Практическое занятие №4 Микрофакторы социализации

1.Составить графический организатор (таблицу, схему, кластер) на тему «Семья как фактор социализации на
разных возрастных этапах»
Название возрастного Характеристика возрастного этапа Особенности социализации в семье
этапа
Новорожденный исключительное преобладание семья играет определяющую роль, которая не
недифференцированных, может быть компенсирована другими
нерасчлененных переживаний, институтами социализации. Потребность у
представляющих как бы сплав ребенка в эмоциях, во внимании матери
влечения, аффекта и ощущения»;
невыделенность себя и своих
переживаний из восприятия
объективных вещей, неразличение
социальных и физических объектов.
У новорожденного наблюдаются лишь
врожденные, инстинктивные формы
поведения – безусловные рефлексы,
которые важны для его выживания.
Младенческий возраст (2 Ребенок лишен основного средства Жизнь младенца целиком и полностью зависит
месяца-1 год) общения — речи. Всей организацией от ухаживающего за ним взрослого: питание,
жизни ребенок принужден к перемещение в пространстве, даже
максимальному общению со взрослым, переворачивание с боку на бок осуществляется
но это общение своеобразное — не иначе, как в помощью взрослого.
 бессловесное.
В противоречии между максимальной
социальностью и минимальными
возможностями общения заложена
основа всего развития ребенка в
младенческом возрасте.
Начало младенческого возраста
совпадает с окончанием кризиса
новорождённого. Поворотный пункт
находится между 2-м и 3-м месяцами
жизни ребенка и знаменуется
выделением взрослого человека как
центрального элемента окружающей
действительности.
Раннее детство (1-3 года) период активного исследования Семья играет определяющую роль, которая не
различных свойств предметов: формы, может быть компенсирована другими
величины, простых причинно- институтами социализации.
следственных связей, характера
Семья влияет на формирование
движений и соотношений. Во время
психологического пола ребенка. Это влияние
знакомства с предметами и способами
определяющее, так как именно в семье идет
их использования совершенствуется
необратимый процесс половой типизации,
восприятие ребенка, развивается его
благодаря которому ребенок усваивает
мышление, формируются двигательные
атрибуты приписываемого ему пола: набор
навыки. Внимание и память в основном
личностных характеристик, особенности
носят непроизвольный характер,
эмоциональных реакций, различные установки,
 вплетены в другую деятельность.
Дошкольный возраст (3-7 В дошкольном возрасте увеличивается
лет) число видов деятельности, которыми
овладевает ребенок, усложняется
содержание общения ребенка с
окружающими его людьми и
расширяется круг этого общения.
вкусы, поведенческие образцы, связанные с
маскулинностью (мужскими свойствами) или
фемининностью (женскими свойствами).
Образовательный уровень семьи, интересы ее
членов сказываются на интеллектуальном
развитии ребёнка.
Семья имеет важное значение в овладении
человеком социальными нормами.
Семья играет большую роль в процессе
социального развития человека в связи с тем,
что ее одобрение, поддержка, безразличие или
осуждение сказываются на притязаниях
человека, помогают ему или мешают искать
выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к
изменившимся обстоятельствам его жизни,
устоять в меняющихся социальных условиях.
Её влияние остается ведущим, но перестает
быть единственным.
Образовательный уровень семьи, интересы ее
членов сказываются на интеллектуальном
развитии человека, на том, какие пласты
культуры он усваивает, на стремлении к
продолжению образования и к
самообразованию.

Школьный возраст (8-12 Это определённый возрастной период
лет) жизни человека, который он посвящает
обучению и
получению школьного образования в
законодательно установленном
минимальном объёме.
Семья имеет важное значение в овладении
человеком социальными нормами.
В семье формируются фундаментальные
ценностные ориентации человека.
Семья играет большую роль в процессе
социального развития человека в связи с тем,
что ее одобрение, поддержка, безразличие или
осуждение сказываются на притязаниях
человека, помогают ему или мешают искать
выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к
изменившимся обстоятельствам его жизни,
устоять в меняющихся социальных условиях.
Образовательный уровень семьи, интересы ее
членов сказываются на интеллектуальном
развитии человека, на том, какие пласты
культуры он усваивает, на стремлении к
продолжению образования и к
самообразованию.
Семья имеет важное значение в овладении
человеком социальными нормами.
В семье формируются фундаментальные
ценностные ориентации человека,
проявляющиеся в социальных и межэтнических
отношений, а также определяющих его стиль

Пубертатный возраст (14- Переход от детства к взрослости
17 лет) составляет основное содержание и
специфическое отличие всех сторон
развития в этот период физического,
умственного, нравственного,
социального.
Важность подросткового возраста
определяется и тем, что в нем
закладываются основы и намечаются
общие направления формирования
моральных и социальных установок
личности. .
Психологические особенности
подросткового возраста получили
название "подросткового комплекса ".
жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные
устремления, планы и способы их достижения.
Семья играет большую роль в процессе
социального развития человека в связи с тем,
что ее одобрение, поддержка, безразличие или
осуждение сказываются на притязаниях
человека, помогают ему или мешают искать
выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к
изменившимся обстоятельствам его жизни,
устоять в меняющихся социальных условиях
Семья помогает или мешает формированию
психологического пола.
Образовательный уровень семьи, интересы ее
членов сказываются на интеллектуальном
развитии человека, на том, какие пласты
культуры он усваивает, на стремлении к
продолжению образования и к
самообразованию.
Семья имеет важное значение в овладении
человеком социальными нормами.
В семье формируются фундаментальные
ценностные ориентации человека,
проявляющиеся в социальных и межэтнических
отношений, а также определяющих его стиль
Подростковый комплекс включает: жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные
чувствительность к оценке посторонних устремления, планы и способы их достижения.
своей внешности, способности, умении
Семья играет большую роль в процессе
сочетаться с крайней
социального развития человека в связи с тем,
самонадеянностью и
что ее одобрение, поддержка, безразличие или
безаппеляционными суждениями в
осуждение сказываются на притязаниях
отношении окружающих;
человека, помогают ему или мешают искать
внимательность порой уживается с
выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к
поразительной черствостью,
изменившимся обстоятельствам его жизни,
болезненная застенчивость с
устоять в меняющихся социальных условиях.
развязностью, желанием быть
признанным и оцененным другими с
показной независимостью, борьба с
авторитетами, общепринятыми
правилами и распространенными
идеалами с обожествлением случайных
кумиров, а чувственное фантазирование
с сухим мудрствованием. . Одной из
основных причин психологических
трудностей этого возраста является
половое созревание, которое
предопределяет неравномерность
развития по различным направлениям.
Характерной чертой этого возраста
является пытливость ума, стремление к
познанию, подросток жадно стремиться
 овладеть как можно большим
количеством знаний, при этом не
обращая должного внимания на их
систематичность.
Юность Юность характеризуется повышенной Семья помогает или мешает формированию
эмоциональной возбудимостью, психологического пола.
реактивностью.
Образовательный уровень семьи, интересы ее
Способы выражения эмоций становятся членов сказываются на интеллектуальном
более гибкими и разнообразными, развитии человека, на том, какие пласты
увеличивается продолжительность культуры он усваивает, на стремлении к
эмоциональных реакций. В юношестве продолжению образования и к
заканчивается формирование самообразованию.
механизмов внутреннего
Семья имеет важное значение в овладении
эмоционального торможения и
человеком социальными нормами.
способности избирательно реагировать
на внешние воздействия. Общение. В семье формируются фундаментальные
Расширяется круг личностно значимых ценностные ориентации человека,
отношений, которые всегда проявляющиеся в социальных и межэтнических
эмоционально окрашены. отношений, а также определяющих его стиль
жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные
устремления, планы и способы их достижения
Семья играет большую роль в процессе
социального развития человека в связи с тем,
что ее одобрение, поддержка, безразличие или
осуждение сказываются на притязаниях
 человека, помогают ему или мешают искать
выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к
изменившимся обстоятельствам его жизни,
устоять в меняющихся социальных условиях.
Взрослость Наиболее Возвращение в семью. В зрелом возрасте к
продолжительный период онтогенеза. обычным агентам социализации (семья, а также
 первый период — от своя собственная, родственники, соседи и т.д.)
22 до 35 года (муж.); Взрослость проявляется в
присоединяются коллеги по работе, супруг или
от 21 до 35 лет (жен.) психологической зрелости,
супруга, единомышленники или друзья в
 второй период — от характеризующейся
досуговой сфере и т.д
36 до 60 года (муж.); самостоятельностью в прогнозировании
от 36 до 55 лет (жен.) своего поведения и оценке своих
действий, способностью мобилизовать
себя на выполнение своего решения; в
социальной зрелости как способности
самостоятельно принимать важные
жизненные решения; в установках на
гуманистические ценности,
повышающих социальную и
личностную значимость взрослого 
Социальная зрелость проявляется в
поведении, основанном на
общественных ценностях
Ранняя зрелость. Наблюдается
стабилизация качеств личности,
развиты коммуникативные
способности, проявляются творческие
способности, устанавливаются близкие
отношения с другим лицом,
выстраивается собственный образ
жизни, проходит первая переоценка
жизненного пути.
Средняя зрелость. Характеризуется
поиском ответов на главные вопросы о
смысле жизни, происходит переоценка
притязаний, целей. Человек
анализирует окружение, и
окружающую действительность;
наблюдается стремление к творческой и
профессиональной самореализации,
поиску новых ценностей. Появляется
страх снижения работоспособности.
Наблюдается кризис середины жизни
Поздняя зрелость. Может проявляться
двояко: индивид продолжает
плодотворно работать, проявляя свои
возможности и способности или у
человека возникает чувство
опустошения и ненужности, что
приводит к торможению развития и
 становления. Возможна чрезмерная
забота о себе.
Пожилые люди (от 61 до Пожилой возраст характеризуется Появление внуков, взрослые дети либо редко
75 года (муж.); от 56 до нарастанием признаков старения и навещают своих престарелых родителей, либо
75 лет (жен.)) заболеваний, свойственных этому ухаживают за ними
возрасту.
Старческий возраст (от
76 до 90 лет) В то же время старение реально создает
много психологических трудностей:
ведь это годы «вынужденной
праздности», часто проводимые в
отрыве от работы с ощущением
контраста «той» и «этой» жизни,
которая многими воспринимается как
унизительная. Вынужденное безделье
часто становится патогенным фактором
в соматическом и психическом
отношении, поэтому многие стараются
остаться трудоспособными, трудиться и
приносить посильную пользу.

1. Позитивные, психологически
благополучные типы старения:

- продолжение после выхода на пенсию

общественной жизни, активное и
творческое отношение;

- устройство собственной жизни -

материальное благополучие, хобби,
самообразование; хорошая социальная
и психологическая приспособленность;

- приложение сил в семье, на благо

другим ее членам. Хандры и скуки нет,
но удовлетворенность жизнью ниже,
чем в двух первых группах;

- смысл жизни связывается с

укреплением здоровья. Этот вид
организации жизнедеятельность дает
определенное моральное
удовлетворение, но иногда
сопровождается повышенной
тревожностью в отношении здоровья.

2. Отрицательные типы развития:

агрессивные ворчуны;
разочаровавшиеся в себе и в жизни,
одинокие и грустные неудачники,
глубоко несчастные.
Долгожители (старше 90  Долгожители - это, как правило, худые Уход семьи за долгожителем
лет) активные люди, любители свежего Чтобы понять, как строятся отношения в семьях
воздуха, чаще всего у них нет с долгожителями, следует принять во внимание
старческих недугов, органических два основных момента: один -
заболеваний, имеющие какую либо микросоциальный; другой - индивидуально-
творческую деятельность. Жизнь психологический, или, что почти одно и то же,
завершается естественным образом. медицинский. Первый фактор: долгожитель уже
Долголетие — это достижение в силу своего «статуса» (то есть независимо от
человеком возраста, значительно семьи и ее характеристик) всегда находится в
превышающего среднюю центре внимания всех членов семьи, то есть
продолжительность жизни популяции. является ее «ядром» («крепким» или «мягким» -
Долгожителями считаются люди в другой вопрос). Второй фактор: для
возрасте старше 90 лет. Такой возраст долгожителя «родной» - очень широкое
указывает на высокую степень понятие.
приспособленности организма человека
к условиям окружающей среды. 
Они отличаются хорошей памятью,
высокой умственной и физической
активностью. В значительной степени
продолжительность жизни зависит от
индивидуальных особенностей
поведения человека — его пристрастий
и привычек, темперамента,
работоспособности, волевых качеств,
интеллектуального, духовного и
 культурного развития.

3. Составьте опорный конспект на тему «Микрофакторы социализации».

МИКРОФАКТОРЫ - это социальные группы, оказывающие непосредственное влияние на конкретных людей: семья,
группы сверстников, организации, в которых осуществляется воспитание (учебные, профессиональные, общественные и
др.).
Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов
социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь.
На различных возрастных этапах состав агентов специфичен.
По отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники,
соседи, учителя.
В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии.
В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом - и члены их семей. 
МИКРОФАКТОРЫ:
СЕМЬЯ - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта,
взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций
и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между
собой.
Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду
жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.
Это следующие параметры:
Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная,включающая лишь
родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).
Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.
Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе.
Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни
ФУНКЦИИ:
 семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека
 семья влияет на формирование психологического пола ребенка
 семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка
 семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами
 в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека
 семья играет большую роль в процессе социального развития человека
Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые
старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у
старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.
Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь
от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются.
СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ:
o Авторитарный
o Демократический
 СОСЕДСТВО- некая близко территориально проживающая группа людей.
Дети-дошкольники, младшие школьники и младшие подростки довольно интенсивно общаются с соседями-
сверстниками.
ЧТО НОВОГО:
o выход за рамки семьи,
o освоение новых социальных ролей,
o приобретение нового социального опыта,
o ступень адаптации к социуму.
o В отношениях с соседями-сверстниками они узнают и усваивают новую лексику, новые семейными нормы,
стереотипы и предрассудки.
o В этом общении они получают представление о жизненных ценностях, стилях жизни, отличных от
усвоенных в семье, усваивают нормы и стиль полоролевого поведения.
o дети усваивают новые виды позитивных и негативных социальных санкций, познавая в социальной
практике, за какие личностные и поведенческие проявления эти санкции применяются обществом сверстников
Осуществляя социальное воспитание, педагогам весьма важно знать характер соседского окружения своих
воспитанников. Знание особенностей соседских отношений воспитанников позволяет педагогам учитывать
позитивные и негативные влияния, которые оказывают на ребят как соседи

ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ-это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить ребята, хотя
и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими
ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками
обособления, т.е. обладающие «Мы»-чувством.
Характеристика состава групп сверстников включает такие признаки, как:
o возраст
o пол
o социальный состав

 Группа приобщает своих членов к культуре данного общества, научая поведению, соответствующему
этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности членов группы.
 В группе сверстников осуществляется научение полоролевому поведению.
 В-третьих, группа сверстников играет важную роль в процессе автономизации детей и особенно подростков и
юношей от взрослых вообще и от родительского влияния в частности.
 В-четвертых, группа помогает своим членам достичь автономии от общества сверстников и от возрастной
субкультуры.
 В-пятых, группа сверстников создает благоприятные или неблагоприятные условия, стимулирует или
тормозит решение детьми, подростками, юношами возрастных задач - развития самосознания, самоопределения,
самореализации и самоутверждения, - определяет содержательную сторону решений этих задач.
 В-шестых, группа представляет собой специфическую социальную организацию, которая воспринимается ее
членами как «экологическая ниша» (в этой функции как бы суммируются все предыдущие, но в новом качестве)

Педагогам необходимо знать основные характеристики группы сверстников, в силу трех обстоятельств:
Во-первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях, которые состоят из первичных
коллективов.
Во-вторых, в каждом коллективе образуются неформальные приятельские и дружеские группы.Знать их,
учитывать их особенности (состав, лидеров, направленность и др.) педагогам важно как для того, чтобы использовать
эти особенности, организуя быт и жизнедеятельность коллектива и воспитательной организации, так и
для того, чтобы в процессе социального воспитания пытаться влиять на те или иные группы, на
положение тех или иных воспитанников в системе межличностных отношений коллектива.
В-третьих, эффективное социальное воспитание возможно лишь в том случае, если педагоги имеют представление о
тех группах, в которые входят их воспитанники за пределами воспитательной организации, учитывают их
особенности и при необходимости стремятся в некоторой степени влиять на эти группы.

4. Подберите социально-педагогические задачи, в которых агентами социализации выступают родители, педагоги,

сверстники. Предложите свой алгоритм решения данных задач.
Педагог зашел в класс заранее и увидел, что двое учеников (один из них староста) исправляют в журнале оценку.
Необходимо выяснить чью отметку и по какому предмету они исправляют и почему? Задать вопрос: «Что для вас значит
доверие, что может произойти, когда люди будут пользоваться доверием других и обманывать их? В зависимости от
полученного ответа буду говорить о том, что этичное поведение не просто норма, оно залог доверительного
взаимодействия людей и успеха в жизни.
Спросить, что думают они сами о том, какие теперь будут последствия? Выбор дальнейших действий ; зависит от того,
насколько эти ученики являются этичными и какие у них были мотивы.
В; целом ситуация является проверкой на честность достижения желаемого результата. С «добродетелями» провести
отдельную беседу по обсуждению других способов добиться того, что они добивались, исправляя оценку.
В этой группе можно провести диспут по одной из тем: «Все ли способы хороши для достижения цели?», «Может ли
быть оправдана ложь во спасение?», «как достигать желаемого результата» с целью формирования морально-
нравственных ориентиров в стремлении к успеху.
При подготовке обязательно подобрать примеры из литературных источников, иллюстрирующие дилеммы выбора и
последствия, различных морально-нравственных ориентиров при выборе.
Дети самостоятельно играют игрушками. Когда пришло время убирать все игрушки на свои места, один из ребят
этого не захотел делать.
Воспитатель подошла к мальчику и спросила: – Ваня, почему ты не положил игрушки на место?
Мальчик помолчал, затем отвечает воспитателю: – Я дома никогда их не убираю.
– А почему ты их никогда не убираешь? - спросила мальчика воспитатель.
– Это делает мама.
Что на ваш взгляд является неправильным в поведении родителей мальчика, а именно его мамы? Почему Ваня
так повёл себя в группе?
Ребёнок поступил с игрушками в группе так же, как у себя дома, потому что «это делает мама». Мальчик привык, что
дома за него убирают игрушки. И он соответственно думает, что и в детском саду это тоже будут делать за него. Но у
ребёнка необходимо развивать самостоятельность не только самому играть, но и убирать всё на свои места. Нужно
приучать его с малых лет к порядку, к тому, чтобы ребёнок понимал, что если он что-то взял сам, то и положить на
место должен тоже он сам.

В детском саду наступил «День дежурного» по группе.

Воспитатель спрашивает у детей: – Ребятки, кто сегодня хочет быть в роли дежурного, поднимите руку?
Ребята начали бойко поднимать руки и громко выкрикивать. Однако воспитатель поставила дежурным только
одного из детей, по своему усмотрению, не объяснив свой поступок, почему выбрала именно его, а не кого-то
другого. В результате, все остальные дети начали ругаться между собой, а двое мальчиков даже подрались.
Что педагог в данной ситуации сделала неправильно? Почему дети начали себя так вести? Как возможно
разрешить сложившуюся проблему?
В данной ситуации мы видим, что любовь к труду у детей достаточно развита. Что же следует отметить? Воспитатель,
прежде всего как педагог должна была объяснить ребятам свой поступок. По тому, как дети наперебой стали тянуть
руки и выкрикивать, можно судить о их трудолюбии, однако воспитателю было бы лучше поступить несколько иначе, а
именно: сразу выбрать дежурного, а остальным спокойно объяснить, что в другой день будет дежурить кто-то другой, и
что все из ребят побудут в роли дежурного. Таким образом, у детей будет развиваться чувство ответственности за то,
что они делают, и делают по очереди. Педагогу важно уметь решать внутригрупповые конфликты, и желательно не
доводить до их возникновения.