Задание по психологической составляющей производственной

(тьюторской) практики для студентов

направления подготовки Педагогическое образование
(кафедра общей психологии)

Второй семестр

Задание 5. Характеристика трудностей, возникающих у ребенка на том и

ином возрастном этапе развития личности.

Заполнить таблицу, представив характеристику трудностей возникающих у

ребенка в каждой из предложенных ситуаций, на каждом возрастном этапе,
связанных в основном с обучением в школе.

Труднос Младший школьный Младший Старший подростковый

ти возраст
Ученик в В младшем школьном
классе, для возрасте могут проявляться
которого проблемные формы
характерно поведения, связанные с
неблагопри
повышенной
ятное,
проблемное
конфликтностью,
течение застенчивостью,
психическо неуверенностью в себе,
го развития тревожностью,
агрессивностью и др.
Ученик в Ребенок испытывает чувство
классе, из незащищенности,
неблагопол нестабильности, приводящее к семей
учной патологическому страху,
семьи постоянному напряжению,
тяжелым кошмарным снам,
замыканию в себе, неумению
общаться со сверстниками.     свидетельствует о
Дефицит внимания, который
ведёт к недоброжелательности, себе, недооценке
неосознанной враждебности,
проявляющейся в виде или
открытого противостояния или физических
скрытой, «молчаливой»
неприязни. Это неприятие
взрослых, делает ребенка
нетерпимым, невнимательным,
немилосердным,порой даже
жестоким.
Снижение Усвоение знаний происходит в
познавател определенной системе, а не
ьных вслед за желаниями и
подростковый возраст
возраст
Трудности могут Личностные и поведенческие
проявляться через проблемы могут быть связаны со
непринятие школьн школьным взаимодействием
ых правил, (учитель, сверстники), либо с
взаимодействием в семье, либо их
завышенные
появление порождают ситуации
требования к «общего плана», относящиеся к
одноклассникам и жизни ребенка в целом
учителям,
негативное
отношение к школе,
сложности в
освоении школьной 
программы,
агрессивное
поведение.
У детей из Семейное неблагополучие
неблагополучных приводит к жизненному риску
ребенка, порождает массу проблем
самоуважение, как в поведении детей, их развитии,
образе жизни и приводит к
правило,
нарушению ценностных
заниженное, что ориентации.
Ребенок из
отношении к самому неблагополучной семьи обнаружив
ает себя внешним видом, одеждой,
своих манерой  общаться,
интеллектуальных и набором нецензурных выражений,
неуравновешенностью психики,
потенций, ведущих что выражается в неадекватных
к дискомфорту и реакциях, замкнутости,
дисгармонии, к агрессивности, озлобленности,
отсутствии интереса к любому
психологической
виду обучения и т.д.
закрытости и
необщительности.
Трудным этот период Интеллектуальная пассивность,
является не только в или, иначе, «умственная лень»,
плане воспитания, но отрицательно сказывается на
 мотивов и интересами детей.
интересов Если познавательная деятельно
учащегося, сть нарушена из-за
любознател недостаточного развития
ьности и эмоционально-волевой сферы,
любопытст на первый план выходит
ва, отсутствие интереса
повышения к познавательной деятельности
значимости : дети подвижны,
потребител импульсивны, предпочитают
ьских простые игры.
интересов
Нарушение «Непривлекательные» для
типа сверстников дети очень остро
эмоциональ переживают свое положение, и
ной часто у них могут возникать
привязанно неадекватные аффективные
сти, реакции. Но, если у ребенка
проявляющ есть хотя бы одна взаимная
ейся в привязанность, он переживает
холодности меньше. Эта привязанность
, не является для него
возможност психологической защитой.
и, не Ведущая роль в формировании
умении межличностных отношений у
выстраиват младших школьников
ь принадлежит учителю, т. к. он
дружеские в этот период является для них
отношения, выс шим авторитетом.
эмоциональ Учитель, сам того не желая,
но теплые может способствовать
отношения изоляции ребенка в классе.
Если он сам не любит какого-
либо ребенка, часто осуждает
его, делает ему замечания, то
дети начинают точно так же
оценивать сверстника и
перестают его принимать.
Если же учитель захваливает
одного из учеников и ставит
его в пример другим детям, то
одноклассники тоже перестают
общаться с ним, считая его
«любимчиком».
и в отношении успеваемости, что связано с
учебных достижений. особенностями учебной
Снижается деятельности, которая, прежде
успеваемость, всего, является познавательным
пропадает интерес к процессом.
учебе, неуспешное
Причины интеллектуальной
выполнение учебных
пассивности различны и,
заданий перестает
очевидно, связаны не столько с
восприниматься как
отклонениями в развитии, сколько
нечто огорчающее и
с недостатком обучения и
трагическое. Среди
воспитания. Интеллектуальная
школьников нарастает
пассивность оказывается мощным
число неуспевающих
фактором, накладывающим
подростков,
отрицательный отпечаток на
отличающихся
активно формирующуюся
апатией и
мотивационно - потребностную
неудовлетворенным
сферу личности подростка. В
отношением к школе.
дальнейшем интеллектуальная
пассивность, превращаясь в
устойчивую личностную черту,
определяет возможности человека
в решении различных задач,
требующих умственного
напряжения и работоспособности.
В школьном возрасте Что же говорить о тех, кто
у ребенка испытывает трудности в общении 
складывается со сверстниками из-за своих
определенная индивидуальных особенностей:
самооценка в повышенной эмоциональности,
отношении своих завышенной или заниженной
учебных способностей самооценки, конфликтности,
и общих агрессивности, замкнутости,
возможностей. Для застенчивости? Причины
того, чтобы подобных отклонений в поведении
самооценка была ребенка могут быть самыми
достаточно высокой и разнообразными: излишняя
адекватной, он должен привязанность к кому-нибудь из
знать свои членов семьи ... Одна из основных
способности и иметь причин, почему ваш
возможности для их ребенок не может общаться с
реализации. Ребенок в другими детьми, чрезмерная
этом возрасте застенчивость. Бывает, что даже
стремится овладеть доверчивые дети, добрые,
различными искренние, потенциально готовые
умениями, делать что- к общению, не могут преодолеть
то лучше всех. В психологический барьер и
случае успеха у него установить
развивается чувство контакт со сверстниками.
собственной
умелости, полно
ценности, а в случае
неудачи-чувство
неполноценности.
Ребенку важно., чтобы
его умение оценили и
взрослые, и
сверстники. Он
должен чувствовать
свою ценность и
неповторимость.
 Задача взрослых-
помочь ребенку
реализовать свои
возможности и
раскрыть ценность его
умений для
одноклассников.
Например, если
школьник плохо
учится, но хорошо
рисует, можно
организовать в школе
выставку его работ.
Это может изменить и
отношение ребенка к
учебе и классу, и
отношение
одноклассников к
нему.
Низкий Когда ребенок произносит Бранная лексика В беседах с учениками средней и
уровень бранное слово впервые, оно, приобретает роль старшей школы можно обсудить,
языковой как это ни странно, в его устах символа зрелости и что брань бывает аффективная
культуры вполне невинно. Для него это независимости. (когда человек роняет на ногу
обучающег еще одно слово, которое ничем Школьники быстро кирпич) и паразитическая (для
ося не отличается от других. усваивают: если мат – связи слов). Паразитическая брань,
(использова Родительский гнев данную лексика старших, равно как и другие слова-
ние проблему не разрешит, а запретная для него, то паразиты, (это самое, короче, ну,
нецензурно только усугубит ее. В сознании приобщиться к вообще и т.п.) – это неосознанное
й лексики) ребенка такое слово обретет вожделенному желание восполнить бедность
еще более сильную взрослому миру словарного запаса. Таким образом,
эмоциональную окраску. можно, если нарушить нецензурно выражаясь, человек
Ситуация неприятная и нельзя табу. Тем более что указывает на собственную
оставлять ее без внимания. дело-то нехитрое! необразованность и низкий
Реакция родителей должна Срабатывает уровень интеллекта.
быть однозначно механизм, который
отрицательной, но не бурной. аналогичен тому,
Необходимо ясно дать понять который порождает
ребенку, то что вы услышали подростковое
вам не приятно. курение: с
По мере взросления проблема привлекательного
приобретает все более образца
серьезный характер. «слизывается» самый
доступный,
поверхностный слой.
Повышение У детей в этом возрасте В этом возрасте В старшем школьном возрасте
значимости наблюдается активное появляется эта проблема наблюдается у
ценностей преобладание личного над своеобразный меньшего количества учеников.
личного общественным, потому что переломный
успеха и
в этом возрасте важна момент, в котором
достижени
й, здоровья
похвала для каждого могут наблюдаться
при ученика, особенно для положительные
снижении младшего школьного сдвиги к
значимости возраста, это может вызвать преобладанию в
общественн ряд трудностей у педагога общем, чтобы
ого при оценке всех учеников. направить учеников
благососто на правильный путь
яния и педагогу
заботы, как необходимо
тенденция использовать
взаимоотно
методики, когда
шений в
классе
ученики будут
(преоблада
ние
личного
над
общественн
ым)
Гиперактив Гиперактивные дети часто
ный травмируются, так как нередко
ребенок в совершают действия, о
классе последствиях которых не
задумываются.
Непоседливость,
неспособность
сконцентрироваться на одном
задании, болтливость, громкая
речь, постоянное желание
вмешиваться во всё, что
происходит вокруг, делают их
часто несносными для
окружающих. Особенно
сложно этим детям в
школьном коллективе при
чётко организованной работе,
в системе достаточно жёстких
требований учебного режима.
Агрессивн Ребенок склонный к
ый ребенок физической агрессии- открытая
в классе агрессия. Такие дети любят
риск, демонстративны - любят
быть на виду, имеют неплохие
организаторские и лидерские
качества, у них не развит
самоконтроль, они
импульсивны, нет моральных
ограничений.
Ребенок склонный к
вербальной агрессии. Это
психологически
неуравновешенный,
неуверенный, обидчивый,  у
него может быть  повышена
тревожность, частые
депрессивные состояния,
работоспособность снижена.
работать в
маленьких
микрогруппах.
Как видим, такое Своим поведением гиперактивные
поведение типично расторможенные дети  возбуждают
для детей, поведение класс, затрудняя проведение
которых учебных занятий. По данным
характеризуется разных авторов гиперактивное
невнимательностью, поведение встречается довольно
отвлекаемостью, часто: от 2 до 20% учащихся
гиперактивностью, характеризуются чрезмерной
импульсивностью. подвижностью,
Следует отметить, что расторможенностью.  Среди детей
такой комплекс с расстройством поведения медики
поведенческих выделяют особую группу
реакций выделяется страдающих незначительными
специалистами как функциональными нарушениями
специфическое со стороны центральной нервной
нарушение системы. Эти дети мало чем
психического отличаются от здоровых, разве что
здоровья и называется повышенной активностью. Однако
« синдромом постепенно отклонения отдельных
дефицита внимания психических функций нарастают,
с гиперактивностью» что приводит к патологии, которая
(СДВГ). Это значит, чаще всего называется "легкая
что ребёнок не не дисфункция мозга".
хочет, а не
может изменить своё
поведение согласно
требованиям
взрослых, и поэтому
необходимы
специальная тактика
работы, подход к
такому ребёнку, а
иногда и лечение,
помогающее
справиться с
проблемами.
Ребенок склонный к Большое значение для появления и
косвенной агрессии. проявления агрессивности в
Действуют подростковом возрасте имеет
«исподтишка», коллектив сверстников (со
стороны группы сверстников к
импульсивны,
подростку предъявляются
болезненно различные требования, и он может
реагируют на и не иметь адекватных средств
критику, «жало» общения и агрессивно реагировать
пускают не прямо, а по отношению к данной группе)
через субьект или большое значение имеет и
обьект, а сам отношение подростка к
наблюдает со сверстнику; это отношение может
стороны,  с одной вызывать агрессию к сверстнику и
стороны такие дети может быть связано с
склонны к риску, с индивидуальными особенностями
(их спектр очень широк).
другой –
Коллектив сверстников важен для
чувствительны, их дальнейшего развития подростка.
отличают Те или иные формы агрессии
примитивные характерны для большинства
 влечения, подростков (и не только
Обьектом «ядовитых слов» стремление к подростков, но и взрослых, зрелых
таких детей  являются чаще немедленному личностей, речь идет, прежде
слабые, младшие по возрасту, удовлетворению всего, об агрессии, которая носит
неуверенные, дети с защитный характер). Однако
своих желаний.Дети
физическими недостатками известно, что у определенной
негативисты. Все категории подростков агрессия как
воспринимают  «в устойчивая форма поведения не
штыки», критику только сохраняется, но и
воспринимают как развивается, трансформируясь в
личную обиду, устойчивое качество личности. В
обдумывают итоге снижается продуктивный
ответный ход  - потенциал подростка, сужаются
«острее и круче» возможности полноценной
коммуникации, деформируется его
Раздражительные – личностное развитие.
Агрессивный ребенок приносит
дети с  особыми
массу проблем не только
свойствами окружающим, но и самому себе.
характера-
вспыльчивые,
грубые.

Стеснитель С этой трудностью в этом В среднем возрасте В старшем возрасте

ный возрасте сталкиваются
ребенок в практически все
классе преподаватели, потому что в
младшем школьном
возрасте дети очень
застенчивы, так как их
возраст еще не дал
раскрыться их внутренним
навыкам и умениям
дети начинают стеснительность детей
становиться проявляется очень редко, но
открытыми друг к если все же она проявляется, то
другу и менее с такими детьми необходима
стеснительными, коррекционная работа
если этого не психолога,чтобы в дальнейшем
происходит, то у такие дети смогли нормально
детей могут коммуникатировать друг с
возникнуть другом.
проблемы с
общением и
коммуникацией с
другими людьми во
взрослом возрасте.

Задание 6. Разработать алгоритм действий учителя (с опорой на других

участников педагогического коллектива) по возникновению одной из
описанных выше ситуаций (презентация) в микрогруппах (исходя из
распределения по классам, объединения).

Структура алгоритма:

1. Формулировка самой проблемы или трудной ситуации.

2. Общая цель действий учителя.
3. Основные задачи (как алгоритм действий).
4. Наиболее значимых факторы, способных влиять на
ситуацию в данной проблемной сфере.
5. За счет каких ресурсов (городских, областных, федеральных,
внутришкольных) возможно повлиять на основные факторы и
ситуацию?
 6. Пути решения.
7. Ожидаемый результат.

Актуальность исследования: проблема снижения познавательных

мотивов- нередкое явление в школах. Потерю интереса к обучению можно
наблюдать у школьников, начиная с пятого, заканчивая одиннадцатым
классом. Особенно ярко это проблема выражена у старших подростков, в
силу полового созревания, стремлением не подчиняться взрослым (не
выполняя домашнее задание, например) и переоценке ценностей. На первый
план у подростков выносятся отношения между друг другом, найти свое
место в обществе, быть признанным, и в этой цепочке редко находится место
для школы и уроков.
Таким образом, поиск причины снижения и потери познавательных
мотивов обучающихся на сегодняшний день является актуальной задачей
Цель исследования: поиск причин причины снижения и потери
познавательных мотивов, обучающихся 8 класса Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Школа 47» города Рязани
Задачи:
1. Изучить понятия «мотив», «мотивация»
2. Выяснить причины снижения мотивации к обучению
3. Разработать рекомендации

Ожидаемый результат: ребенок замотивирован на познавательную

деятельность, успеваемость повышена.

Наиболее значимые факторы(причины),  способные повлиять на

снижение мотивации у школьников.
Ряд обстоятельств может объяснить снижение интереса к учению у
учащихся средней школы.
1) Подросток тяготеет к активной деятельности, делающей его в своих
глазах взрослым, сопровождающейся положительными эмоциями
самоуважения, которые столь необходимы для формирующейся личности.

Но такие виды деятельности бывают мало представлены в школе,

способам их выполнения не всегда учат. Возможность утверждать себя
подросток ищет – и находит - во внешних видах деятельности, которые
становятся более привлекательными для него, чем школьные занятия.

2) Наконец, отношение подростка к учению, никогда не выступает в

«чистом виде», оно всегда преломляется через его сложные отношения с
взрослыми и сверстниками.

3) Бурно развивающееся стремление подростка к самостоятельности и

взрослости особенно остро не удовлетворяется в тех случаях, если:

учителя средней школы используют преимущественно традиционные

методы сообщающегося обучения;
 когда преобладает традиционная структура урока (опрос, объяснение
нового материала, закрепление, задание не дом);
когда универсальной формой изложения нового материала является его
изложение в «готовом виде»;
изучение нового материала приходится нередко на вторую половину
урока и происходит поэтому при сниженной работоспособности учеников;
как основной вид контроля – система случайных вызовов к доске;
требования, предъявляемые учителем к ученику, не всегда понятны,
стабильны, соответствуют уровню их обученности, возрастным и
психологическим особенностям учащихся.

4) Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей на уроке,

им не интересно записывать под диктовку учителя или списывать с доски.
Они не склонны, как ученики начальных классов, слушать подробные
объяснения учителя, а ждут новых форм знакомства с новым материалом, в
которых были бы реализованы их активность, деятельный характер
мышления, тяга к самостоятельности. Подростки стремятся иметь свою
точку зрения и высказывать её на уроке, любят, когда учитель апеллирует к
их интеллектуальным возможностям, их привлекает более сложный учебный
материал. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих
учебных действий, к пониманию их последовательности, к планированию их
и, в конечном счёте, к управлению ими.

5) Таким образом, в подростковом возрасте имеются благоприятные

условия для формирования саморегуляции в учебной деятельности: общая
широкая активность детей этого возраста, готовность их включиться в
разные виды деятельности, стремление к взрослым формам учения. Однако
эти условия недостаточно используются, не всегда учителя умеют
организовать формирование способов самостоятельной учебной работы и на
этой основе - способов саморегуляции. У подростков вызывает
неудовлетворенность то обстоятельство, что в школе он не пополняет опыт
самостоятельной познавательной деятельности, что его не всегда учат тем
приёмам, с необходимостью которых он чаще всего сталкивается на
практике.

6) И ещё одна из причин снижения интереса к школе - подросток не

всегда получает здесь возможность самоутверждения.

Рекомендации для развития учебной мотивации современного

школьника

Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так

как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно
сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора
школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля.
Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство
самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает
большую ответственность за его результаты.

Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация

применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это
ослабляет внутреннюю мотивацию.

Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и

устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать
потребностям ребенка и быть значимыми для него.

Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от

самого процесса учения и радостно от общения с учителем,
одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия
и взаимного уважения.

Значимым условием развития учебной мотивации современного

школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику.

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной

мотивации, является проблемное обучение.

Формирование обобщенных методов (способов) работы с базовыми

знаниями.

Процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и

умения через их применение.

Задание 7.

Оформите полученные результаты в презентацию в формате Power

Point.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА»
 Отчёт
(психологическая составляющая)
по производственной (педагогической) практике (тьюторской)

Студент(ка) Савотейкина Виктория Андреевна

Ф.И.О.
Курс ____3______ форма обучения __очная______ группа__1907___
Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)

Направленность (профиль) Обществознание и английский

Место прохождения практики Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение «Школа 47» города Рязани

Сроки прохождения практики:

с 02. 02. 2022г. по 12.05. 2022г.;

с 16.05. 2022г. по 27. 05. 2022г.

Руководитель практики (от кафедры общей психологии)

_____________________________________________________________________

ФИО (подпись)

Руководитель практики
от профильной организации (педагог-психолог организации, при его отсутствии
куратор практики в организации)

_____________________________________________________________________

ФИО подпись

Рязань, 2022