Инструкция по применению Методологии оценки развития

ребенка в области раннего образования была разработана

ИНСТРУКЦИЯ
в рамках проекта «Укрепление и распространение успешных
практик на дошкольном уровне» при финансовой поддержке
Open Society Foundations/Early Childhood Program. Этот проект
по применению Методологии
реализуется Образовательной Программой ”Pas cu Pas” и АО
Keystone Moldova в партнерстве с Министерством Образования,
оценки развития ребенка в
Культуры и Исследований Республики Молдова. области раннего образования
 ИНСТРУКЦИЯ
по применению Методологии оценки развития ребенка
в области раннего образования

Утверждена приказом
Министра образования, культуры и исследований
 № 343 от 22 марта 2018 года

1
 Инструкция по применению Методологии оценки развития ребенка в об-
ласти раннего образования была разработана в рамках проекта «Укрепле-
ние и распространение успешных практик на дошкольном уровне» при фи-
нансовой поддержке Open Society Foundations/Early Childhood Program.
Этот проект реализуется Образовательной Программой ”Pas cu Pas” и
АО Keystone Moldova в партнерстве с Министерством Образования, Культу-
ры и Исследований Республики Молдова.

2
 Содержание

Общие положения 4

Организация процесса оценки ребенка раннего возраста 4

Приложения 14
Приложение 1.
1.1 Контрольный перечень для первоначального выявления/
повторной оценки проблем в развитии ребенка от 1,5 до 3 лет 14
1.2 Контрольный перечень для первоначального выявления/
повторной оценки проблем в развитии ребенка от 3 до 5 лет 19
1.3 Контрольный перечень для первоначального выявления/
повторной оценки проблем развития ребенка
в возрасте 5-7 лет 25

Приложение 2. Образец подтверждения согласия родителей/

законных представителей ребенка в отношении
первоначальной оценки ребенка Многопрофильной
комиссией учреждения или комплексной оценки
ребенка Районной/муниципальной службой
психопедагогической помощи 30

Приложение 3. Протокол оценки развития ребенка

раннего возраста (первоначальная оценка) 31

Приложение 4.
4.1 Индивидуальное направление для комплексной оценки
развития ребенка раннего возраста 32
4.2 Групповое направление для комплексной оценки развития
детей раннего детства 33

Приложение 5. Отчет о комплексной оценке развития ребенка 34

Приложение 6. Отчет о повторной оценке развития ребенка 39

3
 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Инструкция по применению Методологии оценки развития ребенка в области

раннего образования (в дальнейшем – Инструкция) разработана в соответствии
с положениями Кодекса об образовании, утвержденного Законом № 152 от
17 июля 2014 года (ст. 16 (3), 32-35), Программы развития инклюзивного образо-
вания в Республике Молдова на 2011-2020 годы, утвержденной Постановлени-
ем Правительства № 523 от 11 июля 2011 года (пункт 81, подпункт f), Стратегии
развития образования на 2014-2020 годы «Образование-2020», утвержденной
Постановлением Правительства № 944 от 14 ноября 2014 года, Методологии
оценки развития ребенка, утвержденной приказом Министерства просвещения
№ 99 от 26 февраля 2015 года, Стандартов обучения и развития ребенка с рож-
дения до 7 лет и Национальных профессиональных стандартов для педагогиче-
ских кадров образовательных учреждений раннего образования, утвержденных
Национальным советом по куррикулуму от 23 августа 2010 года.
2. Настоящая Инструкция устанавливает порядок применения Методологии оцен-
ки развития ребенка на уровне раннего образования и является обязательной в
работе структур, осуществляющих функции в данной области.
3. Целью внедрения Инструкции является содействие процессу применения Мето-
дологии оценки развития ребенка для учреждений, осуществляющих функции в
области раннего образования.
4. Инструкция основывается на задачах, принципах, характеристиках, типах и ин-
струментах оценки развития ребенка раннего возраста с особыми образова-
тельными потребностями и/или с ограниченными возможностями, которые пред-
усмотрены в Методологии оценки развития ребенка.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОЦЕНКИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

5. В процессе организации оценки развития ребенка раннего возраста применя-

ются 3 типа оценки: первоначальная, комплексная и специальная.
а) Первоначальная оценка проводится при наличии признаков потенциальных
проблем развития ребенка, которые заметили родители в семейной среде,
семейный врач или педагогические работники в результате наблюдения за
поведением ребенка во время взаимодействия с ним. Для установления
поведения, которое может свидетельствовать о проблемах развития, рекомен-
дуется использовать Контрольный перечень для первоначального выявления/
повторной оценки проблем, связанных с развитием ребенка, согласованный
со Стандартами образования и развития ребенка с рождения до 7 лет, и Ме-
тодологию мониторинга и оценки развития ребенка на основе Стандартов
обучения и развития ребенка (в возрасте 1,5-7 лет), в соответствии с показате-
лями, характерными для возраста ребенка (приложение 1).
b) Комплексная оценка развития ребенка осуществляется Районной/муници-
пальной службой психопедагогической помощи в результате первоначальной

4
 оценки ребенка, с целью определения особых образовательных потребно-
стей ребенка и установления формы образовательной инклюзии и программ
образовательной или специальной поддержки. Методы и инструменты, ис-
пользуемые для данного типа оценки, указаны в Методологии оценки разви-
тия ребенка, утвержденной приказом Министерства образования № 99 из 26
февраля 2015 года, в соответствии с особенностями возраста детей.
c) Специальная оценка осуществляется в случае, когда в результате комплекс-
ной оценки ребенка установлены определенные затруднения в развитии в
конкретной области и необходимы конкретные исследования, с применени-
ем определенных стандартизированных инструментов, с длительным наблю-
дением ребенка в его повседневной среде.
6. Процесс оценки развития ребенка начинается с первоначальной оценки, кото-
рая предполагает выявление проблем развития, трудностей с обучением, про-
блемного поведения и которая потребует дополнительных вмешательств. Это мо-
жет быть выполнено не только вначале учебного года, но и на протяжении года, в
зависимости от наличия проблем в развитии и др.
7. Для выполнения первоначальной оценки рекомендуется применение методов
поддержки, изложенных в Стандартах обучения и развития ребенка и/или ин-
струментах, предоставляемых Методологией мониторинга и оценки развития ре-
бенка на основе Стандартов обучения и развития ребенка (в возрасте 1,5-7 лет).
8. Для ребенка, впервые поступившего в учреждение раннего образования, у кото-
рого имеются некоторые трудности в развитии, трудности в обучении, проблемы
с поведением, первоначальная оценка проводится только после периода адап-
тации, который продолжается не менее 3 последовательных месяцев, в зависи-
мости от возраста.
9. Первоначальная оценка осуществляется в учреждении раннего образования
Многопрофильной комиссией учреждения. Для учреждений раннего образова-
ния с 1-3 группами первоначальная оценка осуществляется воспитателем груп-
пы и директором учреждения.
10. Первоначальная оценка проводится в течение не более четырнадцати последо-
вательных дней посещаемых ребенком со дня установления необходимости в
такой оценке.
11. Оценка производится в обязательном порядке на родном языке, с письменно-
го согласия родителей или законных представителей ребенка (Приложение 2).
Если родитель или законный представитель отказывается дать согласие на оцен-
ку, местный орган опеки, с учетом высшего интереса ребенка, принимает соот-
ветствующее решение о применении мер защиты ребенка.
12. Результаты первоначальной оценки, проведенной Многопрофильной комиссией
учреждения, записываются в отчете об оценке развития ребенка (Приложение 3),
который предполагает разъяснение/анализ зарегистрированных данных/факти-
ческих наблюдений, и являются обобщением полученных сведений, определяю-
щих прогресс или регресс ребенка в данный период.
5
13. Многопрофильная комиссия учреждения создается ежегодно вначале учебно-
го года, путем издания директором внутреннего приказа по учреждению. В
состав комиссии в обязательном порядке входят директор, методист, медицин-
ские работники, специалисты, имеющиеся в учреждении (логопед, психолог,
музыкальный руководитель, педагог по физкультуре, психопедагог, кинетоте-
рапевт, вспомогательный педагогический работник), 2-3 педагога из других
групп (для учреждений с 4 или более группами), а педагогические работники
из группы ребенка/детей, нуждающихся в оценке, будут включены дополни-
тельно.
14. Председателем Многопрофильной комиссии учреждения назначается директор
учреждения, секретарь-методист учреждения или педагог. Родители/законные
представители ребенка присутствуют на заседании комиссии.
15. Многопрофильная комиссия учреждения выполняет следующие функции:
a) первоначальная оценка уровня развития ребенка;
b) определение потенциала и проблем в развитии, поведении ребенка;
c) направление ребенка, у которого имеются определенные трудности и про-
блемы в развитии, в Районную/муниципальную службу психопедагогиче-
ской помощи для установления/подтверждения особых образовательных по-
требностей;
d) определение конкретных потребностей ребенка и мер по вмешательству/
услуг поддержки, которые могут быть предоставлены в учреждении раннего
образования;
e) выявление ограничений (организационных, педагогических кадров, бюджет-
ных ограничений и т.д.), которые могут возникнуть в конкретных случаях ин-
клюзии детей с особыми образовательными потребностями;
f) координирование разработки и представления индивидуализированного
учебного плана для утверждения Учительскому совету;
g) предоставление методической поддержки педагогическому персоналу в раз-
работке дифференцированных и индивидуальных задач, выборе адекватных
учебных материалов, установлении наиболее подходящих техник преподава-
ния-оценки в рамках процесса инклюзивного образования:
h) мониторинг обеспечения надлежащих условий для инклюзии детей с особы-
ми образовательными потребностями в общую среду детского сада и их ин-
клюзия в образовательную программу;
i) информирование родителей/законных представителей о форме, целях обра-
зования и развития их ребенка;
j) сотрудничество с образовательными учреждениями и вспомогательными
структурами, участвующими в предоставлении психопедагогической помо-
щи детям с особыми образовательными потребностями;
k) освоение положительных образовательных практик по инклюзии детей с осо-
быми образовательными потребностями и продвижение современных тенден-
ций в образовании.

6
16. Председатель Многопрофильной комиссии учреждения:
a) организует, осуществляет руководство и мониторинг деятельности Многопро-
фильной комиссии учреждения;
b) проводит заседания с членами Многопрофильной комиссии учреждения, при
необходимости;
c) участвует в разработке и утверждении плана действий;
d) участвует в оценке, наблюдении ребенка, сборе дополнительной информа-
ции от родителей/законных представителей ребенка и сообщает Многопро-
фильной комиссии учреждения результаты оценки;
e) обсуждает с родителями результаты первоначальной оценки и необходи-
мость комплексной оценки;
f) запрашивает письменное согласие родителей/законных представителей ре-
бенка для осуществления процесса комплексной или специальной оценки;
g) направляет дело ребенка в Районную/муниципальную службу психопедаго-
гической помощи;
h) создает физические и психологические условия для проведения комплексной
оценки в рамках учреждения раннего образования, при необходимости, на-
пример, обеспечение помещений для осуществления оценки, представление
дополнительной информации по требованию и т.д.;
i) осуществляет мониторинг процесса дальнейшего вмешательства для данно-
го случая;
j) осуществляет мониторинг выполнения рекомендаций Районной/муници-
пальной службы психопедагогической помощи;
k) представляет решения, планы и отчеты о деятельности Многопрофильной ко-
миссии учреждения Учебному совету.
17. Секретарь Многопрофильной комиссии учреждения выполняет следующие
функции:
a) оформляет протоколы рабочих заседаний в Регистре учета деятельности Мно-
гопрофильной комиссии учреждения;
b) записывает, составляет дело/дела детей в двух экземплярах, из которых один
экземпляр представляется в Районную/муниципальную службу психопеда-
гогической помощи, а один экземпляр хранится в учреждении;
c) составляет Регистр учета дел.
18. Педагоги группы/воспитатели выполняют следующие полномочия:
a) информируют директора и методиста учреждения о наличии детей, у которых
есть отклонения в развитии, трудности с обучением, поведенческие проблемы;
b) участвуют в оценке, наблюдении ребенка, сборе дополнительной информа-
ции от родителей/законных представителей, других лиц из окружения ребен-
ка и сообщают Многопрофильной комиссии учреждения результаты оценки;
c) составляют Контрольный список для первоначального выявления/повторной
оценки проблем в развитии ребенка (Приложение 1);
7
 d) разрабатывают и применяют совместно с родителями и специалистами ин-
дивидуализированный учебный план на основе рекомендаций Отчета о ком-
плексной оценке развития ребенка, подготовленного Районной/муниципаль-
ной службой психопедагогической помощи;
e) участвуют в процессе комплексной оценки (в случае ее проведения в учреж-
дении раннего образования) и повторной оценки ребенка с обновлением ин-
дивидуализированного учебного плана;
f) участвуют в обсуждении с родителями/законными представителями вопро-
сов развития ребенка и необходимости комплексной или специальной оцен-
ки.
19. Члены Многопрофильной комиссии учреждения выполняют следующие обязан-
ности:
a) участвуют в процессе первоначальной оценки ребенка;
b) сообщают результаты оценки или личные наблюдения;
c) участвуют в составлении Контрольного перечня для первоначального выявле-
ния/повторной оценки проблем в развитии ребенка (Приложение 1);
d) участвуют в обсуждениях с родителями/законными представителями вопро-
сов о развитии ребенка и необходимости комплексной или специальной
оценки;
e) разрабатывают индивидуализируемый учебный план совместно с воспитате-
лями из группы и родителями ребенка на основании рекомендаций отчета о
комплексной оценке развития ребенка, разработанного Районной/ муници-
пальной службой психопедагогической поддержки;
f) участвуют в процессе комплексной оценки (если он проводится в учреждении
раннего образования), мониторинга развития и повторной оценки ребенка;
g) применяют индивидуализированный учебный план в своей области вмеша-
тельства;
h) оказывают психопедагогическую помощь детям с особыми образовательны-
ми потребностями, в том числе с ограниченными возможностями, на основе
рекомендаций Районной/муниципальной службы психопедагогической под-
держки.
20. Медицинский ассистент выполняет следующие обязанности:
a) участвует в первоначальной оценке, комплексной оценке (в случае ее осу-
ществления в учреждении раннего образования), в процесс мониторинга
развития и повторной оценки развития ребенка;
b) предоставляет информацию о развитии ребенка на основе имеющейся ин-
формации;
c) участвует в обсуждениях с родителями/законными представителями по во-
просам развития ребенка и необходимости комплексной или специальной
оценки;
d) участвует, при необходимости, в реализации индивидуализированного учеб-
ного плана на основе рекомендаций Отчета о комплексной оценке развития
8
 ребенка, разработанного Районной/муниципальной службой психопедаго-
гической помощи.
21. Родители/законные представители детей с нарушениями в развитии и обучении
выполняют следующие обязанности:
a) участвуют в заседаниях Многопрофильной комиссии учреждения;
b) участвуют в первоначальной оценке, предоставляют и получают информа-
цию о развитии и потребностях своего ребенка;
c) дают согласие/несогласие с результатами первоначальной оценки ребенка;
d) дают письменное согласие/несогласие для проведения процесса комплекс-
ной или специальной оценки;
e) участвуют в комплексной оценке и повторной оценке развития ребенка, осу-
щественной Районной/муниципальной службой психопедагогической помо-
щи;
f) выполняют рекомендации Многопрофильной комиссии учреждения и Район-
ной/муниципальной службы психопедагогической помощи;
g) по указанию Районной/муниципальной службы психопедагогической по-
мощи обеспечивают присутствие на заседании Многопрофильной комиссии
учреждения персонального ассистента;
h) участвуют вместе с воспитателями и специалистами в разработке индивиду-
ализированного учебного плана;
i) обеспечивают непрерывность мероприятий, рекомендованных воспитателя-
ми и специалистами.
22. Учреждения раннего образования с 1-3 группами и с небольшим числом педа-
гогических работников могут запрашивать, при необходимости, педагогических
работников и специалистов из учреждений раннего образования, в которых они
имеются (логопед, психолог, психопедагог), или из школы района/населенного
пункта и/или специалистов в области первичной и социальной помощи.
23. Деятельность Многопрофильной комиссии учреждения контролируется адми-
нистрацией учреждения и Районной/муниципальной службой психопедагоги-
ческой помощи. Также, Районная/муниципальная служба психопедагогической
помощи предоставляет Многопрофильной комиссии учреждения необходимую
методологическую помощь. Сотрудничество Многопрофильной комиссии уч-
реждения с Районной/муниципальной службой психопедагогической помощи
осуществляется на разных уровнях посредством различных видов деятельности,
которые ориентированы на обеспечение инклюзии детей.
24. Заседания Многопрофильной комиссии учреждения проводятся по мере необ-
ходимости на основе плана деятельности, но не реже одного раза в три месяца.
План деятельности Многопрофильной комиссии учреждения разрабатывается не-
зависимо от наличия в учреждении детей с особыми образовательными потреб-
ностями. План должен содержать название деятельности, срок выполнения, пока-
затели выполнения, ответственное лицо, другую соответствующую информацию.

9
25. План деятельности структурно состоит из следующих разделов:
a) организационные аспекты;
b) учет детей с особыми образовательными потребностями;
c) вопросы для рассмотрения на заседаниях Учебного совета/Административ-
ного совета;
d) разработка, реализация, мониторинг внедрения индивидуализированного
учебного плана;
e) организация и предоставление методической помощи педагогическим работ-
никам из групп с детьми, имеющими особые образовательные потребности;
f) работа с родителями;
g) отчетность;
h) развитие образовательных партнерств.
26. Для учреждений раннего образования с 1-2/3 группами не обязательно разра-
батывать план деятельности Многопрофильной комиссии учреждения. На ра-
бочих заседаниях будут обсуждаться вопросы о необходимости и результатах
первоначальной и/или комплексной оценки
27. Многопрофильная комиссия учреждения ведет учет обследованных детей в
специальном регистре, который содержит информацию о ребенке, семье, дате
обследования/повторного обследования, о прогрессе в развитии ребенка, о
формах предоставленной помощи и др. Документация, подготовленная в рам-
ках Многопрофильной комиссии учреждения, также включает планы и отчеты о
деятельности, протоколы заседаний, другие материалы, при необходимости.
28. Регистр учета деятельности Многопрофильной комиссии учреждения имеет сле-
дующую структуру:
a) дата созыва заседания;
b) присутствие членов Многопрофильной комиссии учреждения;
c) задачи;
d) основные выводы;
e) заключения;
f) принятые решения;
g) отметки о выполнении решений.
29. Многопрофильная комиссия учреждения ежеквартально представляет Учебному
совету учреждения раннего образования отчеты о деятельности. Отчеты Много-
профильной комиссии учреждения будут включены в общие отчеты о качестве
инклюзивного образования в соответствующем учреждении
30. Дело ребенка/детей, направленных в Районную/муниципальную службу психо-
педагогической помощи, включает:
a) индивидуальный контрольный перечень для первоначального выявления/по-
вторной оценки вопросов развития ребенка (приложение 1);

10
 b) письменное согласие родителей/законного представителя на проведение
комплексной оценки ребенка (приложение 3);
с) протокол первоначальной оценки развития ребенка (приложение 3);
d) направление (индивидуальное или групповое) для комплексной оценки раз-
вития ребенка (приложение 4);
e) список детей, если выявлено больше детей, нуждающихся в комплексной
оценке;
f) выписка из карточки о развитии ребенка;
g) копия свидетельства о рождении ребенка;
h) копия удостоверения личности родителя/законного представителя;
i) копия акта об установлении опеки, при необходимости;
j) медицинская справка (медицинский диагноз), свидетельство об установле-
нии ограничения возможностей, при необходимости.
31. По окончании периода первоначальной оценки (14 последовательных дней) Мно-
гопрофильная комиссия учреждения собирается для рассмотрения результатов
оценки (результаты наблюдений, оценочные тесты, анализ способностей ребенка
к обучению, поведение в разных ситуациях, наблюдаемые психосоциоэмоцио-
нальные проявления), с принятием решений, в зависимости от обстоятельств:
a) у ребенка не наблюдаются недостатки в развитии, недостатки в обучении,
проблемное поведение, которые требуют дополнительного вмешательства и
могут быть скорректированы в текущем порядке в помещении группы;
b) у ребенка есть трудности в развитии, затруднения в обучении в области/
областях развития (указываются в соответствии со Стандартами обучения и
развития ребенка с рождения до 7 лет), которые при определенной воспита-
тельной поддержке могут быть исправлены с помощью ресурсов учреждения
посредством индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку
(рабочие задания, корректирующие программы, питание согласно потреб-
ностям, индивидуальная работа с семьей);
c) ребенок имеет проблемы с развитием, трудности в обучении в области/об-
ластях развития (указать в соответствии со Стандартами обучения и разви-
тия ребенка с рождения до 7 лет), поведение, которое должно оцениваться
квалифицированными специалистами в составе Районной/муниципальной
службы психопедагогической помощи.
32. Принимаемые решения регистрируются в Регистре протоколов заседаний Мно-
гопрофильной комиссии учреждения.
33. Ответственным за представление Дела ребенка/детей в Районную/муниципаль-
ную службу психопедагогической помощи является председатель Многопро-
фильной комиссии учреждения.
34. Комплексная оценка развития ребенка осуществляется Районной/муниципаль-
ной службой психопедагогической помощи в соответствии с Методологией оцен-
ки развития ребенка.

11
35. Комплексная оценка для детей раннего возраста проводится в следующих слу-
чаях:
a) ребенок посещает учреждение раннего образования и дело направлено
этим учреждением;
b) ребенок не посещает учреждение раннего образования и дело направлено
непосредственно родителями/законными представителями ребенка;
c) ребенок не посещает учреждение раннего образования и дело направлено
социальным ассистентом сообщества или семейным врачом.
36. В результате комплексной оценки Районная/муниципальная служба психопе-
дагогической помощи подготавливает Отчет об оценке развития ребенка (Прило-
жение 5), который содержит соответствующие выводы и рекомендации, а также
общее заключение о выявлении/невыявлении особых образовательных потреб-
ностей, периода повторной оценки и услуг поддержки.
37. В зависимости от результатов оценки развития ребенка, выявленных потенциа-
ла и потребностей Районная/муниципальная служба психопедагогической по-
мощи устанавливает и рекомендует форму инклюзии в деятельность на уровне
группы и учреждения:
a) полная – на протяжении всего дня;
b) частичная - исходя из индивидуальных потребностей ребенка, с сокращен-
ным количеством часов, но не более 4 часов в день, с предоставлением
помощи педагогическим работником и/или персональным ассистентом в со-
ответствии с действующим законодательством;
c) по случаю – время от времени, с участием в различных мероприятиях, в том
числе вне учебного плана, в сопровождении родителя/законного представи-
теля или персонального ассистента.
38. В случае, когда ребенка сопровождает персональный ассистент, он находится в
учреждении раннего образования вместе с ребенком на протяжении всего пери-
ода его нахождения в учреждении, и предоставляет ему необходимую помощь в
соответствии со своими служебными обязанностями.
39. При наличии вспомогательного педагогического персонала в учреждении ран-
него образования, он в сотрудничестве с педагогическим персоналом участвует
в организации и проведении мероприятий в группе, с участием детей с особыми
образовательными потребностями. Там, где это требуется, вспомогательный пе-
дагогический персонал будет предоставлять индивидуальную образовательную
помощь в Ресурсном центре по инклюзивному образованию, если такая служба
имеется в учреждении, или в отдельном помещении (например, в спальне).
40. На онове результатов комплексной оценки будет разработан индивидуализиро-
ванный учебный план, определены вспомогательные услуги и рекомендации для
родителей/законных представителей ребенка, преподавателей, других специали-
стов, оказывающих помощь ребенку в процессе абилитации/реабилитации.
41. В результате комплексной оценки Районная/муниципальная служба психо-
педагогической помощи представляет в обязательном порядке в учреждение
12
 раннего образования один экземпляр Отчета о комплексной оценке развития
ребенка, который будет получен под роспись председателем Многопрофильной
комиссии учреждения.
42. Отчет о комплексной оценке развития ребенка будет служить поддержкой для
разработки индивидуализированного учебного плана.
43. После комплексной оценки, при необходимости, Районная/муниципальная
служба психопедагогической помощи объявляет и привлекает Центр семейных
врачей, местный специализированный орган в области социальной помощи и
защиты семьи, другие компетентные органы/учреждения.
44. Повторная оценка ребенка с особыми образовательными потребностями, вы-
явленного и пользующегося помощью в учреждении раннего образования,
осуществляется Многопрофильной комиссией учреждения с периодичностью,
установленной Районной/муниципальной службой психопедагогической помо-
щи один раз в квартал, но не реже одного раза в полугодие на основании Кон-
трольного перечня для первоначального выявления/повторной оценки проблем
в развитии ребенка (Приложение 1), с обновлением/пересмотром индивидуали-
зированного учебного плана и услуг поддержки в соответствии с Методологией
оценки развития ребенка.
45. Результаты повторной оценки ребенка в учреждении раннего образования будут
служить источником информации о динамике развития ребенка для проведения
его повторной оценки Районной/муниципальной службой психопедагогической
помощи.
46. Районная/муниципальная служба психопедагогической помощи проводит по-
вторную оценку, как правило, один раз в 6 месяцев. При необходимости, Рай-
онная/муниципальная служба психопедагогической помощи может принять
решение о проведении повторной оценки с другой периодичностью. Результаты
повторной оценки служат основой для установления типа вмешательства в от-
ношении ребенка.
47. В результате проведения периодической повторной оценки ребенка, принятого
на учет Районной/муниципальной службой психопедагогической помощи, со-
ставляется отчет о повторной оценке в соответствии с формой, указанной в при-
ложении 6.
48. Охват школьным обучением детей с особыми образовательными потребностями
является обязательным после достижения возраста семи лет к началу учебно-
го года, независимо от уровня развития ребенка, с составлением Отчета о ком-
плексной оценке развития ребенка, разработанного Районной/муниципальной
службой психопедагогической помощи, и/или Отчета о физическом, социально-
эмоциональном, когнитивном развитии, развитии речи и коммуникативности, в
также о развитии способностей и навыков обучения по окончании подготовитель-
ной группы, с соответствующими выводами и рекомендациями.

13
 Приложение 1

1.1. Контрольный перечень для первоначального выявления/повторной

оценки проблем в развитии ребенка от 1,5 до 3 лет
(на основе Стандартов обучения и развития ребенка)

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________

Дата, месяц, год рождения ______________________________________________
Дата поступления в учреждение раннего образования _______________________
Период оценки ___________________________________
Период повторной оценки ___________________________________
Учреждение, в котором проводится оценка/повторная оценка
__________________________________________________

A. ОБЛАСТЬ: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, Невыпол- В процессе

Выполнено
ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА нено выполнения
1. Ходит и бегает, легко меняя ритм
и направление (12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19)
2. Бьет по мячу и бросает его со сни-
женным контролем направления и
скорости (12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19)
3. Использует некоторые столовые
приборы соответствующим обра-
зом (43, 44, 45, 46, 47)
4. Демонстрирует окулярную мотор-
ную координацию в играх по кон-
струированию, в собирании паз-
лов, в нанизывании предметов на
нитку и т.д. (66, 67, 68, 69)
5. Активно участвует в играх, танцах,
играх на открытом воздухе и т.д.
(81, 82)
6. Различает съедобные и несъедоб-
ные предметы (91, 92, 93, 94)
7. Моет руки и вытирает их в подходя-
щие моменты (перед едой, после
пользования туалетом и т. д.) под
небольшим наблюдением (104,
105, 106, 107, 108)
8. Демонстрирует знание правил за-
щиты, даже если не всегда соблю-
дает их и предвидит последствия их
несоблюдения (120, 121, 122, 123)

14
 B. ОБЛАСТЬ: СОЦИАЛЬНО- Невыпол- В процессе Выполнено
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ нено выполнения
9. Позитивно взаимодействует и
играет вместе со взрослыми (139,
140, 141, 142, 143, 144, 145)
10. Просит помощи у взрослого, когда
сталкивается с трудностями (не
может открыть коробку с игрушка-
ми, не может обеспечить устойчи-
вость башни из кубиков и т. д.) (157,
158, 159)
11. Инициирует социальные взаимо-
действия со своими сверстниками
(171, 172, 173, 174, 175)
12. Играет в присутствии других де-
тей, которые отличаются от него по
признаку пола, языка или со спе-
циальными образовательными по-
требностями (189, 190, 191)
13. Предвидит последствия несоблю-
дения правил (203, 204, 205).
14. Разговаривает с другим ребенком,
чтобы разрешить конфликт, с помо-
щью взрослого (218, 219)
15. Проявляет энтузиазм в компании
других лиц (детей, взрослых) (235,
236, 237)
16. Замечает, когда другие дети гру-
стят или радуются (247, 248)
17. Выражает свою гендерную при-
надлежность: «Я девочка», «Я
мальчик» (261, 262, 263, 264, 265,
266, 267, 268)
18. Демонстрирует свое «я», отвечая
«Нет» на просьбы взрослого, или
выражает настойчивость «Я сам»
(261, 262, 263, 264, 265, 266, 267, 268)
19. Ищет эмоциональную поддержку,
когда испытывает сильные эмоции
(284 285)
20. Знает простые эмоции (страх, ра-
дость, грусть) (300, 301, 302,303)
C. ОБЛАСТЬ: СПОСОБНОСТИ И Невыпол- В процессе
Выполнено
ОТНОШЕНИЕ К ОБУЧЕНИЮ нено выполнения
21. Задает вопросы о новых людях и
незнакомых предметах (314, 315)

15
22. Начинает играть первым с другими
(328, 329, 330)
23. Выполняет простые проекты (на-
пример, пазлы из 3-5 деталей, кон-
струкции, рисунок) (342, 343, 344)
24. Притворяется чем-то или кем-то,
использует воображение в игре
(355, 356)
D. ОБЛАСТЬ: РАЗВИТИЕ РЕЧИ
И КОММУНИКАТИВНОСТИ Невыпол- В процессе
Выполнено
И ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ ЧТЕНИЯ нено выполнения
И ПИСЬМА
25. Выполняет 2 согласованных зада-
ния, изложенных с использовани-
ем более сложных конструкций, ко-
торые включают существительные,
глаголы, наречия, прилагательные
(«Положи игрушки для конструи-
рования на их полки и подойди к
столу») (376, 377, 378, 379, 380, 381,
382, ​​383)
26. Использует новые слова в повсед-
невном опыте (406, 407, 408, 409,
410, 411)
27. Спрашивает, чтобы узнать
название объектов, новые события
(«Что это?», «Как называется?»)
(406, 407, 408, 409, 410, 411)
28. Использует притяжательное место-
имение «мое», а затем свое имя,
первое лицо, единственное число
(«Я») (429, 430, 431, 432, 433, 434,
435)
29. Использует глаголы в прошедшем
времени («Папа уехал») (429, 430,
431, 432, 433, 434, 435)
30. Адаптируется к разным собесед-
никам (когда разговаривает с ре-
бенком, использует его имя) (455,
456, 457, 458, 459)
31. Его привлекают книги, журналы,
изображения и он смотрит/проли-
стывает их без чьей-либо помощи
(478, 479, 480)
32. «Читает» любимую книгу для кого-
то из взрослых или самостоятельно
(494, 495, 496, 497)
16
33. Воспроизводит ритм и темп неко-
торых звуковых паттернов (хлопает
в ладоши быстрее или медленнее,
говорит быстрее или медленнее)
(508, 509, 510)
34. Просит прочитать ему название и
определенные иллюстрированные
любимые страницы (521,522, 523)
35. Правильно располагает книги, ког-
да раскрывает их самостоятельно
(531, 532)
36. С удовольствием просматрива-
ет книги о категориях предметов
(игрушки, животные, ремесла, рас-
тения) (546)
37. Описывает то, то он нарисовал/
написал или то, что представлено
(556, 557, 558, 559, 560, 561, 562,
563)
38. Использует без помощи графиче-
ские средства коммуникации: ка-
рандаши, восковые мелки, марке-
ры, кисть (556, 557, 558, 559, 560,
561, 562 563)
Е. ОБЛАСТЬ: КОГНИТИВНОЕ Невыпол- В процессе Выполнено
РАЗВИТИЕ И ПОЗНАНИЕ МИРА нено выполнения
39. Экспериментирует для наблюде-
ния за последствиями своих дей-
ствий на предметы и на других лиц
(579, 580, 581, 582)
40. Устанавливает и описывает сход-
ство или различие между двумя
объектами того же типа (один мяч
больше другого, моя юбка такая
же, как у Марии и т.д.) (593, 594)
41. Обобщает идеи исходя из преды-
дущего опыта, например, наблю-
дает, как взрослый дует на пищу,
чтобы охладить ее, и тоже дует на
пищу при следующем приеме
пищи (606, 607, 608)
42. Использует исследование путем
проб и ошибок для решения про-
блемы (616, 617)
43. Определяет и сравнивает коли-
чества: полное, больше, меньше
(626, 627, 628)
17
44. Правильно использует такие сло-
ва, как «большой», «маленький»,
«больше», «меньше» (644, 645, 646,
647)
45. Идентифицирует две геометриче-
ские формы (например, круг, ква-
драт) (655, 656, 657)
46. По просьбе, группирует предме-
ты по критериям (форма, размер,
цвет) (665, 666, 667)
47. Выявление сходства и различий,
характеристики предметов путем
наблюдения и манипулирования
предметами (680, 681, 682, 683)
48. Формулирует простые вопросы о
живом мире («Что ест попугай?»,
«Где спит медведь?» и т.д.) (692,
693)
49. Делает различие между живыми и
неживыми существами в окружаю-
щей среде (702, 703, 704)
50. Выражает состояние погоды в свя-
зи с известными явлениями «Солн-
це», «Идет снег», «Идет дождь»)
(715, 716, 717)
51. Описывает некоторые части тела и
некоторые органы чувств (733, 734)

Примечание:
• Результат наблюдения за проявлениями поведения отмечается в одной из
клеток знаком «Х».
• Для периодов первоначальной оценки и повторной оценки используются
ручки разных цветов, например: первоначальная оценка – красный, повтор-
ная оценка – зеленый. Таким образом, будет виден прогресс, задержка или
регресс в развитии ребенка.
Оценщики:
_________________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)
_________________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)

18
 1.2. Контрольный перечень для первоначального выявления/повторной
оценки проблем в развитии ребенка от 3 до 5 лет
(на основе Стандартов обучения и развития ребенка)

Имя, фамилия ребенка ________________________________________________

Дата, месяц, год рождения _____________________________________________
Дата регистрации в раннем образовательном учреждении ___________________
Период оценки ___________________________________
Период повторной оценки ___________________________________
Учреждение, в котором проводится оценка/повторная оценка _________________

A. ОБЛАСТЬ: ФИЗИЧЕСКОЕ
Невыпол- В процессе
РАЗВИТИЕ, ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВЬЕ Выполнено
нено выполнения
ПЕРСОНАЛЬНАЯ ГИГИЕНА
1. Ходит и бегает правильно, огибая
препятствия, объекты (20, 21, 22, 25,
26, 27)
2. Ловит большой шар обеими руками,
отдавая его обратно (23, 24)
3. Манипулирует мелкими предметами
(нитками бус, мелкие объекты проде-
вает сквозь отверстия и т. д.) (48, 49,
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56)
4. Реагирует физически соответствую-
щим образом на побуждения окружа-
ющей среды (сгибает ноги, чтобы лег-
че приземлиться, двигается быстрее,
чтобы избежать препятствия, уклоня-
ется в сторону, чувствует раздражаю-
щие запахи и т.д.) (70, 71, 72, 73)
5. Участвует с энтузиазмом в различ-
ной физической деятельности (бег,
лазание, броски, кувырки, танец и
т.д.) (83, 84)
6. Помогает накрывать на стол и пра-
вильно рассчитывает свою порцию
пищи (95, 96, 97)
7. Использует салфетки, чтобы вытереть
нос, и выбрасывает их после исполь-
зования в корзину (109, 110, 114)
8. Моет руки и вытирает их перед при-
нятием пищи и после пользования
туалетом (111, 112, 113, 114)
9. Сообщает взрослым или коллегам,
если видит опасное поведение (124,
125, 126, 127)

19
10. Демонстрирует понимание правил
безопасности в помещении группы/
детского сада (например, не прини-
мает лекарства в отсутствие взросло-
го, но знает, что лекарства полезны в
определенных ситуациях) (124, 125,
126, 127)
B. ОБЛАСТЬ: СОЦИАЛЬНО- Невыпол- В процессе Выполнено
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ нено выполнения
11. Отходит от членов семьи (без особо-
го страха, по сравнению с младши-
ми детьми) и взаимодействует с дру-
гими взрослыми (например, воспи-
татель, персонал детского сада) (146
147, 148, 149, 150)
12. Оповещает взрослых о несложных
проблемных ситуациях, чтобы они
вмешались (ребенок ударился или
нуждается в помощи, слышится по-
дозрительный шум, пригорела еда
на плите) (160, 161, 162, 163, 164)
13. Начинает действия вместе с другим
ребенком или детьми (167, 176, 178,
179, 180)
14. Играет с разными детьми с точки зре-
ния пола, языка общения, этнической
принадлежности или особых образо-
вательных потребностей, под руко-
водством взрослых (192, 193, 194, 195)
15. Следует простым правилам, без не-
обходимости их напоминания (не
бросать игрушки) (206, 207, 208, 209)
16. Применяет простые стратегии для
адекватного решения проблем, ин-
дивидуальных или групповых (на-
пример, просит о помощи взросло-
го) (220, 221, 222, 223, 224)
17. Меняется предметами в игре (238,
239, 240, 241)
18. Выражает чувства и эмоции по от-
ношению к персонажам сказок (ста-
новятся на сторону дочери старика,
«бедной козочки», «несчастного пе-
тушка» и т. д.) (249, 250, 251)

20
19. Правильно называет свое имя и фа-
милию и правильно использует ме-
стоимения (больше не использует
местоимения третьего лица, когда го-
ворит о себе) (269, 270, 271, 272, 273)
20. Ожидает свою очередь (286, 287, 288,
289, 290)
21. Связывает эмоции со словами и
выражением лица (304, 305, 306)
C. ОБЛАСТЬ: СПОСОБНОСТИ Невыпол- В процессе Выполнено
И ОБУЧЕНИЕ нено выполнения
22. Экспериментирует с использовани-
ем новых материалов и новых комби-
наций материалов (317, 318)
23. Часто задает вопрос «Почему?» и
«Как?», чтобы понять, что происходит
вокруг него (переформулировано из
319)
24. Находит и использует материалы для
воплощения идеи на практике (куби-
ки для строительства) (331, 332, 333,
334)
25. Проявляет настойчивость в решении
задачи, даже если он потерпел не-
удачу (сложить более сложный пазл,
завершить башню из кубиков) (344,
346, 347, 348)
26. Выражает свои идеи через рисунки,
конструкции, мелодии с сочинен-
ными ребенком словами, движение
(357, 358, 359, 360, 361)
D. ОБЛАСТЬ: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И
Невыпол- В процессе
КОММУНИКАТИВНОСТИ И Выполнено
нено выполнения
ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
27. Демонстрирует понимание обиход-
ной /базовой лексики путем адекват-
ности ответа (384, 385, 386, 387, 388,
389, 390)
28. Понимает и использует слова, выра-
жающие степень родства, действия и
ситуации, настроения и чувства, ан-
тонимы (существительные, глаголы,
прилагательные) (412, 415, 416, 417)
29. Просит разъяснять слова, которые он
не понимает и использует (413, 414)

21
30. Говорит, используя развернутые
предложения и фразы для описания
текущих событий, людей, места, пра-
вильно используя: множественное
число, личные местоимения (я, ты,
они, вы), наречия времени (сегодня,
вчера, завтра, послезавтра), предло-
ги, глаголы в прошедшем и будущем
времени (переформулировано из
436, 437, 438, 439, 440, 441, 442)
31. Говорит достаточно ясно, чтобы его
понимали все собеседники (460, 461,
462, 463, 464, 465, 466)
32. Может ответить, какая у него любимая
книга и показать ее (481, 482, 483)
33. Притворяется, что читает куклам или
другим детям (498, 499)
34. Правильно произносит все гласные и
большинство согласных (511, 512,513)
35. Связывает некоторые звуки с соот-
ветствующей буквой (большая/ма-
ленькая печатная буква) в простых/
несложных, знакомых словах (одно-
сложные или двусложные) (524, 525)
36. Демонстрирует понимание того, что
письменный язык бывает в разных
формах (знаки, буквы, газеты, журна-
лы, книги, меню, интернет -сообще-
ния) (533, 534, 535, 536)
37. Использует знаки/символы из окру-
жающей среды (547, 548, 549)
38. Может нарисовать схему человече-
ского тела с большим количеством
делалей (тело, пальцы) (564, 565,
566, 567, 568)
39. Пробует писать с использованием
различных инструментов для напи-
сания (карандаши, ручки, компью-
тер) (569, 570)
E. ОБЛАСТЬ: КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Невыпол- В процессе
Выполнено
И ЗНАНИЕ МИРА нено выполнения
40. Идентифицирует предметы, которые
влияют или могут повлиять на дру-
гие объекты (если положить сахар в
воду, он растворится) (583, 584, 585,
586)

22
41. Группирует объекты не меньше, чем
по одному критерию (595)
42. Знает и называет характеристики со-
бытия (длинное, смешное, шумное и
т.д.) (596, 597, 598, 599)
43. Использует информацию, получен-
ную определенным путем, для ее
применения в другом контексте, дру-
гим способом (например, строит за-
мок из кубиков, так, как он увидел в
книге со сказками) (609,610)
44. Изучает больше способов решения
проблемы и выбирает один из них
(618, 619, 620)
45. Использует числа и счет в повседнев-
ной деятельности (считает, сколько
детей в группе, считает, сколько та-
релок стоит на столе и т.д.) (629, 630,
631, 632, 633, 634, 635, 636)
46. Использует инструменты измере-
ния в играх, в центре конструкции, в
песчаном и водном центре (648, 649,
650)
47. Определяет и называет разные гео-
метрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник (658,
659, 660, 661)
48. Сортирует предметы по какой-либо
характеристике, используя метод
проб и ошибок (от малого к большо-
му, от толстого к тонкому и т.д.) (668,
669, 670)
49. Участвует в простых экспериментах
вместе со взрослым (растворение,
замораживание, погружение, испа-
рение, намагничивание, окраска,
нагрев/охлаждение, кипение и т.д.)
и описывает, что он наблюдает (684,
685,686, 687)
50. Использует некоторые инструменты,
чтобы узнать информацию об окру-
жющем мире (увеличительное стек-
ло, магниты) (694)

23
51. Знает крупные классы и подклассы
живых существ (дикие/домашние жи-
вотные, птицы, насекомые; растения:
деревья, цветы, фрукты, овощи) (705,
706, 707)
52. Может описать характеристики ма-
териалов и элементов окружающей
среды (вода, камни и т. д.) (718, 719,
720, 721, 722, 725)
53. Знает и правильно использует как
единицы времени отрезки дня, дни
недели, время года (723, 724)
54. Описывает некоторые внутренние
органы и их функции (сердце, легкие,
желудок) (735, 736, 737)
55. Понимает специфические особен-
ности человека как социального су-
щества: профессии, речь, средства
передвижения, изобретения, искус-
ство (738)

Примечание:
• Результат наблюдения за проявлениями поведения отмечается в одной из
клеток знаком «X».
• Для периодов первоначальной оценки и повторной оценки используются
ручки разного цвета, например: первоначальная оценка – красный, повтор-
ная оценка – зеленый. Таким образом, будет виден прогресс, задержка или
регресс в развитии ребенка.

Оценщики:
_________________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)
_________________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)

24
 1.3. Контрольный перечень для первоначального выявления/повторной
оценки проблем развития ребенка в возрасте 5-7 лет
(на основе Стандартов обучения и развития ребенка)

Имя, фамилия ребенка ________________________________________________

Дата, месяц, год рождения _____________________________________________
Дата регистрации в раннем образовательном учреждении ___________________
Период оценки _______________________________________________________
Период повторной оценки _____________________________________________
Учреждение, в котором проводится оценка /повторная оценка

A. ОБЛАСТЬ: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, Невыпол- В процессе

Выполнено
ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА нено выполнения
1. Демонстрирует координацию частей
собственного тела при выполнении
различных движений (28, 29, 30, 31,
32, 33)
2. Использует навыки тонкой моторики
для выполнения различных задач (57,
58, 59, 60)
3. Распознает посредством зрения,
слуха, тактильного осязания вкус, за-
пах, вещи, явления окружающей сре-
ды для ориентации своих движений
(74, 75, 76, 77)
4. Участвует в различных ежедневных
физических и бытовых действиях для
поддержания здоровья (85, 86)
5. Разъясняет полезное или вредное
влияние определенных продуктов на
организм человека (98, 99)
6. Использует навыки личной гигиены
(115)
7. Придерживается в поведении личной
безопасности в отношении объектов,
живых существ и опасных ситуаций
(128, 129, 130, 131, 132, 133)
B. ОБЛАСТЬ: СОЦИАЛЬНО- Невыпол- В процессе
Выполнено
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ нено выполнения
8. Позитивно взаимодействует со знако-
мыми взрослыми в сообществе (151,
152, 153)
9. Обращается за помощью к взрослым
в сообществе (сосед, дедушка, поли-
цейский, продавец и т.д.), при необ-
ходимости (165, 166, 167)

25
10. Позитивно взаимодействует по соб-
ственной инициативе с детьми такого
же или близкого возраста в разных
контекстах (181, 182, 183, 184)
11. Проявляет позитивное отношение к
людям из разных социально-культур-
ных слоев общества (196, 197, 198, 199,
200)
12. Соблюдает простые правила участия
в мероприятиях и играх (210, 211, 212,
213, 214, 215, 216)
13. Решает возникшие проблемы во вза-
имодействии с детьми без привлече-
ния взрослых (225, 226, 227, 228, 229,
230, 231)
14. Согласовывает свои действия и ин-
тересы с действиями и интересами
других детей в группе (242, 243, 244)
15. Проявляет сочувствие к другим лю-
дям в разных ситуациях (252, 253,
254, 255, 256)
16. Может дать информацию о себе (274,
275, 276, 277, 278, 279, 280)
17. Контролирует выражение эмоций и
эмоциональных переживаний (291,
292, 293, 294, 295)
18. Знает и адекватно выражает эмоции
(307, 308, 309, 310, 311)
C. ОБЛАСТЬ: СПОСОБНОСТИ Невыпол- В процессе
Выполнено
И ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБЕ нено выполнения
19. Формулирует вопросы и ищет ин-
формацию, связанную с областью,
которая его интересует, и измене-
ниями окружающей его среды (321,
322, 323, 324)
20. Проявляет инициативу в обучении
и выполнении различных действий
(335, 336, 337, 338)
21. Сохраняет концентрацию внимания
на задаче, вопросе, комплексе пока-
зателей или действиях с их заверше-
нием, даже если испытывает трудно-
сти или был прерван (349, 350, 351,
352)

26
22. Использует или комбинирует слова,
материалы, объекты и стратегии ме-
нее распространенными способами
для изучения и решения проблемы
(362, 363, 364, 365, 366)
D. ОБЛАСТЬ: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И
Невыпол- В процессе
КОММУНИКАТИВНОСТИ И Выполнено
нено выполнения
ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
23. Слушает и правильно реагирует на
различные сообщения (391, 392, 393,
394, 395, 396, 397)
24. Использует в речи слова из разных
категорий и областей (418, 419, 420,
421, 422, 423, 424, 425)
25. Использует фразы, построенные ло-
гически, грамматически правильно
(443, 444, 445, 446)
26. Участвует в широких диалогах, зада-
ет вопросы, разъясняет и отвечает на
вопросы (467, 468, 469, 470, 471, 472,
473)
27. Проявляет интерес к книге и чтению
текста (484, 485, 486,487, 488, 489,
500, 501, 502, 503, 504)
28. Идентифицирует и проговаривает
все звуки родного языка (514, 515,
516,517, 518, 519)
29. Распознает большие/мелкие печат-
ные буквы и использует их в соответ-
стии со связанным звуком (526, 527)
30. Осознает тот факт, что сообщение
пишется/читается слева направо,
сверху вниз (537, 538, 539, 540, 541,
542, 543)
31. Пишет графические элементы от
руки и печатные буквы (550, 551,
552, 571, 572, 573, 574)
E. ОБЛАСТЬ: КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Невыпол- В процессе Выполнено
И ЗНАНИЕ МИРА нено выполнения
32. Определяет причинно-следствен-
ную связь между явлениями (если ...
то ...) (587, 588, 589)
33. Использует связи, пробелы (сверху,
снизу, возле, выше, ниже и т.д.) для
установления соотношений (№ 37
Стандартов обучения и развития ре-
бенка в возрасте 5-7 лет)
27
34. Использует временные отношения
(вчера, сегодня, завтра, раньше,
позже, через некоторое время и т.д.)
(600, 601, 602, 603)
35. Исследует больше способов логиче-
ского решения проблемы или про-
блемную ситуацию, основанную на
его предыдущем опыте (611, 612, 621,
622)
36. Оценивает количественные соотно-
шения между двумя группами объ-
ектов путем определения соответ-
ствия от 1 до 1 их элементов (637, 638,
641)
37. Использует числа и простые опера-
ции (639, 640, 641)
38. Оценивает различные объекты по
размеру, форме, весу, длине, высо-
те, объему для выполнения опреде-
ленного проекта, деятельности (651,
652, 653)
39. Идентифицирует и называет объек-
ты, имеющие форму треугольника,
круга, квадрата, прямоугольника в
окружающей среде и на печатных
материалах (662, 663)
40. Классифицирует объекты по крите-
рию (форма, цвет, размер, толщина,
длина, ширина) или в зависимости
от использования (мебель, посуда,
фрукты, бытовая техника, игрушки,
музыкальные инструменты и т.д.)
(671, 672, 674, 675)
41. Классифицирует живых существ в за-
висимости от среды обитания и вида
(птицы, рыбы, животные и т.д.) и разъ-
ясняет, почему они сгруппированы
определенным образом (673, 674)
42. Собирает информацию об окру-
жающей среде, с использованием
чувств, наблюдений и разговора
(688, 689, 690)
43. Использует объекты, материалы и
оборудование для сбора информа-
ции о вещах и окружающих его яв-
лениях (магниты, лупы, микроскоп,
термометр и т.д.) (695, 696, 697, 698)

28
44. Определяет и описывает состав-
ные элементы окружающего мира
(живой мир: растения и животные и
инертный мир), а также взаимоза-
висимость между ними (пищевая
цепь: пруд-комар-лягушка-аист; для
роста растения требуется: почва,
вода,свет, тепло, воздух и т. д.) (708,
709, 710)
45. Использует единицы времени – дни,
недели, месяцы, времена года для
описания событий (понедельник-
пятница являются рабочими днями,
осенью падают листья, ночью в небе
появляются луна и звезды и т.д.) (726,
727, 728, 729, 730)
46. Перечисляет основные характери-
стики человека как живого существа
(739, 740)
47. Проявляет готовность к участию в
мероприятиях по уходу и защите
окружающей среды (741, 742, 743)

Примечание:
• Результат наблюдения проявлений поведения отмечается в одной из клеточек
знаком «X».
• Для периодов первоначальной оценки и повторной оценки используются
ручки разных цветов, например: начальная оценка – красным, повторная
оценка – зеленым. Таким образом, будет виден прогресс, задержка или ре-
гресс в развитии ребенка.

Оценщики:
_________________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)
_________________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)

29
 Приложение 2

Образец подтверждения согласия родителей/законных представителей

ребенка в отношении первоначальной оценки ребенка Многопрофильной
комиссией учреждения или комплексной оценки ребенка
Районной/муниципальной службой психопедагогической помощи

(Образец I)

Директору учреждения раннего образования № ------ (или наименование)

в городе/районе/коммуне
(фамилия, отчество)

Я, нижеподписавшийся (фамилия, имя), даю согласие на первоначальную оцен-

ку моего ребенка (имя, фамилия, дата, месяц, год рождения) Многопрофильной ко-
миссией учреждения в рамках учреждения раннего образования №/наименование
с целью определения уровня развития ребенка.

Дата Подпись

Директору Учреждения раннего образования № ------ (или название)

в городе/ районе/коммуне
(фамилия, имя)

(Образец II)

Я, нижеподписавшийся (фамилия, имя), даю согласие на комплексную оценку

своего ребенка (фамилия, имя, дата, месяц, год рождения) Районной/муниципаль-
ной службой психопедагогической помощи с целью выявления или не выявления
особых образовательных потребностей ребенка и установления формы инклюзив-
ного образования и программ образовательной или специфической поддержки,
если это необходимо.

Дата Подпись

30
 Приложение 3

Протокол № ____ оценки развития ребенка раннего возраста

(первоначальная оценка)
Учреждение раннего образования _______________________________
Адрес учреждения ____________________________________________
Телефон учреждения ____________, электронная почта __________________
Дата _______________
Сведения о ребенке
Имя, Возраст: Группа
фамилия: (возрастная)
наименование/
№:
Результаты оценки
Выводы в области физического развития (физический статус, грубая, тонкая
моторика, способ передвижения)

Выводы в области развития навыков речи / общения (вербальный / невербальный

язык, уровень развития и использования)

Выводы в области когнитивного развития: (уровень общего усвоения, восприятия,

ориентации, внимания, памяти, мышления и т. д.)

Выводы в области развития социально-эмоционального поведения: подобласть

социального развития (социальные навыки, уровень и способ отношений со
сверстниками, с взрослыми лицами)

Выводы в области развития социально-эмоционального поведения: подобласть

эмоционального развития (уровень адаптации в детском коллективе,
социальной адаптации, уровень эмоционального самоконтроля)

Заключения/Рекомендации

Многопрофильная комиссия учреждения

Председатель комиссии _____________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись, штамп учреждения)
Секретарь комиссии _______________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)
Члены: ___________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)
_________________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)
_________________________________________________________________
(фамилия, имя, должность, подпись)
31
 Приложение 4

4.1. Индивидуальное направление для комплексной оценки

развития ребенка раннего возраста
(бланк с реквизитами учреждения раннего образования)
№ ______________
от ______________

Районная/муниципальная служба психопедагогической помощи

I. На основании решения Многопрофильной комиссии учреждения, протокол

№ ______ от _________________ 20___, для комплексной оценки направляется
Ребенок ___________________________________________________, группа
(возраст) название/№ _______________ дата рождения _______________.

II. Приложения:
1) Письменное согласие родителей/законного представителя на проведение
комплексной оценки ребенка);
2) Протокол первоначальной оценки развития ребенка;
3) Индивидуальный контрольный перечень для первоначального выявления/
повторной оценки проблем в развитии ребенка;
4) Выписка из карточки развития ребенка/медицинской карты;
5) Копия свидетельства о рождении ребенка;
6) Копия удостоверения личности родителя/законного представителя;
7) Копия акта об установлении опеки, при необходимости;
8) Медицинский сертификат (медицинский диагноз), степень инвалидности, в
зависимости от обстоятельств.

III. Учреждение _______________________

располагает согласием родителей/законного представителя на проведе-
ние процесса оценки
не располагает согласием родителей/законного представителя на прове-
дение процесса оценки

Председатель Многопрофильной комиссии учреждения

_____________________________________________

Подпись __________________

М.П.

32
 4.2. Групповое направление для комплексной оценки
развития детей раннего детства
(бланк с реквизитами учреждения раннего образования)
№ ______________
от ______________

Районная/муниципальная служба психопедагогической помощи

I. На основании решения Многопрофильной комиссии учреждения протоколы

№ ____ от ____ ______________ 20___,
№ ____ от ____ ______________ 20___,
№ ____ от ____ ______________ 20___,
Направляются для комплексной оценки
Дети из группы/групп _______________________________________

II. Приложения:
1) Список детей;
2) Письменное согласие родителей/законного представителя на проведение
комплексной оценки ребенка);
3) Протокол о первоначальной оценке развития ребенка;
4) Индивидуальные контрольные перечни для первоначального выявления/
повторной оценки проблем в развитии ребенка;
5) Выписки из карточек развития детей/медицинских карт;
6) Копии свидетельств о рождении детей;
7) Копии удостоверений личности родителей/законных представителей;
8) Копия акта об установлении опеки, при необходимости;
9) Медицинские справки (медицинская диагностика), степень ограничения воз-
можностей, в зависимости от обстоятельств.

III. Учреждение раннего образования

располагает согласием родителей/законного представителя на проведе-
ние процесса оценки
не располагает согласием родителей/законного представителя на прове-
дение процесса оценки

Председатель Многопрофильной комиссии учреждения

_____________________________________________

Подпись __________________

М.П.

Примечание: Список детей содержит: Фамилию, имя ребенка, дату рождения,

группу, номер протокола, приложения.

33
 Приложение 5

Отчет о комплексной оценке развития ребенка

(разрабатывается в электронном варианте с представлением на бумаге)

№ __________ от _____________ 20_____

I. Общие сведения о ребенке

Фамилия, имя:
Дата, место рождения:
Место жительства:
Учреждение раннего образования:
Группа:
II. Сведения о семье ребенка (родители, братья, сестры) и законных предста-
вителях
Мать: Отец:
Дата рождения: Дата рождения:
Образование (неполное, гимназиче- Образование (неполное, гимназиче-
ское, профессионально-техническое, ское, профессионально-техническое,
высшее): высшее):
Место работы/занятие: Место работы/занятие:
Братья, сестры (фамилия, имя, возраст):
Законный представитель:
Место жительства:
Место работы/занятие:
III. Условия проживания в семье (краткое описание)
Соответствующие данные о семейном климате, отношениях между членами семьи:

Соответствующие данные о ресурсах семьи, экономической ситуации, жилье:

Соответствующие данные о расширенной семье:

IV. Сведения о состоянии здоровья

Данные о развитии ребенка/анамнезе (источник):
Медицинская диагностика (источник):
V. Образовательный маршрут (раннее образование)
Название Соответствующие
Период
учреждения / группы моменты

34
 VI. Области оценки1

Поведение
Рекомендации (мероприятия
(знания, способности, Потребности Примечание
по поддержке детей)
навыки, отношения)
а) Физическое развитие (физический статус, грубая, мелкая моторика, способ передвижения)
Поведение (знания, способности, Потребности Рекомендации Примечание
навыки, отношения)

b) Развитие навыков речи/общения (вербальный/невербальный язык, уровень развития и использования)

Поведение (знания, способности, Потребности Рекомендации Примечание

35
навыки, отношения)

c)Когнитивное развитие (уровень общего усвоения, восприятия, ориентирования, внимания, памяти, мышления и т.д.)
Поведение (знания, пособности, Потребности Рекомендации Примечание
навыки, отношения)

1
Данная глава была изменена в соответствии с главами VI и VIII Приложения № 5 Методологи оценки развития ребенка. В разделе «Рекомендации» указываются индивидуализированные и диф-
ференцированные мероприятия по поддержке, проводимые с ребенком. Графа «Примечание» предусмотрена для педагогических работников и/или специалистов учреждения раннего обучения.
 d) Социально-эмоциональное развитие/установление отношений (социальные навыки, уровень и способ общения со
сверстниками, взрослыми лицами)
Поведение (знания, способности, Потребности Рекомендации Примечание
навыки, отношения)

е) Социально-эмоциональное развитие/эмоциональность (уровень адаптации в детском коллективе, обществе, уровень

эмоционального самоконтроля)
Поведение (знания, способности, Потребности Рекомендации Примечание
навыки, отношения)

36
 VII. Общий вывод
Специальные образовательные потребности (указать):
да нет
Инклюзивная форма (указать):
общая частичная по случаю
Индивидуализированный учебный план (указать):
да нет
Рекомендуемые услуги поддержки:

Услуги/формы Мероприятия/ Период Специалист /

поддержка место поведения Ответственный
Вспомогательный педагоги-
ческий персонал (в группе/
Ресурсном центре по инклю-
зивному образованию)
Когнитивная поддержка
(когнитивная терапия)
Психологическая помощь
Логопедическая помощь
Конкретные терапевтические
методы развития (игровая те-
рапия, кинетотерапия трудо-
терапия и т.д.)
Другое (персональный
помощник и т.д.)
Повторная оценка: Цель Область/и
• Планируемая (период, дата) повторной повторной
оценки: оценки:
• По требованию
VIII. Адаптация
Адаптация к Оборудование/ Питание
Психопедагогиче- окружающей материалы/ (Диета, бесплатное
ская адаптация среде специальная посуда питание)
0
IX. Рекомендации для родителей
Период, на
Ответственный
Действия/меры который они
за выполнение
устанавливаются
Необходимо
Обеспечение персонального помощника,
Консультация семейного врача,
Консультация/оценка социального работника,
Непрерывность деятельности в семейной среде
Другое (указать)
37
Состав группы по оценке:
Начальник Службы психопедагогической помощи ________________________
(фамилия, имя, подпись)
Ответственный за составление отчетов __________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Психолог _________________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Психопедагог ______________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Педагог __________________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Логопед __________________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Кинетотерапевт ____________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Дата подписания Отчета _____________________________________________
Доведен до сведения родителя/законного представителя:
Фамилия, имя: _____________________________________________________
Дата___________________ Подпись __________________________________
Представлен в учреждение раннего образования: Дата ___________________
_________________________________________________________________
Получен (фамилия, имя, должность, подпись) ____________________________

38
 Приложение 6

Отчет о повторной оценке развития ребенка

Приложение к Отчету о комплексной оценке развития ребенка №____________

от __________ 20___
Дата повторной оценки ______________________________________

1. Ребенок (фамилия, имя): ____________________________________

Возраст __________ группа __________
Учреждение раннего образования/населенный пункт _____________________

2. Цель повторной оценки:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Результаты повторной оценки

Область Потребности Выводы /
повторной Поведение Комментарии
(мероприятия) Рекомендации
оценки

4. Общий вывод:
Специальные Инклюзивная Индивидуализиро- Услуги
образовательные форма (указать): ванный учебный поддержки:
потребности общая план (указать):
(указать): частичная
да нет
да нет по случаю
5. Состав группы по повторной оценке:
Начальник Службы психопедагогической помощи _________________________
(фамилия, имя, подпись)
Ответственный за составление отчета ___________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Психолог _________________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Психопедагог ______________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Педагог __________________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Логопед __________________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)

39
 Кинетотерапевт ____________________________________________________
(фамилия, имя, подпись)
Дата подписания Отчета _______________________________________
Доведен до сведения родителя/законного представителя:
Фамилия, имя: __________________________________
Дата__________________________________________
Подпись ___________________________________________
Представлен в учреждение раннего образования: Дата_____________________
Получен (фамилия, имя, должность, подпись) ____________________________

Примечание: Если происходят изменения в следующих разделах Отчета о ком-

плексной оценке развития ребенка: I. Общие сведения о ребенке; II. Сведения о се-
мье ребенка (родители, братья, сестры)/законные представители; III. Условия жизни
в семье (краткое описание); IV. Сведения о здоровье ребенка (краткое описание),
последние записываются в графу «Комментарии».

40
Инструкция по применению Методологии оценки развития
ребенка в области раннего образования была разработана
ИНСТРУКЦИЯ
в рамках проекта «Укрепление и распространение успешных
практик на дошкольном уровне» при финансовой поддержке
Open Society Foundations/Early Childhood Program. Этот проект
по применению Методологии
реализуется Образовательной Программой ”Pas cu Pas” и АО
Keystone Moldova в партнерстве с Министерством Образования,
оценки развития ребенка в
Культуры и Исследований Республики Молдова. области раннего образования