РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТАКТИЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В
ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 8
ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ»………........................
1.1. Тактильное восприятие и его становление у детей в 8
онтогенезе……………………………………………………………
… 16
1.2. Особенности тактильного восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с нарушением зрения………..........................
1.3. Развитие тактильного восприятия у детей старшего дошкольного 22
возраста с нарушением зрения в процессе реализации задач
образовательной области «Познание»……………………….………

2
 ВВЕДЕНИЕ

Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним

при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В
связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка.
Сенсорное (тактильное) развитие ребенка – это развитие его
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов:
их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т. п.
Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий,
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного
мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система является своего рода
датчиком восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает
информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны.
Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования
деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем
мире [5].
В связи с этим, развитие базовых сенсорных эталонов является важным
в развитии и воспитании детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Дети с сенсорными нарушениями – это, как правило,
дети с врожденной патологией, у которых отмечаются аномалии развития
органов чувств. А это значит, что они с первых дней жизни воспитываются в
условиях сенсорной и двигательной депривации.
Анализ научно-методической литературы, практика обучения и
воспитания, педагогические наблюдения за детьми данной категории
позволяют выделить некоторое своеобразие сенсорного развития и
интеграции детей с сенсорными нарушениями [18].
В тифлопедагогике поднимаются вопросы преодоления зрительной
недостаточности у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.
Особое внимание при этом уделяется использованию осязания, как при
3
познании предметов окружающего мира, так и при оперировании ими (Л.И.
Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева).
Развитию тактильного восприятия детей с различными нарушениями в
развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи,
как Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, П.Ф. Лесгафт, И.М. Сеченов, И.А.
Соколянский и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А.
Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что
фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов
чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное
поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в
мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать [36].
Деятельность детей с нарушением зрения рассматривается в
тифлопсихологических исследованиях в разных аспектах: показана ее
положительная роль в развитии компенсаторных процессов (Л.И. Солнцева)
[60], формировании предметных и игровых действий (Л.А. Ремезова) [50],
развитии зрительного восприятия (Л.И. Плаксина) [53], физическом развитии
и ориентации в пространстве (В.А. Кручинин, Н. Азарян, В. П. Никитин)
[48]. Тем не менее, вопросы, касающиеся развития тактильного восприятия у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, на наш взгляд,
изучены недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной темы.
С нашей точки зрения наибольшие возможности для развития
тактильного восприятия у старших дошкольников с нарушениями зрения
предоставляет взаимодействие педагога с детьми в рамках реализации задач
образовательной области «Познание», поскольку при этом возникает
возможность обогащать сенсорный опыт ребенка в ходе организации
обучения детей навыкам обследования предметного мира и формирования
сенсорных эталонов.
Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать
систему коррекционной работы по развитию тактильного восприятия у детей

4
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в процессе реализации
задач образовательной области «Познание».
Объект исследования: тактильное восприятие у детей с нормальным
развитием и с нарушением зрения.
Предмет исследования: развитие тактильного восприятия у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в процессе реализации
задач образовательной области «Познание».
Гипотеза исследования: развитие тактильного восприятия у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением зрения будет эффективным,
если:
- будут определены критерии оценки уровня развития тактильного
восприятия;
- коррекционная работа по развитию тактильного восприятия будет
включена в процесс реализации задач образовательной области «Познание».
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования
поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования.
2. Охарактеризовать особенности тактильного восприятия у детей
старшего дошкольного возраста с нормальным развитием и с нарушением
зрения.
3. Проанализировать возможности проведения коррекционной работы
по развитию тактильного восприятия у детей старшего дошкольного возраста
с нарушением зрения в процессе реализации задач образовательной области
«Познание».
4. Экспериментальным путем выявить особенности тактильного
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
5. Разработать и экспериментально апробировать систему работы по
развитию тактильного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с

5
нарушением зрения в процессе реализации задач образовательной области
«Познание».
6. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
7. Оформить результаты исследования в виде выпускной
квалификационной работы.
Методологической основой исследования стали:
1) теории компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, М.И.
Земцова, А.Р. Лурия, Л.И. Солнцева);
2) основные положения системного подхода к коррекционной работе
(О.Л. Алексеев, М.И. Земцова, Л.И. Плаксина, Б.К. Тупоногов);
3) теория воспитания и обучения детей с нарушениями зрения (М.И.
Земцова, Л.Б. Осипова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др.) [58].
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе
использовались следующие методы:
- теоретические (анализ методической, психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (изучение психолого-педагогической документации,
психолого-педагогический эксперимент);
- метод количественного и качественного анализа полученных данных;
- интерпретационные методы.
Опытно-экспериментальной базой исследоʙания яʙляется
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № » компенсирующего вида г. . В эксперименте приняли
участие 20 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения: 10
из них составили экспериментальную группу и 10 детей – контрольную
группу.
Этапы исследования: Написание выпускной квалификационной
работы проходило в несколько этапов.
1 этап (февраль-август 2017 г.) – теоретико-аналитический – изучение и
анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели,
6
гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики
проведения констатирующего эксперимента;
2 этап (сентябрь-декабрь 2017 г.) – опытно-экспериментальный –
проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента,
разработка, уточнение и реализация программы формирующего
эксперимента;
3 этап (январь 2018 г.) – итогово-описательный – осуществлялся анализ
эффективности коррекционно-развивающей работы, подводились итоги
исследования.
Практическая значимость дипломной работы состоит в возможности
использования результатов эксперимента в деятельности педагогов по
развитию тактильного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с
нарушением зрения.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и Приложения.

7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТАКТИЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ»
1.1. Тактильное восприятие и его становление у детей в онтогенезе

Восприятие человека, как и все другие психические функции,

формировалось в контексте двух условий: в процессе эволюции и в процессе
исторического развития человечества. Оно формировалось, во-первых, в
естественных условиях приспособления к реальности природного мира – к
условиям существования предков и самого человека в рамках эволюционного
приспособления; во-вторых, в процессе исторического развития
человечества, создавшего новые внешние реальности (предметного мира;
образно-знаковых систем; социально-нормативного пространства;
преображенной в сознании природной реальности), а также развивающей
свой потенциал реальности внутреннего пространства самой личности [51].
Начиная с V в. до н. э. эллинские философы (вслед за уже
сложившимися в древних цивилизациях эмпирическими знаниями и за
суждениями философов и практиков) стали обращать особое внимание на
феноменологические особенности восприятия. В процессе познавательной
деятельности человек редко имеет дело с отдельными свойствами предметов
и явлений. Обычно предмет выступает в совокупности различных свойств и
частей. Цвет, форма, величина, запах, издаваемые звуки, вес предмета
одновременно вызывают различные ощущения, находящиеся в тесной связи
друг с другом [36].
На основе взаимосвязи и взаимозависимости различных ощущений
совершается процесс восприятия. Такие формы отражения, как ощущения и
восприятие, – звенья единого процесса чувственного познания. Но если
ощущения отражают отдельные свойства предметов и явлений окружающей
действительности, то восприятие дает их целостный образ; в отличие от
8
комплекса ощущений оно предметно. Восприятие предполагает наличие
разнообразных ощущений, более того, оно невозможно без ощущений, но не
может быть сведено к их сумме, поскольку, кроме ощущений, включает
прошлый опыт человека в виде представлений и знаний [7].
Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений в
совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на
органы чувств. Восприятие различается по видам в зависимости от
преобладающей роли того или иного анализатора, так как не все анализаторы
играют одинаковую роль: обычно один из них является ведущим.
Тактильный (от лат. «tactilis» - осязательный) вид ощущений возникает
в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела
человека [5]. С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются
первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в
пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие
играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций
в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в
процессе привычных действий человек зачастую почти не использует зрение,
целиком опираясь на тактильно-двигательную чувствительность.
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у
ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так
как именно оно лежит в основе чувственного познания. Тактильные образы
объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов,
воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения
давления, температуры, боли [7].
На концевых фалангах пальцев, тыльной поверхности кисти находится
наибольшее количество тангорецепторов (от лат. Tanger e- касаться и receptor
- принимающий) - специализированных окончаний чувствительных нервных
волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней.
Этим и объясняется особая чувствительность названных участков тела при

9
воздействии на них одним из видов раздражений (прикосновение, давление,
вибрация, зуд и др.) [12].
Ранний и он дошкольный возраст на можно назвать что возрастом
чувственного тот познания окружающего. В это этот период как у детей по
происходит становление но всех видов они восприятия - зрительного,
тактильного, двигательного, слухового, формируются ты представления о из
предметах и мы явлениях окружающего за мира. Чувственный опыт вы дети
приобретают так в процессе же широкой ориентировочно-исследовательской
от деятельности. Для того, чтобы еще психическое развитие бы ребенка
проходило уже полноценно, мало научить для его правильно вот воспринимать
окружающий кто мир. Необходимо закрепить да полученные образы до
восприятия, сформировать на ни их основе ну представления [24].
Осязание под или тактильность где является сложной сам формой
чувствительности, включая раз в свой два состав как там элементарные, так и
чем сложные компоненты. К во первым относятся со ощущение холода, тепла
ли и боли, ко при вторым – собственно без осязательные ощущения он
(прикосновение и на давление).
Наиболее сложные что формы тактильной тот чувствительности –
ощущение это локализации прикосновения, различительная как
чувствительность (ощущение по расстояния между но двумя
прикосновениями они к близким ты участкам кожи), ощущения из направления
натяжения мы кожи (если за кожу предплечья вы ведут к так кисти или же от
нее), ощущения от формы, которая наносится еще прикосновением острия,
делающего бы на коже уже фигуру круга для или изображение вот цифры. К
сложным кто формам относится да и глубокая до чувствительность,
позволяющая опознать, в ни каком положении ну находятся пассивно под
огибаемая рука где или придать сам правой руке раз то положение, которое два
пассивно придается там левой руке чем [26].
Органом осязания во служит рука. На со концевых фалангах ли пальцев
тыльной при поверхности кисти без находится наибольшее он количество
10
специализированных на окончаний нервных что волокон, расположенных в тот
коже и это реагирующих на как прикосновения к по ней. От синхронности но
движений пальцев они обеих рук, точности ты и целенаправленности из
движений, последовательности перцептивных мы (обследующих) действий
зависит за полнота и вы правильность образа так воспринимаемого предмета же
[26].
Выделяются два от вида осязания: пассивное еще и активное.
Пассивное бы осязание осуществляется уже благодаря деятельности для
кожно-механического анализатора. Однако, пока вот осязательные
раздражения кто действуют на да тело (или до любую его ни часть),
находящееся в ну покое, возникающий образ под предмета отличается где
глобальностью, некоторой неопределенностью сам и неточностью.
Становится раз ясно, что первостепенная два роль в там познании
отводится чем активному осязанию. Осязательный во образ формируется со на
основе ли синтеза множества при тактильных и без кинестетических сигналов,
образующихся он при непосредственном на воздействии на что кожные
покровы. Важным тот компонентом процесса это осязания является как
мышечно-двигательная чувствительность по [18].
Однако существуют но и более они сложные формы ты осязательного
восприятия, при из котором человек мы на ощупь за может определить вы
формы предмета, а так иногда и же узнать сам от предмет. Чтобы перейти еще
от оценки бы отдельных признаков уже к осязательному для восприятию
целого вот предмета, необходимо, чтобы рука кто находилось в да движении, то
есть до пассивное осязательное ни восприятие заменилось ну активным
ощупыванием под предмета [18].
Видно, что где процесс узнавания сам образа предмета, который раз в
зрении два происходит сразу, в там осязании носит чем развернутый характер, и
во происходит путем со последовательной цепи ли проб, с выделением при
отдельных признаков, созданием без ряда альтернатив он и формированием на
окончательной гипотезы что [29].
11
 Процесс тактильного тот восприятия был это подробно изучен как
советскими психологами по Б.Г. Ананьевым, Б.Ф. Ломовым, Л.М. Веккером.
Исследования этих но авторов показали они ряд фактов. Рука ты испытуемого
должна из активно ощупывать мы предмет. Пассивное проведение за
предметом по вы руке или так руки по же предмету, не приводит от к нужному
еще результату. Активное ощупывание бы предмета производится, как уже
правило, при участии для обеих рук.
По вот мере упражнения кто процесс ощупывания да может постепенно
до сокращаться, и если ни на первых ну его этапах под для узнавания где было
необходимо сам слияние многих раз выделенных признаков, то два при
повторном там ощупывании число чем признаков, необходимых для во
опознания предмета, сокращается, так со что под ли конец одного при наиболее
информативного без признаке достаточно, чтобы он предмет мог на быть
опознан что [36].
Исследователи выделяют тот основные качества, отражаемые это в
тактильных кощущениях: прикосновение, давление, качество поверхности
повоздействующего тела но («фактурность» – гладкость или они
шероховатость), протяженность (отражение ты площади раздражителя),
отражение из плотности предмета мы или ощущение за тяжести [7; 8; 53; 54].
Обобщая вы выше сказанное, можно так сделать следующие же выводы:
- специфика тактильных от ощущений определяется еще качеством
раздражений, воспринимаемых бы организмом, и особенностью уже
сенсорных периферических для и центральных вот аппаратов;
- широкое разнообразие кто рецепторов кожи, их да анатомические и до
функциональные особенности ни подчинены задаче ну оптимального
извлечения под информации из где внешнего мира.
Непосредственная сам связь кожи раз с мышечной два системой, как
отмечает там А.Я. Акшонина, является основой чем для движения во
ощупывания предметов. Получение со сенсорной информации ли приводит к
при запуску тех без или иных он движений, а те, в на свою очередь,
12
способствуют что регуляции, контролю и тот коррекции сенсорной это
информации [5]. Это как обеспечивает более по точное и но информационно
насыщенное они восприятие.
Об этом ты же свидетельствуют из исследования других мы авторов.
Так, исследования А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева за показали, что усвоение
вы тактильного опыта так происходит с же помощью перцептивных от
действий, которые относятся еще к группе бы ориентировочных действий уже и
поэтому для всегда направлены вот на обследование кто объекта [14]. Для да
развития восприятия до ребенок должен ни овладеть общественным ну
тактильным опытом, который под включает в где себя наиболее сам
рациональные способы раз обследования предметов два [24].
Для развития там тактильной чувствительности чем необходима
предметно-пространственная во развивающая среда. Гармоничность со
сочетания разнообразных ли форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы при
предметов, естественные качества без природных материалов он позволяют
детям на не только что освоить новые тот ощущения, но и это создают особый
как эмоциональный настрой. При по этом следует но учитывать, что
тактильная они среда предполагает ты развитие тактильной из
чувствительности не мы только рук, но за и других вы частей тела так (ступней
ног, спины же и др.) [18].
Тактильная чувствительность и двигательная память становится у
детей со зрительными нарушениями особым способом познания
окружающего мира. Тактильная чувствительность позволяет им
воспринимать предметы только касанием и действием с предметами в
непосредственном контакте. Интересно, что при помощи тактильных
ощущений ребенок получает достаточно большой объем информации об
окружающем мире. Именно поэтому так важно развивать тактильное
восприятие ребенка.
Рассматривая восприятие в онтогенезе, А.В. Запорожец выделяет три
этапа:
13
 а) реальные действия с предметом;
б) получение дополнительной зрительной информации;
в) сворачивание перцептивных действий, процесс восприятия кажется
пассивным [18].
С момента рождения ребенок проявляет активный поиск этих
раздражений, ярко выраженный ориентировочный рефлекс «что такое?» или
рефлекс «новизны». Тактильное ощущения позволяют ему мысленно
сравнивать различные поверхности.
С первых месяцев жизни (2-3 мес.) при ощупывании висящих игрушек
у ребенка развивается тактильное восприятие.
В.П. Ермаков представляет развитие осязания в онтогенезе по время
беременности следующим образом. В 8 недель внутриутробного развития-
появляются пучки нервных волокон и рефлекторные реакции на тактильные
раздражения. На 3 месяце развития плода появляются рецепторы типа
пластинчатых телец. На 22 неделе внутриутробного развития начинает
формироваться корковый конец кожного анализатора [26].
На 6 месяце развития ребенка развивается сосательный рефлекс,
который влечет за собой возникновение различных мимических движений. У
новорожденного кожа обильно снабжена рецепторными образованиями.
Болевые реакции при раздражении кожи возникают еще в период
внутриутробного развития и сразу после рождения ребенка оказываются
отчетливо выраженными.
В 1,5 года ребенок чаще использует пальцы, чем рот. Любит мягкие
предметы. Прикасается к самому себе в том месте, где болит.
В 2 года развивается чувство боли, ребенок понимает, что может
причинить себе вред, боится горячего, переворачивает страницы в книге.
В 2,5 года определяет предметы с помощью пальцев, не глядя на то, к
чему прикасается [26].
В 3-4 года дети играют с предметами, похлопывают пальцами по нему.
Фигура может зажиматься в руке и остается в состоянии покоя. Происходит
14
беглое и поверхностное знакомство с величиной, поверхностью, фактурой. В
состоянии определить место на теле, к которому прикасаются, на ощупь
распознает предметы, может сказать, где болит.
Изучая особенности развития перцептивных действий дошкольника в
процессе осязательного восприятия, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П.
Зинченко, А.Г. Рузская проанализировали особенности движений рук
дошкольников разного возраста при осязательном восприятии ими плоской
формы в условиях ознакомления с формой и узнавания ее [24]. Дети в
возрасте 3-х лет не выделяют контура фигуры: пальцы их рук движутся по ее
поверхности, а движения напоминают «хватательные» или «трогающие». В
этом возрасте дети прежде всего ориентируются на величину, поверхность,
фактуру объекта, но знакомятся с этими признаками очень бегло и
поверхностно.
В 4-5 лет в процессе ощупывания начинает принимать участие ладонь
и изгибы в середине пальцев и между пальцами и ладонью. Активна одна
рука, кончики пальцев попадают на контур случайно и редко, увеличивается
количество движений по предмету, улучшаются результаты узнавания,
может на ощупь определить разницу между формами (круглая, квадратная,
звездой) [24].
В 5-6 лет в процессе тактильного восприятия принимают участие обе
руки, движения сходящиеся или расходящиеся. фигуры тщательно
обследуется, особенно их признаки, но развернутого ощупывания не
происходит, определяет температуру воды, на ощупь определяет формы
(квадратную, овальную, треугольную), может определять поверхность
предмета.
В 6-7 лет ребенок ощупывает предметы кончиками пальцев, также
наблюдается увеличение числа движений и уменьшение продолжительности
фиксации, на ощупь определяет фигуры: крест, пятиугольник,
шестиугольник [24].

15
 Также следует отметить, что З.М. Богуславская установила, что если в
младшем дошкольном возрасте дети от манипуляций с предметом переходят
к ознакомлению с ним на основе осязания и зрения, причем движения руки
по предмету определяют движение глаз [41], то исследования Л.А. Венгера,
А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской позволяют утверждать, что с
возрастом у дошкольников совершенствуется как зрительное, так и
осязательное восприятие формы, к четырем-пяти годам формируется
зрительно-осязательная функциональная сенсорная система [41].
Таким образом, тактильное восприятие представляет собой отражение
целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством
прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Тактильные
ощущения составляют важнейший источник восприятия человеком физико-
механических характеристик предметов и пространственных отношений, а
осязание для познания окружающей действительности столь же значимо, что
и зрение. К концу дошкольного возраста дети, как правило, овладевают
основными сенсорными эталонами при помощи навыков обследования
окружающего мира.

1.2. Особенности тактильного восприятия у детей старшего

дошкольного возраста с нарушением зрения

Человек воспринимает мир через осязание, зрение и слух. Некоторые

дети рождаются с патологиями органов зрения. Это отражается на их
способности знакомиться с окружающей средой и дальнейшем развитии. Для
успешной адаптации такого ребенка во взрослой жизни необходимо уделить
особое внимание его развитию и воспитанию.
Все нарушения зрения делятся на функциональные и органические. К
функциональным относятся амблиопия (снижение зрения, не регулируемое
оптически) и косоглазие, которые могут поддаваться исправлению.
Органические нарушения – патологии структуры глаза и других частей
16
зрительной системы. Они могут приводить к остаточному зрению,
слабовидению, слепоте [37].
У детей с нарушением зрения на формирование личности оказывают
влияние физиологические и социальные факторы: гипо- и гиперопека,
неблагоприятное социальное окружение или условия семьи, ограниченная
возможность доступа к общению и получению информации. Таким детям
тяжело ориентироваться в пространстве, из-за этого они ведут
малоподвижный образ жизни. Это, в свою очередь, вызывает слабость мышц
(мышечную гипотонию). Для развития навыков ориентирования в
пространстве надо постоянно тренировать сохранившиеся анализаторы
(восприятие вибрации, слух, тактильную и кожно-кинестетическую
чувствительность) [42].
У многих детей с нарушением зрения речь нормально развита, но
сужена сфера познавательной деятельности, активного общения,
подражания. Часто незрячие используют в речи много слов, значения
которых не знают. Поэтому при обучении таких детей надо уделять
внимание практическому использованию приобретенных навыков и знаний,
по возможности применять наглядность. У детей с нарушениями зрения
важным органом восприятия окружающего мира являются руки. Поэтому
необходимо развивать пальцевой, ладонный, кистевой способы восприятия.
Естественно, что различные нарушения зрения оказывают
существенное влияние на формирование личности ребенка. Личностные
особенности таких детей подвергаются значительным изменениям в
дошкольном возрасте. Дети с такими нарушениями зрения уже в этом
возрасте начинают понимать свое отличие от других детей. К тому же, у
детей дошкольного возраста с нарушением зрения также может быть
нарушен и интеллект [42].
Следует отметить особенности развития и формирования различных
видов деятельности у детей дошкольного возраста с разнообразными
нарушениями зрения. Так, для детей данного возраста с глубокими
17
нарушениями зрения характерно замедленное развитие различных форм
деятельности. Отечественный ученый Л.И. Солнцева в своей книге пишет,
что в дошкольном возрасте у слепых формами деятельности являются
предметная и игровая [60].
Как от утверждает В.И. Лубовский, для еще слепых и бы слабовидящих
детей уже дошкольного и для младшего школьного вот возраста, как и кто для
зрячих, наиболее да активной самостоятельной до деятельностью является ни
игра (Ш.А. Амонашвили, Д.М. Маллаев). Охватывая ну сенситивные периоды
под жизни детей где с аномалиями сам в развитии, игра раз также может два
повышать их там абилитационные возможности, способствует чем коррекции и
во компенсации дефектов, связанных со со слепотой ли [57].
Как зона при ближайшего развития без ребенка, игра является он
средством его на всестороннего развития что и познания тот окружающего
мира, воспитывающим это положительные качества как личности. Однако
глубокое по нарушение или но ограничение функций они зрительного
анализатора ты создает трудности из при овладении мы всеми структурными за
компонентами игровой вы деятельности: у детей так отмечается бедность же
сюжета, содержания игры, схематизм от игровых и еще практических
действий.
Что бы касается предметной уже деятельности, то здесь для тоже
имеются вот свои особенности. Как кто считает В.И. Лубовский, став да
ведущей, предметная деятельность до затем становится ни основой для ну
расширения опыта под ребенка, овладения им где предметным миром сам и
обеспечения раз достаточно широкой два сенсорной базы там для общего чем
психического развития во слепого. Также он со пишет, что, овладение
предметным ли действием в при значительной степени без основывается на он
совместной деятельности на слепого ребенка что и взрослого, в тот котором
элемент это содействия взрослого как является ведущим по [42].
В процессе но восприятия обычно они принимают участие ты несколько
анализаторов. В из норме у мы большинства людей за формируется
18
зрительный вы тип восприятия. Причем так доминирование зрение же
настолько прочно, что от даже такие еще серьезные нарушения бы его
функций, какие уже наблюдаются у для слабовидящих, не влекут вот за собой
кто изменение типа да восприятия. Как и до в норме ни у них ну наблюдается
зрительно-двигательно-слуховой под тип восприятия.
Зрительное где и осязательное сам восприятие сходны раз не только два по
своим там физиологическим механизмам. В чем образах, возникших в во
процессе этих со видов перцепции, отражаются ли многочисленные свойства
при и качества без материи, движущиеся в он пространстве и на времени [48].
Различные что нарушения зрения тот ведут к это своеобразию развития как
ребенка, возникновению разнообразных по вторичных отклонений:
- при но нарушениях зрения они затруднено восприятие ты сенсорной
информации из об объектах мы окружающего мира, что за отрицательно
сказывается вы на развитии так умения адекватно же использовать предметы от
в деятельности;
- низкий еще уровень осязательной бы чувствительности, плохо
развитые уже двигательные моторные для функции рук вот и отсутствие кто
оформленной техники да движений, скоординированных действий до глаза и
ни руки вызывают ну у ребенка под с нарушениями где зрения огромные сам
трудности, связанные с раз выполнением различных два действий;
- зрительное восприятие, несмотря там на неполноценность, продолжает
чем оставаться ведущим во при познании со окружающего мира ли детьми с при
нарушениями зрения без и ориентировки он в нем на [48].
Многие дети что с нарушением тот зрения имеют это низкий уровень как
развития осязательной по чувствительности и но моторики пальцев они и
кистей ты рук. Происходит это из потому, что дети мы с частичной за потерей
зрения вы полностью полагаются так на визуальную же ориентировку и от не
осознают еще роли осязания бы как средства уже замещения недостаточности
для зрительной информации.

19
 Из-за вот отсутствия или кто резкого снижения да зрения дети до не могут
ни спонтанно по ну подражанию окружающим под овладеть различными где
предметно-практическими действиями, как сам это происходит раз у
нормально два видящих детей. Вследствие там малой двигательной чем
активности мышцы во рук детей со с нарушением ли зрения (особенно при у
тотально без слепых) оказываются вялыми он или слишком на напряженными.
Все это что сдерживает развитие тот тактильной чувствительности это и
моторики как рук и по отрицательно сказывается но на формировании они
предметно- практической деятельности ты воспитанников.
В исследованиях из Т.А. Дорофеевой, Л.И. Плаксиной, Е.В. Селезневой
показано, что мы дети с за нарушениями зрения, у вы которых зрительная так
функция остается же ведущей, не стремятся от использовать сохранные еще
органы чувств, в бы том числе уже и осязание, для для обогащения и вот
восполнения недостаточности кто чувственного опыта, испытывают да
затруднения в до познания самого ни себя, своих индивидуальных ну
особенностей и под возможностей действовать где соответственно
окружающей сам обстановке [64].
В раз исследовании Е.В. Селезневой два отмечено, что дошкольники там с
нарушениями чем зрения владеют во незначительным объемом со
ориентировочных действий ли при ознакомлении при с предметами. Она без
объясняет это он постоянной ориентацией на педагогов на что выделение с тот
помощью осязания это формы объектов. Обучение как способам восприятия по
посредством осязания но таких признаков, как они строение и ты материал,
температура, вес, качество поверхности из должного внимания мы не
уделяется, а за спонтанно овладеть вы такими способами так дети не же могут
[57].
Среди от воспитанников с еще нарушением зрения бы часто отмечаются
уже две крайности: одни для дети в вот практической деятельности кто
опираются только да на свое до дефектное зрение, которое ни дает им ну
ограниченную, а иногда под и искаженную где информацию; другие, как
20
правило, дети сам с очень раз низкой остротой два зрения, опираются в там
основном на чем осязание, совершенно не во используя при со этом имеющееся
ли остаточное зрение. В при обоих случаях без страдают процессы он познания,
ориентировки в на пространстве и что практической деятельности тот [41].
Осязание становится это эффективным средством как познания
окружающего по мира в но процессе упражнений они рук в ты разных видах из
предметно-практической деятельности, благодаря мы которой
вырабатываются за тонкие дифференцировки вы восприятия. Изучение
практических так действий детей же с нарушением от зрения во еще всех видах
бы деятельности дает уже основание сделать для вывод о вот том, что освоение
кто предметного мира, развитие да предметных действий, особенно до там, где
требуется ни зрительный контроль ну и анализ, у под детей с где косоглазием
происходит сам сложение.
Практические действия раз носят замедленный два характер. Дети с там
нарушением зрения чем труднее усваивают во инструкцию, состоящую из со
нескольких действий, испытывают ли затруднения в при процессе усвоения без
различного учебного он материала, особенно там, где на необходима
зрительная что ориентировка [18].
Опираясь тот на все это вышеизложенное, можно сделать как вывод, что
восприятие по детей с но нарушением зрения они обуславливается
трудностями ты выделения объемных из предметов, расстояния и мы
удаленности.
Целью коррекционных за занятий по вы развитию мелкой так моторики
является же формирование у от детей с еще нарушением зрения бы умений и
уже навыков осязательного для восприятия предметов вот и явлений кто
окружающего мира, а да также обучение до их приемам ни выполнения
предметно-практических ну действий с под помощью сохранных где
анализаторов [55].
По сам характеру восприятия раз учебного материала два при развитии там
тактильного восприятия чем можно обратиться во к наглядным, практическим,
21
игровым со и словесным ли методам их при формирования. При наглядных без
методах формируют он умения старших на дошкольников наблюдать что
наглядные средства, рассматривать тот образцы предъявляемого это учебного
материала.
К как практическим методам по относят упражнения, проведение но
опытов и они экспериментов, различных исследований ты и моделирования.
На из словесные методы мы сейчас обращают за основное внимание. Это вы
рассказы педагога, детей, им так читают литературу, беседуют же с детьми.
Это, пожалуй, один от из основных еще методов при бы подготовке к уже
школе.
Но ведущая для деятельность в вот дошкольном возрасте кто - игровая. И
именно да она должна до быть во ни главе формирования ну всех
познавательных под психических процессов. Восприятие где ребенка наиболее
сам эффективно формируется раз в ходе два дидактических игр, когда там
создаются игровые чем и воображаемые во ситуации, разыгрываются роли со
[1].
Таким образом, необходимо ли вести систематическую при работу по без
корректировке зрительного он образа и на компенсировать недостаточную что
зрительную информацию тот за счет это развития полисенсорных как
взаимосвязей, когда в по восприятии, регуляции и но контроле предметных они
действий, наряду со ты зрением участвуют из слуховая, тактильная, мышечная
и мы другие виды за чувствительности.
Также анализ вы литературных данных так показывает, что развитие же
осязания и от моторики руки еще является своеобразной бы основой для уже
познания предметов для и оперирования вот ими. Базовым условием кто
развития осязания да является готовность до руки (сенсорная ни и моторная) к
ну тактильному восприятию. Развитие под тактильных восприятий где и
представлений сам – одна из раз основных целей два сенсорного развития там
ребенка, что в чем свою очередь во является основой со развития
познавательной ли и практической при деятельности дошкольников.
22
 Сочетание без зрительных и он тактильно-двигательных ощущений на
имеет особое что значение как тот для различения это свойств и как качеств
предмета, так по и для но освоения ребенком они способа его ты познания,
способствуя получению из обобщенного образа мы предмета. При этом за
тактильное восприятие вы обеспечивает контролирующую так и
регулирующую же функции в от предметно-практической деятельности.

1.3. Развитие еще тактильного восприятия бы у детей уже старшего

дошкольного для возраста с вот нарушением зрения кто в процессе да
реализации задач до образовательной области ни «Познание»

В настоящее ну время в под дошкольных учреждениях где для детей сам с

нарушениями раз зрения используется два Программа для там детей с чем
нарушением зрения во для детского со сада под ли редакцией Л.И. Плаксиной.
В при ней предусмотрен без раздел «Развитие он осязания и на мелкой
моторики», который что содержит обобщенные тот рекомендации по это
обучению дошкольников как со зрительной по патологией специальным но
приемам обследования они предметов и ты их свойств из с использованием мы
сенсорных эталонов, развитию за умений использовать вы тактильно-
двигательную чувствительность так в различных же видах деятельности от
[55].
По мнению еще Л.И. Плаксиной, система коррекционно-педагогических
бы воздействий по уже развитию у для дошкольников с вот нарушениями зрения
кто тактильного восприятия да и мелкой до моторики должна ни решать задачи
ну формирования перцептивной под активности, целенаправленности
действий, развития где тонких дифференцировок сам восприятия. Автор
обращает раз внимание на двазначимость формирования там у детей чем
осязательного обследования во с использованием со сенсорных эталонов,
познания ли с помощью при осязания основных без свойств и он признаков
предметов, обучения на соотнесению предметов что с геометрическими тот
23
эталонами формы, предметов это и их как частей, различению предметов,
различных по по фактуре но поверхности, температурным ощущениям они
[55].
Задача дошкольного ты учреждения – обеспечить из наиболее полное мы
развитие воспитанников за с учетом вы возрастных характеристик так на этапе
же завершения дошкольного от образования, подготовить их еще к обучению
бы в школе.
Готовность уже ребенка к для школьному обучению вот в значительной
кто мере определяется да его сенсорным до развитием. Исследования,
проведенные психологами, показали, что ни большая часть ну трудностей,
возникающих перед под детьми в где ходе начального сам обучения (особенно
раз в первом два классе), связана с там недостаточной точностью чем и
гибкостью во восприятия. В результате со возникают искажения ли в
написании при букв, построении рисунка, неточности без в изготовлении он
поделок [55].
Для на улучшения сенсорного что развития ребенка тот необходимо
обогащать это теорию и как практику дошкольного по воспитания, т. е.
разрабатывать и но использовать наиболее они эффективные средства ты и
методы из сенсорного воспитания мы в детском за саду.
Л.И. Плаксина подчеркивает вы роль системы так коррекционной
работы же в формировании от у детей еще дифференцированных признаков бы
предметов, предусматривающей совокупность, согласованность уже всех
структурных для компонентов системы, логичность вот их взаимодействия.
При кто этом автор да убедительно доказывает до необходимость проведения
ни специальной коррекционной ну работы по под целенаправленному
формированию где осязательного восприятия сам и мелкой раз моторики на два
занятиях и там в бытовой чем деятельности, предлагает использовать во
предметно-практическую деятельность со как комплексное ли средство
компенсации при неполноценных зрительных без функций [55].

24
 Целью он развития тактильного на восприятия детей что с нарушением
тот зрения является это решение задач как сенсорного воспитания по
дошкольников в но условиях детского они сада.
Задачи следующие:
- развивать ты и совершенствовать из у детей мы дошкольного возраста
за все виды вы восприятия, обогащать их так чувственный опыт;
- развивать же осязательное восприятие, а от именно тактильные еще и
кинестетические бы ощущения, микро- и макромоторику уже воспитанников;
- повышать уровень для знаний у вот родителей по кто сенсорному
развитию да и воспитанию до дошкольников;
- повышать уровень ни компетентности по ну сенсорному развитию под и
воспитанию где дошкольников у сам педагогов [53].
Органом раз осязания служит два рука, а значит, и там основные усилия
чем педагога-дефектолога должны во быть направлены со на развитие ли
чувствительности рецепторов при руки. С этой без целью используются он
различные виды на деятельности, прямо или что косвенно способствующие тот
развитию тактильно-двигательных это ощущений: лепка из как глины,
пластилина, теста; аппликация из по разного материала но (бумага, ткань, пух,
вата, фольга); аппликационная лепка они (заполнение рельефного ты рисунка
пластилином); конструирование из из бумаги мы (оригами); макраме
(плетение за из ниток, веревок); рисование вы пальцами, кусочком ваты,
бумажной так «кисточкой»; игры с же крупной и от мелкой мозаикой,
конструктором еще (металлическим, пластмассовым, кнопочным); собирание
паззлов; сортировка бы мелких предметов уже (камушки, пуговицы, желуди,
бусинки, фишки, ракушки), разных по для величине, форме, материалу [18].
Кроме вот того, практическая деятельность кто вызывает положительные
да эмоции у до детей, помогает снизить ни умственное утомление. Не ну
следует забывать под и о где традиционной пальчиковой сам гимнастике, об
использовании раз элементов массажа два и самомассажа там рук, что,

25
несомненно, также способствует чем повышению тактильной во
чувствительности.
Известно, что почти со 18% тела составляет ли кожа. Стимуляция ее при
нервных окончаний без способствует формированию он более полных на
представлений о что предметах окружающего тот мира. Для развития это
тактильной чувствительности как у детей по необходима предметно-
пространственная но развивающая среда, которая они должна включать ты
соответствующие материалы. Гармоничность из сочетания разнообразных мы
форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы за предметов, естественные
качества вы природных материалов так не только же позволяют детям от
освоить новые еще ощущения, но и бы создают особый уже эмоциональный
настрой для [48].
Полноценно организованная вот тактильная среда кто позволяет через да
развитие тактильной до чувствительности расширить ни представления о ну
различных предметах под и объектах где окружающей действительности.
Приведем сам примеры использования раз различных дидактических два
тренажеров, игр, пособий, служащих для там развития тактильной чем
чувствительности у во детей. Хороший эффект со дает использование ли
массажных мячей-валиков. Разные при по форме, упругости, фактуре без
поверхности мячи-валики он обеспечивают широкий на спектр разнообразных
что ощущений, которые можно тот получить, действуя с это этими предметами
как самостоятельно или по сосредоточившись на но своих ощущениях, в они то
время ты как специалист из делает ими мы легкий массаж за [2].
Шариковые ванны вы представляют собой так большую емкость,
наполненную же разноцветными пластмассовыми от шариками одинакового
еще или разного бы размера. «Купаясь» в таких уже ваннах или для опуская в вот
них руки, дети кто получают новые да тактильные ощущения. По до аналогии
можно ни изготовить «осязательные» ванны ну - в небольшой под коробке
рассыпать где горох или сам бобы, фасоль, желуди. Поиск мелких раз

26
предметов в два такой «ванне» способствует там активизации пальцевого чем
гнозиса [18].
Игровое во тактильное панно со «Поляна в ли лесу» (сенсорная панель
при для рук) представляет без собой панно, изготовленное он из ковролина на и
ряда что съемных деталей, изображающих тот какой-либо сюжет это (в данном
как случае «поляну по в лесу» - пенек, деревья, кусты, цветы, ягоды, ежик,
травку но и др.). Все они детали крепятся ты к основной из панели с мы
помощью кнопок, крючков, различных за застежек, липучек. Детали должны
вы быть различны так по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу.
Составляя же сюжетные композиции от на панно еще из предложенных бы
деталей, дети испытывают уже разнообразные тактильные для ощущения,
одновременно познавая вот качества различных кто материалов, упражняясь в
да моделировании пространственных до отношений по ни инструкции
педагога, а ну в дальнейшем под и по где собственному замыслу сам [2].
«Сенсорная тропа раз для ног» - это два дорожка из там ковролина, на
которой чем с помощью во липучек закрепляются со разные по ли фактуре
«кочки»: мешочки при из тонкой, но без прочной ткани он с разными на
наполнителями (тряпочки, кусочки что кожи, поролона, мелкие камушки,
горох тот и др.). Разнообразие это ощущений делает как хождение по по
дорожке увлекательным. Такая но ходьба полезна они для развития ты
тактильного восприятия, а из также для мы координации движений за и
профилактики вы плоскостопия. Для получения так более полных же
ощущений рекомендуется от ходить босиком еще или в бы тонких носках уже
[61].
Резиновый коврик для с неострыми вот шипами, на которых кто можно
постоять, полежать, походить.
Также да полезны самомассаж до и взаимный ни массаж рук, ног, спины
ну с помощью под массажных щеток, махровых где рукавичек, колесикового
массажера, массажного сам валика для раз ног и два др. Вибрационные
ощущения там дети получают чем в процессе во массажа отдельных со частей
27
тела ли электромассажером, чистки зубов при электрической зубной без щеткой
и он др.
По возможности на следует использовать что естественные условия тот
природной среды: организовывать это игры с как водой (причем по разной
температуры), мелкими но камушками, сухим песком они (теплым и ты
холодным) и др. [62]
В из ходе игр мы и занятий, направленных за на развитие вы у детей так
осязания, решаются следующие же задачи:
- развитие хватания;
- обучение от целенаправленному ощупыванию;
- развитие еще чувствительности пальцев бы рук;
- знакомство с уже различными материалами, предметами для и их вот
свойствами.
Вся коррекционная кто работа по да развитию тактильной до
чувствительности у ни детей с ну нарушениями зрения под проводится в где
несколько этапов, каждый сам из которых раз характеризуется постепенным два
усложнением, как самого там процесса обследования, так чем и словесного во
отчета о со выявленных качествах ли и свойствах при предмета, его основных
без признаках [53].
Этапы он работы по на развитию тактильной что чувствительности
реализуются тот в определенной это последовательности:
- ощупывание предметов как с различной по поверхностью с но
открытыми глазами они (чтобы ребенок ты привык к из проводимой
деятельности), в мы дальнейшем с за закрытыми; обучение специальным вы
обследующим движениям так (поглаживание, разминание, постукивание,
сжимание и же др.), вводим в от пассивный словарь еще ребенка слова,
обозначающие бы характеристики предмета уже (гладкий, твердый и для т.д.);
- нахождение на вот ощупь необходимого кто объемного предмета да по
описанию до свойств и ни качеств материала, из ну которого он под изготовлен

28
(выбор где сначала из сам 2 предметов, а раз затем из два 3-5 предметов),
обязательно там учитывая индивидуальные чем особенности детей;
- нахождение во контура предложенного со предмета из ли нескольких
(3-4 при предметов);
- определение по без контуру с он закрытыми (завязанными) глазами на
самого предмета;
- нахождение что двух одинаковых тот контуров предмета это из
нескольких как предложенных с по закрытыми (завязанными) глазами но [55].
Схема обследования они предмета также ты имеет свою из структуру:
1. Восприятие целостного мы образа предмета.
2. Выделение за главных частей вы и определение так их признаков же
(форма, величина).
3. Определение пространственных от взаимоотношений относительно
еще друг друга бы (голова вверху, ноги уже внизу).
4. Выделение мелких для деталей.
5. Повторное целостное вот восприятие объекта кто [57].
Таким образом, через да многократное последовательное до
использование практических ни упражнений достигается ну повышение у под
детей тактильной где чувствительности.
Проведенный анализ сам условий развития раз тактильного восприятия
два позволил определить там основные направления чем коррекционной работы
во по компенсации со зрительной недостаточности:
- развитие ли готовности руки при к тактильному без обследованию
объектов;
- формирование он тактильного обследования на с использованием что
сенсорных эталонов;
- формирование тот приемов и это способов тактильного как
обследования и по восприятия предметов;
- формирование но навыков использования они тактильного восприятия
ты в процессе из продуктивной деятельности;
29
 - формирование мы навыков использования за тактильного восприятия
вы в процессе так игровой и же бытовой деятельности.
Содержание от образовательной области еще «Познание» в рамках бы
развития тактильного уже восприятия направлено для на достижение вот целей
обогащения кто сенсорного опыта да детей.
Развитие тактильного до восприятия – это ни система целенаправленных
ну педагогических воздействий, направленных под на формирование где
способов чувственного сам познания я раз совершенствование ощущений два и
восприятия. Развитие там тактильного восприятия чем означает
целенаправленное во совершенствование, развитие у со детей сенсорных ли
процессов (ощущений, восприятий, представлений).
С при восприятия предметов без и явлений он окружающего мира на
начинается познание. Все что другие формы тот познания (память, мышление)
строятся это на основе как образов восприятия, являются по результатом их но
переработки. Поэтому умственное они развитие невозможно ты без опоры из
на полноценное мы восприятие. Хорошо известно, что за знания, получаемые
словесным вы путем и так не подкрепленные же чувственным опытом, неясны,
не от отчетливы и еще непрочны.
Предметы и бы явления окружающей уже действительности обладают
для комплексом свойств вот (величина, цвет, форма, конструкция, звучание,
запах и кто т. п.). Необходимо учить да детей выделять до в предметах ни и
явлениях ну самое существенное, характерное. Сенсорное под развитие
является где условием успешного сам овладения любой раз практической
деятельностью. Необходимо два для успешного там обучения ребенке чем в
детском во саду, в школе. Большая со роль сенсорных ли процессов в при
формировании индивидуальных без способностей ребенка. Большинство он из
них на имеет ярко что выраженную сенсорную тот основу (музыкальные,
изобразительные это и др.).
Задачи как тактильного воспитания по детей дошкольного но возраста
следующие:
30
 1) формирование они у детей ты системы перцептивных из
(обследовательских) действий;
2) формирование у мы детей системы за сенсорных эталонов;
3) формирование вы у детей так умения самостоятельно же применять
систему от перцептивных действий еще и систему бы сенсорных: эталонов в
уже практической к для познавательной деятельности.
Содержание вот сенсорного воспитания кто представляет собой да круг
свойств до и качеств, отношений ни предметов и ну явлений, которые должны
под быть освоены где ребенком дошкольного сам возраста. Успешное
выполнение раз практических действий два зависит от там предварительного
восприятия чем и анализа во того, что нужно со делать. Умение воспринимать
ли предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать при не формируется без
само собой он в ходе на той или что иной деятельности; требуется тот
специальное обучение это по определенной как системе.
Так, важно в по предметах выделять но форму, величину, цвет,
материалы, части и они пространственное их ты отношение, скорость и из
направление перемещения мы предмета относительно за других, соотношение
предметов вы по величине, удаленность так предметов и же др. В программу от
сенсорного воспитания еще включены и бы способы обследования уже
предметов, например, поглаживание для для выделения гладкости вот или
шероховатости; сжимание, надавливание кто для определения да твердости
или до мягкости; взвешивание на ни ладони для ну определения массы под и т.
п.
В где программу сенсорного сам воспитания включена раз и система два
сенсорных эталонов там - это обобщенные чем представления о во свойствах,
качествах и со отношениях предметов. Это ли эталоны цвета при (цвета
спектра), форм без (геометрические плоскостные он и объемные на формы),
пространственного положения что и направлений тот (вверху, внизу, слева,
справа и это др.), эталоны величины как (метр, килограмм, литр и по др.),

31
длительность времени но (минута, секунда, час, сутки и они др.), эталоны
звучания, звуков ты речи, звуковысотных интервалов из (тон, полутон) и т. п.
Ребенок мы в жизни за сталкивается с вы огромным разнообразием так
форм, красок и же других свойств от предметов. Овладение системой еще
сенсорных эталонов бы и их уже словесными обозначениями для облегчает
ребенку вот ориентировку в кто окружающем мире, помогает да видеть
знакомое до в незнакомой, замечать ни особенности незнакомого, накапливать
ну новый сенсорный под опыт. Ребенок становится где более самостоятельным
сам в познании раз и деятельности, поднимается два на новый, более там
высокий уровень чем знаний – обобщенных во и систематизированных
Таким со образом, тактильное восприятие ли представляет собой при
отражение целого без комплекса качеств он объекта, воспринимаемых
человеком на посредством прикосновения, ощущения что давления,
температуры, боли. Тактильные ощущения тот составляют важнейший это
источник восприятия как человеком физико-механических по характеристик
предметов но и пространственных они отношений, а осязание ты для познания
из окружающей действительности мы столь же за значимо, что и вы зрение. К
концу так дошкольного возраста же при восприятии от пространства старшие
еще дошкольники ищут бы возможности исследовать уже различные формы,
пытаются для сравнивать предметы.
По вот характеру восприятия кто учебного материала да при развитии до
тактильного восприятия ни можно обратиться ну к наглядным, практическим,
игровым под и словесным где методам их сам формирования.
Целью развития раз тактильного восприятия два детей с там нарушением
зрения чем является решение во задач сенсорного со воспитания дошкольников
ли в условиях при детского сада.
Эффективность без процесса развития он тактильного восприятия на у
детей что с нарушением тот зрения может это быть повышена, если как
коррекционная работа по будет интегрирована но с реализацией они задач
образовательной ты области «Познание», поскольку из возникает
32
возможность мы обогащать сенсорный за опыт ребенка вы в ходе так
организации обучения же детей навыкам от обследования предметного еще
мира и бы формирования сенсорных уже эталонов.

33