Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ)

Юридический институт
Кафедра Профессиональной подготовки и управления
в правоохранительной сфере

ДНЕВНИК
прохождения производственной (педагогической) практики

студента: группы Ю-

специальности: Юриспруденция (40.04.01)

на_______________________________________________________________________
(наименование предприятия прохождения практики)

Дата прибытия на практику:

Назначен_________________________________________________________________
(рабочее место, должность)

Дата окончания практики:

Руководителем практики от предприятия назначен:

(должность, Ф.И.О.)

Руководитель предприятия:_________________________________________________
"расшифровка подписи"

М.П.

Отчет принят: «_____»____________20_____г.

с оценкой__________________
 I. ПАМЯТКА
для студентов-практикантов
1. На практику допускаются студенты, полностью выполнившие учебный
план теоретического обучения.
2. Перед выходом на практику студент обязан получить от деканата:
2.1. Программу практики;
2.2. Дневник практики;
2.3. Направление на практику.
3. В целях лучшей подготовки практики студент должен ознакомиться с
программой и содержанием предстоящих работ, собрать и изучить
рекомендуемую литературу, получить необходимые консультации по
организации и методике работ со стороны руководителя практики от кафедры.
4. В период прохождения практики студент обязан:
4.1. В полном объеме выполнить программу практики;
4.2. Выполнить административные указания руководителя практики,
обеспечить высокое качество выполняемых работ и неуклонно соблюдать технику
безопасности;
4.3. Соблюдать образцовую трудовую дисциплину;
4.4. Систематически вести дневник практики и своевременно составлять
отчет о прохождении практики;
4.5. Произвести необходимые исследования, опыт наблюдения и сбор
материалов для выпускной квалификационной работы.
5. По окончании практики студент должен сдать руководителю практики от
ЮУрГУ заполненный дневник.
6. Дневник практики заполняется лично студентом. Записи о выполненных
работах производятся ежедневно, заверяются ПОДПИСЬЮ руководителя
практики от предприятия.
7. По окончании практики каждый студент защищает результаты
прохождения практики на кафедре.
II. Обязанности студентов-практикантов.
1. Явиться на место прохождения практики и подготовить индивидуальный
план прохождения практики.
2. Выполнить задание на практику.
3. Оказывать практическую помощь своему руководителю, выполняя его
разовые задания и поручения.
4. Систематически вести дневник - отчет о выполняемой работе на
практике.
5. По окончании практики студент обязан предоставить руководителю отчёт
о практике.
Примечание: студент, не выполнивший программу практики, получивший
отрицательный отзыв о работе или не представивший отчет, не переводится на
следующий курс.
III. Рекомендации по заполнению дневника по практике
1. Индивидуальный план-график прохождения практики.
Индивидуальный план-график прохождения практики представляет собой
поэтапную схему будущей работы, он состоит из перечня мероприятий,
связанных внутренней логикой. Это рабочий документ, который организует
деятельность магистранта в ходе практики. В плане определяются конкретные
сроки выполнения основных видов работ. Индивидуальный план прохождения
практики магистранта должен быть согласован с планом работы коллектива базы
практики. В процессе работы индивидуальный план может корректироваться по
согласованию с руководителем практики со стороны кафедры.
2. В процессе прохождения практики магистрант ведет дневник практики, в
котором постоянно фиксирует события, профессиональные ситуации,
последовательность и содержание деятельности, проблемы практиканта и
возможные пути их решения. В нем должен быть представлен весь ход практики
по временным периодам в соответствии с индивидуальным планом-графиком
прохождения практики. В дневнике также должна стоять отметка (за подписью)
кафедрального руководителя практики о выполнении мероприятия и
соответствующих ему действий («выполнено» или «не выполнено»).
2.1. Студент производит записи в дневнике ежедневно, обстоятельно
отражая проделанную работу.
2.2. Записи должны отражать не только проведенную работу, но и
самостоятельный анализ ее содержания и особенностей, отношение практиканта к
спорным вопросам практики, затруднениям в решении тех или иных вопросов.
2.3. Заполняя дневник, практикант должен исходить из того, что полнота и
своевременность записей о прохождении практики существенно облегчает
составление письменного (печатного) отчета.
3. Отчет по практике.
3.1. В отчете по прохождению практики необходимо отразить:
3.1.1. Характеристику работы, проделанной студентом на практике (в
соответствии с содержанием задания на практику) и ее анализ:
 Организационная работа (описание структуры университета и
института, учебно-материальной базы кафедры, состава преподавателей и
студентов; описание оснащения учебного процесса; краткая характеристика
документов, регламентирующих учебный процесс; анализ посещенного заседания
кафедры).
 Учебно-методическая работа (оценка учебно-методических
комплексов по дисциплинам учебного плана подготовки юристов; количество
посещенных занятий преподавателей и магистрантов-практикантов, их виды и
тематика, их анализ; количество посещенных воспитательных мероприятий по
правовому воспитанию, их анализ).
 Учебно-воспитательная работа (количество самостоятельно
проведенных лекций и семинарских (практических) занятий, их виды и тематика,
формы, методы и средства обучения, освоенные в период практики, затруднения
и их причины; количество проведенных мероприятий по правовому воспитанию,
конкретные цели воспитательной работы в учебной группе, степень
заинтересованности и активности участия в них обучаемых, оценка
результативности реализованных воспитательных действий).
  Научно-исследовательская работа (избранная индивидуальная тема
проведение научно-педагогического исследования; описание использованных
методов и анализ результатов).
3.1.2. Полноту выполнения плана-графика и программы практики
3.1.3. Выводы о том, в какой мере практика способствовала закреплению и
углублению теоретических знаний, приобретению практических навыков;
3.1.4. С какими направлениями профессиональной деятельности
познакомился практикант, какие трудности возникли у него при прохождении
практики;
3.1.5. Какие спорные теоретические и практические вопросы возникали в
ходе практики, какое мнение по ним было у практиканта и как спор был
разрешен;
3.1.6. Самоанализ и самооценку собственной деятельности.
 Компетентность в области личностных качеств
(самоорганизованность, педагогический такт, умение анализировать причины
поведения обучаемых).
 Компетентность в области постановки целей и задач педагогической
деятельности.
 Компетентность в области мотивации учебной деятельности (умение
вызывать интерес к учебной дисциплине, создание доброжелательной атмосферы
на занятии, умение активизировать творческие возможности обучающихся).
 Компетентность в методах преподавания.
 Компетентность в предмете преподавания.
 Компетентность в области разработки собственных методических и
дидактических материалов.
 Компетентность в области организации учебной деятельности (умение
управлять самостоятельной работой обучаемых, применять различные методы
оценивания обучающихся).
 Компетентность в области педагогического общения (анализ
собственного стиля педагогического общения, определение своего стиля
педагогического общения, основания для вывода, анализ динамики развития
навыков педагогического общения, трудности в общении с обучаемыми и их
причины, пути совершенствования своего стиля педагогического общения).
3.1.7. Предложения, направленные на улучшение организации практики.
3.1.8. Приложения к отчету (методическая разработка лекции, методическая
разработка семинарского (практического) занятия, материалы научно-
педагогического исследования, конспект-сценарий воспитательного мероприятия,
дополнительные учебно-методические материалы (разработанные задачи, тесты,
методические указания к одному из видов учебных занятий (лабораторной работе,
практическим занятиям и пр.), презентация к лекции, занятию, система задач /
заданий по выбранной дисциплине, направленная на формирование конкретных
умений / компетенций студента, методические указания по самостоятельной
работе и т.п.).
3.2. Отчет должен быть подписан студентом.
3.3. Отчет по практике содержит приложения в соответствии с заданием на
практику (программа эмпирического исследования; рецензия или реферативный
обзор; статья; инструментарий исследования; анализ, обобщение и интерпретация
результатов).
4. К отчету о прохождении практики обязательно прилагается отзыв,
который подписывается непосредственным руководителем практики от
предприятия и заверяется печатью, а также характеристика работы практиканта
предприятием (аттестационный лист оценки компетенций работодателем),
подписываемая руководителем практики от предприятия и заверяемая печатью.
5. После окончания практики на титульном листе дневника ставится печать
ведомства, в котором завершена практика.

IV. Задание на практику

Практика – форма организации учебного процесса, направленная на

расширение и закрепление теоретических и практических знаний, полученных в
процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по
избранной магистерской программе, подготовку к будущей профессиональной
деятельности.
Цель производственной (педагогической) практики: Развитие
профессиональной компетентности магистрантов, необходимой для
самостоятельной педагогической деятельности в высшей школе; подготовка к
преподаванию юридических дисциплин на высоком теоретическом и
методическом уровне, управлению самостоятельной работой обучающихся,
проведению педагогических исследований, эффективному осуществлению
правового воспитания.
Задачи производственной (педагогической) практики:
- формирование навыков и умений организации и осуществления
педагогической деятельности в высшей школе;
- овладение педагогическими технологиями обучения и воспитания,
спецификой их применения в вузе;
- освоение методики преподавания юридических дисциплин, составляющих
основу подготовки специалистов в сфере юриспруденции;
- формирование умений организовывать и проводить педагогические
исследования; управлять самостоятельной работой обучающихся; обоснованно
отбирать эффективные методы и средства правового воспитания;
- развитие у обучаемых стремления к профессиональной педагогической
деятельности, овладению основами педагогического мастерства;
- формирование опыта творческой педагогической деятельности,
исследовательского подхода к педагогическому процессу.
Содержание задания на практику:
1. Организационная работа
а) знакомство со структурой университета и института; учебно-
материальной базой вуза, кафедры, составом преподавателей и студентов;
б) ознакомление с оснащением учебного процесса (кабинетами,
оборудованием, наглядными пособиями, техническими средствами обучения,
информационным обеспечением и т. п.);
 в) знакомство организационно-правовыми документами; документами,
регламентирующими учебный процесс; документами планирования
педагогической деятельности на кафедре и документацией, регламентирующей
работу преподавателя;
г) посещение заседания кафедры, производственных совещаний и других
административных мероприятий (с разрешения руководителя магистерской
программы);
д) составление индивидуального плана-графика прохождения практики;
е) решение с кафедральным руководителем практики организационных
вопросов по его реализации.
2. Учебно-методическая работа
а) изучение учебно-методической литературы по юридическим
направлениям подготовки / специальностям;
б) изучение учебно-методических комплексов по дисциплинам учебного
плана подготовки бакалавров-юристов специалистов-юристов, ;
в) подбор и анализ основной и дополнительной литературы в соответствии с
тематикой и целями планируемых занятий;
г) посещение 2-х занятий преподавателя и магистранта-практика, их анализ
(Приложение Б);
д) посещение воспитательного мероприятия по правовому воспитанию, их
анализ (по плану института) (Приложение В);
е) планирование и составление развернутого плана-конспекта к
лекционному или семинарскому (практическому) занятию по теме,
соответствующей профилю магистерской программы и направлению научных
интересов магистранта (Приложение А);
ж) планирование и составление конспекта-сценария одной из форм работы
по правовому воспитанию: занятие кружка, диспут, дебаты, ролевая игра,
праздник, встреча и пр.;
з) анализ учебно-методической литературы по современным
образовательным технологиям обучения (анализ конкретной ситуации, тренинг,
деловая игра);
и) подготовка учебно-методических материалов для проведения занятий;
к) подготовка кейсов, задач, методических указаний по самостоятельной
работе студентов, материалов для различных видов учебных работ по поручению
руководителя практики.
3. Учебно-воспитательная работа
а) проведение лекционного занятия по теме, соответствующей профилю
магистерской программы и направлению научных интересов магистранта;
б) проведение семинарского (практического) занятия по теме,
соответствующей профилю магистерской программы и направлению научных
интересов магистранта;
в) проведение мероприятия по правовому воспитанию;
г) самоанализ проведенных занятий и мероприятий.
4. Научно-исследовательская работа
а) составление программы научно-педагогического исследования в
соответствии с Примерной тематикой научно-педагогических исследований
(Приложение Г);
б) проведение научно-педагогического исследования по избранной
индивидуальной теме (открытое наблюдение целостного педагогического
процесса и фиксация результатов по установленной программе; обобщение
педагогического опыта1, проведение опроса, педагогический эксперимент и т.п.) и
оформление его результатов.
5 Отчетно-аналитическая работа
а) написание отчётных документов по педагогической практике (отчет о
практике, дневник практики, отзыв-характеристика о прохождении практики,
приложения).
б) защита отчета по практике.

1
Методические рекомендации по применению метода изучения и обобщения передового педагогического опыта
представлены в Приложении Д.
 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Срок Направление планируемой работы Отметка Примеч

выполнения руководи
работы теля ания
(с…по…) о
выполне
нии
 2. ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

Отметк
а
руковод
Примеч
Дата Содержание проведенной работы ителя
ания
о
выполн
ении

Дата Содержание проведенной работы Отметк Примеч

а ания
 руковод
ителя
о
выполн
ении

Дата Содержание проведенной работы Отметк Примеч

а ания
руковод
ителя
 о
выполн
ении

Дата Содержание проведенной работы Отметк Примеч

а ания
руковод
ителя
о
выполн
ении
 Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ)
Юридический институт
Кафедра Профессиональной подготовки и управления в правоохранительной сфере

ОТЧЕТ2
по _____________________________________________________________практике

студента_______________________________________________________________
(курса института фамилия, имя, отчество)
в____________________________________ с____________ по____________ 20__ г.
(место и время прохождения практики)

Подпись студента________________

«____» ________________200__ года

2
Требования к структуре и содержанию см. Памятку для студентов-практикантов.
 ОТЗЫВ3
руководителя практики от организации
на студента_______________________________________

Оценка за практику___________________________________
Подпись руководителя практики от организации___________________
МП

3
Отзыв содержит информацию о месте и сроках прохождения практики, перечисление проведенных практикантов
мероприятий, оценку сформированности необходимых компетенций, проявленных личностных качеств,
отношения к своим обязанностям, профессиональных перспектив магистранта.
 Характеристика работы практиканта организацией
Студент______________________________________________________________группы Ю-____
специальности Юриспруденция 40.04.01

№ п/п Оценка Компетенция Оценка

важности исполнения
данной практикантом
компетенции данной
компетенции
обвести кружком*
обвести кружком*
12345 - осознание социальной значимости своей 12345
будущей профессии, проявление
нетерпимости к коррупционному поведению,
уважительное отношение к праву и закону,
обладание достаточным уровнем
профессионального правосознания
12345 - способность совершенствовать и развивать 12345
свой интеллектуальный и общекультурный
уровень
12345 - способность свободно пользоваться русским 12345
и иностранным языками как средством
делового общения;
12345 - способность воспринимать, анализировать и 12345
реализовывать управленческие инновации в
профессиональной деятельности
12345 - способность преподавать юридические 12345
дисциплины на высоком теоретическом и
методическом уровне
12345 - способность управлять самостоятельной 12345
работой обучающихся
12345 - способность организовывать и проводить 12345
педагогические исследования
12345 - способностью эффективно осуществлять 12345
правовое воспитание
12345 12345
Укажите, какими еще компетенциями, не вошедшими в список, обладает студент-практикант и
оцените их
12345 12345
12345 12345
12345 12345
Укажите, какие ещё компетенции Вы хотели бы включить в список и оцените их в отношении
данного практиканта:

* необходимо обвести кружком только одну оценку от " 1" - совершенно не важно или
совершенно не удовлетворен до "5" - очень важно или полностью удовлетворен.

Руководитель практики от организации

"расшифровка подписи"

МП
 Приложение А
ПЛАН-КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Южно-Уральский государственный университет»
(национальный исследовательский университет)
Кафедра Профессиональной подготовки и управления в правоохранительной сфере

ПЛАН-КОНСПЕКТ
лекционного (практического, семинарского) занятия

Тема:
Учебная дисциплина:
Специальность / направление подготовки:
Специализация / профиль подготовки:
Форма обучения:
Курс:
Вид лекции /практического занятия:
Дата проведения
Время проведения:

Подготовил: магистрант Юридического института

________учебной группы ФИО

Проверил: должность, ученая степень, ученое

звание, ФИО

Челябинск - 2017
Учебно-воспитательные цели:
План лекции:
1. Вступление (вводная часть)………………………………..10 мин.
2. Изложение (основная часть)...……………………………..70 мин.
3. Заключение………………………………….………………..10 мин.
Основные термины и понятия:
Дидактические материалы к лекции:
Рекомендуемая литература
Методы обучения
Содержание и ход занятия
Магистрант Подпись
Руководитель практики Подпись
 Приложение Б

СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ4

1. Предварительные сведения об изучаемой дисциплине, студенческой

аудитории
и преподавателе.
2. Подготовка преподавателя к лекции.
3. Организация лекции:
 соответствие лекции учебному расписанию;
 чёткость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудиторию,
приветствие, удачность первых фраз и т.п.);
 чёткость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время
окончания лекции по отношению к звонку);
 посещаемость лекции студентами;
 дисциплина на лекции;
 рациональное распределение времени на лекции;
 соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным
нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность
использования технических средств, оформление и т.п.);
 наличие необходимых средств наглядности и технических средств;
 подготовка к ней студентов.
4. Принципы вузовской дидактики и отражение их в содержании лекции.
5. Содержание лекции:
 соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной
программе курса;
 научность, соответствие современному уровню развития науки;
 точность используемой научной терминологии;
 информативность, раскрытие основных понятий темы, сочетание
теоретического материала с конкретными примерами;
 реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие
практического значения излагаемых теоретических положений;
 реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;
 связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
 соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается
материал, которого нет в учебнике, разъясняются особо сложные вопросы,
даётся задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику,
пересказывается учебник и т.п.).
6. Методика проведения лекции преподавателем:
 дидактическая обоснованность используемого вида лекции и
соответствующих ему форм и методов изложения материала;

4
По аналогичной схеме рекомендуется анализировать семинарское (практическое) занятие.
  структурированность содержания лекции: наличие плана, списка
рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части
лекции;
 акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах
лекции;
 рациональное сочетание методических приёмов традиционной педагогики и
современных образовательных технологий;
 логичность, доказательность и аргументированность изложения;
 ясность и доступность материала с учётом подготовленности обучаемых;
 соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения
записей студентами;
 использование методов активизации мышления студентов;
 использование приёмов закрепления информации (повторение, включение
вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в
конце рассмотрение каждого вопроса, в конце всей лекции);
 использование записей на доске, наглядных пособий;
 использование раздаточного материала на лекции;
 использование технических средств обучения.
7. Компетентность преподавателя в области организации учебной
деятельности:
 осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекции;
 оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование
изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи
наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц,
вычерчивания схем и т.п.);
 просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);
 использование приёмов поддержания внимания и снятия усталости
студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические
экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-
исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.);
 разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после неё);
 согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других
видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.
8. Компетентность преподавателя в области личностных качеств:
 знание преподаваемой учебной дисциплины;
 манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная);
 степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение
к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом);
 общая культура (кругозор, осведомленность об основных событиях и
изменениях современной социальной жизни, соответствие внешнего вида
этическим нормам);
 культура речи, речевые данные, дикция;
 манера поведения, умение держаться перед аудиторией;
  эмоциональность, степень самообладания в ситуациях с высокой
эмоциональной нагрузкой;
 контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный,
отсутствует);
 отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру
требовательное, равнодушное и т.п.);
 отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое,
равнодушное и т.п.);
 эмпатийность.
9. Оценка результативности лекции:
 степень реализации плана лекции (полная, частичная);
 степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие
темы лекции;
 информационно-познавательная ценность лекции /степень отработки
(сформированности) умений в соответствии с целью практического занятия;
 уровень дискуссионности и глубина обсуждения темы;
 степень активности, уровень самостоятельности студентов;
 уровень и характер поисково-исследовательской и творческой деятельности
студентов;
 воспитательное воздействие лекции;
 удовлетворенность студентов и преподавателя проведенным занятием.
 Приложение В

СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1. Общие сведения
Дата проведения.
Цель мероприятия, на решение каких воспитательных задач оно
направлено.
Форма воспитания.
Психолого-педагогическое обоснование содержания и формы данного
мероприятия: соответствие работы общим задачам воспитания, возрастным
особенностям студентов.
2. Анализ подготовки мероприятия
Инициаторы проведения данного мероприятия.
Обеспечение активности самостоятельности и инициативы обучаемых в
процессе подготовки.
Формирование положительной мотивации у студентов, понимания
необходимости, значимости мероприятия в подготовительный период.
3. Ход мероприятия
Актуальность темы, своевременность проведения мероприятия,
адекватность целям и задачам правового воспитания.
Нравственно-правовая направленность содержания; разнообразие видов
деятельности (познавательная, игровая, художественная, общественно-
политическая и т.д.), в которую вовлекались студенты в процессе подготовки и
проведения мероприятия. Эмоциональная насыщенность мероприятия.
Соответствие оборудования, оформления, реквизита задачам мероприятия.
Анализ деятельности педагога-воспитателя и деятельности воспитанников.
Активность обучаемых на всех этапах проведения мероприятия. Личный
вклад каждого и роль всего коллектива в проведении дела.
Влияние личности практиканта на подготовку и проведение мероприятия
(создание благоприятного психологического климата в коллективе,
педагогический такт, учёт возрастных и индивидуальных особенностей
обучаемых).
4. Общая оценка
Реализация поставленных целей. Оценка содержания мероприятия.
Оптимальность применяемых форм и методов. Отношения воспитателя и
воспитанников. Достоинства мероприятия, его воспитательная ценность.
Степень удовлетворенности студентов от проведенного мероприятия.
Профессионализм педагога-воспитателя. Методические ошибки и
недостатки, снизившие эффективность мероприятия, возможные способы их
устранения. Причина неудач, ошибок.
Значение данного мероприятия для развития правосознания обучаемых.
 Приложение Г

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ5
1. Творческий характер деятельности педагога высшей школы.
2. Вузовский педагог как объект и субъект воспитания.
3. Студент как творческая личность.
4. Субъективное развитие студенческой учебной группы.
5. Формирование базовой культуры личности студента в целостном учебно-
воспитательном процессе.
6. Воспитательная деятельность куратора студенческой группы.
7. Стили педагогического общения и их характеристика.
8. Особенности педагогического общения в вузе. Диалог и монолог в
педагогическом общении.
9. Модульное построение содержания дисциплины.
10.Интенсификация обучения и проблемное обучение.
11.Эвристические технологии обучения.
12.Активное обучение. Деловая игра как форма активного обучения.
13.Личностно-ориентированное обучение.
14.Технология знаково-контекстного обучения.
15.Компетентностно-ориентированное обучение.
16.Роль и место лекции в вузе. Структура лекционного занятия и оценка его
качества. Перспективы лекционной формы в системе вузовского обучения.
17.Семинарские и практические занятия в высшей школе. Семинар как
взаимодействие и общение участников.
18.Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация
личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов.
19.Формы и этапы педагогического проектирования.
20.Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога.
21.Федеральный государственный образовательный стандарт и оценка
результатов обучения.
22.Компьютеризация образовательного процесса.
23.Проектирование образовательных программ на примере вуза.
24.Подходы к отбору и структурированию учебной информации.
25.Способы оценки качества образовательного процесса в вузе.
26.Особенности профессиональной деятельности преподавателя в условиях
национального исследовательского университета.
27.Способы самоанализа и самооценки деятельности преподавателя.

5
Тема может быть выбрана из списка или сформулирована совместно с руководителем практики от кафедры.
28.Развитие профессионально значимых качеств преподавателя в процессе
самообразования.
29.Анализ и оценка опыта организации воспитательной работы в вузе как
учебно-научном и административном подразделении вуза.
30.Модель и организационно-педагогические условия организации
воспитательной работы в вузе.
31.Адаптация студентов-первокурсников.
32.Психолого-педагогическая поддержка студентов в личностном и
профессиональном самоопределении.
33.Социальная среда учебного заведения как фактор формирования
конкурентоспособных специалистов.
34.Инновационная среда учебного заведения как фактор профессионального
развития студента.
35.Воспитание студента как конкурентоспособной личности.
36.Патриотическое воспитание студентов на основе изучения истории
правовых учений.
37.Стимулирование исследовательской деятельности студентов: опыт,
проблемы, пути решения.
38.Правовое воспитание студентов в процессе изучения юридических
дисциплин.
39.Студенческое самоуправление как средство развития социальных и
профессиональных компетенций будущего специалиста.
40.Студенческие научные общества: опыт деятельности, проблемы,
перспективы.
41.Стимулирование самовоспитания студентов.
42.Личный пример вузовского педагога как стимул самовоспитания
студентов.
43.Направления сотворчества педагога и студента.
44.Формирование профессиональных компетенций студентов в учебном
процессе (можно выбрать конкретные компетенции, конкретные виды
деятельности).
45.Основные направления научной деятельности (вуза, института, кафедры).
46.Активизация познавательной деятельности студентов (на примере
изучения конкретных дисциплин).
47.Исследовательская деятельность кафедры: состояние, проблемы, пути её
совершенствования.
48.Исследовательская деятельность студентов: состояние, проблемы, пути её
совершенствования.
49.Особенности самообразования в информационном обществе.
50.Технологии формирования самообразовательных умений.
51.Технологии формирования исследовательских умений.
52.Культура чтения как средство повышения качества самообразования.
 Приложение Д

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА

ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА

Определение понятия «передовой педагогический опыт». К передовому

(положительному)6 педагогическому опыту относят такую практику, которая
содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Такой
педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в
педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский
опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.
Разновидности (источники изучения передового педагогического опыта):
зафиксированный в письменной форме; зафиксированный в памяти лиц,
способных устно освещать его содержание; незафиксированный живой опыт
конкретной деятельности, поддающийся визуальному наблюдению, описанию.
Методы сбора и обработки информации об опыте:
- научный анализ рукописных и машинописных форм отражения
передового педагогического опыта (материалы научных и методических
конференций, доклады ученых, педагогов, руководителей учебных заведений):
конспектирование, цитирование, составление справок, аннотирование,
реферирование, ксерокопирование;
- стенографическое отражение педагогического процесса (подробная
протокольная запись содержания, методов, приемов, средств, действий, операций
участников педагогического процесса), фото и киносъемки, видеозаписи
педагогических ситуаций, звукозапись и подготовка фонограмм.
Структура описания обобщённого педагогического опыта:
1.Титульный лист
Обобщённый педагогический опыт преподавателя образовательного
учреждения высшего профессионального образования (полное название
учреждения)
Ф.И.О.
Тема опыта (чётко определить наименование темы, в котором должен быть
отражён характер решаемой педагогом управленческой, методической или
воспитательно-образовательной проблемы).
Идея опыта (Идея - центральная, основная мысль опыта. Формулировка
идеи включает указание на конечный результат опыта и средства его достижения.
Например, формирование исследовательских компетенций студентов средствами

6
Педагогическая наука разводит между собой такие понятия как положительный опыт и передовой.
Положительный опыт – это опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты,
отвечающие современным требованиям. Он, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой
педагогической практике. Передовой опыт – это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития
воспитания и обучения, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах,
способах социально-педагогического процесса в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в
конкретных условиях и ситуациях результатов.
В зависимости от качества изучаемого опыта магистрант имеет право самостоятельно выбрать соответствующую
терминологию.
проблемного обучения. Или: формирование коммуникативных умений и навыков
студентов в процессе использования интерактивных методов обучения.)
2. Сведения об авторе:
Ф.И.О.
Образование
Название (полное) учебного заведения, год его окончания
Специальность по диплому
Место работы
Должность
Научно-педагогический стаж
Стаж работы в занимаемой должности
Членство в общественно-профессиональных сообществах, награды.
3. Условия формирования опыта
Указать условие становления опыта (что натолкнуло педагога на идею
формирования опыта). Например, на формирование опыта работы оказали
влияние следующие факторы:
изучение методической литературы;
изучение опыта коллег;
курсы повышения квалификации;
активное участие в работе научно-практических конференций;
анализ ошибок и успехов собственной педагогической деятельности и т.д.
4. Теоретическая база опыта
Указать какие теории, положения, законы, закономерности творчески
реализуются педагогом.
5. Актуальность и перспективность опыта
Раскрыть, в какой мере данный опыт способствует решению основных
задач юридического образования; какие противоречия и затруднения,
встречающиеся в практике преподавания юридических дисциплин и
осуществления правового воспитания успешно решаются данным опытом.
6. Новизна опыта (раскрыта в критериях ППО).
Обосновать новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов
педагогического воздействия по сравнению с общепринятыми в практике: новое
содержание, новые формы, методы обучения и воспитания, повышение
результатов педагогического труда и пр.
7. Адресность опыта
Указать адресную направленность:
- каким преподавателям рекомендовано использовать этот опыт
(начинающим, опытным, мастерам);
- определить область применения опыта (на лекционных занятиях, на
практических занятиях, в процессе преподавания государствоведческих
дисциплин, криминалистики и т.п.).
8. Трудоёмкость опыта
Проанализировать трудоёмкость опыта. Указать в чём состоят трудности
при использовании данного опыта.
9. Технология опыта
 Технология опыта раскрывается в системе конкретных педагогических
действий, в организации содержания образовательного процесса, в приёмах и
методах обучения и воспитания студентов. Описывается и анализируется то, что
преподавателю удалось и дало положительный результат.
10. Результативность и эффективность опыта
Описать сдвиги в уровне профессиональной подготовки и воспитанности,
развитии общекультурных и профессиональных компетенций студентов в
сравнении с массовым опытом, полученные в результате самостоятельного
наблюдения и / или с опорой на официальные оценки опыта со стороны ученых,
руководства учебных заведений и т. п.
11. Приложение к описанию обобщённого педагогического опыта:
алгоритм подготовки к занятию;
алгоритм проведения занятий и других видов деятельности;
конспекты занятий;
продукты деятельности обучаемых;
фотографии;
аудио-видео-записи;
дидактический материал;
публикации в СМИ;
выступления на методических мероприятиях;
и т.д.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТОВ ЗА
ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ

Оценка «отлично»:
 владеет глубокими знаниями о современных технологиях обучения и
воспитания;
 имеет прочные теоретические знания по преподаваемой дисциплине;
 свободно владеет материалом дисциплины, не допускает ошибок в
собственной речи;
 умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-
воспитательной работы;
 проявляет самостоятельность и инициативу при планировании учебных
занятий по дисциплине;
 умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы
обучения;
 умеет составить конспекты и развернутые планы лекций и семинарских
занятий, проявляет при этом самостоятельность и инициативу;
 умеет определить содержание воспитательного мероприятия в соответствии
с уровнем воспитанности обучающихся, подобрать материал в соответствии
с поставленными целями, выбрать адекватную воспитательным задачам
форму воспитательного мероприятия;
 умеет использовать во время проведения лекций и семинаров и
воспитательного мероприятия разнообразные методы включения
обучающихся в активную деятельность;
 владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков
обучающихся в соответствии с нормами оценки;
 умеет осуществлять анализ посещенных лекций и семинаров с позиции
разных аспектов;
 умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые
однокурсниками;
 умеет анализировать собственную деятельность, оценивать
результативность проведенного лекции и семинара, воспитательного
мероприятия и вносить необходимые коррективы;
 умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
 умеет использовать различные методы научно-педагогического
исследования;
 умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «хорошо»:
 владеет знаниями о современных технологиях обучения и воспитания;
 имеет теоретические знания по предмету, но в отдельных случаях
показывает их недостаточную глубину;
 владеет материалом дисциплины, но допускает незначительные ошибки в
собственной речи и не замечает их в речи обучаемых;
 умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-
воспитательной работы;
 умеет планировать учебные занятия по учебной дисциплине, но не всегда
проявляет при этом самостоятельность и инициативу;
 умеет составить конспекты и развернутые планы лекций и семинарских
занятий, но испытывает при этом незначительные затруднения;
 умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы
обучения, но допускает незначительные неточности;
 умеет определить содержание зачетного воспитательного мероприятия в
соответствии с уровнем воспитанности обучающихся, подобрать материал в
соответствии с поставленными целями, но испытывает затруднения в
процессе проведения воспитательного мероприятия;
 умеет использовать во время проведения лекций, семинаров и
воспитательного мероприятия методы вовлечения обучающихся в активную
деятельность, но выбор их ограничен;
 не всегда удается реализовать в полной мере задачи лекций или семинара;
 владеет умениями оценивать уровень знаний (умений, навыков)
обучающихся в соответствии с нормами оценки;
 умеет осуществлять анализ посещенных уроков, но испытывает
незначительные трудности при анализе;
 умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые
однокурсниками, но испытывает при этом незначительные трудности;
 в основном умеет анализировать собственную деятельность, но
затрудняется при оценивании результативности проведенного урока,
воспитательного мероприятия и внесении в их содержание необходимых
корректив;
 умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии с
установленными требованиями, но допускает при этом незначительные
ошибки;
 умеет использовать методы научно-педагогического исследования, но их
выбор ограничен;
 умеет обработать и проанализировать полученные данные;
 умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «удовлетворительно»:
 студент показывает недостаточную глубину знаний о современных
технологиях обучения и воспитания; теоретических знаний по учебной
дисциплине;
 затрудняется в осуществлении перспективного и недельного планирования
учебно-воспитательной работы;
 не владеет в полной мере умениями планировать учебные и внеклассные
занятия по предмету, не проявляет при этом самостоятельность и
инициативу.
 затрудняется при составлении конспектов и развернутых планов лекций и
семинарских занятий;
 испытывает затруднения в определении и обосновании целей, содержания,
средств и методов обучения;
 не умеет определить содержание зачетного воспитательного мероприятия в
соответствии с уровнем воспитанности обучающихся, испытывает
затруднения в подборе материала в соответствии с поставленными целями,
использует готовые разработки воспитательных мероприятий;
 слабо владеет материалом лекции или семинарского занятия, допускает
серьезные ошибки в собственной речи и не замечает их в речи
обучающихся;
 затрудняется в использовании во время проведения лекции, семинарского
занятия и воспитательного мероприятия методов включения обучаемых в
активную деятельность;
 редко удается реализовать в полной мере задачи лекции и семинарского
занятия;
 испытывает затруднения в объективной оценке знаний, умений и навыков
обучающихся в соответствии с нормами оценки;
 испытывает значительные трудности при осуществлении анализа
посещенных лекций и семинарских занятий;
 испытывает значительные трудности при осуществлении анализа
воспитательных мероприятий, проводимых однокурсниками;
 не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при
оценивании результативности проведенной лекции или семинарского
занятия, воспитательного мероприятия;
 не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка «неудовлетворительно»:
 неудовлетворительные знания преподаваемой дисциплины, теории и
методики преподавания правовых дисциплин, теории и методики
воспитательной работы;
 безответственно относится к перспективному и недельному планированию
учебно-воспитательной работы;
 допускает грубые ошибки в планировании учебных занятий и
воспитательных мероприятий.
 не умеет составлять конспекты и развернутые планы лекций и семинарских
занятий;
 допускает грубые ошибки в определении и обосновании целей, содержания,
средств и методов обучения;
 в воспитательной работе пользуется готовыми разработками, которые не
может соотнести с возрастными особенностями обучающихся, их
интересами.
 не владеет материалом лекций и семинарских занятий, допускает
грубейшие ошибки в собственной речи и не замечает их в речи обучаемых;
 не может во время проведения лекций, семинарского занятия и
воспитательного мероприятия включить обучающихся в активную
деятельность;
 при проведении воспитательного мероприятия не может свободно
воспроизвести предлагаемый материал;
 на лекциях и семинарских занятиях не удается реализовать поставленные
задачи;
 не умеет объективно оценить знания, умения и навыки обучающихся;
 не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитанности
обучающихся.
 не умеет анализировать посещенные уроки;
 не посещает мероприятий, проводимых однокурсниками;
 не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при
оценивании результативности проведенных лекций, семинаров,
воспитательного мероприятия;
 не может установить контакт с обучающимися, заведующим кафедрой,
руководителем практики;
 не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации;
 обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической
культуры.

Оценка за практику снижается, если:

 магистрант во время прохождения практики проявлял неоднократно
недисциплинированность (не предъявлял заранее руководителю практики
от кафедры конспектов лекций, семинарских занятий и воспитательных
мероприятий; отсутствовал в образовательном учреждении без
уважительной причины);
 внешний вид магистранта-практиканта неоднократно не соответствовал
статусу учебного заведения;
 нарушались этические нормы поведения;
 не сдана в установленные сроки необходимая документация.

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

 наблюдение за практикантом в процессе практики и анализ качества
отдельных видов их работы;
 беседы с преподавателями, студентами, заведующим кафедрой,
специалистом по методической работе.
 анализ качества учебной, организационной, методической,
исследовательской, воспитательной работы практиканта в период практики;
 анализ результатов творческой работы;
 самооценка практикантами степени своей подготовленности к практической
работе и качества своей работы;
 анализ документации по практике.