Групповая работа

1
 СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка программы.......................................................................4
Подготовка к старту группы..................................................................................8
Первая групповая встреча «Все ли я знаю о своей профессии?».....................10
Анализ встречи......................................................................................................12

2
 Пояснительная записка программы

С целью формирования профессионального самоопределения у

студентов нами была разработан групповой тренинг. Мероприятия данной
программы реализовывались на базе ______, г. _______

Аннотация

Профессиональное самоопределение – это личностный выбор, который

отражает в себе процесс поиска, выбора и приобретения профессии.
Самоопределение происходит благодаря анализу личностных умений,
возможностей, способностей, задатков, наряду со личностными интересами и
профессиональными требованиями. Процесс профессионального
самоопределения идет в совокупности с личностным самоопределением, так
как работа и карьера занимает большую часть времени человеческой жизни.
Также профессиональное самоопределение оказывает влияние на
социальную активность личности, профессиональный выбор человека
способен влиять на его убеждения. Во многом значимость выбранной
профессии обусловлена ее влиянием на удовлетворенность человека.
Профессиональный выбор совершается в юношеском возрасте, как только
старшеклассник оканчивает школу и выбирает себе образование, таким
образом взаимосвязь профессионального выбора и высшего образования
влияет на непосредственно ценность высшего образования среди
профессионального рынка, и среди молодежи. На данный момент,
наблюдается картина того что молодежь не работает по специальности, что
говорит об ошибках в профессиональном выборе, разочаровании в
выбранной профессии. Рыночная экономика представляет широкий спектр
профессий, профессиональные области составляют друг другу высокую
конкуренцию, но при этом большинство молодежи отказываются от работы

3
по специальности, часть из них отказываются от получения высшего
образования в следствии растерянности в выборе. Следствием разочарования
в профессиональном выборе становится неудовлетворенность
профессиональными требованиями, некачественное выполнение трудовых
обязательств, отсутствие стремления к развитию карьеры – в целом эти
причины становятся предвестниками кризис профессии и высшего
образования.
Профессиональное самоопределение студентов — это этап началом
которого является выбор профессии, а концом выход в трудовую
деятельность. Как нами было показано выше – результаты выбора
впоследствии отражается на самой трудовой деятельности. Таким образом,
профессиональный выбор пронизывает весь жизненный путь человека. На
данном этапе студент должен не только познакомиться с аспектами
профессии, но и со своими личностными особенностями, для тщательного
анализа релевантности своих умений и интересов – требованиям,
выдвигаемым профессией. Очевидно, что процесс профессионального
самоопределения студента актуальная и жизненноважная тема, так как
является одной из проблем современной молодежи, и отражается в
последствии на всем профессиональном пути личности. Данными
положениями обусловлена актуальность нашей программы.
Программа формирования профессионального самоопределения
студентов, направлена на:
• анализ личностных особенностей, интересов, профессиональных
склонностей,
• формирование профессиональных планов и целей, ценности
карьеры в профессии,
• самоопределение в выборе профессий,
• анализ собственных ресурсов и препятствий на пути
профессионального развития.

4
 Предмет программы: процесс профессионального самоопределения
студентов.
Объект программы: юноши и девушки, студенты ВУЗов.
Цель программы – профессиональное самоопределение студентов
Задачи программы:
1. Сформировать у студентов понимание важности
профессионального выбора;
2. Расширить представления студентов о профессиональном мире;
3. Ознакомить студентов с типами профессий, профессиональными
требованиями, профессионально-важными качествами личности;
4. Расширить представления студентов о их личностных
особенностях: интересах, склонностях, способностях, профессиональной
направленности;
5. Определить жизненные ценности студента, влияющие на
профессиональные выбор;
6. Сформировать интерес и осознанное отношение к
профессиональному выбору.
Этапы программы:
1. Познавательный – на данном этапе осуществляется знакомство с
типами профессией, профессиональными требованиями, профессионально-
важными качествами личности относительно профессии;
2. Рефлексирующий – развитие знания студента о своей личности:
профессиональных интересах, склонностях, способностях, ресурсов
профессионального развития;
3. Мотивационно-формирующий – повышение потребности в
профессиональном самоопределение, развитие осознанного отношения к
выбору профессии, построение профессиональных планов и перспеткив,
формирование профессионального самоопределения.
Программа апробируется на: студентах ВУЗа, города ____ в количестве
10 человек.
5
 Основные формы работы, применяемые в групповом тренинге: целевые
упражнения, игры, тематические беседы, семинары, дискуссии, лекции.
Объем занятий группового тренинга: рассчитана на 3 недели (6 дней)
включает в себя 13 занятий, длительностью – по 2 часа. Занятия проводились
каждый день, в последовательной форме. Занятия осуществлялись в
стандартной форме и включали в себя игровые элементы, разминку,
основные целевые упражнения, мотивационно-рефлексивные и
заключительные упражнения. Тренинг включает в себя разнообразные
формы проведения занятий.
Материалы и оборудование: просторное помещение для занятий,
количество сидений по числу участников, листы, ручки.

6
 Подготовка к старту группы

Цель группы – в составе 10 человек, в течении 13 занятий

сформировать Образ профессионального Я у участников группы.
Основные критерии отбора участников в группу: сомнения студентов в
выборе своей профессии, прогулы лекций, низкие результаты по учебе,
мотивация к участию в группе и изменению своего поведения.
Групповой формат работы выполняется терапевтом в одном лице.
Сочетание групповой работы с индивидуальной психотерапией –
предусмотрено. Сочетание групповой работы с употреблением медикаментов
– не предусмотрено. Сочетание групповой работы с участием в других
группах – предусмотрено.
Ожидаемый результат работы группы: в результате общения в
профессиональном комьюнити, комьюнити студентов по интересам
формируется осознание важности профессионального выбора, у студентов
расширяется представление о себе в профессиональном мире, происходит
осознание собственных важных профессиональных качеств, а главное себя
как уникального представителя выбранной профессии. Происходит развитие
интереса к выбранной профессии, в результате чего возникает интерес к
обучению.
Формирование группы осуществляется на базе ВУЗА ____, г. В
качестве помещение предусмотрена аудитория ____.
Объем занятий группового тренинга: рассчитана на 3 недели (6 дней)
включает в себя 13 занятий, длительностью – по 2 часа. Занятия проводились
каждый день, в последовательной форме. Занятия осуществлялись в
стандартной форме и включали в себя игровые элементы, разминку,
основные целевые упражнения, мотивационно-рефлексивные и
заключительные упражнения. Тренинг включает в себя разнообразные
формы проведения занятий.
7
 Материалы и оборудование: просторное помещение для занятий,
количество сидений по числу участников, листы, ручки.
Дополнительной подготовки участников к участию в групповом
тренинге требуется. В рамках подготовительной встречи изучаются мотивы
вступления студента в группу, ожидания студента от группы,
формулирование проблемы для участия в группе, информирование
участников об обязательности посещения группы.
Процедура приема новых участников – не предусмотрена. Цикл группы
завершается по итогу окончания встреч группы. Группа закрытая.
Тип группы: терапевтическая группа, гетерогенная, краткосрочная,
направленная на развитие и развитие социальных навыков.

8
 Первая групповая встреча «Все ли я знаю о своей профессии?»

Цель первой встречи: знакомство участников друг с другом, с точки

зрения профессионалов
Структура занятия:
1. Приветствие. Принятие правил работы группы.
2. Вхождение в группу. Формирование обратной связи.
Используется упражнение «Рассказ о себе: почему я учусь на ___».
3. Путешествие в мир моих профессиональных качеств.
Используется упражнение: «10 моих профессиональных качеств».
4. Образ Я в профессии.
Используется групповое обсуждение: «Как я могу применить свои
качества в моей профессии?».
5. Обратная связь от участников группы.
6. Рефлексия и поведение итогов.
7. Прощание.
Длительность встречи: 2 часа
Тема встречи: Образ Я в профессии
Запросы участников: «Я потерял интерес к учебе», «Не знаю куда
двигаться дальше после ВУЗа», «разочаровался в выбранной специальности»
и др.
Приемы и техники: была использована техника «Рисование жизненной
линии» с целью формирования образа Я у участников в настоящем и
будущем. Также была использована техника управляемого воображения, в
контексте которой участники представляли себя уже окончившими институт
и работающими по выбранной профессии.
Были использованы техники активации «здесь и сейчас». Для того
чтобы участники вошли в группу, и смогли свободно отвечать на вопросы
терапевта, а также принимать участие в обсуждении упражнений, им
9
задавались вопросы об их реакции на процесс. Также были использованы
техники, сокращающие дистанцию между участниками, например, терапевт
задавал вопрос: «когда я вас просил рассказать о чем-то важном, как вы себя
чувствовали?».
При окончании работы, с целью увеличения динамики группы,
терапевт задавал вопрос: «Представьте, что группа закончилась, вы идете
домой. О чем вы жалеете, что так и осталось не сказанным в группе?».
Иллюстрация групповой динамики. Обсуждение проведения
упражнения «Образ Я в профессии».

Клиент 1: Мне кажется, что я до сих пор не понимаю, что происходит,

потому что, к сожалению, я не знаю какие у меня есть профессиональные
качества.
Терапевт: Что думают остальные участники? Могли бы вы
охарактеризовать за время общения качества К.1?
Участники группы называют.
Пауза. К1 молчит.
Терапевт: Так много есть ценного, с чем могла бы поработать группа,
если бы мы могли это раскопать. Интересно, может быть вам пришли еще
какие-то мысли о себе, вы обдумывали, но так и не сказали?»
К1: Да, наверное, участники группы помогли мне посмотреть на себя
со стороны.
К2: Я тоже хотел добавить, что я отметил качество «честность» у К1,
потому что и сам его часто проявляю.
Терапевт: да, зачастую те качества, которые мы замечаем у других,
являются нашим собственным отражением.
В данном отрывке видно, что в процессе группового обсуждения
возникла пауза, но терапевт своим вопросом и указанием на краткосрочность
группы, смог повлиять на динамику группы, оживив ее.

10
 Анализ встречи

В рамках реализации первой групповой встречи нами были решены

задачи:
1. Созданы условия для развития профессионального самосознания у
студентов и развития у них потребности к саморазвитию и интересу к
мотивам выбора своей профессии;
2. Сформирован положительный профессиональный образ, методом
обсуждения профессионально-значимых качеств, имеющихся у студентов;
3. Проанализирован образ и планы на профессиональную
самореализацию студентов;
4. Сформированы установки на реализацию смыслонаполненной
деятельности.
В рамках первой встречи, нам удалось выполнить поставленную цель,
провести все упражнения и обсудить их с участниками группы. Одним из
вопросов, который остался к самому себе как к ведущему, является:
насколько мне было легко управлять группой и могу ли я реализовывать
далее групповые встречи уже в профессиональном плане?
Для описываемых феноменов характерен начальный этап работы
группы. В организации начального этапа группы были встречены сложности
по организации сплоченности участников группы и их открытости.
В качестве выводов могу указать, что для организации динамики
группы помогают техники указывающие на краткосрочность занятия. Также
на мой взгляд оказалась эффективной техники активации здесь и сейчас
(реакция на процесс) в создании ощущения уникальности и особенности
самой группы.
Если данная группа продолжит жизнь, необходима организация и
использование техник, направленных на реализацию продуктивного этапа
группы, и успешное прохождение переходного этапа. В качестве ведущего,
11
необходимо также занимать роль активатора процессов динамики внутри
группы.

12