Dokumen - Pub

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации

_____
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Калмыцкий государственный университет»
П.Д. Васильева
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
Учебное пособие
Элиста 2012
ББК Г(2Рос.Калм)р10я73+Г.р10я73
УДК 54:37.091.3(075.8)
В 191
Васильева, П.Д.
Методика преподавания химии. [Текст]: учебное пособие / П.Д.
Васильева. – Элиста: Изд-во Калм. ун-та, 2012. – 102 с.
Печатается по решению редакционно-издательского совета

ФГБОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»
Пособие состоит из 4 частей. В первой и второй частях представлен

материал по теории методики обучения химии (материал лекционных
занятий и практических занятий по планированию уроков химии). В
третьей части пособия обобщен материал для лабораторных занятий по
методике школьного химического эксперимента. В четвертой части
включен фонд проверочных материалов по методике преподавания
химии: тесты для текущей проверки знаний, вопросы для самостоя-
тельной работы студентов, а также тематика рефератов и содержание
итоговых контрольных работ.
Учебное пособие разработано для магистрантов направления «Хи-
мическое образование», студентов бакалавриата направления «Химия»,
а также аспирантов специальности «Теория и методика преподавания
химии».
Рецензенты:
доктор педагогических наук,
декан естественно-математического факультета Ленинградского
областного института развития образования М.А. Шаталов;
кандидат педагогических наук, доцент кафедры химии Вятского

государственного гуманитарного университета Е.В. Береснева
© ФГБОУ ВПО «КалмГУ», 2012 г.

© Васильева П.Д., 2012 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение...................................................................................................................5
Часть 1. Лекции по методике преподавания химии.......................................8
Лекция 1. Методика обучения химии как наука и учебная дисциплина ...........8
Лекция 2. Краткая история становления методики преподавания химии.......12
Лекция 3. Дидактические основы обучения химии ..........................................15
Лекция 4. Содержание и структура школьного курса химии ...........................19
Лекция 5. Методы и средства обучения химии ..................................................21
Лекция 6. Решение задач как метод обучения химии........................................23
Лекция 7. Химический эксперимент как метод обучения химии.....................27
Лекция 8. Организационные формы обучения химии. Урок химии ................30
Лекция 9. Контроль и проверка знаний по химии .............................................32
Лекция 10. Внеклассная работа по химии...........................................................34
Лекция 11. Элективные курсы по химии в системе профильного обучения ..37
Лекция 12. Современные технологии обучения химии.....................................40
Часть 2. Практические занятия по методике обучения химии..................43

Занятие 1. Нормативно-правовая база обучения химии. Концепции химиче-
ского образования................................................................................43
Занятие 2. Анализ учебника химии......................................................................46
Занятие 3. Планирование в обучении химии ......................................................47
Занятие 4. Разработка плана урока по химии .....................................................48
Занятие 5. Методика проведения уроков с элементами интеграции ...............52
Занятие 6. Решение и составление химических задач как метод обучения хи-
мии.........................................................................................................55
Часть 3. Методика проведения школьного химического эксперимента .59

Занятие 1. Химический кабинет и главные приемы работы в нем...................59
Занятие 2. Общие приемы работы с растворами................................................61
Занятие 3. Общие приемы работы с газообразными веществами ....................64
Занятие 4. Общие приемы работы с электрическим током...............................67
Занятие 5. Методика изучения скорости химической реакции и химического
равновесия ............................................................................................70
Занятие 6. Школьный химический эксперимент по органической химии. Уг-
леводороды ..........................................................................................71
Занятие 7. Упражнения в демонстрировании .....................................................75
Занятие 8. Анализ вещества в школьном химическом эксперименте..............75
Занятие 9. Качественные реакции в органической химии ................................79
Часть 4. Проверка и контроль знаний в обучении химии ..........................82

4.1. Фонд контрольных заданий по методике преподавания химии ...............82
4.2. Тесты по методике преподавания химии ....................................................85
4.3. Вопросы для самостоятельной работы ........................................................86
3
4.4. Вопросы к контрольным работам по методике обучения химии .............87

4.5. Тематика рефератов по методике обучения химии....................................89
4.6. Вопросы итогового контроля знаний студентов.........................................90
Приложения .........................................................................................................93
Правила техники безопасности при работе в лаборатории...............................93
Терминологический словарь.................................................................................94
Список рекомендуемой литературы ...............................................................99
4
ВВЕДЕНИЕ
Значение химического образования усиливается в современной жизни в

масштабах общества, производства, в жизни каждого человека. Задачей об-
щего и высшего профессионального химического образования становится
развитие профессиональных компетенций учителя химии.
Методика преподавания химии является базовой дисциплиной в структу-
ре профессионально-методической подготовки учителя химии, содержание
дисциплины раскрывает методологические основы обучения химии, психо-
лого-педагогические составляющие профессиональной деятельности учителя
химии. Система обучения химии содержит компоненты: цели, содержание,
методы, организационные формы, средства, контроль усвоения и диагности-
ку формирования знаний.
Методика обучения химии изучает содержание, методы, средства, техно-
логии и психолого-педагогические основы обучения химии. Контроль и
оценка знаний учащихся по химии рассматриваются не только как средства
диагностики знаний учащихся, но и как способ обучения. В методике обуче-
ния рассматриваются способы организации внеаудиторной учебно-
познавательной деятельности, а также средства и методы измерения качест-
ва формируемых химических знаний.
Материал лекционного курса рассчитан на теоретическую подготовку
студента, на ознакомление с общей структурой методики обучения химии
(цели, задачи обучения химии, содержание и построение курса химии сред-
ней школы, методов обучения, урок химии и др.), на изучение теоретических
вопросов и конкретных тем школьного курса химии. Методика преподава-
ния химии в общеобразовательной и высшей школе, методика проведения
уроков химии, занятий по формированию расчетных и экспериментальных
умений школьников, вопросов применения современных образовательных
технологий рассматриваются в первой части пособия.
Практические занятия и семинары курса методики обучения химии охва-
тывают практическую подготовку по изучению основных нормативных до-
кументов реализации обучения химии в образовательных учреждениях,
анализ действующих учебников по химии и концепций химического образо-
вания. На практических занятиях студенты составляют планы-конспекты
уроков, тематическое и поурочное планирование, дидактический материал,
получают представление об основных технологиях обучения химии. Совре-
менный этап развития образования характеризуется активным внедрением
информационно-коммуникативных технологий. Особенности применения
электронных средств обучения в практике химического образования изуча-
ются на практических занятиях. Изучение курса методики обучения химии
предшествует педагогической практике студентов, где будущие учителя хи-
мии получают первые профессиональные навыки.
Лабораторные занятия направлены на овладение экспериментальными
навыками в проведении демонстрационного химического эксперимента и ме-
5
тодикой проведения практических занятий. На этих занятиях студенты моде-

лируют деятельность учителя в организации и проведении химического экс-
перимента, реализуя контекстный подход в профессиональной подготовке. В
четвертой части дан фонд проверочных диагностических материалов для
проверки усвоения студентами учебной дисциплины.
Изучение курса методики преподавания химии включает анализ современ-
ных концепций обучения химии, изучение содержания и структуры дейст-
вующих программ и школьных учебников по химии. Многоуровневая система
химического образования определяет требования к подготовке учителя химии
в условиях вариативного образования. Вопросы частных методик не рассмат-
риваются в рамках пособия, они прорабатываются в ходе семинарских заня-
тий. Каждый из студентов по окончании курса составляет тематическое пла-
нирование по выбранной теме школьного курса и уровня преподавания (об-
щеобразовательный или профильный), разрабатывает поурочное планирова-
ние отдельных уроков в соответствии с выбранной технологией обучения.
Основные задачи подготовки будущих учителей химии в современной
школе сформулированы в основных нормативных документах:
– формирование умений и навыков научно-педагогической и исследова-
тельской деятельности в условиях вариативности обучения химии;
– углубленное изучение методологических основ химии, теории и мето-
дики преподавания химии;
– изучение методологии химии и методов обучения химии;
– подготовка к преподавательской деятельности.
Основным результатом обучения дисциплины является формирование у
студента профессиональной компетентности в области преподавания химии
во всех типах современных школ, в учреждениях СПО и ВПО.
Профессиональные компетенции, формируемые в результате освое-
ния дисциплины:
– способность применять современные методики и технологии организа-
ции и реализации образовательного процесса на различных образовательных
ступенях в различных образовательных учреждениях;
– готовность использовать современные технологии диагностики и оце-
нивания качества образовательного процесса;
– способность руководить исследовательской работой обучающихся.
Требования к уровню освоения содержания курса

В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
– основы процесса обучения химии (принципы обучения, деятельностный
подход к обучению, формирование творческого химического мышления);
– основы формирования содержания обучения химии (системный подход
к определению содержания обучения, построение курса химии на основе пе-
реноса системы науки на систему обучения и на основе системного пред-
ставления предмета химии);
6
– технологии обучения химии (продуктивно-поисковое и информацион-

ное обучение, проблемное и программированное обучение); систему контро-
ля результатов обучения химии;
уметь:
– проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою
педагогическую деятельность, планировать учебные занятия и темы (блоки
занятий) в соответствии с учебным планом и программой по химии, обосно-
ванно осуществляя выбор методов и средств обучения химии;
– разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наи-
более эффективные при изучении соответствующих тем и разделов програм-
мы, адаптируя их к разным уровням подготовки обучающихся;
– отбирать и использовать соответствующие учебные средства для по-
строения технологии обучения химии;
– анализировать учебную (важнейшие учебники химии для высшей и
средней школы) и методическую литературу и использовать ее для построе-
ния собственного изложения программного материала в его логической по-
следовательности и с использованием междисциплинарных связей;
– организовать самостоятельную учебную деятельность обучающихся,
управлять ею и оценивать ее результаты; применять основные методы объек-
тивной диагностики знаний обучающихся, вносить коррективы в процесс
обучения с учетом данных диагностики;
– иметь представление о специфических особенностях преподавания курсов
общей, физической, неорганической, аналитической, органической и других
ветвей химии; методике изучения основных теоретических концепций школь-
ных курсов химии; о педагогическом эксперименте в преподавании химии;
владеть профессиональными компетенциями:
– готовностью к разработке и реализации методических моделей, мето-
дик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их ис-
пользования в образовательных заведениях различных типов;
– готовностью к систематизации, обобщению и распространению методи-
ческого опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;
в области проектной деятельности:
– готовностью к осуществлению педагогического проектирования образо-
вательной среды, образовательных программ и индивидуальных образова-
тельных маршрутов;
– готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и
конкретные методики обучения.
В пособии были использованы основные теоретические положения из
учебника Н.Е. Кузнецовой «Методика преподавания химии» (М., Просвеще-
ние, 1984), последней ее статьи в журнале «Химия в школе», совместного
нашего пособия (Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Модерни-
зация образования, КАРО, 2003 г.). В отборе средств проверки знаний по ме-
тодике преподавания химии использовался фонд проверочных материалов,
разработанных проф. М.С. Пак, сотрудников кафедры методики обучения
химии РГПУ им. А.И. Герцена.
7
ЧАСТЬ 1
ЛЕКЦИИ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
ЛЕКЦИЯ 1
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА
И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Методика обучения химии как наука и учебная дисциплина. Процесс обу-

чения химии как педагогическая система (цели, содержание, методы, сред-
ства, организационные формы, проверка и контроль). Цели и задачи обуче-
ния химии. Роль химии в жизни общества и значение химического образова-
ния. Модернизация школьного и вузовского обучения химии.
Методика обучения химии как учебная дисциплина занимает цен-
тральное место в структуре профессиональной подготовки учителя химии в
вузе. Изучение методики обучения химии следует за изучением основ хими-
ческой науки в различных разделах химии, философии, психологии и педаго-
гики и интегрирует их. В процессе его изучения формируются профессио-
нальные компетенции студентов, что обеспечивает в будущем эффективное
обучение учащихся химии.
Курс методики обучения химии раскрывает содержание, построение и
методику изучения школьного курса химии. Содержание курса направлено
на формирование профессиональных умений и навыков в применении со-
временных методов и технологий обучения химии, на освоение требований к
современному уроку химии, к ведению урочной и внеурочной деятельности
учащихся по химии и на достижение поставленных целей.
Методика обучения химии – Это педагогическая наука, которая изучает
содержание курса химии и закономерности усвоения его учащимися. Ос-
новными компонентами процесса обучения химии являются: цели обучения,
содержание, методы, формы и средства, деятельность учителя и учащихся.
Методика обучения химии развивается на стыке различных наук: возникшая
из потребности практики обучения химии на разных возрастных этапах
школьника, она вынуждена использовать методы и результаты не только хи-
мии, но и возрастной педагогики и психологии обучения. Процесс обучения
протекает в реальном социо-культурном окружении, в реальных социально-
экономических условиях и парадигмах передачи социального опыта и целе-
вых установок системы образования. Это требует подключения таких наук
как философия, смежных с химией естественных наук, объединенных объек-
том изучения. Специфика химического образования, связанная с особенно-
стями объекта познания химии определяет самостоятельный научный статус
методики обучения химии.
Предмет изучения методики обучения химии: цели, содержание, мето-
ды, формы и средства обучения химии, процесс подготовки учителей химии.
Изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
8
1. Освоение системы химических знаний, достаточных для понимания

вещественного характера всех наших контактов с материальным миром; и
достаточном для изучения смежных дисциплин на современном уровне, за-
ложить основы химической грамотности;
2. На интеллектуальное развитие средствами учебного предмета, форми-
рование уровня абстрактного и аналитического мышления и умения видеть
за внешними проявлениями сущность происходящих химических процессов.
3. Развитие представления о химии как части общечеловеческой культу-
ры, развиваемой под воздействием практики и ее собственных закономерно-
стей.
4. Формирование представления о предмете химии – изменяющемся ве-
ществе и необходимости его изучения с позиции
Функция методики обучения химии состоит в нахождении оптималь-
ных путей усвоения учащимися средней школы основных фактов, понятий,
законов и теорий, их выражение в специфической для химии терминологии.
Опираясь на важнейшие выводы, принципы и закономерности дидактики,
методика решает важнейшие задачи развивающего и воспитывающего обу-
чения химии, уделяет большое внимание проблеме экологического образова-
ния и профориентации учащихся. Методика, так же как и дидактика, рас-
сматривает вопросы развития учебно-познавательной деятельности учащихся
и формирования научного мировоззрения.
В отличие от дидактики методика обучения химии имеет специфиче-
ские закономерности, определяемые содержанием и структурой науки химии
и учебного предмета, а также особенностями процесса познания и обучения
химии в школе. Примером такой закономерности может служить тенденция к
смещению важнейших теоретических знаний школьного курса химии на бо-
лее ранние этапы обучения. Это стало возможно благодаря способности со-
временных учащихся к быстрому усвоению научной информации, ее анализу
и переработке.
Методика обучения химии – это комплексная прикладная педагогическая
наука, отражающая теорию, методологию и методику предметного обучения,
технологию проектирования и практической реализации систем изучения
различных курсов химии на разных этапах непрерывного химического обра-
зования, а также способы решения его целей и современных проблем.
Предметная методика обучения отвечает на вопросы: Для чего учить
химии (цели обучения)? Чему учить (содержание обучения)? Как учить (ме-
тоды и организация обучения)? Как в рамках конкретного предмета и време-
ни его изучения реализовать эти функции образования и рационально по-
строить современную и эффективную методическую систему предметного
обучения? Как добиться качественных результатов обучения предмету и
компетенций как результата обучения? Как полноценно и качественно диаг-
ностировать и оценить полученные образовательные результаты?
Предметная система обучения, лидирующая в нашем образовании, явля-
ется результатом дифференциации педагогических и базовых наук, несмотря
9
на усиление в них интегративных процессов. Поэтому предметные методики

играют в современном образовании значительную роль.
Итак, методика обучения химии развивается во взаимосвязи с педагоги-
ческой и базовой наукой – химией. Она использует в своем развитии их дос-
тижения и взаимно обогащает их своими результатами.
Большое влияние на развитие методики обучения химии как науки и
учебного предмета, а также как средства организации и осуществления ре-
ального процесса обучения той или иной химической дисциплине в школах
разного уровня и типа, оказывает базовая наука химия и химическая техно-
логия. Наука химия, ее история, философия и методология являются основ-
ным источником отбора содержания химических дисциплин, определителем
логики формирования химических понятий, методологии учения. Учебные
химические дисциплины и методики их преподавания четко ориентированы
на отражение в их содержании, в методах обучения основ химических наук,
их специфики, особенностей строения и поведения основных объектов хи-
мии, методов научного исследования веществ и реакций, понятийно-
терминологического аппарата науки.
Содержание учебного предмета химии существенно отличается от со-
держания химической науки. Отбор химической информации должен осуще-
ствляться с позиций значимости, возрастных и познавательных возможно-
стей усвоения. Только устоявшаяся, проверенная экспериментально, логиче-
ски обоснованная информация может стать содержанием изучения учебного
предмета. Информация, обсуждаемая на уровне гипотез, предположений, не
подлежит отбору. Таким образом, поступление научной информации ограни-
чено различными фактами. Отбор содержания, основные рамки объема
учебного содержания, подлежащего усвоению, ограничивается стандартом
общего химического образования.
Параметры Химическая наука Учебный предмет
Объяснение, познание ве-

Формирование системы знаний,
Цель ществ и получение веществ
умений и навыков по химии как
с заданными свойствами.субстратом развития учащихся.
Вещества и их превращения
Система знаний о химических
Предмет объектах в их связях и отноше-
ниях
Методы Методы химического по- Комплекс педагогических мето-
знания дов и методов химии
Химия – теоретико-экспериментальная наука, предметом изучения ко-

торой являются вещества и способы их получения. Важнейшим методом хи-
мической науки является эксперимент. Для логики и закономерности разви-
тия химического познания характерны: увеличение объема и сложности хи-
мической информации; уточнение и углубление знаний о веществах в реаль-
10
ном мире. В обучении химии закономерности химического познания опре-

деляются зависимостью: Свойства – состав – строение веществ. Последова-
тельность изучения веществ осуществляется от составного к структурно-
статическому, затем – к структурно- динамическому.
Специфика учебного предмета

1. Химия как учебная дисциплина направлена на формирование химиче-
ской картины мира и научного мировоззрения.
2. Важнейшим методом химического познания и методом обучения хи-
мии является химический эксперимент.
3. Химия является точной наукой, взаимосвязь качественной и количест-
венной сторон химических процессов отражаются количественными расче-
тами. В то же время в химии существуют качественные закономерности, вы-
ражаемые эмпирическими правилами.
4. В обучении химии используется язык химического познания –
химическая символика. Химический язык как специфическое средство обу-
чения химии, его роль и функции в обучении.
5. Вещество в обучении химии изучается с позиций статики и динамики.
Предметная методика на современном этапе своего развития имеет статус
самостоятельной педагогической науки, имеющей свои специфические объ-
екты, методологию их исследования, результаты и способы их измерения. Ее
становление как самостоятельной науки не было легким и быстрым, этот
процесс не закончен, развитие методики продолжается. Период реформиро-
вания химического образования сопровождался активизацией инновацион-
ной деятельности учителей школ и преподавателей вузов в области методи-
ки и технологии обучения. Интенсифицировались процессы гуманизации,
экологизации, технологизации и компьютеризации системы химического об-
разования. Они существенно изменили характер методики обучения химии,
обусловили быстрое развитие ее теории, методологии, технологии. Однако
темпы перестройки химического образования сегодня опережают развитие
методики обучения химии. Для снятия этого несоответствия требуется ана-
лиз, современное осмысление и обобщение достижений предметной методи-
ки, определение и решение ее наиболее перспективных и первостепенных
проблем в контексте новых концепций и поставленных там актуальных за-
дач.
Это проблемы повышения доступности, качества и эффективности хими-
ческого образования; перевод процесса обучения на технологии личностно-
ориентированного обучения, усиление практической направленности и ком-
пьютеризации процесса обучения; формирование ключевых компетентно-
стей; учебно-методическое обеспечение профильного обучения химии и дру-
гие.
11
ЛЕКЦИЯ 2
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДИКИ
ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
Краткий исторический обзор развития методики обучения химии тре-

бует рассмотрения основных этапов развития химической науки.
Развитие химической науки напрямую не является отражением методики
обучения химии, однако основные закономерности развития химии нашли
отражение и в поисках решения методологических и методических проблем
преподавания химии.
Становление методики химии как науки связано с деятельностью таких
выдающихся химиков, как М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, А.М. Бутлеров.
Крупные ученые-химики России одновременно были и реформаторами хи-
мического образования.
М.В. Ломоносов был создателем химической атомистики, он первый ука-
зал на использование корпускулярных представлений для объяснения хими-
ческих явлений в преподавании химии. Будучи разносторонним ученым,
М.В. Ломоносов всегда указывал на важность междисциплинарных связей в
процессе объяснения фактов. Крупный вклад он внес в постановку химиче-
ского эксперимента – как педагог-химик М.В. Ломоносов умело сочетал
приемы теоретического и экспериментального обучения.
Большая заслуга в разработке передовых педагогических идей в препода-
вании химии в середине XIX в. принадлежит Д.И. Менделееву. Он уделял
большое внимание вопросам методики преподавания химии в высшей школе.
История химической науки показывает, что, приступая к чтению лекций,
Д.И. Менделеев пытался систематизировать разрозненные сведения о хими-
ческих элементах и их соединениях, чтобы дать стройную систему изложе-
ния курса химии. Результатом этой деятельности, как известно, явилось от-
крытие периодического закона и создание периодической системы. Учебник
«Основы химии» (1869) содержит важные методические положения, значе-
ние которых сохранилось и до нашего времени.
Д.И. Менделеев отмечал, что в процессе обучения химии необходимо:
1) знакомить с основными фактами и выводами химической науки; 2) указы-
вать на значение важнейших выводов химии для понимания природы ве-
ществ и процессов; 3) раскрывать роль химии в сельском хозяйстве и про-
мышленности; 4) формировать мировоззрение на основе философского тол-
кования важнейших фактов и теорий химии; 5) вырабатывать умение пользо-
ваться химическим экспериментом как одним из важнейших средств научно-
го познания, научиться искусству вопрошать природу и слушать ее ответы в
лабораториях и книгах; 6) приучать на основе химической науки к труду –
готовить к практической деятельности.
Значительное влияние на развитие химического образования России вто-
рой половины XIX в. оказал великий русский химик-органик А.М. Бутлеров.
После окончания Казанского университета он включился в преподаватель-
12
скую работу. Методические взгляды А. М. Бутлерова изложены в книге «Ос-

новные понятия химии». Он отмечает, что изучение химии нужно начинать
со знакомых учащимся веществ, таких, как сахар или уксусная кислота.
А.М. Бутлеров считал, что в основу построения курса органической хи-
мии должен быть положен структурный принцип. Важнейшие положения
теории строения были внесены в его педагогический труд «Введение к пол-
ному изучению органической химии». Эти идеи являются ведущими при по-
строении всех современных учебников органической химии.
Становление методики преподавания химии в средней школе связано с
именами методистов-химиков С. И. Созонова (1866-1931) и В.Н. Верховско-
го, которые внесли большой вклад в развитие химического эксперимента в
обучение химии. Опираясь на опыт русской школы, передовые выдающиеся
методисты-химики создали в середине ХХ века новую для того времени от-
расль педагогической науки – методику обучения химии. В ХХ веке школа
стала массовой, единой, рождались новые методические идеи, создавались
методические школы различных направлений. Это поставило перед методи-
кой преподавания химии большие проблемы: содержание и построение курса
химии в учебном плане средней школы; связь обучения химии с практикой;
лабораторные работы учащихся и организация самостоятельной исследова-
тельской деятельности учащихся.
Взгляды методистов различных школ и направлений по этим вопросам
иногда были противоположными, на страницах методических журналов воз-
никали острые дискуссии. Следует отметить исследования по систематиза-
ции и обобщению методического материала, передового педагогического
опыта учителей химии, исследования по разработке проблем содержания и
построения курса химии в средней школе. В.Н. Верховский был автором го-
сударственных программ, школьных учебников, пособий для учащихся и
учителей, которые выдержали многократные издания. Наиболее капитальной
работой В. Н. Верховского стала его книга «Техника и методика химического
эксперимента в средней школе», которая сохранила значимость и в настоя-
щее время.
Следующий этап в развитии методики преподавания химии связан с
разработкой научных исследований по структуре и содержанию химии в
школе (С.Г. Шаповаленко «Методы научного исследования в области мето-
дики химии», Ю.В. Ходакова «Основные принципы построения учебника
химии» и др.). Важными для преподавания химии оказались работы по исто-
рии преподавания химии в советской и зарубежной школе, проблемам
школьного химического эксперимента, по применению средств наглядности
и межпредметным связям в обучении химии (Д.М. Кирюшкин, К.Я. Парме-
нов).
Разработка системы политехнического образования составила одно из на-
правлений в научной работе методистов-химиков Академии педагогических
наук. Под руководством С.Г. Шаповаленко и Д.А. Эпштейна был отобран
материал о химических производствах, рассмотрены наиболее эффективные
13
методы изучения их в школе с использованием различных схем, таблиц, мо-

делей, диафильмов и кинофильмов. Опыт и творческая работа учителей по-
могают развитию методики химии как науки. Многие из них успешно вклю-
чаются в исследование проблем преподавания химии и достигают больших
результатов.
В методике обучения химии ведутся исследования по совершенствова-
нию содержания и методов обучения химии. Цели химического образования
связывались не только с формированием у учащихся основ научных знаний
как базы для развития научного мировоззрения и основы развития профес-
сиональных знаний, но и с задачами развития общества. Период развития
методики обучения химии до 90-х годов ХХ века характеризовалось приме-
нением единых программ по химии общеобразовательной школы, примене-
нием утвержденных МО учебников по классам. Дифференциация химическо-
го образования проявлялась в возможности изучать химию факультативно, в
стране создавались отдельные специализированные школы при крупных на-
учных центрах. Методические разработки этого периода касались совершен-
ствования содержания и методов занятий по химии в соответствии единой
общеобразовательной программы. Обобщался и тиражировался передовой
педагогический опыт учителей-новаторов. На фоне совершенствования тра-
диционных подходов к содержанию и ведению занятий, появление нетради-
ционных подходов, методов и технологий создавались предпосылки для ре-
формирования образования. Методическая наука этого времени характеризо-
валась поиском способов формирования системных знаний.
Развитие химии и химического образования инициировали накопление
методических разработок вначале эмпирического характера (отражающего
положительный опыт преподавания химии), затем теоретического осмысле-
ния опыта преподавания, предназначенного для придания статуса научно ор-
ганизованного знания. Стала оформляться методика преподавания химии,
аналогом этой науки на Западе стала дидактика химии. Развитие методики
преподавания химии активизировалось в начале ХХ века, которое связано в
нашей стране с развитием промышленности, индустриализации и химизации,
в системе образования – с направлением на профориентацию учащихся.
В западных странах в системе химического образования в учебной хими-
ческой литературе усиливается методическая составляющая: в учебниках и
учебных пособиях каждая глава сопровождается методическим комментари-
ем (руководством по методике проведения химического эксперимента, ис-
пользованием средств наглядности и аналогий процессов и явлений из по-
вседневной жизни). Издается и широко используется химическая литература,
написанная научно-популярным языком. Уровни представления научно ор-
ганизованного химического знания сильно варьируют: от глубоких научно-
методических разработок до популяризированных брошюр.
Период реформирования отечественного образования, в том числе, хими-
ческого, связан с реформированием общества, с изменением социально-
экономических отношений. Этот период потребовал пересмотра всех сфер
14
общества, в первую очередь – образования. При получении образования

учащийся может выбирать собственную образовательную траекторию, в
старшей школе наметились пути ранней профессионализации. В стране осу-
ществляется реформирование системы образования, в том числе, химическо-
го. В соответствии с кардинальными изменениями в социальной жизни про-
исходит дифференциация содержания и методов обучения, реализуются кон-
цепции школьного химического образования и профильное обучение химии.
ЛЕКЦИЯ 3
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Идеи и принципы построения курса химии средней школы. Краткий ана-

лиз действующих программ и учебников по химии. Общая характеристика
принципов обучения химии. Характеристика содержания обучения химии и
его основных компонентов.
Методика обучения химии – одна из педагогических наук. Вместе с дру-
гими педагогическими и специальными дисциплинами, выполняет общие
цели обучения, развития и воспитания в системе непрерывного образова-
ния. А потому система предметного обучения и его методика отражают в
себе педагогические закономерности и подчинены вытекающим из них ди-
дактическим принципам, а также закономерностям и положениям теории
обучения, возрастной психологии, психологии обучения и развития лично-
сти. Вместе с тем, предметная методика выполняет собственные задачи,
реализует целесообразные для нее идеи, подходы, закономерности, принци-
пы, возникшие в практике химического образования и его предметной сис-
темы обучения.
Предметом методики преподавания химии является содержание химии и
закономерности ее усвоения учащимися. Однако, именно закономерности
предметного обучения должны быть реализованными в теории и практике
преподавания химии. Закономерности обучения химии являются важным
компонентом методики и основой для методических исследований. В иссле-
дованиях по методике обучения химии выявлены следующие закономерно-
сти процесса обучения химии:
• социальная, природная и научно-техническая обусловленность обучения
химии;
• ведущая роль теории, ее изучения в начале курсов химии или их основ-
ных блоков определяет повышение уровня объяснения и обобщения учебно-
го материала, познавательной деятельности учащихся;
• переход на овладение и оперирование условными знаками науки (хими-
ческой символики) обуславливает закономерный перевод учебно-
познавательной деятельности учащихся на теоретический уровень познания
химии, на абстрактное понятийно-теоретическое мышление;
• ускоренное образование основных систем химических понятий и четкое
их структурирование обеспечивает более высокий уровень применения тео-
15
ретических знаний, поскольку структура знаний определяет характер и

структуру деятельности.
• природа химических объектов и структура теоретических систем знаний
о них определяют характер и структуру познавательной деятельности уча-
щихся по оперированию этими знаниями.
• систематическое обращение в процессе изучения химии к социально и
личностно значимым комплексным проблемам закономерно усиливает моти-
вацию учения и понимание содержания предмета.
Закономерности обучения химии определяют принципы обучения в со-
ответствии с целями и задачами образовательного процесса.
Принципы обучения химии (научность, доступность, системность и сис-
тематичность, связь обучения с жизнью, активность, индивидуализация и
др.) Преемственность и взаимосвязь обучения химии в школе и вузе. Инте-
грация содержания и методов обучения. Дифференциация и индивидуализа-
ция обучения химии. Рассмотрим реализацию принципов дидактики в со-
держании обучения химии.
Принципы обучения – это система исходных, основных требований к
обучению, определяющая содержание и образовательный процесс, обес-
печивающая его успешность. Принципы реализуются через систему пра-
вил, отражающие частные положения принципа. Принципы обучения можно
рассматривать как дидактические положения, как всей системы обучения, так
и по отдельным учебным дисциплинам. Они определяют требования к со-
держанию, методам, средствам и организационным формам учебной работы
в соответствии с общими целями и закономерностями процесса обучения.
К наиболее общим дидактическим принципам обучения, реализуемых
в содержании обучения химии, относятся:
• Научности;
• Системности;
• Систематичности и последовательности;
• Доступности и нарастающей трудности;
• Наглядности;
• Принцип связи теории с практикой и с жизнью.
Реализация принципа научности в обучении химии является исключи-
тельно важным как для определения содержания обучения химии и всего
обучения в целом. Согласно исследованиям И.Я. Зориной, принцип научно-
сти, введенный в обучение химии Скаткиным, применительно к обучению
химии должен:
1. Соответствовать уровню современной науки;
2. Включать содержание, необходимое для создания у учащихся пред-
ставления о частных (методах химического познания) и общенаучных мето-
дах познания;
3. Показывать учащимся важнейшие закономерности процесса познания.
Этот принцип определяет важность применения в обучении химии таких
методов химического познания как наблюдение и химический эксперимент,
16
метод объяснения и предсказания свойств веществ на основе химических за-

конов и теорий. Принцип научности предполагает:
• Отбор содержания обучения в соответствии с современным уровнем
развития химической науки;
• Применение методов изучения учебного материала, адекватных мето-
дам химического познания;
• Вооружение учащихся исследовательскими умениями по химии;
Принцип системности в обучении ответственен за формирование сис-
темного качества знаний и мышления. В обучении химии принцип систем-
ности реализуется посредством:
• установления связи между составом – строением – свойством ве-
ществ;
• между основными понятиями изучаемого материала,
• установления генетической связи между основными классами соедине-
ний,
• через выделение существенных, базовых аспектов изучаемого материа-
ла,
• отделения главного от второстепенного,
• использования внутри и межпредметных связей в содержании материа-
ла.
Принцип систематичности и нарастающей сложности определяет ус-
тановление связи изучаемого материала с учебным материалом всего курса
одной логической схемой, в противном случае учащиеся получают фрагмен-
тарные, обрывочные знания, закрепление которых в последующих темах бу-
дет невозможным. При изучении учебной темы все основные понятия (хими-
ческий элемент, атом, простое вещество, химическое соединение, химическая
реакция) – должны быть использованы. Эти понятия помогают не только
правильно и доступно изложить тему, но и сами получают дальнейшее раз-
витие и закрепление. Согласно этому принципу, «все должно вестись в не-
разрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вче-
рашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» (Я.А. Коменский)
Принцип систематичности позволяет более активно включать учащихся в
процесс познания. Принцип систематичности реализуется не только в изуче-
нии материала химии от простого к сложному, но и в возможности примене-
ния опережающих заданий, опорных конспектов, самостоятельной работы с
опорой на известные факты, понятия и законы. Этот принцип реализуется
при формировании расчетных умений учащихся через отбор и последова-
тельность решения задач от типовых, решаемых алгоритмически к сложным,
комбинированным задачам.
Принцип систематичности и последовательности требует:
• Предварительное выявление у учащихся уровня знаний и их актуализа-
ции перед изучением нового материала:
• Четкое структурирование материала и логическое построение в круп-
ных блоках, опорных сигналах, конспектах
17
• Осуществление постоянного контроля и объективной оценки результа-

тов обучения
Принцип связи теории и практики в обучении химии реализуется пу-
тем широкого использования знаний об окружающих веществах, привлече-
ния краеведческого материала, изучения практическом
Методические подходы и принципы изучения важнейших разделов и тем
школьного курса химии. Методика преподавания химии – прикладная наука.
Ее главное назначение – методическое обеспечение и обслуживание образо-
вательной системы и ее основного ядра – учебного процесса, вне зависимо-
сти от того, какой химический предмет на каком этапе химического образо-
вания и в каком типе школ изучается.
Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные при-
знаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Понятия в
языке выражаются словами («атом», «молекула», «энтропия») или словосо-
четаниями («энергия активации», «функциональные аналитические груп-
пы»). В понятии отражаются только существенные признаки предметов. Ка-
ждый существенный признак отдельно от других является необходимым, а
все вместе – достаточным для того, чтобы отличить данный предмет от всех
остальных. Основными логическими приемами формирования понятий
являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение.
Четкое выделение основных понятий по каждой теме, разделу и, наконец,
всему курсу преподаваемой дисциплины способствует повышению не только
теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в вузе, но и фор-
мированию профессионального мышления у студентов – будущих учителей.
При этом преподавателю необходимо:
а) отрабатывать признаки абстрактных химических понятий и увязывать
их содержание с практическим применением;
б) по каждой химической дисциплине выделять основные понятия и по-
нятия, вызывающие наибольшее затруднение при их усвоении студентами;
в) выработать систему раскрытия важнейших понятий химии, поэтапно
расширяя их объем и усложняя структуру.
Большое влияние на развитие методики обучения химии как науки и
учебного предмета, а также как средства организации и осуществления ре-
ального процесса обучения той или иной химической дисциплине в школах
разного уровня и типа, оказывает базовая наука химия и химическая техно-
логия. Наука химия, ее история, философия и методология являются основ-
ным источником отбора содержания химических дисциплин, определителем
логики формирования химических понятий, методологии учения. Учебные
химические дисциплины и методики их преподавания четко ориентированы
на отражение в их содержании, в методах обучения основ химических наук,
их специфики, особенностей строения и поведения основных объектов хи-
мии, методов научного исследования веществ и реакций, понятийно-
терминологического аппарата науки.
18
Химическая наука по своей природе весьма диалектична и активно при-

меняет в познании своих объектов диалектический метод и его процедуры,
теоретические и экспериментально-практические методы исследования ве-
ществ и закономерности протекания химических реакций. Это находит отра-
жение и в обучении химии, и в его методике. Фактором быстрого внедрения
в методику системного подхода и его разных видов анализа служила сама
наука химия, которая уже с конца XVIII в. рассматривала свои объекты как
химические системы. Обращенность химиков к философии, к ее теории по-
знания и диалектической логике, обусловлена диалектическим характером
изменяющихся веществ и их превращений, что привело к широкому приме-
нению в химии диалектического подхода, экспериментальных, в том числе и
физических методов исследования веществ. Характер научного химического
познания обусловил быстрое развитие методологии методики обучения хи-
мии. В ее становление существенный вклад внесли Н.Е. Кузнецова, А.А. Ма-
кареня, В.П. Гаркунов, В.Л. Обухов, М.С. Пак, и др.
На данном этапе развития методики обучения химии исследованы, адап-
тированы и активно применяются в разных сочетаниях методологические
подходы разных уровней, разнообразные методы научного познания. Среди
них хорошо освоены и широко используются системный, деятельностный,
интегративный, психологический, семиотический, коммуникативный, кибер-
нетический, психолого-методический, синергетический и другие подходы.
Это позволяет методистам-химикам разносторонне и целостно исследовать и
решать современные, сложные по характеру и разнообразные по назначению
методические проблемы и целевые программы. Создание современной тео-
рии и методологии – большое достижение методической науки. И в даль-
нейшем, методика обучения химии нацелена на активное их развитие, чтобы
быть впереди педагогической практики и вести ее за собой. Пренебрежи-
тельное отношение к методологии ведет к эмпиризму и субъективизму.
Но развитие теории и методологии методики обучения химии обязательно
должно идти в единстве с другой стороной этой науки – разработкой на их
основе результативной методики и технологии обучения химии, развития и
воспитания.
ЛЕКЦИЯ 4
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ
Анализ содержания базового и профильного уровней школьного курса хи-

мии с позиций основных законов и теорий химии. Основные понятия химии,
их развитие в линейных и концентрических вариантах учебных программ хи-
мии. Преемственность и взаимосвязь обучения химии в средней школе и в
вузе. Системный подход к определению содержания обучения.
Основным предметом методики обучения химии являются содержание
курса химии и процесс усвоения его учащимися. Содержание общей химии
лишь в общих чертах отражает систему научных знаний и их логики. Со-
19
держание обучения химии отвечает на вопрос «Чему учить?». В содержание

химии входят: описание фактов (состав и свойства веществ, получение и
применение), на основе теории строения веществ и закономерностей проте-
кания химических процессов.
Содержание обучения определяются общими целями обобщения в виде
законов, теорий и закономерностей, объяснение и предвидение обучения, со-
держанием химической науки. Содержание обучения представлено учебным
материалом, подлежащим усвоению. Содержание обучение (по И..Я. Лерне-
ру) включает: систему знаний (основ химии), систему умений и навыков,
опыт творческой деятельности, систему норм и отношений. Содержание обу-
чения согласуется со временем изучения и возрастными особенностями ус-
воения учащимися и фиксируется в ГОС и программах, учебниках. Содержа-
ние курса химии представлено основными разделами: неорганической, орга-
нической, общей химии, включает знания аналитической химии (качествен-
ные реакции). В настоящее время содержание химии в системе химического
образования имеет уровневый характер, представлено в разной степени глу-
бины изучения химии.
Школьный курс химии содержит в концентрированном виде краткие и
обобщенные сведения из разных разделов хим. науки, дидактически перера-
ботанные и последовательно изложенные в доступной для учащихся форме.
Содержание курса охватывает важнейшие понятия и представления неорга-
нической; органической; общей химии. Большая часть курса – основы химии.
Содержание курса должно согласоваться с отведенным временем и возмож-
ностями учащихся.
Содержание учебного предмета определяют методы, приемы, в целом ме-
тодику. Методика начинается с содержания. Если общие цели образования
задаются «сверху» и определяют общий контур и основные аспекты содер-
жания общего и профессионального образования, то цели и задачи предмет-
ного обучения, согласуемые с общими целями образования, в значительной
степени обусловлены содержанием учебного предмета. От содержания зави-
сит выбор его других компонентов: средств, методов, форм организации.
Содержание школьного и вузовского образования. Факторы, опреде-
ляющие содержание учебного предмета (социальный заказ общества, уро-
вень развития химической науки, возрастные особенности учащихся, условия
работы школы) и учебных химических дисциплин. Системный подход к по-
строению курса химии; на основе концептуальных систем химии. Модульная
система построения содержания, последовательность изучения материала на
основе логики науки. Линейный, концентрический, блочно-системный. Сис-
темы химических понятий. Взаимосвязь состава – строение – свойства.
Анализ содержания базового и профильного уровней школьного курса
химии с позиций основных законов и теорий химии. Основные понятия хи-
мии, их развитие в линейных и концентрических вариантах учебных про-
грамм химии. Преемственность и взаимосвязь обучения химии в средней
школе и в вузе. Системный подход к определению содержания обучения.
20
Содержание и методика изучения первоначальных химических понятий,

основных классов неорганических соединений, периодического закона и
строения вещества, системы понятий о растворах, окислительно-
восстановительных процессов, теории электролитической диссоциации. Ме-
тодика изучения основных закономерностей протекания химических процес-
сов. Методика раскрытия теории строения органических веществ А.М. Бут-
лерова как теоретической концепции изучения курса органической химии.
Методологические подходы к изучению органических веществ. Место учеб-
ного предмета химии в системе школьного образования, междисциплинар-
ные связи химии.
На уроках химии при изучении веществ различных классов и природы
должны рассматриваться влияние этих веществ на живые организмы и на
окружающую среду. Биологическое влияние агрессивных веществ, концен-
трированных растворов, тяжелых металлов, выбросов промышленных пред-
приятий изучаются в контексте учебных тем. Химия, изучающая основы ес-
тественных наук, выполняет в экологическом образовании и воспитании
свою роль – раскрывает механизмы экологического влияния на живую при-
роду путем их изучения на молекулярном уровне, а не на уровне произо-
шедших последствий влияния токсичных веществ. Раскрытие действия хи-
мических законов в различных природных явлениях и системах, рассмотре-
ние важнейших химических процессов, протекающих в окружающей среде –
также способствует экологическому образованию.
ЛЕКЦИЯ 5
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Методы обучения химии, краткая их характеристика. Классификация и

группировка методов, используемые в обучении химии. Специфические мето-
ды обучения химии. Химический эксперимент как один из ведущих методов
познания основ науки. Требования к демонстрационному химическому экспе-
рименту, лабораторным опытам и практическим занятиям учащихся. Ре-
шение химических задач как метод изучения химии.
Не менее важным, чем содержание в методике преподавания химии явля-
ется вопрос «Как учить?» «Как развивать и воспитывать учащихся?». В этом
плане проблема методов обучения и учения становится актуальной в связи с
поставленные обществом задачи – формирование предметных и ключевых
компетенций. Методы обучения должны соответствовать стремительному
росту объема информации, быстрому устареванию знаний и необходимости
самостоятельно добывать знания из разных источников, в том числе элек-
тронных.
Методы – важнейший компонент методики, получившей от них свое на-
звание. Учитывая их значимость в предметном обучении и изменение пара-
дигмы образования, необходим анализ приоритетов применения методов в
химическом образовании.
21
Метод непосредственно связан с деятельностью. Всякий метод есть спо-

соб деятельности, но не всякий способ есть метод. В учении метод выступает
не только как способ деятельности, но и как ее методологическая организа-
ционная основа. Следовательно, к исследованию методов учебного познания
и исследования веществ надо подойти с позиций деятельности, деятельност-
ного подхода к организации обучения.
Метод – способ достижения целей, определенным образом упорядочен-
ная деятельность. Основной задачей учителя становится нахождение опти-
мальных методов применительно к содержанию учебной темы и образова-
тельных возможностей учащихся, выбор методов обучения. Методы долж-
ны соответствовать содержанию и возрастным особенностям усвоения зна-
ний.
На выбор методов влияет прогресс химической науки методология науки
дидактика. Выделяют следующие методы в процессе обучения химии.
Общелогические методы: индуктивный, дедуктивный, аналогия
(Например, аналогия – умозаключение на основе сходства, в органиче-
ской химии изучение веществ осуществляется на основе сходства веществ в
пределах гомологических рядов, в неорганической химии в основу изучения
– сходства состава и строения веществ, образованных элементами одного се-
мейства элементов).
По источникам знаний: словесные (рассказ, беседа, лекция); наглядные
(использование наглядных средств, применение демонстрационного экспе-
римента); практические (проведение химических опытов);
По уровням познавательной учебной деятельности учащихся):
объяснительно-иллюстрированный; репродуктивный; проблемный (про-
дуктивный); частично-поисковый; исследовательский
Методы химического познания: наблюдение химических объектов; хи-
мический эксперимент; моделирование
К теоретическим методам относятся: описание, объяснение, пред-
сказание.
Специфические методы химического познания:
Наблюдение. Простейший метод. Целенаправленное восприятие химиче-
ских объектов. Условия: направленность наблюдения; преднамеренность;
планомерность; активность; систематичность.
Химический эксперимент – источник приобретения знаний, решения
учебных проблем, проверки гипотез.
Таким образом, на уроках химии применяются разнообразные методы
обучения, которые классифицируются по разным основаниям.
Методы – словесные, наглядные, практические;
Метод – индуктивный, дедуктивный;
Метод – репродуктивный, поисковый, исследовательский
Метод контроля – устный, письменный, лабораторный.
Средства обучения химии. Система средств обучения химии, краткая
характеристика средств обучения химии в средней и высшей школе. Химиче-
22
ский кабинет как необходимое условие осуществления полноценного обуче-

ния химии в средней школе. Учебник химии как обучающая система.
Система средств обучения химии – система материальных объектов,
используемых с целью обучения, развития и воспитания учащихся на уроках
химии.
Средства:
натуральные объекты: минералы, реактивы, материалы, коллекции;
приборы и лабораторные принадлежности: модели, пособия, таблицы,
схемы, экранные пособия;
технические средства обучения (ТСО): аппаратура.
Школьный кабинет химии – специальное помещение с рационально
размещенным комплектом учебного оборудования и обеспечивающее эф-
фективное преподавание химии. Технические средства обучения, их виды и
разновидности: кодоскоп (графопроектор), диапроектор, кинопроектор, эпи-
диаскоп, компьютер, видео и звуковоспроизводящая аппаратура. Использо-
вание компьютера и кодоскопа в обучении химии.
Требования к химическому кабинету.

1. Научно-методические: удовлетворяет требованиям химического со-
держания, дидактики, психологии, теории воспитания.
2. Эргонометрические, гигиены и Т.Б.: НОТ охрана здоровья учеников
и учителей.
3. Технические, технологические, экономические: просты в изготовле-
нии, разработаны с учетом современного производства, экономичны и проч-
ны в эксплуатации, долговечны.
4. Специфические: по оборудованию.
Учебник по химии представляет одно из важных средств обучения. Мето-
дика обучения учащихся работе с учебником. Рабочие тетради по химии с
печатной основой как интерактивные учебные пособия.
ЛЕКЦИЯ 6
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Роль и функции химических задач в обучении. Классификация задач по хи-

мии. Качественная и количественная сторона химических процессов в
структуре и содержании задач. Роль решения и составления задач в разви-
тии ключевых компетенций.
Важным методом обучения и способом применения теоретических знаний
по химии является решение химических задач. Умение решать задачи уча-
щимися является четким критерием усвоения химических знаний. Выделяют
типы расчетных задач, в разных учебных программах перечень типов задач
варьирует. Задачи делятся на типовые, решаемые алгоритмически и комби-
нированные, состоящие из нескольких типовых подзадач. Выделяют нестан-
дартные задачи, решаемые эвристически и предназначенные для наиболее
23
подготовленных учащихся и представляющие разные типы конкурсных за-

дач.
Химические задачи помогают совершенствованию качества обучения
учащихся, закреплению приобретенных знаний, формированию умения, пе-
реносу их в новые ситуации, установлению межпредметных связей. Решение
задач содействует приобретению практических умений и навыков учащихся
(производить расчеты и опыты). Задачи служат важным средством развития
мышления учащихся.
В практике обучения химии в средней школе учащиеся встречаются с
многочисленными видами расчетных, качественных и комбинированных за-
дач. Программой по химии предусмотрены следующие виды расчетных за-
дач:
1. Вычисление относительной молекулярной массы веществ по их фор-
мулам.
2. Вычисление отношения масс элементов в сложном веществе по его
формуле.
3. Вычисление массовой доли элементов (в процентах) по формуле ве-
ществ.
4. Расчеты на основе использования графиков растворимости веществ в
воде.
5. Расчеты по определению массовой доли растворенного вещества (в
процентах) в растворе и массы растворенного вещества по известной массо-
вой доле его в растворе.
6. Вычисление массы определенного количества вещества.
7. Вычисление относительной плотности газов.
8. Вычисление объемов газов (при нормальных условиях).
9. Вычисление по химическим уравнениям масс веществ или объемов га-
зов по известному количеству вещества одного, из вступающих в реакцию
или получающихся в результате нее.
10. Вычисление объемных отношений газов по химическим уравнениям.
1. Расчеты по термохимическим уравнениям.
2. Расчеты по химическим уравнениям, если одно из реагирующих ве-
ществ дано в избытке.
3. Определение массовой доли выхода продукта от теоретически возмож-
ного.
4. Вычисление массы продукта реакции по известной массе исходного
вещества, содержащего определенную массовую долю примесей.
5. Нахождение молекулярной формулы газообразного вещества на осно-
вании его плотности и соотношения массовых долей элементов.
6. Определение молекулярной формулы вещества по его плотности и
массе продуктов сгорания.
Наряду с расчетными задачами в практике обучения химии широко ис-
пользуют и качественные задачи. Они связаны с наблюдением и объяснением
24
химических явлений, получением конкретных веществ, определением хими-

ческого состава веществ и их распознаванием, экспериментальным доказа-
тельством нахождения в данном продукте примесей, разделением смесей,
сравнением состава и свойств веществ и их химических реакций, отнесением
явлений и веществ к определенным типам и классам, выявлением характер-
ных реакций веществ.
Качественные задачи помогают учителю химии сравнительно легко про-
верять степень теоретической и экспериментальной подготовки учащихся,
закреплять и углублять знания о самих веществах и их превращениях, при-
менять теоретические знания на практике, развивать сообразительность уча-
щихся, формировать их химическое мышление.
В практике обучения химии, помимо расчетных и качественных задач,
применяют комбинированные задачи, в которых сочетаются элементы пер-
вых двух групп задач.
Химические задачи всех трех групп способствуют развитию мышления
учащихся. В ходе решения задач происходит интенсивная мыслительная дея-
тельность учащихся, связанная с анализом и синтезом, сравнением по сход-
ству и различию, с абстрагированием и конкретизацией и с другими мысли-
тельными операциями.
Анализ и синтез происходят при предварительной работе над условиями
задачи. Первоначально условия задачи воспринимаются учеником нерасчле-
ненно. Здесь с помощью анализа выделяются лишь отдельные стороны, дета-
ли, необязательно существенные. Затем осуществляется более глубокий ана-
лиз: данные задачи выделяются в сравнении, между ними устанавливаются
связи, вскрываются причины указанных в условиях задачи изменений. В
этом случае анализ производят через синтез. Условия задачи ученик осознает
отчетливо, со всеми непосредственными и опосредственными связями между
данными. Абстрагирование происходит обычно при переходе от конкретных
данных чисел к буквенным обозначениям, при решении комбинированных
задач в общем виде и графическим способом. Функциональный подход к хи-
мическим задачам, используемый в процессе обучения химии, позволяет
охарактеризовать химические задачи как важнейший метод развития мышле-
ния учащихся.
В процессе решения задач в обучении химии происходит закрепление и
уточнение знаний о веществах. Химическая задача содержит содержатель-
ную (химическую) и расчетную компоненты. В процессе решения задач не-
обходимо раскрыть единство его качественного и количественного ас-
пектов.
Развивающая роль задач заключается в том, что их решение развивает ра-
циональные способы мышления, способствует закреплению знаний и приоб-
ретению практических умений, устраняет формализм в знаниях учащихся,
способствует развитию основных логических операций.
Образовательная роль задач заключается в том, что их решение способст-
вует закреплению и совершенствованию знаний, способствует прочному ус-
25
воению знаний, умений и навыков. Решение задач является средством пони-

мания химических процессов и явлений, критерием осознанности знаний
учащимися, средством осмысления и усвоения теоретического материала.
Воспитательная роль задач состоит в том, что решение задач прививает
навыки самоконтроля, развивает самостоятельность и творческое мышление.
Целенаправленная организация учителем деятельности по решению задач
может стать средством развития интереса учащихся к предмету
Решение задач соединяют интеллектуальную и навыковые составляющие
обучения. Решение химических, как и физических и математических задач,
способствует развитию мыслительных процессов. При решении задач фор-
мируются следующие качества интеллектуального мышления:
- глубина мышления, понимаемая как способность проникновения в
сущность взаимосвязи фактов, в сущность данной ситуации;
- гибкость мышления – способность выходить за границы привычного
способа действий, умение построить математическую модель ситуа-
ции, обеспечивающую возможность решения задачи;
- самостоятельность мышления – умение найти проблему и способы ее
решения, стремление внести самостоятельные элементы в процессе решения
задач;
- критичность мышления – способность критически оценивать условие
задачи, способ ее решения или результат;
- рациональность мышления – способность отыскать экономичные по за-
тратам времени и средств способы решения;
- пространственное воображение – умение пользоваться в процессе
решения задачи пространственными образами, схемами, символами.
Решение задач также способствует развитию учебных навыков. Учи-
тывая важность процесса решения расчетных задач для формирования общих
навыков учащихся, выделяют следующие задачи:
- выработка навыка правильного оформления решения задачи;
- навыки применения обозначений физических величин, единиц
СИ и справочной информации;
- навыки использования алгоритмов решения типовых задач,
выработке навыков их применения в решении нестандартных задач;
- развитие грамотного использования различных способов рассуждения
при решении задач.
Посредством решения задач обеспечивается более глубокое и полное ус-
воение учащимися учебного материала. Умение решать задачи является чет-
ким критерием наличия осознанных знаний. В этом случае решение задач
становится средством преодоления формализма в знаниях учащихся.
Процесс решения различных задач – необходимое условие осмысления и
усвоения теоретического материала, применения полученных знаний в раз-
личных ситуациях.
Состав и структура задач, а также процесс их решения позволяют отнести
умение решать задачи к сложным межпредметным умениям.
26
В структурном отношении любая задача содержит содержательный и рас-

четный компоненты. Общая структура всех задач, независимо от области
предмета – это трехкомпонентная структура: искомое, известные данные и
отношения между ними. Отношения определяют способ нахождения искомо-
го, способ решения.
Умение решать задачи в обучении предметам естественно-
математического цикла – математики, физики, химии, являются одним из ос-
новных показателей уровня знаний, глубины усвоения учебного материала.
Что объединяет решение задач разных учебных предметов и сближает их
с решением проблем? На наш взгляд, можно выделить несколько оснований:
1. Общая структура всех задач;
2. Общие подходы к решению задач;
3. Единые обозначения физико-химических величин;
4. Общие требования к оформлению задач;
5. Вычислительная культура при решении задач.
Решение любой задачи слагается из ряда логических этапов.
Химические задачи имеют свою специфику, связанную с содержанием.
По составу химическая задача имеет содержательную (химическую) и рас-
четную (математическую) компоненты. Структура любой задачи слагается из
известных данных, искомого и связей между ними.
ЛЕКЦИЯ 7
ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Содержание и виды школьного химического эксперимента. Лаборатор-

ный практикум и его роль в обучении химии. Формы организации лабора-
торных практикумов. Индивидуальное и групповое выполнение лаборатор-
ных работ. Учебно-научное общение при выполнении лабораторных заданий.
Исследовательский и алгоритмизированный практикумы и роль преподава-
теля в их проведении.
Эксперимент – это изучение явления в особых, специально созданных
условиях, которые могут варьироваться, чтобы можно было полнее выявить
обусловленность явления, вскрыть существующие связи и отношения ве-
ществ. К специфическим методам химического познания относится химиче-
ский эксперимент, который отличает преподавание химии от преподавания
другой дисциплины. Химический эксперимент выполняет в обучении химии
различные функции: источник знаний; проверка истинности гипотез; реше-
ние проблем; доказательство объективности знаний о мире;
Учебный химический эксперимент – это специально организованный
процесса обучения, направленный на познание объектов химии и развитие
экспериментальной деятельности обучаемых.
Химический эксперимент – неотъемлемая часть обучения химии. Содер-
жательно близкими для использования химического эксперимента в курсе
химии являются элементы экологической и аналитической химии, включаю-
27
щие определение химической загрязненности окружающей среды, а также

сведения о составе и свойствах среды и протекающих в ней химических ре-
акций.
Школьный химический эксперимент позволяет сделать восприятие теоре-
тического материала более активным, эмоциональным, творческим. А также
химический эксперимент способствует формированию у учащихся интереса
к химии. Школьный курс химии играет важную роль в формировании иссле-
довательской культуры учащихся. Рассмотрение свойств химических эле-
ментов и их соединений, их роли в природе, токсического действия в зависи-
мости от концентраций является естественнонаучной основой понимания
экологических проблем.
Эксперимент в преподавании химии направлен на решение основных
учебно-воспитательных задач, состоящих перед предметом. В завоевании
того богатства знаний в области химии исключительную роль сыграл экспе-
римент.
Теория и практика обучения показывают, что развитие, в том числе зна-
ний и умений, осуществляется в процессе деятельности. Основными компо-
нентами химического эксперимента, с позиций деятельностного подхода, яв-
ляются:
1. изучение химических объектов (веществ и химических реакций), рас-
считанное на одновременное восприятие всеми учащимися;
2. постановка целей и задач эксперимента;
3. экспериментальная деятельность учащихся;
4. освоение техники химического эксперимента.
Химический эксперимент является методом познания химических объек-
тов. Сложными химическими процессами можно управлять, целенаправлен-
но осуществляя химические реакции.
Химический эксперимент классифицируется на: демонстрационный
эксперимент и ученический эксперимент. В свою очередь, ученический экс-
перимент делится на лабораторные и практические работы. Практические
работы отличается от лабораторных работ длительностью проведения. Раз-
личают 2 вида практических работ: практические работы, выполняемые по
инструкции и решение экспериментальных задач. Демонстрационный экс-
перимент проводит учитель.
Лабораторные работы и опыты.
1) Лабораторные работы – новые знания, развитие экспериментальных
умений.
2) Практические занятия – совершенствование экспериментальных уме-
ний и навыков, практическое применение теоретических знаний.
3) Практикумы – обобщение экспериментальных умений и навыков по
отдельным разделам курса химии.
Практические занятия.
Проверяются следующие параметры:
– подготовка опыта;
28
– правильное и последовательное выполнение операций;

– полнота соблюдений;
– правильность объяснений и выводов;
– теоретическое обоснование;
– соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте;
– соблюдение правил Т.Б;
– составление отчета.
Организация работы. Цели, задачи. Оборудование урока. Организаци-
онный момент. Инструктаж по проведению работы, Т.Б. Оформление резуль-
татов работы. Выполнение практических работ. Оформление результатов.
Цель опыта: что делали, что наблюдали, уравнения реакций, вывод.
Решение экспериментальных задач.
1. требует теории осмысления.
2. продумывание хода эксперимента.
3. выполнение эксперимента.
4. оформление результатов.
Типы экспериментальных задач практической работы по химии.
1. на объяснение явлений
2. по разделению смесей
3. по получению веществ и доказательству их свойств
4. на подтверждение состава вещества
5. на распознавание веществ
6. на очистку и выделение их из смесей
7. на изготовление прибора для заданной цели.
Организация практического занятия. Основными критериями выбора
эксперимента являются: актуальность, прикладная направленность, техниче-
ская простота, наглядность, надежность. Эти критерии были сформулирова-
ны В.С. Полосиным. К перечисленным критериям относится соответствие
содержанию и преемственность с базовым курсом химии. Актуальность
включения химического эксперимента излагается в краткой мотивации изу-
чения учебной темы каждого занятия. В настоящее время умение безопасно-
го обращения с веществами более емкое: оно включает общие приемы обра-
щения с веществами не только в лаборатории, но и в повседневной жизни,
требование экономного расходования веществ и материалов, утилизации от-
ходов, экологической безопасности применительно к окружению, а не в гло-
бальном масштабе.
Прикладная направленность химического эксперимента предполагает
обращение к исследованию объектов окружающей человека среды (изучение
пищевых продуктов, лекарственных веществ, веществ, используемых чело-
веком в быту, в сельском хозяйстве и на производстве).
Методика проведения практического занятия в соответствии с выбранной
образовательной технологией может осуществляться с помощью разделения
учащихся на группы и гибкого управления работой консультантом-
проктором. Практическая работа предусматривает методический материал по
29
контролю работы каждого участника группы, консультацию по отдельным

вопросам выполняемого химического эксперимента.
ЛЕКЦИЯ 8
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ.
УРОК ХИМИИ
Основной организационной формой обучения является урок. Организация

процесса обучения химии, ее общие формы. Взаимосвязь классно-урочных,
внеклассных и внешкольных форм обучения химии. Возможности дополни-
тельного химического образования школьников. Классификация уроков хи-
мии. Структура уроков химии разного типа. Требования к современному
уроку. Лекционно-семинарская система уроков.
Урок – это законченная, ограниченная во времени часть учебного про-
цесса, в ходе которого решаются определенные учебно-воспитательные за-
дачи.
Урок как основная форма организации обучения химии в средней школе,
их краткая характеристика и взаимосвязь. Аудиторные и внеаудиторные
формы обучения химии в высшей школе, их краткая характеристика и взаи-
мосвязь. Теория поэтапного усвоения знаний и ее использование в организа-
ции процесса обучения химии (этапы усвоения нового знания и их приложе-
ние к организационным формам обучения). Тема как блок уроков (в средней
школе) или блок занятий различных видов (в высшей школе), общие подхо-
ды к планированию темы. Урок химии как система, ее компоненты. Класси-
фикация уроков химии (типы, виды). Требования к уроку. Лекция по химии
в высшей школе, требования к ней, методика проведения. Лабораторный
практикум по химии, требования к организации лабораторной работы в выс-
шей школе. Семинарские занятия по химии в высшей школе, их виды и спо-
собы проведения, методика организации семинарского занятия. Внеаудитор-
ная самостоятельная работа по химии. Технология обучения химии.
Структура урока
1. Урок как организационная форма обучения. Структура комбинирован-
ного урока химии.
2. Цели и задачи урока.
3. Типы уроков химии.
4. Особенности современного урока химии.
Внешняя структура урока характеризуется 3 внешними признаками:
состав (этапы урока), последовательность этапов, связь между ними.
Внутренняя структура урока обусловлена логико-психологическими
факторами, отражающими этапы движения познания ученика к достижению
целей.
Внешняя и внутренняя структуры взаимосвязаны и представляют целост-
ную систему урока. В уроке взаимосвязаны структура и способы организации
30
познавательной деятельности, содержание и цели, методы работы учителя и

учащихся, результаты обучения.
Требования к уроку химии

1. Научный уровень. Отбор доступных, строго отобранных фактов.
2. Воспитательная функция: формирование естественнонаучного миро-
воззрения. Воспитывает все: содержание учебного материала, методы обуче-
ния, личность учителя, обстановка в кабинете и т.д.
3. Направленность на достижение целей: обучения, развития, воспитания
и развития компетенций.
4. Развивающая функция урока – развитие познавательной активности,
памяти, мышления, исследовательских способностей.
5. Самостоятельная работа учащихся на уроке.
6. Использование современных средств интенсификации обучения.
7. Связь содержания урока с жизнью, подготовка к труду.
8. Межпредметные связи, формирование ЕНКМ.
9. Научная организация труда учителя и учащихся.
10. Доброжелательная обстановка, благоприятный психологический кли-
мат на уроке.
11. Индивидуализация обучения, уровневый подход.
Задачи урока
Образовательные – указываются возможные задачи формирования зна-
ний и умений, компетенций по данной теме; а также навыков учебного труда
(работа с учебником, справочником и т.д.)
Задачи развития: развитие навыков мышления (навыков сравнения,
обобщения, анализа и др.), развитие интересов и способностей.
Задачи воспитания: возможные задачи формирования мировоззрения,
нравственные, экологические, экономические и др.
Показатели современного урока

1. Обеспечение занятости каждого ребенка в течение всего урока.
2. Организация занятости каждого ученика учебной работой на каждом
этапе с обязательным выходом на активные формы урока (контроль-
самоконтроль).
3. Обучение и развитие (мышления, памяти, речи, чувств, эмоций).
4. Развитие учебных навыков, мотивации к учебной деятельности, жела-
ние учиться.
5. Учить на уроке, а не дома. Перераспределение учебной нагрузки.
Семинарские занятия (самостоятельная работа)

1. По целевому назначению:
1. по изучению нового материала;
2. по совершенству применения знаний и умений;
3. по контролю знаний и умений.
31
2. По характеру познавательной деятельности:

а) репродуктивная;
б) эвристическая:
в) исследовательская.
3. По форме организации:
а) фронтальная,
б) групповая,
в) индивидуальная.
4. Типы самостоятельной работы по действиям:
а) по работе с учебной, справочной литературой, работы над ошибками;
б) выполнение упражнений, домашнего задания, практической поисковой
работы;
в) составление планов, тезисов, задач, ТБ;
г) оформление стенгазет, выставок, наглядных материалов;
д) решение задач;
е) изготовление наглядных пособий, комплектов;
ж) конструирование моделей, приборов;
з) подготовка сообщений, докладов;
и) подготовка опытов, рецензирование ответов, написание отчетов, защи-
та творческих работ.
ЛЕКЦИЯ 9
КОНТРОЛЬ И ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ
Роль и функции проверки и оценки знаний и умений по химии. Требования к

знаниям и умениям учащихся на разных этапах обучения химии. Виды и ме-
тоды проверки знаний, умений и навыков по химии. Текущая проверка знаний
и умений. Тематические проверки знаний и умений. Итоговые проверки ре-
зультатов обучения химии. Зачеты и экзамены по химии. Оценка результа-
тов учебных достижений по химии учащихся.
Контроль результатов обучения и диагностика качества знаний и умений
по химии. Цели и содержание контроля результатов обучения химии. Реали-
зация единства трех функций обучения при помощи контроля его результа-
тов в средней школе. Качество знаний и умений по химии, оценка знаний в
высшей школе. Виды и методы контроля за усвоением знаний и овладением
умений в высшей школе. Тестирование результатов обучения ЕГЭ и Интер-
нет-тестирование.
Проблема качества обучения химии в условиях разноуровневого химиче-
ского образования. ЕГЭ по химии и требования государственных стандартов
к усвоению содержания курса химии в общеобразовательных школах.
Виды проверки знаний:
– устная (опрос, беседа, фронтальный опрос, доклад);
– письменная (контрольная работа, письменная самостоятельная работа,
тесты, химические диктанты);
32
– эксперимент (практическая работа, решение экспериментальных задач).

Проверка знаний имеет важное значение для формирования положитель-
ного отношения к учебе, к овладению основами знаний. Для формирования
химических знаний большое значение имеет объективная, мотивированная
оценка результатов обучения, Необходимо знать нормы оценок по 5-
балльной системе.
Проверка (опрос) – обратная связь. Обучение-управление УПДУ.
Что дает проверка знаний:
1. для учителя – достигнуты ли цели обучения, корректировка учебного
плана;
2. для учащихся – оценка собственных усилий;
Устная проверка знаний направлена на формирование химического
языка (правильное использование химических понятий, химических терми-
нов, номенклатуры веществ). Описание химических процессов, механизмов
протекания химических реакций. Значение: развитие монолога речи (интел-
лектуальное развитие).
Виды устного опроса (индивидуальный, фронтальный). Установление
логических связей, причинно-следственных отношений.
Письменная проверка. Кратковременная: самостоятельная, проверочная
работа. (5-10 мин). Вопросы проецируются на слайде. Индивидуальные кар-
точки контроля. Сборник дидактических материалов.
Принцип: отбор учебных материалов; логическая строгая последователь-
ность подачи, расчленение информации на порции; управление поэтапным
контролем; самостоятельность; индивидуальные темы обучения.
Химические диктанты – вид практической проверочной работы (графи-
ческие, цифровые диктанты).
Проверка знаний и умений по химии.
Проверка – не самоцель, а средство обеспечения качества обучения.
Функция проверки:
– контролирующая;
– обучающая (уточнение знаний, активизация познавательной деятельно-
сти).
Проверка знаний может осуществляться с помощью заданий. Они могут
быть в форме упражнений, задач, проблемных задач.
Задания направлены на выявление уровня владения школьным интеллек-
том и практическими умениями. Они предусматривают: – воспроизведение и
применение знаний; – использование способов деятельности (составление
уравнений, решение задач);- проверка практических умений (Т.Б);
Тесты по химии – это серии вопросов, на которые можно ответить корот-
ко. Ответы – однозначные. Тест – это форма заданий, которые обеспечивают
объективность их проверки. Однозначные ответы за ограниченное время.
Виды тестов:
Тест-подставка.
Тест с выборочным ответом.
33
Тест со свободным ответом.

Тест-вопросник.
Тест на классификацию.
Сравнение традиционного и компетентностного подходов

к оценке учебной деятельности ученика
Традиционный подход Компетентностный подход
Базовый процесс оценивается на ос- Базовый процесс оценивается на ос-
нове нормативных критериев и об- нове индивидуальных эталонов, с
щепринятых эталонов точки зрения личностных достиже-
ний учащихся
Высокая частота оценивания – обя- Поверхностное оценивание недо-
зательный критерий качества кон- пустимо. Важна система оценивания
троля учителя достижений учащихся через много-
образие педагогического инстру-
ментария мониторинга
Итоговая отметка выводится как Итоговая отметка определяется по
среднеарифметическая текущих от- реальным достижениям учащихся в
меток ходе анализа результатов монито-
ринга
Использование пятибалльной шка- Применение различных видов оце-
лы отметок ночных шкал:
• Количественной – абсолютной
и относительной
• Порядковой – ранговой и де-
скриптивной (аналоговой и знако-
вой)
• Качественной
Учащихся оценивает учитель Приближение ученика к самооценке,
рефлексивной оценке собственной
деятельности
Роль и функции проверки и оценки знаний и умений по химии. Требова-

ния к знаниям и умениям учащихся на разных этапах обучения химии. Виды
и методы проверки знаний, умений и навыков по химии. Текущая проверка
знаний и умений. Тематические проверки знаний и умений. Итоговые про-
верки результатов обучения химии. Зачеты и экзамены по химии. Оценка ре-
зультатов учебных достижений по химии учащихся.
ЛЕКЦИЯ 10
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ
1. Роль и функции внеклассной работы в системе развивающего обучения

химии
34
2. Синтез предметных (химических) и психолого-педагогических знаний

как основа ведения внеклассной работы
3. Принципы введения внеклассной работы и ее основные виды
4. Обзор литературы по внеклассной работе (научная, научно-
популярная, методическая).
5. Содержание и деятельность учащихся и учителя во внеклассной ра-
боте
6. Взаимосвязь внеклассной работы с другими формами учебно-
воспитательной работы.
7. Методика проведение внеклассного мероприятия.
8. Проведение химических олимпиад
9. Характеристика содержания и перспектив внеурочной работы на
примере организации проектной деятельности по химии в школе
10. Направленность внеклассной работы на развитие творческого по-
тенциала школьников.
Внеклассная работа по химии – важное звено учебно-воспитательной ра-
боты школы и обучения химии, которое представлено разными направле-
ниями и совокупностью различных форм ее организации. На уроках химии
не всегда имеется возможность удовлетворения интересов учащихся, выхо-
дящие далеко за пределы программы. Такая возможность предоставляется на
факультативных занятия и элективных курсах по химии на этапе профильно-
го обучения. В основной школе такая возможность используется в основном
на внеурочных (внеклассных) занятиях по предмету.
Внеурочная работа углубляет знания учащихся, помогает установить
связь химии с жизнью, выявляет склонности, способности, дарования уча-
щихся, развивает их творческую самостоятельность, умение работать с кни-
гой, ставить опыты, проводить наблюдения. Внеурочные занятия развивают
познавательные интересы учащихся, развивают учебные навыки, способст-
вуют дальнейшей профессиональной ориентации школьников, выбору про-
филя обучения.
Под внеурочной работой подразумевается такая учебно-воспитательная
работа с учащимися, которую организуют сверх обязательного учебного пла-
на и программ, вне обычных классных и факультативных занятий.
Основные задачи внеурочной работы по химии:
а) привитие интереса к предмету;
б) углубление и усовершенствование химических знаний и эксперимен-
тальных умений;
в) развитие творческой активности, инициативы и самодеятельности;
г) подготовка учащихся к практической деятельности и их ориентация на
химические профессии;
д) организация разумного досуга учащихся.
Внеурочная работа строится с учетом следующих принципов: добро-
вольности, самодеятельности и интереса учащихся, коллективизма, научно-
сти, доступности, взаимосвязи содержания внеурочных занятий с програм-
35
мой по химии, сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Важным является также связь теории с практикой.
На основе анализа программ химических кружков и изучения опыта школ
можно выделить следующие основные направления внеурочной работы:
1) углубление теоретических знаний по отдельным вопросам и разделам
химии;
2) конструирование и изготовление приборов, учебных пособий, участие в
оборудовании химического кабинета;
3) изучение лабораторной техники и основ аналитической химии;
4) занятие препаративной химией, проведение химических синтезов;
5) изучение агрохимии;
6) научно-исследовательская работа;
8) изучение местных химических производств, краеведческая работа, ор-
ганизация школьного химического музея;
9) изучение истории химии;
10) проведение массовых мероприятий по химии (вечеров, конференций,
олимпиад, недель химии и др.);
Хорошо поставленная внеурочная работа развивает у учащихся способно-
сти, воспитывает самостоятельность и ответственность за порученное дело,
аккуратность. Более конкретно знакомясь с изучаемыми веществами и при-
борами, они приобретают умения в обращении с химической посудой, лабо-
раторными принадлежностями, совершенствуют свою политехническую под-
готовку, необходимую для их будущей трудовой деятельности.
Цели внеклассной работы

1. Углубление и расширения знаний и кругозора.
2. развитие интереса к предмету.
3. развитие самостоятельности, творческой активности.
Требования к внеклассной работе

1. Научность.
2. Доступность. Содержание должно соответствовать возрастным осо-
бенностям учащихся, стимулировать стремление к познанию, к работе с до-
полнительным материалом, к исследовательской деятельности.
3. Актуальность и практическая значимость.
4. Занимательность.
Виды внеклассной работы

Основные формы внеурочной работы по химии – массовая, групповая и
индивидуальная. Они различаются не только числом учащихся, но и содер-
жанием, методикой проведения, организацией деятельности учащихся.
Индивидуальная: подготовка докладов, рефератов, исследование, из-
готовление оборудования для химического кабинета. Групповая: химиче-
ский кружок, выпуск газет, изготовления стенда. Массовая: химический ве-
чер, олимпиада, устный журнал и т.д.
36
Химический кружок.
Виды кружков: «Кружок неорганического синтеза», «Кружок по анали-
тической химии», «Кружок по органической химии» и т.п.
Виды деятельности: конструирование простых приборов и их испытание,
подготовка и проведение занимательных опытов, работа с веществами, рабо-
та с литературой; химический эксперимент: получение и очистка веществ,
анализ качественный и количественный.
Устные журналы: «Химия и планета», «Химия и охрана природы», «Зна-
комство с химическими профессиями, Экспериментальная страница устного
журнала
Химические вечера.
Направление работы: Изучение познавательных интересов учащихся по
химии, выбор форм организации проведения химического вечера, отбор со-
держания и сценария проведения, оценка возможностей материально-
технической базы школьного химического кабинета и школы для проведения
химического вечера, изучение интересов школьников.
Проведение различных видов внеклассной работы развивает кругозор,
обладает сильным эмоциональным воздействием на учащихся. Эта работа
должна быть разнообразной по видам и содержанию.
Основные формы внеурочной работы по химии

Массовые Групповые Индивидуальные
Общества юных хи- Подготовка докладов и
Химические круж-
миков. Химические ве- рефератов. Изготовление
ки. Секции клуба
чера. Конференции. приборов и пособий по хи-
или общества юных
Олимпиады и конкур- мии. Выпуск газет, бюлле-
химиков Лектор-
сы. Недели, декады, теней. Выполнение работ
ские группы. Груп-
месячники химии. Экс- исследовательского характе-
повая исследова-
курсии. Просмотр ки- ра. Подбор материала для
тельская работа.
нофильмов с после- стендов и периодических
Поисковые группы.
дующим обсуждением выставок.
Формы и виды внеурочной работы постоянно развиваются и совершен-

ствуются в соответствии с развитием школы, ростом познавательных по-
требностей учащихся. Внимание к внеурочной работе усилилось в последние
годы в связи с появлением школ полного дня.
ЛЕКЦИЯ 11
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ХИМИИ В СИСТЕМЕ
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Профильное обучение реализуется на старшей ступени школьного обра-

зования (10-11 классы) и направлено на подготовку учащихся к будущей
профессиональной деятельности, на развитие познавательных интересов
37
учащихся, на углубленное изучение учебного предмета, на профориентацию

учащихся.
Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации
обучения, изменяет структуру, содержание и способы организации обучения
химии, делая его вариативным по содержанию. Профильное обучение учеб-
ному предмету позволяет, с одной стороны, обеспечить реализации единого
для всех по содержанию стандарта химического образования, и, с другой
стороны, снять противоречие глубокой специализацией, присущей лицеям и
спецшколам по химическому направлению.
Идеология профильного обучения реализуется в выборе направления
профиля обучения, в выборе элективных курсов. Элективные курсы по хи-
мии углубляют, расширяют знания, но не дублируют систематические учеб-
ные курсы. Они носят больше практический характер, на которых учащихся
развивают умения (компетентности). Курсы направлены на развитие над-
предметных компетенций (интегративные), на развитие ключевых компе-
тенций (расчетных, экспериментальных, работа с информацией и т.д.).
Элективные курсы распределяются по модульному принципу. Такие из-
менения позволяют более полно учитывать интересы и склонности школьни-
ков, создавать условия для обучения в соответствии с их интересами. Одно-
временно в методике обучения химии ведутся исследования по теоретиче-
скому обоснованию новых подходов к реализации профильного обучения и
совершенствованию содержания и образовательного процесса.
Неотъемлемой частью профильного обучения являются так называемые
элективные курсы. Поэтому необходимо четко определить место, цели и
особенности содержания профильных элективных курсов по химии. В связи
с этим, раскроем сущность понятия «элективный курс» (от лат. electus – из-
бранный) относительно других учебных курсов школы.
Элективные курсы (или курсы по выбору) ученик так же как и факуль-
тативные курсы выбирает из предложенного набора в соответствии со свои-
ми интересами и потребностями. Но как только курс выбран, ученик обязан
его посещать и отчитаться по окончании курса. Содержание элективного
курса несет четко выраженную профильную направленность.
Элективный курс не должен быть обязательно увязан с основным курсом
химии. Элективные курсы представляют собой дополнительные части со-
держания учебного материала, на изучение которого отводится определенное
время.
Элективные курсы отличаются от кружковых занятий (вид внеклассной
работы) тем, что они представляют собой целостные завершенные учебные
курсы. Для ведения кружковых занятий достаточно плана работы, а для элек-
тивных курсов необходимы утвержденные программы.
Для обоснования функций и особенностей химического содержания элек-
тивных курсов необходимо четко представить основные цели профильного
обучения школьников.
38
Особенности: добровольности, углубление изучения курса, модульность

построения, небольшая группа (10-15 человек), реализация вариативной час-
ти изучаемой дисциплины.
Связь с урочной деятельностью учащихся:
1. по утвержденным программам;
2. методы и средства обучения.
Виды курсов: Систематические курсы, Специальные курсы, Прикладные
курсы.
Принципы: добровольности; научности, доступности, связи теории с
практикой,развития обучения.
Условия: высокая научная и методическая квалификация учителя; обору-
дованный кабинет, реактивы, достаточное количество пособий и дополни-
тельной литературы; возможность комплектованных групп (контингент),
выбор электива.
Профильные элективные курсы призваны выполнять следующие
функции:
1) углубление изучения профильных учебных предметов (отдельных тем,
разделов) повышенного уровня, а также отдельных учебных предметов базо-
вого уровня;
2) пропедевтика изучения предметов, относящихся к сфере будущей
профессиональной деятельности;
3) удовлетворение познавательных интересов и образовательных запросов
учащихся, не связанных с профилем обучения.
Таким образом, профильные элективные курсы должны быть направлены
на усиление специализации профиля и дальнейшее углубление изучения
профильных учебных предметов.
Классифицируя профильные элективные курсы по химии, можно выде-
лить три основные группы:
I. Предметные курсы, цель которых – углубление и расширение знаний
учащихся по химии.
В свою очередь они делятся на несколько групп:
а) курсы, направленные на углубление изучения основного курса химии,
имеющие с ним как тематическое, так и временное согласование. В этом слу-
чае все разделы курса углубляются относительно равномерно.
б) курсы, в которых более углубленно изучаются отдельные разделы ос-
новного курса химии. Примерами таких курсов из области химии могут быть
«Строение вещества», «Окислительно-восстановительные процессы», «Хи-
мия металлов», «Электронное и пространственное строение органических
веществ» и др. Таким образом, в профильных элективных курсах этой груп-
пы определенная тема, выбранная учеником, изучается более глубоко.
г) курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного
курса химии, не входящие в обязательную программу данного предмета. При-
мерами таких курсов могут быть «Введение в химическую кинетику и термо-
динамику», «Механизмы химических реакций в органической химии» и др.
39
д) прикладные курсы по выбору, цель которых – ознакомление учащихся

с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие
интереса учащихся к химической науке и производству. Примеры таких кур-
сов: «Химия и научно-технический прогресс», «Химия и проблемы окру-
жающей среды», «Современные химические технологии» и др.
е) курсы, посвященные изучению методов исследования, используемых в
химии. Примеры таких курсов: «Исследовательский практикум по химии»,
«Введение в химический синтез», «Основы химического анализа», «Методы
физико-химических исследований», «Компьютерное моделирование химиче-
ских процессов», «Методология химических открытий» и др.
ж) курсы, посвященные истории предмета. Например, «История химии в
лицах».
з) курсы, посвященные изучению методов решения химических задач.
Например, «Количественные расчеты в химии».
II. Межпредметные курсы по выбору, цель которых – интеграция хими-
ческого содержания с содержанием профильных дисциплин. Примерами та-
ких курсов для классов биолого-химического профиля могут быть: «Основы
биохимии», «Методы исследований в естествознании» и др. Учащимся гума-
нитарных классов могут быть предложены курсы «Химия в руках художни-
ка», «Химия в литературе и поэзии» и др.
III. Курсы, не связанные с учебными предметами, входящими в учеб-
ный план средней школы. Это курсы, посвященные психологическим, соци-
альным, культурологическим, искусствоведческим проблемам. Приведем
примеры таких курсов: «Введение в современные социальные проблемы»,
«География человеческих перспектив», «На перекрестке двух культур» и др.
IV. Профессионально-направленные курсы по выбору, цель которых за-
ключается в подготовке школьников к осознанному выбору профессии. Та-
кие курсы усиливают специализацию профиля. Например, в педагогических
и биолого-химических классах может быть проведен разработанный нами
элективный курс «Введение в методику обучения химии». Этот курс осуще-
ствляет пропедевтику методической подготовки учащихся по химии и ориен-
тирует их на получения профессии учителя химии.
ЛЕКЦИЯ 12
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Технологизация обучения, причины ее становления и современные тен-

денции развития. Теоретико-методологические основы развития педагоги-
ческих технологий, их сущность и основные характеристики. Основные ви-
ды педагогических технологий в обучении химии.
Технология укрупнения дидактических единиц в обучении химии. Техно-
логии крупноблочного обучения. Модульная технология обучения. Техноло-
гия проблемного обучения химии. Коллективные способы обучения химии.
Игровые технологии в обучении химии. Индивидуально-
40
дифференцированный подход к организации учения и технология разноуров-

невого обучения
Образовательная технология, ее сущность и структура. Направленность
образовательной технологии на получение гарантированного результата –
новообразований в свойствах личности в форме новых знаний, умений, соци-
ально и личностно значимых мотивов, опыта творческой деятельности, цен-
ностных отношений.
Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя,
в котором входящие в него действия представлены в определенной последо-
вательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.
Различают три основных группы технологий – объяснительно-
иллюстративные, личностно-ориентированные (разноуровневого обучения,
коллективного взаимообучения, модульного обучения) и технологии разви-
вающего обучения.
Програмированное обучение химии. Виды обучающих программ и про-
граммированных материалов по химии. Преимущества и недостатки про-
граммированного обучения. Тестовый контроль знаний и умений учащихся
по химии.
Информационные технологии в обучении химии. Роль компьютера в ор-
ганизации и проведении внеаудиторной познавательной деятельности. Воз-
можности компьютера в замене преподавателя – недостатки и преимущества.
Компьютерные (дискетные и лазерно-дисковые) учебные пособия по курсам
химии. Методика их применения. Использование компьютера при проведе-
нии семинарского и лабораторного занятий. ИКТ в проектной исследователь-
ской деятельности учащихся
Принцип: отбор учебных материалов; логическая строгая последователь-
ность подачи, расчленение информации на порции; управление поэтапным
контролем; самостоятельность; индивидуальные темы обучения.
Новые информационные технологии в обучении химии. Роль про-
граммированного обучения в реализации государственных стандартов и дос-
тижения стандартизированных результатов обучения. Методика применения
информационно-коммуникативныъх технологий в обучении химии.
Проблемное обучение химии. Проблемные ситуации и способы их соз-
дания на уроках химии. Исследовательские модели обучения химии. Метод
проектов в обучении химии. Технологии крупноблочного обучения химии.
Модульное обучение химии: преимущества и недостатки.
Технология крупноблочного изучения химии. УДЕ в обучении химии.
Система методических приемов УДЕ усвоения курса химии. Особенности
проектирования и проведения уроков химии пол технологии УДЕ. Решение
и составление задач по химии.
Исследовательские технологии обучения. Проектный метод в обучении
химии.
Игровые технологии обучения химии. Классификация дидактических
игр. Организация игровых ситуаций на уроках химии.
41
Дидактические игры. Умственная активность сопровождает эмоции. Игры

делают урок разнообразнее, интереснее, придают эмоциональную окраску.
Игра, учение, труд − основные виды деятельности. Психологический меха-
низм − потребность в самовнушении, самоутверждении и самоконтроле. Иг-
ра − сильный социокультурный феномен.
Нет ориентира на результат, отсутствие психологической напряженности.
Дидактические игры:
− способствуют непроизвольному запоминанию материала;
− создают возможность переноса знаний и опыта в другую систему;
− обеспечивают среду, эмоциональную вовлеченность;
− экономят время.
Требования к игровым технологиям. Применение их на уроке должны:
1. вызывать интерес школьников;
2. содержать элементы соревновательности;
3. учитывать возрастной состав;
4. иметь направленность на самопроизвольное запоминание.
Принципы отбора материала для игровых технологий:
1. адекватности учебным задачам;
2. системного использования;
3. познания активности ее участников.
Для полного ознакомления с теоретическим материалом по основным об-
разовательным технологиям рекомендуется пособие Васильева П.Д., Кузне-
цова Н.Е. «Обучение химии. Модернизация образования». СПб.: КАРО, 2003.
42
ЧАСТЬ 2
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
Основными задачами практических занятий по методике преподавания

химии являются: 1. Формирование методических умений (отбор и структу-
рирование учебного материала, составление планов уроков, отбор средств и
методов, составление упражнений и заданий на уроках химии). 2. Формиро-
вание профессионально-методических умений планировать и организовать
учебный процесс в соответствии с целями и задачами обучения химии
На практических занятиях формируются значимые экспериментальные
умения (планирование эксперимента, его проведение, анализ результатов,
обработка данных и пр.), а также методические умения, отбор и структури-
рование учебного материала, планирование его изучения. Практические за-
нятия предусматривают составление планов отдельных уроков, отбор средств
и методов обучения, разработка и обоснование технологии обучения в соот-
ветствии с требованиями современного урока.
ЗАНЯТИЕ 1
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Нормативно-правовая база обучения химии. ГОС общего и профессио-

нального химического образования. Структура предметного содержания
школьного курса химии: дидактические единицы и компоненты содержания;
Программа по химии как нормативный документ. Уровни и виды реализации
программы; учебник и УМК по химии. Анализ действующих школьных учеб-
ников по химии.
Содержание химического образования нормируются на разных ступенях:
основная (средняя школа), профильная школа, СПО, ВПО. Нормированию
подлежат минимальный объем знаний и умений, подлежащих обязательному
усвоению всеми учащимися; требования к уровню усвоения обязательного
минимума содержания. На основе комплексного подхода разрабатываются
нормативы учебного времени, отводимого на овладение содержанием систе-
матических, элективных курсов. Нормативы содержания химического обра-
зования определяют соответствующие нормативные документы: Стандарт
общего химического образования, Концепции школьного химического обра-
зования, построенные с учетом ведущих положений Закона «Об образова-
нии», «Федеральной программы развития образования», Базисного учебного
плана, утвержденного МО РФ.
Государственный стандарт общего химического образования содер-
жит нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержа-
ния основных образовательных программ по химии, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образова-
тельных учреждений, а также основные требования к обеспечению образова-
тельного процесса.
43
Госстандарт общего химического образования является основой разра-

ботки федерального базисного учебного плана, образовательных программ
по химии, учебных планов образовательных учреждений, примерных про-
грамм по учебным предметам. Государственный стандарт общего химиче-
ского образования.
Особенностью современного этапа химического образования является
реализация профильного обучения химии, введение единого государствен-
ного экзамена по учебным предметам, в том числе, химии, внедрение компе-
тентностного подхода в обучении учебным предметам и дисциплинам в
школе и вузе, широким внедрением ИКТ в обучение химии.
Введение ЕГЭ для оценки результатов образования, уровня подготовки
выпускников и абитуриентов вузов также вызывает необходимость внесения
изменений в традиционное содержание подготовки учителя химии, а именно:
• знакомство с современными подходами и критериями оценки качества
образования;
• подготовка учителя и учащихся к использованию современных тех-
нологий контроля результатов обучения;
В изменения в методике обучения, ориентация форм и методов проме-
жуточного контроля на использование тестов (в том числе с использованием
компьютеров);
• изменение содержания обучения, противоречие между требованием раз-
вития компетентностей учащихся (как характеристики творческой деятель-
ности) и требованиями итогового контроля, ориентированного, в основном,
на воспроизведение информации.
Концепции школьного химического образования

Концепции предметного образования можно разделить на коллективные
и авторские: по-разному отражают цели изучения химии, объем и слож-
ность учебного материала, идеи изучения курса, его построение.
Уровни реализации концепции: программа − учебник − УМК.
Цели школьного химического образования.
1. формирование целостных представлений об окружающей действи-
тельности;
2. обеспечение осознанного усвоения химических зависимостей;
3. вооружение знаниями о химических веществах, прогноз их совмести-
мости, применение;
4. формирование знаний о путях получения веществ;
5. экологические знания;
6. формирование знаний, умений и навыков.
В реализации государственного стандарта по общему химическому обра-
зованию были предложены концепции: Временного научно-
исследовательского коллектива (ВНИК), концепция коллектива лаборатории
Академии педагогических наук (АПН), по реализации отдельных направле-
ний профильного химического образования были предложен ряд авторских
концепций школьного химического образования.
44
Концепция ВНИК
Химия как учебный предмет рассматривается в этой концепции как ком-
понент культуры. Количество научных терминов, их определений, по мне-
нию разработчиков данной концепции, должно быть сведено к минимуму.
Так, пересмотр тезауруса привел к сокращению их в курсе химии от 640 до
520 терминов. Одной из основных задач школьного курса химии является
формирование мировоззрения, формирование химической картины мира как
части научной картины мира. Школьники в процессе химического образова-
ния должны получить представления о веществах, применяемых в повсе-
дневной жизни, сформировать основы экологически безопасного поведения.
Особенности: Акцент в обучении химии переносится на химическую ре-
акцию, отражающей динамику химических процессов; периодическая систе-
ма химических элементов рассматривается как ориентировочная основа дей-
ствий, справочное пособие для изучения химии. Приоритет отдается при-
кладному аспекту, устранен курс общей химии, усилена практическая со-
ставляющая содержания химии, экологические и экономические аспекты
применения веществ.
Принципы отбора содержания курса химии:
1. дифференциация;
2. экологизация;
3. гуманизация.
Курс «Естествознания» не нужен.
Повседневная жизнь (ПАВ, полимеры, растворители, аэрозоли, краски).
Концепция АПН
На эту концепцию опираются все базовые школьные учебники химии.
Для реализации этой концепции используются подходы:
1. интеграция;
2. гуманитаризация;
3. дифференциация;
Особенности реализации этой концепции в школьном курсе химии:
1. Курс «Естествознание» 5-6 класс.
2. Преобладание структурного подхода.
3. Ориентация на знания, умения и навыки.
4. Прикладной и физический аспекты – поровну (50:50).
Варианты реализации:
1. Линейный
2. Концентрический
3. Интегрированный курс
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //
Официальные документы в образовании. 2002. № 4. С. 3-31.
2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образо-
вания // Официальные документы в образовании. 2002. № 27. С. 13-33.
45
ЗАНЯТИЕ 2
АНАЛИЗ УЧЕБНИКА ХИМИИ
План изучения темы

• Назначение учебника химии, его функции.
• Учебники нового поколения
• Структура учебника химии.
• Содержание учебника химии
• Анализ действующих учебников химии
• Самостоятельная работа по рецензированию учебника.
Учебник:
- является основным видом учебных материалов, предназначенных для
общеобразовательной школы;
- является основой предметного комплекса (УМК): задачники;
- имеет сложную внутреннюю структуру, основными элементами являет-
ся тексты (основной, дополнительный, пояснительный);
- содержит:
- внетекстовые компоненты – аппарат организации усвоения знаний;
- иллюстративные материалы;
- ориентировочный аппарат;
Учебник формирует целостную систему знаний, является ориентиром для
поиска необходимой информации, требует навыка самостоятельного реше-
ния проблем; учит анализировать, сравнивать и обобщать.
Недостатки учебников нового поколения

1. Усложнение учебного материала (не выдерживается обязательный ми-
нимум содержания по стандарту), увеличение общего объема учебника.
2. Отсутствие реализации таких принципов как доступность и соответст-
вие возрастным особенностям усвоения химического учебного материала не
всегда реализуется приоритет сохранения здоровья и оптимизация учебной
нагрузки: усложнение смысловых элементы текста − понятия, умозаключе-
ние.
3. Достаточно большой фактический материал. Запоминание фактов – не
самое важное условие в обучении, важнее – способность учащихся интерпре-
тировать и оценивать факты (самостоятельное добывание знаний).
4. Удорожание учебников.
Функции учебника
1. Информационная (основной источник учебной информации).
2. Конкретизации образовательного стандарта;
3. Систематизирующая;
4. Мотивационная;
46
5. Ориентационная (способы познавательной деятельности, потребность в

использовании различных источников информации);
6. Развитие познавательных возможностей учащихся (на основе посте-
пенного повышения сложности заданий);
7. Интегрируются (знаний из других источников информации);
8. Координируются (координаты в УМК и методических материалах);
9. Воспитываются (через формированное отношение к миру, к образова-
нию, к самому себе, своим возможностям).
Перспективы использования учебников

1. Учебник перестанет выступать в качестве основного вида учебного ма-
териала, т.к. широкое применение получат пособия на электронных носите-
лях; будут разрабатываться и применяться межпредметные учебники, на-
правленные на развитие ключевых компетенций школьников и студентов.
2. Будут формировать «горизонтальные» УМК для определения паралле-
ли, обеспечивающие межпредметные связи.
3. Во внутренней структуре учебников появятся новые элементы − аппа-
рат обеспечения преемственности в обучении и обеспечение горизонталь-
ных связей.
4. Широкое распространение получат учебные пособия на электронных
носителях.
5. Усилятся: мотивационная, функция интегрирования содержания и ме-
тодов обучения.
6. Сохранится вариативность учебников.
ЗАНЯТИЕ 3
ПЛАНИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
1. Содержание и структура основных нормативных документов для

учителя химии.
2. Годовое и тематическое планирование уроков. Составление календар-
ного плана уроков.
3. Поурочное планирование уроков. Составление плана-конспекта урока
по различным темам. Отбор средств и методов урока.
4. Анализ планов уроков.
Планирование в обучении химии. Тематическое и поурочное планирова-
ние. Составление плана урока. Требования к современному уроку химии.
Развитие компетенций в урочной и внеурочной деятельности учащихся по
химии. (2 ч – обобщение по курсу)
Планирование учебно-воспитательной работы по химии.
Умение планировать учебную работу − это управлять учебным временем.
Планирование включает составление системы планов работы.
47
Система планов
Годовой (календарный) − указать сроки изучения разделов и учебных тем.
Составление календарного плана требует учета реализации всех пунктов
учебной программы и предполагает небольшой резерв учебного времени для
коррекции и изменения в случае непредвиденных обстоятельств или не ус-
воением отдельных учебных тем учащимися. Изучите календарные графики
изучения химии, разработанные отдельными авторами школьных учебников
и представленные в учебно-методических комплексах.
Тематический план определяет стратегию изучения учебных тем и разде-
лов курса. Тематическое планирование предполагает объем учебного мате-
риала, этапы и последовательность изучения в рамках учебной темы, четкое
обозначение задач каждого урока, отражение формируемых компетенций,
учебно-методическое обеспечение урока, ТСО, а также перечень необходи-
мого оборудования каждого урока.
Составьте тематическое планирование следующих учебных тем школь-
ного курса химии:
1. Первоначальные химические понятия.
2. Основные классы неорганических соединений.
3. Периодический закон и периодическая система химических элементов.
4. Кислород. Оксиды. Горение.
5. Водород. Кислоты. Соли.
6. Растворы. Состав растворов и свойства.
7. Азот и его соединения.
8. Галогены.
9. Углеводороды.
10. Карбоновые кислоты.
11. Углеводы
12. Белки.
В тематическом планировании уроков отметьте типы уроков, методы и
образовательные технологии, применяемые на уроках, способы проверки и
контроля знаний, перечень лабораторных и практических работ. Итоговый
контроль знаний учащихся и форма его проведения.
ЗАНЯТИЕ 4
РАЗРАБОТКА ПЛАНА УРОКА ПО ХИМИИ
Задание. На основе анализа учебной программы и тематического плани-

рования выберите тему урока и составьте план-конспект урока. Для этого не-
обходимо:
1. Составить краткий план структуры урока.
2. Разработать урок по этапам.
3. Составить подробный конспект урока.
Показатели современного урока

1. Обеспечение занятости каждого ребенка в течение всего урока.
48
2. Организация занятости каждого ученика учебной работой на каждом

этапе с обязательным выходом на активные формы урока (контроль-
самоконтроль).
3. Обучение и развитие (мышления, памяти, речи, чувств, эмоций).
4. Развитие учебных навыков, мотивации к учебной деятельности, жела-
ние учиться.
5. Учить на уроке, а не дома. Перераспределение учебной нагрузки
Требования к конспекту урока

1. Четкая формулировка темы урока;
2. Определение целей и учебно-воспитательных задач;
3. Выбор структуры и типа урока;
4. Последовательность этапов урока;
5. Нахождение оптимального варианта в использовании методов и
средств работы учителя и учащихся.
6. Подбор упражнений и задач;
7. Отражение взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Общий план конспекта урока

Тема урока.
Цели урока: образовательные, развивающие, воспитательные.
Методы и приемы.
Оборудование и реактивы.
Содержание урока.
Вводная часть. Постановка целей урока
1. Актуализация знаний и умений
2. Изучение нового материала (излагается план изучения материала с
указанием привлекаемых видов химического эксперимента, средств нагляд-
ности, методов активизации познавательной деятельности учащихся)
3. Закрепление изученного материала (проверка знаний)
4. Обобщение и составление выводов по теме урока
5. Итоги урока. Домашнее задание
Что такое структура урока?

1. В чем сходство и различие плана урока и конспекта урока?
2. Сформировать цели урока по теме «Структура периодической систе-
мы»
Схема анализа урока

1. Вводная часть.
1.1. Наличие плана урока.
1.2. Подготовка натуральных химических объектов, химического экспе-
римента.
1.3. Подготовка дидактического материала и других средств обучения к
уроку.
49
1.4. Готовность учащихся к уроку.

1.5. Распределение учебного времени.
2. Организация урока.
2.1. Ясность целей урока.
2.2. Целесообразность решаемых задач урока.
2.3. Логическая последовательность урока.
2.4. Отклонения от плана урока.
2.5. Причины, вызвавшие отклонения от плана урока.
3. Содержание урока.
3.1. Тема урока и ее место в программе.
3.2. Соответствие содержания теме урока.
3.3. Компактность и системность излагаемого материала.
3.4. Связь с практикой, с жизнью.
3.5. Соответствие материала особенностям возраста, группы, отдельных
учащихся.
3.6. Развивающие возможности урока.
3.7. Воспитательное значение урока.
4. Технология преподавания и учения.
4.1. Направленность на получение гарантированных результатов.
4.2. Традиционные и инновационные технологии опроса и оценки знаний
и умений.
4.3. Технология изучения нового материала.
4.4. Наглядность на уроке (предметная, изобразительная, символико-
графическая, статическая и динамическая).
4.5. Использование химического эксперимента.
4.6. Приемы установления обратной связи, закрепления знаний и умений.
4.7. Применение учебника и различных видов самостоятельной работы.
4.8. Применение современных средств обучения, в особенности разнооб-
разных познавательных заданий как организационно-управленческого сред-
ства обучения химии.
4.9. Методические приемы, используемые с целью реализации принципа
направленности обучения (индивидуализации и дифференциации, гуманиза-
ции и гуманитаризации, интеграции, проблемное, экологизации, алгоритми-
зации, программирования и др.).
4. 10. Интегративный подход к выбору и реализации образовательных
технологий, методов, средств и форм обучения химии.
5. Деятельность учащихся на уроке.
5.1. Интерес и внимание при изучении нового материала.
5.2. Активность на этапе актуализации и применения знаний и умений.
5.3. Разнообразие видов и характера самостоятельной работы.
5.4. Участие в химическом эксперименте.
5.5. Дисциплина на протяжении всего урока.
6. Деятельность учителя на уроке.
6.1. Речь учителя.
50
6.2. Реализация 12 основных функций учителя.

6.3. Руководящая роль учителя (умение управлять классом).
6.4. Приемы сотрудничества и сотворчества.
6.5. Педагогический такт.
7. Результаты урока.
7.1. Выполнение плана урока.
7.2. Достижение целей урока.
7.3. Качество знаний и умений учащихся.
7.4. Развивающее и воспитательное значение урока.
7.5. Сильные стороны урока.
7.6. Слабые стороны урока.
7.7. Оценка урока.
Вывод.
Тематика уроков химии для разработки конспектов

1. Предмет химии. Вещества и их свойства.
2. Чистые вещества и смеси.
3. Физические и химические явления. Химические реакции.
4. Атомно-молекулярное учение.
5. Закон сохранения массы вещества.
6. Типы химических реакций.
7. Периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менде-
леева.
8. Строение атома.
9. Химическая связь и строение вещества.
10. Получение и свойства кислорода.
11. Воздух и его состав.
12. Тепловой эффект химических реакций.
13. Водород, свойства и применение.
14. Основные классы неорганических соединений.
15. Классификация и свойства оксидов.
16. Получение и свойства кислот.
17. Соли, свойства и получение.
18. Теория электролитической диссоциации.
19. Реакции в растворах электролитов.
20. Скорость химических реакций. Катализ.
21. Химическое равновесие. Принцип Ле-Шателье.
22. Гидролиз солей.
23. Растворы. Способы выражения концентрации растворов.
24. Окислительно-восстановительные реакции.
25. Электролиз растворов и расплавов.
26. Комплексные соединения.
27. Общая характеристика галогенов.
28. Хлор и его соединения.
51
29. Общая характеристика подгруппы кислорода. Сера.

30. Серная кислота и ее свойства.
31. Производство серной кислоты. Применение.
32. Общая характеристика подгруппы азота. Азот и фосфор.
33. Общая характеристика металлов. Способы получения.
34. Азотная кислота, ее свойства и получение.
35. Аммиак и его свойства. Синтез аммиака.
36. Общая характеристика подгруппы углерода. Углерод и кремний.
37. Алюминий и его соединения.
38. Железо и его соединения.
39. Производство чугуна и стали.
40. Теория строения органических веществ А.М. Бутлерова.
41. Строение органических веществ. Изомерия.
42. Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ.
43. Свойства и получение алканов.
44. Свойства непредельных углеводородов.
45. Ароматические углеводороды. Бензол.
46. Строение и свойства спиртов.
47. Свойства и получение альдегидов.
48. Карбоновые кислоты и их свойства.
49. Сложные эфиры. Жиры.
50. Углеводы. Свойства и применение.
51. Амины, строение и свойства.
52. Аминокислоты, строение и свойства.
53. Белки. Строение и свойства.
54. Номенклатура и свойства органических соединений.
55. Генетическая связь основных классов неорганических соединений.
56. Генетическая связь органических соединений.
ЗАНЯТИЕ 5
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ
С ЭЛЕМЕНТАМИ ИНТЕГРАЦИИ
Разработка интегрированного урока, теоретические подходы для по-

строения уроков с элементами интеграции.
Использование информационно-коммуникативных технологий в реализа-
ции целей интегрированного урока.
Демонстрация презентаций и видеороликов интегрированных уроков.
Интеграция (лат. integer − полный, цельный) – объединение в целое, в
единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства. Инте-
грация − понятие многофункциональное. В обучении его рассматривают как
прием, средство, дидактический принцип. Однако интеграция знаний –
это, прежде всего, синтез интеллектуальной, эмоциональной и практической
сфер деятельности, нацеленной на развитие личности.
52
Методологической основой интеграции в образовании, в обучении явля-

ется единство мира. Познание мира и самого себя осуществляется на разных
учебных предметах под разным углом зрения. Причиной обращения педаго-
гов к проблеме интеграции являются:
− дублирование материала в разных учебных предметах;
− отсутствие целостного подхода к изучаемому объекту у школьников,
фрагментарность и разрозненность получаемых знаний;
Реализация интеграции содержания и процесса обучения осуществляется
на разных уровнях:
а) на внутрипредметных связей;
б) на межпредметных связей;
в) на межпредметной интеграции;
На интегрированных уроках осуществляется межпредметная интеграция
содержания, приемов и методов обучения. Урок не ограничивается установ-
лением межпредметных связей содержания на уровне комплексности.
В преподавании разных учебных предметов важно сместить акцент в на-
правлении от частного к общему, от однородности к полноте целостной кар-
тины, идти к постижению единства мира.
Интегрированный урок − специфическая форма учебного занятия, про-
водимого совместно с учителями разных предметов для изучения междисци-
плинарных объектов.
Предметом изучения является многоплановый объект, информация о
сущности, которая содержится в различных учебных предметах.
Основными признаками интегрированных уроков являются: комплекс-
ность, синтез интеллектуальной, эмоциональной и практических сфер дея-
тельности обязательно наличие систематизирующей интегративной основы,
вокруг которой концентрируются связи, осуществляется обобщение и раз-
розненные знания приводятся в целостную систему.
Таким интегративным стержнем могут:
− основные законы природы и общества;
− идея гуманизации, которая в свою очередь реализуется через гуманиза-
цию естественно-научного обучения;
− через изучение в предметах учебных дисциплин глобальных проблем,
таких как экологическая, экономическая проблемы и т.д.
Интегративный урок помимо интеграции содержания может реализовы-
вать интеграцию методов, подходов разных учебных дисциплин, форм орга-
низации занятий, специфических для одних учебных предметов для изучения
предметов разных циклов.
На интегрированных уроках рассматриваются с разных позиций междис-
циплинарные понятия, такие категории как: энергия, масса, энтропия, про-
странство, информации и т.д. Они позволяют устанавливать логические,
причинно-следственные связи между разными учебными предметами. Осо-
бенности методики организации и проведения уроков с элементами интегри-
рования состоит в том, что она включает координацию деятельности учите-
лей разных учебных предметов, их совместное планирование.
53
Межпредметные связи могут осуществляться с целью ретроспективного,

параллельного, перспективного изучения при согласованном изучении об-
щих вопросов.
Осуществление интегративных связей важно еще и потому, что приемы
учебной работы, мыслительные операции, практические умения и навыки,
приобретенные на занятиях разных дисциплин, синтезируются и переносят-
ся в новые условия.
При согласованном изучении общих вопросов важно выделение ведущего
учебного предмета, другой же учебный предмет выполняет вспомогательную
роль. Это предотвратит образование калейдоскопа случайных ассоциаций.
Суть подобных уроков заключается как бы в развертывании основного тези-
са, с которым учащиеся знакомятся при изучении разных учебных предме-
тов. При этом должно оставаться ощущение одного урока.
Условиями проведения интегрированного урока являются:
а) выдержка основных дидактических принципов;
б) составление сетевого графика;
в) составление выводов мировоззренческого характера;
В определении места, количества и последовательности интегрированных
уроков большое значение приобретают содержание, структура программного
материала, а также состояние накопленных в ходе изучения разнопредмет-
ных знаний.
Ценность интегрированных уроков выражается в направленности на пре-
одолении фрагментарности и предметной разобщенности.
Интегрированные уроки по форме могут быть разными: комплексные
семинары, межпредметные уроки, комплексные экскурсии, могут осуществ-
ляться в форме дидактической игры. При этом важно, чтобы такой урок ока-
зался не одноразовым, урок должен иметь такую структуру, чтобы возможен
был перенос этой структуры при изучении других вопросов, сходных по ха-
рактеру.
Самым, пожалуй, важным фактором успеха в реализации целей интегри-
рованных занятий является личность учителя, его эрудиция, профессиона-
лизм и любовь к детям.
Интегрированный урок при умелом подходе может стать важным факто-
ром формирования социально значимых качеств личности школьника.
Задание. Изучите учебную программу химии и смежных учебных предме-
тов, выберите тему интегрированного урока. Разработайте план подготовки
интегрированного урока, подготовьте необходимое методическое сопровож-
дение и оборудование урока. Разработайте план-конспект интегрированного
урока.
54
ЗАНЯТИЕ 6
РЕШЕНИЕ И СОСТАВЛЕНИЕ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Химия изучает вещества на макроуровне, включающем все внешние

проявления физических и химических свойств, микроуровне, раскрывающем
структуру и строение вещества и определяющее потенциальные свойства.
Эти два уровня тесно взаимосвязаны количественными отношениями и наи-
более четко проявляются при решении химических задач, в основе которых –
применение законов стехиометрии. Решение химических задач, с одной сто-
роны является способом усвоения теоретических знаний, с другой стороны –
средством развития и методом обучения химии. Решение задач включает
компоненты разных химических дисциплин: элементы анализа веществ (ана-
литическая химия), содержательные элементы разных разделов химии. Каж-
дый из этих разделов содержит вычисления, применение знаний о свойствах
веществ, способах их получения и применения, содержат знания о способах
экспериментального доказательства объективности химического знания.
В основное содержание школьного курса химии необходимо включать
решение и составление информационно взаимосвязанных задач. Информа-
ционная взаимосвязь химических задач, решаемых в пределах одного учеб-
ного занятия, проявляется в фабуле задачи, в применении одних и тех же ис-
ходных количественных данных для рассматриваемого химического процес-
са.
Во-первых, задача должна использовать в ходе решения факт из содержа-
ния изучаемого материала, при этом эффектно вписываться в контекст урока.
Во-вторых, задача должна предполагать демонстрацию свойств или хи-
мический эксперимент.
В-третьих, задача должна отражать разные приемы и подходы к решению
с использованием одних количественных данных или нести дополнительную
информацию и сведения о свойствах и получения веществ.
В-четвертых, задача должна быть доступна, интересна как по формули-
ровке условия так и по способам решения.
Например, при изучении темы «Растворы» учащимся демонстрируется
реакция взаимодействия соды с соляной кислотой. Далее учащимся предла-
гается решить типовую задачу, условия которой изменяются путем добавле-
ния новых количественных данных. Например:
Задача 1. Сколько литров углекислого газа (н.у) образуется при взаимо-
действии 21,2 г Na2 CO3 c избытком раствора соляной кислоты?
Задача 2. Сколько соли образуется при взаимодействии 21,2 г Na2 CO3 с
избытком раствора соляной кислоты?
Задача 3. Какова масса 20% раствора соляной кислоты, необходимого для
реакции с 21,2 г Na2 CO3?
Задача 4. Какой объем раствора соляной кислоты с массовой долей 20% и
плотностью 1,1 г/мл потребуется для реакции с 21,2 г Na2 CO3?
55
Задача 5. 21,2 г Na2 CO3 полностью прореагировала с раствором соляной

кислоты (w(HCl)= 20%, ρ(HCl) = 1,1). Вычислите массовую долю получен-
ного раствора, если считать, что вода не испарялась.
Задача 6. К 66,36 мл 20% раствора соляной кислоты (ρ = 1,1 г/мл) добав-
лено 21,2 г карбоната натрия. Реакция прошла с выходом 80%. Определите
массовые доли веществ в растворе, если потерями воды в реакции пренеб-
речь.
При таком «укрупненном» подходе к отбору и конструированию системы
задач необходимо создавать дидактическое окружение задачи, предусмат-
ривающее применение максимума учебных действий на основе базовой за-
дачи. При этом создается ситуация завершенности применения решения за-
дач как метода обучения химии и формирования у учащихся опыта творче-
ской деятельности. Учащимся можно предложить в качестве домашнего за-
дания составить задачи с применением изученного нового материала.
Для формирования расчетных умений по химии и устранения формализма
в знаниях учащихся решению химических задач должна предшествовать де-
монстрация физических и отдельных химических свойств веществ, которые
рассматриваются при решении задач. Так, при решении задач на установле-
ние формулы учащимся предлагается рассмотреть физические свойства мед-
ного купороса, решить задачи и в качестве домашнего задания составить за-
дачи по выбранному веществу.
1. Определите молекулярную массу кристаллогидрата CuSO4∙5Н2О.
Молекулярная масса кристаллогидрата CuSO4∙nН2О равна 250. Определи-
те формулу кристаллогидрата.
Вычислите массовую долю воды в кристаллогидрате CuSO4∙5Н2О.
2. Массовая доля воды в кристаллогидрате CuSO4∙nН2О составляет 36%.
Определите формулу кристаллогидрата.
3. Определите массовую долю сульфата меди в растворе, приготовленном
из 20 г кристаллогидрата CuSO4∙5Н2О и 150 г воды.
4. Какую массу кристаллогидрата CuSO4∙5Н2О и воды нужно взять для
приготовления 170 г раствора с массовой долей сульфата меди 7,53%.
Эффективность применения укрупнения задачи путем составления их
системы как важнейший способ формирования системных и действенных
знаний рассматривается в технологии укрупнения дидактических единиц.
В обучении химии эта технология используются для объединения в рам-
ках одного занятия составления решения системы информационно взаимо-
связанных задач. Этот прием формирования расчетных умений может быть
использован при составлении химических задач на основе химического экс-
перимента.
Решение задач в обучении химии способствует осмыслению сущности
химических явлений, умение применять усвоенные знания в конкретной за-
данной ситуации, что делает знания действенными. Химические знания по-
зволяют учащимся понимать сущность широкого круга явлений, с которыми
он встречается в постоянно изменяющемся мире.
56
В качестве методического приема, способствующего понижению сложно-

сти процесса решения химических задач, может стать их решение на основе
химического эксперимента. В ходе выполнения и наблюдения за химическим
экспериментом учащиеся оценивают качественные изменения веществ, при
решении задач устанавливают количественные взаимосвязи реагирующих
веществ.
Выполнение химического эксперимента и решение задач предполагают
практическую деятельность по овладению учебным материалом.
Определение количественных отношений в растворах

Задачи, связанные с растворами, в обучении химии являются наиболее
многочисленными. Условия и вопросы в этих задачах самые разные. К ос-
новным задачам по определению количественных отношений в растворах
относятся: задачи на установление состава растворов, задачи на определение
концентрации растворенного вещества в растворе (массовая доля растворен-
ного вещества, молярная концентрация), задачи на расчет количества (массы
и объема) продуктов взаимодействия растворов разных веществ разной кон-
центрации, задачи на смешивание растворов и т.д. В состав большинства
комбинированных задач входят подзадачи по определению количественных
отношений в растворах. Многообразие задач этого вида определяет многооб-
разие подходов для их решения.
Рассмотрим приемы решения наиболее важных видов задач на растворы
и связанные с ними приемы предъявления данных для составления задач.
1. Определите возможность протекания химических процессов при рас-
творении вещества в воде или в растворе, включая процессы гидролиза.
2. Отразите протекающие химические процессы в растворе уравнениями
реакций.
3. Определите, влияют ли химические процессы на изменение массы рас-
твора?
Задание. Растворение аммиака в воде. Решение взаимосвязанных задач.
Соберите установку для демонстрации растворения аммиака в воде «фон-
тан на столе». Для этого заполните верхний сосуд объемом в 1 л, предвари-
тельно высушенный аммиаком. Нижний сосуд заполните наполовину водой,
добавив несколько капель фенолфталеина. Откройте зажим и через трубку
нижнего сосуда несильно вдувайте воздух, пока несколько капель не попадет
в верхний сосуд. Вода фонтаном врывается в верхний сосуд и окрашивается
в малиновый цвет.
а) Напишите уравнения реакций, объясните наблюдаемые явления.
б) Разберите прибор. Измерьте объем образовавшегося раствора аммиака
с помощью градуированной мензурки.
в) Измерьте ареометром плотность полученного раствора.
г) Выполните расчеты: массы раствора, количества растворенного веще-
ства в растворе, массовую долю растворенного вещества, молярную концен-
трацию полученного раствора.
57
Объясните химический процесс растворения аммиака на электронном

уровне. Объясните донорно-акцепторный механизм образования ковалентной
связи.
Расчеты, связанные с приготовлением растворов

и расчеты по установлению состава растворов
Задание. Выполнить расчеты, заполнить таблицу.
Растворенное веще- Со (%) См (моль/л) ρ (г/мл)

ство
HNO3 10 - 1,05
НС1 - 1,2 1,02
NaOH 5 - 1,05
H2SO4 - 0,4 1,027
При выполнении расчетов, связанных с концентрацией растворенного

вещества в растворе, используются следующие математические выражения:
m р−в V ⋅ ρ ⋅ϖ
ωр-в = ; См= n/v n= ; mр-ра = V·ρ
mр-ра М
mр-ра = mр-в · ω n=ω·V
58
ЧАСТЬ 3
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
Методика проведения демонстрационного эксперимента по основным

разделам школьного курса химии, техника демонстрационного эксперимен-
та. Общие приемы работы по получению и свойствам газообразных ве-
ществ, опыты с электрическим током; получение растворов заданной кон-
центрации и установление состава растворов. Качественный и количест-
венный анализ веществ. Получение и очистка веществ, установление каче-
ственного состава веществ.
ЗАНЯТИЕ 1
ХИМИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ И ГЛАВНЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ В НЕМ
Оборудование кабинета химии. Материальная учебная база школьного

химического кабинета. Химические реактивы и правила хранения их. Посуда
и приборы из стекла и фарфора. Монтаж химических приборов, сборка де-
монстрационных установок. Измерительные приборы (весы, мерная посу-
да). Обработка стекла. Техника безопасности при работе в химическом ка-
бинете.
Задание 1. Ознакомление с основным оборудованием кабинета химии.
Выпишите нагревательные приборы и ознакомьтесь с правилами общения
с ними. Какие измерительные приборы необходимы для кабинета химии?
Какова роль и назначение технических средств обучения, коллекции нату-
ральных объектов, моделей их объектов химического познания?
Лабораторная посуда и ее назначение. Уясните их назначение и виды, за-
рисуйте их.
Задание 2. Отработка простейших приемов обработки стеклянных тру-
бок: резание, проделывание в пробках отверстия заданного диаметра и соби-
рания простейших приборов. Совершенствование навыков работы с нагрева-
тельными приборами, навыков безопасной работы со стеклом.
Задание 3. Обработка пробок и монтаж приборов.
а) сверление пробок. Для сверления пробок имеются наборы сверл в ком-
плекте разного диаметра. Сверла затачиваются специальным ножом точил-
кой. Проделайте отверстия в пробках разного диаметра подберите для них
стеклянные трубки.
б) изготовьте этикетку для реактивной склянки.
Приведите в порядок рабочее место. Изготовленные приборы и детали к
ним сдайте лаборанту.
Вопросы и задания
1. Какие измерительные приборы необходимы для кабинета химии?
2. Какие существуют правила хранения щелочных металлов, огнеопасных
веществ, ядовитых и сильнодействующих веществ?
59
3. Перечислите противопожарные средства, необходимые для кабинета

химии?
4. Какие вещества и материалы должны храниться в аптечке школьного
химического кабинета?
5. Ознакомьтесь с правилами поведения учащихся в химическом кабине-
те, с оформлением журнала по технике безопасности?
Осваиваем лабораторные приемы

Какими умениями следует владеть для успешного выполнения химиче-
ского эксперимента? Прежде необходимо овладеть самыми простейшими
лабораторными приемами. Рассмотрим наиболее часто используемые прие-
мы работы в лаборатории.
Работа с твердыми веществами связана с подготовкой веществ для хи-
мического эксперимента, включающей в зависимости от его цели измельче-
ние, взвешивание, прокаливанием, очистку и хранение.
Измельчают твердые вещества в ступке пестиком. В специальных лабора-
ториях для этой цели применяют мельницы. Наиболее важной процедурой
измерения твердых веществ является взвешивание.
Взвешивание является одной из необходимых операций в химии. В за-
висимости от химического эксперимента взвешивание производится с раз-
личной степенью точности. В школьном кабинете химии используют техно-
химические весы.
Прокаливание твердых веществ осуществляют в тиглях или в выпари-
тельных чашках. Прокаленное гигроскопичное вещество для предохранения
от попадания влаги и других веществ хранят в эксикаторах.
Основой для сборки приборов и установок обычно служат лабораторные
штативы. Они состоят из металлической подставки и ввинченного в него
стержня. В комплект штатива входят лапки, муфты для лапок, кольца разных
типов и величины. С их помощью закрепляются детали установок. Лапки и
кольца не должны соприкасаться со стеклом, на месте их контакта обычно
помещают резиновые прокладки. При этом не следует туго закручивать вин-
ты лапок.
Наша задача – научиться собирать простые установки, по возможности
учитывая особенности течения химических процессов и технические воз-
можности школьного кабинета химии.
Несмотря на важность овладения приемами лабораторной работы, экспе-
риментатор должен знать правила безопасного обращения с веществами.
Общие правила работы в школьном кабинете химии изложены в приложении
пособия.
Для изучения свойств веществ необходимы навыки наблюдения. Наблю-
дение как метод изучения отличается от простого созерцания активным, це-
ленаправленным характером. В ходе наблюдения химического эксперимента
необходимо фиксировать малейшие изменения признаков химических про-
цессов, уметь соотносить наблюдаемые изменения с данными справочников,
теоретических знаний.
60
Нагревание. Многие химические реакции идут при повышенной темпе-

ратуре, нагревание также необходимо для растворения некоторых веществ.
Растворы нагревают в пробирках или колбах. Все круглодонные колбы пред-
назначены для нагревания, они являются термостойкими. Растворы нагрева-
ют в пробирках. Для этого их помещают в водяные бани или нагревают на
открытом огне. При нагревании или кипячении растворов в пробирках над
горящей спиртовкой или горелкой, следует держать пробирку специальным
держателем, направляя отверстие пробирки от себя и от соседа. Кипятить
растворы можно в химических стаканах, колбах, выпарительных чашках и
тиглях.
Измерение и сравнение веществ. Например, необходимо исследовать
физические свойства газообразных веществ и сравнить их между собой.
В отношении величин обязательно должны быть применимы количест-
венные характеристики. Признак «масса» можно назвать величиной. Если
нельзя сказать, что запах (или цвет) одного газа больше запаха (цвета) друго-
го газа, то эти признаки величинами не являются. Запах может быть сильнее
или слабее выражен, но качественно разные запахи нельзя сравнить количе-
ственно.
Задания и вопросы по теме

1. Ознакомьтесь с правилами техники безопасности в кабинете химии. Со
многими из этих правил вы уже знакомы.
2. Перечислите реактивы и оборудование, которые вам понадобятся для
доказательства содержания меди в монетном сплаве.
3. Назовите основные правила обращения с газообразными веществами.
Какие из газов наиболее токсичны?
4. Каковы приемы взвешивания веществ?
5. Как осуществляют градуировки химической посуды? Чем градуировка
отличается от калибровки?
6. Каковы приемы загрузки веществ в реакционный сосуд?
7. Изучите строение муфты на стержне лабораторного штатива. Как пра-
вильно укреплять лапку или кольцо на муфте штатива? Почему?
8. Назовите наибольшее число приемов работы с жидкими веществами и
растворами.
ЗАНЯТИЕ 2
ОБЩИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С РАСТВОРАМИ
При работе с жидкими веществами и растворами необходимо овладеть

навыками измерения объемов жидкости, измерения плотности растворов с
помощью ареометра, навыками приготовления растворов.
Плотность растворов или жидких веществ определяют с помощью
ареометра. Для этого жидкость наливают в стеклянный цилиндр емкостью
не менее 0,5 л. Осторожно погружая ареометр в жидкость, надо следить за
61
тем, чтобы он был погружен не полностью, а плавал, причем уровень жидко-

сти находится на шкале ареометра. Показатель шкалы отражает величину
плотности жидкости.
Измерение объемов растворов или жидких веществ осуществляется с по-
мощью мерной посуды. При этом жидкость наливают в мерный сосуд через
воронку. Уровень жидкости определяется наличием окрашенности, смачива-
ется или не смачивается жидкость. При измерении точных объемов жидкости
используется посуда, причем уровень измеряемой жидкости должен нахо-
диться на одном уровне с глазом.
Приготовление разбавленных растворов кислот из концентрированных
растворов, требует особой осторожности. Это связано с тем, что процесс
растворения многих из них – экзотермический. Добавление воды к концен-
трированному раствору кислоты, имеющей большую плотность, чем плот-
ность воды, вызывает разогревание смеси на поверхности и ее разбрызгива-
ние. Для предотвращения этого кислоту вливают в воду, а не наоборот.
Выпаривание растворов проводят для повышения их концентрации, вы-
паривание небольшого количества раствора можно проводить на часовом
стекле. При выпаривании на открытом огне следует регулировать нагрев,
разбрызгивания образовавшихся кристаллов водяным паром или их термиче-
ского разложения. Это приводит к потерям анализируемого вещества и иска-
жениям результатов.
Взаимодействие натрия с водой

Целью является демонстрация высокой химической активности щелоч-
ных металлов (работать с щелочными металлами необходимо в очках, резать
на сухой бумаге или стекле; брать щелочные металлы нужно пинцетом, ку-
сочками небольшой величины).
Оборудование: очищенный натрий, фенолфталеин, щипцы, пинцет, чаш-
ка Петри, кристаллизатор.
Опыт в кристаллизаторе. Натрий бегает по поверхности воды, выделяя
водород. По окончании реакции раствор щелочи устанавливается фенолфта-
леином.
Для того, чтобы собрать и показать выделяющийся водород, опыт прово-
дится в кристаллизаторе с цилиндром. Над кристаллизатором с водой укреп-
ляют в штативе заполненный водой цилиндр. Натрий быстро подводят с
помощью тигельных щипцов под цилиндр. Выделяющийся водород собира-
ется в цилиндре, вытесняя воду. По окончании реакции цилиндр под водой
закрывается, в нем устанавливается наличие водорода, в полученном раство-
ре в кристаллизаторе с помощью индикатора обнаруживается щелочь.
В целях определения массы металлического натрия используют препара-
ты натрия, запаянные в стеклянные ампулы. Если на ампуле не записана мас-
са, то предварительно взвешивают натрий вместе с ампулой, а затем после
извлечения ее, взвешивают пустую ампулу. Взвешивание натрия и других ак-
тивных щелочных металлов на воздухе приводит к их немедленному окисле-
62
нию и образованию на поверхности металла их оксидов, пероксидов и щело-

чей.
Выполните расчет: К раствору массой 120г 40% концентрации осто-
рожно внесли 4 грамма металлического натрия. Определите массовую долю
соединений в оставшемся растворе после всех превращений.
Составьте обратную задачу, используя полученный ответ решения пре-
дыдущей задачи.
Задание 1 (по вариантам). Даны следующие вещества в твердом состоя-
нии: NaCl; KCl; NaOH; KOH. Приготовьте 200 г одного из этих растворов 10
% концентрации.
Задание 2. Пользуясь справочными данными, рассчитайте молярную кон-
центрацию полученных растворов.
Задание 3. Из концентрированного раствора соляной кислоты или водно-
го аммиака приготовьте раствор заданной концентрации. Составьте расчеты
и занесите в тетрадь. Полученные растворы рассчитанной концентрации
сдайте лаборанту для того, чтобы он зашифровал каждый раствор, поставив
номерной знак восковым карандашом.
Задание 4. Вам выдан раствор известного вещества (один из приготов-
ленных вами в заданиях 1, 2, 3. неизвестной концентрации. Установите кон-
центрацию раствора, пользуясь необходимыми справочными данными (см.
приложение) и оборудованием. Последовательность ваших действий зафик-
сируйте в рабочей тетради.
Задание 5. Определите молярную концентрацию раствора известного ве-
щества и его титр.
В раствор известного вещества с установленной вами концентрации (за-
дание 4) добавьте еще 5 г этого же вещества (если вещество в твердом виде)
или 5 мл концентрированного раствора этого же вещества (если вещество в
растворе). Перемешайте раствор. Рассчитайте концентрацию вещества в но-
вом полученном растворе. Экспериментально проверьте правильность ваших
расчетов. Все расчеты занесите в рабочую тетрадь.
Методика опыта: Закрепите бюретку в лапке штатива, заполните ее
0,1н раствором НС1, установите нижнюю границу на делении 0. С помощью
мерной пипетки отмерьте 20 мл 0,1 раствора щелочи и вылейте в стакан или
колбу. Добавьте к раствору щелочи несколько капель лакмуса. Отметьте,
можно ли использовать вместо анализируемой щелочи раствор карбоната или
гидрокарбоната щелочного металла? Выскажите предположения о внешних
изменениях окраски растворов в процессе нейтрализации
Поставьте стакан или колбу с окрашенным раствором щелочи на поставку
штатива, предварительно подложив под нее белую бумагу.
Задание 6. Налейте в бюретку объемом 25 мл разбавленный раствор со-
ляной кислоты известной концентрации. Лучше для этой цели использовать
стандарт – титр кислоты. Укрепите бюретку в штативе. На подставку штати-
ва положите лист белой бумаги для того, чтобы было видно изменение окра-
ски раствора. В стакан или колбу объемом 50-100 мл налейте замеренный
63
объем мыльного раствора. В анализируемый мыльный раствор налейте 2-3

капли спиртового раствора фенолфталеина. Отметьте изменение окраски.
Дайте оценку среды мыльного раствора как моющего средства. Занесите ва-
ши наблюдения в рабочую тетрадь.
Из бюретки постепенно по каплям добавляйте раствор соляной кислоты.
Отметьте объем использованной кислоты по шкале бюретки до начала изме-
нения окраски раствора. Выполненная вами процедура называется титрова-
нием, а момент изменения краски раствора называется точкой эквивалент-
ности. По известной концентрации стандартного раствора (НСl) можно оп-
ределить концентрацию гидроксид-ионов в мыльном растворе.
Задание 7. Если в вашей лаборатории имеется стандарт-титр или фикса-
нал раствора щелочи, то проделайте следующий опыт. Теперь в бюретку на-
лейте (через воронку) раствор щелочи известной концентрации. В стакан по-
местите анализируемый сок лимона, предварительно отфильтрованный. В
сок лимона налейте несколько капель индикатора (лакмуса или метилоран-
жа). Отметьте изменение окраски раствора. Оттитруйте раствор щелочи до
точки эквивалентности. Внимательно следите за малейшими изменениями
окраски раствора. Запишите данные объема израсходованного раствора ще-
лочи и объем анализируемого сока лимона. Эти данные нам понадобятся для
расчетов.
ЗАНЯТИЕ 3
ОБЩИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ГАЗООБРАЗНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ
Целью занятия является совершенствование знаний о получении и свой-

ствах газов, умение по сборке и монтажу простейших приборов, развитие на-
выков обращения с газами и умение производить измерения в ходе экспери-
ментов.
План
1. Ознакомление с различными типами лабораторных приборов, овладе-
ние техникой выполнения демонстрационного эксперимента по получению
газов.
2. Способы очистки и осушки газов.
3. Устройство и применение аппарата Киппа. Получение водорода в нем,
испытание его чистоты, правила поджигания водорода.
4. Опыты, иллюстрирующие химические и физические свойства водорода.
5. Получение кислорода его хранение в газометре.
6. Изучение физических и химических свойств кислорода.
7. Получение углекислого газа, его свойства и обнаружение.
8. Получение хлороводорода, демонстрация его растворимости.
Оборудование и реактивы: аппарат Киппа, газометр, приборы для по-

лучения газов, колба Вюрца, промывные склянки, реактивы: КМпО4, Н2О2,
64
цинк, растворы НС1, натронная известь, хлорид аммония, сера, уголь, на-
трий, известковая вода
Задание 1. Какие физические свойства газов учитываются в методах
собирания газов:
а) вытеснения воздуха; б) вытеснения воды;
Задание 2. Ознакомьтесь со способами очистки и осушки газов. Выпиши-
те осушители для газов: кислорода, водорода, углекислого газа, хлороводо-
рода. На чем основан выбор осушителей. Определите методы очистки газов.
Задание 3. Напишите уравнение реакций получения кислорода из различ-
ных веществ. Какая из перечисленных реакций приемлема в школьных усло-
виях.
Получите кислород и изучите его свойства. Составьте описание демонст-
рации сжигания веществ в кислороде, взяв за основу следующий план:
1. Название опыта
2. Класс, тема урока
3. Вид эксперимента
4. Дидактические цели эксперимента
5. Устройство прибора, техника выполнения, меры предосторожности
6. Методика проведения опыта. Объяснение химизма процесса
7. Способ утилизации продуктов реакции
8. Возможные технические затруднения при проведении опыта.
9. Возможные методические затруднения при организации наблюдения
учащихся и осмыслении ими результатов опыта.
10. Методическая ценность данного эксперимента
Химические свойства кислорода изучаются с помощью опытов сжигания
в кислороде фосфора, серы, натрия и железа, а так же сложных веществ.
Получение газообразных веществ и исследование их свойств, требует
определенных навыков для безопасной работы с ними. Получать газообраз-
ные вещества можно в реакциях, проводимых в колбах или пробирках с газо-
отводными трубками. Часто для демонстрационного опыта используют колбу
Вюрца. Для получения газов используют специальные приборы. На занятиях
будем пользоваться прибором для получения газов и аппаратом Киппа.
В названных приборах газообразное вещество образуется в результате
химических превращений. Выходящий из прибора газ может содержать пары
воды, мелкие твердые частички веществ, применяемых для его получения, а
также различные другие газы. В случае необходимости получения чистого и
сухого газа, примеси должны быть удалены.
Очищают и высушивают газ теми веществами, которые с ним не реаги-
руют, но взаимодействует с примесями. Для очистки полученного газа исполь-
зуются промывные склянки. В зависимости от имеющихся примесей, полу-
ченный газ проходит очистку. Так, наличие паров воды и нежелательные при-
меси основного характера устраняются концентрированной серной кислотой.
В качестве твердых осушителей газов обычно применяют безводный хлорид
кальция, твердые едкие щелочи, натронную известь и оксид фосфора (V).
65
Приборы для получения газов должны быть герметичными. Герметич-

ность прибора, состоящего из колбы, закрытой пробкой с газоотводной
трубкой, проверяют следующим образом. Открытый конец газоотводной
трубки погружают в воду и подводят под заполненную водой пробирку. Об-
хватывая ладонями пустую колбу, следят за появлением пузырьков в про-
бирке с водой. Воздух в колбе от нагревания ладонями расширяется и в слу-
чае герметичности прибора выходит через газоотводную трубку и вызывает
появление пузырьков.
В зависимости от желаемой чистоты газообразного продукта химической
реакции устройство прибора может быть достаточно сложным. Еще более
сложное устройство имеют производственные технологические установки.
Их конструкция должна предусматривать малейшее отклонение от заданного
технологического режима, предотвращать образование примесей, использо-
вать теплообмен, делать процесс цикличным и безотходным и т.д.
Очистка газов от примесей

Осушение газов производят реагентами, которые удаляют влагу вследст-
вие адсорбции, образование гидратов или химической реакции с водой. Осу-
шитель должен быть достаточно устойчив и инертен по отношению к осу-
шаемому веществу.
Основные виды осушителей газов

Осушитель Можно осушать Нельзя осушать
P2O5 ( применяется в Нейтральные и кислые Основания, спирты,
эксикаторах) газы, углеводороды, простые эфиры, HCl,
растворы кислот. HF
Натронная известь, Нейтральные и основ- Альдегиды, вещества
CaO, BaO. ные газы, спирты. кислого характера.
H2SO4 (конц.) в экси- Нейтральные и кислые. Ненасыщенные соеди-
каторах, промывных нения, спирты, основа-
склянках. ния, H2S, HI
NaOH, KOH (применя- NH3, амины, углеводо- Альдегиды, вещества
ется с эксикаторах) роды. кислого характера.
CaCl2 (в эксикаторах) Углеводороды, ней- Спирты, аммиак, ами-
тральные газы, HCl ны.
Химические свойства кислорода изучаются с помощью опытов сжигания

в кислороде фосфора, серы, натрия и железа, а так же сложных веществ.
Опыт 1. Получение кислорода из перманганата калия.

В школьной практике кислород чаще всего получают из перманганата
калия. Разложение его начинается при 240 °С. Заполните пробирку на 1/3 ее
объема перманганатом калия. (При разложении 10 г перманганата калия об-
разуется около 1 г кислорода.). В верхней части пробирки поместите рых-
66
лый тампон из ваты. Вата будет служить фильтром. Она не должна соприка-
саться с перманганатом калия, иначе при нагревании может загореться. Про-
бирку закройте пробкой с газоотводной трубкой, закрепите в лапке штатива
слегка наклонно. Нагревайте пробирку 3-4 мин. Соберите образующийся газ.
Опыт 2. Горение в кислороде серы, фосфора, угля, натрия.

Наполните 4 колбы (склянки) с пробками кислородом методом вытесне-
ния воздуха. Укрепите ложечки для сжигания веществ в пробках, соот-
ветствующих размеру отверстий колб. Подожженный на воздухе кусочек се-
ры размером с горошину внесите на ложечке для сжигания веществ в кисло-
род и плотно закройте колбу пробкой. Сера горит ярким синим пламенем.
Подожженный на воздухе кусочек фосфора размером со спичечную го-
ловку внесите на ложечке для сжигания веществ в кислород и плотно закрой-
те колбу пробкой. Фосфор горит ярким пламенем, а колба постепенно запол-
няется белым дымом – оксидом фосфора (V).
Раскаленный на воздухе кусочек угля размером с горошину внесите на ло-
жечке для сжигания веществ (или в тигельных щипцах) в кислород и плотно
закройте колбу пробкой. Отрежьте кусочек натрия размером с горошину, тща-
тельно просушите фильтровальной бумагой и положите на ложечку для сжи-
гания. Зажженный на воздухе натрий ярко горит в кислороде. Каждую из колб
(склянок) после сжигания ополосните водой, получившийся раствор исследуй-
те лакмусом. Горение веществ хорошо демонстрировать на черном экране.
ЗАНЯТИЕ 4
ОПЫТЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА
Электроприборы, применяемые в школьном химическом эксперименте.

Электробезопасность при работе в кабинете химии. Опыты с применением
электрического тока, предусмотренные действующей программой. Демон-
страционный эксперимент по анализу и синтезу воды. Опыты по изучению
закона сохранения массы (сжигание фосфора в замкнутом сосуде). Опыты
по электропроводности веществ в ходе изучения теории электролитической
диссоциации. Опыты по электролизу растворов солей, расплавов электро-
литов. Получение озона и опыты с ним.
Оборудование и реактивы: Оборудование и реактивы: прибор Черняка,

выпрямитель, прибор для электролиза, прибор по электропроводности рас-
творов, озонатор. Реактивы: СuС12, К1.
1. Опыты с применением электрического тока, предусмотренные школь-
ной программой по химии.
2. Электроприборы, применяемые в школьном химическом кабинете.
Электробезопасность при работе в кабинете химии.
3. Демонстрационные эксперимент по анализу и синтезу воды, по движе-
нию ионов.
67
4. Получение и свойства озона с применением озонатора.

5. Опыты по электропроводности веществ. Теория электролитической
диссоциации.
6. Опыты по электролизу растворов и расплавов электролитов
Задание 1. Выпишите назначение электроизмерительных приборов и пе-
речислите основные требования по технике безопасности при работе с элек-
трическим током, приложение к указанию.
Ответьте на следующие вопросы:
• Какие источники тока вам известны?
• Назовите электроизмерительные приборы.
• Каково назначение выпрямителей?
• Какие опыты можно продемонстрировать прибором Черняка?
Задание 2. Пользуясь руководством, соберите прибор для синтеза воды в
эвдиометре. Какие меры предосторожности должны создаться при демонст-
рации этого опыта? Отметьте условия синтеза воды из кислорода и водорода,
зарисуйте установку для синтеза. С помощью прибора Черняка продемонст-
рируйте опыт разложения воды.
Задание 3. Опыты по электропроводности растворов и расплавов элек-
тролитов.
Используя прибор Черняка или самодельный прибор для определения
электропроводности растворов проделайте опыты:
• а) по определению электропроводности растворов НСI, NaCI, KOH,
CH3COOH и NH4OH;
• б) для демонстрации движения ионов;
• в) для демонстрации электропроводности расплавов КIO3.
Составьте беседу для демонстрации этих опытов. Какие ошибочные пред-
ставления могут возникнуть у учащихся при демонстрации электропровод-
ности растворов. Укажите возможные затруднения понимания учащимися
причин электролитической диссоциации и пути их устранений и затрудне-
ний.
Задание 4. Демонстрация электролиза растворов KI и СuС12.
а) в образную трубку наливают 5% раствор СuС12. В раствор опускают
угольные электроды и включают электрический ток через выпрямитель. Что
наблюдается на катоде и аноде?
б) для электролиза раствора KI используется этот же прибор. Для обна-
ружения продуктов реакции используются раствор крахмала фенолфталеин.
Как обнаружить водород. Напишите уравнение реакции.
Задания и вопросы
1. Напишите уравнения реакций электролиза солей: оксид меди и хлоро-
водород.
2. Спланируйте план беседы или комментарий к опытам по демонстрации
электролиза раствора солей.
68
3. Опишите необходимое оборудование для изложения темы электролиз.

Опыт 1. Наблюдение за движением ионов.
На фильтровальную бумагу, смоченную раствором хлорида натрия, по-
ложите 2 стержня (они соединены с выпрямителем и в опыте являются элек-
тродами) (рис.1). Включите прибор через выпрямитель в сеть. На равных
расстояниях от электродов поместите небольшие кристаллы окрашенных со-
лей хлорида меди (II) и дихромата калия. В результате их растворения вокруг
кристаллов появляются голубое (цвет иона Сu2+) и оранжевое (цвет иона
Cr2O27) окрашивание. Через некоторое время от кристаллов потянутся окра-
шенные «язычки»: оранжевое окрашивание распространяется в сторону ано-
да, голубое – в сторону катода.
Рис. 1. Прибор для демонстрации движения ионов
Опыт 2. Демонстрация электролиза растворов солей.

В U-образную трубку налейте 5%-ный раствор хлорида меди (II).
В раствор погрузите угольные электроды и включите электрический ток
от выпрямителя (рис. 2). Что наблюдается на катоде и аноде? Как показать
учащимся образование хлора?
Для электролиза раствора хлорида натрия используйте прибор от преды-
дущего опыта. В U-образную трубку налейте 5%-ный раствор хлорида на-
трия.
Какие вещества образуются? Как обнаружить их при демонстрации этого
опыта в школе? В чем отличие опыта электролиза иодида натрия?
Рис. 2. Прибор для электролиза раствора солей (ПЭС)
69
ЗАНЯТИЕ 5
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СКОРОСТИ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ
И ХИМИЧЕСКОГО РАВНОВЕСИЯ
Подбор и анализ демонстрационных и ученических опытов, иллюстри-

рующих зависимость скорости химических реакций от природы веществ,
температуры, концентрации реагирующих веществ, поверхности соприкос-
новения веществ. Катализ. Опыты по изучению химического равновесия.
Методика изучения скорости химических реакций.
Скорость химических реакций

Задание 1. С помощью прибора для демонстрации скорости химической
реакции покажите зависимость скорости реакции от влияния факторов: кон-
центрации, температуры, поверхности соприкосновения реагирующих ве-
ществ, катализатора. Для этого используйте реакцию взаимодействия цинка с
соляной кислотой.
Как можно использовать для этого сосуд Ландольдта?
Задание 2. Катализ.
Опыт 1. Изучение принципов работы прибора для демонстрации за-
висимости скорости химической реакции от различных условий.
Прибор для демонстрации зависимости скорости химической реакции от
различных условий используют при изучении темы "Скорость химической
реакции" и теплового эффекта химических реакций. Прибор дает возмож-
ность выявить влияние на скорость химической реакции следующих факто-
ров: природы реагирующих веществ, их концентрации, поверхности сопри-
косновения твердых реагентов, температуры, катализатора, ингибитора.
Прибор (рис. 3) состоит из деревянной панели-подставки 1 с закреплен-
ными на ней двумя пробирками 3 вместимостью 50 мл. Пробирки закрыты
резиновыми пробками 4 с отверстиями, в которые вставлены стеклянные
трубки 5. Свободные концы этих трубок соединены при помощи резиновых
трубок 6 с манометрическими трубками на панели нанесена шкала 8 для на-
блюдения уровня жидкости в трубках.
а) Для демонстрации влияния катализатора на скорость химической реак-
ции используют одновременное нагревание двух пробирок с раствором пе-
роксида водорода. В одну из них помещают катализаторы- оксид марганца.
Что наблюдаете?
б) Этот опыт можно изменить, использовав для выделения водорода бер-
толетовую соль. Эту смесь насыпают в пробирку так, чтобы образовался слой
высотой 1-1,5 см. В другую пробирку кладут столько же чистой бертолето-
вой соли. При нагревании пробирок и расплавлении соли пробирки опускают
тлеющую лучинку.
г) Чтобы учащиеся не составили ошибочный вывод, что кислород выде-
ляется при нагревании оксида марганца, отдельно нагревают в двух пробир-
ках оксид марганца и бертолетовую соль.
70
Рис. 3. Прибор для демонстрации зависимости скорости

химической реакции
Задание 3. Влияние температуры на смещение химического равновесия.

Две колбы соединенные трубкой заполняют оксидом азота. Одну колбу по-
гружают в стакан с горячей водой, другую – в стакан с холодной водой со
льдом. Наблюдается усиление окраски газа в горячей воде и обесцвечивание в
холодной воде. В данном случае имеет место обратимая реакция димера N2O4
и его разложение: 2NO2 = N2O4.. На основании принципа Ле-Шателье и дан-
ных опыта решите вопрос о тепловом эффекте прямой и обратной реакции.
ЗАНЯТИЕ 6
ШКОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ.
УГЛЕВОДОРОДЫ
Особенности химического эксперимента в курсе органической химии.

Использование приборов и оборудования, моделей, наглядных пособий,
ТСО. Методика изучения углеводородов. Планирование уроков по теме. По-
лучение метана, этилена, ацетилена. Иллюстрация этих физических свойств,
горение газов. Химические свойства. Отношение к окислителям, реакции
присоединения (брома) и замещения (галогенирование). Перегонка нефти,
крекинг керосина.
Количественный опыт по вытеснению водорода из спиртов. Методика
изучения альдегидов. Качественные реакции на альдегиды. Получение альде-
гида из спирта. Изучение свойств карбоновых кислот. Получение сложных
эфиров. Опыты по изучению свойств жиров: растворимость, гидролиз. Мыла.
Демонстрационные и лабораторные опыты при изучении свойств углеводов.
71
Химический эксперимент при изучении азотсодержащих органических

соединений (аминов, анилина, аминокислот). Цветные реакции на белки, рас-
творение и осаждение белков, денатурация белков.
Углеводороды
Реактивы: ацетат натрия CH3COONa, натронная известь Ca(OH)2 +NaOH
(гранулированная), перманганат калия KMnO4 (раствор), бромная вода Br2aq,
этиловый спирт C2H5OH, серная кислота H2SO4 (конц. и разб.), пемза, хлорид
меди (I) CuCl (аммиачный раствор), карбид кальция CaC2.
Опыт 1. Получение метана и изучение его свойств.

Цель работы – освоить лабораторный способ получения метана и изучить
его свойства.
Для опыта приготовьте обезвоженный ацетат натрия и натронную из-
весть.
1. Укажите химический состав взятых веществ. Смешайте их на листе
бумаги стеклянной палочкой (не раздавливая гранул натронной извести).
Смеси должно быть не меньше половины пробирки, ацетата натрия лучше
взять некоторый избыток.
Засыпьте в пробирку приготовленную смесь и соберите прибор, изобра-
женный на рис.1, соблюдая наклон пробирки к отверстию. Сильно нагревая
пробирку со смесью, соберите выделяющийся метан над водой. Наберите 2-3
пробирки метана.
Метан хорошо горит. Чтобы наблюдать его горение, выньте одну из про-
бирок с метаном из воды, закрывая отверстие пальцем. Затем, убрав палец,
подожгите метан у отверстия пробирки и быстро налейте в нее воду. Металл
будет гореть над водой хорошо заметным язычком пламени.
Рис. 1. Прибор для получения метана
2. Растворим ли метан в воде?

3. Напишите уравнение реакции горения метана.
4. Напишите уравнение реакции получения метана в лаборатории. Сме-
ните изогнутый наконечник у газоотводной трубки на прямой и, нагревая
72
снова пробирку со смесью, пропустите выделяющийся метан по очереди че-

рез слабый раствор KMnO4 и через Br2aq, взятые в количестве не более 1 мл.
5. Меняется ли окраска растворов?
Сделайте вывод из проделанного опыта. Укажите, как получается метан в
лабораторных условиях, и каковы его физические и химические свойства.
Опыт 2. Получение этилена и изучение его свойств.

Цель работы – освоить лабораторный способ получения этилена, изучить
его свойства и сравнить их со свойствами метана.
Соберите прибор, изображенный на рис. 2. В пробирку налейте 0,5 мл
этилового спирта и добавьте 2 мл концентрированной серной кислоты (осто-
рожно!). Положите туда небольшой кусочек пемзы (для равномерного кипе-
ния). Полученную смесь сильно нагрейте. Выделяющийся этилен пропустите
по очереди через слабый раствор перманганата калия и через бромную воду,
взятые в количестве не более 1 мл.
1. Что вы наблюдаете?
После обесцвечивания растворов конец газоотводной трубки поднимите
вверх и подожгите выделяющийся этилен, не прекращая нагревания прибора.
Отметьте характер пламени. Прекратите нагревание прибора, дайте ему ос-
тыть и затем разберите.
2. По какому уравнению протекает реакция получения этилена в лабора-
торных условиях?
3. Почему серная кислота, применяющаяся в опыте, должна быть концен-
трированной?
4. Почему этилен легко обесцвечивает бромную воду и перманганат ка-
лия, а метан не обесцвечивает их? Объясните это с помощью уравнения ре-
акции, исходя из строения и свойств этилена и метана.
5. Чем отличается пламя этилена от пламени метана? Почему?
6. Напишите уравнение реакции горения этилена.
Рис. 2. Прибор для получения этилена
73
Опыт 3. Получение ацетилена и изучение его свойств.

Цель работы – получить ацетилен экспериментальным путем, изучить его
свойства и отметить сходство и различие свойств ацетилена с изученными
ранее углеводородами.
Для опыта соберите прибор, изображенный на рис. 14. Все детали прибо-
ра должны быть сухими.
Приготовьте три пробирки, в первую налейте 5 капель бромной воды, во
вторую – 5 капель слабого раствора перманганата калия, в третью – 5 капель
аммиачного раствора хлорида (I), приготовленного смешиванием раствора
CuCl с небольшим объемом аммиака.
1. Как окрашены перечисленные растворы?
В пробирку положите небольшой кусочек карбида кальция CaC2, добавь-
те 3- 4 капли воды, быстро закройте пробкой с газоотводной трубкой и сразу
начинайте пропускать ацетилен по очереди через каждый из приготовленных
растворов.
2. Что вы наблюдаете в каждой пробирке?
При пропускании ацетилена через раствор хлорида меди (I) образуется
сильно взрывчатый в сухом виде ацетиленид меди красного цвета. С ним
следует обращаться осторожно – не получать в больших количествах, не да-
вать высыхать. После опыта остатки ацетиленида следует уничтожить, залив
соляной кислотой (разб.1:4), а затем вымыть пробирку. Поднимите газоот-
водную трубку кверху и подожгите выделяющийся ацетилен (если ацетилен
выделяется плохо, перезарядите прибор).
3. Каков характер пламени? Чем оно отличается от пламени метана и эти-
лена? Почему?
После прекращения выделения ацетилена добавьте в пробирку с карби-
дом 1 мл воды, взболтайте, дайте отстояться и возьмите пробу на фенолфта-
леин.
4. Как изменяется окраска индикатора?
5. Как получить ацетилен из карбида кальция? Напишите уравнение реак-
ции, пользуясь структурными формулами. Почему меняется окраска индика-
тора?
6. Реакция получения ацетилена экзо- или эндотермическая? Почему при
получении ацетилена из карбида кальция все детали прибора должны быть
сухими? Такая же оговорка делалась и при получении хлороводорода и ам-
миака. Одинаковы ли основания этих требований в каждом случае?
7. Почему бромная вода обесцвечивается при пропускании через нее аце-
тилена? Напишите уравнение реакции, пользуясь структурными формулами.
Какого типа эта реакция?
8. Напишите уравнение реакции ацетилена с хлоридом меди (I). Почему
реакция замещения возможна у ацетилена, а у этилена невозможна?
9. Напишите уравнение реакции горения ацетилена.
74
ЗАНЯТИЕ 7
УПРАЖНЕНИЯ В ДЕМОНСТРИРОВАНИИ
Цель практических занятий в демонстрировании заключается в подборе и

методическом анализе демонстрационных опытов, предусмотренные школь-
ной программой, усвоение студентами техники и методики их выполнения.
Демонстрационные опыты:
1. Изучение типов химических реакций:
а) Реакции соединения (на примере соединения железа с серой);
б) Реакции разложения (на примере разложение малахита);
в) Реакции обмена (реакция нейтрализации);
г) Реакции разложения (на примере взаимодействия железа с медным
купоросом).
2. Опыты по установления состава воздуха.
3. Опыты по изучению свойств галогенов (взаимодействия хлора с про-
стыми и сложными веществами, возгонка йода, взаимодействие йода с алю-
минием, вытеснительная активность галогенов).
4. Опыты по изучению серы (получение пластической серы).
5. Получение геля кремниевой кислоты.
6. Опыты по гидролизу солей, выщелачивание стекла.
7. Качественные реакции на катионы и анионы.
8. Качественные реакции на функциональные группы органических ве-
ществ
Задание 1. Выберите химический эксперимент из числа предложенных
или представьте свою тему для его проведения. Изучите методику проведе-
ния химического эксперимента. Соберите установку, подготовьте исходные
вещества для выполнения опыта. Запишите количественные данные для про-
ведения эксперимента.
Задание 2. Проведите выбранный вами демонстрационный эксперимент,
дайте методический комментарий выполняемым операциям и действиям.
Обоснуйте методические приемы с позиции техники выполнения и техники
безопасности. Обоснуйте методическую целесообразность проведения дан-
ного эксперимента и место выполнения в программе школьного курса химии.
Задание 3. Составьте задачи с привлечением данных для проведения это-
го эксперимента. Как рассчитать практический выход реакции от теоретиче-
ского выхода? Предложите задачи с установлением других количественных
данных. Предложите обратную задачу.
ЗАНЯТИЕ 8
АНАЛИЗ ВЕЩЕСТВА В ШКОЛЬНОМ ХИМИЧЕСКОМ
ЭКСПЕРИМЕНТЕ
В обучении химии при выполнении практических работ и решения экспе-

риментальных задач учащиеся сталкиваются с качественным и количествен-
75
ным анализом веществ. Данное пособие ограничено в подробном описании

методик выполнения эксперимента по качественному и количественному
анализу катионов и анионом. Возможности школьного химического кабине-
та не позволяют проводить полный анализ исследуемых объектов, поэтому
рассмотрим наиболее доступные качественные реакции на катионы и анио-
ны, а также способ определения жесткости воды.
Качественные реакции на катионы и анионы

Кислотно-щелочная система анализа катионов является одной из систем,
позволяющей определить ионы на основании их отношения к HCl, H2SO4, к
растворам щелочей и NH3. Согласно этой системе катионы делят на аналити-
ческие группы по следующим критериям:
• использование основных свойств элементов;
• отношение их к кислотам и щелочам;
• определение амфотерности гидроксидов и способность элементов к
комплексообразованию.
Аналитические группы в большей степени соответствуют группам Пе-
риодической системы.
Разделение катионов по кислотно-щелочной классификации

Катионы Групповой Получение соеди- Групповая харак-
реактив нения теристика
Хлориды, сульфаты,
K+ Na+
I нет ----------------------- гидроксиды раство-
NH4+
римы в воде
Ag+ Pb2+ 2 н. раствора Осадок AgCl PbCl2 Хлориды нераство-
II
Hg2+ HCl Hg2Cl2 римы в воде
Ba2+ Sr2+
Сульфаты нераство-
Ca2+ 2 н. раствора Осадок BaSO4 SrSO4
III римы или плохо рас-
H2SO4 CaSO4
творимы в воде
Zn2+ Al3+ Избыток 2 н.
Раствор SnO22- AlO2-
Cr3+ Sn2+ раствора Me(OH)n н/р в из-
IV CrO2- SnO32- AsO33-
Sn4+ As3+ NaOH или бытке едкой щелочи
AsO43-
As5+ KOH
Mg2+ Mn2+ Осадок Mg(OH)2
Избыток 25%
Fe2+ Fe3+ Mn(OH)2 Bi(OH)3 Me(OH)n н/р в из-
V раствора
Sb3+ Sb5+ Fe(OH)2 Fe(OH)3 бытке едкой щелочи
NH4OH
Bi3+ Sb(OH)3 H3SbO4
[Cu(NH3)4]2+
Cu2+ Hg2+ Аммиакаты (гидро-
Избыток 25% [Hg(NH3)4]2+
Cd2+ Co2+ ксиды) растворимы в
VI раствора [Cd(NH3)4]2+
Ni2+ избытке раствора
NH4OH [Co(NH4)4]2+
NH4OH
[Ni(NH3)4]2+
76
Качественная реакция на анионы

Группа Ион Реактив Уравнение
Первая Ba2+ + SO4 2-= BaSO4
аналити- SO42- BaCl2 в нейтраль- 2Ag+ + SO42- = Ag4SO4
ческая ной и кислотной SO3 + 2H+ = H2O + SO2
группа SO32- среде Почернение бумаги смоченной,
в Pb(CH3COO) 2 =PbS
CO32- Ba2+ + CO32- = BaCO3
Бариевы соли – н/р CO32- + 2H+ = H2O + CO2
PO43- BaSO4 3Ag+ +PO43- = Ag3PO4 осадок
желтого цвета
SiO32- BaSiO3
2HCl + Na2SiO3 = Al2SiO4 +
2NaCl
Вторая Ag +Cl =AgCl (н/р в кислотах)

аналити- Cl- AgNO3 в разбав- AgCl + NH4OH = [Ag(NH3)2]Cl
ческая ленном HNO3 + H2O
группа Br- Ag+ + Br- = AgBr желтый н/р в
NH4OH
I- 2NaBr + Cl2 = 2NaCl + Br2
AgI в осадок, белый Ag+ + Br- = AgBr желтый(н/р)
S2- Pb2+ + 2I- = PbI2 желто-золотой
NaI + Cl2 = NaCl + I2 (крахмал)
Pb2+ + S2- = PbS
H2SO + Na2S = H2S + Na2SO4
2Ag+ + S2_ = Ag2S черный
Третья Дифениламин (C6H5)2NH + NO3
аналити- NO3- Соли Ba – раство- = синее окрашивание (стекло!)
ческая римы BaCl2 и Cu + H2SO4 + NaNO3 = CuSO4
группа NO2- AgNO3 не осажда- +NO2 + H2O + Na2SO4
ют эти ионы. Al в сильнощелочной среде
нитраты до NH3
CH3COO- Группового реаген- 8Al + 3NO3- + 5OH- + 2H2O =
та нет. 3NH3 + 8AlO2
Кислоты разлагаются до оксидов
N!
2NaNO2 + H2SO4 = Na2SO4 +
NO2 + NO + H2O
CH3COO- + H+= CH3COOH
FeCl3 + CH3COO- =
Fe(CH3COO)(OH) 2
Красно-бурый
77
Анализ сухого вещества

При анализе вещества устанавливают, какие катионы и анионы входят в
его состав и на основании этого составляют химическую формулу. По ТБ
растворимости сделайте заключение, какие соли могут присутствовать в
растворе. Определите окраску и реакцию водного раствора (рН).
Схема анализа катионов
Раствор катионов шести аналитических
Осадок: второй груп- Раствор:I , III , IV , V , VI

пы Ag ,Hg ,PL
Осадок: IIIгруппа:Ba Раствор: I, IV , V , VI

,Ca Sr
Раствор: I,IV групп:Al

Осадок: V и VI групп: , Zn , Cr
Fe(OH)3 , Mn(OH)2 ,
Cu(OH)2 .
IVгрупп I группа
Раствор V и VI:
Mg , Fe , Mn , Cu , Bi
Раствор: VI группа:
Осадок катионы V
группы:
Опыт 1. Определение общей жесткости воды.

В колбу для титрования берут пипеткой 100 мл исследуемой воды, при-
бавляют 5 мл аммиачно-буферного раствора. Прибавляют на кончике шпате-
ля индикатор до появления хорошо заметной, но не очень темной винно-
красной окраски. Смесь титруют 0,1н раствором трилона Б из бюретки до пе-
рехода вишнево-красной окраски в синюю. Последние капли трилона Б сле-
дует прибавлять медленно. Титруют три раза и берут средний результат тит-
рования. Общую жесткость вычисляют по формуле:
78
ЖH2O= Nтртеор * Кп * Vтр * 1000

VH2O (мэкв/л)
Вопросы для самоподготовки

Выпишите условия протекания реакции этерификации. Напишите урав-
нения реакций получения наиболее важных сложных эфиров.
ЗАНЯТИЕ 9
КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ В ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Опыт 1. Качественное определение углерода и водорода в органиче-

ских веществах.
В сухую пробирку поместите 1 г порошка оксида меди (II) и 0,2 г парафи-
на. Пробирку слегка нагрейте до плавления парафина и встряхните, чтобы
вещества перемешались. (Вместо парафина можно использовать бензин или
вазелин.) Пробирку закрепите в штативе в горизонтальном положении. По-
местите недалеко от открытого конца пробирки немного безводного сульфа-
та меди (II). Пробирку закройте пробкой с газоотводной трубкой. Конец
трубки опустите в стаканчик с известковой водой. Смесь парафина и оксида
меди (II) нагревайте. Что наблюдаете? Какие выводы можно сделать на осно-
вании наблюдений?
Опыт 2. Качественное определение хлора в органических веществах.

Для обнаружения хлора в составе органических веществ используется ре-
акция его с медью. Сделайте из медной проволочки спираль. При помощи
щипцов прокалите спираль в пламени спиртовки. Прокаленную докрасна в
пламени спиртовки спираль опустите в пробирку тетрахлорметаном или дру-
гим органическим веществом, содержащим хлор, и снова внесите в пламя.
Пламя окрашивается в зеленый цвет.
Опыт 3. Обнаружение многоатомных спиртов.

Цель работы — изучить на опыте и объяснить особенности образования
алкоголятов многоатомных спиртов.
Налейте в пробирку 2 капли раствора сульфата меди (II) и добавьте 4 кап-
ли концентрированного раствора едкого натра.
1. По какому уравнению протекает реакция между ними? Что выпадает в
осадок? Какого цвета образовавшийся осадок?
Добавьте в эту же пробирку каплю глицерина и тщательно перемешайте
содержимое (можно при помощи стеклянной палочки).
2. Что произошло с осадком?
3. Как изменилась окраска?
4. Напишите уравнение протекающей реакции.
Проделайте аналогичный опыт с этиловым спиртом.
79
5. Есть ли разница в процессе образования алкоголята одноатомными и

многоатомными спиртами? Если есть, то в чем она заключается и чем объяс-
няется?
Опыт 4. Качественная реакция на фенол

Налейте в пробирку 10 капель раствора фенола и добавьте каплю раство-
ра хлорида железа (III).
1. Как меняется окраска раствора?
Сделайте вывод о том, какое вещество является реактивом на фенол.
Альдегиды
Реактивы: нитрат серебра AgNO3 (раствор), аммиак NH3 (концентриро-
ванный раствор), формальдегид, фуксинсернистая кислота, сульфат меди (II)
CuSO4 (раствор), едкий натр NaOH (10% раствор), фенол, этиловый спирт,
серная кислота (конц.), уксусная кислота.
Опыт 1. Окисление альдегидов.

Цель работы – осуществить экспериментально и объяснить сущность ка-
чественных реакций на альдегидную группу, которыми являются реакции
окисления.
Реакция «серебряного зеркала». Эта реакция осуществима только в чис-
той и сухой пробирке.
Налейте в пробирку 2 капли раствора нитрата серебра, добавьте каплю
концентрированного раствора аммиака, а затем 2 капли формалина. Полу-
ченную смесь быстро и осторожно нагрейте в пламени горелки, не доводя до
кипения, или на водяной бане. Как только заметите, что содержимое пробир-
ки побурело и начал образовываться зеркальный слой серебра, нагревание
прекратите.
1. Какая реакция произошла? Составьте уравнение.
Реакция восстановления гидроксида меди (II).
1. Налейте в пробирку 5 капель формалина, добавьте 2 капли раствора
сульфата меди (II) и 5 капель 10% раствора едкого натра, сразу быстро на-
грейте и проследите появление сначала желтого, а затем красного осадка ок-
сида меди (I).
2. В ходе этой реакции восстанавливается гидроксид меди (II). Откуда он
берется в данном опыте?
3. По какому уравнению протекает реакция формальдегида с гидроксидом
меди (II)?
4. Почему образующийся осадок имеет сначала желтую окраску?
5. Что представляет собой красный осадок?
6. В какое вещество переходит формальдегид при окислении? Сделайте
вывод об отношении альдегидов к окислению.
80
Опыт 2. Реакция «серебряного зеркала».

Цель работы в этом и последующем опытах – доказать, что глюкоза имеет
альдегидную группу.
Реакция проводится так же, как с формалином, только вместо формалина
берут раствор глюкозы.
1. Почему глюкоза может восстанавливать оксид серебра?
2. Составьте уравнение реакции, протекающей в опыте.
Опыт 3. Качественная реакция на крахмал.

Налейте в пробирку 1-2 капли полученного крахмального клейстера и до-
бавьте 8 капель дистиллированной воды. Добавьте каплю сильно разбавлен-
ной йодной воды.
1. Как меняется окраска раствора?
Реакция крахмала с йодом очень чувствительна и при высоких концен-
трациях исходных веществ окраска получается слишком темной, почти чер-
ной. Поэтому, чтобы наблюдать синюю окраску, реакцию нужно проводить с
сильно разбавленными растворами.
Можно ли сказать, что эта реакция является качественной реакцией на
йод?
Опыт 4. Цветные реакции на белки.

Цель работы – изучить качественные цветные реакции на белки.
Биуретовая реакция. Налейте в пробирку 2 капли раствора белка, до-
бавьте каплю раствора сульфата меди (II) и 4 капли раствора едкого натра,
хорошо взболтайте.
1. Как изменяется окраска раствора?
Ксантопротеиновая реакция. К 2 каплям раствора белка прилейте кап-
лю концентрированной азотной кислоты и нагрейте смесь до кипения.
2. Какую окраску приобретает образующийся осадок?
3. Какой становится окраска?
81
ЧАСТЬ 4
ПРОВЕРКА И КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Система проверочных заданий по методике преподавания химии. Тесто-

вый контроль знаний по основным темам курса. Тематика рефератов по
курсу. Перечень вопросов к итоговому контролю знаний.
4.1. ФОНД КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО МЕТОДИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
1. Дайте определение следующему понятию (по указанию препода-

вателя):
1.1. Методика обучения химии.
1.2. Система.
1.3. Цели обучения химии.
1.4. Школьный курс химии
1.5. Методы обучения химии.
1.6. Средства обучения химии.
1.7. Контроль химических знаний.
1.8. Организация обучения химии.
1.9. Принципы обучения химии.
1.10. Химический язык.
1.11. Химическое понятие.
1.12. Учет предметных умений.
2. Раскройте следующий теоретический вопрос (по указанию пре-
подавателя):
2.1. Педагогическая система.
2.2. Содержание химического образования.
2.3. Виды и методы контроля знаний и умений по химии.
2.4. Общелогические методы в обучении химии.
2.5. Общепедагогические методы в обучении химии.
2.6. Специфические методы обучения химии.
2.7. Основные функции учителя химии.
2.8. Виды школьного химического эксперимента.
2.9. Типология уроков химии.
2.10. Особенности формирования понятия о химическом элементе в сред-
ней школе.
2.11. Методические подходы к изучению периодического закона и перио-
дической системы в средней школе.
2.12. Основные требования, предъявляемые в школьных программах к
знаниям и умениям учащихся по химии.
3. Составьте план раскрытия следующего вопроса (по указанию препо-
давателя):
3.1. Классификация методов обучения химии.
82
3.2. Классификация средств обучения химии.

3.3. Классификация самостоятельной работы по химии.
3.4. Состав химического языка.
3.5. Методика обучения химии как наука.
3.6. Урок – главная организационная форма обучения химии.
3.7. Основы изучения школьного курса химии.
3.8. Важнейшие аспекты химического языка.
3.9. Основные компоненты содержания обучения химии.
3.10. Виды дидактических единиц в структуре химических знаний.
3.11. Сходство и различия между наукой и учебным предметом
3.12. (на примере методики обучения химии).
3.12. Методические подходы к изучению химической связи в средней
школе.
4. Какие новые понятия и умения формируются при изучении темы (по
указанию преподавателя):
4.1. Основные закономерности химических реакций.
4.2. Водород. Кислоты. Соли.
4.3. Подгруппа азота.
4.4. Общие свойства металлов.
4.5. Первоначальные химические понятия.
4.6. Теория химического строения органических соединений.
4.7. Электролитическая диссоциация.
4.8. Непредельные углеводороды.
4.9. Спирты и фенолы.
4.10. Сложные эфиры. Жиры.
4.11. Периодический закон и периодическая система химических элемен-
тов Д.И. Менделеева.
4.12. Синтетические высокомолекулярные вещества и полимерные мате-
риалы на их основе.
5. Приведите примеры познавательных заданий (по указанию пре-
подавателя):
5.1. Химическая расчетная задача.
5.2. Химическая экспериментальная задача
5.3. Дидактическая игра.
5.4. Тесты.
5.5. Химический диктант.
5.6. Алгоритмическое предписание.
5.7. Вопросы.
5.8. Упражнения.
5.9. Эвристическое предписание.
5.10. Химическая загадка.
5.11. Творческое задание.
5.12. Расчетно-экспериментальная химическая задача.
83
6. Разработайте методический план раскрытия в образовательной

практике следующего вопроса (по указанию преподавателя):
6.1. Первоначальные химические понятия.
6.2. Важнейшие классы неорганических соединений.
6.3. Химическая связь и строение веществ.
6.6. Галогены и их соединения.
6.7. Углерод и его соединения.
6.8. Щелочные металлы и их соединения.
6.9. Железо и его соединения.
6.9. Предельные углеводороды.
6.10. Ароматические углеводороды.
6.11. Карбоновые кислоты.
6.12. Химические производства.
7. Зарисуйте прибор, который школьник должен собрать и использовать
- Для получения и обнаружения следующего газообразного вещества
(по указанию преподавателя):
7.1. Углекислый газ.
7.2. Водород.
7.3. Оксид азота (IV), исходя из нитрата свинца (II).
7.4. Оксид азота (IV), исходя из азотной кислоты и меди.
7.5. Хлороводород.
7.6. Аммиак.
7.7. Кислород, исходя из перманганата калия.
7.8. Этилен.
7.9. Оксид серы (IV).
7.10. Хлор, исходя из перманганата калия и концентрированной соляной
кислоты.
- Для восстановления:
7.11. Оксида меди (II) водородом.
- Для разложения:
7.12. Карбоната гидроксомеди (II) и обнаружения продуктов.
8. Какие химические опыты Вы предложили бы учащимся при фор-
мировании следующего химического понятия ( по указанию преподавателя-
8.1. Химические явления.
8.2. Типы химических реакций.
8.3. Горение.
8.5. Аллотропия.
8.6. Соли аммония.
8.7. Адсорбция.
8.8. Электрохимический ряд напряжений металлов.
8.9. Качественные реакции.
8.10. Взрыв смеси.
84
8.11. Изомерия.
8.12. Функциональная группа.
4.2. ТЕСТЫ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ

Выполните следующее тестовое задание (по указанию преподавателя),
при ответе "да" поставьте знак "+".
1. Сходство между наукой и учебным предметом (на примере методики
обучения химии) представляют:
а) системы б) научный в) термино- г) методы... д) номенкла-
знаний... язык... логия... тура...
2. Различия между наукой и учебным предметом (на примере методи-

ки обучения химии) представляют:
а) цели... б)направ- в)системы г) результат д) построе-
ленность... знаний... познания... ние...
3. Компонентами содержания обучения химии являются:

а) контроль б) умения... в) знания... г) мотивы... д) опыт
знаний... творчества...
4. Дидактическими единицами в структуре химических знаний явля-

ются:
а) теории... б) понятия... в) факты... г) методы .. д) язык...
5. Общелогическими методами в обучении химии являются:

1 а) лекция... 1 б) синтез... в) обобще- г) системати- д) дедукция...
1 1 ние... зация...
6. Общепедагогическими методами в обучении химии являются:

а) самостоя- б) индукция... в) беседа... г) рассказ... д) анализ...
тельная ра-
бота...
7. Специфическими методами обучения химии являются:
а) модели- б) химиче- в) решение г)применение д) сравнение
рование... ский экспе- химических химического
римент... задач... языка...
8. Видами контроля химических знаний и умений являются:

а) поиско- б) предвари- в) текущий... г) периоди- д) итоговый...
вый... тельный... ческий...
85
9. Методами контроля химических знаний и предметных умений яв-

ляются:
а) устный... б) письмен- в) дидакти- г) практиче- д) заключи-
ный... ческий... ский... тельный...
10. Важнейшими аспектами химического языка являются:

а) семанти- б) этимоло- в) коммуни- г) семиоти- д) граммати-
ческий... гический... кативный... ческий... ческий...
11. Тестовые задания по химии могут быть следующего типа:

а) выборки... б) группи- в) дополне- г) сличения... д) ранжиро-
ровки... ния... вания...
12. Познавательные задания по химии могут быть в форме:

а) дидакти- б) упражне- в) химиче- г) тестов... д) диктан-
ческих игр... ний... ских задач... тов...
4.3. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Химия как предмет общеобразовательной школы. Концептуальные ос-

новы школьного химического образования. Концепции химического образо-
вания.
2. Нормативно-правовая база обучения химии. Закон об образовании.
Стандарт школьного химического образования. Правила техники безопасно-
сти в кабинетах химии и др.
3. Анализ программ и учебников по химии. Обоснуйте свой выбор учеб-
ного плана, программы, учебника.
4. Федеральный и региональный компоненты содержания химии.
5. Мировоззренческое значение школьного курса химии. Методика изу-
чения основных законов и теорий химии.
6. Дифференциация и интеграция естественнонаучного образования и их
отражение в обучении химии.
7. Уровневая и профильная дифференциация в обучении химии (разно-
уровневые задания по химии).
8. Экологическое обучение и воспитание в обучении химии
9. Научно-исследовательская работа с учащимися в обучении химии
10. Новые технологии обучения химии.
11. Дидактические игры в обучении химии, их виды и функции.
12. Факультативные занятия и внеклассная работа по химии.
13. Методы и средства обучения химии.
14. Химический эксперимент как метод и средство обучения химии.
86
15. Самостоятельные работы по химии, виды и функции.

16. Основные требования к современному уроку химии.
17. Лекционно-семинарская система уроков по химии (тематическое пла-
нирование).
18. Система учета и контроля знаний учащихся по химии.
19. Планирование в обучении химии. Тематическое и поурочное плани-
рование.
20. Роль и функции расчетных задач в обучении химии. Формирование
расчетных умений учащихся на уроках химии.
21. Методика проведения практического занятия по химии. Формирова-
ние экспериментальных умений учащихся в обучении химии.
4.4. ВОПРОСЫ К КОНТРОЛЬНЫМ РАБОТАМ

ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
Контрольная работа № 1
Тематическое и поурочное планирование учебного материала химии
1. Постройте систему учебных задач и план-конспект темы «Белки».
Опишите структуру межпредметных связей этой учебной темы.
2. Определите место и роль химического эксперимента темы «Белки».
3. Составьте конспект урока по теме «Моль – мера количества вещест-
ва».
4. Составьте систему расчетных задач по теме «Моль – мера количества
вещества».
5. Составьте план урока по теме «Основные положения теории А.М. Бут-
лерова» в форме лекции.
6. Составьте задания для проверки усвоения учащимися темы «Теория
строения органических веществ А.М. Бутлерова».
7. Составьте конспект урока по теме «Фенол» на основе метода сравне-
ния.
8. Составьте варианты заданий по контролю усвоения темы «Фенол».
9. Предложите развернутый план изучения темы «Алканы» (вопросы, за-
дачи, ученические опыты).
10. Предложите варианты дифференцированных заданий по контролю
степени изученности темы «Алканы».
11. Составьте план урока по теме «Химическая связь» по курсу общей
химии для учащихся 11 класса.
12. Составьте задания для самостоятельной работы для проверки усвое-
ния темы «Химическая связь».
13. Составьте систему вопросов для фронтальной беседы по теме «Кар-
боновые кислоты».
14. Определите место и роль химического эксперимента по теме «Кар-
боновые кислоты».
15. Составьте план-конспект урока по теме «Изомерия органических со-
единений».
87
16. Составьте задания, позволяющие проверить степень усвоения мате-

риала «Изомерия органических соединений».
17. Опишите фрагмент урока «Классификация химических элементов» в
форме проблемной беседы.
18. Составьте систему заданий, позволяющих определить степень усвое-
ния темы «Классификация химических элементов Д.И. Менделеева».
19. Составьте конспект урока «Общие свойства металлов» в форме
опорного сигнала.
20. Определите место и роль химического эксперимента при изучении
темы «Общие свойства металлов».
21. Составьте схему-конспект урока по теме «Электролиз».
22. Определите место и роль химического демонстрационного экспери-
мента по теме «электролиз».
23. Спланируйте урок «Силикатная промышленность» в форме семинара.
Контрольная работа № 2
Химический эксперимент в обучении химии
Вариант № 1
1. Какие существуют правила хранения щелочных и щелочноземельных
металлов?
2. Составьте инструкцию для учащихся по практической работе «Состав и
строение пламени. Работа со спиртовкой».
1. Какие существуют правила хранения огнеопасных веществ. Назовите
эти вещества.
2. Разработайте инструкцию для учащихся по теме «Получение водоро-
да».
1. Какие существуют правила хранения и обращения с ядовитыми веще-
ствами. Назовите эти вещества и меры предосторожности при обращении с
ними.
2. Разработайте инструкцию для учащихся по получению кислорода в ла-
боратории.
химического кабинета.
2. Составьте инструкцию лаборанту для подготовки практической работы
«Получение и свойства кислорода».
1. Перечислите противопожарные средства в кабинете химии.
2. Составьте план-инструкцию для практической работы «Получение и
свойства этилена».
88
1. Какие вещества требуют осторожного обращения в целях предотвра-
щения воспламенения?
2. Ваши действия при попадании ртути в помещение?
1. Правила хранения веществ в металлическом шкафу (сейфе) кабинета
химии
2. Разработайте инструкцию по выполнению опыта «Получения и свой-
ства аммиака».
1. Размещение оборудования кабинета химии с точки зрения безопасно-
сти учащихся и правил санитарной гигиены.
2. Какие вещества, содержащие тяжелые металлы вам известны? Какие из
них наиболее токсичны?
1. Какие предупреждающие знаки имеются на банках и склянках с реак-
тивами.
2. Назначение и устройство вытяжного шкафа кабинета химии.
1. Ваши действия при попадании кислоты на кожу?
2. Какие приборы по собиранию и хранению газов вам известны?
1. Назовите приемы обращения с нагревательными приборами в кабинете
химии.
2. Составьте инструкцию по работе с газообразными веществами.
1. Правила хранения реактивов и оборудования в кабинете химии.
2. Меры предосторожности при обращении с сильнодействующими и
ядовитыми веществами.
1. Назовите технические средства обучения в кабинете химии.
2. Меры предосторожности при обращении со взрывчатыми веществами.
4.5. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
1. История развития методики преподавания в России.

2. Исторический подход в обучении химии.
3. Межпредметные связи в обучении химии.
4. Пути установления межпредметных связей между химией и биологией.
5. Систематизация и обобщение знаний учащихся.
6. Научно-популярная литература в системе обучения химии.
7. Экологическое образование и воспитание на уроках химии.
8. Политехническое обучение на уроках химии.
9. Организация и проведение внеклассной работы по химии в средней
школе.
89
10. Организация и методика проведения олимпиады.

11. Химический эксперимент как метод обучения химии.
12. расчетные задачи в процессе обучения химии.
13. Решение задач с производственным содержанием на уроках химии.
14. Периодический закон Д.И. Менделеева как научная основа курса хи-
мии.
15. Методика изучения химической связи и структуры веществ в курсе
химии средней школе.
16. Методика изучения важнейших классов неорганических соединений в
курсе химии в средней школе.
17. Формирование и развитие понятия о химической реакции в курсе хи-
мии средней школе.
18. Активные формы обучения химии.
19. Изучение окислительно-восстановительных процессов в курсе химии
средней школе.
20. Методика изучения металлов в курсе химии средней школе.
21. Методика проведения факультативных занятий по химии.
22. Система упражнений и заданий для самостоятельной работы учащих-
ся по химии.
23. Алгоритмические предписания в курсе химии и их реализация.
24. Система средств наглядности и ее значение для усвоения основ хи-
мии.
25. Роль химического языка в развитие мышления учащихся.
26. Дидактические игры в процессе обучении химии.
27. Использование технических средств в процессе обучения химии.
28. Программированное обучение химии в средней школе.
29. Правила техники безопасности в школьном кабинете химии.
30. Коллективные способы обучения в преподавании химии.
31. Интенсификация процесса обучения химии.
32. Индивидуально-дифференцированный подход к организации само-
стоятельной работы по химии.
4.6. ВОПРОСЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Вопросы к экзамену
1. Какие существуют правила хранения щелочных и щелочноземельных
металлов?
2. Составьте инструкцию для учащихся по практической работе «Состав
и строение пламени». Работа со спиртовкой.
3. Какие существуют правила хранения огнеопасных веществ. Назовите
эти вещества.
4. Разработайте инструкцию для учащихся по теме «Получение водорода».
5. Какие существуют правила хранения и обращения с ядовитыми веще-
ствами. Назовите эти вещества и меры предосторожности при обращении с
ними.
90
6. Разработайте инструкцию для учащихся по получению кислорода в ла-

боратории.
химического кабинета.
8. Составьте инструкцию лаборанту для подготовки практической работы
«Получение и свойства кислорода».
9. Перечислите противопожарные средства в кабинете химии.
10. Составьте план-инструкцию для практической работы «Получение и
свойства этилена».
11. Какие вещества требуют осторожного обращения в целях предот-
вращения воспламенения?
12. Ваши действия при попадании ртути в помещении?
13. Правила хранения веществ в металлическом шкафу кабинета химии.
14. Разработайте инструкцию по выполнению опыты «Получение и
свойства аммиака».
15. Размещение оборудования кабинета химии с точки зрения безопас-
ности учащихся и правил санитарной гигиены.
16. Какие вещества, содержащие тяжелые металлы Вам известны? Какие
из них наиболее токсичны?
17. Какие предупреждающие знаки имеются на банках и склянках с ре-
активами?
18. Назначение и устройство вытяжного шкафа кабинета химии.
19. Ваши действия при попадании кислоты на кожу.
20. Какие приборы по собиранию и хранению газов Вам известны?
21. Назовите приемы обращения с нагревательными приборами в каби-
нете химии?
22. Составьте инструкцию по работе с газообразными веществами.
23. Правила хранения реактивов и оборудования в кабинете химии.
24. Меры предосторожности при обращении с сильнодействующими и
ядовитыми веществами.
25. Предложите развернутый план изучения темы «Бензол» (вопросы,
задачи, ученические опыты).
26. Составьте систему дифференцированных заданий для проверки ус-
воения учащимися этой темы.
27. Составьте схему урока по теме «Углеводы». Дайте представление о
классификации углеводов.
28. Определите место и роль демонстрационного эксперимента при изу-
чении темы «Углеводы».
29. Составьте план-конспект урока по теме «Типы химических реакций»
с использованием средств наглядности.
30. Определите место и роль демонстрационного эксперимента при изу-
чении основных типов химических реакций.
31. Предложите блочное изучение темы «Основные классы неорганиче-
ских соединений» на этапе обобщения.
91
32. Определите место и роль химического эксперимента при обобщении

сведений об основных классах неорганических соединений.
33. Предложите план-конспект урока по теме «Соединения азота» и ис-
пользованием средств наглядности.
34. Определите место и роль химического эксперимента при изучении
темы «Соединения азота».
Задания для учителей, студентов

1. Назвать нормативные документы, которыми руководствуется учитель
химии, заведуя кабинетом химии.
2. Перечислить разделы кабинета химии.
3. Назвать стенды и раздаточные материалы, составляющие обязательную
часть оформления кабинета химии.
Вопросы к аттестации учителя химии

1. Назвать основные компоненты содержания школьного курса химии,
показать взаимосвязи между ними.
2. Составить график содержания темы «Обобщение сведений об основ-
ных классах неорганических соединений»
3. Составить календарно-тематический план изучения этой темы.
4. Назвать классификацию уроков по доминирующей цели.
5. Разработать структуру комбинированного урока на тему «Оксиды». На
каждом этапе урока выделить его содержание в виде плана, цели, метода
обучения и способы организации познавательной деятельности учащихся.
6. Составить календарно-тематический план изучения периодического за-
кона.
7. Разработать систему методов и средств изучения этой темы.
8. Показать схематично или описательно развитие понятия о химическом
элементе в этой теме.
9. Назвать виды документации в кабинете химии.
10. Рассмотреть о системах размещения оборудования и реактивов в ка-
бинете химии.
11. Представить проект оформления кабинета химии.
92
Приложение 1
ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ

В ЛАБОРАТОРИИ
При работе в лаборатории необходимо соблюдать правила техники безо-
пасности.
1. Опыты следует проводить в точном соответствии с их описанием,
особое внимание следует уделять последовательности прибавления реак-
тивов.
2. При выполнении опытов необходимо пользоваться только чистой сухой
лабораторной посудой, для отмеривания каждого реактива – отдельной изме-
рительной аппаратурой (пипеткой, бюреткой, мензуркой и т.п.). Не следует
выливать избыток налитого в пробирку реактива обратно в склянку во избе-
жание загрязнения реактивов.
3. Если по ходу опыта требуется нагревание реакционной смеси, следует
соблюдать предусмотренный способ нагревания: в водяной бане, на электро-
плитке, на газовой горелке и т. п. Сильно летучие вещества нельзя нагревать
на открытом пламени.
4. При возникновении пожара нужно прежде всего выключить все нагре-
вательные приборы, затем попытаться погасить пламя. Пламя нельзя заду-
вать! Если горят органические вещества, нельзя заливать пламя водой. Для
тушения небольшого очага пожара можно применить четыреххлористый уг-
лерод. При большом очаге пожара следует воспользоваться песком, пожар-
ными одеялами, огнетушителями (лучше углекислотными).
5. Нагревание реакционных смесей в пробирках и других стеклянных со-
судах проводят осторожно; предварительно насухо вытирают наружные
стенки сосуда; не допускают выплескивания из него реакционной смеси. От-
верстие сосуда должно быть направлено в сторону от себя и работающих ря-
дом. Пробирку следует держать в пламени наклонно: при этом образуется
большая площадь испарения, и кипение идет более равномерно.
6. Нельзя наклоняться над нагреваемой жидкостью, так как может про-
изойти выброс ее из сосуда.
7. Случайно пролитые реактивы нужно убирать немедленно.
8. Опыты с ядовитыми и сильно пахнущими веществами проводят только
в вытяжном шкафу.
9. Нельзя брать вещества руками и пробовать их на вкус! Нюхать веще-
ства можно, но при этом нужно держать склянку или пробирку на расстоянии
и движением руки направлять воздух от сосуда к носу.
10. Работать в лаборатории следует в халате, предохраняя одежду и
кожу от попадания на них разъедающих веществ.
11. При попадании кислоты на кожу или одежду ее нужно смыть боль
шим количеством воды, затем 5%-м раствором питьевой соды (гидро
карбоната натрия) или разбавленным раствором аммиака, после чего
еще раз промыть водой.
93
12. При попадании на кожу или на одежду щелочи ее смывают большим

количеством воды, после чего проводят обработку 2%-м раствором борной,
лимонной или уксусной кислоты и затем еще раз водой.
13. При незначительных ожогах (горячими предметами или паром)
обожженное место можно обработать этиловым спиртом или крепким рас-
твором перманганата калия; при более тяжелых ожогах следует немедленно
обратиться к врачу.
14. Использованные во время работы вещества, фильтры, бумагу вы-
брасывают в специальное ведро. Концентрированные растворы кислот и ще-
лочей сливают в особую посуду.
15. После окончания работы приводят в порядок рабочее место.
12. При попадании на кожу или на одежду щелочи ее смывают большим
количеством воды, после чего проводят обработку 2%-м раствором борной,
лимонной или уксусной кислоты и затем еще раз водой.
13. При незначительных ожогах (горячими предметами или паром)
обожженное место можно обработать этиловым спиртом или крепким рас-
твором перманганата калия; при более тяжелых ожогах следует немедленно
обратиться к врачу.
14. Использованные во время работы вещества, фильтры, бумагу вы-
брасывают в специальное ведро. Концентрированные растворы кислот и ще-
лочей сливают в особую посуду.
15. После окончания работы приводят в порядок рабочее место.
Приложение 2
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Актуализация – воспроизведение имеющихся у человека знаний, уме-
ний, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния в ак-
туальное действие.
Аналогия (от греч. analogia – соответствие) 1) сходство между предме-
тами, явлениями. Умозаключение по аналогии — индуктивное умозаключе-
ние, когда на основе сходства двух объектов по каким-то параметрам делает-
ся вывод об их сходстве по другим параметрам; 2) один из вспомогательных
методов познания, предполагающий наличие
Анализ (от греч. analys – разложение) 1) разделение объекта на состав-
ные части, стороны, свойства; 2) умственное или реальное расчленение
предмета на составные части, каждая из которых затем изучается для того,
чтобы посредством синтеза объединить в единое целое, обогащенное новыми
знаниями
Базисный учебный план – часть государственного стандарта образова-
ния, являющаяся основой для разработки учебных планов для разных типов
школ.
Дедукция – переход от общего знания к частному; способ мышления, при
котором новое вводится логикой перехода от общих выводов к частным; ме-
тод прогнозирования.
94
Дидактика – отрасль педагогической науки, заключающая теорию, мето-

дику и практику организации обучения.
Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программ.
Знание теоретическое – знание, являющееся результатом обобщения, аб-
страгирования, введения идеализированных объектов, математизации.
Знание эмпирическое – знание, полученное в результате преобразований
материальной практики или благодаря некоторому непосредственному кон-
такту с действительностью.
Инновация – комплексный процесс создания, распространения и исполь-
зования нововведения, а также сопряженные с ним изменения в какой-либо
сфере деятельности. Сущность инновации составляет поиск средств и спосо-
бов достижения новых результатов.
Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, элементов, вос-
становление единства.
Интерактивное обучение – процесс обучения в постоянном диалоговом
режиме.
Концепция – система идей, взглядов на предмет, явление, способ их по-
нимания, трактовки, определяющий характер познавательной и практической
деятельности.
компетенция – способность применять знания, умения и личностные ка-
чества для успешной деятельности в определенной области.
Компетентностный подход – обучение, воспитание и развитие, в основе
которых лежит деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с
предметными умениями и знаниями в конкретных областях
Материалы используемые средства, в которых не устанавливается чет-
кие характеристики состава (древесина, фильтровальная бумага, парафин,
крахмал и т.д.
Метод (от греч. methodos) – 1) путь, способ исследования, обучения, из-
ложения – совокупность приемов и операций познания и практического пре-
образования действительности; способ достижения определенных результа-
тов в познании и практике; 2) совокупность приемов или операций практиче-
ского или теоретического освоения действительности.
Методология – 1) учение о научном методе познания; совокупность ме-
тодов, применяемых в какой-либо области человеческой деятельности; 2)
путь познания, получения и объяснения необходимых фактов и раскрытия
закономерностей исследуемых явлений; 3) учение о структуре, логической
организации, выводах и средствах познавательной деятельности в области
теории и практики; 4) учение об организации деятельности. Тогда, если на-
учное исследование — это цикл деятельности, то его структурными едини-
цами выступают направленные действия. Структурными же единицами дей-
ствия являются операции, соотнесенные с объективно-предметными усло-
виями достижения цели.
Метаметодика – логическое преодоление иерархических уровней дидак-
тики, фиксируемых в педагогическом опыте; видение всех аспектов дидакти-
95
ческой реальности, выход на философский уровень содержания учебных

дисциплин.
Наблюдение – это научно целенаправленное, организованное и опреде-
ленным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
Навык – способность выполнять какие-либо действия автоматически, без
поэлементного контроля.
Лабораторная работа – форма организации учебного процесса, направ-
ленная на получение навыков практической деятельности путем работы с ма-
териальными объектами или моделями предметной области курса.
Лекция – форма организации учебного процесса, направленная на фор-
мирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентом
учебного материала.
Методическая работа – часть системы непрерывного педагогического
образования, направленная на освоение наиболее рациональных методов и
приемов обучения, повышение уровня общеметодической и дидактической
подготовленности педагога, обмен опытом (Педагогический словарь).
Методическое пособие – методический материал, содержание которого
дополняет содержание учебника или учебного пособия.
Модуль – часть образовательной программы или часть учебной дисцип-
лины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к
установленным целям и результатам обучения, воспитания;
Мультимедиа – компьютерные средства создания, хранения, обработки и
воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов, текста,
рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудиофрагментов и
т.п.
Понятие – универсальная единица мышления, отражающая существен-
ные свойства, связи и отношения объектов и явлений, выступающая как смы-
словая фиксация определенного предметного содержания; рассматривается
как элемент учений, теорий, концепций, гипотез.
Практикум – учебное издание, содержащее практические задания и уп-
ражнения, способствующие усвоению пройденного. Курс практических заня-
тий по какому-либо учебному предмету.
процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем об-
суждении первоисточников и решения к конкретных задач, проходящее под
руководством преподавателя.
Программа учебная – документ, определяющий основное содержание
обучения по данному учебному предмету (дисциплине), объем знаний, кото-
рые предстоит дать обучаемым. В учебной программе формулируются цели
и задачи обучения, определяются особенности организации занятий и мето-
дики, планируется чтение лекции, выполнение практических заданий и т.д.
Профильное обучение – система специализированной подготовки в
старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индиви-
дуализацию обучения и социализацию с учетом реальных потребностей рын-
ка труда, предполагающей вариативность профилей и кооперацию старшей
школы с учреждениями профессионального образования.
96
Урок – это законченная, ограниченная во времени часть учебного процес-

са, в ходе которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи.
Тест – форма организации контроля знаний, предполагающая выполнение
индивидуальных заданий без помощи преподавателя с ограничением на
время выполнения и использование вспомогательных материалов.
Тематический план – документ проектирующий учебную дисциплину, в
котором указываются темы и цели всех занятий, типы уроков, их оборудова-
ние и содержательные компоненты и виды самостоятельных работ.
Тестирование – измерение или формализованное оценивание на основе
тестов, завершающееся количественной оценкой, опирающейся на статисти-
чески обоснованные шкалы и нормы.
Тьютор – педагог-наставник, способный обеспечить социально-
педагогическое сопровождение при выборе и прохождении ими индивиду-
альных образовательных траекторий.
Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному
учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной про-
граммой и требованиями дидактики (Педагогический словарь).
Учебное пособие – вид учебно-методических материалов, дополняющий
содержание учебника.
Учебная программа – краткое представление содержания учебного кур-
са, дисциплины, изложенное с учетом последовательности изучения учебно-
го материала и указанием уровня изучения и объема учебных часов.
Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение
учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной про-
грамме и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полно-
стью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного
вида издания.
Учебно-методический комплекс – комплекс логически связанных
структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и
аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса.
Учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материа-
лы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или
по методике воспитания.
Химические реактивы – это индивидуальные вещества, их растворы или
смеси строго регламентированного состава, выпускаемые в форме, обеспечи-
вающей надежность хранения и удобство применения.
Элективный курс – учебная программа на выбор учащихся, направлен-
ная на индивидуализацию и актуализацию учения в соответствии с их инте-
ресами и склонностями.
Электронный учебник – основное образовательное электронное изда-
ний, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью со-
ответствующее составляющей дисциплины образовательного стандарта спе-
циальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стан-
97
дарта и программой, обеспечивающее непрерывность и полноту дидактиче-

ского цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной
обратной связи. Электронный учебник не может быть редуцирован к бумаж-
ному варианту без потери дидактических свойств. Электронный учебник
строится на гипертекстовой основе, предназначен для самостоятельного изу-
чения теоретического материала курса и позволяет работать по индивидуаль-
ной образовательной траектории.
98
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Грабецкий А.А., Назаров Т.С. Кабинет химии: Пособие для учителей.

М.: Просвещение, 1980.
2. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во
Воронежского ун-та, 1976.
3. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Модернизация обще-
го образования. СПб.: КАРО, 2003. 128 с.
4. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника и методика химического экс-
перимента: Пособие для учителей. Т. 1. М., 1973. Т. 2. 1975.
5. Васильева П.Д. Решение расчетных задач как метод обучения химии:
Учебное пособие. Элиста: Джангар, 1999.
6. Васильева П.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя
химии в вузе: синергетический подход. СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.
7. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии. М.:
Просвещение, 1989.
8. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. М.: Дрофа, 2004.
9. Захаров Л.Н. Начала техники лабораторных работ. Л.: Химия,1981.
10. Иванова Ф.Г., Иодко А.Т. Система самостоятельных работ учащегося
при изучении неорганической химии: Кн. для учащихся. М.: Просвещение,
1988.
11. Игровой метод в обучении химии: Практ. пособие / Н.И. Калетина,
О.Л. Ефименко, В.Ф. Захаров, О.Г. Черкасова. М.: Высшая школа, 1990.
12. Журин А.А. Как решать задачи по химии: Пособие для старшекласс-
ников и абитуриентов. М., 2002.
13. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной
аспекты: Учебник для студентов высшего учебного заведения. М.: Гумани-
тарный центр ВЛАДОС, 1999.
14. Кирюшкин Д.М., Полосин В.С. Методика обучения химии. М., 1970.
495 с.
15. Кузнецова Н.Е., Шаталов Т.А. Проблемное обучение на основе меж-
предметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цик-
ла). СПб., 1998.
16. Кузнецова Н.Е. Современные технологии обучения химии. СПб.: Изд-
во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
17. Кузнецова Н.Е. Проблемы и тенденции развития общего химическо-
го образования // Химия в школе. 2009. № 3. С. 10-16.
18. Кузнецов В.И., Печенкин А.А. Формирования мировоззрения учаще-
гося при изучении химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.
19. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М., 1995.
20. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е Кузнецовой. М.: Про-
свещение, 1984.
21. Методика преподавания химии / Под ред Н.Е. Кузнецовой. М.: Про-
свещение, 1984. 415 с.
99
22. Методика проведения химического эксперимента по неорганической

химии. М., 1987.
23. Настольная книга учителя химии / Сост.: Н.Н. Гара, Р.И. Иванова,
А.А. Каверина. М.: АСТ; Астрель, 2002.
24. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический экспери-
мент в школе. М.: Просвещение, 1989.
25. Назарова Т.С., Лаврова В.Н. Использование учебного оборудования
на практических занятиях по химии. М.: ВЛАДОС, 2000. 96 с.
26. Настольная книга учителя химии / Н.Н. Гара, Р.Г. Иванова, А.А. Ка-
верина. М: АСТ; Астрель, 2002.
27. Неймарк А.М. Методика преподавания основ химического анализа:
Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.
28. Образовательный стандарт специалиста (Учитель химии). СПб.: Об-
разование,1995.
29. Общая методика обучения химии. Т. 1-2 / Под ред. П.А. Цветкова.
М., 1982.
30. Пак М.С. Дидактика химии: Учебное пособие для студентов высшего
учебного заведения. М.: ВЛАДОС, 2004.
31. Практикум по методике обучения химии в средней школе: Учебное
пособие для студентов педагогических вузов / П.И. Беспалов, Т.А.Боровских,
М.Д. Трухина, Т.М. Чернобельская. М.: Дрофа, 2007.
32. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебник
для студентов высшего учебного заведения. М.: Академия, 2006.
33. Пак М.С Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997.
34. Пак М.С. Методы обучения химии в средней школе: Лекция. СПб.:
Образование, 1995.
35. Пак М.С. Методика преподавания химии: образовательный стандарт
СПб.: Образование, 1998. 30 с.
36. Пойа Д. Как решать задачу // Квантор. 1991. №.1.
37. Перечни учебного оборудования по химии для общеобразовательных
учреждений / Оценка качества подготовки выпускников средней (полной)
школы по химии. М.: Дрофа, 2001.
38. Полосин В.С., Прокопенко В.Т. Практикум по методике преподавания
химии. М., Просвещение ,1989.
39. Плетнер Ю.В., Полосин Ю.С. Практикум по методике преподавания
химии. М.: Просвещение, 1981.
40. Сборник нормативных документов. Химия / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.
41. Рысс В. Л. Контроль знаний по химии. М.: Педагогика, 1982.
42. Савич Т.З. Формирование понятия о химической реакции. М.: Про-
свещение, 1981.
34. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. М., 1993.
35. Химия Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просве-
щение, 1998.
100
36. Химия. Программы и учебно-методические материалы. М.: ВЛАДОС,

2000.
37. Химия. Сборник программ элективных курсов для профильного и
предпрофильного обучения / Под ред. И.М. Титовой. СПб.: СМИО ПРЕСС,
2006.
38. Химия: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы /
Под ред. Е.А. Алферова, Н.С. Ахметова, Н.В. Богомолова. 2-е изд. М.: Дрофа,
1999. 784 с.
39. Хомченко Г. Н., Платонов Ф.Н., Чертков И.И. Демонстрационный
эксперимент по химии, М.: Просвещение, 1978.
40. Фальковская А.Ю. Организация самостоятельной работы учащихся
при изучении химии. М.: Высшая школа, 1990.
41. Фигурновский Н.А. История химии. М.: Просвещение, 1979.
42. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи // Химия
школе. 1985. № 2.
43. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии. М.: Просвещение,
2000.
44. Цветков. Л.А. Преподавание органической химии в средней школе.
М., 1988.
45. Шамова М.О. Учимся решать расчетные задачи по химии: Техноло-
гия и алгоритмы решения. 2-е изд., доп. М.: Школьная Пресса, 2002. 96 с.
46. Штемплер Г.И., Хохлова А.И. Методика решения расчетных задач по
химии. 8-11 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998. 207 с.
47. Эксперимент: примерные программы среднего (полного) общего об-
разования. Физика. Химия. Биология. М.: Просвещение, 2002.
48. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении мате-
матики. М.: Просвещение, 1989.
49. Семенов А.С. Охрана труда при обучении химии. М., 1986.
50. Соловьев Ю.М. История химии: Развитие химии с древнейших вре-
мен до конца ХХI века: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.
51. Современные технологии в процессе преподавания химии / Авт.-сост.
С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. 2-е изд. М., 2008. 112 с.
52. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемного опыта по химии. М.,
1998.
53. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход.
СПб.: КАРО, 2002.
54. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М., 1963.
55. Шелинский Г.И. Химическая связь и ее изучение в средней школе.
М., 1975.
56. Федеральный компонент федерального образовательного стандарта
начального, общего, основного и среднего (полного) образования. Образова-
тельная область «Химия» // Химия: приложение к газете «Первое сентяб-
ря».1996. № 45. С. 2-8.
57. Чернобельская Т.М Методика обучения химии в средней школе: Учеб-
ное пособие для студентов высшего учебного заведения. М.: ВЛАДОС, 2000.
101
Васильева Полина Дмитриевна
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ
Учебное пособие
Подписано в печать 25.05.12. Формат 60х84/16.

Печать офсетная. Бумага тип. № 1. Усл. п. л. 6,04.
Тираж 100 экз. Заказ 1699.
Издательство Калмыцкого университета

358000 Элиста, ул. Пушкина, 11
102

Dokumen - Pub

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Dokumen - Pub

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

Министерство образования и науки Российской Федерации

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Пособие состоит из 4 частей. В первой и второй частях представлен

кандидат педагогических наук, доцент кафедры химии Вятского

© ФГБОУ ВПО «КалмГУ», 2012 г.

Часть 2. Практические занятия по методике обучения химии..................43

Часть 3. Методика проведения школьного химического эксперимента .59

Часть 4. Проверка и контроль знаний в обучении химии ..........................82

4.4. Вопросы к контрольным работам по методике обучения химии .............87

Список рекомендуемой литературы ...............................................................99

Значение химического образования усиливается в современной жизни в

тодикой проведения практических занятий. На этих занятиях студенты моде-

Требования к уровню освоения содержания курса

– технологии обучения химии (продуктивно-поисковое и информацион-

Методика обучения химии как наука и учебная дисциплина. Процесс обу-

1. Освоение системы химических знаний, достаточных для понимания

на усиление в них интегративных процессов. Поэтому предметные методики

Параметры Химическая наука Учебный предмет

Объяснение, познание ве-

Химия – теоретико-экспериментальная наука, предметом изучения ко-

ном мире. В обучении химии закономерности химического познания опре-

Специфика учебного предмета

Краткий исторический обзор развития методики обучения химии тре-

скую работу. Методические взгляды А. М. Бутлерова изложены в книге «Ос-

методы изучения их в школе с использованием различных схем, таблиц, мо-

общества, в первую очередь – образования. При получении образования

Идеи и принципы построения курса химии средней школы. Краткий ана-

ретических знаний, поскольку структура знаний определяет характер и

метод объяснения и предсказания свойств веществ на основе химических за-

• Осуществление постоянного контроля и объективной оценки результа-

Химическая наука по своей природе весьма диалектична и активно при-

Анализ содержания базового и профильного уровней школьного курса хи-

держание обучения химии отвечает на вопрос «Чему учить?». В содержание

Содержание и методика изучения первоначальных химических понятий,

Методы обучения химии, краткая их характеристика. Классификация и

Метод непосредственно связан с деятельностью. Всякий метод есть спо-

ский кабинет как необходимое условие осуществления полноценного обуче-

Требования к химическому кабинету.

Роль и функции химических задач в обучении. Классификация задач по хи-

подготовленных учащихся и представляющие разные типы конкурсных за-

химических явлений, получением конкретных веществ, определением хими-

воению знаний, умений и навыков. Решение задач является средством пони-

В структурном отношении любая задача содержит содержательный и рас-

Содержание и виды школьного химического эксперимента. Лаборатор-

щие определение химической загрязненности окружающей среды, а также

– правильное и последовательное выполнение операций;

контролю работы каждого участника группы, консультацию по отдельным

Основной организационной формой обучения является урок. Организация

познавательной деятельности, содержание и цели, методы работы учителя и

Требования к уроку химии

Показатели современного урока

Семинарские занятия (самостоятельная работа)

2. По характеру познавательной деятельности:

Роль и функции проверки и оценки знаний и умений по химии. Требования к

– эксперимент (практическая работа, решение экспериментальных задач).

Тест со свободным ответом.

Сравнение традиционного и компетентностного подходов

Роль и функции проверки и оценки знаний и умений по химии. Требова-

1. Роль и функции внеклассной работы в системе развивающего обучения

2. Синтез предметных (химических) и психолого-педагогических знаний

мой по химии, сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы.