ISCIENCE.IN.

UA «Актуальные научные исследования в современном мире»

Выпуск 4(72) ч. 7 ISSN 2524-0986
УДК 37
Меркулов Артём Алексеевич
Магистрант
Научный руководитель: Кондакова Ирина Владимировна
к.п.н, доцент
Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина
(Елец, Россия)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В настоящее время развития общества и педагогики конечной целью

образования является подготовка подрастающего поколения к успешному
функционированию в социуме. Творческий подход к решению данного вопроса помогает
реализовать эту достаточно сложную цель. Одним из путей совершенствования процесса
обучения младших школьников, по-нашему мнению, можно считать использование
элементов театрализации, в частности, кукольного театра. Изучение иностранного
языка как неродного является сложным процессом. Использование в его преподавании
кукольного театра будет способствовать раскрепощению и успешности в обучении.
Ключевые слова: младший школьник, иностранный язык, начальная школа,
кукольный театр.

Merkulov Artyom,
Аcademic advisor: Kondakova Irina Vladimirovna
Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor
Bunin Yelets State University
(Yelets, Russia)

USE OF PUPPET THEATER IN THE PROCESS OF TEACHING

A FOREIGN LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL

Abstraction. Currently, the development of society and pedagogy, the ultimate goal
of education is to prepare the younger generation for successful functioning in society. A
creative approach to solving this issue helps to realize this rather complex goal. In our opinion,
one of the ways to improve the learning process of primary schoolchildren is the use of
elements of theatricalization, in particular, puppet theater. Learning a foreign language as a
foreign language is a difficult process. The use of puppet theater in his teaching will contribute
to emancipation and success in learning.Keywords: junior school student, creativity, foreign
language.
Keywords: junior school student, foreign language, primary school, puppet theater.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, способные к

сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, в том
числе хорошо владеющие иностранным языком.
175
 «Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA
Выпуск 4(72) ч. 7 ISSN 2524-0986
Общепризнан огромный личностно-формирующий потенциал раннего обучения.
Оно развивает лингвистические способности обучающихся: вербальный интеллект,
языковую рефлексию, аналитические способности, память, языковую интуицию.
Мы полагаем, что средства искусства, а именно театр, является эффективным
приёмом обучения иностранному языку в начальной школе. Понимая, что методические
приёмы театрального образования не привносятся извне, а накладываются механически
на тот или иной вид художественной активности ребёнка, опытные учителя закладывают
элементы драматургии практически в любые виды деятельности младших школьников.
Об использовании средств театрального искусства в учебно-воспитательном процессе
начальной школы указывали В.М. Букатов, А.П. Ершова, Ю.Н. Колчеев и др.
Слово «театр» возникло от греческого слова, что в переводе на русский язык
означает зрелище. В театре мы видим такое отражение своей жизни, как ни в каком
другом виде искусства. Это всегда действующее, живое, текущее во времени искусство, а
не застывшее отображение действительности.
К концу 19 века сформировались две теории происхождения театра. В.А. Володин
считает, что «согласно первой теории искусство сцены развилось из обрядов и
магических ритуалов. В подобных действах всегда присутствовала игра, участники часто
использовали маски и специальные костюмы. Человек «играл», чтобы воздействовать на
окружающий мир - людей, природу, богов. Вторая теория происхождение театра в
европейских странах связывает с ростом самосознания личности, в связи с чем
появляется необходимость в выражении себя через искусство, зрелище, которое
обладает мощным эмоциональным воздействием на окружающих.
В древности люди считали, что и на небе, и на земле, и под водой существуют
дьяволы, боги и всякие священные животные. Е.С. Деммени считает, «что все эти
существа покровительствовали людям в их труде, им надо молиться». Для этого, по его
мнению, «наши предки делали изображения этих существ: больших и маленьких кукол
из глины, камня, кости или дерева. Вокруг этих кукол они плясали, возили на колесницах,
а иногда устраивали всякие хитрые приспособления и заставляли кукол изображать
богов, дьяволов или драконов, поднимали им руки, или лапы, открывали глаза. С
течением времени эти зрелища всё больше и больше походили на театрализованные
представления.
Если говорить о настоящем времени, то, наверное, нет страны, в которой бы
кукольный театр отсутствовал. Отличия могут быть в изготовлении кукол и системе
приведения их в движение.
М.В. Бывальцева 1 предлагает следующую классификацию кукол:
1) куклы перчаточные, являются простейшим видом кукол, надевающихся на руку,
как перчатки.
2) куклы тростевые, которые приводятся в движение кукловодом, руки куклы
управляются тростями, палочками или проволоками, прикреплёнными к ладоням или
локтям куклы.
3) куклы- марионетки, управляемые актёром-кукловодом сверху.
4) плоские куклы, используемые в театрах теней Китая, Индии, Японии, Кореи,
Индонезии.

176
 ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире»
Выпуск 4(72) ч. 7 ISSN 2524-0986
Важно отметить, что театральное искусство является одним из средств
эстетического, нравственного и умственного воспитания и художественного образования
школьников.
Спектакль пробуждает в ребёнке художественные начала, заставляет быть
активным соучастником творческого процесса.
Чтобы театр воспитывал эстетически, надо учить понимать его.
Квалифицированное восприятие пьесы полагает эмоционально-художественную
отзывчивость, способность легко увлекаться спектаклем и ясное преставление о
внутренней природе театра, о законах отражения им действительности.
Нравственное воспитание младшего школьника предполагает овладение
первоначальными и самыми общими этическими представлениями – добро и зло,
щедрость и жадность, смелость и трусость, честность и лживость.
Учитывая возрастные особенности младших школьников, следует выявить
специфику образовательного процесса, в нашем случае, определить особенности
проведения уроков английского языка.
Л.В. Калашникова [2], Л.И. Чайчиц [3] отмечают, что «методика изучения
иностранного языка в начальной школе чаще всего базируется на занимательности. В
гости к ученикам приходят игрушки, сказочные персонажи. Они знакомятся с
фольклором той страны, где язык является национальным, тем самым у учеников
формируется интерес к языку и культуре другого народа». Как правило, акцент делается
на изучение лексики и некоторых особенностей частично грамматического строя.
Изучение английского языка в начальной школе развивает лингвистические и
аналитические способности учеников, память, языковую интуицию, расширяет кругозор
учащихся, формирует навыки самостоятельной работы, часто повышает и социальный
статус детей среди других школьников, а вместе с этим и чувство внутренней
уверенности, самоуважения.
В уроки английского языка необходимо включать игровые моменты, применять
театральные приёмы и средства, вовлекающие учеников в интересную деятельность, в
которой они не будут испытывать эмоционального напряжения, получая удовольствие от
занятий, которые соответствуют уровню их развития. Именно такая организация
учебного процесса сделает его как осмысленным, так и интересным, подкрепит значимые
мотивы изучения иностранного языка.
Эффективность уроков английского языка в начальной школе с использованием
кукольного театра можно проверить по следующим показателям:
- у учащихся появляется интерес к изучению иностранного языка;
- увеличивается активность детей, которую можно распределить по 3- уровням:
высокий уровень активности, избирательная активность; пассивность);
- у обучающихся повышается уровень знаний по иностранному языку [4].
Интерес учащихся к изучаемому предмету повышается при использовании в
учебно-воспитательном процессе ярких, красивых, веселых, «живых» кукол,
привлекающих внимание детей. Куклы поддерживают ростки позитивной,
эмоционально-образной, творческой активности ребенка. Помогают раскрыть
индивидуальность каждого ученика, побороть внутренние страхи и обрести уверенность
в себе; дети становятся эмоционально-чувствительными, учатся понимать характеры
177
 «Актуальные научные исследования в современном мире» ISCIENCE.IN.UA
Выпуск 4(72) ч. 7 ISSN 2524-0986
своих персонажей, сами подбирают нужные, на их взгляд, жесты, движения тела,
варьируют интонацию голоса. Эти умения обязательно пригодятся ученикам в ситуациях
каждодневного общения.
Активность учащихся неразрывно связана с уровнем их заинтересованности
изучаемым предметом. Но наши наблюдения за деятельностью детей позволяют
утверждать, что ученикам очень полюбились персонажи, посещающие их на уроках
английского языка, по мере внедрения кукольного театра в разные этапы урока,
учащиеся всё чаще поднимали руки, хотели выполнить задание, предложенное
сказочным героем, то есть становились активными участниками процесса обучения, где
они взаимодействовали с учителем, между собой, со сказочными героями.
Заинтересовав учащихся и, тем самым, повысив их активность, можно получить
хорошие результаты на уровне усвоения знаний по выбранным темам. Включая
кукольный театр на разных этапах урока, можно стимулировать и развивать такие
психические процессы младших школьников – память, внимание, воображение,
мышление, активизировать их речевую деятельность, пополнять словарный запас.
Использование кукол на уроках английского языка значительно облегчает учебный
процесс, делает его ближе, доступнее детям, способствуя накоплению языкового
материла у ребёнка, закреплению ранее полученных знаний, формированию речевых
навыков и умений.
Таким образом, использование кукольного театра на уроках английского языка в
начальной школе является эффективным средством поддержания высокой мотивации к
изучению английского языка.
Подводя итог вышесказанному, важно отметить, что благодаря использованию
элементов театральной деятельности на уроках иностранного языка происходит
обогащение духовного мира и эмоциональной сферы учащихся, развитие психических
процессов, воспитание нравственных качеств личности; вырабатывается умение
перевоплощаться, войти в новый образ и найти для этого необходимые средства
выражения; а также, через кукол легче высказать своё мнение, легче о чем-то спросить –
ведь говорит кукла!
Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме
исследования позволил нам сформулировать некоторые выводы.
1. На современном этапе развития общества и интеграции культур владение
одним или несколькими иностранными языками становится неотъемлемым качеством
культурного, образованного человека. Усиливаются экономические, культурные,
туристические связи с зарубежными странами, что является одной из причин повышения
интереса к овладению иностранным языком уже с раннего возраста. Субъективная
причина усиления интереса к изучению иностранного языка заключается в том, что в
среде обучающихся, владение иностранным языком рассматривается как важное
личностное качество.
2. Младший школьный возраст, как сензитивный, в наибольшей степени
способствует началу обучения иностранным языкам, закладывая основы
коммуникативной культуры.

178
 ISCIENCE.IN.UA «Актуальные научные исследования в современном мире»
Выпуск 4(72) ч. 7 ISSN 2524-0986
Решение данной задачи непосредственно опирается как на методики
преподавания иностранного языка, используемые на начальном этапе обучения, так и на
выбранные средства обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Бывальцева М. В. Мягкая игрушка своими руками. - Москва: Книги «Искателя», 2004.
- 29 с.
2. Владимирова Л.В., Залялова Р.Р., Калашникова М.А. Привет! Учебное пособие по
русскому языку для иностранных учащихся (элементарный уровень). – 2-е изд.,
перераб. и доп. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2016. – 224 с.
3. Чайчиц Л. И. О некоторых проблемах преподавания иностранного языка в начальных
классах // Начальная школа. - 2005. - №11. - С.126-128.
4. Савченко, О. Ю. Игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. -
1992. - №2. - С. 39 - 41.

179