Министерство Образования и Исследований Республики Молдова Управление

Образования, Молодёжи и Спорта Мун. Бэлць

УРО №2

Методический час
Тема: «Роль наблюдения в индивидуальной
образовательной программе»

Воспитатель: Кримняк Я.

16. 02.2020
Не секрет, что всестороннее воспитание начинается с самых ранних лет жизни, и большая роль в
этом принадлежит дошкольным учреждениям — первому звену в системе образования. Я уверенна,
вы согласитесь со мной, что цель дошкольного образования состоит в создании условий для
максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, гармоничного
развития его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и
индивидуальных особенностей.
С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных
средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся
педагогические исследования. Наиболее доступным и распространенным методом педагогического
исследования является наблюдение. В результате наблюдений за детьми оцениваются все стороны их
развития.
Выделяют 2 основных вида наблюдений:
Систематическое наблюдение – тип наблюдения, осуществляемый по заранее разработанному
плану изучения объекта в течение определенного времени. В детском саду такой вид наблюдения
используется в период адаптации ребенка. Наблюдая за ребенком, педагоги должны иметь четкие
представления о нормальных показателях развития детей.
Несистематическое наблюдение – важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание
явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в
определенных условиях. (Особенности ребенка в определенной ситуации, например боязнь
клоуна…)
Наблюдение – целеустремленный и планомерный сбор информации с последующей систематизацией
фактов и формулированием выводов. Изучение естественного поведения – одно из достоинств
метода наблюдения.
Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает
дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка. Вместе с тем использование этого метода
предполагает наличие у педагога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания
о педагогических особенностях детей.
Наблюдая за малышом, можно составить общее представление о его возможностях, ориентируясь
при этом на качественную оценку особенностей развития двигательной сферы, памяти, речи,
мышления, внимания и т.д. Наблюдение за ребенком организуется в совместной деятельности, в
игре, в игре, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или на площадке для
прогулки, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С
помощью метода наблюдения можно выявить и оценить насколько развиты у ребенка навыки
самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у
него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Наблюдения за ребенком
позволяет определить моменты, вызывающие озабоченность. Помогают педагогам определить
необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные
трудности в чём-либо. Позволяет педагогам научиться определять, какого рода поведения можно
ожидать от ребёнка при определённых условиях и какими средствами лучше всего избежать
негативных реакций, последствий. Наблюдение даёт разнообразную информацию для понимания
сильных сторон, особенностей, нужд и потребностей детей, характера, взаимоотношений с
другими людьми.
Результаты наблюдения за ребенком дают возможность педагогу определить наиболее
приоритетные задачи, направления в работе с конкретным ребенком, а, следовательно, разработать
индивидуальную образовательную программу, т.е. документ, описывающий специальные
образовательные условия для максимальной реализации образовательных потребностей ребенка в
процессе обучения и воспитания.
Индивидуальная программа развития ребенка разрабатывается для обеспечения психологического
здоровья ребенка, его полноценного личностного и интеллектуального развития на всех этапах
детства, а также с целью реализации индивидуального подхода в воспитании и развитии детей
дошкольного возраста. Такая программа в полной мере позволит реализовать принцип
индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен
идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным.
Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении
того, что может и чего не может делать ребенок на данном возрастном этапе. Наблюдение за
ребенком, включающее фиксацию и интерпретацию результатов, является основой эффективной
индивидуальной программы развития ребенка, дающая малышу возможность продвинуться вперед и
добиться успеха.

Задание:

Последствия

Редкое использование метода наблюдения в учебно-воспитательной деятельности. Выявите причины редкого

использования метода наблюдения в практике воспитателей и определите последствия.
 Министерство Образования и Исследований Республики Молдова Управление
Образования, Молодёжи и Спорта Мун. Бэлць
УРО №2

Семинар - практикум
Тема: «Методы и приемы активизации внимания
и мышления у дошкольников на занятии
художественной литературы»

Подготовил воспитатель: Кримняк Я.

16.02.2020
Вступление.
Уважаемые педагоги, начну я семинар с известных слов А.С Пушкина «Чтение – вот лучшее
учение». И как с этими словами не согласится!
Воспитание детей средствами искусства слова – сложный педагогический процесс. Художественные
образы литературы глубоко затрагивают чувства детей. Дети дошкольного возраста еще не читатели,
а слушатели. Умение слушать литературное произведение формируется у дошкольников в процессе
воспитания при активном воздействии взрослых.
Тема семинара звучит так: «Методы и приемы активизации внимания и мышления у дошкольников
на занятии художественной литературы»
Всё будет проходить в игровой форме. В конечном результате будет выявлен победитель.
Побеждает тот, кто заработает больше фишек. (Делимся на две команды методом «слепая рука»)
Теоретико-практическая часть.
1. Мы много произведений читаем нашим детям, а знаем ли мы авторов, которые пишут эти
произведения? (К.И Чуковский, Н.Н.Носов, Агния Барто, С.Я.Маршак, Сергей Михалков,
Виктор Драгунский) Показ фото: «Портреты поэтов и писателей»
2. Какая самая главная задача при ознакомлении детей с художественной литературой, на ваш
взгляд? Определите ее. (Ответы педагогов.) Развивать интерес детей к художественной
литературе. Пополнять литературный багаж. Воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание и сочувствие к героям книг. Развивать чувство юмора. Обращать внимание детей на
выразительность средств (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения).Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях. Помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Знакомить детей с
иллюстрациями известных художников.
3. Какие литературные жанры вы знаете? Определить жанр по примеру. (Рассказ,
стихотворение, сказка, легенда, былина, предание, ода, повесть, роман, новелла, эпиграмма,
загадка, потешка, скороговорка, считалка, пословица, басня и т. д.)
4. Следует ли сочетать несколько произведений на одном занятии? (беседа. Ответы педагогов.)
Методисты, занимающиеся изучением этого вопроса, считают, что на одном занятии можно
сочетать несколько произведений, если они небольшого размера. Объединять их нужно по принципу
тематического единства. Например, можно объединить произведения о зиме, о зверях, об одном и
том же сказочном персонаже, а также произведения, посвященные какому-либо нравственному
понятию (честности, смелости и др.).
Можно объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, басню и т. д., или
сочетать произведения, в которых изображены контрастные характеры или поступки. Это помогает
детям лучше понять положительные или отрицательные качества.

5. Какие вы знаете методы и приемы, способствующие лучшему восприятию

произведений, активизации внимания и мышления у дошкольников? (метод
кластер )

Методы делаться на 3 большие группы (наглядные, словесные и игровые/практические)

Решение ребуса
В свою очередь каждая из данных групп, включает в себя приемы работы с детьми. Соберите
приемы по группам (Карточки с названиями)
Словесный: Объяснение незнакомых слов, чтение произведений, вопросы к детям по содержанию
произведений, пересказ произведения, заучивание наизусть, выразительное чтение, беседа по
произведению, прослушивание аудиозаписи
Наглядный: Показ иллюстраций, картинок, игрушек; элементы инсценировки, жестикуляция,
схемы, алгоритмы, просмотр видеофильмов, диафильмов, оформление выставки
Игровой (Практический): Элементы инсценировки, игры-драматизации, дидактические игры,
театрализованные игры, использование разных видов театра, игровая деятельность

Эффективным приемом активизации внимания является использование различных видов

театра. Их можно как купить, так и изготовить самостоятельно. Сегодня мы с вами попробуем
изготовить конусный театр «Репка» (видео
просмотр Творческая мастерская - «Конусные
Игрушки». Изготовление конусного театра,
каждый по 1 герою)
Для активизации мышления можно
использовать игру «Путешествие по книге».
Она направлена на творческую самореализацию
дошкольника как читателя художественной
литературы. Игровая деятельность организована в
виде мысленного путешествия по маршруту,
проходящему через текст произведения к самому
читателю. Игра состоит из ряда заданий, каждое
из которых ориентировано на определенную
способность воспитанника подготовительной
группы. Давайте с вами проанализируем сказку
«Репка»
Лес наблюдения (активизация образного мышления: какие картины предстали перед вами,
когда читали произведение?)
Озеро радости и печали (проявление эмоционального резонанса: какие моменты книги
показались радостными, какие заставили погрустить?)
Город понимания (погружение во внутренний мир персонажа: почему герой действовал так, а
не иначе?)
Пещера творчества и фантазии (акцент на проективное мышление: как вы представляете
будущее героя? Что произошло дальше?)
Город сути (способность к целостному восприятию: о чем это произведение?)
Остров воспоминаний (активизация ассоциативных связей: не напомнило ли вам это
произведение чего-либо из вашей собственной жизни?)
Море самопознания (способность перенести читаемое на себя: нет ли в произведении
созвучного вашему характеру, не узнали ли вы себя в ком-то из персонажей?)
Горы изменений (способность найти альтернативные пути: как бы вы поступили на месте
героя?)
Город мудрости (умение подвести итоги: чему вы научились, чему учит произведение?)
6. Надо ли детям объяснять незнакомые слова, и если надо, то когда? (Метод интервью.
Ответы педагогов)
Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное
восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся
неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения
различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная –
деревянная, горница –комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во
время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при
рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.
Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринять основную мысль
автора, то и не следует объяснять им эти слова. Что получилось бы, если воспитатель задался бы
целью объяснить все незнакомые слова в «Сказке о рыбаке и рыбке»? Таких слов немало: откуп,
чупрун, пряха и т. д. Однако и без объяснения этих слов сюжет сказки, характеры старика и злой
старухи воспринимаются детьми очень живо. Права Е. И. Тихеева, которая говорила, что «лучше
недообъяснить, чем переобъяснить».
В некоторых случаях детей нужно подготовить к восприятию заранее, и если из-за непонятных слов
дети не поймут содержание, то эти слова или выражения лучше им объяснить.
В ходе чтения не следует отвлекать детей объяснениями, вопросами, замечаниями.
7. Когда уместен на занятиях по ознакомлению с художественной литературой прием
показа иллюстраций? Обсуждение
Основной принцип - показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия.
Картинка - иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю текст, но она и может
помешать восприятию, если показать ее не вовремя. При знакомстве с новой книгой целесообразно
сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Необходимо, чтобы
картина следовала за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько,
что они будут только ее и представлять себе мысленно, отвлекая от содержания услышанного.
Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес детей к
данной книге.
Для активизации детского внимания можно иногда перед чтением показать красочную обложку.
Если книга состоит из отдельных произведений и каждое проиллюстрировано, чтение можно
сопровождать показом рисунков.
При чтении книг, в которых художник иллюстрировал отдельные сцены, лучше всего прочитать
целиком все произведение, а затем показать детям картинки, но и то если они крупные. Если же
рисунки мелкие, то во время занятия показывать их нецелесообразно. После занятия книга
оставляется в книжном уголке детям для
рассматривания.

Художник А. Пахомов иллюстрировал

"Рассказы для маленьких" Л. Толстого.
Многие критики считали: рисунок занимает
больше места, чем текст, и таким образом
писатель превратился в автора подписей к
иллюстрациям. Художник возражал: он был
убеждён, что правильно понял задачи,
поставленные Л. Толстым. С чьим мнением вы
согласны?(обсуждение)

Рассмотрите иллюстрацию Ю.
Васнецова к русской народной песенке
«Собака, кот, кошка и курочка».
Придумайте вопросы для беседы,
способствующие развитию фантазии,
воображения ребенка.
 Подведение итогов с помощью 6 шляп мышления.

Заключение:

Наше время – время достижений науки, техники, время замечательных открытий. Но, говоря
словами М. Горького, одним из всех чудес, созданным человеком, наиболее сложным и великим
является книга. Книгу называют единственной машиной времени, с помощью которой можно
совершать путешествия в прошлое, настоящее и будущее.
А закончить мне хочется словами К. Г. Паустовского: «Читайте! И пусть в вашей жизни не
будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной новой страницы из книги!