МУНИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ им. А.В. ЛИВНА»

Тема работы:
«Формирование образного мышления обучающихся
на занятиях лепкой в школе искусств»

Подготовил:
Преподаватель худ.отделения
Инчина Елена Михайловна

п.г.т. Излучинск, Нижневартовский район, Тюменская область

 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................................4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧАЮЩИХСЯ…………………………………….........................................................................6
1.1 Сущность и механизмы образного мышления ……………………………………………......6
Глава2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕПКОЙ В
ШКОЛЕ ИСКУССТВ …………………….
…….............................................................................................8
2.1 Организация занятий лепкой с учащимися школы искусств………………………………...8
2.2 Методические рекомендации к занятиям лепкой с учащимися школы искусств ………...10
2.3 Методика формирования образного мышления учащихся на занятиях лепкой в школе
искусств…………………………………………………………………………………………….17
2.4 Критерии оценки умений и навыков учащихся на занятиях лепкой в школе искусств…..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………..29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………………….31
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………………………….33

2
 ВВЕДЕНИЕ
Основная задача ставящаяся перед современным образованием – «обеспечение
условий для самоопределения и самореализации личности». Важную роль, в данном
контексте, отводится искусству и в частности школам искусств. Современные школы
искусств находится на сложном пути выполнения задач по обеспечению качества
образования на основе его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства. Предметы эстетического цикла можно
выделить в этой системе особо, так как они, прежде всего, направлены на формирование и
развитие духовно-нравственных представлений. В этом процессе присвоения культурных
ценностей и формирования характера взрослеющего человека особенно важным является
развитие художественно-образного мышления, которое позволяет на основе идеи
«прекрасного» более эффективно формировать внутреннюю культуру подростка и его
убеждения.
Образное мышление оперирует образами непосредственного чувственного
восприятия реального мира, их понятийной обработкой и мысленным преобразованием.
Развитие образного мышления способствует быстрой усвояемости новой информации,
запоминанию и развивает гибкость мышления. Образное мышление детей в системе
образования развивается и формируется благодаря художественно-творческой деятельности
и таким художественным дисциплинам, как изобразительное искусство, живопись, рисунок и
лепка или скульптура.
Проведенный анализ по вопросу развития образного мышления учащихся на занятиях
лепкой в школе искусств, показал, данная проблема актуальна и по сей день, во все времена
исследователи, психологи, педагоги и т.д. рассматривали этот вопрос с теоретической точки
зрения и тому доказательство, большое количество материалов – публикаций, статьей,
научных трудов и исследований. Но несмотря на большой круг специалистов, педагогов-
практиков, занимающихся данной проблемой, ее методика обучения отсутствует.
Существуют программы разработанные педагогами в системе дополнительного образования
– школах искусств, включенные в учебный план по предмету лепка затрагивающие и
сосредоточенные только на общее развитие учащихся: знакомству с предметом и
приобретению начальных навыков работе с глиной – овладению способами, методами и
приемами лепки. Задания носят эпизодический характер обучения и мало способствуют
задачам формирования образным навыкам и способностям детей в создании выразительного
художественного образа на занятиях лепкой.
Возникшая проблема ведет к тому, что большинство детей растущих в современном
обществе образно и творчески не развиты, что отражается на качестве художественного
образования и эстетического воспитания младших школьников.
Актуальность данной темы состоит в том, что не разработанность методической
системы по развитию образного мышления обучающихся влияет и отражается на качестве
художественного образования.
Целью работы является развитие образного мышления обучающихся на занятиях
лепкой в школе искусств.
Объектом является процесс формирования образного мышления обучающихся на
занятиях лепкой в школе искусств.
Предметом работы является разработка и экспериментальная проверка методики,
направленной на формирование образного мышления обучающихся, развитие эстетических,
пространственных, наглядно-образных представлений и художественно-пластических
способностей.
Задачи:
1. Рассмотреть сущность и механизмы образного мышления;
2. Рассмотреть организацию занятий с учащимися на занятиях лепкой в школе искусств:

3
3. Раскрыть методику формирования образного мышления учащихся на занятиях лепкой в
школе искусств;
4. Дать методические рекомендации и критерии оценки детских работ к занятиям лепкой.
Практическая значимость и апробация результатов исследования:
Материалы разработанной и экспериментально проверенной в ходе исследования
методики формирования образного мышления обучающихся и ее результаты апробированы
в учебном процессе МАО ДО «ДШИ им.А.В.Ливна» за 2015-2016 учебный год и могут быть
использованы в учебном процессе в системе общего и дополнительного образования, а также
при разработке новых программ и пособий по предмету «Лепка».
Источниковая база. В ходе написания методики формирования образного мышления
обучающихся были использованы труды следующих авторов Боголюбова Н.С., Конышевой
Н.М., Кузина В.С., Люблинской А.А., Федотова Г. Я., Халезовой Н. Б. и т.д.

4
 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЮЩИХСЯ
1.1 Сущность и механизмы образного мышления
Мир образных явлений всегда привлекал внимание исследователей.
Психология располагает богатым эмпирическим материалом, свидетельствующим о
том, что создание образов, оперирование ими в уме, по представлению, является
фундаментальной особенностью интеллекта человека.
Методологической основой выявления сущности образного мышления являются
труды Выготского Л.С., Ладыгиной – Котс Н.Н., Леонтьева А.Н., Немова Р.С., Никольской
И.Л., Рогова Е.И., Рубинштейна С.Л., Эльконина Д.Б., Петрушина В.И., Назайкинского Е.В.,
Михайловой М.А. Специфика образного мышления, как сложного «гетерогенного»
образования, где тесно переплетены такие психические процессы, как ощущение,
восприятие, память, представление, воображение отражена в трудах Б.Г.Ананьева,
В.П.Зинченко, О.Л.Никифоровой, И.С.Якиманской.
Мышление является высшей формой познавательной деятельности человека,
позволяющей отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и
устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями, выражающиеся в
различных формах (понятие, суждение, умозаключение), видах мышления (наглядно-
действенное, наглядно-образное, абстрактно-теоретическое)
Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и
логическое.
Наглядно-действенное мышление — это мышление, при котором решение задачи
включает внешние двигательные пробы. Наглядно-действенное мышление часто
применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате, при обращении
с малознакомой техникой).
Наглядно-образное мышление тоже включает пробы, направленные на поиски
решения задачи, но эти пробы выполняются в уме, при помощи образов. Именно
образы служат средствами решения задачи, а способами становятся внутренние
пробы. Образы, используемые людьми в наглядно-образном мышле нии, построены
иначе, чем образы восприятия. Это — отвлечен ные и обобщенные образы, в которых
выделены только те признаки и отношения предметов, которые важны для решения
мыслительной задачи. В действиях образного мышления, так же как и в действиях
восприятия, мы пользуемся средствами, созданными обществом. В ходе его развития
были выработаны наглядные формы, в которых можно фиксировать знания,
представлять себе и изображать разные отношения вещей. Это — наглядные модели:
макеты, планы, карты, чертежи, схемы, диаграммы, графики. Усваивая принципы их
построения, мы и овладеваем средствами наглядно-образного мышления. Наглядно-
образное мышление имеет огромное значение во всех областях человеческой
деятельности, начиная от решения бытовых вопросов и кончая самыми сложными
отраслями науки.
По мере накопления ребенком опыта практических действий, ведущих к
разным целям, его мышление начинает полностью осуществляться при помощи
образов. Вместо того чтобы осуществлять реальные пробы, он проделывает их в уме,
представляя себе возможные действия и их результаты. Так возникает наглядно-
образное мышление.
Способность к использованию в мышлении модельных образов, которая начи -
нает складываться у детей трех-четырех лет, становится в стар шем дошкольном
возрасте основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям
усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных
задач. Эта способность проявляется, в частности, в том, что дети легко и быстро
понимают схематические изображения, предлагаемые взрослыми, и с успехом
пользуются ими. Начиная с пяти лет дошкольники даже без специального
5
объяснения понимают, что такое план комнаты, и, пользуясь отметкой в плане,
находят в комнате спрятанный предмет. Они хорошо узнают предметы на
схематических изображениях, успешно пользуются схемой пути и т. п.
Логическое мышление — мышление при помощи рассуждений. Рассуждать —
это значит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить
ответ на стоящий перед нами вопрос, решить мыслительную задачу.
Художественно-образное мышление представляет собой форму творческого
отражения и переработки человеком действительности. Мышление человека также можно
понимать, как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
Художественно-образное мышление детей имеет широкий диапазон и может быть
выражено различными уровнями его развития. Продуктом художественно-образного
мышления является художественное изображение, отражающее способность личности
выделять в явлениях действительности существенное для художественного образа,
обобщать, создавать мысленный образ и переводить его на язык изобразительного искусства
(живописи, графики, скульптуры и др.). Художественно-образное мышление человека
подвергается изменению под влиянием систематической тренировки и приобретения
жизненного опыта.
Основная функция образного мышления - создание образов и оперирование ими в
процессе решения задач. Реализация этой функции обеспечивается специальным
механизмом представления, направленным на видоизменение, преобразование уже
имеющихся образов и создание новых образов, отличных от исходных.
В исследованиях установлено, что в организации усвоения младшими
школьниками знаний о пространстве, о явлениях живой и неживой природы, в
обучении их началам математики и грамоты и в других видах обучения особо
эффективным оказывается использование наглядных моделей. Наглядное изображе -
ние основных отношений каждой из этих областей действитель ности позволяет
детям, пользуясь образным мышлением, усваивать эти отношения в отвлеченной и
обобщенной форме, а затем применять полученные представления к частным
случаям. Действуя с наглядными моделями, дети легко понимают такие отно шения
вещей и явлений, которые они не в состоянии усвоить ни на основе словесных
объяснений, ни при действиях с реальными предметами. Так, при обучении
математике, модель количественных отношений помогает детям отделить эти
отношения от других свойств предметов (их формы, величины, цвета, расположе ния
в пространстве и т. п.) и усвоить представление о числе, а модель отношения части и
целого — понять смысл действий сложения и вычитания. При обучении грамоте
работа с наглядной моделью звукового состава слова приводит к овладению звуко -
вым анализом слов, пониманию принципа их строения. Особенно важно, что,
усваивая при помощи образного мышления отвлеченные и обобщенные знания, дети
самостоятельно применяют их в новых условиях. Пользуясь образным мышлением,
младшие школьники могут обобщать и свой собственный опыт, устанавливать новые
связи и отношения вещей.
Таким образом, можно сделать вывод мышление в образах есть сложный
психический процесс, в котором представлены результаты непосредственного
чувственного восприятия реального мира (его наглядного изобра жения), их
понятийной обработки и мысленного преобразования этих результатов под влиянием
требований задачи, субъективных установок личности, особенностей прошлого
опыта, профессиональных интересов и намерений. Наиболее существенную роль в
образном мышлении играют зрительные, слуховые и двигательные представления,
что связано с необходимостью ориентации и преобразования различных сторон
действительности, выполнения разнообразной деятельности.

6
 Глава 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕПКОЙ
В ШКОЛЕ ИСКУССТВ
2.1 Организация занятий лепкой с учащимися школы искусств
В системе дополнительного образования детей предмет лепка занимает важное
место. Этот вид художественного творчества развивает у учащихся наблюдательность,
воображение, эстетическое отношения к предметам и явлениям. На занятиях лепкой у
учащихся формируется объёмное видение предметов, ими осмысливаются пластические
особенности формы.
Цель занятий – научить лепить по образу и подобию творческие работы, наполненные
образным содержанием.
Основой познания детьми реального мира является ознакомление их с
окружающей жизнью, миром предметов и явлений. Дети учатся видеть и понимать
прекрасное в природе, искусстве. Цель включает в себя три взаимосвязанных аспекта:
познавательный аспект, связанный с расширением знаний учащихся в области
художественной грамоты, развивающий — с формированием художественно-
пластических умений и навыков и творческого воображения, воспитательный - с
формированием нравственных качеств и эстетической культур.
Достижению поставленной цели (реализация образовательных, развивающих и
воспитательных функций обучения в их единстве) способствует следование основным требованиям -
принципам обучения. Система принципов обучения выступает как основной ориентир в деятельности
педагога, служит мостом, соединяющим теоретические положения с художественно-педагогической
практикой. С их помощью педагог проектирует свою деятельность, направляет и корректирует работу
учащихся, учит последовательно вести работу над созданием образа, ставить цель, помогает
выполнять задуманное в соответствии с решением художественно-творческих задач. В процессе
развития художественно-пластических способностей учащихся на занятиях по лепке необходимо
использовать следующие дидактические принципы.
Принцип гуманности состоит в поддержании на занятиях по лепке дружеских и
доброжелательных отношений, взаимного уважения учащихся между собой и в отношении педагога с
учащимися, создании ситуации успеха. Под этим принципом понимается также восприятие ребенка
как уникальной, самобытной, самостоятельной личности, которая имеет свою позицию, взгляды,
интересы и потребности. В то же время необходимо создавать условия для выражения его
индивидуальности, для самореализации, поощрять инициативность и любые творческие проявления.
Принцип культуросообразности предполагает активное включение учащихся на занятиях
по лепке в процесс освоения художественной культуры своего города, области, края, страны.
Принцип доступности обучения связан с особенностями физиологического (тип высшей
нервной системы), психологического и личностного состояния ребенка (уровень восприятия,
мышления, памяти, внимания, речи); с уровнем его художественной подготовки, опыта и интересов.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось с учетом реальных учебных возможностей
учащегося, доставляющих ему радость и эстетическое наслаждение в процессе выполнения заданий
по лепке.
Принцип наглядности предполагает прямое изучение объектов изображения, основанное
на наблюдении. В процессе использования наглядных пособий на занятиях по лепке должно
рационально сочетаться объяснение педагога с демонстрируемым материалом (таблицами,
иллюстрациями, оригинальными изделиями, натурными объектами). Чешский педагог-гуманист,
писатель, общественный деятель Я.А.Каменский считал «золотым правилом дидактики» -
предлагая всё, что возможно, представлять органам чувств; призывал изучать сами вещи, а не чужие
наблюдения и свидетельства о них.
Принцип систематичности и последовательности включает, предварительное
определение имеющихся у учащихся художественно- пластических знаний, умений, и навыков;
7
выделение базовых аспектов осваиваемого материала, отделение главного от второстепенного и
постоянное акцентирование на этом внимания; четкое структурирование знаний, способствующее не
только лучшему усвоению информации, но и вооружающее учащихся художественно-пластическими
умениями ведения самостоятельной работы; неразрывная последовательность действий, чтобы всё
освоенное сегодня закрепляло вчерашнее; создание условий для самостоятельного выполнения
заданий по лепке; использование межпредметной связи с такими дисциплинами как изобразительное
искусство, декоративно-прикладное искусство, композиция и беседы об изобразительном искусстве;
осуществление постоянного контроля и объективной оценки выполненных керамических
скульптурных работ.
Принцип осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и
развития: влияет много факторов, среди которых немаловажное значение имеет то, насколько
интересно и важно для ученика решение задач, обозначенных педагогом.
Принцип связи теории с практикой выражает необходимость подготовки учащихся
ДШИ к правильному пониманию значимости в будущей практической деятельности приобретенных
ими в процессе обучения художественно-творческих умений и знаний. Использование данного
принципа на занятиях по лепке также поможет сформировать у учащегося необходимый арсенал
знаний, умений и навыков для раскрытия ими в своих керамических скульптурных работах
художественного замысла.
Принцип развивающегося обучения. «Обучение эффективно только тогда, когда оно идет
впереди развития» (Л.С.Выготский). Тогда оно вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в
стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. На занятиях по лепке необходимо
стимулировать у учащихся любознательность и жажду учения, которая могла бы заменить любые
«кнуты и пряники» искусственной мотивации. При этом педагог должен иметь четкое представление
о закономерностях развития художественно-творческих способностей учащихся.
Принцип дифференциации. Каждый ребёнок имеет право развиваться в собственном
темпе. При этом задачей преподавателя лепки является оптимальный выбор методов и приёмов
обучения, чтобы они максимально отвечали возможностям и уровню развития способностей
конкретного ученика. Для этого необходимо вовремя распознать наличие у детей, желающих
заниматься лепкой, задатков и выявить наиболее одаренных в области художественного творчества.
Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса
выступает в данной модели обобщающим. Соблюдение всех предыдущих принципов как раз и
должно обеспечить положительный эмоциональный фон, такую организацию учебного процесса,
когда всем учащимся будет интересно и увлекательно заниматься данным видом деятельности -
лепкой.
Результативность и качество деятельности ребенка также во многом зависит от тех методов,
которые использует на занятиях педагог. Методы — проблемные, развивающие, творческие
(поэтапных открытий, единства восприятия и созидания, широких ассоциаций, педагогической
драматизации, диалога и т.д.) - стимулируют воображение ребёнка, обеспечивая его необходимым
арсеналом выразительных средств, знаний, умений и навыков, способствующих развитию его
художественно-пластических способностей.
Следует отметить, что существенную роль в выборе методов играют следующие факторы:
• цель обучения;
• уровень обучения, который необходимо достигнуть;
• уровень мотивации обучения;
• реализация принципов и закономерностей обучения;
• объём содержания, который необходимо освоить;
• количество и сложность учебного материала;
• уровень художественной подготовленности учащихся;
• активность и интерес учащихся;
• время обучения;
• оснащенность скульптурной мастерской необходимыми материалами;
8
 • тип и структура занятий;
• взаимоотношения между учащимися, педагогом и учащимися;
• количество учащихся в скульптурной мастерской;
• уровень подготовленности педагога.
Под содержанием понимается структурно-функциональные компоненты, в границах которых
происходит обучение, воспитание и развитие школьника. В рамках этого можно говорить о
предлагаемом материале, темах, упражнениях и заданиях, на основе которых формируются знания,
умения и навыки.
Эффективную реализацию предлагаемой нами методической системы может обеспечить
следующее.
1. Создание на каждом занятии таких условий, которые способствовали бы освоению
предлагаемого материала не механически, а осознанно.
При подготовке к занятиям педагог должен продумать не только объём информации, с
которой будет знакомить учащихся, но главным образом те методы, приёмы, средства, которые
позволят учащимся понять алгоритм ведения работы над скульптурным заданием, т.е. как
методически грамотно начать, вести и завершить работу.
2. Создание возможности для творческого развития каждого ученика в условиях
коллективной работы.
Как правило, преподаватель в процессе подготовки к занятиям по лепке ориентируется на
ученика со средней художественной подготовкой. В то же время известно, что учащиеся, имеющие
различный уровень художественной подготовки, могут досрочно закончить работу над заданием или
не успеть выполнить данное задание за отведенное время. Для создания условий, способствующих
художественно-творческому развитию каждого учащегося, необходимо продумывать содержание и
объём работы для всех категорий учащихся.
3. Наличие определённой структуры.
Структура занятия — это организация системы элементов занятия, способствующая
эффективному воздействию педагога при подготовке к занятиям на развитие художественно-
пластических умений учащихся или их творческих способностей. Это во многом зависит от того,
какая цель должна быть достигнута на конкретном занятии.
4. Увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе выполнения задания.
Педагогу следует помнить, что чрезмерное вмешательство в работу учащегося может
принести не столько пользы ему, сколько вреда.
5. Соблюдение межпредметных связей.
Сформировать у учащихся основы изобразительной грамоты и творческие способности на
занятиях по лепке невозможно, если не осуществлять в процессе организации и проведения занятий
межпредметную связь с такими дисциплинами, как изобразительное искусство (ИЗО), декоративно-
прикладное искусство (ДПИ), композиция и беседы об изобразительном искусстве;
6. Контроль и проверка знаний, умений и навыков учащихся.
Таким образом, для грамотно-организованного процесса на занятиях по лепке
характерно: соблюдение и использовать дидактических принципов в совокупности с
процессом обучения; правильная подача учебного материала; организация рабочего места;
поэтапная практическая работа с детьми включающая в себя все виды лепки в процессе всего
учебного времени. Благодаря этим главным принципам можно грамотно скорректировать
работу учебной деятельности.

2.2 Методические рекомендации к занятиям лепкой

с учащимися школы искусств
В системе дополнительного образования детей предмет «Лепка», так же как и
другие художественные дисциплины, занимает определенное место и имеет свою
специфику. Преподаватель в процессе занятий лепкой формирует отношения детей к
событиям и явлениям реального мира, учат понимать форму, пропорции, величину
9
предметов, их пространственные соотношения, замечать характерные признаки
предметов, определять сходство и различие, разнообразие форм предметов. Кроме того,
лепка развивает и совершенствует природное чувство осязания обеих рук, активное
действие которых ведет к более точной передаче формы. Благодаря этому учащиеся
быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности
без непосредственного показа и объяснений преподавателя, что в свою очередь ведет к
интенсивному развитию творческой деятельности.
Большое значение для формирования умений и навыков детей в лепке имеет осязание
детьми предметов скульптурного искусства. Учащиеся во время занятий узнают, что такое
скульптура, для чего она нужна, кто такой «скульптор». Произведения скульптуры обычно
передают образы в действии. Наиболее доступно для детей восприятие ясно выраженного
действия, поэтому при ознакомлении со скульптурой следует обращать внимание на
характер движений, постановку фигур, выражение лиц. Важно иметь набор скульптур
изображающих животных и птиц. Некоторые игрушки можно назвать скульптурными, это –
цветные фарфоровые игрушки, фигурки людей и животных работ народных промыслов
России – Дымковких, Филимоновских, Каргапольских, Богородских мастеров и т.д.
Виды лепки
В работе с детьми используются четыре вида лепки: лепка с натуры (предметная),
сюжетная, декоративная и по представлению. Каждый из этих видов имеет свои особенности
и задачи, и может проводиться как по заданию, так и по замыслу детей.
«Лепка с натуры» (предметная)
Основная цель этих занятий – научить учащихся лепить предметы с натуры,
анализируя форму, пропорции, движении предмета изображения. Поэтому главной задачей
является – обучение детей умению изображать в лепке основную форму предметов и
наиболее яркие, характерные их признаки.
С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно сложно, так
как ребенку приходится все время сравнивать с ней свое изделие. Лепка с натуры требует
предварительного знакомства с предметами. Для этого лучше предложить детям взять
предмет в руки и, ощупав его форму, рассказать о ней. Преподаватель движением руки
подчеркивает характер формы предмета, затем задает детям вопросы, направляющие их
внимание на выявление характерных особенностей формы и на ее решение. В том случае
если дети знают, как лепить, то они приступают к изображению, а если нет, то преподаватель
частично показывает необходимые способы.
Надо отметить, что лепка с натуры требует особого внимания к форме, характерным
деталям и особенностям ее строения, учит следить за получающейся формой и сравнивать ее
с натурой. Очень важно на данном этапе обучения потребовать от детей уточнения формы и
пропорций, научить внимательно работать с натурой, рассматривая ее со всех сторон,
сравнивать получившееся с моделью.
Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для
изображения. Обследование - это организованный педагогом процесс восприятия предмета.
Организация заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности
выделяет свойства и стороны предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно
осуществить процесс изображения. В процессе такого восприятия у детей формируются
отчетливые представления о тех свойствах и качествах предметов, которые важны для
последующего изображения (о форме, величине, строении и т.д.). Нужно учить детей
воспринимать. Самостоятельно они не могут овладеть этим процессом. Форма, строение,
прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для
уточнения таких свойств предметов, как объемная форма, величина, качество поверхности
(шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупыванием -
осязательное восприятие.
«Сюжетная лепка»
Предметы сюжетной лепки – животные и птицы, герои сказок, мультфильмов,
10
например заяц, собака, мишка, лиса т. е. изображения которых детям известны и знакомы.
Для того чтобы заинтересовать детей, преподаватель в начале занятия может
прочитать четверостишие, загадать загадку. Делается это для того, чтобы создать у детей
хорошее настроение и направить их внимание с начала занятия на обдумывание образа.
Стихи и загадки должны давать яркую характеристику образа в очень краткой, лаконичной
форме и отмечать лишь те особенности, которые касаются формы частей и деталей предмета.
В связи с этим показ способов лепки и объяснение последовательности изображения
отпадает, а предварительная подготовка к занятию может заключаться в рассматривании
предметов, чтении художественной литературы, рассматривании иллюстраций, картин,
скульптур малых форм, народных игрушек, муляжей и т.д. Внимание детей обращается на
форму, пропорции предметов. В том случае, когда учащиеся затрудняются в правильной
передаче формы, пропорций, можно прибегнуть к индивидуальной работе: показать
картинку, уточнить его представления; в крайнем случае, показать способ лепки на
отдельном куске глины.
Особое внимание уделяется работе пальцами. Основные формы предметов, туловище,
голова и ноги фигуры животного предлагается лепить способом вытягивания из одного
куска глины. Дети должны уметь передавать признаки предметов: длинный, короткий,
толстый и тонкий. В связи с тематикой - изображение животных (предметами для
изображения могут быть заяц, собака, мишка и т.д.), появляется необходимость знакомить
ребят с приемами установки фигур в вертикальном положении и учить их понимать
относительную величину частей. Преподаватель показывает, как надо скреплять части,
чтобы они плотно прилегали одна к другой. [99, 59]
Техника лепки продолжает совершенствоваться, здесь используются такие
технические приемы, как лепка из целого куска, вдавливание, вытягивание, прищипывание,
работа над мелкими деталями и фактурой. Особое внимание уделяется работе пальцами.
Основные формы предметов, голова, туловище и ноги животного предлагается лепить
способом вытягивания из одного куска глины. Преподаватель показывает, как надо
скреплять части, чтобы они плотно прилегали одна к другой.
Дети обычно не стремятся изобразить развернутый сюжет. Здесь применяется игровой
метод обучения, сопровождение процесса обучения речью наполняет лепку ребенка
реальной динамикой, делает вылепленные фигуры участниками воображаемого эпизода.
Обычно с подобной игры и начинается сюжетная лепка. По мере развития интереса к
данному виду лепки, овладения приемами изображения дети выполняют развернутые
сюжеты.
Здесь дети способны к некоторым элементам предварительного продумывания и
содержания, и средств выполнения. В процессе работы ребенок реализует этот план,
дополняя его в соответствии с содержанием. Например, собаку или кошку можно вылепить
способом вытягивания из целого куска глины или из отдельных частей. Лепка из отдельных
частей более длительна и в результате детского исполнения дает в основном статичный
образ, а из целого куска дает возможность сразу наметить основные детали, установить их в
нужном положении.
Трудность вытягивания формы из целого куска для ребенка заключается в том, что
нужно на глаз определить количество глины для той или иной части. Дети 8-10 лет уже
могут на глаз определять, сколько потребуется глины для частей, но дальнейший процесс –
уточнение пропорций и формы – ребенку еще сложен. И здесь должен помочь
преподаватель, указывая на недостатки в изображении. Помощь эта заключается в
наводящих вопросах, дополнительном анализе формы, подсказе некоторых изобразительных
средств.
Большое значение для детей приобретает анализ работ в конце занятия, который
организуется в виде беседы. Преподаватель задает вопросы о форме и пропорциях
изображенных предметов. Если дети лепили по представлению, то преподаватель предлагает
рассказать, что изображено, хорошо ли вылеплена форма предмета, какими способами
11
лепили.
Иногда оценку работам дают не сами авторы, а другие дети. В таком случае
преподаватель следит за тем, чтобы оценка была справедливой, тактичной, не обижала тех,
кто выполнил работу. Если учащиеся лепили с натуры, преподаватель при анализе
направляет их внимание на изображение формы, пропорций, просит сравнить вылепленную
работу с натурой.
«Декоративная лепка»
Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным
прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной
пластикой народных умельцев. Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной
яркой росписью акриловыми красками, радуют детей и положительно влияют на развитие их
художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию.
Наблюдая мелкую декоративную пластику народных мастеров, младшие школьники
могут сами создать интересные изделия, которые интересно расписать ангобом и гуашью. В
дальнейшем их можно применить для украшения комнаты, как сувениры
Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему,
создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись.
Например, крылья птицы расписываются орнаментом, включающим различные
декоративные элементы: геометрические формы (круги, квадраты, ромбы, треугольники и т.
д).
Работа над декоративной пластинкой учит детей обращению с инструментом,
различным приемам лепки, а главное — красивому декоративному заполнению
пространства. Некоторые элементы можно наносить специальной стекой — печаткой в виде
трубочки, квадрата, треугольника и др. В качестве таких печаток используют колпачки от
ручек и фломастеров, стек и палочек разной формы. Заостренными стеками рисуют узор на
глине, а затем выкладывают по нему рельеф. Работа над рельефом влияет на развитие мелких
мышц кисти руки, учит ребенка работать кончиками пальцев, делать их более гибкими и
чувствительными к форме.
«Лепка по представлению» (на раскрытие образа)
Основная задача этих занятий – развитие самостоятельности в решении образа,
воспринятого ранее, и творческой активности в использовании способов лепки. Чтобы
правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем.
Материалы и оборудование необходимые для лепки
Обычно в школе искусств для лепки используют глину и пластилин. Но глина должна
быть основным материалом для обучения детей лепке прежде всего потому, что она
пластична, однотонна, красива как материал и дает ребенку возможность понять целостность
формы предметов. Глина имеет еще одно преимущество перед пластилином: глиняные
изделия можно подвергать дальнейшей обработке в муфельной печи или после
просушивания окрасить гуашью. Глина – наиболее ценный материал, имеющий нейтральные
и удобные для работы цвета. Добытая в разных местах, она имеет свой цвет: желтовато-
коричневый, красноватый, серовато-белый, зеленовато-голубой, бурый. Окраска зависит от
красящих веществ, которые входят в состав глины, кроме того, в ней имеются растворимые
соединения железа, смолы, воск, часто бывает примесь песка. Если песка немного, то глина
считается жирной и более пластичной, если много, то она называется тощей (или
суглинком). Лепить из тощей глины нельзя — она рассыпается. Глина очень выразительна
как материал. Гончары понимают это и, работая над изделиями, стараются выявить ее
красоту и пластичность. Из глины делают посуду, глиняными, обожженными плитками
покрывают крыши, стены и полы в домах.
В процессе лепки нужно уметь пользоваться стеками. Они могут быть деревянными и
металлическими. Самая простая форма стеки – палочка, заостренная с одной стороны и
закругленная с другой, но может быть она и в виде петли из проволоки.
Для успешного обучения детей лепке хорошо иметь небольшие по размеру доски,
12
которые размещаются на столе. Их размер определяется
величиной лепки. Наиболее удобная форма доски – круг, но
она может быть и квадратной. [17, с.27]
Немаловажное значение для лепки играет шликер –
жидкая глина, разведенная до консистенции сметаны,
используется вместо клея для скрепления глиняных частей
работы между собой.
В лепке использовались следующие способы, методы и приемы:
Способы лепки
Пластический или скульптурный (лепка из куска
глины) – лепка из целого куска, постепенно изменяя его –
вытягивая, оттягивая, загибая, вдавливая необходимые
части. Все детали вытягивают из одного куска глины,
поэтому он подходит только для изготовления простых по
силуэту фигурок, например уточки, петушка, птички-
невелички и других животных Филимоновской,
Каргопольской, Дымковской игрушки. Фигурки,
вылепленные пластическим способом, передают образы условно.
Конструктивный (лепка по частям) – подразумевает изготовление предмета из
нескольких деталей, начиная с самой крупной части. Разделив материал на нужное
количество частей, начинать лепить с самых крупных
деталей, присоединяя к ним более мелкие. Например, при
выполнении животного в первую очередь следует вылепить
туловище, затем ноги, лапы, голову и т. д. Все детали
сравнивают по величине и пропорциональности, парные
(ноги, руки и т.д.) лучше всего лепить из заранее
заготовленных одинаковых кусочков глины. Все части
присоединяют к изделию постепенно. В последнюю
очередь изготавливают самые мелкие детали – глаза, нос,
уши.
Комбинированный (смешанный) – это способ, объединяющий лепку из отдельных
частей и целого куска, т.е. «скульптурный и конструктивный». Обычно этот способ
применяют для создания композиционных работ – декоративное панно, кашпо, вазы и т.д.
Методы лепки
Пласта (ленточным способом) – этим методом изготавливают бочонки, шкатулки,
горшки и т. д.
Этапы раскатки пласта:
 скатать шар;
 расплющить постепенно его пальцами;
 положить на доску хлопчатобумажную ткань, раскатать скалкой, поворачивая
плат глины с одной стороны на другую (как тесто). Не делать пласт слишком тонким и
толстым. Самая лучшая толщины пласта – 3-5 мм.
Жгута (спиральная техника) – представляет собой изготовление изделия из
отдельных жгутов.
Этапы раскатки жгута:
 скатать колбаску(жгут) из глины;
 положить на доску или ткань, продолжая раскатывать ее вперед-назад,
медленно растягивая пальцами, раздвигая их в стороны.

13
 Налепа – способ украшения глиняного изделия путем соединения мелких деталей на
более крупную основу. Например, при изготовлении рельефа.

Приемы лепки
Разминание – приём используется для разминания глины и придания ей
пластичности.
Скатывание – прием используется для придания материалу шарообразной формы.
Кучек глины положите между ладонями и, слегка сжимая, кругообразными движениями
скатайте в шарик.
Раскатывание – прием используется для придания материалу цилиндрической
формы. Кусок материала между ладонями раскатайте прямолинейными движениями рук,
удлиняя его и придавая цилиндрическую форму.
Сплющивание – шарик сдавите ладонями или пальцами, он приобретет дисковую
форму или форму лепешки.
Вытягивание – при помощи большого и указательного пальцев захватить кусочек
глины с одной стороны и слегка вытянуть.
Заглаживание – этот приём используется для получения гладких поверхностей.
Приём выполняется кончиками пальцев или увлажнённой губкой.
Отщипывание – отделение маленьких кусочков глины от большого куска при
помощи указательного и большого пальцев. Сначала кусочек прищипывают, затем
отрывают.
Вдавливание – изготовление деталей на глине путем нажатия пальцами.
Разрезание – деление куска глины с помощью стеки.

Заострение – оттягивание пальцами одного конца жгута и его раскатывание, чтобы

он стал острым.
Оттягивание

14
 Процарапывание

Соединение деталей – прикладывание деталей друг к другу с небольшим

придавливанием.

Например, лепка одиночной фигурки животного может иметь такую

последовательность:
— выбор объекта лепки;
— вылепливание шарика;
— превращение шарика в толстую лепешку;
— при лепке, например, сидящей собаки или кошки сначала намечаем головку путем
легкого нажатия пальцами на глину;
— с противоположной стороны намечаем туловище и хвост;
— под головкой одним движением пальца намечаем лапы;
— с двух сторон головы вытягиваем ушки;
— вытягиваем нос собаки или кошки (если глина подсохла и появились трещины, то
пальцы руки нужно слегка смочить в воде и дальше работать влажными пальцами. При этом
необходимо следить, чтобы дети не злоупотребляли водой, не разбрызгивали ее — это
приводит к излишней грязи и неаккуратности в работе, а порой и к утрате изделием нужной
формы);
— формируем шею, поворачивая фигурку (напоминаем ребятам, что тонкие и острые
детали делать не нужно, так как при обжиге они могут отвалиться);
— вытягиваем лапы сидящей собаки, формируем хвост и уши;
— осматриваем фигурки, стараемся придать сходство с оригиналом. Для этого
смачиваем пальцы в воде и старательно сглаживаем неровности на поверхности фигурки;
— легким нажатием уточняем форму хвоста, примазываем его к фигурке, чтобы не
было трещин и неровностей.

15
 Возможные трудности при лепке из глины
При лепке из глины и у детей часто возникают следующие трудности:
• нелюбовь к глине как к некрасивому материалу – в виде боязни грязных рук. Чтобы
преодолеть это, нужно показать учащимся готовое изделие.
• неправильное положение рук. Например, при скатывании шара ладони нужно
держать немного скругленными, а не прямыми, кисть должна сгибаться, иначе шар будет
сплюснутым. При выполнении жгута в работе должны участвовать все пальцы, а не одна
ладонь.
• учащимся часто трудно поделить кусок глины на равные части, поэтому надо
практиковаться, отщипывая одинаковые кусочки от общей массы глиняного теста;
 учащиеся не могут прочно соединить детали. Для этого надо отработать
правильную насечку и промазывание шликером. Показывайте детям выполнение данного
этапа работы, каждый раз напоминая о его важности;
• многие учащиеся не любят заглаживать уже готовое изделие – у них на это просто не
хватает терпения. Поэтому помогите ребенку удалить появившиеся трещины и
шероховатости;
• очень часто учащиеся сразу хочет видеть свое изделие, не дождавшись пока оно
высохнет, поэтому надо терпеливо объяснить, что без правильной сушки его поделка не
получится.
Анализ содержания лепки учащихся 8-10 летнего возраста позволил выявить ее
своеобразие, в частности, широкий круг изображаемых образов в сравнении с классическим
искусством скульптуры. Как показывают наблюдения за процессом лепки и анализ
первоначальных результатов детских работ учащихся, для детей в большей степени важен не
результат лепки, а сам процесс работы с пластичным материалом. Учащиеся стремятся
изобразить как можно больше разнохарактерных предметов, порой в ущерб качеству. Также
учащиеся при создании образов больше используют конструктивный способ лепки формы
(по частям), так как этот способ один из универсальных и простой в применении.
Основными приемами, которыми пользуются дети, работая конструктивным способом,
являются скатывание, раскатывание, расплющивание и вдавливание, то есть работа ведется
преимущественно всей ладонью, без проработки формы пальцами рук. Перед началом
работы ученик имеет лишь общее представление, что он будет лепить и из каких частей
состоит этот предмет.
На основании этого, можно констатировать: включенность учащихся в прикладную
деятельность на уроке лепки является важным условием процесса развития и
совершенствования их художественно-пластических способностей. С одной стороны, это
непосредственное обучение приемам ведения работы на основе владения специальными
знаниями, умениями и навыками, с другой - совершенствование их художественно-образного
мышления.

2.3 Методика формирования образного мышления учащихся

на занятиях лепкой в школе искусств
В мировой практике накоплен огромный теоретический и практический материал,
позволяющий увидеть и изучить, как формируются способности учащихся в творческой
16
деятельности, в частности в лепке. Проанализировав методические источники и программы
по предмету лепка нами была составлена своя методика формирующая образное мышление
учащихся. В соответствии с составленной программой и методической системой развития
художественно-образного мышления, основная часть заданий разбита на тематические
блоки, по видам лепки: лепка с натуры, декоративная лепка, сюжетная лепка, лепка по
представлению (на раскрытие образа).
Темы заданий включали в себя образы флоры и фауны – животных и птиц, а также
героев сказок и советских мультфильмов, т.к. специфика искусства лепки (скульптуры)
ограниченна в своих сюжетных возможностях А такие темы и персонажи более понятны и
интересны детям, лучше всего подходят для воспроизведения в глине. Данные задания
вырабатывают любовь детей к животным, приобщают их к природе и способствуют
бережному отношению к ней.
Первый блок: «Лепка с натуры»
Цель – вылепить фигуру птиц(ы). Ставящиеся задачи – развитие умений и навыков
работы с глиной; активизирование внимания и воображения детей; воспитание
сознательного и бережного отношения к птицам, как части мира природы. Дети учатся
начальным навыкам анализа формы предмета, сравнивая предмет с натурой и простыми
геометрическими телами. Комбинированный способ лепки (лепка по частям, путём
приклеивания отдельных деталей). Игровой способ лепки.
Используемый материал – глина, стеки, шликер, тряпочка.
Лепка с натуры предлагала в качестве образца использовать готовую постановку
(модель) – чучело птицы (ворона) и пластиковую модель (утку) в натуральную величину. В
процессе выполнения задания дети могли подходить к постановке и непосредственно ближе
познакомится и изучить ее со всех сторон, заметить и выделить характерные особенности
фигуры, движения птицы. Задания сопровождались показом иллюстративного ряда –
фотографии, картинки, иллюстрации и готовыми работами из керамики. В ходе
практического выполнения заданий, мы обращали внимание учащихся на правильную
передачу пропорций, характерных черт и особенностей фигур птицы.
Задание №1 «Ворон Гоша»
Задачей стоящая перед учащимися состояла в правильной передаче фигуры птицы
ворона. В начале задания учащимся зачитывалось стихотворение, знакомящее с темой
задания:
«Вот ворона. Эта птица
Меньше всех людей боится.
Громко каркает в гнезде,
Длинный нос суёт везде!»
Сразу после этого учащимся задавались наводящие вопросы: «Ребята, что вы знаете
об этой птице? Где вы ее видели? В каких произведениях она встречается? и т.д. Перед
учащимися был представлен иллюстративный ряд – фотографии ворона и вороны,
иллюстрации работ из керамики, натурная постановка – чучело птицы.
В беседе с учащимися обращалось внимание на отличительные признаки ворона –
черный цвет оперений, проникновенный взгляд, длинный, мощный клюв. Чтобы узнать, как
учащиеся понимают данный образ, они должны были охарактеризовать ворона(у). Вопрос –
«какой он?»: шумный, крикливый, умный, мудрый, терпеливый, черный, гордый и другое.
Наглядный материал: учащимся демонстрировался мультипликационный фильм
«Пластилиновая ворона» (реж. А.Татарский, 1981 г.)
Учащиеся, после ознакомительной беседы и постановки задания, приступали к
выполнению задания в материале – глине. Лепка задания учащимися начиналась с
наглядного показа приемов работы, объяснялось последовательность выполнения задания,
применялся метод аналогий, перенося смысл объясняемой темы на более простую и
знакомую, на не вызывающий сомнение пример. В дальнейшем учащиеся могли выполнять
задание самостоятельно, без помощи преподавателя. Возникшие трудности были связанны с
17
передачей устойчивости и не проработанностью деталей фигуры птицы.
Второй блок: «Сюжетная лепка»
Цели и задачи: развитие фантазии и творческого мышления, умения мыслить
образами. Комбинирование приёмов вытягивания и приклеивания отдельных частей.
Цели и задачи подразумевали выполнение задания по предложенному сюжету –
героями которых становились всем знакомые персонажи сказок или мультфильмов,
например, «Кот Котофеевич» – герой советского музыкального мультфильма (1981 года) по
мотивам русской народной сказки «Кот и лиса». Для заданий использовался ауди и видео
материал, демонтируемый на уроке через ноутбук. Обращалось внимание учащихся на
сюжет произведения, характерные черты героев. После краткой беседы и просмотра
материала дети приступали к выполнению задания в материале. В практической части
учащимся приходилось напоминать о принципах ведения работы – поэтапно, начиная с
проработки и вылепливания основных частей – туловища, головы, рук, ног заканчивая
проработкой фактуры и мелких деталей изделия.
Задание №2 «Белочка»
«Рыжий маленький зверёк
прыгнул с ветки на пенёк
парашютом пышный хвост
лапки чешут чуткий нос
хоть и занят он собой
ушки ловят звук любой
но попробуй подойди
уже с дерева глядит
Трудно с белкой подружиться
ей на месте не сидится»
Образная характеристика: рыженькая, хитренькая, запасливая, с кисточками на ушках
и пушистым, большим хвостиком.
Наглядный материал: чучело белки, советский художественный рисованный
мультфильм «Лесные путешественники» (реж. М.Пащенко, 1951 г.), иллюстрации образа
белки.
Задание №3 «Сова Филимоня»
«У глазастой совушки
Хищная головушка,
Перышки пушистые,
Ноженьки когтистые.
Ловит мышек и зайчат
На охоте по ночам»
Образная характеристика: ночной охотник леса, хищник; с большими глазами; с
острым, крючковатым клювом; пышным, пестрым опереньем; ухающая; мудрая.
Наглядный материал: мультфильм «Сова» по мотивам сказки В.Бианки (реж.
В.Петкевич, 1998 г.), иллюстрации образа совы.
Задание №4 «Барашка Бяшка»
«Завитые рожки,
Тоненькие ножки,
Шубка шерстяная
Тоже завитая.
У хозяина живёт,
Травку сочную жуёт»
Образная характеристика: кудрявая, блеющая, бодающаяся, озорная, упрямая.
Наглядный материал: иллюстрации образов барана и овцы.
Задание №5 «Кот Котофеевич»
Образная характеристика: домашний любимец, с острыми когтями, длинными усами,
18
с мягкой шерсткой и пушистым хвостиком, мурлыкающий, любящий поспать и поесть.
Наглядный материал: советский музыкальный мультфильм «Кот Котофеевич» по
мотивам русской народной сказки «Кот и лиса» (реж. Г.Баринова, 1981 г.), иллюстрации
образа кота.
Задание №6 «Собачка Соня»
Учащиеся выполняли задание по произведению детского писателя, драматурга
А.Усачёва и снятому рисованному мультипликационному фильму киностудии Экран «Умная
собачка Соня».
Образная характеристика: добрая, маленькая, находчивая, сообразительная.
Наглядный материал: мультфильм «Умная собачка Соня» (реж. В.Меджибовский,
1991 г., выпуск 1) иллюстрации образа собаки.
Третий блок: «Декоративная лепка»
Задание №7 «Филимоновский петушок» по мотивам Народной Филимоновской
игрушки.
Цели и задачи: знакомство с народным декоративным творчеством России –
Филимоновской игрушкой и обучение декоративным приёмам лепки: нанесения фактуры с
помощью ткани, стеков различных размеров, щёточкой и т.д. Декорирование элементами
геометрических и растительных форм, умение пользоваться инструментами и фактурами.
Лепка фигуру петушка по образцам Филимоновской народной игрушки.
Используемый материал – глина, шликер, тряпочка, стеки, деревянные палочки,
стержни из под ручек¸ бусинки и другие фактурные материалы.
Наглядный материал: образы Филимоновской игрушки, цвета и мотивы росписи.
В задании мы учили учащихся передавать характерные особенности данного
промысла – подчеркнуто вытянутую шею петуха. Познакомились с историей возникновения
промысла, изучали цвета и мотивы росписи, места нанесения орнамента. Учащиеся с
интересом познакомились и выполнили задание. Трудности возникали на этапе проработки
шеи петуха, из-за большой длины шея петуха у учащихся падала и ломалась, постоянно
клонясь к низу, приходилось укорачивать и утолщать в объеме данную деталь. После
нескольких попыток, учащимся все-таки удавалось справится с трудностями и завершить
работу в окончательном правильном варианте.
Задание №8 «Улитка Рогатая» и Задание №9 «Большая черепаха» выполнялись
учащимися с помощью стеков, различных фактурных элементов для нанесения орнаментов в
виде кругов, треугольников, квадратов, полосок, точек, различных линий. Учащиеся учились
и закрепляли навыки работы с глиной, при помощи воображения (фантазии) пытались
внести в работу индивидуальных подход в нанесении разный декоративных элементов
(украшений). Трудностей в работе e учащихся не возникло, каждый по-своему, с фантазией
справился с работой.
Наглядный материал: иллюстрации образов улитки и черепахи, примерные готовые
работы из керамики.
Четвертый блок: «Лепка по представлению» (на раскрытие образа)
Цели и задачи: формирование умения мыслить образами, фантазировать при
выполнении композиционных скульптурных заданий. Творческий подход к решению
заданий, умение комбинировать различные приёмы лепки (приём пласта, жгута и кома).
Качество и аккуратность в работе.
В темах заданий учащимся предлагалось раскрыть образ того или иного героя,
персонажа литературного произведения – рассказа, сказки, мультфильма и т.д. Уроки по
темам проходил в несколько этапов: краткая беседа знакомящая с образом предлагаемого
персонажа, для полной наглядности учащимся демонстрировался мультфильм, после чего
наступала практическая часть урока, где учащиеся могли показать в своих работах всю свою
фантазию и образные представления. Мы приветствовали творческий подход в воплощении
свих замыслов в процессе выполнения данных заданий. В ходе выполнения заданий
учащиеся удалось передать образные представления, впечатления в воплощении своих
19
замыслов.
Используемый материал – глина, шликер, тряпочка, стеки.
Предложенные темы практических занятий предполагают поэтапную работу
овладения навыками и приемами лепки с постепенным усложнением учебного материала и
увеличение степени самостоятельности. Последовательное усложнение характера
выполнения заданий от занятия к занятию может меняться, при этом формулировка задач
может оставаться прежней. Например, переход от лепки по частям к лепке из целого куска
глины.
Все сюжетные композиции, включенные в цикл заданий для развития образной сферы
детей, сопровождались дидактическими материалами –фотографии диких и домашних
животных, тематическими образцами изделий, видео и аудио материалом, например нами
были использованы Советские мультфильмы, среди них произведения:
 «Винни Пух и день забот»;
 «Кот Котофеевич»;
 «Львенок и черепаха»;
 «Терем Теремок»;
 «Пластилиновая ворона»;
Задание №10 «Мышка Норушка»
Образная характеристика: маленькая, юркая, добрая, приветливая, заботливая.
Наглядный материал: мультипликационный фильм по сценарию В.Сутеева на основе
русской народной сказки «Теремок» (реж. Л.Амальрик, 1971 г.) по рисункам народного
художника Юрия Васнецова.
Задание №11 «Ослик Иа»
Образная характеристика: грустный, задумчивый, мечтательный.
Наглядный материал: мультипликационный фильм «Винни-Пух и день забот» –
третий советский мультфильм-экранизация по одноимённой сказке А.Милна (реж.
Ф.Хитрук, Г.Сокольский, 1972 г.)
Задание №12 «Мишка Топтышка»
Образная характеристика: косолапый, сильный, могучий, неуклюжий, бурый,
любитель меда.
Наглядный материал: мультфильм «Ученый медведь» Марийская сказка из цикла
мультипликационной серий «Гора Самоцветов» по мотивам сказок народов России и её
ближайших соседей (реж. А.Татарский, 2013 г.)
Задание №13 «Северный олень»
Образная характеристика: рогатый, гордый, красивый.
Наглядный материал: картинки, иллюстрации из сказок.
Все задания нашей методики выполнялись за один-два урока продолжительностью 45
минут. Размер работ ≈ 10 см. Урок проходил в несколько этапов - организационная часть (2-3
минуты), сообщение новых знаний (10-12 минут), практическая часть урока (25 минут),
подведение итогов урока, анализ работ (5 минут).
Образный и художественный план детей обогащался благодаря всеми знакомыми
персонажам и героями сказок. Также каждому образу подбирались ключевые фразы и слова,
которые стимулировали воображение и фантазию детей.
Иллюстративный материал, который применялся для развития образного мышления
детей на занятиях лепкой:
 иллюстрации работ учащихся мастерской ДШИ №2 «Югорский сувенир»
педагога, заместителя директора ДШИ №2 Курача Николая Гавриловича;
 иллюстрации работ заслуженного народного художника-керамиста России
Галины Михайловны Визель (р.1941);
 иллюстрации работ Всемирно известного шведского керамиста и дизайнера
Лисы Ларсен (р.1931);

20
  иллюстрации работ американского скульптора-керамиста, анималиста
Маргарет Возняк (Нью-Йорк);
 иллюстрации работ художника-керамиста Инги Хмельниченко (г.Калуга) и
другие.
Все иллюстрации вывешивались на классную доску и лежали на парте перед каждым
учащимся. В начале урока дети в краткой беседе знакомились с целями и задачами урока,
проводился анализ иллюстраций, задавались вопросы, раскрывающий суть понимания детей
данного персонажа или героя темы. Разбирались основные черты и характерные особенности
образного состояния, чтобы в практической части дети не имели затруднений. Иногда, для
большей наглядности, приходилось просматривать небольшие части мультфильмов и это
очень обогащало занятие в эмоциональном и образном плане. Дети с радостью приступали к
воплощению и передаче придуманного образа.
В практической части работы детям наглядно и поэтапно показывался процесс лепки
– с чего начать, где приклеить части между собой при помощи шликера, где если много
глины отрезать. Объяснялись значения инструментов и их практическое применение –
стеками можно показывать мелкие детали, делать насечки и отрезать, разрезать глину;
специальными стеками (колпачки ручек, фломастеров, палочки, стержни и другие) можно
применять для декорирования фактуры изделия – показать перья, глаза, нанести орнамент;
губкой пользуются для заглаживания, придания аккуратности и гладкости поверхности
изделия.
Каждый этап по ходу корректировался, так как не всем детям удавалось с первого
раза понять и запомнить некоторые детали работы. В этом случае приходилось
индивидуальной форме помогать и объяснять процесс создания. Но чтобы, все-таки, дети
смогли проявить свои индивидуальные черты и передать в работах свой образный мир
переживаний – воображение, фантазию, эстетическое отношение приходилось избегать
навязывания в передаче движения, пропорций, характерных деталей и особенностей.
Указания и рекомендации к работе предлагались детям в качестве совета, чтобы ребенок сам
смог заметить ошибку и ее исправить. Приветствовалась и поощрялась работа детей, когда
они хотели сделать свою работу, не такую как на картинке или иллюстрации. Некоторым
детям не нравились представленные образы, они хотели показать этих персонажей по
своему, как они это видят. Применялся игровой способ лепки – дети в процессе игры на
узнавания, на описания животного, на отгадывания загадок и чтение стихов вовлекались и
заинтересовывались и погружались в процесс. Стимулом для детей служили готовые работы,
которые дети могли забрать себе домой или подарить родным и близким.
В конце занятия дети анализировали свои работы, кто то замечал свои ошибки и
частично редактировал, но в основном детям направился итог своих трудов. В практическом
плане дети выполняли свои работы за 2 урока иногда за 3, когда нужно было раскрасить
изделие после обжига в муфельной печи. В этом случае, работы высушивались, обжигались
и через 2 урока дети снова возвращались к своим предыдущим работам для завершения.
В колористическом плане дети использовали для своих работ яркие, сочные цвета,
забывая о правильном соответствии реального персонажа и героя. Здесь их было трудно
переубедить, поэтому большинство работ было испорчено. Поэтому в итоге мы решили, что
не будем раскрашивать изделия, а оставим в их первоначальном варианте – не
раскрашенными. Обожжённый цвет глины – ярко оранжевый, очень красиво и благородно
сочетался с персонажами и героями наших тем (медведь, лиса, львенок, собака и прочие).

2.4 Критерии оценки умений и навыков учащихся на занятиях лепкой

Большую роль в развитии творческой личности ребенка играют навыки и умения.
Навыки — это действия, доведенные до определенной степени совершенства, выполняемые
легко, быстро, экономно, с наивысшим результатом и с наименьшим напряжением. Как
отмечал советский психолог и философ С.Л.Рубинштейн, важная роль навыков заключается
в том, что они разгружают сознательную деятельность от регулирования относительно эле-
21
ментарных актов, вследствие чего она может направляться на решение более сложных задач.
Но не всякое действие надо доводить до автоматизма — иногда это может быть даже
вредным из-за потери оперативного контроля за качеством его исполнения.
Профессиональные навыки подразделяются на сенсорно-перцептивные (навыки восприятия),
моторные (двигательные навыки) и интеллектуальные (приемы решения задач).
Основным средством формирования навыка является упражнение. Упражнение —
организованное определенным образом повторное многократное выполнение действий с
целью развития навыков и умений. Эффективность использования упражнений определяется
наличием четкой цели, последовательным и постепенным усложнением, оценкой результата,
самоконтролем процесса упражнения, системой обратной связи за результатом обучения,
активностью обучаемого, полнотой и определенностью инструкции.
На базе знаний и навыков в результате упражнений формируется умение человека
работать. Умение — это сложное психическое образование, определяющее знание и
понимание необходимых способов реализации профессиональных навыков в обычных
(штатных) и нестандартных условиях трудового процесса. Умение и навык соотносятся так
же, как программа действия и его реализация. Умения предполагают разные варианты
реализации действий. Как реализуются умения и навыки можно выявить имея критерии
«успешности» или критерии «оценки», которые оцениваются по результатам теоретической
и практической деятельности.
Над критериями детского художественного творчества работали ряд авторов
Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев, В.И.Киреенко, В.С.Кузин, Н.А.Рыбников, Е.В.Шорохов.
В художественном творчестве используются свои специфические критерии
«успешности». Первым критерием оценки художественно-пластических способностей
является способность к овладению материалом, то есть способность понимать, чувствовать
фактуру и текстуру материала. О наличии таких способностей можно судить по успеху –
творческому росту.
Вторым не менее существенным показателем является проявление поисковой
активности. Это, прежде всего, уверенность в себе, высокая самооценка, так как именно в
художественном творчестве неудачи неизбежны. Человек с высокой самооценкой извлекает
уроки из неудач, ищет другие пути решения задач, то есть ведёт творческий поиск.
Третьим и главным критерием оценки «успешности» является оригинальность
исполнения. Под оригинальностью понимается способность к передаче основных форм
натуры и в то же время к преднамеренному её изменению с целью выделения главного,
существенного в изображении. Это выражается, прежде всего, в верной трактовке
пропорций, когда художник стремится передать главное в характере изображаемого объекта.
Тогда воображение словно идет по пути своеобразного гротеска, далёкого от натурального
правдоподобия, но очень выразительного. Это наличие ярко выраженной склонности к
собственному творчеству. По данным ряда исследователей А.Н.Леонтьева, Н.С.Лейтес и
других, спонтанно возникающая у детей потребность к изобразительной деятельности
является основным признаком наличия у них художественно-творческих способностей.
Учитывая вышеизложенное, в ходе педагогического эксперимента для анализа работ
учащихся и уровня сформированности умений и навыков их художественно-пластических
способностей мы будем использовать следующие критерии. Оценка результатов творческих
работ детей включает в себя три блока критериев, каждый из которых подразумевает
наличие или отсутствие определенных параметров по уровням – низкий, средний или
высокий (см. таблица 1 в приложении).
Технические навыки – практическая работа в материале.
 умение пользоваться инструментами;
 владение приемами, способами и методами лепки;
 аккуратность исполнения работы.
Мотивационный компонент – познавательно-творческая активность в процессе
выполнения задания.
22
  активность;
 эмоционально-эстетическое отношение к пластическому процессу лепки;
 волевой компонент.
Самовыражение (творческое воображение, образное мышление) –
художественно-образное воплощение замысла (выбор сюжета и полнота его раскрытия).
Объёмно-пространственное решение композиции (выразительность форм, пластики и
движения). Степень завершенности работы.
 воображение (фантазия);
 образное мышление;
 стиль (стилистика) лепки;
 оригинальность исполнения.
В анализе работ учитывались критерии оценки разработанной методики
формирования образного мышления детей 8- 10 летнего возраста.
Первый блок: «Технические навыки» это блок критериев включает в себя базовые
знания учащихся в умении работать с глиной. Данный блок дает нам возможность
определить пластические умения, выявить уровень знаний о предмете лепка. Этот блок
объединяет следующие позиции.
Позиция №1. «Владение приемами, способами и методами лепки»
Для того чтобы вылепить работу учащиеся должны манипулирую с комком глины
владея перечисленными приемами преобразовать с помощью мелкой моторики рук, пальцев
предлагающийся образ, персонаж или натуру(модель).
Владение приемами – раскатывание, сплющивание, вдавливание, оттягивание,
сглаживание, процарапывание); способами – пластический (лепка из куска глины),
конструктивный (лепка по частям), комбинированный (смешанный); методами лепки –
пласта, жгута, налепа.
Отсутствие владения приемами, способами и методами лепки или их частичное
применение в процессе работы отрицательно сказывается на готовой поделке – она выглядит
сухо, уныло, разваливается и не имеет эстетической законченности. В этой позиции были
определены следующие уровни:
 Высокий уровень – владение приемами, способами и методами лепки, умелое
их использование в процессе изготовлении поделки.
 Средний уровень – знание приемов, способов и методов лепки, но не
использование или частичное их применение в процессе работы.
 Низкий уровень – не умение определять и не использование приемов, способов
и методов лепки в процессе работы (например, не умеет раскатывать глину; сплющивать,
вдавливать, оттягивать, прищипывать кусочки глины, сглаживать, процарапывать детали
работы).
Позиция №2. «Умение пользоваться инструментами»
Учащиеся должны знать рабочие инструменты для лепки: скалку, стеки, штампы,
шликер (жидкая глина, используется для скрепления деталей), губку. Без этих инструментов
невозможен сам процесс лепки, за исключением лепки методом вытягивания, когда из куска
глины работа поэтапно вытягивается и преобразуется в нужный образ, применяется при
лепке народных игрушек. В этой позиции мы определили следующие уровни:
 Высокий уровень – уверенное применение инструментов, шликера, губки в
процессе работы.
 Средний уровень – неуверенная работа стеком, учащийся забывает
пользоваться стеками, шликером, губкой.
 Низкий уровень – не умение пользоваться и не использование инструментов,
шликера и губки в работе.
Позиция №3. «Аккуратность исполнения, поэтапность (последовательность)
выполнения»
23
 В этой позиции мы выделили уровни в отношении учащихся к процессу лепки,
умение правильно поэтапно завершить начатую работу, проявляя качества трудолюбия.
Уровни определяются:
 Высокий уровень – сформированы навыки аккуратности, последовательность в
работу, усидчивости, усердия;
 Средний уровень – проявляются частичные навыки аккуратности, учащийся не
усерден, или усерден, но не проявляет аккуратности;
 Низкий уровень – учащийся пассивен, не аккуратен, возникает необходимость
в постоянном напоминании о последовательности промежуточных этапов в работе.
Второй блок: «Мотивационный компонент»
Данный блок критериев объединяет следующие позиции:
Позиция №1. «Активность» (стимул, заинтересованность в работе) Определяется
следующими уровнями:
 Высокий уровень – учащийся внимателен и сосредоточен в процессе
самостоятельного творческого поиска образа.
 Средний уровень – проявляется эпизодический интерес. Отсутствует
творческая инициатива в работе, возникает необходимость в мотивировании. Инициатива
направлена на конечный результат, а не на поиск выраженных форм и образов.
 Низкий уровень – инертность, пассивность, равнодушие к работе, отсутствует
внимание, сосредоточенность, требуется постоянная стимуляция преподавателя.
Позиция №2. «Эмоционально-эстетическое отношение к пластическому процессу
лепки»
Передача и умения учащимися выразить свои эмоции, впечатления, передать
образный мир переживаний. Определяется по уровням:
 Высокий уровень – ярко выраженное эмоционально-эстетическое отношение к
процессу лепки.
 Средний уровень – выраженное эмоционально-эстетическое отношение к
процессу лепки, но носит частичный характер, нужна мотивация со стороны преподавателя.
 Низкий уровень – отсутствие эмоционально-эстетической направленности в
процессе лепки, что проявляется в неспособности выразить себя.
Позиция №3. «Волевой компонент»
Усердие, усидчивость, целеустремленность. Показатель настроя и умение
преодолевать трудности.
 Высокий уровень – самостоятельность, целеустремленность, настойчивость и
терпеливое преодоление трудностей в процессе работы.
 Средний уровень – проявляется способность к преодолению трудностей,
заметен интерес к работе.
 Низкий уровень – отсутствует воля и инициатива в преодолении трудностей, не
способность самоорганизации.
Третий блок: «Самовыражение»
В этом блоке анализировались работы детей показывающие творческие способности,
умение выразить в материале представления, переживания, художественные образы.
Позиция №1. «Воображение» (фантазия), Образное мышление
Определяются по уровню выраженности:
 Высокий уровень – воображение, фантазия, образное мышление хорошо
развиты, отличаются оригинальностью и нестандартностью мышления. Хорошо развито
умение наблюдать, эмоционально воспринимать явления окружающего мира. Оригинальное
и вариативное решение проблемы создания художественного образа.
 Средний уровень – воображение, фантазия, образное мышление слабо развиты,
трудности в самовыражении. Способность наблюдать и запоминать явления окружающего
мира, но процесс создания зрительных образов затруднён. Эмоциональное восприятие
24
окружающих явлений слабо выраженно. Недостаточно оригинальное решение проблемы
создания художественного образа.
 Низкий уровень – не развито воображение, фантазия, образное мышление как
основа художественно-образного мышления. Стандартно, по образцу, решает проблему
создания художественного образа. Отсутствует способность в осмыслении, переработке и
преобразовании явлений окружающей действительности, как основы создания
художественного образа.
Позиция №2. «Стиль (стилистика) лепки»
Характеризуется по передаче:
Наивный (условный) стиль – работа выполнена без проработанности в общих чертах,
не намечены и не учтены мелкие детали, не показаны элементы раскрывающие образ –
фактура, орнамент, детали характеризующие эмоциональную и смысловую передачу
(движение, поза, пластика и т.д.).
Реалистический стиль – работа выполнена в подробностях, переданы детали и
элементы передающие образ, присутствует сходство с реальным объектом действительности.
Декоративный стиль – работа закончена с тщательной проработанностью, решена с
учетом пластики, движения, фактуры, орнамента. Имеются элементы дополняющие общее
впечатление от работы, например элементы одежды и другие характерные черты персонажа
или героя.
Определенные стили характеризуются по уровню передачи:
 Высокий уровень – работа стилистически хорошо проработана, носит
декоративный характер законченности.
 Средний уровень – имеется узнаваемость образа, работа носит реалистический
характер законченности, без элементов декоративной, стилистической проработанности.
 Низкий уровень – стилистически работа не проработана, носит условный
(наивно-примитивный) характер, нет или имеется частичная узнаваемость образа.
Позиция №3. «Оригинальность решения»
Выразительность образа в передаче характерных особенностей формы фигуры,
деталей, пропорций, движения, пластичности. При анализе решения детских работ выделены
следующие способы их решения, характеризуется по уровням:
 Высокий уровень – правильно переданы форма и пропорции, выразительно
показана пластика и динамика движения фигуры. Придуманная работа выразительна и
оригинальна.
 Средний уровень – не точная передача формы и пропорций, не убедительно
показана пластика и динамика движения фигуры. В законченной работе есть элемент
индивидуальной выразительности.
 Низкий уровень – неправильная передача формы и пропорций, отсутствует
пластичность, нет или присутствует, где не должна быть, динамика движения фигуры.
Законченная работа выглядит просто и стандартно, созданный образ не выражен.
Стереотипное решение изделия.
Итак, критерии оценки детских работ объединены в три блока. Объединенные
критерии отражают проблему нашего исследования, то есть формирование образного
мышления учащихся на занятиях лепкой в школе искусств.
Теоретический анализ исследуемой проблемы дает возможность предположить, что
основными условиями успешного развития художественно- пластических способностей
являются следующие:
- наличие природных задатков, своевременное их выявление;
- наличие знаний, умений и навыков в художественно-изобразительной деятельности,
то есть специальных способностей;
- осознание личностной значимости владения творческими способностями, умения
преобразовать окружающий мир средствами искусства;

25
 - сформированная мотивационная сфера, наличие потребности выходить за пределы
уже известного и закреплённого в предметной сущности, достаточно широкий опыт работы,
система нравственных представлений, понятий, оценок;
- осознание необходимости владения основами техники и приемами работы с глиной,
то есть заинтересованное отношение к предмету «Лепка», выражающееся в готовности к
решению творческих задач, проявлении инициативы;
- для большинства учащихся оптимальным условием, служащим проявлению
художественно-творческого начала, являются такие задания, в которых установка на
выполнение задания сочетается с указанием на соответствующие пути и приёмы работы.
Таким образом, формирование образного мышления учащихся на занятиях лепкой в
школе искусств осуществляется в тесной взаимосвязи по всем видам учебной деятельности –
лепка с натуры, декоративная лепка, сюжетная лепка, лепка по представлению (на раскрытие
образа).
Анализ научно-методической литературы показал, что развитие художественно-
пластических способностей должно осуществляться с учетом индивидуальных, психических,
возрастных особенностей учащихся.
Художественно-пластические способности по-разному проявляются в разные
возрастные периоды, имеют свою специфику и требуют особых подходов в формировании
отдельных компонентов, входящих в их структуру.
Развитие художественно-пластических способностей учащихся на занятиях по лепке
должно происходить в условиях специально организованного, методически выверенного
процесса. Художественно-творческий потенциал может реализоваться наиболее полно, если
образовательный процесс будет построен с учетом уникальности и неповторимости каждого
ребенка и направлен на максимальное развитие творческих способностей каждого
учащегося.
Формирование образного мышления учащихся на занятиях лепкой в школе искусств
также возможно лишь при условии правильно организованного педагогического воздействия
на основе учета психолого-возрастных особенностей детей и использования при этом
доступных для их восприятия форм и методов учебной деятельности.
Одним из наиболее оптимальных, на наш взгляд средств, для реализации этой цели в
условиях обучения художественным дисциплинам в школе искусств являются занятия с
использование средств наглядного и демонстрационного плана – изделия народного
творчества, скульптуры и мелкой пластики, готовые учебные работы, сувенирная продукция
сделанная из дерева, кости, глины, иллюстрации произведений художественной литературы,
произведений искусства и т.д., знакомство с творчеством скульпторов, скульпторов-
анималистов, керамистов, писателями сказочниками, произведениями анимационного и
иллюстративного жанров.
В процессе формирования образного мышления учащихся 8-10 летнего возраста на
занятиях лепки в школе искусств необходимо:
а) концентрировать внимание учащихся на эмоционально-выразительных качествах
объектов наблюдения и восприятия, художественных произведений, произведений
литературы и кинематографа, изделий народного и культурного наследия;
б) обогащать знания детей доступными для их понимания сведениями о мире живой
природы – флоры и фауны, героях сказок, произведений литературы и персонажей
мультфильмов, как главных объектов создания художественного образа;
в) развивать у учащихся познавательную активность в пополнении и
совершенствовании знаний об окружающей действительности, объектов и предметов
народного творчества;
г) включить учащихся в активную творческую деятельность, направляемую на
овладение умениями и навыками в работе с глиной в создании художественных изделий.
В качестве оценки творческих работ учащихся 8-10 летнего возраста на занятиях
лепкой нами были разработаны и выделены следующие критерии по уровням:
26
 «Высокий» уровень
Учащийся умеет и использует способы и методы при изготовлении поделки, владеет
приемами лепки, уверенно применяет инструменты и материалы (шликер, губку) в работе.
Аккуратен, усидчив, усерден и последователен в работе.
Младший школьник оригинально и вариативно решает проблемы создания
художественного образа. Придуманная работа школьника носит оригинальный характер,
выразительна и своеобразна. Работа стилистически хорошо проработана, носит
декоративный характер законченности. Правильно переданы форма(ы) и пропорции,
выразительно показана пластика и динамика движения фигур(ы).
«Средний» уровень младший школьник знает способы и методы, но не применяет их в
работе. Частично использует приемы лепки в процессе изготовлении изделий. Неуверенно
работает стеком. Забывает пользоваться инструментами и материалами (шликером, губкой).
Проявляются частичные навыки аккуратности. Проявляется эпизодический интерес к
работе. Отсутствует творческая инициатива в работе, возникает необходимость в
мотивировании учащегося со стороны преподавателя. Инициатива направлена на конечный
результат, а не на поиск выраженных форм и образов. Выраженное эмоционально-
эстетическое отношение к процессу лепки, проявляется способность к преодолению
трудностей, но носит частичный характер, нужна мотивация со стороны педагога.
Воображение и фантазия слабо развиты, трудности в самовыражении. Присутствует
способность наблюдать и запоминать явления окружающего мира, но процесс создания
зрительных образов затруднён. Эмоциональное восприятие окружающих явлений слабо
выраженно. Недостаточно оригинальное решение проблемы создания художественного
образа. Работа младшего школьника носит реалистический характер законченности, без
элементов декоративной, стилистической и цветовой проработанности. В законченной
работе есть элемент индивидуальной выразительности, имеется узнаваемость образа, но не
точно переда форма и пропорции, не убедительно показана пластика и динамика движения
фигур(ы).
«Низкий» уровень учащийся не умеет определять и не использует способы и методы
во время лепки изделия, а именно: не использует приемы лепки – не умеет раскатывать
глину; сплющивать, вдавливать, оттягивать, прищипывать кусочки глины, сглаживать,
процарапывать детали работы. Путает инструменты, не умеет пользоваться стеками. Не
использует инструменты и материалы (шликер, губку) в работе. Пассивен, не аккуратнен,
возникает необходимость в постоянном напоминании о последовательности промежуточных
целей в работе.
Проявляется инертность, пассивность, равнодушие к работе, отсутствует внимание,
сосредоточенность, требуется постоянная стимуляция извне. Отсутствие эмоционально-
эстетическая направленность в процессе лепки, что проявляется в неспособности выразить
себя. Отсутствует воля и инициатива в преодолении трудностей, не способность к
самоорганизации.
Не развито воображение и фантазия, как основа художественно-образного мышления.
Стандартно, по образцу, решается проблема создания художественного образа. Отсутствует
способность в осмыслении, переработке и преобразовании явлений окружающей
действительности, как основы создания художественного образа. Стилистически работа
младшего школьника не проработана, носит условный (наивно-примитивный) характер, нет
или имеется частичная узнаваемость образа, нет цветовой проработанности. Стереотипное
решение изделия. Неправильная передача формы и пропорций фигуры, отсутствует
пластичность, нет или присутствует где не должна быть, динамика движения фигур(ы).
Законченная работа выглядит просто и стандартно, созданный образ не выражен.
Данные критерии должны позволят выявить и показать на каком уровне учащиеся
могут лепить, какие способности нужно развивать и совершенствовать, чтобы образные и
художественно-пластические навыки учащихся в изготовлении творческих работ
соответствовали высоким параметрам оценки.
27
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Умение образно мыслить и воспроизводить предметы окружающей действительности
формирует у детей образное (пространственное) мышление, столь необходимое для многих
направлений дальнейшей профессиональной деятельности человека. В результате занятий
художественной деятельностью, в том числе лепкой (скульптурой), как в ходе выполнения
практических заданий, так и на основе приобретения теоретических знаний, у ребенка
определяется направленность на ту или иную сферу профессиональной деятельности, что в
дальнейшем и облегчит его самоопределение во взрослой жизни, позволит самостоятельно;
вырабатывать жизненную позицию.
В воспитании мышления школьника основное значение имеют педагогические
воздействия, направленные на развитие образного мышления, увеличение его
отвлеченности и обобщенности, вооружение детей способами использования
образных средств (наглядных моделей) для самостоятельного решения
мыслительных задач. Образное мышление развивается когда знания даются при
помощи наглядных моделей, выдающих основные отношения тех областей
действительности, с которыми знакомятся дети.
Развивающее значение школьного обучения может быть существенно усилено,
если в его ходе специально знакомить детей с новыми видами наглядных моделей и,
главное, учить детей активному моделированию, т.е. самостоятельному построению и
использованию наглядных моделей в разных видах деятельности. При таком
обучении к восьми годам мышление детей приобре тает высокую степень
отвлеченности и обобщенности. Они умеют отделять главное от второстепенного,
понимают, что все явления как-то связаны между собой и что для решения любой
мыслительной задачи нужно найти ту связь, которая в данном случае существенна, и
отбросить все остальное. От этого — один шаг до овладения принципами
логического мышления, которое тоже основано на отвлечении и выделении связей,
но только не наглядном, а чисто словесном.
В результате образного мышления складывается неожиданное представление о
предмете, его образ, дополняющий то представление, которое сложилось на основе
предыдущего знания и эмоционально-эстетического опыта.
Анализ литературы позволяет прийти к заключению, что важным аспектом мышления
является его связь с эмоциональной сферой, чувствами человека, создающими
благоприятные условия для развития образного мышления. Обнаружена следующая
закономерность: там, где первоначально созданные образы менее наглядны, ярки и
устойчивы, их преобразование, оперирование ими идет более успешно; в тех же случаях,
когда образ определён, отягощен различными деталями, манипулирование им идет с
28
затруднениями. Анализ механизмов функционирования образного мышления показывает,
что умение работать с образами (создавать их, оперировать ими) придает всему процессу
усвоения знаний личностно значимый характер. Постоянная опора на образ делает
усваиваемые знания эмоционально насыщенными, активизирует творческие стороны
личности, воображение. Образное восприятие мира отличается подвижностью,
динамичностью, ассоциативностью. Чем больше каналов восприятия задействовано, чем
больше связей и отношений включено в содержание образа, тем полнее образ, тем больше
возможностей его использования.
Поэтому первый принцип развития образных способностей детей состоит в том, чтобы
уделять одинаковое внимание всем качествам, входящим в целостную систему творческих
способностей. Дело в том, что в разном возрасте у детей способности к изобразительной
деятельности развиты неравномерно. Особое внимание преподавателю приходится уделять
менее развитым способностям, например: зрительно-двигательной координации в младшем
возрасте, когда появляется тяга к детальной лепке (2-й и 3-й год занятий), обостренному
чувству большой формы. Бывает и так, что у отдельных учащихся слабо выражена
наблюдательность или умение видеть характерное в объектах, недостаточно развита
способность работать по памяти и представлению и т. д. Следовательно, особое внимание
необходимо уделять именно развитию этих качеств.
Для этого можно использовать различные методы прямого и косвенного
стимулирования в зависимости от возраста ребенка. В старшем возрасте перед детьми можно
прямо поставить задачу приобрести тот или иной навык: наблюдать, строить пропорции,
сформировать или отработать зрительно-двигательную координацию и т. п. Чем яснее
поставлена задача, тем скорее она будет выполнена. В зависимости от уровня общего
развития конкретные задачи можно ставить и перед детьми младшего возраста, но задачи эти
должны носить в основном игровой характер.
Можно стремиться развивать детей в том или ином направлении, увеличивая
количество определенных заданий, направляя внимание ребенка на развитие именно этой
способности, вместе с тем уместно варьировать задания чтобы навык формировался более
разносторонне.
Вторым принципом развития образных способностей ребенка является объяснение и
практический показ приемов работы. Без этого нельзя ожидать от детей хороших
результатов.
Наконец, третий принцип развития образных способностей — это использование
каждого конкретного задания для формирования у детей общих навыков, которые могут им
пригодиться всегда, в любых видах профессиональной деятельности. И здесь особое
внимание следует обратить на формирование творческого подхода, умения организовать
свой труд и т. д.
Методика экспериментального обучения осуществлялась на основе использования
различных видов и форм занятий по прикладной деятельности лепке: лепка с натуры,
сюжетная лепка, декоративная лепка, лепка по представления с использованием просмотров
видео материалов, прослушиванием аудио записей, отрывков из произведений литературы и
кратких вступительных бесед в начале занятия и т.д. Методические средства, приемы и
рекомендации могут быть использованы преподавателями художественных дисциплин в
школах искусств на занятиях лепкой в реальном процессе обучения.
Разработанная методика позволит эффективно формировать образное мышление
учащихся младших школьников на занятиях лепкой и самостоятельно создавать творческие
работы наполненные определенным образным содержанием, благодаря наглядным
иллюстративным пособиям, аудио-видео материалу и поэтапному овладению техническими
навыками работы с глиной.

29
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеева Л.В. Внеклассные занятия по лепке в школе : учеб.-метод. пособие для
студентов-заочников художеств.-граф. фак. / Л. В. Алексеева ; Глав. упр. высш. и
средн. пед. учеб. заведений М-ва просвещения РСФСР, Моск. гос. заоч. пед. ин-т. -
Москва : Просвещение, 1970. - 46 с.
2. Алексеева Л.В. Особенности преподавания лепки на заочных отделениях
художественнографических факультетов педагогических институтов: Автореф.
дис.канд. пед наук / Л.В.Алексеева М., 1968. –16 с.
3. Бардина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. – М., 1990
4. Богатеева З.А. Занятия лепки в детском саду. – М.: Просвещение, 1999.
5. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке: Метод.руководство для
руководителей кружков общеобразоват. Школ и внешкольных учреждений. – М.:
Просвещение, 1979. – 144 с., ил., С.9-14
6. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. — 2-е
изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986.
7. Бокарев А. П. Формирование пространственно-образного мышления учащихся
средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях : диссертация
кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Краснодар, 2006. - 189 с
8. Большаков А. И. Декоративная лепка / А. И. Большаков. - Ленинград ; Москва : Гос.
изд-во лит. по стр-ву и архитектуре, 1951. - 156 с.
9. Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной
образовательной политике РФ / Л. Н. Буйлова // Актуальные задачи педагогики:
материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство
Молодой ученый, 2011. — С. 138-141.
10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб.пособие для учащихся пед.уч-щ по
спкец. № 2002 «Дошк. Воспитание», № 2010 «Воспитание в дошк. Учереждениях». –
М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
11. Гоголев О.Б. Лепим из глины – М.: Профиздат 2009, 96 с.
12. Горячева В.С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина / В.С. Горячева,
М.И. Нагибина.- Я, 1998. – 208 с.
13. Грибовская А.Л. Ознакомление дошкольников со скульптурой / А.А. Грибовская. М.:
Педагогическое общество России, 2004
14. Дронова Г.И., Якобсон С.Г. Обучение детей рисованию, лепки, аппликациям и
игре. - М.: Изд. «Просвещение». 1992, 193с.
15. Иванова Т. Е. Занятия по лепке в детском саду: мет. пособие / Т. Е. Иванова. -
Москва : Творч. Центр Сфера, 2010. - 92 с.
16. Игнатьев Е.И., Громов М.Д., Лукин Н.С. Психология. Пособие для педагогических
училищ. М. Просвещение. 1965г. 344с. 
17. Казакова И. С. Учимся рисовать и лепить животных: учеб.пособие / И. С. Казакова. -
Москва : Чистые пруды, 2006. - 31 с.
18. Комарова Т.С., Лебедева Е.В., Халезова Н.Б., Казакова Т.Г. Учитесь рисовать
и лепить. М: Просвещение, 1967. - 112 с.
19. Конышева Н. М. Лепка в начальных классах: кн. для учителя. Из опыта работы / Н.
М. Конышева. - 2-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 1985. - 80 с.
20. Кузин В.С. Психология : учебник / В.С. Кузин. – Москва: Высшая школа, 1974. – 280
с.
21. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка / под ред. А. Г. Рузской. – М.:
Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 383 с.
22. Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем: книга для занятий с детьми дошкольного
возраста / И.А. Лыкова. М.: Сфера, 2000.
23. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов
педагогических ин-тов. М., Просвещение, 1971, 415 с.
30
24. Одноралов Н.В. Скульптура и скульптурные материалы: Учебное пособие для
художественных ВУЗов. - М.: Изобразительное искусство, 2002.
25. Рос Д. Керамика. Техника, приемы. – М.: АСТ–пресс книга, 2003.
26. Федотов Г. Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла/ Г.А. Федотов.-
М.: Аст-Пресс, 1999.- 144с., ил.
27. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для
воспитателя/ Н.Б. Халезова.- М.: Просвещение, 1984.- 112 с.
28. Чаварра Х. Уроки керамики. - СПб.: Астрель, 2003. — 65 с.
29. Черток М.Ю. Повесть о глине. М., 1968.
30. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. – М.: «Просвещение», 2000, 482 с.

31
 ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1. Комплекс заданий методики формирования образного мышления учащихся
на занятиях лепкой
№ п/п Темы занятий Цель работы
Лепка с натуры (по образцу и подобию)
Задание 1. «Ворон Гоша» Развитие мелкой моторики рук.
Активизирование внимания и
воображения детей. Приобретение
начальных навыков анализа формы.
Лепка по частям, сравнивая предмет с
натурой и простейшими
геометрическими формами.
Сюжетная лепка
Задание 2. «Белочка» Переход от лепки по частям, к лепке из
Задание 3. «Сова Филимоня» целого куска глины. Вытягивание
Задание 4. «Барашка Бяшка» отдельных деталей из целого куска
Задание 5. «Кот Котофеевич» глины, декорирование поверхности.
Задание 6. «Собачка Соня» Развитие фантазии и творческого
мышления.
Декоративная лепка
Задание 7. «Филимоновский петушок» Знакомство с народным декоративным
«Улитка Рогатая» творчеством, на примере Филимоновской
Задание 8. «Большая черепаха» игрушки. Декорирование элементами
Задание 9. геометрических (круг, квадрат, ромб,
треугольник и т. д.) и растительных
форм. Обучение декоративным приёмам
керамической лепки (способ налепа,
штампа, нанесения фактуры с помощью
ткани, стека, щёточки и т.д.).
Комбинирование приёмов вытягивания и
приклеивания отдельных частей.
Развитие фантазии и творческого
мышления.
Лепка по представлению (на раскрытие образа)
Задание 10. «Мышка Норушка» Творческий подход к решению заданий,
Задание 11. «Ослик Иа» умение комбинировать различные
Задание 12. «Мишка Топтышка» приёмы лепки (приём кома, жгута и
Задание 13. «Северный олень» пласта), качество и аккуратность в
работе. Развитие и формирование умения
мыслить образами и объёмами,
фантазировать при выполнении
композиционных скульптурных заданий.

Таблица 2. Критерии оценки

практических умений и навыков, образных представлений
учащихся на занятиях лепкой
Уровни
Параметры
Низкий («3») Средний («4») Высокий(«5»)
I блок ТЕХНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
№1. Владение Не использует Частично применяет Владеет приемами
приемами, способами и приемы лепки (не приемы лепки в лепки, умело

32
методами лепки умеет раскатывать процессе использует их в
Приемы лепки: глину; сплющивать, изготовлении процессе изготовлении
- раскатывание вдавливать, поделки. поделки. Умеет и
- сплющивание оттягивать, Знает способы и использует способы и
- вдавливание прищипывать методы, но не методы лепки при
- оттягивание кусочки глины, использует в работе. изготовлении поделки.
- сглаживание сглаживать,
- процарапывание процарапывать
Способы лепки: детали работы).
- пластический (лепка Не умеет определять
из куска глины), и не использует
- конструктивный (лепка способы и методы во
по частям), время лепки
- комбинированный поделки.
(смешанный)
Методы лепки:
- пласта
- жгута
- налепа

№ 2. Умение Путает Неуверенно работает Уверенно применяет

пользоваться инструменты, не стеком. Забывает инструменты, шликер и
инструментами умеет пользоваться пользоваться губку в процессе
- скалкой стеком, штампами. шликером и губкой. работы.
- стеками Не использует
- штампами шликер и губку в
- шликером (жидкая работе.
глина, используется для
скрепления деталей)
- губкой
№3. Аккуратность Пассивность, не Проявляются Сформированные
исполнения аккуратность, частичные навыки навыки аккуратности,
- поэтапность возникает аккуратности. последовательности в
(последовательность) необходимость в работе, усидчивости,
выполнения постоянном усердия.
напоминании о
последовательности
промежуточных
целей в работе.

II блок МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

№1. Активность Инертность, Проявляется Активная
- стимул пассивность, эпизодический заинтересованность
- заинтересованность в равнодушие к интерес. Отсутствует в процессе лепки.
работе работе, творческая Учащийся
отсутствует инициатива в работе, внимателен и
внимание, возникает сосредоточен в
сосредоточенность, необходимость в процессе
требуется мотивировании. самостоятельного
постоянная Инициатива творческого поиска
стимуляция извне. направлена на образа.
конечный результат,
33
 а не на поиск
выраженных форм и
образов.
№2.Эмоционально- Отсутствие Выраженное Ярко выраженное
эстетическое отношение к эмоционально- эмоционально- эмоционально-
пластическому процессу эстетической эстетическое эстетическое
лепки направленности в отношение к отношение к
процессе лепки, что процессу лепки, но процессу лепки.
проявляется в не носит частичный
способности характер, нужна
выразить себя. мотивация со
стороны педагога.
№ 3. Волевой компонент Отсутствует воля и Проявляется Самостоятельность,
- усердие инициатива в способность к
целеустремленность,
- усидчивость преодолении преодолению настойчивость и
- целеустремленность трудностей, не трудностей, заметентерпеливое
способность интерес к работе. преодоление
самоорганизации. трудностей в
процессе работы.
III блок САМОВЫРАЖЕНИЕ (воображение, фантазия, образное мышление)
№ 1. Воображение, Не развито Воображение и Воображение и
фантазия, образное воображение и фантазия слабо фантазия хорошо
мышление фантазия, развиты, трудности в развиты, отличаются
трудности в самовыражении. оригинальностью и
самовыражении. Присутствует нестандартностью
Отсутствует способность мышления.
способность в наблюдать и Хорошо развито
осмыслении, запоминать явления умение наблюдать и
переработке и окружающего мира, запоминать явления
преобразовании но процесс создания окружающего мира.
явлений зрительных образов Оригинальное и
окружающей затруднён. вариативное
действительности. Недостаточно решение создания
Стандартно, по оригинальное художественного
образцу, решается решение создания образа.
проблема создания художественного
художественного образа.
образа.
№ 3. Стиль (стилистика) Стилистически Имеется Работа
лепки работа не узнаваемость образа, стилистически
- наивный (условный) проработана, носит работа носит хорошо
- реалистический условный (наивно- реалистический проработана, носит
- декоративный примитивный) характер декоративный
характер, нет или законченности, без характер
имеется частичная элементов проработанности.
узнаваемость декоративной,
образа. стилистической
проработанности.
№ 4.Оригинальность Неправильная Не точная передача Правильно
решения передача формы и формы и пропорций, переданы форма(ы)
- выразительность образа пропорций, не убедительно и пропорции,
(передача характерных отсутствует показана пластика и выразительно
34
особенности формы; деталей, пластичность, нет динамика движения показана пластика и
пропорций, движения, или присутствует, фигур(ы). В динамика
пластичность; где не должна быть законченной работе движения фигур(ы).
композиционное построение) динамика движения есть элемент Творческая работа
фигур(ы). индивидуальной носит
Законченная работа выразительности. выразительный и
выглядит просто и оригинальный
стандартно, характер.
созданный образ не
выражен.
Стереотипное
решение изделия.

Приемы и способы лепки

Основные способы лепки Основные приемы лепки

35
 Пластический способ

Конструктивный способ Комбинированный способ

Иллюстративный материал использованный

для развития образного мышления учащихся на занятиях лепкой

Иллюстрации работ учащихся мастерской ДШИ №2

«Югорский сувенир» педагога, заместителя директора ДШИ №2
Курача Николая Гавриловича

36
37
Иллюстрации работ Всемирноизвестной шведской
керамистки и дизайнера Лисы Ларсен (р.1931)

38
 Кадры из мультфильмов
«Винни Пух и день забот» (реж. Федор Хитрук, 1972 г.)

«Как львенок и черепаха пели песню» (реж. Инесса Ковалевская, 1974 г.)

«Умная собачка Соня» (реж. Вадим Меджибовский, 1991 г.)

39