НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА»

«КОРРЕКЦИЯ ВОКАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПИЙ У

ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ ПРИКЛАДНОГО
АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ»
ВИНОГРАДОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА
ГР. № СДМ5А21/10 ПАП

МОСКВА
2023
Распространенность расстройства аутистического спектра (РАС)*:
ВОЗ: 1 ребенок из 100 [37]
Центр по контролю заболеваемости (США), декабрь 2021г.: 1 ребенок из 44 детей в возрасте
восьми лет [35]
Министерство здравоохранения России: 1% популяции [38]

Распространенность РАС обуславливает интерес к их изучению в

самых разных аспектах

*Расстройства аутистического спектра (РАС) - клинически разнородная группа расстройств, характеризующихся

триадой нарушений:
- социального взаимодействия,
- коммуникации,
- стереотипного поведения (МКБ – 10)
В последнее время среди специалистов более распространенной является подход диагностики РАС через диаду
проявлений: (DSM-V, Клинические рекомендации РАС)
- недостаточность социальной коммуникации и социального взаимодействия;
- ограниченные, повторяющиеся паттерны поведения, интересов или деятельности.
Один из наиболее инвалидизирующих симптомов людей с РАС - СТЕРЕОТИПИИ –
ограниченные, повторяющиеся паттерны поведения, интересов или деятельности [25]

Стереотипии негативно влияют:

- на отношения с близкими
- на социальные взаимодействия, вплоть до стигматизации
- на финансовую стабильность, досуг
- на психическое здоровье и клинический статус людей с РАС [11, 15].
- на приобретение академических и социальных навыков, вовлекая значительные ресурсы
человека.
В фокусе данной работы ВОКАЛЬНЫЕ СТЕРЕОТИПИИ* - неконтекстуальная или
нефункциональная речь, включая пение, лепет, повторяющееся ворчание, визг и фразы, не
связанные с текущей ситуацией [15] , а также контекстуальные вокализации, повторяющиеся в
течение 3 секунд аналогичной вокализации [10].

По результатам исследования [49], дополнительная вокальная стереотипия вызывает больше

негативных суждений, чем одна только двигательная стереотипия, то есть является более
стигматизирующим фактором.

Вмешательства с целью снижения или прекращения стереотипий, в

особенности вокальных, таким образом, обоснованы и имеют
высокую значимость для благополучия людей с РАС
В данной работе проблематика стереотипий конкретизирована для такой группы как
ШКОЛЬНИКИ с РАС

Аспекты изучения:
- школьник как ребенок школьного возраста с точки зрения возрастной психологии
(ступень психического развития, ведущая деятельность, новообразования)
- школьник в контексте особым образом организованной среды школы и системы
образования в целом (регламентирующие нормы, требования к организации
деятельности и пространства, социальные правила, режим и т.д.)

Детальное изучение каждого из них имеет значение для правильной постановки

задач в процессе исследования для дальнейшего поиска эффективных решений
 ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ СТЕРЕОТИПИЙ ПРИ РАС

В последние годы большинство исследований стереотипного поведения ведется

преимущественно в отношении детей с аутизмом [18].

Более 1000 публикаций по ключевым словам «Vocal Stereotypy AND Autism» в базе
PubMed Central® (PMC, https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/), из них – более 400 за
последние 5 лет.

Русскоязычный сегмент публикаций (научная электронная библиотека eLIBRARY.RU,

архив журнала «Аутизм и нарушения развития», поиск по ключевым словам в
электронных поисковых системах): единичные исследования проблемы стереотипий
при РАС (например, Г.Л. Чухутовой [32], Л.Ж. Аттаевой и И.В. Макарова [18], Аршатской
О.С.[17], Жестковой Е.Б.[23]); проблематика конкретно вокальных стереотипий - только на
отдельных частных примерах.
 ВМЕШАТЕЛЬСТВА ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ВОКАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПИЙ

медицинские психолого-педагогические

имеются данные об эффективности внушительный массив исследований в западных

медицинской коррекции стереотипий только на источниках и отдельные статьи – в российском
животных (например, у крыс Sprague-Dawley) сегменте
[18])

на сегодняшний день отсутствуют эмоционально-смысловой подход - преобладает

убедительные данные об эффективности того качественное описание результатов без
или иного вида фармакологической терапии количественных измерений и системных критериев
стереотипий для людей с РАС оценки - тиражирование подобного опыта
нецелесообразно

наиболее мощный инструментарий коррекции

вокальных стереотипий как нежелательного
поведения - в прикладном анализе поведения
(ПАП)
 ПРАКТИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ НАУЧНО ОБОСНОВАННЫХ ПРАКТИК
зарубежный опыт
База бесплатных профессиональных
ресурсов для учителей, терапевтов и иных
специалистов, работающих с людьми с РАС
(NPDC, США)
28 научно доказанных вмешательств при
РАС
Большинство из практик с доказанной
эффективностью при РАС –
инструментарий ПАП
Закон об образовании лиц с
ограниченными возможностями, 2004 г.
США):
бесплатное государственное образование,
включая поведенческую поддержку
российский опыт
Аналогичная база доказательных практик –
СМАРТЕКА (АСИ) – в процессе становления
Стандарт доказательности социальных практик в
сфере детства – не обязателен
4 образовательных практики для людей с РАС,
ПАП – только в одной (ЦПА)
ПАП только в стандарте тьютора;
доказательный подход не входит в обязательные
требования при выборе педагогических методов
ФГОС ОВЗ НОО, ФАОП:
классификация аутизма по Никольской О.С.,
нефункциональность стереотипий, аутизм как
«защитная установка»
 Школьная среда - ограничения и опоры для применения поведенческих методов
ограничения опоры
кадровый дефицит запрос на повышение эффективности вмешательств
(в т.ч. как следствие системного от родительского сообщества
недофинансирования образования)
отсутствие системной мотивации для требования к организации и качеству
улучшения качества работы с детьми с ОВЗ, в образовательного процесса в соответствии с
частности, с поведением Законом «Об образовании» 273-ФЗ, ФГОС , ФГОС
ОВЗ НОО и т.д.
(отсутствие показателей в рейтингах школ)
методологические ограничения: ПАП в внедрение доказательного похода: Стандарт
качестве необходимых педагогу знаний и доказательности социальных практик в сфере
умений сейчас включен только в детства, распоряжение Минпросвещения России от
профессиональный стандарт тьютора 28.12.2020 N Р-193 для психологических служб
школ
требование системы госуправления
эффективного использования
бюджетных средств
 Опрос педагогов о методах работы с вокальными стереотипиями школьников с РАС (отдельные итоги)
Укажите причину, по которой Вы не используете ПАП…

11%
У меня нет данных о доказанной
эффективности этих методов
11%
Эти методы требуют ресурсов,
которых в школе нет
44%
Методы не являются
универсальными, тк дети разные

Сильная загруженность, не
хватает времени
33%

Вывод: основные причины ограничения использования поведенческих методов в

школе – недостаток ресурсов и отсутствие данных об эффективности
поведенческих методов
Цель: изучение возможностей прикладного анализа поведения для коррекции вокальных
стереотипий у школьников с РАС.
Объект изучения: поведенческие вмешательства для коррекции вокальных стереотипий.
Предмет изучения: эффективность вмешательства на основе методов ПАП для изменения
характеристик вокальных стереотипий или их прекращения у школьников с РАС.
Гипотеза: использование методологии и инструментария ПАП позволяет достичь значимых
изменений в коррекции такого вида нежелательного поведения, как вокальные стереотипии, что
приведет к значимым последствиям у школьников РАС.
Научная новизна исследования заключается в анализе возможностей применения поведенческих
вмешательств для коррекции вокальных стереотипий как оперантного поведения у школьников с
РАС, что отсутствует на сегодняшний день в русскоязычном сегменте исследований проблемы.
Практическая значимость исследования – формулирование рекомендаций для снижения уровня
вокальных стереотипий или их прекращения у школьников с РАС, которые могут быть
использованы специалистами служб психолого-педагогического сопровождения школ и
родителями школьников
Задачи (структура работы):
1. изучение основных подходов к коррекции вокальных стереотипий у детей с РАС с
учетом особенностей развития детей с РАС в школьном возрасте;
2. анализ возможностей и преград типичной среды ребенка школьного возраста
для применения эффективных процедур коррекции вокальных стереотипий
3. определение и проведение комплекса поведенческих процедур для участников
исследования
4. описание и анализ полученных результатов
Вокальные стереотипии в ПАП:

- оперантное поведение (поддерживается или усиливается последствиями, возникающими как

результат данного поведения);

- описывается трехчленной последовательностью: А(антецедент)-В(поведение)-

С(последствия);

- стратегии коррекции вокальных стереотипий как нежелательного поведения :

 вмешательства в предшествующие факторы (изменения А)

 манипуляции последствиями (изменения С)

 обучение альтернативному поведению (изменения В)

- выбор стратегии определяется функцией нежелательного поведения.

 Инструментарий ПАП для коррекции вокальных стереотипий (ВС)
направление вид вмешательства комментарии
вмешательства в сенсорное обогащения среды: отмечаются умеренные и сильные эффекты
предшествующие - общая стимуляция; вмешательств
факторы - предоставление сопоставимых перспективен для применения в условиях
(изменения А) стимулов стереотипии; школы
- предоставление
конкурирующих источников
стимуляции
манипуляции - гашение - затруднено для ВС - аутостимуляций
последствиями - дифференцированное - более эффективны для поведения,
(изменения С) подкрепление (DRO, DRA, DRI, поддерживаемого социальными
DRL) последствиями
- наказание (RIRD) - доказанная высокая степень эффективности
----------------------- ---------------- --------
изменение режима NCR, CRF NCR – для поведения с ф-цией внимания
поощрения CRF – требуются доп.исследования
обучение шейпинг, DTT, поведенческие для последующего применения в рамках
альтернативному цепочки /FCT процедур дифференцированного подкрепления
поведению
(изменения В)
УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТА

5 детей - обучающиеся школ начального и среднего уровня образования, имеющие

диагноз РАС и демонстрирующие стереотипии и препятствующие формированию
навыков, существенно нарушающих образовательный процесс. Форма обучения –
очная.

Критерии исключения: наличие эпилепсии, наличие синдрома Туретта (Жиля де ля

Туретта), эпизоды острых психозов с опасным повреждающим поведением в течение
последних 6 месяцев
ИССЛЕДОВАНИЕ

• 5 автономный кейсов

• зависимая переменная: характеристики вокальных стереотипий (громкость,

частота)

• независимая переменная: поведенческое вмешательство в комплексе (опрос,

выбор характеристики ВС для коррекции, сбор данных, функциональный анализ,
поведенческое вмешательство в зависимости от выявленной функции)
МЕТОДЫ

• сбор данных (анкетирование, интервьюирование, заполнение опросников,

прямое наблюдение, подсчет событий )

• функциональный анализ (методом проб)

• AB-дизайн общего исследования, для отдельных кейсов – многофоновые

кросс-ситуационные дизайны (с включением реверсивного)

• количественно-качественные методы обработки полученных результатов

УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТА. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

Возраст, Осн.
Имя Вербальность АООП Орг. условия обучения Кадровые условия обучения
лет нарушения
Общеобразовательная школа. Постоянно сопровождается
Ресурсный класс с регулярными индивидуальным тьютором. В классе
Участник Т 11 РАС + 8.2 выходами в общеобразовательный постояннонаходится учитель/ учитель-
класс. предметник, тьюторы других учеников

Участник В Коррекционная школа. Класс В классе постоянно находится один

12 РАС, ИНл, ТНР +, с ТНР 8.3 малой наполняемости (5 человек). учитель и один тьютор
Коррекционное отделение Постоянно сопровождается
общеобразовательной школы. индивидуальным тьютором. В классе
Участник А 12 РАС, ЗПР + 8.2 - 8.3 Класс малой наполняемости (5 постояннонаходится учитель/ учитель-
человека). предметник, тьютор класса

Коррекционная школа. В классе постоянно находится один

РАС, ИНу, ТНР, Малокомплектный класс (8 учитель, один тьютор, один ассистент.
Участник М 14 заболевания +, с ТНР 8.4 человек).
ЖКТ

Общеобразовательная школа, Постоянно сопровождается

общеобразовательный классе (15 индивидуальным тьютором. В классе
Участник П 9 РАС, ЗПР + 8.2 человек, в т.ч. 5 детей с ОВЗ) постоянно находится учитель/ учитель-
предметник, тьютор класса
УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКИ ВС

Участник Характеристики НП (вокальная стереотипия)

характеристика
ранее
частота до поведения,
топография кратко* опасное интенс-ть проведенные
вмешательства делающая его
вмешательства
проблемным

песни,
15 эпизодов в сенс., DRO,
Участник Т комментарии, - + громкость
RIRD
час
битбокс
Участник В звуки, слова - + 30% интервалов громкость сенс. насыщение

20 эпизодов в
Участник А слова, смех - + громкость сенс. насыщение
час
социальная
Участник М звуки - + 55% эпизодов неприемлемая сенс.насыщение
форма
социальная
Участник П песни, крик - + 60% эпизодов неприемлемая сенс.насыщение
форма
* ТОПОГРАФИЯ ПОДРОБНО – В АНКЕТАХ УЧАСТНИКОВ
УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА И АНАЛИЗ

Участники Экспресс-оценка функции НП FAST Результаты ЭФА*

социальн.
избегание сенс. избавление от
(внимание,
требований стимуляция боли
доступ)

Участник Т 2 0 3 0 самостимуляция

Участник В 1 1 3 0 самостимуляция

Участник А 0 0 3 0 самостимуляция

Участник М 2 2 3 1 избегание требований

Участник П 2 3 1 0 избегание требований

* У НЕСКОЛЬКИХ УЧАСТНИКОВ В РЕПЕРТУАРЕ ВОКАЛЬНЫЕ СТЕРЕОТИПИИ С РАЗНЫМИ ФУНКЦИЯМИ; ЗДЕСЬ УКАЗАНА ТА, ДЛЯ КОТОРОЙ ПРОВОДИЛОСЬ ВМЕШАТЕЛЬСТВО ,
ВКЛЮЧЕННОЕ В ИССЛЕДОВАНИЕ
 УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ. ВЫБОР ВМЕШАТЕЛЬСТВА

Приоритетное направление Возможные Орг.условия Квалификация проводящих

Участники
вмешательства вмешательства вмешательства вмешательство

DRI "тихо",
формирование альтернативного в соответствии с
Участник Т самонаблюдение, школа, тьютор
поведения, самоконтроля проф.стандартами
поведенческий контракт

дома, мама (с
формирование альтернативного студент магистратуры,
Участник В DRI "шепотом" послед.генерализацией в
поведения специализация ПАП
школе)

DRI "тихо", дома, мама (с

формирование альтернативного
Участник А самонаблюдение, послед.генерализацией в выпускник курсов по ПАП
поведения, самоконтроля
поведенческий контракт школе)

формирование альтернативного DRA "просьба студент магистратуры,

Участник М школа, тьютор
поведения перерыва" специализация ПАП

формирование альтернативного DRA "просьба другое в соответствии с

Участник П школа, тьютор
поведения задание" проф.стандартами
УЧАСТНИК А.
РЕЗУЛЬТАТЫ
фон вмешательство
занятия дома
среднее 27,16 3,07
медиана 19,71 1,36
общественный транспорт
среднее 22 0
медиана 21 0
школа
среднее 0 НЕ ТРЕБУЕТСЯ!
медиана 0 НЕ ТРЕБУЕТСЯ!
УЧАСТНИК В.
РЕЗУЛЬТАТЫ
фон вмешательство
занятия дома
среднее 28,17% 6,85%
медиана 31,67% 5,00%
магазин
среднее 43,22% 1,10%
медиана 50,00% 0,00%
школа
среднее 29,63% 4,25%
медиана 25,00% 2,50%

ШЕПОТОМ
УЧАСТНИК М.РЕЗУЛЬТАТЫ

фон вмеш-во
школа
среднее 50,6% 26,6%
медиана 55,6% 25,8%
УЧАСТНИК П. РЕЗУЛЬТАТЫ

фон вмеш-во
школа
среднее 58,4% 36,2%
медиана 56,3% 35,4%
УЧАСТНИК Т. РЕЗУЛЬТАТЫ
вмеш-
фон во вмеш-во*
школа
среднее 15 9 3
медиана 15 9 3

Диета, буллинг – непредвиденные изменения среды; при введении диеты ребенку резко ограничили доступ к
любимым продуктам

Вмешательство* - после устранения неблагоприятных факторов среды

РЕЗУЛЬТАТЫ. СВОД
Результаты поведенческого вмешательства
Участник Т Смена тренда, снижение уровня
Участник В Смена тренда, снижение уровня, снижение вариабельности
Участник А Смена тренда, снижение уровня, снижение вариабельности
Участник М Снижение уровня
Участник П Ускорение снижения уровня
М. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
для автоматически подкрепляемых ВС

Отсутствие экспериментального
контроля при поведенческом
вмешательстве (при соблюдении
ключевых условий вмешательства)
как показатель физиологического
неблагополучия / болезни
 ИТОГИ
• Результаты проведенного эксперимента продемонстрировали эффективность применения методов и процедур
ПАП для коррекции вокальных стереотипий у школьников с РАС: у всех участников, отмечено снижение
уровня нежелательных вокализаций, у троих – смена тренда, у одного – ускорение темпа снижения НП в
сравнении с трендом фона. Полученные результаты не зависели от уровня образовательной программы
• Наблюдаемые изменения поведения вследствие вмешательств соответствуют значимым характеристикам
поведения детей школьного возраста
• Дополнительно продемонстрированы возможности выявления негативных стимулов среды (как внешних, так
и внутренних) на основании полученных данных ПАП
• Понятие «стереотипии» не равно «самостимуляции»; как и иное нежелательное поведение, оно
функционально, и может иметь социальные подкрепления
• Использованные в исследовании протоколы и бланки сбора данных могут быть использованы педагогами и
родителями школьников с РАС
 ОГРАНИЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
• тема была сформулирована достаточно широко (как следствие ограниченного массива исследований по ней),
в дальнейшем требуются исследования отдельных компонентов таких как соблюдение процессуальной
точности, обоснованность выбора измерительных систем, вмешательств, систем поощрений и т.д для более
точных обоснованных выводов
• все участники уже имели опыт включения работы методами ПАП, при отсутствии которого процесс с
большой долей вероятности, занимал бы длительное время и ресурсы
• все проводившие вмешательство имели квалификации в области ПАП
• изолированное исследование целевого поведения (вокальные стереотипии), в реальных условиях возможны
одновременные проявления других видов нежелательного поведения, исследования комплексных
вмешательств, изменение приоритезации целевого поведения для вмешательств
• вмешательства, которые проводились на базе школ, имели не типовые условия (с привлечением стороннего
специалиста, оплаченного родителями тьютора, с привлечением грантов) – в дальнейшем для получение
наиболее социально значимого результата требуются масштабные исследования в типовых условиях школ
 ВЫВОДЫ
• Вокальные стереотипии детей с РАС - сложная проблема для школьников с РАС, в том числе для
обучения в школе, но преодолеваемая при правильно организованной работе и наличии
необходимых ресурсов
• Методологии и инструментария ПАП , прежде всего, функциональный подход и оперантная
концептуацизация вокальных стереотипий, позволяет достичь изменений в коррекции такого вида
нежелательного поведения, как вокальные стереотипии, что приведет к значимым последствиям у
детей с РАС школьного возраста, данные методы перспективны для использования школами.
• Необходимо продолжать исследования в данном направлении в условиях российских школ по
каждому компоненту вмешательств, в масштабах, позволяющих получать значимые для
системных изменений данные. Данные же настоящего исследования уже могут быть основой,
например, для обоснования какого-то локального пилотного проекта по исследованию
эффективности ПАП для школьников с РАС
 ВЫРАЖАЮ БЛАГОДАРНОСТЬ

Алипову Николаю Николаевичу за организацию

магистерской программы и научное руководство
Жестковой Екатерине Борисовне за обучение прикладному
анализу поведения
Судариковой Марии Андреевне за консультирование и
помощь в подготовке данной работы
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Christopher A. Tullis, corresponding author Ashley R. Gibbs, and Jocelyn Priester. The
Effects of Vocal Stereotypy on Secondary Target Acquisition// Behavior Analysis in Practice 2020 Dec;
13(4): 862–871
2. Danni Wang, Rose A. Mason, Catharine Lory, o Yeon Kim Vocal Stereotypy and Autism
Spectrum Disorder: A Systematic Review of Interventions //October 2020 Research in Autism Spectrum
Disorders 78(2)
3. Emily M Kuntz, Abby V Santos, Craig H Kennedy. Functional analysis and intervention of
perseverative speech in students with high-functioning autism and related neurodevelopmental
disabilities// // Journal of Applied Behavior Analysis. 2020 Sep
4. I Lovaas, C Newsom, C Hickman. Self-stimulatory behavior and perceptual reinforcement //
Journal of Applied Behavior Analysis. Spring 1987
5. Jessica J Love, Caio F Miguel, Jonathan K Fernand, Jillian K LaBrie The effects of matched
stimulation and response interruption and redirection on vocal stereotypy// Journal of Applied Behavior
Analysis. Fall 2012
6. John T.Rapp Timothy R.Vollmer Stereotypy I: A review of behavioral assessment and
treatment// Research in Developmental Disabilities Volume 26, Issue 6, November–December 2005, Pages
527-547 Перевод: Мария Скоробогатова Редактор перевода: Марина Лелюхина
7. José Pedro Ferreira, Thaysa Ghiarone, Cyro Rego Cabral Júnior, Guilherme Eustáquio Furtado, Humberto
Moreira Carvalho, Aristides M. Machado-Rodrigues and Chrystiane Vasconcelos Andrade Toscan. Effects
of Physical Exercise on the Stereotyped Behavior of Children with Autism Spectrum Disorders// Medicina
(Kaunas). 2019 Oct; 55(10)
8. Julyse A Migan-Gandonou Horr, Alina Valdes Michael. Functional Analysis and Noncontingent
Reinforcement With Extinction in the Treatment of Perseverative Speech// Behavior Analysis in Practice
2021 Jan 7;14(1)
9. Lydia Trudel, Marc J. Lanovaz & Isabelle Préfontaine Mobile Technology to Support
Parents in Reducing Stereotypy // Journal of Autism and Developmental Disorders. 2021 Jul;51(7):2550-
2558 volume 51, pages2550–2558
10. Megan Duffy Cassella, Tina M Sidener, David W Sidener, Patrick R
Progar. Response interruption and redirection for vocal stereotypy in children with
autism: a systematic replication// Journal of Applied Behavior Analysis. Spring
2011;44(1):169-73
11. Miguel Comparan-Meza, Ivette Vargas de la Cruz, Fernando Jauregui-
Huerta, Rocio E Gonzalez-Castañeda, Oscar Gonzalez-Perez, Alma Y Galvez-
Contreras. Biopsychological correlates of repetitive and restricted behaviors in autism
spectrum disorders// Brain Behavior. 2021 Oct
12. Ruth Anne Rehfeldt and Mark R Chambers Functional analysis and
treatment of verbal perseverations displayed by an adult with autism// Journal of
Applied Behavior Analysis. 2003 Summer
13. Stephanie Gerow,Gabby Rivera, Jessica S. Akers,Marie Kirkpatrick,
Supriya Radhakrishnan Parent-implemented treatment for automatically maintained
stereotypy // Behavioral Interventions Volume 34, Issue 4 November 2019 Pages 466-
474
14. Terry S Falcomata, Henry S Roane, Alyson N Hovanetz, Tracy L
Kettering, Kris M Keeney. An evaluation of response cost in the treatment of
inappropriate vocalizations maintained by automatic reinforcement// Journal of Applied
Behavior Analysis. Spring 2004;37
15. William H Ahearn, Kathy M Clark, and Rebecca P.F MacDonald.
Assessing and Treating Vocal Stereotypy in children with Autism // Journal of Applied
Behavior Analysis. 2007 Summer; 40(2): 263–27
16. Аналитическая справка о численности детей с РАС в субъектах РФ в
2020 году Федерального ресурсного центра по организации комплексного
сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ
https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/3646/analiticheskaya_spravka_monito
ring_2020_na_blanke_frts_09_03_21.pdf
17. Аршатская О.С. Динамика проявлений стереотипной аутостимуляции
в процессе психологической коррекционной помощи ребенку с аутизмом //
Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. Альманах №37
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
18. Аттаева Л.Ж., Макаров И.В. Стереотипии у детей// Социальная и клиническая
психиатрия" 08.2021
19. Бусыгина Н.П., Подушкина Т.Г., Зевина Д.А. Методологические проблемы
доказательного описания психологических и социальных практик // Социальные науки и детство.
2021. Том 2.№ 1.
20. Давыдова Е.Ю., Сорокин А.Б., Хаустов А.В., Шведовский Е.Ф. Проблемы и
перспективы интеграции методов с доказанной эффективностью в практику школьного обучения
детей с расстройствами аутистического спектра // Клиническая и специальная психология. 2021. Том
10. № 1
21. Джон О.Купер, Тимоти Э.Херон, Уильям Л. Хьюард. Прикладной анализ поведения.
Пер.с англ.-М.:Практика, 2016
22. Егорова Л. В., Зверева Е. А., Орлова М. А., Шаргородская Л. В., Чурилина Е. В.
Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной
школе
23. Жесткова Е.Б. Коррекция нежелательного поведения (вокальных стереотипий,
агрессии) у ребенка с РДА // Вестник педагогических инноваций, №2 (42), 2016
24. «Из системы образования в Москве выпала почти половина детей с инвалидностью»
https://www.miloserdie.ru/news/chto-meshaet-obucheniyu-detej-s-ovz-v-moskve-pokazal-monitoring/?
fbclid=IwAR0iN0Ok47xJmsQ4kmaM6sXxqh9_zFp1h1bX-XWLvRmKJZl0Jc3roxXEKfc
25. Клинические рекомендации Расстройства аутистического спектра (утв. Минздравом
России)
26. Крушинская О.В. Применение процедуры дифференцированного подкрепления
отсутствия поведения (DRO) для коррекции нежелательных вокализаций во время фронтального
урока для ребенка 10 лет с РАС. 11 января 2021 Источник: https://proaba.ru/primenenie-protsedury-
differentsirovannogo-podkrepleniya-otsutstviya-povedeniya
27. Кулагина, Ирина Юрьевна. Возрастная психология: развитие ребенка
от рождения до 17 лет. - Москва: Изд-во УРАО, 1999
28. Мониторинг доступности образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в Москве на 2019\20 учебный год
https://contact-autism.ru/new/wp-content/uploads/2019/12/monitoring-
dostupnosti-obrazovaniya-dlya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami.pdf
29. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина
М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом.
Психологическое сопровождение.— М.: Теревинф, 2005
30. Овсянникова Т.М. Применение метода функционального анализа
поведения для коррекции нежелательного поведения у ребенка с
расстройством аутистического спектра // Клиническая и специальная
психология. 2016. Том 5. № 1
31. Осин Е., Устинова, Н. Научный редактор: Портнова А. Научно
обоснованные подходы к ведению детей с расстройствами аутистического
спектра в педиатрической практике. Методическое руководство
32. Чухутова Г.Л. Стереотипное и самоповреждающее поведение у детей с
нарушениями в развитии// Современная зарубежная психология. № 4 / 2013
33. Эрц Ю.М., Жесткова Е.Б. Проведение процедуры «функциональный
анализ поведения» // Аутизм и нарушения развития. 2014. Том 12. № 4
34. https://autismpdc.fpg.unc.edu/evidence-based-practices
35. https://www.cdc.gov/mmwr/volumes/70/ss/ss7011a1.htm
36. https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/hcp-dsm.html
37. https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-
disorders
38. https://растимдетей.рф/articles/vidy-i-proyavleniya-rasstroystv-
autisticheskogo-spektra
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ (дополняется)
дополнительно для ВКР
39. Ashley R Gibbs, Christopher A Tullis, Raven Thomas, Brittany Elkins. The effects of noncontingent
music and response interruption and redirection on vocal stereotypy//J Appl Behav Anal. 2018 Oct;51(4)
40. Brian A Boyd, Stephen G McDonough, James W Bodfish. Evidence-based behavioral interventions for
repetitive behaviors in autism// J Autism Dev Disord. 2012 Jun;42(6)
41. Brittany I Schumacher, John T Rapp. Evaluation of the immediate and subsequent effects of response
interruption and redirection on vocal stereotypy// J Appl Behav Anal. 2011 Fall;44(3)
42. C H Kennedy, K A Meyer, T Knowles, S Shukla. Analyzing the multiple functions of stereotypical
behavior for students with autism: implications for assessment and treatment// J Appl Behav Anal. Winter
2000;33(4):559-71
43. Christopher W Tarr. Do Stereotypic Behaviors in Autism Warrant Intervention?// Global Journal of
Intellectual & Developmental Disabilities September 2020
44. Cláudia Melo, Luís Ruano, Joana Jorge, Tiago Pinto Ribeiro, Guiomar Oliveira, Luís Azevedo, Teresa
Temudo. Prevalence and determinants of motor stereotypies in autism spectrum disorder: A systematic
review and meta-analysis// Meta-Analysis Autism. 2020 Apr;24(3)
45. Enzo Grossi, Elisa Caminada, Michela Goffredo, Beatrice Vescovo, Tristana Castrignano, Daniele
Piscitelli, Giulio Valagussa, Marco Franceschini and Franco Vanzulli. Patterns of Restricted and Repetitive
Behaviors in Autism Spectrum Disorders: A Cross-Sectional Video Recording Study. Preliminary Report //
Brain Sci. 2021 Jun; 11(6): 678
46. Erin N Ahrens, Dorothea C Lerman, Tiffany Kodak, April S Worsdell, Courtney Keegan. Further
evaluation of response interruption and redirection as treatment for stereotypy// J Appl Behav Anal. 2011
Spring;44(1)
47. Hadi Zarafshan, Maryam Salmanian, Soudeh Aghamohammadi, Mohammad Reza Mohammadi,
and Seyed-Ali Mostafavi Effectiveness of Non-Pharmacological Interventions on Stereotyped and
Repetitive Behaviors of Pre-school Children With Autism: A Systematic Review Basic Clin
Neurosci. 2017 Mar-Apr; 8(2)
48. Madison M. Ralph, K. Alisa Lowrey. An Exploration of Perseverative Behaviors in Young
Children with Autism// Inquiriesjournal 2016, VOL. 8 NO. 02
49. Marco Esposito, Laura Pignotti, Federica Mondani, Martina D’Errico, Orlando Ricciardi, Paolo
Mirizzi, Monica Mazza, and Marco Valenti, ,Stimulus Control Procedure for Reducing Vocal
Stereotypies in an Autistic Child
50 Psychoeducational Interventions for Adults With Level 3 Autism Spectrum Disorder: A 50-Year
Systematic Review
51. Katie S. Davis, Sandra A. Kennedy, MA, Alessandra Dallavecchia, BA, Richard L. Skolasky,
MA, Barry Gordon, https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6749978/
52. Aimee Giles, Shelley Swain, Louise Quinn, and Brittany Weifenbach. Teacher-Implemented
Response Interruption and Redirection: Training, Evaluation, and Descriptive Analysis of Treatment
Integrity// Behavior Modification 2018, Vol. 42(1) 148–169
53. Athens, Elizabeth S;Vollmer, Timothy R;Sloman, Kimberly N;Pipkin, Claire St Peter. An
analysis of vocal stereotypy and therapist fading. Journal of Applied Behavior Analysis; Summer
2008; 41, 2
54. Allison B. Cunningham and Laura Schreibman. Stereotypy in Autism: The Importance of
Function// Autism Spectr Disorders 2008 ; 2(3): 469–479
55. Mandy Rispoli, Matthew Brodhead, Katie Wolfe, Emily Gregori. Trial-Based Functional
Analysis Informs Treatment for Vocal Scripting//Behavior Modification. 2018
May;42(3):441-465
56. Potter, J. N., Hanley, G. P., Augustine, M., Clay, C. J., & Phelps, M. C. Treating
stereotypy in adolescents diagnosed with autism by refining the tactic of “using stereotypy
as reinforcement”. Journal of Applied Behavior Analysis, 2013, 46(2), 407-423.
57. Slaton, J. D., & Hanley, G. P. Effects of multiple versus chained schedules on stereotypy
and item engagement. Journal of applied behavior analysis, 2016. 49(4), 927-946.
58. Stephen Crutchfield. The Effects of a Technology Delivered Self-Monitoring System and
Video Self Modeling on the Disruptive Behavior of Adolescents with Autism. 2014
59. V M Durand and E G Carr. Social influences on "self-stimulatory" behavior: analysis
and treatment application//Journal of Applied Behavior Analysis, 1987 Summer; 20(2): 119–
132
60. William H Ahearn,corresponding author Kathy M Clark, Ruth DeBar, and Christine
Florentino. On The Role of Preference in Response Competition// Journal of Applied
Behavior Analysis 2005 Summer; 38(2): 247–250
61. William H Ahearn, Kathy M Clark, Nicole C Gardenier, Bo In Chung, and William V
Dube. Persistence of stereotypic behavior: examining the effects of external reinforcers//
Journal of Applied Behavior Analysis ,2003 Winter; 36(4): 439–448.
62. Бутузова, Н. Г., & Поликарпова, Н. С. Функциональная оценка проблемного
поведения: анализ синтезированных контингентностей на основе интервью (IISCA).
Аутизм и нарушения развития, 2021,19(2), 6-14.
63 Давыдова Е.Ю., Сорокин А.Б., Давыдов Д.В., Тюшкевич С.А., Хаустов А.В. На пути
к доказательности: принципы описания практик помощи лицам с расстройствами
аутистического спектра // Клиническая и специальная психология. 2022. Том 11. № 4.
С. 264–279