Педагогическое сопровождение речевого развития дошкольников в

условиях реализации образовательной программы ДОО

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ учебно-методической литературы
по сопровождению речевого развития дошкольников
1.1. Речевое развитие дошкольников как предмет теоретического
исследования
1.2. Педагогическое сопровождение в структуре современных
методических направлений
1.3. Аспектуальные особенности реализации дидактических приемов в
парадигме образовательной программы ДОО
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Характеристика методологии та плана
экспериментальных занятий по развитию речи у дошкольников в
условиях реализации программы ДОО
2.1. Разработка цикла педагогических занятий по углублению речевого
развития дошкольников
2.2. Система коррекционной педагогической работы
2.3. Методические рекомендации в области педагогического
сопровождения как продуктивной коррекционной системы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Анализ и обобщение полученных в ходе
экспериментальных занятий результатов
3.1. Статистическая обработка эмпирического материала
3.2. Анализ эффективности выбранных учебно-методических методов
развития речи
3.3. Уточнение и прогнозирование отдельных аспектов эксперимента по
речевому развитию дошкольников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Объектом исследования является педагогическое сопровождение при

реализации речевого развития дошкольников в парадигме современной
образовательной программы ДОО.
Предмет исследования – особенности, технологии та продуктивность
педагогического сопровождения для эффективного развития коммуникативных
навыков, диалогической та монологической речи дошкольников.
Цель исследования – выявить и экспериментально проанализировать
наиболее продуктивные стратегии развития речевых навыков и умений
дошкольников, исходя из современных дидактических технологий.
Исходя из поставленной цели, нами были выделены следующие задачи:
1. Изучить учебно-методическую и педагогическую литературу,
посвященную педагогическому сопровождению, практику внедрения
продуктивных методических технологий в соответствии с требованиями
образовательной системы ДОО.
2. Проанализировать этапы, проблематику и аспектуальные
характеристики речевого развития дошкольников как компонента их
личностного и компетентносного развития в современной образовательной
системе.
3. Обосновать продуктивные системы педагогической коррекционной
работы в общей стратегии развития речевых навыков дошкольников.
4. Установить методы интеграции последовательных занятий с
педагогическим сопровождением дошкольников при реализации требований к
уровню коммуникативного развития.
5. Экспериментально проверить разработанные на основе современных
методологических подходов техники педагогического сопровождения.
Гипотеза исследования состоит в предположение, что педагогическое
сопровождение является незаменимым и наиболее важным компонентом при
реализации речевого развития дошкольников, поскольку основывается на
постоянном коммуникативном взаимодействии педагога и обучающихся, и
направлено также на формирование ценностно-ориентированных,
гуманистических, просоциальных аксиологических координат воспитанника,
что в дальнейшем отражается на развитии целостной личности. Отсутствие
полиаспектного исследования педагогического сопровождения как
теоретической проблемы и экспериментальных практик его интеграции в
современной программе ДОО указывает на необходимость дополнения и
углубления существующей методической практики.
Теоретическая значимость исследования состоит в продолжении
существующей парадигмы научно-методических исследований в области
речевого развития дошкольника и педагогического сопровождения как
компонента его реализации и разработки новых направлений в данной области
на основе экспериментального внедрения и проверки разработанных
образовательных моделей.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
воспроизведения методических технологий, разработанных в данной работе,
при педагогическом сопровождении коммуникативной деятельности
дошкольников в условиях реализации программы ДОО; использовании
разработок и результатов исследования для формирования новых методических
приемов для отдельных аспектуальных задач.
В данном исследовании были использованы следующие общенаучные
методы исследования – синтез, анализ, классификация и обобщение,
исследование литературы по предмету исследованию; а также эмпирический
метод наблюдения.