1 Описание дисциплины

Пререквизиты«Педагогика», «Психология», «Физиология и развитие

школьников».
Постреквизиты: «Технологии критериального оценивания», «Теория и
методика воспитательной работы в специальной школе», «Теория и методика
воспитательной работы в школе».
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: формирование у будущих учителей готовности работать в
системе инклюзивного образования
Задачи дисциплины: систематизировать знания студентов о теоретических
основах и проблематике инклюзивного образования, сущности, содержания, структуре
образовательных процессов и систем, педагогических технологий и инновационных
процессов в сфере инклюзивного образования; по основным направлениях и перспективах
развития инклюзивного образования и педагогической науки; знания о концепции
психолого – педагогической помощи и системы коррекционно – педагогического
воздействия
Методика обучения и технологии: С применением технологии блочно-
модульного обучения М. Жанпеисовой. (Проектная технология, Технология
интегрированного обучения, Технология проблемного обучения и др)
Результаты обучения:
После успешного завершения курса обучающиеся будут:
1) Имеет предметные знания и понимание современных теорий и концепций
специальной педагогики, реализует их через исследовательскую деятельность.
2) Владеьт и применяет навыки анализа внешней и внутренней ситуации развития
ребенка с ООП для принятия правильной стратегии педагогической деятельности.
3)Подбирать и применять диагностический инструментарий для выявления
психофизических особенностей детей с особыми образовательными потребностями.
4) Умеет организовать коррекционно – развивающее обучение детей с ООП в
соответствии с требованиями программы обновленного содержания образования с
использованием ИКТ, результатами исследований.
5) Владеть и применяет знания об основных ступенях развития и социализации
детей с особыми образовательными потребностями.
6) Владеть навыками систематизации, обобщения и распространения
методического опыта в коррекционно-педагогической деятельности.
7) Уметь сопоставлять основные факты и закономерности изучаемых явлений.
8) Принимать и несет ответственность за решения задач и проблем с применением
инновационных подходов, методов построения концепций и стратегий деятельности в
системе специального образования

2 Содержание дисциплины
Правовая основа инклюзивного образования в Республике Казахстан.
Государственные программы и Планы в области развития образования. Становление
систем педагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Современное
состояние инклюзивного образования. Международный опыт инклюзии. Специальное и
инклюзивное образование в Республике Казахстан. Основные технологии психолого -
педагогического сопровождения инклюзивного процесса. Основные понятия и принципы
психолого - педагогического сопровождения. Их «применимость» к задачам
инклюзивного образования. Структура и базовые компоненты психолого-педагогического
сопровождения. Описание субъектов инклюзивной практики. Система поддержки
педагогов, реализующих инклюзивную практику, как компонент целостного психолого -
педагогического сопровождения. Мониторинг как технология оценки реализации
инклюзивного процесса. Технология психолого-педагогического сопровождения
родителей ребёнка с особыми образовательными потребностями. Общая технология
деятельности школьного психолого – медико - педагогического консилиума (ПМПк).
Тьютор в системе инклюзивного образования.
Тема 1. Модели инклюзивного образования
Субъекты инклюзивного образования: педагоги, родители, учащиеся,
представители СМИ, органов управления, общественность и пр. Формирование банка
данных о ресурсах инклюзивного образования. Подготовка специалистов для работы в
режиме инклюзивного образования.
Тема 2. Модели инклюзивного образования.
Нормативно-правовое обеспечение: нормативные материалы, регулирующие
инклюзивные процессы в образовании.
Тема 3. Условия организации инклюзивного образования различных категорий
детей с ООП.
Методическое обеспечение и материально-технические ресурсы. Информационное
обеспечение. Организационно-содержательный и оценочный компоненты - (мониторинг).
Тема 4. Включение детей с сенсорными нарушениями в общеобразовательный
процесс.
Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Слухоречевая
среда. Учебный план группы психолого-педагогического сопровождения. Работа с
родителями, детьми и педагогическим коллективом образовательной организации.
.Тема 5. Включение детей с интеллектуальными нарушениями в
общеобразовательный процесс.
Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Слухоречевая
среда. Учебный план группы психолого-педагогического сопровождения. Работа с
родителями, детьми и педагогическим коллективом образовательной организацииТема
Тема 6. Включение детей с сенсорными нарушениями в общеобразовательный
процесс.
Включение детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный
процесс. Коррекционная среда в общеобразовательной организации.
Тема 7. Включение детей с нарушениями эмоционально – волевой сферы в
общеобразовательный процесс.
Включение детей с нарушениями эмоционально - волевой сферы в
общеобразовательный процесс. Коррекционная среда в общеобразовательной
организации.
Тема 8. Вариативные формы включения лиц с ограниченными возможностями в
общеобразовательный процесс.
Варианты моделей включения детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательный процесс
Тема 9. Правовые основы организации инклюзивного процесса в
общеобразовательных организациях (международные и отечественные нормативно -
правовые акты)..
Акты ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ.Законы РК. Государственная программа
развития образования в РК на 2020-2025 годы. Национальный план мероприятий по
обеспечению прав и улучшению качества жизни инвалидов в Республике Казахстан до
2025 года.
Тема 10. Правовые основы организации инклюзивного процесса в
общеобразовательных организациях (международные и отечественные нормативно -
правовые акты.Образовательные программы общеобразовательных дошкольных и
школьных организаций. Специальные образовательные программы общеобразовательных
дошкольных и школьных организаций.).
 Тема 11. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
в общеобразовательной школе.
Тема 12. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
в общеобразовательной школе
Тема13. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ООП в
условиях интегрированного обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
в общеобразовательной школе
Тема14. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ООП в
условиях интегрированного обучения.
Финансирование системы инклюзивного образования на республиканском и
региональном уровне
Тема 15. Описание и представление результатов исследования
Организация тъюторской практики в условиях инклюзивного обучения.

Рекомендуемая литература:

Основная литература:
1. Резникова Е.В. Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся младшего
школьного возраста с разным уровнем умственной недостаточности в условиях
интеграции. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Москва. ИКП РАО. 2007. - 24 с.
2. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми
потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми
потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.
3. Специальная педагогика: в трех томах. Учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н. М. Назарова и др. - М., 2008..
4. Айсмонтас, Б. Б. Инклюзивное образование студентов с инвалидностью и ОВЗ с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий / Б. Б.
Айсмонтас [и др.] ; под ред. Б. Б. Айсмон- таса. - М.: Изд-во МГППУ, 2015.
5. 2. Алехина, С. В. Развитие инклюзивного образования в свете нового закона «Об
образовании в Российской Федерации» / С. В. Алехина // Бюллетень Учебно-
методического объединения вузов РФ по психологопедагогическому образованию. —
2013. — № 1 — С. 73—78.
6. 3. Алехина, С. В. Создание специальных условий для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: методический
сборник / С. В. Алехина (отв. ред.) ; под ред. Е. В. Самсоновой. - М.: Изд-во МГППУ,
2012.
Дополнительная литература:
1. Сулейменова Р.А. Методологические подходы к внедрению инклюзивного
образования в Республике Казахстан //Специальное образование в Казахстане. - 2008. - №
2 (23). - С. 25-31.
2. Сулейменова Р.А., Хакимжанова Г.Д. Зарубежный и отечественный опыт
включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс.
Проблемы и пути решения. - Алматы, 2001.
3. Байрамов, Д. А. Профессиональное обучение и карьерное развитие лиц с
нарушениями ОДС: сущность и основные детерминанты / Д. А. Байрамов, Д. С.
Райдугин // Социально-гуманитарные знания. — 2015. — №4. - С. 132-140.
4. 5. Барбитова, А. Д. Инклюзивное образование: от теории к практике :
монография / А. Д. Барбитова. — Ульяновск : УИПКПРО, 2013.
5. 6. Воеводина, Е. В. Социальная адаптация студентов с ограниченными
возможностями здоровья к условиям вуза / Е. В. Воеводина // Экономика высшей школы.
— 2012. — № 7.
6. 7. Волкова, В. В. Исследование педагогических условий реализации
инклюзивного образования в вузах / В. В. Волкова, Е. В. Михальчи // Педагогическая
наука и образование. — 2015. — № 2. — С. 5—16.
7. 8. Волкова, В. В. Классификация педагогических условий реализации
инклюзивного образования в вузе / В. В. Волкова, Е. В. Михальчи // Журнал министерства
народного просвещения. — 2015. — Вып. 3. URL: http:// ejournall8.com/en/archive.html?
number=2015-03-31-13:03:45&journal=3.
8. 9. Воробьева, Е. Е. Лица с инвалидностью в ракурсе истории / Е. Е. Воробьева,
Е. В. Михальчи // Психология и педагогика: прошлое, настоящее, будущее : сб. статей
Международной научно-практической конференции. — Челябинск, 2015. — С. 45—50.
9. 10. Грозная, Н. С. Включающее образование. История и зарубежный опыт / Н. С.
Грозная // Вопросы образования. — 2006. — Вып. 2.
10. 11. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными
возможностями здоровья / авт. колл. ; под. ред. И. Ю. Левченко, И. В. Евтушенко, И. А.
Никольской. — М.: Национальный книжный центр, 2013.
11. 12. Жаворонков, Р. Н. Правовое регулирование инклюзивного образования в
Российской Федерации / Р. Н. Жаворонков. — М.: НИПИ, 2012.
12. 13. Заблоцкис, Е. Ю. Особые дети и взрослые в России: закон, правоприменение,
взгляд в будущее / Е. Ю. Заблоцкис. — М.: Тенериф, 2013.
13. 14. Кантор, 3. В. Инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья: проблемы подготовки кадров / 3. В. Кантор, И. П. Волкова, А.
А. Богданова // Здоровьесберегающее образование. — 2014. - № 4. - С. 20-23.
14. 15. Кучмаева, О. В. Проблемы развития инклюзивного образования / О. В.
Кучмаева, Г. В. Сабитова, О. Л. Петрякова // Воспитания школьников. — 2013. — № 4.
15. 16. Малофеев, Н. Н. Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого
себя / Н. Н. Малофеев // Дефектология. — 2011. — № 4. — С. 3—17.
16. 17. Мельник, Ю. В. Профессиональная компетентность учителя в области
инклюзивного образования: сравнительный анализ западной и российской рефлексии / Ю.
В. Мельник // Международный научно-исследовательский журнал. — 2012. — № 6-2. —
С. 53—56.
17. 18. Михальчи, Е. В. Зарубежный опыт инклюзивного образования / Е. В.
Михальчи // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания. - М„ 2012. - С.
170-179.
18. 19. Михальчи, Е. В. Моделирование социокультурной среды вуза для студентов
с ОВЗ и инвалидностью / Е. В. Михальчи // Социально-гуманитарные знания. — 2015. —
Вын. 1. — С. 354—360.
19. 20. Михальчи, Е. В. Особенности организации и проведения спортивных
мероприятий для лиц с ОВЗ и инвалидностью / Е. В. Михальчи, И. В. Николаев // III
Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Теория и практика
дистанционного обучения учащихся и молодежи с ограниченными возможностями
здоровья» : сб. материалов. — Кемерово, 2016. — С. 66—70.
20. 21. Михальчи, Е. В. Педагогическая коррекция виктимизации у студентов с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / Е. В. Михальчи // Высшая
школа: опыт, проблемы, перспективы — М. : Изд-во РУДН, 2014. - С. 613-620.
21. 22. Михальчи, Е. В. Состояние инклюзивного образования в системе высшего
образования в России / Е. В. Михальчи // Современные проблемы науки и образования. —
2014. — № 2. URL: http://www.science-education. ш/116-12445.
 22. 23. Назарова, М. Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и
проблемы внедрения / М. Н. Назарова // Вестник Московского городского
педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 3. - С. 8-18.
23. 24. Нигматов, 3. Г. Инклюзивное образование: история, теория, технологии / 3.
Г. Нигматов, Д. 3. Ахметова, Т. А. Челнокова. — Казань : Познание, 2014.
24. 25. Россихина, И. Г. Социальная инклюзия студентов как функция учреждения
среднего профессионального образования : автореф. ... канд. соц. наук / И. Г. Россихина.
— Ростов н/Д, 2010.
25. 26. Староверова, М. С. Инклюзивное образование: Настольная книга педагога,
работающего с детьми с ОВЗ : методическое пособие / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев.
— М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 2012.
26. 27. Тюрин, А. В. История появления и развития инклюзивного образования / А.
В. Тюрин // Точки над Е. — 2015. — № 1 — С. 94—134.
27. 28. Хитрюк, В. В. Инклюзивное образование: педагогическая технология
формирования готовности будущих педагогов / В. В. Хитрюк // Вестник Московского
университета. Серия 20: Педагогическое образование. — 2015. - № 1. - С. 100-112.
28. 29. Чигрина, А. Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми
физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции : автореф.... канд. соц.
наук / А. Я. Чигрина. — И. Новгород, 2011.
29. 30. Шипицыпа, Л. М. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. — М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 2004.

Ресурсы:
http://repo.kspi.kz/bitstream/handle/item
https://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017657
Инклюзивное образование » Национальный научно-практический центр коррекционной
педагогики (special-edu.kz)

Программа дисциплины для обучающихся

на 2021_-2022_ учебный год

Инклюзивное образование

1. Основная информация

Институт Педагогический институт им.У.Султангазина

Обр. 6В 01901 Специальная педагогика, 5В010500 Дефектология

программа
Курс 2 Семест 4 Форма очная., Прогр.об осн., сокр. ДОТ
р обучения очно- уч. на базе
дистанцио ТПО/ВО
н-ная

Цикл БД, Компонент по выбору

дисциплины
Кол-во 5 Количество часов 150
кредитов
Руководитель программы Григорова Юлия Борисовна

Преподаватель

Время и мето В режиме on-line в приложении WhatsApp согласно графику

консультаций консультаций
(СРОП)
2 Пререквизиты и постреквизиты

Пререквизиты Педагогика», «Психология», «Физиология и развитие школьников».

Постреквизит «Технологии критериального оценивания», «Теория и методика

ы воспитательной работы в специальной школе», «Теория и методика
воспитательной работы в школе».

3 Цель и задачи дисциплины

Цель Цель дисциплины: сформировать целостное представление о системе

инклюзивного образования как неотъемлемой части общего и специального
образования;
- познакомить студентов с системой образовательных услуг, представляемых
ученику в процессе инклюзивного обучения;
- учить моделировать учебно-воспитательный процесс и реализовывать в
практике обучения в режиме инклюзивного образования;
- формировать умение вступать в междисциплинарное и межведомственное
взаимодействие специалистов в решении задач организации и управления
инклюзивным образованием.

Задачи 2. Задачи дисциплины:

систематизировать знания студентов о теоретических основах и проблематике
инклюзивного образования, сущности, содержания, структуре образовательных
процессов и систем, педагогических технологий и инновационных процессов в сфере
инклюзивного образования; по основным направлениях и перспективах развития
инклюзивного образования и педагогической науки;
знания о концепции психолого – педагогической помощи и системы коррекционно –
педагогического воздействия.

4 Методика обучения и технологии

С применением технологии блочно-модульного обучения М. Жанпеисовой. (Проектная

технология, Технология интегрированного обучения, Технология проблемного обучения и др)
5 Распределение академических часов

Аудиторные Погот Форма

Всего On-line Off-line (СРС)
занятия овка к контроля
5_ СРСп Лаб. Лек СРСп Лек Прак Лаб. Выпо экз.
кредита (вебинар (консуль . . лн.
150_ ы) т.) задан
часов ий
 Экзамен
50 20 50 30
6 Содержание дисциплины

Государственные программы и Планы в области развития образования. Становление

систем педагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Современное
состояние инклюзивного образования. Международный опыт инклюзии. Специальное и
инклюзивное образование в Республике Казахстан. Основные технологии психолого -
педагогического сопровождения инклюзивного процесса. Основные понятия и принципы
психолого - педагогического сопровождения. Их «применимость» к задачам инклюзивного
образования. Структура и базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения.
Описание субъектов инклюзивной практики. Система поддержки педагогов, реализующих
инклюзивную практику, как компонент целостного психолого - педагогического сопровождения.
Мониторинг как технология оценки реализации инклюзивного процесса. Технология психолого-
педагогического сопровождения родителей ребёнка с особыми образовательными
потребностями. Общая технология деятельности школьного психолого – медико -
педагогического консилиума (ПМПк). Тьютор в системе инклюзивного образования
7 Политика курса

1 Студент должен регулярно, систематически готовиться к занятиям и выполнять все задания

СРС. Студент должен приходить подготовленным на лекции и практические занятия.
Подготовка к занятиям будет проверяться устным опросом, презентациями, дидактическими и
методическими материалами так и тестовым опросом.
2 Все виды контролей могут пересдаваться только один раз при получении отрицательной
оценки. При этом баллы уменьшаются с коэффициентом 0,8. С положительной оценки
пересдавать нельзя.
3 Студент не должен без уважительных причин пропускать занятия. При пропусках занятий по
уважительной причине студент должен обязательно их отработать в установленные сроки.
4 В верхней одежде заходить в аудиторию запрещается!
5 На занятиях студенты должны соблюдать технику безопасности, не отвлекаться и не
пользоваться сотовыми телефонами.

8 Список рекомендуемой литературы

Основная Учебные ресурсы

Основная литература:
1. Винзер М. От интеграции к инклюзии. - 2010.
2.Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М„ 2013.
3. Дефектологический словарь. В 2 т. - М., 2017.
4. Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 г., №
343-11 ЗРК.
5. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха /Под ред.. Л.М.
Шипициной, Л.П. Назаровой. - СПб., 2019. - 62 с.
6. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с
особенностями психофизического развития. - Минск: НИО, 2018.
7. Лореман Т. И др. Инклюзивное образование. Практическое пособие по
поддержке разнообразия в общеобразовательном классе. - М., 2018.

Дополнительная 1. . Майоров А.Н., Мониторинг в образовании. М., 2015.

2. Малофеев Н.Н. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра. Учебное
пособие. - Москва, 2017.
3. Мовкебаева З.А. и др. Методические рекомендации по подготовке
педагогов к внедрению инклюзивного образования. - Алматы, 2013.
4. Мовкебаева З.А. и др. Основы инклюзивного образования: Учебное
пособие. - Алматы, 2013.
5. Резникова Е.В. Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся
младшего школьного возраста с разным уровнем умственной
недостаточности в условиях интеграции. Автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва. ИКП
РАО. 2017. - 24 с.
Дополнительная литература:
6. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с
особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по
образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество,
Саламанка, Испания, 7-10 июня 2009 года.
7. Специальная педагогика: в трех томах. Учеб.пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Н. М. Назарова и др. - М., 2018.
8. http://repo.kspi.kz/bitstream/handle/item
 5. Календарно-тематический план дисциплины

№ Лекции (тема, план) Практические занятия (тема, план)

нед Модуль
ели

часы
1 Модели 1. 2. Основания, критерии и показатели инклюзивного образования. 1
инклюзивного 3. Субъекты инклюзивного образования: педагоги, родители, учащиеся, представители СМИ,
образования органов управления, общественность и пр. Формирование банка данных о ресурсах
инклюзивного образования. Подготовка специалистов для работы в режиме инклюзивного
образования.
4. Педагогические условия для создания инклюзивного пространства. Готовность
педагогического коллектива как одно из условий возможности организации инклюзии. Этапы
подготовки к включению «особого» ребенка в образовательное пространство.
2. Модели 1. 2. Нормативно-правовое обеспечение: нормативные материалы, регулирующие 1
инклюзивного инклюзивные процессы в образовании.
образования 3. Межведомственное взаимодействие: взаимодействие с организациями и учреждениями
других ведомств, общественными объединениями, СМИ.
3. Условия 1 1. Методическое обеспечение и материально-технические ресурсы. Информационное 1
организации обеспечение.
инклюзивного 2.Организационно-содержательный и оценочный компоненты - (мониторинг).
образования
различных
категорий детей с
Модели инклюзивного образования

ООП.
4. Включение детей 1. 2. Включение детей с сенсорными нарушениями в общеобразовательный процесс. 1
с сенсорными Коррекционная среда в общеобразовательной организации.
нарушениями в 3. Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Слухоречевая среда.
общеобразователь Учебный план группы психолого-педагогического сопровождения. Работа с родителями,
ный процесс детьми и педагогическим коллективом образовательной организации.

5. Включение детей с 1. 2. Включение детей с двигательными нарушениями в общеобразовательный процесс. 1

двигательными Коррекционная среда в общеобразовательной организации.
нарушениями в 3. Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Учебный план группы
общеобразовательн психолого-педагогического сопровождения. Работа с родителями, детьми и персоналом
ый процесс образовательной организации.
6. Включение детей с 1. 2. Включение детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный процесс. 1
интеллектуальными Коррекционная среда в общеобразовательной организации.

Включение детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный

нарушениями в 3. Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Учебный план группы
общеобразовательн психолого-педагогического сопровождения. Компетенции педагогических работников. Работа
ый процесс с родителями, детьми и персоналом образовательной организации.

7. Включение детей с 1. 2. Включение детей с нарушениями эмоционально - волевой сферы в общеобразовательный 1

нарушениями процесс. Коррекционная среда в общеобразовательной организации.
эмоционально – 3. Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Учебный план группы
волевой сферы в психолого-педагогического сопровождения.
общеобразовательн
ый процесс
8. Вариативные формы 1. 2. Варианты моделей включения детей с ограниченными возможностями здоровья в 1
включения лиц с образовательный процесс
ограниченными
возможностями в
общеобразовательн
ый процесс
9. Правовые основы 1. 2. Акты ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ.Законы РК. Государственная программа развития 1
организации образования в РК на 2020-2025 годы.
инклюзивного 3. Национальный план мероприятий по обеспечению прав и улучшению качества жизни
процесса в инвалидов в Республике Казахстан до 2025 года.
общеобразователь 4. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения
ных организациях (2018). Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (2018).
(международные и
отечественные
нормативно -
правовые акты).
процесс
10. Правовые основы 1. 2. Образовательные программы общеобразовательных дошкольных и школьных 1
организации организаций.
инклюзивного 3. Специальные образовательные программы общеобразовательных дошкольных и
процесса в школьных организаций.
общеобразователь
ограниченными возможностями в условиях интегрированного ных организациях
Организация психолого-педагогического сопровождения детей с

(международные и
отечественные
нормативно -
правовые акты)
11. Организация 1. 2. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в 1
психолого- общеобразовательной школе.
педагогического 3. Условия деятельности группы сопровождения. Направления работы. Планирование,
сопровождения документация.
детей с 4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в
ограниченными детском саду общего типа. Условия деятельности группы сопровождения. Функциональные
возможностями в обязанности членов группы сопровождения.
условиях 5. Организация и содержание деятельности координатора по инклюзии. Направления работы.
интегрированного Планирование, документация.
обучения.
12. Организация 1. 2. Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов, партнеров и родителей. 1
психолого- Функциональные обязанности педагогов и специалистов.
педагогического 3. Организация деятельности психолого-медико-педагогическогоконсилиума (ПМПк).
сопровождения 4. Создание комфортной образовательной среды в интегрированном обучении.
детей с
ограниченными
возможностями в
условиях
интегрированного
обучения.
13. Организация 1. 2. Работа с учащимися с ограниченными возможностями и их родителями. 1
психолого- 3. Основные противоречия во взаимоотношениях между учащимися и педагогами в процессе
педагогического обучения и воспитания.
сопровождения 4. Формы, виды работы с родителями. Консультирование родителей детей по вопросам
детей с ООП в обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.
условиях
интегрированного
обучения.
14. Управление 1 1. Педагогическое проектирование как особый вид полифункциональной педагогической 1
инклюзивными деятельности. Создание новых или преобразование имеющихся педагогических условий

Организация тъюторской практики

процессами в развития доступного образования для детей с ограниченными возможностями в регионе,
образовании. населенном, пункте.
2. Финансирование системы инклюзивного образования на республиканском и региональном
уровне.
3. Подготовка специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями в
общеобразовательной школе: учителя, воспитатели, учителя-дефектологи, психологи,
социальные педагоги; администрации школ, детских садов; представители местных органов
управления образованием.
15. Организация Организация тъюторской практики в условиях инклюзивного обучения. 1
тъюторской
практики в условиях
инклюзивного
обучения.

10 График выполнения и сдачи заданий по дисциплине

Недели
контроля

Баллы
Виды

Форма контроля
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Выполнение заданий * * * * * * * * * * * * * * *
ТК 100
практической работы
Эссе 100 *
 Опрос 100 * *

Доклад 100 * *

Контрольная работа 1 100 *

РК *
Контрольная работа 2 100
ИК Экзамен 100
Примечание 1. ТК – текущий контроль, проводится по отдельным темам модуля; РК – рубежный контроль охватывает все темы модуля;
ИК – итоговый контроль (экзамен) охватывает все темы курса. Обучающийся, набравший по итогам семестра не менее 50%
максимального семестрового рейтинга, допускается к сдаче экзамена. Для получения положительной оценки необходимо на экзамене
набрать не менее 50% максимального итогового рейтинга.
Примечание 2. Сдача выполненного задания в курсе Moodle после указанной недели допускает перерасчет баллов с применением
коэффициента 0,8. Сдача выполненного задания после наступления Последнего срока сдачи, установленного в курсе Moodle-
НЕВОЗМОЖНА
Критерии оценки
Все учебные достижения обучающегося оцениваются по 100 балльной шкале за каждое выполненное задание (ответ на занятиях, сдача домашнего
задания, выполнение контрольной работы и др.), окончательный итог по аттестации подводится расчетом среднеарифметической суммы всех оценок
по видам работы.

Оценка по F
А А- В+ В В- С+ С С- D+ D- FХ
букв.системе
95- 90- 80- 75- 65- 60- 55- 25- 0-24
%-ное содержание 85-89 70-74 50-54
100 94 84 79 69 64 59 49
Оценка по традиц. Отлично Хоро Хорошо Хоро Удовл. Неудовл.
системе шо шо

Критерии оценивания

№ Вид учебной Критерии оценивания Шкала

деятельности оценивания

1.По всем вопросам студент имеет ответы в виде конспекта или презентации. 40-50
Выполнение заданий 2. Активно дополняет ответы других студентов. 10-20
практической работы 3. Имеет собственную позицию в отношении рассматриваемой темы (вопроса). 10-20
4.Умеет делать выводы, резюмировать. 20-30
1.Содержание работы полностью соответствует теме. Глубоко и аргументировано 30-40
раскрывается тема. 40-50
Эссе 2. Четко сформулирована проблема эссе, связно и полно доказывается выдвинутый тезис. 10-20
3. Написано правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию. 10-20
4. Заключение содержит выводы, логично вытекающие из содержания основной части.
1. Полно раскрыто содержание вопроса. 30-40
2. Материал изложен грамотно, в определенной логической последовательности, точно 40-50
используется терминология.
Опрос 3. Показано умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, 30-40
применять их в новой ситуации.
4. Продемонстрировано усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов. 20-30
5. Ответ прозвучал самостоятельно, без наводящих вопросов. 20-30
1. Обозначена проблема и обоснована её актуальность; 10-20
2.Сделан анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему 20-30
Доклад 3. Логично изложена собственная позиция; 10-20
4. Сформулированы выводы, тема раскрыта полностью; 40-50
5. Выдержан объём и соблюдены требования к оформлению. 10-20
 Приложение к рабочей учебной программе (Syllabus)
Программа дисциплины для обучающихся
на 2021-2022 учебный год
Инклюзивное образование
(для дистанционной технологии)

1. Основная информация

Институт Педагогический институт им.У.Султангазина

Обр. 6В 01901 Специальная педагогика, 5В010500 Дефектология
программа
Курс 2 Семест 4 Форма очная., Прогр.об осн., сокр. ДОТ
р обучения очно- уч. на базе
дистанцио ТПО/ВО
н-ная

Цикл БД, Компонент по выбору

дисциплины
Кол-во 5 Количество часов 150
кредитов
Руководитель программы Григорова Юлия Борисовна
Преподаватель
Время и мето В режиме on-line в приложении WhatsApp согласно графику
консультаций консультаций
(СРОП)
2 Пререквизиты и постреквизиты
Пререквизиты Педагогика», «Психология», «Физиология и развитие школьников».
Постреквизит «Технологии критериального оценивания», «Теория и методика
ы воспитательной работы в специальной школе», «Теория и методика
воспитательной работы в школе».

3 Цель и задачи дисциплины

Цель Цель дисциплины: сформировать целостное представление о системе
инклюзивного образования как неотъемлемой части общего и специального
образования;
- познакомить студентов с системой образовательных услуг, представляемых
ученику в процессе инклюзивного обучения;
- учить моделировать учебно-воспитательный процесс и реализовывать в
практике обучения в режиме инклюзивного образования;
- формировать умение вступать в междисциплинарное и межведомственное
взаимодействие специалистов в решении задач организации и управления
инклюзивным образованием.

Задачи 2. Задачи дисциплины:

систематизировать знания студентов о теоретических основах и проблематике
инклюзивного образования, сущности, содержания, структуре образовательных
процессов и систем, педагогических технологий и инновационных процессов в сфере
инклюзивного образования; по основным направлениях и перспективах развития
инклюзивного образования и педагогической науки;
знания о концепции психолого – педагогической помощи и системы коррекционно –
педагогического воздействия.

4 Методика обучения и технологии

С применением технологии блочно-модульного обучения М. Жанпеисовой. (Проектная
технология, Технология интегрированного обучения, Технология проблемного обучения и др)
5 Распределение академических часов
Аудиторные
Всего On-line Off-line (СРС)
занятия
Погот
Выпо Форма
Лек СРСп овка к
5_ Лек Прак лн. контроля
СРСп Лаб. (вебинар (консуль Лаб. экз.
кредита . . задан
ы) т.)
150_ ий
часов Экзамен
50 20 50 30
6 Содержание дисциплины
 Государственные программы и Планы в области развития образования. Становление
систем педагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Современное
состояние инклюзивного образования. Международный опыт инклюзии. Специальное и
инклюзивное образование в Республике Казахстан. Основные технологии психолого -
педагогического сопровождения инклюзивного процесса. Основные понятия и принципы
психолого - педагогического сопровождения. Их «применимость» к задачам инклюзивного
образования. Структура и базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения.
Описание субъектов инклюзивной практики. Система поддержки педагогов, реализующих
инклюзивную практику, как компонент целостного психолого - педагогического сопровождения.
Мониторинг как технология оценки реализации инклюзивного процесса. Технология психолого-
педагогического сопровождения родителей ребёнка с особыми образовательными
потребностями. Общая технология деятельности школьного психолого – медико -
педагогического консилиума (ПМПк). Тьютор в системе инклюзивного образования
7 Политика курса
1 Студент должен регулярно, систематически готовиться к занятиям и выполнять все задания
СРС. Студент должен приходить подготовленным на лекции и практические занятия.
Подготовка к занятиям будет проверяться устным опросом, презентациями, дидактическими и
методическими материалами так и тестовым опросом.
2 Все виды контролей могут пересдаваться только один раз при получении отрицательной
оценки. При этом баллы уменьшаются с коэффициентом 0,8. С положительной оценки
пересдавать нельзя.
3 Студент не должен без уважительных причин пропускать занятия. При пропусках занятий по
уважительной причине студент должен обязательно их отработать в установленные сроки.
4 В верхней одежде заходить в аудиторию запрещается!
5 На занятиях студенты должны соблюдать технику безопасности, не отвлекаться и не
пользоваться сотовыми телефонами.

8 Список рекомендуемой литературы

Основная Учебные ресурсы
Основная литература:
1. Винзер М. От интеграции к инклюзии. - 2010.
2.Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М„ 2013.
3. Дефектологический словарь. В 2 т. - М., 2017.
4. Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 г., №
343-11 ЗРК.
5. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха /Под ред.. Л.М.
Шипициной, Л.П. Назаровой. - СПб., 2019. - 62 с.
 6. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с
особенностями психофизического развития. - Минск: НИО, 2018.
7. Лореман Т. И др. Инклюзивное образование. Практическое пособие по
поддержке разнообразия в общеобразовательном классе. - М., 2018.

Дополнительная 9. . Майоров А.Н., Мониторинг в образовании. М., 2015.

10. Малофеев Н.Н. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра. Учебное
пособие. - Москва, 2017.
11. Мовкебаева З.А. и др. Методические рекомендации по подготовке
педагогов к внедрению инклюзивного образования. - Алматы, 2013.
12. Мовкебаева З.А. и др. Основы инклюзивного образования: Учебное
пособие. - Алматы, 2013.
13. Резникова Е.В. Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся
младшего школьного возраста с разным уровнем умственной
недостаточности в условиях интеграции. Автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва. ИКП
РАО. 2017. - 24 с.
Дополнительная литература:
14. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с
особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по
образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество,
Саламанка, Испания, 7-10 июня 2009 года.
15. Специальная педагогика: в трех томах. Учеб.пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Н. М. Назарова и др. - М., 2018.
16. http://repo.kspi.kz/bitstream/handle/item
 Задание на
№ Лекции (тема, план) Практические занятия (тема, план)
не
Модуль

оценку
дел

часы
и
1 Модели 1 5. Основания, критерии и показатели инклюзивного образования. 1
инклюзивного 6. Субъекты инклюзивного образования: педагоги, родители, учащиеся,
образования представители СМИ, органов управления, общественность и пр. Формирование
банка данных о ресурсах инклюзивного образования. Подготовка специалистов
для работы в режиме инклюзивного образования.
7. Педагогические условия для создания инклюзивного пространства.
Модели инклюзивного образования

Готовность педагогического коллектива как одно из условий возможности

организации инклюзии. Этапы подготовки к включению «особого» ребенка в
образовательное пространство.
2. Модели 1 4. Нормативно-правовое обеспечение: нормативные материалы, регулирующие 1 ИДЗ 1.
инклюзивного инклюзивные процессы в образовании. Современ
образования 5. Межведомственное взаимодействие: взаимодействие с организациями и ная
учреждениями других ведомств, общественными объединениями, СМИ. терминол
огия
(раскрыть
содержан
ие
терминов
)
3. Условия 1 1. Методическое обеспечение и материально-технические ресурсы. 1 ИДЗ 2.
организации Информационное обеспечение. Общая
инклюзивного 2.Организационно-содержательный и оценочный компоненты - (мониторинг). характер
образования истика
различных программ
категорий детей с для детей
ООП. с ООП

(подготов
ить
доклад)
4. Включение детей 1 4. Включение детей с сенсорными нарушениями в общеобразовательный 1
с сенсорными процесс. Коррекционная среда в общеобразовательной организации.
нарушениями в 5. Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь.
общеобразователь Слухоречевая среда. Учебный план группы психолого-педагогического
ный процесс сопровождения. Работа с родителями, детьми и педагогическим коллективом
образовательной организации.

5. Включение детей с 1 4. Включение детей с двигательными нарушениями в общеобразовательный 1

двигательными процесс. Коррекционная среда в общеобразовательной организации.
нарушениями в 5. Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Учебный
общеобразовательн план группы психолого-педагогического сопровождения. Работа с родителями,
ый процесс детьми и персоналом образовательной организации.
6. Включение детей с 1 4. Включение детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный 1 ИДЗ -3
интеллектуальными процесс. Коррекционная среда в общеобразовательной организации. Особенно
нарушениями в 5. Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Учебный сти
общеобразовательн план группы психолого-педагогического сопровождения. Компетенции психичес
ый процесс педагогических работников. Работа с родителями, детьми и персоналом кого
образовательной организации. развития,
обучения
и
воспитан
ия детей
с
нарушени
ем
умственн
ого
развития
(подготов
ить
ответы на
вопросы)
4.
7. Включение детей с 1 4. Включение детей с нарушениями эмоционально - волевой сферы в 1 ИДЗ 4.
нарушениями общеобразовательный процесс. Коррекционная среда в общеобразовательной Особенно
эмоционально – организации. сти
волевой сферы в 5. Компенсаторные технические средства. Коррекционная помощь. Учебный психичес
общеобразовательн план группы психолого-педагогического сопровождения. кого
ый процесс развития,
обучения
и
воспитан
ия детей
с ранним
детским
аутизмом
.
(Подгото
вить
доклад на
данную
тему,
ответить
на
вопросы)

8. Вариативные 1 3. Варианты моделей включения детей с ограниченными возможностями 1

формы включения здоровья в образовательный процесс
лиц с
ограниченными
возможностями в
общеобразовательн
ый процесс
9. Правовые основы 1 5. Акты ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ.Законы РК. Государственная программа 1
организации развития образования в РК на 2020-2025 годы.
инклюзивного 6. Национальный план мероприятий по обеспечению прав и улучшению качества
процесса в жизни инвалидов в Республике Казахстан до 2025 года.
общеобразователь 7. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и
ных организациях обучения (2018). Государственный общеобязательный стандарт среднего
интеллектуальными
Организация психолого- Включение детей с

(международные образования (2018).

и отечественные
нормативно -
правовые акты).

10. Правовые основы 4. 5. Образовательные программы общеобразовательных дошкольных и школьных 1

организации организаций.
инклюзивного 6. Специальные образовательные программы общеобразовательных дошкольных
процесса в и школьных организаций.
общеобразователь
ных организациях
(международные
и отечественные
нормативно -
правовые акты)
11. Организация 6. 7. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными 1 ИДЗ 5

педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в

психолого- возможностями в общеобразовательной школе. Организа
педагогического 8. Условия деятельности группы сопровождения. Направления работы. ция
сопровождения Планирование, документация. психолог
детей с 9. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными о-
ограниченными возможностями в детском саду общего типа. Условия деятельности группы педагоги
возможностями в сопровождения. Функциональные обязанности членов группы сопровождения. ческого
условиях 10. Организация и содержание деятельности координатора по инклюзии. сопровож
интегрированного Направления работы. Планирование, документация. дения
обучения. детей с
ООП в
образоват
ельном
учрежден
ии
(Опишит
е модели
психолог
о-
педагоги
ческого
сопровож
дения
детей с
ООП в
процессе
инклюзив
ного
образова
ния.)
12. Организация 5. 6. Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов, партнеров и родителей. 1
психолого- Функциональные обязанности педагогов и специалистов.
педагогического 7. Организация деятельности психолого-медико-педагогическогоконсилиума

интегрированного
сопровождения (ПМПк).
детей с 8. Создание комфортной образовательной среды в интегрированном обучении.
ограниченными
возможностями в
условиях

условиях
интегрированного
обучения.
13. Организация 5. 6. Работа с учащимися с ограниченными возможностями и их родителями. 1 ИДЗ 6.
психолого- 7. Основные противоречия во взаимоотношениях между учащимися и Работа с
педагогического педагогами в процессе обучения и воспитания. родителя
сопровождения 8. Формы, виды работы с родителями. Консультирование родителей детей по ми детей
детей с ООП в вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. с ООП.
условиях Напишит
интегрированного е эссе на
обучения. тему:
Готовнос
ть
родителе
й детей с
ООП и
нормальн
о
развиваю
щихся
сверстни
ков к
совместн
ому
обучению
. (не
 менее 250
слов, не
более 500
слов)

14. Управление 1 5. Педагогическое проектирование как особый вид полифункциональной 1

инклюзивными педагогической деятельности. Создание новых или преобразование имеющихся
Организация тъюторской практики

процессами в педагогических условий развития доступного образования для детей с

образовании. ограниченными возможностями в регионе, населенном, пункте.
6. Финансирование системы инклюзивного образования на республиканском и
региональном уровне.
7. Подготовка специалистов для работы с детьми с ограниченными
возможностями в общеобразовательной школе: учителя, воспитатели, учителя-
дефектологи, психологи, социальные педагоги; администрации школ, детских
садов; представители местных органов управления образованием.
15. Организация Организация тъюторской практики в условиях инклюзивного обучения. 1 Рубежны
тъюторской й
практики в условиях контроль
инклюзивного
обучения.

Программа составлена Григоровой Ю.Б., ст. преподавателем кафедры специального образования

____._____. 2022_ г. ____________________