104 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

тельных средств, с помощью которых создается тот или иной образ может
облегчить ребенку вхождение в мир искусства. Более того восприятие худо-
жественного образа должно протекать в опоре на внутренний опыт ребенка,
как средство оживления некоего значения в собственной душе. Основной
акцент при таком подходе состоит в том, что мы специально подводим де-
тей к тому, чтобы они рассказали о том, что они пережили и почувствовали,
а не то, что думают по этому поводу.

Список литературы:
1. Борев Ю.Б. Эстетика. – 4-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1989. – 496 с.
2. Выготский Л.С. Психология искусства. – М. Педагогика, 1987. – 344 с.
3. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. – М., 1993. – С. 159.
4. Рубан Т.Г. Развитие музыкального восприятия у дошкольников на за-
нятиях по слушанию музыки в условиях взаимодействия искусств: ввтореф.
дис. … канд. пед. наук. – М., 1998. – 16 с.
5. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. – М.: Учпедгиз, 1961. –
223 с.
6. Теплов Б.М. Психология. – М., 1954. – 255 с.
7. Яворский Б.А. Статьи, воспоминания, переписка. – М.: Просвещение,
1964. – Т. I. – 341 с.

К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

© Панова К.С.1
Кабардино-Балкарский государственный университет
им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик

В статье раскрывается основные проблемы в организации методиче-

ской работы ДОУ. Рассматриваются особенности организации методи-
ческой работы в дошкольной образовательной организации, и выявляет-
ся потенциальная готовность методиста осуществлять методическое со-
провождение воспитателя в дошкольной образовательной организации.
Ключевые слова: методическая работа, организация методической
работы в ДОУ.

1
Магистр 1 года обучения по направлению 44.04.01 Педагогическое образование (Менедж-
мент в образовании).
Дошкольная педагогика 105

Современное дошкольное образование является одной из приоритетных

и развивающихся ступеней образовательной системы Российской Федера-
ции. Новые нормативные требования к определению структуры, условий
реализации общеобразовательной программы дошкольного образования
оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадра-
ми, призванными реализовывать воспитательно-образовательный процесс в
изменяющихся условиях. Образовательные учреждения многих регионов
России, осуществляющих развитие, воспитание и образование маленьких
детей испытывают ряд кадровых проблем. В частности, отмечается дефицит
квалифицированных кадров, слабая восприимчивость традиционной систе-
мы образования к внешним запросам общества, отстающая от реальных
потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации,
которая тормозит развитие кадрового потенциала, способного обеспечить
современное содержание образовательного процесса и использование соот-
ветствующих образовательных технологий [5, с. 61].
Приоритетными задачами дошкольного образования, согласно Концеп-
ции дошкольного воспитания и Государственной программе Кабардино-
Балкарской Республики «Развитие образования в Кабардино-Балкарской
Республике» на 2013-2020 годы, являются следующие: личностное развитие
ребенка, забота о его эмоциональном благополучии, развитие воображения
и творческих способностей, формирование способностей детей к сотрудни-
честву с другими людьми. Эти задачи определены отношением к дошколь-
ному возрасту как к уникальному самоценному периоду развития личности.
Ценность дошкольного периода развития и его непреходящее значение для
всей последующей жизнедеятельности человека накладывают особую от-
ветственность на педагогов ДОУ.
В то же время, анализ педагогической работы педагогов современных
детских садов свидетельствует, что они не всегда готовы к проектированию
и организации педагогического процесса нового типа. Это объясняется от-
сутствием у большинства педагогов опыта нелинейного построения педаго-
гического образовательного процесса и личностно-ориентированного под-
хода к субъектам. Накопить такой опыт, в большинстве случаев не позволя-
ет существующая система методической работы в детском саду. На данный
момент методическая деятельность дошкольной образовательной организа-
ции направлена на решение общих образовательных задач детского сада, а
не на помощь, поддержку и обогащение профессиональной компетентности
педагогов [2].
106 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

В педагогике накоплено достаточно знаний о сущности и особенностях

организации методической работы в системе образования (Г.С. Лазарев,
Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский, М.М. По-
ташник, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, B.А. Сластенин). В исследованиях
таких педагогов, как Л.А. Бахтурина, А.И. Васильева, C.С. Лебедева,
Л.В. Поздняк, Л.М. Маневцова, И.И. Кобитина рассматривается сущность
методической работы в дошкольной образовательной организации и дается
характеристика профессиональной деятельности заместителя заведующего
по воспитательной и методической работе [4, с. 41].
Методическая работа – это целостная система мер, основанная на дос-
тижениях науки и практики, направленная на развитие кадрового потенциа-
ла, а в итоге на повышение качества и эффективности образовательного
процесса [3].
В современном дошкольном образовательном пространстве четко
обозначается противоречие между требованием к обеспечению ново-
го качества построения педагогического процесса в детском саду, н а-
правленного на сопровождение дошкольника и неготовностью воспи-
тателя к его организации.
Целью данного этапа является изучение особенностей организации ме-
тодической работы в дошкольной образовательной организации и выявле-
нии потенциальной готовности методиста осуществлять методическое со-
провождение воспитателя в дошкольной образовательной организации. На
основе цели были поставлены задачи:
1. Выявить возможность педагогов включаться в решение приоритет-
ных задач работы детского сада, исходя из личностно-профессио-
нальных возможностей, потребностей и интересов.
2. Определить удовлетворенность воспитателей организацией мето-
дической работы в детском саду.
Для изучения данного вопроса был использован метод интер-
вьюирование.
Исследование проводилось индивидуально с каждым педагогом. Замес-
титель заведующего предлагал педагогам ответить на несколько вопросов.
Например, предоставляется ли Вам возможность делиться своим педагоги-
ческим опытом с другими педагогами на уровне детского сада или ощущае-
те ли Вы свою значимость в решении задач детского сада? Методист запи-
сывал все ответы.
В результате данного исследования появляется возможность узнать по-
требности каждого педагога.
Дошкольная педагогика 107

Вторая задача этапа была направлена на определение удовлетворенно-

сти воспитателей организацией методической работы в детском саду.
В нашем исследовании приняли участие 24 воспитателя и 2 методиста
ДОУ.
Для изучения данного вопроса использовался метод анкетирования. Пе-
дагогам предлагалось заполнить анкету «Изучение удовлетворенности ор-
ганизацией методической работы в дошкольной организации».
В ходе решения первой задачи диагностического этапа была выявлена
возможность педагогов включаться в решение приоритетных задач работы
детского сада, исходя из личностно-профессиональных возможностей, по-
требностей и интересов.
Анализ показал, что 25 % педагогов участвуют в инновационной дея-
тельности детского сада. 37,5 % воспитателей распространяют свой опыт
работы в научных педагогических изданиях. 62,5 % педагогов испытывают
потребность в повышении своей квалификации и имеют возможность по-
вышать свой профессиональный уровень на базе дошкольной организации.
25 % воспитателей представляют свой педагогический опыт на педагогиче-
ских советах. 25 % педагогов стремятся внедрить в свою работу передовой
педагогический опыт. Большинство педагогов ощущают свою значимость в
решении задач детского сада.
Анализ полученных данных позволяет установить, что педагоги имеют
возможность включаться в работу детского сада, повышать свой профес-
сиональный уровень исходя из своих профессиональных и личных возмож-
ностей. При этом необходимо оказывать методическую поддержку педаго-
гам для внедрения передового педагогического опыта.
На определение удовлетворенности воспитателей организацией мето-
дической работы в детском саду была направлена вторая задача диагности-
ческого этапа исследования. Педагогам предлагалось заполнить анкету
«Изучение удовлетворенности организацией методической работы в дошко-
льной организации».
Анализ анкет показал, что 50 % педагогов удовлетворены организацией
методической работы в детском саду. 25 % респондентов не удовлетворены,
25 % удовлетворены частично. Большинство педагогов (50 %) удовлетворены
системой контроля, 25 % частично удовлетворены, 25 % не удовлетворены.
Педагоги предлагают не контролировать и указывать на ошибки, а ока-
зывать помощь, давать советы, помогать самообразовываться педагогам.
75 % воспитателей удовлетворены культурой общения заместителя заве-
дующего с педагогами.
108 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

При анализе удовлетворенности педагогов планом педагогического

просвещения выявлено, что 50 % доволен его объемом. 25 % предлагают
увеличить количество консультаций, семинаров для обучения и просвеще-
ния малоопытных воспитателей. В вопросе, «Удовлетворены ли Вы помо-
щью заместителя заведующего по ВМР?» 62 % воспитателей ответили ут-
вердительно, 12,5 % затрудняются ответить. «Наш методист главный по-
мощник и наставник в работе. Он способствует нашему саморазвитию и
самообразованию». 62,5 % педагогов довольны оценкой их труда, 25 % не
довольны. На вопрос «Хотели бы Вы что – либо изменить в работе замести-
теля заведующего по ВМР?» 37,5 % педагогов ответили утвердительно,
37,5 % педагогов довольны работой методиста.
Для изучение готовности методиста решать профессионально-методи-
ческие задачи мы изучили уровень профессиональной компетентности за-
местителя заведующего и готовности решать профессионально-методиче-
ские задачи в процессе методического сопровождения воспитателя ДОО.
Самоанализ показал, что заместитель заведующего испытывает трудно-
сти в организации творческих и инновационных групп педагогических ра-
ботников, в организации работы с СМИ, в мониторинговых исследованиях.
Из 135 баллов при самоанализе один методист набрал 119 баллов, другой
114, что соответствует среднему уровню профессиональной компетентно-
сти методиста.
При самоанализе готовности методистов решать профессионально –
методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя
детского сада необходимо было оценить свои профессиональные качества,
способствующие оказать помощь педагогу в его профессиональной дея-
тельности. Методисты анализировал свои умения реализовать задачи годо-
вого плана ДОО, умение выбирать формы и методы повышения профессио-
нальной компетентности педагогов, умение организовать работу методиче-
ского кабинета и др. Из 110 баллов один методист оценил свои знания и
умения на 88 баллов, другой на 92 балла, что соответствует среднему уров-
ню готовности методиста решать профессионально методические задачи.
Основные трудности у методистов возникли в изучении индивидуальных
особенностей и способностей педагогов, оказании помощи в самообразова-
нии педагогам, умении организовать сотрудничество со структурными объ-
единениями.
Таким образом, результаты показали, что в современных дошкольных
организациях заместитель заведующего по воспитательной и методической
работе сталкивается с разнообразными профессиональными трудностями,
Дошкольная педагогика 109

особенностями педагогического коллектива, что не позволяет организовать

методическую деятельность в детском саду продуктивно.
В результате проведенной исследовательской работы была определена
готовность воспитателей дошкольной организации решать профессиональ-
ные и педагогические задачи.
В процессе исследования было выяснено, что воспитатели детского са-
да не достаточно удовлетворены организацией методической работы в до-
школьной организации, в первую очередь, это объясняется тем, что мето-
дист не всегда готов строить индивидуальное, личностно-ориентированное
взаимодействие с педагогами, что снижает количество обращений воспита-
телей к методисту за помощью для более продуктивного построения обра-
зовательного процесса.
На основе анализа возникает необходимость проведения работы, на-
правленной на обогащение опыта методиста через самообразование и курсы
повышения квалификации.

Список литературы:
1. Белая К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации /
К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128 с.
2. Дубцова М.В. К вопросу о методической работе в современном до-
школьном образовательном учреждении / М.В. Дубцова // Современные
тенденции в образовании и науке: междунар. заочная науч.-практ. конф. –
2014. – С. 51-56.
3. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. –
М.: Творч. центр, 2004. – 156 с.
4. Соловова Н.А. Управление методической работой ДОУ: от традиций
к инновациям / Н.А. Соловова, Н.В. Кузьминова // Воспитатель дошкольно-
го образовательного учреждения. – 2013. – № 8. – С. 40-46.
5. Шумакова К.С. Научно-методическое сопровождение педагогической
деятельности воспитателей и руководителей ДОУ // Образование и наука. –
2008. – № 7. – С. 61-68.