Вы находитесь на странице: 1из 42

MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII

MOLDOVA

CURRICULUM NAȚIONAL

ARIA CURRICULARĂ
LIMBĂ ȘI COMUNICARE

DISCIPLINА

РУССКИЙ ЯЗЫК
для гимназий
с румынским языком обучения
(V-IX классы)

Chișinău, 2019
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КУРРИКУЛУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ


РУССКИЙ ЯЗЫК

II. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

III. CПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ РУССКИЙ ЯЗЫК

IV. ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ


V КЛАСС
VI КЛАСС
VII КЛАСС
VIII КЛАСС
IX КЛАСС

V. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ – УЧЕНИЯ –


ОЦЕНИВАНИЯ

БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Куррикулум Русский язык для V – IX классов гимназии с румынским языком


обучения 2019 года является составной частью Национального Куррикулума и
представляет собой регламентирующий документ и нормативный акт, предусмотренный
для внедрения в образовательный процесс в гимназических классах.
Куррикулум 2019 года содержит основные требования к изучению русского языка и
результаты, которые должны быть достигнуты учащимися.
Цель куррикулума состоит в конкретизации и внедрении образовательных политик
на уровне гимназического цикла.
Основное назначение куррикулума – служить инструментом, регулирующим
деятельность учителя/ученика(-ов), и исходным документом для авторов учебников,
учебных пособий, учебно-дидактических материалов и методических рекомендаций по
реализации процесса преподавания – учения – оценивания с ориентацией на применение
современных дидактических технологий и стратегий оценивания.
Куррикулум 2019 года является четвертым поколением документов данного типа и
вторым поколением куррикулумов, основанных на компетенциях. Необходимость
изменений была определена различными факторами:
 истечение срока функционирования предыдущего куррикулума (2010 года);
 необходимостью продвижения новых образовательных и куррикулумных
политик в системе образования в целом и их учет при изучении русского языка
как неродного, в частности;
 учет рекомендаций новых европейских документов по разработке предметного
куррикулума и эффективному формированию ключевых/трансверсальных
компетенций в рамках обязательного образования;
 выявление в процессе мониторинга предыдущего куррикулума уязвимых
аспектов.
Куррикулум по дисциплине Русский язык 2019 года генерирует иерархическую
систему составляющих, которые выполняют две основные функции:
 регулирующая функция реализуется телеологической составляющей;
 стратегическая функция реализуется содержательной и процессуальной
составляющими.
Они определяют основные категории пользователей данного документа: авторы
учебников и других дидактических материалов, руководители учебных заведений,
представители местных органов управления в области образовании, учителя, учащиеся и
их родители.
Для успешного внедрения куррикулума 2019 года необходимо соблюдение
следующих условий:
 продвижение эффективного менеджмента внедрения куррикулума;
 создание благоприятного социально-психологического климата;
 создание соответствующей образовательной среды;
 создание условий для стимулирования мотивации учителей и учащихся;
 осознанное принятие субъектами образовательного процесса тех изменений,
которые происходят при развитии куррикулума;
 эффективное партнерство школы и родителей согласно «Межотраслевой
стратегии развития родительских навыков и компетенций на 2016-2022 годы»;
 эффективное партнерство школы и представителей местного сообщества.
I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КУРРИКУЛУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК
В куррикулуме по дисциплине Русский язык для гимназий с румынским языком
обучения 2019 года представлена система понятий, процессов, учебных продуктов и
образовательных целей, которая обеспечивает функциональность и развитие этого уровня
образования.
Законодательной базой куррикулума 2019 года являются такие документы, как
Кодекс об образовании Республики Молдова, Национальная стратегия развития «Молдова
2020», международные документы в области образования, в частности, Общеевропейская
система уровней владения иностранными языками.
Куррикулум является своеобразным договором между обществом, государством и
специалистами в области образования относительно курса обучения, который учащиеся
должны пройти в определенный период своей жизни.
Куррикулум выдвигает на первое место формирование и развитие компетенций на
основе содержания обучения и использования различных стратегий в учебном процессе.
Школьная компетенция – это интегрированная система знаний, умений и навыков,
ценностных отношений, приобретенных учащимися посредством учения и используемых
в специфических для реализации контекстах, адаптированных к возрастным особенностям
и познавательному уровню учащегося для решения некоторых проблем, с которыми он
может столкнуться в реальной жизни.
Согласно куррикулуму 2019 года система компетенций для гимназического
образования включает:
A. Ключевые/трансверсальные компетенции.
Б. Специфические компетенции учебных дисциплин.
В. Единицы компетенций.
Ключевые/трансверсальные – это такие компетенции, которые необходимы всем
ученикам для самореализации и развития личности, формирования активной гражданской
позиции, включенности в социальные процессы.
Ключевые/трансверсальные компетенции являются основополагающими для
системы среднего образования. Ими должны быть наделены все учащиеся учебных
заведений страны. Они рассчитаны на весь период школьного образования и
формируются учителями всех учебных дисциплин.
Данные компетенции отражают тенденции как национальной политики, изложенной
в Кодексе об образовании Республики Молдова (2014 г.), так и международной,
представленной в Рекомендациях европейской комиссии (2018 г.).
Ключевые/трансверсальные компетенции касаются различных сфер социальной
жизни, носят плюри-/меж-/трансдисциплинарный характер и могут быть
конкретизированы в процессе формирования и развития специфических компетенций по
предмету, единицах компетенций, разнообразных видах учебной деятельности и
рекомендуемых в куррикулуме учебных продуктов. Они формируются и развиваются
последовательно, согласно образовательным уровням и циклам и определяются как
формы текущего оценивания результатов по каждому виду речевой деятельности. Кроме
учебных продуктов, к каждому классу разработаны системы ожидаемых финальных
результатов и предполагающих контроль уровня сформированности заявленных для
последовательного развития от класса к классу специфических компетенций.
Специфические компетенции для данной дисциплины исходят из
междисциплинарных, а также ключевых/трансверсальных компетенций и представляют
собой интегрированную систему знаний, умений, навыков и ценностных отношений,
которые следует развивать на протяжении всего гимназического цикла обучения.
В качестве концептуальной основы в обучении русскому языку прочно утвердился
коммуникативно-деятельностный подход, согласно которому общая цель учебной
дисциплины – формирование коммуникативной компетенции. Чтобы ее реализовать,
формируются следующие компетенции по предмету:
1. Речевая компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности –
аудированием, говорением, чтением и письмом (воспринимать и понимать устные
и письменные высказывания; продуцировать устные и письменные высказывания в
соответствии с коммуникативными потребностями).
2. Под языковой компетенцией понимается систематизация знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании (применять знания о системе языка и речи для решения
коммуникативных задач).
3. Социокультурная компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-
культурной специфики русского языка (проявлять личностное отношение к
национальным и мировым ценностям посредством русского языка).
Единицы компетенций – это составляющие специфических компетенций. Они
распределены по классам по степени усложнения и способствуют формированию
специфических компетенций в целом к концу изучения предмета.
Единицы компетенций формируются и развиваются на базе содержания обучения,
которое предлагается в куррикулуме 2019 года и является рекомендованным для авторов
учебников, учителей, но в то же время вариативным, в зависимости от уровня подготовки
класса и других факторов.
Единицы учебного содержания включают в себя речевые темы, элементы
конструирования речевой деятельности (V – VII классы); литературно-тематические
блоки и литературно-речевые и рече-языковые сведения и понятия (VIII – IX классы).
Рекомендованные виды учебной деятельности представляют собой определенный
перечень заданий, коммуникативных ситуаций, видов деятельности, значимых для
формирования единиц компетенций.
Куррикулум по русскому языку 2019 года предлагает и систему учебных
продуктов, которые являются результатом формирования специфических компетенций.
Они могут представлять различные виды диалогов, связные монологические
высказывания в устной и письменной форме и т. д.
В процессе проектирования и проведения уроков учитель волен в выборе
рекомендованных учебных продуктов, но и ответственен за него. Он может дополнить
предложенный список в зависимости от специфики конкретного класса, имеющихся
ресурсов и т. д.
В соответствии с современными тенденциями педагогики учащиеся являются
субъектом обучения со своими особенностями и потребностями, со своим личным ритмом
учения и развития, что предполагает реализацию личностно-ориентированного обучения.
В свете социоцентристского подхода, особое внимание нацелено на усвоение системы
ценностей общества.
В куррикулуме 2019 года определена поэтапность обучения речевой деятельности
учащихся:
I этап – комплексное обучение видам речевой деятельности (V – VII классы);
II этап – интегрированное обучение (VIII – IX классы).
На этапе комплексного обучения русскому языку доминируют учебные действия по
овладению навыками слушания и воспроизведения речевых образцов, обогащению
лексического запаса учащихся, отработке навыков орфоэпического произношения и
выразительного чтения, по формированию орфографического письма и т. д.
Одной из главных целей комплексного обучения является отработка механизмов
речи соотносительно с ее видами – аудированием, говорением, чтением, письмом. Для
развития речевых и языковых способностей у учеников предлагаются не только образцы
(тексты), но и элементы системы языковых сведений, позволяющих осуществлять
коррекцию речевых умений и навыков.
На этапе интегрированного обучения преобладает учебная деятельность по
применению и интеграции знаний, умений и навыков из разных областей учебных
дисциплин, в первую очередь, литературы, в процессе спонтанной речевой деятельности.
На этапе интегрированного обучения развиваются специфические компетенции на
основе художественных произведений, объединенных в литературно-тематические блоки,
а также текстов других стилей и жанров.
Художественный текст выступает как структурообразующий элемент интеграции,
как субъект ее, как интегратор всех других элементов формирования коммуникативной
компетенции: языковых, речеведческих, литературоведческих сведений, понятий,
категорий. Работа над данными текстами способствует:
 развитию восприятия иноязычного художественного произведения, образной
системы другой национальной культуры;
 закреплению лексического, грамматического материала для совершенствования
навыков чтения, говорения и письма;
 ознакомлению нерусских учащихся с русской культурой и историей, с духовным
богатством русского народа;
 формированию мировоззренческих и нравственных позиций учащихся.
Весь учебный материал группируется/концентрируется вокруг художественного
текста в виде предтекстовых, притекстовых и послетекстовых упражнений и заданий.

II. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


Статус Образовательная Класс Количество Количество Количество
дисциплины область единиц часов в часов в год*
содержания по неделю
классам
Обязательная Язык и общение V 10 2 68-70
VI 8 2 68-70
VII 7 2 68-70
VIII 7 2 68-70
IX 5 2 66-68

*Может варьироваться в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

III. CПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ РУССКИЙ ЯЗЫК


1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль
русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с
коммуникативными потребностями, используя оптимальные стратегии и тактики
речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач,
проявляя интерес к русскому языку как к одному из мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям
посредством русского языка, демонстрируя толерантность и интерес к культуре
народа изучаемого языка.
IV. ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ
V КЛАСС
Специфические компетенции:
1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативными потребностями, используя оптимальные
стратегии и тактики речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач, проявляя интерес к русскому языку как к одному из
мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям посредством русского языка, демонстрируя
толерантность и интерес к культуре народа изучаемого языка.
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности и её
(составляющие компетенций) результаты/продукты
Методы обучения русскому языку в Виды учебной деятельности:
1.1. Адекватное реагирование на учебные букварный период, последовательность  упражнения, стимулирующие адекватную
целевые установки, понимание изучения звуков и букв русского реакцию и ответ на побуждение к выполнению
сообщения, рассказа учителя по алфавита определяются уровнем общего учебных и коммуникативных действий;
содержанию темы, картины, ситуации, на речевого развития учащихся.
различные типы устных/письменных Первые пять уроков
высказываний. рекомендуется проводить в устной
1.2. Восприятие на слух, понимание и форме.  вычленение из потока устного высказывания
запоминание значения, произношения звуков, слов, словосочетаний, предложений;
слов и типовых конструкций, небольших РЕЧЕВАЯ ТЕМАТИКА И  упражнения на активизацию в речи учащихся
текстов. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧЕВЫХ ТЕМ: новых слов, речевых и языковых понятий и
категорий;
1. ЗДРАВСТВУЙ!  задания на составление мини-диалогов, мини-
1.3. Определение темы мини-диалогов, ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ! рассказов на определение темы.
мини-рассказов. Приветствие и прощание: Здравствуй!  игра-конкурс «живые картинки»;
Добрый день/вечер/утро! Привет! До  упражнения на определение темы, содержания
свидания! До встречи! сюжетных картинок, диалогов, рассказов;
Как тебя зовут? Как твоя фамилия?
 вычленение из речевого потока предложения-
1.4. Вычленение частной информации из Как зовут членов твоей семьи? вопросы и ответы на них;
услышанного/прочитанного высказывания На какой улице, в каком городе/селе
(текста). живёт твоя семья?
 упражнения на чтение слов по слогам, затем
1.5. Осознанное чтение слов по слогам, 2. Я И МОЯ СЕМЬЯ.
целиком (по звучащему образцу и без него);
затем правильное и плавное чтение слова Из кого состоит твоя семья? Кто где
в целом (по звучащему образцу и без работает, учится? Твои обязанности в
него). семье.
1.6. Правильное и плавное чтение Чем вы любите заниматься в свободное  упражнения на правильное и плавное чтение
коротких предложений, текстов. время? коротких предложений, небольших по объёму
Город/село/квартира, в которой текстов (на основе осознанной имитации образца
живёшь ты и твоя семья. и без него);
Твой город/село/квартира какой (какое,
1.7. Чтение различных текстов, какая)?  упражнения на осознанное выразительное чтение
выразительное чтение стихотворения. Что есть в доме/квартире? текстов-диалогов, - монологов;
 мини-конкурсы чтецов.
3. НАША ШКОЛА, КЛАСС. Продукты:
Знакомство со школой, классом.  адекватное реагирование на звучащую речь;
В каком классе, школе ты учишься? Как  устные ответы на вопросы по содержанию
зовут твоих учителей? прослушанного (прочитанного) текста;
Какая твоя школа/класс?  чтение текста с соблюдением правил русской
Какие школьные предметы вы фонетики и орфоэпии;
изучаете? Кто что делает на уроках?  выразительное чтение стихотворения.
Что делают на уроке русского языка? Виды учебной деятельности:
2.1. Осознанное вычленение из речевого Твой любимый школьный предмет.  вычленение из речевого потока предложения-
потока предложения-вопроса и вопросы и ответы на них;
предложения-ответа и воспроизведение их 4. ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ
с соблюдением соответствующей ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ.
интонацией. Каких домашних и диких животных и
2.2. Участие в элементарном вопросно- птиц вы знаете? Какие они?  задания и упражнения, способствующие
ответном диалоге на основе темы, речевой Какие животные, птицы живут в активизации элементарной диалогической речи
ситуации с соблюдением правильной вашем доме/дворе? учащихся (вопрос-ответ);
интонации реплик.  упражнения на имитацию вопросно-ответных
5. ЧИСЛО И ВРЕМЯ. ВРЕМЕНА диалогов;
2.3. Правильное произношение слов, ГОДА.  задания и упражнения на правильное
речевых конструкций, объяснение их Какое сегодня число? Какое число было произношение звуков, названий изучаемых букв
значения, написания. вчера? Какое число будет завтра?
русского алфавита, подбор слов с этими буквами;
Скажи, когда ты родился: день, месяц,
2.4. Воспроизведение речевых образцов, год? А твой брат/сестра? Когда день  воспроизведение образцов элементарных
пересказ текстов с опорой на рождения мамы, папы? монологических высказываний (повествование),
тематические, сюжетные иллюстрации. Сколько месяцев в году? Сколько недель
пересказ содержания маленьких текстов;
в месяце? Сколько дней в неделе? Какой
сейчас год? Который час?
 ответы на вопросы по содержанию читаемых
2.5. Ответы на вопросы по содержанию Какие времена года вы знаете?
читаемых текстов, сюжетных Признаки каждого времени года. текстов, сюжетных картинок, мультфильмов,
иллюстраций. Какое твое любимое время года? видеофильмов;

2.6. Воспроизведение содержания


6. НАША ПИЩА. НАША ОДЕЖДА  воспроизведение наизусть стихов, считалок,
высказываний/текстов на основе
ИОБУВЬ. рифмовок;
вопросов/плана, с опорой на ключевыеЧто мы едим? Что мы готовим? Твоя  пересказ содержания текстов с опорой на
слова, сюжетные иллюстрации. любимая еда (любимое блюдо). ключевые слова, по сюжетным картинкам,
Какие продукты мы покупаем в рисункам;
магазине/на рынке?  задания и упражнения, формирующие
2.7. Составление собственных Где мы покупаем одежду, обувь? способности элементарной монологической речи
высказываний по сюжетным картинкам, Какую одежду и обувь ты носишь в по теме на основе иллюстративного материала,
по теме. разные времена года? теле- и видеофильмов; по воображаемой
ситуации;
7. МОЕ ЗДОРОВЬЕ.  беседа по содержанию тематической и сюжетной
Части тела. картинок с использованием лексики, типовых
Что значит беречь здоровье: личная предложений по речевой теме;
гигиена, правильное питание, утренняя
гимнастика, закаливание, умение  упражнения на составление диалогов по ответам
2.8. Составление диалогов по различным правильно одеваться в разные времена на вопросы, по образцу, по аналогии в
опорам (по образцу, по аналогии, по года. соответствии с темой и ситуацией;
картинкам, теме).  инсценирование диалогов (из сказок,
8. МОЯ РОДИНА – РЕСПУБЛИКА мультфильмов, на учебно-бытовые темы,
МОЛДОВА. ситуации из повседневной жизни);
Как называется наша республика? Как
называется столица Республики
 произношение и запись слов (по образцу) с
2.9. Записывание слов (произношение Молдова? Какая она?
правильным соединением в них букв;
которых не расходится с написанием) Какие большие города Республики
 упражнения с установкой: «Что произносим, что
объяснение соотношения буквы и звука Молдова ты знаешь? Какие села
пишем?»;
(что пишем? что произносим?/что Республики Молдова ты знаешь? Какие
произносим? что пишем?). они? В каком городе/селе ты  упражнения на трансформацию графически и
схематически оформленного материала;
живешь/побывал?
Чем славится наша страна? Какие
2.10. Правильное и грамотное молдавские народные песни и танцы  упражнения на списывание с доски, из учебника
записывание слов, правильное соединение ты знаешь? слов и предложений соответственно языковой
в них букв без их замен и пропусков. О каких известных людях Молдовы ты теме; словарные диктанты; запись коротких
можешь рассказать? предложений;
2.11. Списывание и записывание коротких  письменные ответы на вопросы по содержанию
предложений. 9. О РОССИИ. читаемых текстов, сюжетных иллюстраций.
Как называется страна, в которой Продукты:
живут россияне? Кто из вас был в  подробный пересказ текста;
России? Что вы знаете об этой  элементарное монологическое высказывание;
стране? Назовите столицу Российской  элементарный подготовленный вопросно-
Федерации. ответный диалог;
Какие города Российской Федерации вы  устные ответы на вопросы по содержанию
знаете? прослушанного/прочитанного текста;
Каких известных людей России  запись слов, предложений в соответствии с
(писателей, поэтов, ученых…) вы правилами русской каллиграфии и
знаете? орфографии.
Виды учебной деятельности:
3.1. Правильное произношение названия 10. В МИРЕ ФАНТАЗИИ И СКАЗОК.  задания и упражнения на правильное
изучаемых букв русского алфавита (по Какие молдавские/русские сказки ты произношение звуков, названий изучаемых букв
звучащему образцу и без него). знаешь? Какая сказка тебе больше русского алфавита, подбор слов с этими буквами;
всего нравится?  звуковой анализ слова, ответы на вопросы «что
Кто твои любимые герои сказок? произносим, что пишем?».
Какую сказку ты хотел бы рассказать?
3.2. Правильное произношение слов,  объяснение слов при помощи наглядности,
речевых конструкций, объяснение их ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ сюжетных картинок;
значения, написания. РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
БАЗОВЫЕ СВЕДЕНИЯ ПО ЯЗЫКУ:  составление словосочетаний, предложений с
3.3. Восприятие и запоминание ключевой изучаемой лексикой;
лексики, необходимой для использования Букварный период  подбор синонимов (антонимов);
в собственной речи. Звук – буква, алфавит; слог:
ударный, безударный слог; слово;  вычленение знакомой и незнакомой лексики
3.4. Идентифицирование и осознанное перенос слов послогам; предложение, (предложений) из потока звучащей речи, из
вычленение типовых предложений, текст. прочитанного текста;
словосочетаний, слов. Звуки речи и буквы русского
алфавита. Гласные звуки и буквы.
 упражнения на правильное и плавное чтение
3.5. Правильное и плавное чтение Буквы, имеющие общее значение и
коротких предложений, небольших по объёму
коротких предложений, текстов в написание (общий рисунок) в обоих
текстов (на основе осознанной имитации образца
соответствии с нормами русской фонетики языках.
и без него);
и орфоэпии. Буквы Лл, Мм, Нн, Рр, обозначающие
сонорные согласные.
 упражнения на активизацию в речи учащихся
3.6. Воспроизведение речевых образцов, Парные звонкие и глухие согласные:
новых слов, речевых и языковых понятий и
адекватное использование в речи новых Бб – Пп, Дд – Тт, Вв – Фф, Гг – Кк.
слов, тематической лексики, типовых Согласная буква Й и гласные Ее, Ёё, категорий;
предложений. Юю, Яя, обозначающие два звука.
3.7. Участие в элементарном вопросно- Буквы Жж, Шш, Цц, обозначающие  составление диалогов с использованием типовых
ответном диалоге на основе темы, речевой всегда твердые согласные [ж], [ш], [ц]. конструкций, изученной лексики по теме;
ситуации с использованием изученных Буквы Чч, Щщ, обозначающие всегда  трансформация словоформ (единственное число
языковых единиц, их словоформ, речевых мягкие согласные [ч], [щ]. заменить на множественное и др.)
моделей. Буквы ь, ъ, не обозначающие звуков.
Алфавит.  упражнения с установкой: «Что произносим, что
3.8. Записывание слов (произношение пишем?»;
которых не расходится с написанием) Послебукварный период  упражнения на трансформацию графически и
объяснение соотношения буквы и звука Безударные гласные в корне слова. схематически оформленного материала в
(что пишем? что произносим?/что Оглушение согласных на конце слова: звуковой: чтение/произношение слов;
произносим? что пишем?). произношение и написание.  упражнения на запись слов из учебника, с доски с
Слоги. Сочетания букв же-ше-це; проговариванием в соответствии с нормами
жи-ши-ци (цы): произношение и русской орфографии и пунктуации;
написание.  подстановочные упражнения;
Стечение согласных -тся, -ться,
-чн-: произношение и написание.
 составление монолога по образцу с
3.9. Составление элементарного Грамматические формы слова:
использованием изученной лексики, типовых
монологического высказывания в устной/ словоформы в составе типовых
конструкций, словоформ.
письменной форме с использованием предложений.
Продукты:
изученных языковых единиц, их Имя существительное.  чтение текста с соблюдением правил русской
словоформ, речевых моделей. Число имен существительных
фонетики и орфоэпии;
(единственное и множественное).
 подробный пересказ текста с изученными
Правильно отвечаем на вопросы
типовыми конструкциями;
существительных с предлогом и без
 элементарное монологическое/диалогическое
предлога: Кто? Что? Куда? Где?
высказывание в соответствии с правилами
Откуда? Кому? Кого? Кем? Чем? С
русской грамматики;
кем? На чем?
 запись слов, предложений в соответствии с
Согласование прилагательных с правилами русской каллиграфии и
существительными: правильно
орфографии.
отвечаем на вопросы: Какой? Какая?
Виды учебной деятельности:
Какое? Какие?
4.1. Восприятие и запоминание ключевой  вычленение из речевого потока (текста) фоновой
Употребление в конструкциях
лексики, понимание в устной и лексики;
словоформ глаголов в настоящем,
письменной форме текста на
прошедшем (пришел – пришла,  имитация фоновой лексики, ее объяснение,
культурологическую тематику. сравнивание понятий, свойственной русской и
наступило утро).
Употребление словоформ личных, родной культуре;
4.2. Адекватное реагирование на притяжательных, указательных  ответы на вопросы по содержанию сюжетных
разнообразные типы устных/письменных местоимений: я, ты, он, она, они; мой, картинок, мультфильмов, видеофильмов,
высказываний на культурологическую моя, моё, наш, ваш, их; этот, эта, это, связанных с культурой;
тему. эти.
Правильно отвечаем на вопросы:
4.3. Определение темы диалогов, Какой (который) день недели, урок и т.  вычленение ключевой фоновой лексики для
высказываний/текстов-повествование, д.? В каком году? Какого числа? определения темы диалога;
связанных с фоновыми знаниями. Который час?
4.4. Вычленение частной информации из  пересказ содержания текстов на
услышанного/прочитанного высказывания Речевые модели-образцы типовых культурологическую тему с опорой на ключевые
(текста), связанной с предложений с вопросами: слова с использованием тематической лексики по
лингвострановедением. Кто это? Что это? Что где сюжетным картинкам, рисункам;
находится? (тут, там, здесь…) Что где  воображаемой ситуации, по теме, связанной с
4.5. Составление элементарного стоит/лежит/висит? У кого что есть/нет? культурой.составление рассказа по сюжетным
монологического высказывания на Он (город, класс…) какой? Она (школа, картинкам, по
культурологическую тему. квартира…) какая? Оно (село…) какое? Продукты:
Кто что делает (дети в школе, на уроке,  монологическое высказывание на
дома, в магазине)? Кто что культурологическую элементарное тему;
берёт/кладёт…? Кто куда идёт…? Кто  элементарный подготовленный вопросно-
где живёт/работает…? Кто кому ответный диалог на культурологическую тему.
помогает…?

К концу V класса ученик способен:


 понимать простые указания, короткие тексты, сообщения в знакомой ситуации общения;
 воспроизводить стихи, короткие диалоги, тексты, связанные с изучаемым языком, русской и родной культурой;
 составлять элементарные высказывания по изученной тематике;
 читать слоги, слова, предложения, элементарные тексты в соответствии с правилами русской фонетики и орфоэпии;
 писать буквы, слова, элементарные предложения в соответствии с правилами каллиграфии,
проявляя
 интерес к информации, полученной на русском языке;
 потребность в использовании русского языка для коммуникации;
 интерес к русскому языку как системе;
 уважение к ценностям родной, русской и мировой культуры.
VI КЛАСС
Специфические компетенции:
1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативными потребностями, используя оптимальные
стратегии и тактики речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач, проявляя интерес к русскому языку как к одному из
мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям посредством русского языка, демонстрируя толерантность
и интерес к культуре народа изучаемого языка.
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности и её
(составляющие компетенций) результаты/продукты
РЕЧЕВАЯ ТЕМАТИКА И Виды учебной деятельности:
1.1. Дифференцирование на слух ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧЕВЫХ ТЕМ:  упражнения на сопоставление и
диалогических и монологических дифференцирование диалога и монолога на
высказываний. 1. ЧЕМУ УЧИТ НАС СЕМЬЯ. основе слухового восприятия;
Имя, фамилия и возраст членов семьи.
1.2. Восприятие и понимание речи Их профессии и занятия.  задания и упражнения на слушание и понимание
учителя, речи собеседника(-ов) в рамках Обязанности членов семьи. сообщений учителя, намерений собеседника, в
изученных тем, в повседневных ситуациях Взаимоотношения членов семьи, том числе и в повседневном общении;
общения на русском языке. родственников. Взаимопомощь и
1.3. Восприятие и понимание содержания взаимоподдержка в семье.  задания и упражнения на слушание, понимание и
учебных текстов (с помощью аудио-, теле- Семейные традиции. овладение рече-языковыми средствами языка;
и видеоаппаратуры).  упражнения и задания на восприятие и понимание
2. ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ. темы, цели и ситуации общения на основе
Режим дня школьника. учебной текстовой информации по речевой теме,
Что мы делаем в школе? Что мы несложных по содержанию радио-, теле-, видео
делаем на уроках русского языка, передач;
румынского языка, математики ...?
Что мы делаем на перемене?  упражнения на сознательное, беглое, правильное
1.4. Чтение текстов осознанно, правильно, Дружба и помощь друг другу в классе. выразительное чтение;
бегло и выразительно. Интересные истории, случаи из  составление партитуры текста;
школьной жизни.
 задания на выборочное чтение и извлечение из
1.5. Осуществление выборочного чтения 3. ВРЕМЕНА ГОДА: ОСЕНЬ И текста информации о качествах и поступках
текстов. ЗИМА. персонажей;
Признаки осени. Осенние дары. Звери и
птицы готовятся к зиме. Осенние
1.6. Деление читаемого текста на праздники.  задания на чтение текста и деление его на
смысловые части, составление Признаки зимы. Природа в зимнее время смысловые части, на составление элементарных
элементарного плана в форме года. Помощь животным и птицам планов в форме вопросительных и
вопросительных и повествовательных зимой. повествовательных предложений;
предложений. Зимние игры и праздники в Молдове и
1.7. Чтение текста по ролям с правильной России.  задания на чтение текста по ролям, на правильное
интонацией. Пословицы, поговорки, загадки, сказки интонирование предложений;
об осени и зиме.
1.8. Выразительное чтение, в том числе и Молдавские и русские поэты и  задания на выразительное чтение, стихотворений;
наизусть, стихотворения. писатели об этих временах года.  конкурс на лучшего чтеца в классе,
 составление партитуры текста.
4. О ВКУСАХ ПОСПОРИМ: Продукты:
ОДЕЖДА ИОБУВЬ.  адекватное реагирование на звучащую речь;
Зимняя, весенняя, летняя и осенняя  выразительное чтение текста;
одежда.  план текста.
Какой вы себе представляете модную Виды учебной деятельности:
2.1. Активное слушание партнера, одежду?  задания и упражнения на активное слушание
выражение согласия (несогласия), Любимые вещи и любимый цвет. партнера, понимание его речевых намерений с
одобрения (неодобрения), положительного Как одеваются твои сверстники? последующим выражением утверждения/
(отрицательного) отношения к предмету Как нужно ухаживать за отрицания, согласия/несогласия, одобрения/
разговора. одеждой/обувью? Как ты их неодобрения, положительного (отрицательного)
бережешь? отношения к предмету разговора;
Традиционная русская и молдавская
2.2. Воспроизведение диалога в лицах одежда.
 задания и упражнения на воспроизведение
согласно речевому поведению участника диалога в лицах;
диалога. 5. ЗДОРОВАЯ И ПОЛЕЗНАЯ ПИЩА.
 ролевые игры: инсценирование текстов-диалогов
Наименования продуктов питания.
по речевой теме;
Что мы едим на завтрак, обед и ужин.
Посуда, приборы, которыми мы  упражнения на формулировку вопросов и ответов
собеседнику;
2.3. Ведение учебного или повседневного пользуемся.  задания и упражнения на активное ведение
диалога (бытового) характера Продукты, овощи и фрукты, которые диалога учебного или повседневного характера
(соответственно теме, цели, речевой мы покупаем в магазине/на рынке, (соответственно цели, речевой ситуации);
ситуации). собираем в саду/огороде.
Кто что умеет готовить?
 задания и упражнения на пересказ текста по
2.4. Подробный пересказ текстов по Здоровая и полезная пища/еда.
вопросам/без них и ключевым словам;
вопросам, плану и без опоры на них. Поведение за столом.
Традиционная русская и молдавская  задания и упражнения на выделение ключевых
кухня. слов из текста, деление текста на смысловые
Рецепты традиционных русских блюд. части, составление плана;

2.5. Формулирование темы, основной 6. ВРЕМЕНА ГОДА: ВЕСНА И  задания и упражнения на формулировку темы,
мысли; деление текста на смысловые ЛЕТО. основной мысли, деление текста на смысловые
части и озаглавливание их. Признаки весны: изменения в природе. части и их озаглавливание;
Ваша помощь родителям весной.
Весенние праздники.  подбор ключевой лексики в соответствии с
2.6. Составление текстов-повествование и Признаки лета. коммуникативной задачей;
текстов-описание предмета по заданной Почему лето – долгожданная пора?  упражнения на составление текстов-
информации, по плану/без плана, с Как вы проведете каникулы? повествование и текстов-описание по заданной
использованием наглядности, на базе Летние работы в садах, на полях и информации с использованием тематической
тематической лексики. виноградниках. лексики, изучаемых словоформ как элементов
Природа летом. коммуникативных единиц (предложений,
текстов);
7. МОЙ КРАЙ РОДНОЙ –
РЕСПУБЛИКА МОЛДОВА.  задания с установкой на оценивание поступков
2.7. Оценивание поступков персонажей Название нашей Родины; ее герб, флаг, персонажей текстов-повествование: выделение и
текстов-повествование. гимн. подбор ключевой лексики;
Крупные города республики. Реки,
леса/Кодры, сады, виноградники.  упражнения на списывание слов, предложений из
2.8. Правильное списывание слов и Исторические места, крепости, храмы, учебника, с доски;
предложений из книги, с доски. памятники, музеи, театры, академии,
университеты и др.  письменные ответы на вопросы по изучаемым
2.9. Ответы на вопросы по изучаемым Люди, прославившие нашу Родину. текстам, сюжетным картинкам, по личным
текстам, сюжетным картинкам, по личным Заочная экскурсия по городу Кишинэу, наблюдениям с опорой на рече-языковые модели;
наблюдениям с опорой на рече-языковые по Молдове.
модели.
8. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РОССИИ.  задания на самостоятельное составление и
2.10 Составление и самостоятельное Географическое расположение записывание небольших текстов по речевой теме,
записывание небольших текстов (3-4 Российской Федерации и ее природные по картине, по личным наблюдениям,
предложения) по теме, картине, по особенности: леса, тайга, тундра, осуществление самоконтроля и самокоррекции;
личным наблюдениям. горы, реки, моря, бескрайние степи. Продукты:
Крупные города Российской Федерации:  устные ответы на вопросы по содержанию
Москва, Санкт-Петербург, Великий прослушанного/ прочитанного текста;
Новгород, Ярославль, Суздаль и др.  диалог на тему соответственно речевой
Заочная экскурсия по столице России и ситуации;
по Санкт-Петербургу.  собственные связные высказывания с
использованием языковых норм;
Формулы речевого этикета:  текст-повествование, записанный в
знакомство, представление, прощание, соответствии с правилами русской
просьба, благодарность, сожаление, орфографии.
поздравление, пожелание, совет, Виды учебной деятельности:
3.1. Правильное произношение слов, согласие/несогласие, запрещение,  задания типа: назвать звуки в словах, составить
речевых конструкций, объяснение их сомнение, опасение, приглашение. предложение из изученных слов;
значения, написания.  произношение и запись слов;
ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ  составление словосочетаний, предложений с
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: изучаемой лексикой;
А. Базовые речеведческие сведения и  подбор синонимов (антонимов);
понятия:  объяснение значений многозначных слов;
Речевой этикет; текст: типы текстов
3.2. Восприятие и запоминание ключевой (повествование, описание); тема и  ответы на вопросы с использованием ключевой
лексики, необходимой для использования основная мысль текста; простой план лексики, типовых конструкций;
в собственной речи. текста.
 упражнения на активизацию в речи учащихся
3.3. Воспроизведение типовых Б. Базовые сведения по языку: новых слов, речевых и языковых понятий и
предложений, текстов с правильной Морфология категорий;
интонацией. Имя существительное.
 воспроизведение по памяти речевых образцов;
Вопросы: Кто? Что? Род имени
существительного: мужской, женский,
 составление диалогов с использованием типовых
3.4. Участие в элементарном вопросно- средний. Овладение словоформами в
конструкций, изученной лексики по теме;
ответном диалоге на основе темы, речевой типовых предложениях.
ситуации с использованием изученных Единственное и множественное  дополнение диалогов изученной лексикой;
языковых единиц, их словоформ, речевых число (в типовых предложениях).  трансформация словоформ (замена времени
моделей. Смысловые вопросы: Где? Куда? глагола, лица и др.);
Откуда? и ответы на них по образцу.
3.5. Записывание слов (произношение Имя существительное с вопросами:  упражнения на запись слов из учебника, с доски с
которых расходится с написанием) Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О проговариванием в соответствии с нормами
объяснение соотношения буквы и звука ком? О чем? русской орфографии;
(что пишем? что произносим?/что  подстановочные упражнения;
произносим? что пишем?). Имя прилагательное.
Овладение словоформами с
3.6. Составление монологического вопросами: Какой? Какая? Какое?  составление монологических высказывания в
высказывания в устной/письменной форме Какие? устной и письменной форме с использованием
с использованием изученных языковых типовых конструкций, изученной лексики по
единиц, их словоформ, речевых моделей. Глагол. теме, типовых конструкций, словоформ.
Овладение словоформами
Продукты:
настоящего, прошедшего и будущего  чтение текста с соблюдением правил русской
времени (сложная форма) по вопросам: фонетики и орфоэпии;
Что я делаю? Что ты делаешь? Что  монологическое высказывание в соответствии с
он (она) делает? Что мы делаем? Что правилами русской грамматики;
вы делаете? Что они делают? Что  подготовленный вопросно-ответный диалог;
делал? Что делала? Что делали? Что  запись слов, предложений в соответствии с
сделал? Что сделала? Что сделали? правилами русской каллиграфии и
Что я буду делать? Что ты будешь орфографии.
делать? Что он (она) будет делать? Виды учебной деятельности:
4.1. Восприятие и запоминание фоновой Что мы будем делать? Что вы будете  вычленение из речевого потока (текста) фоновой
лексики в текстах на культурологическую делать? Что они будут делать? лексики;
тематику.  имитация фоновой лексики, ее объяснение,
Практическое усвоениесравнивание понятий, свойственной русской и
местоимений: я, ты, он, она, они; его, родной культуре;
ее, мне, тебе, нам, вам и др.
4.2. Адекватное реагирование на  ответы на вопросы по текстам на
разнообразные типы устных/письменных Практическое усвоение культурологическую тему;
высказываний на культурологическую числительных: 1-10, 10-100 (счет).
тему.
4.3. Определение темы диалогов, текстов-  упражнения и задания на определение темы
повествование, связанных с фоновыми текста, связанного с фоновыми знаниями;
знаниями.

4.4. Вычленение частной информации из  выделение безэквивалентной и неэквивалентной


услышанного/прочитанного текста, лексики из текста;
связанного с лингвострановедением.
 составления собственного высказывания с опорой
4.5. Составление элементарного на ключевые слова, связанные с
монологического высказывания на лингострановедением;
культурологическую тему.
 сравнение особенностей русских и молдавских
4.6. Сравнение элементарных явлений традиций, проведения праздников.
русской культуры с родной.
Продукты:
 монологическое высказывание на
культурологическую тему;
 подготовленный вопросно-ответный диалог
на культурологическую тему.

К концу VI класса ученик способен:


 понимать указания, короткие тексты, сообщения в знакомой ситуации общения;
 воспроизводить стихи, короткие диалоги, тексты, связанные с изучаемым языком, родной и русской культурой;
 составлять элементарные высказывания по изученной тематике;
 читать предложения, небольшие тексты в соответствии с правилами русской фонетики и орфоэпии;
 записывать предложения, элементарные тексты в соответствии с правилами русской орфографии,
проявляя
 интерес к информации, полученной на русском языке;
 потребность в использовании русского языка для коммуникации;
 интерес к русскому языку как системе;
 уважение к ценностям родной, русской и мировой культуры.

VII КЛАСС
Специфические компетенции:
1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативными потребностями, используя оптимальные
стратегии и тактики речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач, проявляя интерес к русскому языку как к одному из
мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям посредством русского языка, демонстрируя толерантность
и интерес к культуре народа изучаемого языка.
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности и
(составляющие компетенций) её результаты/продукты
РЕЧЕВАЯ ТЕМАТИКА И Виды учебной деятельности:
1.1. Свободное ориентирование в ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧЕВЫХ ТЕМ:  задания и упражнения на актуализацию в
воспринимаемых на слух рече-языковых речевой практике учащихся норм и правил
единицах, в нормах и правилах русского 1. ТЕПЛО СЕМЕЙНОГО ОЧАГА. русского литературного языка,
литературного языка (фонетико- Мы любим дом, где ждут и любят нас... обеспечивающих адекватное речевое
орфоэпических, орфографических, Права и обязанности членов семьи. поведение в различных коммуникативных
морфологических, пунктуационных). Что значит дружная семья? Какими ситуациях;
должны быть взаимоотношения между
1.2. Ориентирование в речевой ситуации, членами семьи, родственниками?  задания и упражнения, формирующие
эмоциональное реагирование на Бережное, заботливое, честное способности осознанно слушать и
содержание услышанного. отношение друг к другу – это воспринимать образцы диалогов (в том числе и
повседневная норма отношения в семье. с помощью аудио/видео средств обучения),
проявлять адекватную реакцию на услышанное
2. ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ. с помощью вербальных и невербальных
«Ученье – свет, а неученье – тьма». средств языка (жесты, мимика, движение рук,
Почему так говорят? кивки головой и др.).
Школьные годы, какие они?
1.3. Осознанное, беглое, правильное, Главное занятие ученика. «Не стыдно не  упражнения, формирующие умения и навыки
выразительное чтение текстов знать, стыдно не учиться». Почему и как правильного выразительного чтения,
информационного, описательно- надо учиться? Какие качества нужны в способствующие мотивации читательской
повествовательного и бытового характера. учебной деятельности? деятельности учащихся, воспитанию активного
Умеете ли вы дружить? Школьная читателя;
дружба, на чем она основывается и как  конкурс на лучшего чтеца, на самого активного
проявляется? читателя, на лучшего знатока русских
Интересные моменты, события и пословиц, поговорок, загадок, стихотворений;
истории из школьной жизни.
1.4. Чтение текстов про себя, вычленение  задания на выборочное чтение и извлечение из
основной информации, формулирование 3. КАК ДОСТИЧЬ УСПЕХА В ЖИЗНИ? содержания текста информации, необходимой
темы, основной мысли читаемого От чего зависит успех в жизни? Кто для для решения коммуникативных задач;
самостоятельно произведения/текста. меня является примером.
Чем я увлекаюсь. Увлечения знаменитых
людей.  упражнения на чтение про себя для получения
1.5. Извлечение из читаемого текста Как я провожу свободное время. информации, необходимой при оценке
информации по оцениванию поступков Современные профессии. Кем я хочу событий, персонажей, героев произведений/
персонажей, мотивов этих поступков, стать. текстов и их поступков;
событий. Физкультура и спорт формируют
характер человека.  упражнения на деление текста на смысловые
1.6. Деление читаемого текста на Здоровый образ жизни. части, озаглавливание их;
смысловые части, озаглавливание их,
 выявление микротем;
составление плана. 4. МЫ ЖИВЕМ В XXI ВЕКЕ.
 нахождение ключевых предложений в тексте.
Компьютер в нашей жизни.
Продукты:
Умеем ли мы общаться?
 устные ответы на вопросы прослушанного/
Цените время!
прочитанного текста;
В мире интересного.  выразительное чтение текста;
 вычлененная информации из прочитанных
5. МИР ПРИРОДЫ. текстов различных стилей и жанров;
Что я знаю о природе родного края и о  план текста.
природе России? Виды учебной деятельности:
2.1. Проявление инициативы и активности Красота природы в разное время года.  задания, требующие ответов на вопросы
в диалоге соответственно цели и ситуации Единство природы и человека. собеседника (-ов); постановка вопросов по
общения (учебного, повседневного), с Умей восхищаться и беречь природу. содержанию учебной информации,
правильным восприятием Что такое экология? художественных/нехудожественных текстов,
коммуникативных элементов диалога по содержанию сюжетной иллюстративной
(реплики-стимулы, реплики-вопросы) и 6. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В наглядности, по заданной речевой ситуации, по
интерпретацией вербальных и МОЛДОВУ. теме, по содержанию аудио-, теле-, видео-
невербальных средств языка. Моя Родина – Республика Молдова. передач;
Чем славится Республика Молдова?
Что я могу рассказать гостям о моем
2.2. Адекватное воспроизведение городе, селе, о наших городах и селах?  задания и упражнения, обеспечивающие
содержания диалогов, правильное Русские писатели и поэты о Молдове. включение учащихся в активное диалогическое
озвучивание речи персонажей. общение, в том числе и инсценирование
7. О РОССИИ. диалогов;
Что мы знаем о Российской Федерации, о  использование формул речевого этикета;
ее столице, городах?  задания и упражнения, формирующие
Что мы знаем об истории, географии, способности адекватного восприятия,
культуре Российской Федерации? понимания и осмысливания ситуации общения;
2.3.Определение темы, основной мысли, Архитектурные достопримечательности  определение темы, идеи прослушанного/
высказывание своего отношения к России. прочитанного текста, высказывание своего
персонажам и к их поступкам. Известные люди России. отношения к персонажам;
ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ
2.4. Составление диалогов соответственно РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:  инсценирование диалогов из учебных текстов
теме, цели, ситуации общения с А. Базовые речеведческие сведения и (в том числе и с использованием аудио-, видео-
правильным использованием рече- понятия: средств), с проявлением творческого
языковых средств, обеспечивающих Текст, тема, идея, заглавие. Структура художественного воображения, артистизма при
адекватное поведение в различных текста-повествование (вступление, исполнении ролей;
коммуникативных сферах и ситуациях. основная часть, концовка), текста-
 составление собственных диалогов в
описание.
соответствии с коммуникативной задачей с
использованием формул речевого этикета;
2.5. Подробный, выборочный, творческий Б. Базовые сведения по языку:  задания и упражнения, обеспечивающие
пересказ текстов по различным опорам Предложение. Подлежащее и формирование умений и навыков осуществлять
или без них, с соблюдением логической сказуемое. различные по полноте передачи содержания
последовательности, адекватное видов пересказа;
использование тематической лексики, Имя существительное.  преобразование языкового материала из одной
других рече-языковых элементов, Род имен существительных (с опорой грамматической формы выражения в другую;
обеспечивающих соответствующее на родной язык). Число имен  сжатие содержания текста на основе выделения
поведение в различных ситуациях устной существительных (единственное и основных мыслей его частей;
монологической речи. множественное; существительные,
имеющие форму только единственного
2.6. Определение и формулирование темы, числа или только множественного числа).  упражнения, обеспечивающие формирование
основной мысли текста; деление его на Практическое усвоение падежных способностей воспринимать основное
смысловые части, озаглавливание их форм по вопросам. содержание услышанного или прочитанного
вопросительными или текста, определение и формулирование его
повествовательными предложениями, Имя прилагательное. темы;
оформление плана текста. Практическое усвоение словоформ  нахождение в тексте предложения (или
прилагательных по вопросам падежей. фрагмента), в которых отражена основная
мысль автора и формулировка своими словами
Глагол. идеи произведения;
Глаголы настоящего времени. Первое  деление текста на смысловые части,
и второе спряжение глаголов в настоящем озаглавливание их и составление плана;
времени. Изменение по лицам и числам.
2.7. Составление рассказов-описание и Глаголы прошедшего времени. Изменения
 выделение в тексте ключевой лексики для
рассказов-повествование по речевым по родам (в единственном числе) и числам.
последующего использования ее в пересказе и
темам, по сюжетным картинкам, теле- и Глаголы будущего времени (простая и
составлении собственного высказывания;
видеоматериалам, по воображаемой или сложная формы). Изменение по лицам и
 задания и упражнения на составление
реальной коммуникативной ситуации, по числам. Практическое усвоение словоформ
высказываний/текстов различного типа:
плану; элементарные рассказы- глаголов несовершенного и совершенного
описание, повествование с элементами
рассуждения на основе опорного тезиса. видов.
рассуждения на основе разнообразных опор:
ключевая лексика, план, сюжетные картинки,
Имя числительное.
видеоролики, мультфильмы и др.
Согласование числительных с
существительными в роде.  дополнение текста-повествования элементами
рассуждения;
Вопрос: Сколько? и сочетания: два –
четыре стола, пять – шесть… столов и т. д.
2.8. Оценивание поступков персонажей  задания и упражнения по формированию
прочитанных или воспринятых на слух Правописание числительных: 11-19, 20, адекватного оценивания своих личных
текстов, своих поступков и поведения, а 30, 50-80. поступков и поведения в отношении
также поступков и поведения других. Вопросы: Когда? Который час? окружающего мира, взаимоотношений с
людьми; поступков и поведения окружающих
Местоимения (личные, людей, персонажей художественных/
притяжательные). нехудожественных текстов;
Практическое употребление
2.9. Составление связного словосочетаний с местоимениями.  составление и запись небольшого текста-
монологического высказывания текста- Возвратное местоимение «себя». Ответы повествование и текста-повествование с
повествование с элементами описания и на вопросы: Чей? Чья? Чье? Чьи? элементами описания и рассуждения с опорой
рассуждения по изученной речевой теме и на ключевую лексику, план.
записывание его. Предложение, словосочетание. Главные Продукты:
члены предложения (подлежащее и  диалог на тему соответственно речевой
сказуемое). ситуации;
Выражение сказуемого глаголами  подробный, выборочный, творческий
настоящего, прошедшего и будущего пересказ текста-повествование;
времени. Сочетание сказуемого с  собственные связные высказывания с
подлежащим (лицо; число; род в использованием языковых норм;
единственном числе; множественное число  собственное монологическое высказывание
и др.) (практический аспект). в письменной форме согласно
коммуникативной задаче.
Второстепенные члены предложения: Виды учебной деятельности:
3.1. Правильное произношение слов, обстоятельство, дополнение, определение.  звуковой анализ слова, произношение и запись
речевых конструкций, объяснение их слов;
значения, написания. Сложное предложение с союзами и, а, но,
чтобы, что, потому что и словом  составление словосочетаний, предложений с
3.2. Восприятие и запоминание ключевой который (практическое использование). изучаемой лексикой;
лексики, необходимой для использования  подбор синонимов (антонимов);
в собственной речи.  объяснение значений многозначных слов;

 упражнения на идентификацию и вычленение


3.3. Идентифицирование и осознанное из потока речи (текста) словоформ,
вычленение слов, словоформ, словосочетаний, объяснение их употребления и
словосочетаний, объяснение их написания;
употребления и написания.
 чтение текстов, скороговорок, чистоговорок в
3.4. Адекватное и выразительное чтение соответствии с нормами русской фонетики и
текстов в соответствии с нормами русской
фонетики и орфоэпии. орфоэпии;

3.5. Участие в диалоге на основе темы,  составление диалогов с использованием


речевой ситуации с использованием типовых конструкций, изученной лексики по
изученных языковых единиц, их теме;
словоформ, речевых моделей.  дополнение диалогов изученной лексикой;

 упражнения с установкой: «Что произносим,


3.6. Записывание предложений, что пишем?»;
небольших текстов в соответствии с  упражнения, стимулирующие активизацию в
правилами русской орфографии и письменной речи учащихся изучаемых
пунктуации. словоформ, словосочетаний, синтаксических
конструкций; норм и правил правописания и
пунктуации;

3.7. Правильное и грамотное  трансформация словоформ (замена времени


использование в письменной речи глагола, лица, числа, вида и др.);
словоформ по изучаемым грамматическим  подстановочные упражнения;
темам
 составление монолога по образцу с
3.8. Составление монологического использованием изученной лексики, типовых
высказывания в устной/письменной форме конструкций, словоформ.
с использованием изученных языковых Продукты:
единиц, их словоформ, речевых моделей.  чтение текста с соблюдением правил
русской фонетики и орфоэпии;
 подробный, выборочный, творческий
пересказ текста с изученными типовыми
конструкциями и словоформами;
 монологическое высказывание в
соответствии с правилами русской
грамматики;
 подготовленный диалог;
 предложения (небольшой текст) в
письменной форме в соответствии с
правилами русской орфографии и
пунктуации.
Виды учебной деятельности:
4.1. Восприятие и запоминание ключевой  вычленение из речевого потока (текста)
лексики, понимание в устной и информации на культурологическую тему;
письменной форме текста на
культурологическую тематику.

4.2. Определение темы и основной мысли  ответы на вопросы по содержанию текстов,


диалогов, высказываний/текстов- видеофильмов на страноведческую тематику;
повествование, текстов повествование с  задания на определение темы и основной
элементами рассуждения, связанных с мысли текстов на культурологическую
фоновыми знаниями. тематику;

4.3. Вычленение частной информации из  составление рассказа по сюжетным картинкам,


услышанного/прочитанного высказывания по воображаемой ситуации, по теме, связанной
(текста), связанной с со страной изучаемого языка;
лингвострановедением.  вычленение из текста информации, связанной
со страноведением;
4.4. Составление монологического  составление монологического высказывания на
высказывания на культурологическую культурологическую тему;
тему.
 сравнение особенностей русских и молдавских
4.5. Сравнение явлений русской культуры
традиций, обычаев, проведения праздников
с родной.
 составление проекта на культурологическую
тему.
Продукты:
 монологическое высказывание на
культурологическую тему;
 подготовленный вопросно-ответный диалог
на культурологическую тему;
 проект на культурологическую тему.

К концу VII класса ученик способен:


 понимать короткие тексты, сообщения в разных ситуациях общения;
 воспроизводить стихи, диалоги, тексты, связанные с изучаемым языком, родной и русской культурой;
 составлять высказывания по изученной тематике в виде диалога или монолога;
 читать тексты в соответствии с правилами русской фонетики и орфоэпии, вычленять основную информацию из прочитанного;
 составлять и записывать предложения, короткие тексты в соответствии с правилами русской орфографии;
 сравнивать особенности родной культуры с русской,
проявляя
 интерес к информации, полученной на русском языке;
 потребность в использовании русского языка для коммуникации;
 интерес к русскому языку как системе;
 уважение к ценностям родной, русской и мировой культуры.

VIII КЛАСС
Специфические компетенции:
1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативными потребностями, используя оптимальные
стратегии и тактики речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач, проявляя интерес к русскому языку как к одному из
мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям посредством русского языка, демонстрируя толерантность
и интерес к культуре народа изучаемого языка.
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности и
(составляющие компетенций) её результаты/продукты
Тексты различных типов и жанров, Виды учебной деятельности:
1.1 Восприятие на слух комментариев, видеоролики и фильмы в соответствии с  задания и упражнения, направленные на
связанных с фоновыми знаниями. коммуникативными задачами и восприятие и запоминание новых слов,
рекомендуемой тематикой. включение их в активный словарный запас
Предлагаемые в куррикулуме учащихся;
художественные произведения и темы для
1.2. Восприятие и понимание значения бесед носят вариативный характер.  задания и упражнения на восприятие лексики,
лексики художественного/ художественных средств произведения;
нехудожественного произведения. ЛИТЕРАТУРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ  подбор синонимов, антонимов;
БЛОКИ:
1.3. Адекватное и целенаправленное 1. ЯЗЫК – ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО  задания и упражнения на восприятие текста в
восприятие художественного/ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ целом;
нехудожественного текста на основе Литературные произведения:
коммуникативных установок. 1. Ф. Кривин «Из записок бывшего
языковеда» (отрывки).  предсказывание сюжета художественного
1.4. Осмысленное восприятие сюжета, 2. А. Яшин «Я люблю свой родной язык».
тематики и проблематики произведений. Тематика для бесед, размышлений, текста по ключевой лексике, названию
дискуссий: произведения;
Язык – это бесценный дар, которым  ответы на вопросы по прослушанному
наделен человек. (прочитанному) тексту;
Что значит для вас родной язык?
1.5. Чтение художественных произведений
Почему так говорят: «Сколько ты знаешь  задания и упражнения, обеспечивающие
в соответствии с целевыми установками- реализацию содержательного аспекта на основе
языков, столько раз ты человек»?
ориентирами; осознание основного предваряющих и направляющих чтение
замысла, тематики и проблематики коммуникативных установок, помогающих
произведения. 2. ПРИРОДА – ЭТО КНИГА, ученику-читателю целенаправленно
КОТОРУЮ НАДО ВНИМАТЕЛЬНО воспринимать художественный текст,
ПРОЧЕСТЬ. спрогнозировать тему и идею, осознанно
Литературные произведения: акцентировать единицы текста, значимые для
1. Д. Кедрин «Бабье лето». его восприятия в целом;
2. К. Паустовский «Подарок».  упражнения, обеспечивающие чтение текстов
3. А. Пушкин «Уж небо осенью различных жанров и стилей в соответствии с
дышало...» (отрывок из романа целевыми установками-ориентирами;
«Евгений Онегин»).  задания, обеспечивающие понимание и
4. А. Пушкин «Зимнее утро». осмысление отношения автора, рассказчика к
5. С. Есенин «Береза». происходящим событиям, поступкам героев;
6. Ю. Нагибин «Зимний дуб».
 упражнения и задания, стимулирующие
1.6. Вычленение основной информации из Тематика для бесед, размышлений, выборочное чтение и вычленение описания
прочитанного текста в соответствии с дискуссий: основных событий и фактов, являющихся
коммуникативной задачей. Умеем ли мы наблюдать природу, и для ключевыми для раскрытия идейно-
чего это нужно человеку? художественного замысла произведения;
Как вы понимаете мысль о том, что
природа – это книга, которую надо  упражнения с целевыми установками,
1.7. Осознанное, эмоциональное чтение внимательно прочесть и осознать? требующими предварительной подготовки к
лирических произведений (в том числе и Почему так говорят: «У природы нет чтению лирических произведений;
наизусть). плохой погоды...»? Какие картины  игра-конкурс на лучшее знание или чтение
весенней (зимней, осенней, летней) лирического произведения;
природы тебя особенно радуют и почему?
Что однажды вас удивило в природе или
 упражнения с заданиями, обеспечивающими
1.8. Чтение по ролям, соблюдая вызвало восхищение?
чтение по ролям диалогов, извлекаемых из
интонационные особенности речи «Не губи все живое!» – что это значит?
содержания литературных текстов.
персонажей. Природа в описании русских и
молдавских авторов. Продукты:
 устные ответы на вопросы по содержанию
3. ДРУЖБА – ЭТО ШКОЛА прослушанного текста;
ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЧУВСТВ.  выразительное чтение текста;
Литературные произведения:  вычлененная информация из прочитанных
1. Р. Гамзатов «Берегите друзей!». текстов различных стилей и жанров;
2. Е. Евтушенко «Старый друг».  план текста.
3. М. Дружинина «Звоните! Вам споют». Виды учебной деятельности:
2.1. Участие в диалоге-беседе, дискуссиях 4. Т. Кудрявцева «Принц и нищий».  задания и упражнения, мотивирующие
по заданной теме, проблемным вопросам, проявление инициативы и активного участия
ситуациям. Тематика для бесед, размышлений, школьников в диалоге-беседе по
дискуссий: предложенным в литературно-тематических
«Старый друг лучше новых двух». Как вы блоках проблемным вопросам, ситуациям;
это понимаете?
Согласны ли вы с высказыванием В.
2.2. Адекватное использование в Сухомлинского, что «Дружба – это школа  задания с коммуникативными установками,
диалогической речи устных языковых, человеческих чувств»? побуждающими к адекватному и
вербальных и невербальных средств, Умеем ли мы прощать ошибки друзей? заинтересованному участию в дискуссиях по
обеспечивающих образность и заданной теме;
выразительность высказываний. 4. ДОРОГОЙ МОЙ ЧЕЛОВЕК.  трансформация текста в монологической форме
Литературные произведения: в диалогическую;
1. С. Есенин «Письмо матери».
2.3. Инсценирование отрывков диалогов, 2. А. Алексин «Актриса».  ролевые игры – инсценирование отрывков-
изучаемых художественных произведений 3. В. Токарева «Самый счастливый день». диалогов, извлекаемых из изучаемых
с проявлением художественного художественных произведений;
воображения и творчества при передаче Тематика для бесед, размышлений,  ответы на вопросы по изучаемому
действий персонажей-героев, их дискуссий: произведению;
настроения и речевого поведения. Кто и когда становится для нас самым
дорогим человеком?  осуществление элементарного
2.4. Осуществление элементарного Чьи советы, чья жизнь являются для тебя лингвистического и литературоведческого
лингвистического и литературного важными и ценными? анализа;
анализа художественного текста. Берегите дорогих людей, пока они рядом с
вами.
2.5. Определение и формулирование темы,
 задания на определение и формулирование
основной мысли прочитанного текста, 5. ШКОЛЬНЫЕ УРОКИ И УРОКИ
основной мысли прочитанного текста,
объяснение смысла заглавия, подбор ЖИЗНИ.
объяснение смысла заглавия;
вариантов заглавий; членение Литературные произведения:
художественных произведений на 1. В. Распутин «Уроки французского».  членение текста художественного
смысловые части и озаглавливание их. 2. М. Зощенко «Золотые слова». произведения на части и их озаглавливание;
 подбор своего варианта заглавия текста;
Тематика для бесед, размышлений,
дискуссий:  пересказ прослушанного/прочитанного
2.6. Воспроизведение содержания В каких условиях, как рождается в художественного текста;
художественного текста. человеке человек?  трансформация текста в диалогической форме
Чему мы учимся в школе, в обществе? в монологическую;
Что есть школа жизни, на ваш взгляд?
 упражнения и задания, стимулирующие
2.7. Высказывание своего отношения к 6. «...ЖИЗНЬ, ЗАЧЕМ ТЫ МНЕ потребность высказать свое личное отношение
событиям, поступкам героев; определение ДАНА?..» к событиям, к рассказчику, к героям и их
отношения автора, рассказчика к героям, Литературные произведения: поступкам;
их поступкам. 1. А. Алексин «Домашнее сочинение».
2. А. Платонов «Неизвестный цветок».  составление собственного высказывания по
2.8. Высказывание своего мнения по нравственным, художественно-эстетическим
вопросам, ситуациям, представленным в Тематика для бесед, размышлений, проблемам, содержащихся в прочитанных
содержании литературно-тематических дискуссий: художественных произведениях, с
блоков с аргументацией своего мнения и Как вы понимаете слова А. Пушкина аргументацией и иллюстрацией собственного
выявлением взаимосвязи поднятых «...Жизнь, зачем ты мне дана...»? суждения;
автором проблем с современной жизнью, с Говорят, что человек жив до тех пор, пока
 выявление взаимосвязи поднятых автором
личным жизненным опытом. его помнят. Согласны ли вы с этим
проблем с современной жизнью, с личным
высказыванием?
жизненным опытом ученика;
7. ИСКУССТВО В НАШЕЙ ЖИЗНИ.
 составление текста с использованием
2.9. Составление монологического Литературные произведения:
адекватных языковых и речевых средств, в
высказывания в соответствии с 1. К. Паустовский «Старый повар».
соответствии с коммуникативной задачей с
поставленной коммуникативной задачей. 2. К. Булычев «Конец Атлантиды»
использованием различных опор и без них;
(отрывок).

2.10. Составление связного  письменные ответы на вопросы;


Тематика для бесед, размышлений,
монологического высказывания текста- дискуссий:  составление текста-повествование, текста-
повествования с элементами описания и Какую роль играет искусство в нашей описание, мини-эссе по различным видам опор.
рассуждения по изученной речевой теме и жизни? Продукты:
записывание его (4-6 предложений). Музыка и мы.  диалог на тему соответственно речевой
Умеем ли мы воспринимать произведения ситуации;
 подробный, выборочный, творческий
искусства? пересказ текста-повествование с
Искусство вечно. Согласны ли вы с этим элементами рассуждения;
утверждением?  собственное монологическое высказывание
Роль литературы как искусства слова. в устной форме согласно коммуникативной
задаче;
РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ И  сообщение на культурологическую тему;
ИЗУЧАЕМЫЕ В НИХ ПОНЯТИЯ И  собственные связные высказывания с
КАТЕГОРИИ: использованием языковых норм;
 мини-эссе.
Фонетика и орфография. Виды учебной деятельности:
3.1. Элементарный анализ языковых и Звуки и буквы. Соотношение звуков и  упражнения, способствующие элементарному
речевых категорий. букв. лингвистическому анализу текста;
Буквы е, ё, ю, я, обозначающие сочетания
3.2. Использование синонимов, звуков. Глухие и звонкие согласные, их  составление словосочетаний, предложений с
антонимов, многозначных слов, произношение и правописание. Твердые и изучаемой лексикой;
необходимых для использования в мягкие согласные, обозначение мягкости  подбор синонимов (антонимов);
собственной речи. на письме. Гласные после шипящих, их  объяснение значений многозначных слов;
произношение и правописание.
Буквы ъ и ь.  упражнения на идентификацию и объяснение
3.3. Идентифицирование и осознанное Ударение; разноместность и подвижность значений слов, употребление словоформ;
употребление слов, словоформ, русского ударения.  упражнения на активизацию в речи учащихся
словосочетаний, объяснение их новых слов, речевых и языковых понятий и
употребления и написания. Лексика. категорий;
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение. Синонимы
 чтение текстов в соответствии с нормами
3.4. Адекватное и выразительное чтение и антонимы. русской фонетики и орфоэпии;
текстов в соответствии с нормами русской
 упражнения по содержанию читаемых текстов,
фонетики и орфоэпии. Состав слова.
грамматической теме, способствующие
Основа слова и окончание. Корень слова.
практическому овладению письменной речью;
Суффикс. Приставка.

3.5. Записывание предложений, Морфология.  упражнения на запись предложений,


небольших текстов с соблюдением правил
небольших текстов в соответствии с Имя существительное.
русской орфографии и пунктуации;
правилами русской орфографии и Род имени существительного: мужской,
пунктуации. женский, средний. Число имени  упражнения, стимулирующие активизацию в
существительного: единственное и письменной речи учащихся изучаемых
множественное. Существительные только словоформ, словосочетаний, синтаксических
в форме единственного или только в конструкций; норм и правил правописания и
форме множественного числа. Падежи пунктуации;
имен существительных и падежные  трансформация словоформ (замена времени
вопросы (без предлогов и с предлогами). глагола, лица, числа, вида и др.);
Склонение имен существительных во
3.6. Составление монологического множественном числе.  составление монолога в устной и письменной
высказывания в устной/письменной форме Понятие о несклоняемых форме с использованием изученной лексики,
с использованием изученных языковых существительных. грамматических категорий, словоформ.
единиц, их словоформ, речевых моделей. Существительные общего рода. Продукты:
 чтение текста с соблюдением правил
Имя прилагательное. русской фонетики и орфоэпии;
Родовые окончания имени  подробный, выборочный, творческий
прилагательного. пересказ текста с изученными типовыми
Склонение прилагательных в конструкциями и словоформами;
единственном и множественном числах.  монологическое высказывание в
Степени сравнения прилагательных: соответствии с правилами русской
сравнительная и превосходная степень. грамматики;
 подготовленный и неподготовленный
Имя числительное. диалог;
Вопросы: Сколько? Который?  мини-эссе, написанное в соответствии с
Синтаксическая связь имени правилами русской орфографии и
числительного с существительным. пунктуации.
Виды учебной деятельности:
4.1. Восприятие ключевой лексики, Местоимение.  вычленение из речевого потока (текста)
понимание в устной и письменной форме Личные местоимения. Притяжательные информации на культурологическую тему;
текста на культурологическую тематику. местоимения. Вопросительные (без  объяснение фоновой лексики, сравнивание
термина) местоимения: кто? что? какой? понятий, свойственных русской и родной
чей? который? сколько? культуре;
 ответы на вопросы по содержанию
4.2. Идентифицирование и осознанное Глагол. художественных текстов, видеофильмов на
вычленение из потока устной речи и Неопределенная форма глагола (-ть, -ти, страноведческую тематику;
прочитанных художественных и -чь). Времена глагола. Настоящее время  составление рассказа по теме, проблеме,
нехудожественных текстов информации глагола: сочетание в лице и числе с связанной со страной изучаемого языка;
на культурологическую тему. подлежащим. Прошедшее время глагола:
 беседа по содержанию литературно-
сочетание в роде и числе с подлежащим.
тематических блоков с использованием
Будущее время глагола (простое и
лексики по речевой теме, связанной с диалогом
сложное): сочетание в лице и числе с
подлежащим. Виды глагола: совершенный культур;
и несовершенный вид.  определение роли коннотативно-окрашенной
лексики для восприятия текста на
Наречие. культурологическую тему;
Наречие в функции обстоятельства как
4.3. Вычленение частной информации из распространитель предиката (временные,  вычленение из прочитанного/услышанного
услышанного/прочитанного высказывания пространственные и другие отношения в текста информации, связанной со
(текста), связанной с словосочетаниях). страноведением;
лингвострановедением.
Предлоги.  составление монологического высказывания на
4.4. Составление монологического Использование предлогов с культурологическую тему;
высказывания на культурологическую существительными для обозначения места,  составление проекта на культурологическую
тему. направления движения, времени. тему;

Союзы.  сравнение произведений русской и родной


4.5. Сравнение произведений родной Связь слов и предложений с помощью литературы с точки зрения тематики и
литературы с произведениями русской союзов. Употребление союзов в проблематики;
литературы, родной культуры с русской. предложениях.  сравнение традиций, обычаев русской
культуры с родной.
Частицы. Продукты:
Употребление в речи частиц: -то, -либо,  монологическое высказывание на
-нибудь, не-, ни-. культурологическую тему;
 проект на культурологическую тему;
 викторина на материале страноведческой
темы.

К концу VIII класса ученик способен:


 понимать тексты разных жанров, сообщения в разных ситуациях общения;
 воспроизводить стихи, диалоги, художественные тексты, связанные с изучаемым языком, родной и русской культурой;
 составлять высказывания по изученной тематике в виде диалога или монолога;
 анализировать прочитанные/прослушанные тексты;
 читать тексты в соответствии с правилами русской фонетики и орфоэпии, вычленять основную информацию из прочитанного;
 высказывать свое мнение по поводу прочитанного текста;
 составлять и записывать предложения, короткие тексты в соответствии с правилами русской орфографии;
 сравнивать особенности родной культуры с русской,
проявляя
 интерес к информации, полученной на русском языке;
 потребность в использовании русского языка для коммуникации;
 интерес к русскому языку как системе;
 уважение к ценностям родной, русской и мировой культуры.

IX КЛАСС
Специфические компетенции:
1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативными потребностями, используя оптимальные
стратегии и тактики речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач, проявляя интерес к русскому языку как к одному из
мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям посредством русского языка, демонстрируя толерантность
и интерес к культуре народа изучаемого языка.
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности и
(составляющие компетенций) её результаты/продукты
Тексты различных типов и жанров, Виды учебной деятельности:
1.1. Осознанное восприятие и понимание видеоролики и фильмы в соответствии с  задания и упражнения, обеспечивающие
содержания кратких биографических, коммуникативными задачами и осознанное восприятие и понимание
исторических, социально-бытовых, рекомендуемой тематикой. учащимися содержания разнообразных
национально-культурных и др. Предлагаемые в куррикулуме комментариев, необходимых для их подготовки
комментариев, необходимых для художественные произведения и темы для к восприятию художественного произведения
последующего восприятия и понимания бесед носят вариативный характер. другой национальной культуры;
содержания художественного
произведения. ЛИТЕРАТУРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ
БЛОКИ:
1.2. Адекватное восприятие и понимание 1. МИР ВОКРУГ НАС.  задания и упражнения на восприятие лексики,
языковых единиц, фактов и особенностей Литературные произведения: художественных средств произведения;
их функционирования. 1. Р. Рождественский «Человеку надо
мало...».
1.3. Адекватное, осознанное восприятие и 2. А. Пушкин «Цветок».  упражнения, способствующие подготовке
понимание содержания художественного/ 3. А. Грин «Зеленая лампа». учащихся к осознанному слуховому
нехудожественного текста. 4. Е. Евтушенко «Людей неинтересных в восприятию и пониманию содержания
Чтение вслух художественных текстов мире нет…». художественного произведения с
адекватно авторскому замыслу. последующим определением персонажей,
Тематика для бесед, размышлений, места и времени действий и событий; темы и
дискуссий: идеи, авторского отношения к событиям,
Что нужно вам для счастья? поступкам персонажей;
Каким вы представляете себе будущее?  задания и упражнения, обеспечивающие
Что вам нравится в современном мире и формирование механизмов правильного,
что в нем вас не привлекает? выразительного, эмоционального, адекватно
Согласны ли вы с утверждением, что авторскому замыслу чтения;
«людей неинтересных в мире нет»?  конкурс чтецов лирических произведений;

1.4. Чтение текста про себя с вычленением 2. «ДУША ОБЯЗАНА ТРУДИТЬСЯ...»  задания и упражнения на чтение текстов про
информации соответственно целевым Литературные произведения: себя с вычленением информации для
установкам. 1. Н. Заболоцкий «Не позволяй душе определения темы, идеи произведения и
лениться...». решения других целевых установок;
2. К. Паустовский «Снег».  вычленение информации из текста для
3. К. Паустовский «Телеграмма». составления характеристики героя
4. А. Яшин «Спешите делать добрые художественного произведения;
дела».
1.5. Чтение текста по ролям с  инсценирование отрывков из художественного
соблюдением интонации, присущей Тематика для бесед, размышлений, текста с соблюдением интонации, присущей
персонажам. дискуссий: персонажам.
Как вы понимаете слова Н. Заболоцкого: Продукты:
«Душа обязана трудиться...»?  выразительное чтение текста;
Кем бы вы хотели стать для себя, для  вычлененная информация из прочитанных
общества, для семьи? Почему? текстов различных стилей и жанров;
Что, на ваш взгляд, означает выражение:  устные ответы на вопросы по содержанию
«Оставить после себя след в жизни»? прослушанного текста.
Какие черты характера человека вас Виды учебной деятельности:
2.1. Стимулирование диалогического привлекают?  задания и упражнения, обеспечивающие
общения на русском языке со Есть ли идеальные люди? восприятие речи с позиции собеседника,
сверстниками, взрослыми с Согласны ли вы с высказыванием А. активное подключение в беседу с помощью
использованием соответствующих сфере Приставкина: «Жестокость – очень реплик-реакций, выражающих согласие,
деятельности и речевой ситуации реплик- страшное проявление человеческого подтверждение, дополнение;
стимулов; соблюдение речевого этикета. характера»?
 задания, стимулирующие коммуникативную
активность в отношениях со сверстниками,
3. РОДИНА... ПОЧЕМУ МЫ ЕЕ
взрослыми;
ЛЮБИМ.
Литературные произведения:
2.2. Составление диалогов в соответствии 1. Русские писатели о Молдове (отрывки  задания на составление диалогов по различным
с коммуникативной задачей. из произведений, писем, воспоминаний; опорам и без них с заменой действующих лиц
отрывок из романа А. Вельтмана или ситуации;
«Странник»).  трансформация текста в монологической форме
2. И. Друцэ «Запах спелой айвы» в диалогическую;
(отрывки).
2.3. Участие в беседах и дискуссиях в 3. М. Горький «Сказки об Италии» («Мать  участие в беседах и дискуссиях по
соответствии с коммуникативной задачей. изменника»). проблематике изучаемых модулей с
4. Н. Рубцов «Тихая моя Родина», «Родная высказыванием личного отношения к
деревня». обсуждаемому;

2.4. Формулирование темы и идеи Тематика для бесед, размышлений,  упражнения, способствующие формированию
художественного произведения, дискуссий: способности формулировать тему и идею
объяснение смысла заглавия, подбор Любовь к матери, к Родине – самое святое воспринятого на слух или прочитанного
вариантов заглавий. чувство. художественного произведения;
За что я люблю свой родной край.  задания, способствующие формированию
умений объяснять смысл заголовка, подбирать
4. ДВА ВЕЧНЫХ ЧУВСТВА: ДРУЖБА варианты заглавий, отвечать на вопросы;
И ЛЮБОВЬ.
2.5. Членение художественного/ Литературные произведения:  задания на членение художественного/
нехудожественного текста на смысловые 1. В. Высоцкий «Песня о друге». нехудожественного текста на смысловые части,
части, озаглавливание их; составление 2. Р. Рождественский «Все начинается с озаглавливание их, составление плана;
плана. любви...».
3. А. Пушкин «Я помню чудное
2.6. Пересказ текста на основе различных мгновенье...», «Я вас любил…».  задания и упражнения, подготавливающие
видов опор: по плану, зрительной 4. А. Пушкин «Барышня-крестьянка» учащихся к адекватному пересказу текста на
наглядности, по ключевым словам и без (отрывки). основе различных опор: по плану, зрительной
опор. 5. А.П. Чехов «Шуточка». наглядности, по ключевым словам; к пересказу
близко к тексту, в сжатой форме (основного
Тематика для бесед, размышлений, содержания); к выборочному (при оценивании
дискуссий: событий, поступков персонажей); пересказ
Можно ли жить без дружбы и любви? текста без рече-языковых опор;
Каким должен быть настоящий друг?
2.7. Составление собственных Романтизм первой любви. В чем он?
 трансформация текста в диалогической форме
монологических высказываний в виде
в монологическую;
текста-повествование, текста-описание и 5. «…ЧТО ЕСТЬ КРАСОТА И
 задания и упражнения на составление
текста-рассуждение на основе полученной ПОЧЕМУ ЕЕ ОБОЖЕСТВЛЯЮТ
информации, зрительной наглядности, ЛЮДИ?..» собственных монологических высказываний в
тем, предложенных в литературно- Литературные произведения: форме текстов-повествование и текстов-
тематических блоках. 1. А. Куприн «Синяя звезда». описание, текстов-рассуждение на основе
2. Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка». текстовой информации, зрительной
3. К. Паустовский «Золотая роза» наглядности, по темам, предложенным в
(отрывки). литературно-тематических блоках;

2.8. Осуществление элементарного Тематика для бесед, размышлений,  задания, подготавливающие к осуществлению
анализа художественного текста. дискуссий: элементарного анализа текста;
Что такое красота, на ваш взгляд? Зачем
2.9. Правильное написание слов, она нужна?  упражнения на правильное написание слов,
предложений, небольших текстов (6-8 Как вы понимаете выражение «красота самостоятельно сконструированных
предложений) с применением основных души»? предложений, небольших текстов на основе
норм, правил русской орфографии и Ф.М. Достоевский сказал, что «красота практического владения основными нормами и
пунктуации. спасет мир». Вы согласны с его правилами орфографии и пунктуации;
утверждением?
2.10. Составление предложений и текстов  задания и упражнения, формирующие
различных жанров и стилей в РЕЧЕВЕДЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ: способности записи текстов различных видов;
соответствии с изученными языковыми и Тема и идея произведения.  задания и упражнения, направленные на
речевыми темами. Композиционное построение текста- умения писать заявление, расписку и др.;
повествования: зачин, средняя часть,
2.11. Создание монологического концовка.  написание мини-сочинения (эссе) по
высказывания (текст-повествование, Композиционное построение текста- различным опорам и без них.
текст-описание, текст-рассуждение) в рассуждения: тезис, доказательство тезиса, Продукты:
соответствии с поставленной вывод.  диалог, дискуссия на тему соответственно
коммуникативной задачей и его запись (6- речевой ситуации;
8 предложений). СВЕДЕНИЯ ПО ЯЗЫКУ:  подробный, выборочный, творческий
Предложение как единица языка и речи. пересказ различных типов текстов и
Словосочетание как строительный стилей;
материал предложения.  собственное монологическое высказывание
Классификация предложений по цели в устной форме согласно коммуникативной
высказывания и эмоциональной окраске. задаче;
Текст. Смысловые части текста.  собственное монологическое высказывание
Простое двусоставное предложение. в письменной форме согласно
коммуникативной задаче;
Главные члены предложения.  эссе;
Типы сказуемого: простое и составное.  заявление, расписка.
Составное глагольное и именное сказуемое
(опора на родной язык). Виды учебной деятельности:
3.1. Элементарный анализ языковых и Тире между подлежащим и сказуемым.  упражнения, подготавливающие к
речевых категорий, синтаксических Второстепенные члены предложения: элементарному лингвистическому анализу
конструкций. обстоятельство, дополнение, определение. текста;

3.2. Использование синонимов, Виды обстоятельств, определений,  составление словосочетаний, предложений с


антонимов, многозначных слов, дополнений (опора на родной язык). изучаемой лексикой;
необходимых для использования в  подбор синонимов (антонимов);
собственной речи. Предложения с однородными членами.  объяснение значений многозначных слов;
Предложения с обращениями и вводными  составление простых распространенных
3.3. Составление сложносочиненных и словами (опора на родной язык). предложений, а также различных
сложноподчиненных предложений в сложносочиненных и сложноподчиненных
соответствии с коммуникативной задачей. Прямая и косвенная речь. предложений в соответствии с
коммуникативной задачей;
Понятие о сложном предложении.  трансформация сложносочиненных
Сложносочиненные предложения. предложений и сложноподчиненных
Сложноподчиненные предложения: предложений;
главное и придаточное предложение.
 упражнения на активизацию в речи учащихся
Структура сложноподчиненных
новых слов, речевых и языковых понятий и
предложений.
категорий;
3.4. Создание монологического
 дополнение монологов изученной лексикой;
высказывания на основе темы, речевой
 замена прямой речи косвенной и наоборот;
ситуации с использованием изученных
языковых единиц, их словоформ,
объяснение их выбора.

3.5. Записывание небольших текстов  упражнения, стимулирующие активизацию в


различных типов в соответствии с письменной речи учащихся изучаемых
правилами русской орфографии и словоформ, словосочетаний, синтаксических
пунктуации. конструкций; норм и правил правописания и
пунктуации;
 упражнения по грамматической теме,
способствующие практическому овладению
письменной речью;
3.6. Правильное и грамотное  упражнения на запись предложений,
использование в письменной речи небольших текстов с соблюдением правил
словоформ, синтаксических конструкций русской орфографии и пунктуации;
по изучаемым грамматическим темам (в
предложениях, небольших по объему
текстах: 8-11 предложений).

3.7. Составление монологического  составление монолога в устной и письменной


высказывания в устной/письменной форме форме с использованием изученной лексики,
с использованием изученных языковых грамматических категорий, синтаксических
единиц, их словоформ, синтаксических конструкций;
конструкций.  составление текстов различных видов в
соответствии с требованиями русской
грамматики.
Продукты:
 подробный, выборочный, творческий
пересказ текста с изученными
синтаксическими конструкциями;
 монологическое высказывание в
соответствии с правилами русской
грамматики;
 мини-эссе, написанное в соответствии с
правилами русской орфографии и
пунктуации.

Виды учебной деятельности:


4.1. Восприятие информации на  вычленение из текста информации на
культурологическую тематику. культурологическую тему;

4.2. Использование фоновой лексики в  объяснение фоновой лексики, сравнивание


собственной речи понятий, свойственных русской и родной
культуре;
 определение роли коннотативно-окрашенной
лексики для восприятия текста на
культурологическую тему;

4.3. Осознанное вычленение из потока  ответы на вопросы по содержанию


устной речи и прочитанных художественных текстов, видеофильмов на
художественных и нехудожественных страноведческую тематику;
текстов информации на  беседа по содержанию литературно-
культурологическую тему. тематических блоков с использованием
лексики по речевой теме, связанной с диалогом
культур;

4.4. Составление монологического  составление рассказа по теме, проблеме,


высказывания на культурологическую связанной со страной изучаемого языка;
тему.  составление монологического высказывания на
культурологическую тему;
 составление проекта на культурологическую
тему;

 сравнение произведений русской и родной


4.5. Сравнение произведений родной литературы с точки зрения тематики и
литературы с произведениями русской проблематики;
литературы.
 составление отзыва о прочитанном
4.6. Высказывания собственного художественном произведении;
личностного отношения к национальным  высказывание своего отношения к культурным
и мировым ценностям. ценностям, основываясь на личном опыте,
прочитанных художественных произведениях.
Продукты:
 монологическое высказывание на
культурологическую тему;
 проект на культурологическую тему;
 отзыв о прочитанном художественном
произведении.

К концу IX класса ученик способен:


 понимать художественные и нехудожественные тексты разных жанров, сообщения в разных ситуациях общения;
 воспроизводить стихи, диалоги, художественные тексты, связанные с изучаемым языком, русской и родной культурой;
 составлять высказывания по изученной тематике в виде диалога или монолога;
 анализировать прочитанные/прослушанные тексты;
 высказывать свое мнение по поводу прочитанного текста;
 давать характеристику герою произведения;
 читать тексты в соответствии с правилами русской фонетики и орфоэпии, вычленять основную информацию из прочитанного;
 составлять и записывать предложения, короткие тексты в виде повествования, рассуждения, заявления, расписки в соответствии с
правилами русской орфографии;
 сравнивать особенности родной культуры с русской,
проявляя
 интерес к информации, полученной на русском языке;
 потребность в использовании русского языка для коммуникации;
 интерес к русскому языку как системе;
 уважение к ценностям родной, русской и мировой культуры.
V. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ – УЧЕНИЯ – ОЦЕНИВАНИЯ
Коммуникативная направленность в обучении неродному языку предопределила
организацию учебного процесса. Создание педагогических условий для совершения
речевых поступков обучаемыми стимулирует развитие их рече-языковых и литературно-
речевых способностей.
При разработке дидактических стратегий учителю необходимо руководствоваться
следующими методическими положениями:
 усиление мотивации с целью создания условий для осуществления речевых
действий учениками на каждом уроке русского языка;
 психологическая подготовка учащихся к речевым действиям на изучаемом
языке с помощью коммуникативных задач;
 применение интерактивных методов и приемов с целью развития рече-
мыслительной деятельности обучаемых;
 активизация учащихся для самооценивания и самокоррекции речевых
недочетов.
Обучение речевой деятельности предполагает комплексный подход к овладению
всеми видами речи и лингвистическими закономерностями, что и определило
интегрированную презентацию учебного материала в разделе «Единицы содержания».
При проектировании урока учитель должен координировать единицы компетенций,
языковой, речевой и литературный учебный материал со способами учебной деятельности
соотносительно с аспектами обучения.
При этом необходимо исходить из главного педагогического принципа, согласно
которому актуализация языковых средств может быть обеспечена только в процессе
речевой деятельности на ее репродуктивном и продуктивном уровнях. Учителю следует
организовывать систему учебных действий таким образом, чтобы обеспечить переход от
простых языковых операций к речевому поступку, при совершении которого будет
создание речевого продукта. Это создаст необходимые условия для реализации
спонтанной речи, в процессе которой языковые средства используются автоматизировано.
Систематическое продуцирование связных высказываний учащимися стимулирует
совершенствование их речевых и языковых компетенций.
Единицы компетенций могут быть сформированы в процессе реализации как
учебной, так и внеучебной деятельности. Урок остаётся основной формой организации
обучения, в процессе которого формируются и развиваются компетенции. Современный
урок обладает следующими характеристиками:
 опора на целеполагание и, в итоге, на формирование компетенций;
 личностно-ориентированное обучение в рамках урока;
 ученик является субъектом обучения, следовательно, деятельность учителя на
уроке составляет примерно 30% времени, а деятельность учащихся – 70%;
 рациональный подбор учителем учебного материала;
 оптимальный подбор методов преподавания – учения – оценивания во
взаимосвязи с эффективными средствами обучения;
 обеспечение мотивации деятельности учащихся на каждом этапе урока с учетом
их интересов;
 осуществление межпредметных связей в контексте формирования системы
мировоззренческих понятий;
 реализация сотрудничества типа учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
учитель;
 обеспечение реализации триединства: а) знания – умения и навыки – ценностные
отношения; б) преподавание – учение – оценивание;
 использование на уроке различных форм, методов и техник оценивания.
В современной дидактике происходит переосмысление роли учителя в учебном
процессе: от передачи готовой информации учащимся к формированию у них
способности, в процессе которой они самостоятельно добывают знания и развивают
умения и навыки. В свете данного положения особое внимание уделяется
самостоятельной работе школьников. Целесообразно использовать различные виды
самостоятельных работ, как на уроке, так и во внеурочное время. Например, найти в
тексте предложение, которое соответствует иллюстрации; рассказать о своих
впечатлениях после просмотра мультфильма, видеосюжета; создание проекта и др.
Одной из форм самостоятельной работы является выполнение домашнего задания.
Оно должно быть ориентировано на личность ученика и учитывать его интересы, опыт и
уровень подготовки.
Выполнение домашнего задания также решает и другие задачи, которые связаны с
формированием личности учащихся: развитие памяти, самодисциплины, ответственности,
а также повышение интереса к предмету, любознательности.
Домашнее задание не должно восприниматься учениками как наказание,
следовательно, его объем не должен быть слишком большим, оно должно содержать
элементы творчества и заинтересовывать учеников. Только в этом случае у учащихся
появится мотивация для его выполнения.
Выполненная домашняя работа является показателем сформированности
компетенций учащихся и представляет собой один из видов оценивания, цель которого
заключается в получении объективной информации об уровне и качестве индивидуальных
результатов учащихся в целях коррекции учебного процесса.
В связи с тем, что, согласно современным тенденциям дидактики, ученик должен
быть активно вовлечен в образовательный процесс, в систему оценивания необходимо
заложить механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих
достижений, а также анализ собственной речевой деятельности в течение учебного
процесса. При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь
возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя.
Для реализации этих идей учителю следует ознакомить учащихся с критериями,
согласно которым будет оцениваться их работа, а также с дескрипторами, которые
описывают уровень сформированности компетенций учащихся.
В процессе изучения русского языка в школах с румынским языком обучения
учитель должен опираться на языковой, литературный и речевой опыт учащихся,
полученный на уроках родного и иностранного языка. Такой подход будет способствовать
повышению интереса к национальным и мировым ценностям.
Таким образом, на основе куррикулума 2019 года, учитель сможет творчески
подойти к составлению дидактических проектов уроков, использовать на занятиях
разнообразные методы и приемы работы, интерактивные виды деятельности, а также
современные виды и формы оценивания учеников.

БИБЛИОГРАФИЯ
Нормативно-правовая база:
Международная
 Beacco J.–C., Byram M. Ghid pentru elaborarea politicilor lingvistice educative în
Europa. De la diversitate lingvistică la educaţia plurilingvă. Consiliul Europei:
Diviziunea pentru politici lingvistice, 2003.
 Cadrul european comun de referinţă pentru limbi: învăţare, predare, evaluare /Comitetul
Director pentru Educaţie “Studierea limbilor și cetăţenia europeană” / Trad. din lb. fr. de
Gheorghe Moldovanu. Chișinău: Tipografia Centrală, 2003. Disponibil:
http://isjvn.vn.edu.ro/upload/f527.pdf.
 ISCED – Clasificarea Internațională Standard a Educației, UNESCO, 2011.
 Little D., Perclova R., Portofoliul European al limbilor. Ghid destinat profesorilor şi
formatorilor cadrelor didactice. Consiliul Europei: Diviziunea Politici Lingvistice,
Chişinău, 2003.
 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение,
преподавание, оценка // http://www.linguanet.ru/
Национальная
 Codul Educaţiei al Republicii Moldova, 2014, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-
192/01.07.16 art. 401; în vigoare 01.07.16.
 Cadrul de Referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin Ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, nr. 432 din 29 mai 2017.
 Русский язык и литературное чтение. Куррикулум для гимназий с румынским
языком обучения (V – IX классы). Кишинэу, 2010.
 Standarde de eficienţă a învăţării. Chișinău: Tipografia Centrală, 2012.
 Strategia de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”, 2014.
 Strategia Moldova Digitală 2020, aprobată prin Hotărârea Guvernului nr. 857 din
31.10.2013.
 Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităţilor şi competenţelor parentale pentru
anii 2016-2022, aprobată prin Hotărârea Guvernului nr. 1106 din 03.10.2016.

Методологические гиды
 Achiri I., Bolboceanu A., Gutu V., Hadîrcă M. Еvaluarea standardelor educationale: Ghid
metodologic. Chisinau, 2009.
 Bucun N., Guțu V., Ghicov A. ș. a. Evaluarea curriculumului școlar. Ghid metodologic.
Chișinău: IȘE, 2017.
 Guțu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului scolar: Ghid metodologic. Chisinau, 2009.
 Stoica A., Musteaţă S. Evaluarea rezultatelor şcolare. Ghid metodologic. Chişinău,
Editura Liceum, 1997.
 Элементы транспредметности в преподавании / Ghid metodologic pentru formarea
cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov. Chişinău:
Ştiinţa, 2007.