Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
MOLDOVA
CURRICULUM NAȚIONAL
ARIA CURRICULARĂ
LIMBĂ ȘI COMUNICARE
DISCIPLINА
РУССКИЙ ЯЗЫК
для гимназий
с румынским языком обучения
(V-IX классы)
Chișinău, 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
2.5. Формулирование темы, основной 6. ВРЕМЕНА ГОДА: ВЕСНА И задания и упражнения на формулировку темы,
мысли; деление текста на смысловые ЛЕТО. основной мысли, деление текста на смысловые
части и озаглавливание их. Признаки весны: изменения в природе. части и их озаглавливание;
Ваша помощь родителям весной.
Весенние праздники. подбор ключевой лексики в соответствии с
2.6. Составление текстов-повествование и Признаки лета. коммуникативной задачей;
текстов-описание предмета по заданной Почему лето – долгожданная пора? упражнения на составление текстов-
информации, по плану/без плана, с Как вы проведете каникулы? повествование и текстов-описание по заданной
использованием наглядности, на базе Летние работы в садах, на полях и информации с использованием тематической
тематической лексики. виноградниках. лексики, изучаемых словоформ как элементов
Природа летом. коммуникативных единиц (предложений,
текстов);
7. МОЙ КРАЙ РОДНОЙ –
РЕСПУБЛИКА МОЛДОВА. задания с установкой на оценивание поступков
2.7. Оценивание поступков персонажей Название нашей Родины; ее герб, флаг, персонажей текстов-повествование: выделение и
текстов-повествование. гимн. подбор ключевой лексики;
Крупные города республики. Реки,
леса/Кодры, сады, виноградники. упражнения на списывание слов, предложений из
2.8. Правильное списывание слов и Исторические места, крепости, храмы, учебника, с доски;
предложений из книги, с доски. памятники, музеи, театры, академии,
университеты и др. письменные ответы на вопросы по изучаемым
2.9. Ответы на вопросы по изучаемым Люди, прославившие нашу Родину. текстам, сюжетным картинкам, по личным
текстам, сюжетным картинкам, по личным Заочная экскурсия по городу Кишинэу, наблюдениям с опорой на рече-языковые модели;
наблюдениям с опорой на рече-языковые по Молдове.
модели.
8. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РОССИИ. задания на самостоятельное составление и
2.10 Составление и самостоятельное Географическое расположение записывание небольших текстов по речевой теме,
записывание небольших текстов (3-4 Российской Федерации и ее природные по картине, по личным наблюдениям,
предложения) по теме, картине, по особенности: леса, тайга, тундра, осуществление самоконтроля и самокоррекции;
личным наблюдениям. горы, реки, моря, бескрайние степи. Продукты:
Крупные города Российской Федерации: устные ответы на вопросы по содержанию
Москва, Санкт-Петербург, Великий прослушанного/ прочитанного текста;
Новгород, Ярославль, Суздаль и др. диалог на тему соответственно речевой
Заочная экскурсия по столице России и ситуации;
по Санкт-Петербургу. собственные связные высказывания с
использованием языковых норм;
Формулы речевого этикета: текст-повествование, записанный в
знакомство, представление, прощание, соответствии с правилами русской
просьба, благодарность, сожаление, орфографии.
поздравление, пожелание, совет, Виды учебной деятельности:
3.1. Правильное произношение слов, согласие/несогласие, запрещение, задания типа: назвать звуки в словах, составить
речевых конструкций, объяснение их сомнение, опасение, приглашение. предложение из изученных слов;
значения, написания. произношение и запись слов;
ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ составление словосочетаний, предложений с
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: изучаемой лексикой;
А. Базовые речеведческие сведения и подбор синонимов (антонимов);
понятия: объяснение значений многозначных слов;
Речевой этикет; текст: типы текстов
3.2. Восприятие и запоминание ключевой (повествование, описание); тема и ответы на вопросы с использованием ключевой
лексики, необходимой для использования основная мысль текста; простой план лексики, типовых конструкций;
в собственной речи. текста.
упражнения на активизацию в речи учащихся
3.3. Воспроизведение типовых Б. Базовые сведения по языку: новых слов, речевых и языковых понятий и
предложений, текстов с правильной Морфология категорий;
интонацией. Имя существительное.
воспроизведение по памяти речевых образцов;
Вопросы: Кто? Что? Род имени
существительного: мужской, женский,
составление диалогов с использованием типовых
3.4. Участие в элементарном вопросно- средний. Овладение словоформами в
конструкций, изученной лексики по теме;
ответном диалоге на основе темы, речевой типовых предложениях.
ситуации с использованием изученных Единственное и множественное дополнение диалогов изученной лексикой;
языковых единиц, их словоформ, речевых число (в типовых предложениях). трансформация словоформ (замена времени
моделей. Смысловые вопросы: Где? Куда? глагола, лица и др.);
Откуда? и ответы на них по образцу.
3.5. Записывание слов (произношение Имя существительное с вопросами: упражнения на запись слов из учебника, с доски с
которых расходится с написанием) Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О проговариванием в соответствии с нормами
объяснение соотношения буквы и звука ком? О чем? русской орфографии;
(что пишем? что произносим?/что подстановочные упражнения;
произносим? что пишем?). Имя прилагательное.
Овладение словоформами с
3.6. Составление монологического вопросами: Какой? Какая? Какое? составление монологических высказывания в
высказывания в устной/письменной форме Какие? устной и письменной форме с использованием
с использованием изученных языковых типовых конструкций, изученной лексики по
единиц, их словоформ, речевых моделей. Глагол. теме, типовых конструкций, словоформ.
Овладение словоформами
Продукты:
настоящего, прошедшего и будущего чтение текста с соблюдением правил русской
времени (сложная форма) по вопросам: фонетики и орфоэпии;
Что я делаю? Что ты делаешь? Что монологическое высказывание в соответствии с
он (она) делает? Что мы делаем? Что правилами русской грамматики;
вы делаете? Что они делают? Что подготовленный вопросно-ответный диалог;
делал? Что делала? Что делали? Что запись слов, предложений в соответствии с
сделал? Что сделала? Что сделали? правилами русской каллиграфии и
Что я буду делать? Что ты будешь орфографии.
делать? Что он (она) будет делать? Виды учебной деятельности:
4.1. Восприятие и запоминание фоновой Что мы будем делать? Что вы будете вычленение из речевого потока (текста) фоновой
лексики в текстах на культурологическую делать? Что они будут делать? лексики;
тематику. имитация фоновой лексики, ее объяснение,
Практическое усвоениесравнивание понятий, свойственной русской и
местоимений: я, ты, он, она, они; его, родной культуре;
ее, мне, тебе, нам, вам и др.
4.2. Адекватное реагирование на ответы на вопросы по текстам на
разнообразные типы устных/письменных Практическое усвоение культурологическую тему;
высказываний на культурологическую числительных: 1-10, 10-100 (счет).
тему.
4.3. Определение темы диалогов, текстов- упражнения и задания на определение темы
повествование, связанных с фоновыми текста, связанного с фоновыми знаниями;
знаниями.
VII КЛАСС
Специфические компетенции:
1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативными потребностями, используя оптимальные
стратегии и тактики речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач, проявляя интерес к русскому языку как к одному из
мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям посредством русского языка, демонстрируя толерантность
и интерес к культуре народа изучаемого языка.
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности и
(составляющие компетенций) её результаты/продукты
РЕЧЕВАЯ ТЕМАТИКА И Виды учебной деятельности:
1.1. Свободное ориентирование в ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧЕВЫХ ТЕМ: задания и упражнения на актуализацию в
воспринимаемых на слух рече-языковых речевой практике учащихся норм и правил
единицах, в нормах и правилах русского 1. ТЕПЛО СЕМЕЙНОГО ОЧАГА. русского литературного языка,
литературного языка (фонетико- Мы любим дом, где ждут и любят нас... обеспечивающих адекватное речевое
орфоэпических, орфографических, Права и обязанности членов семьи. поведение в различных коммуникативных
морфологических, пунктуационных). Что значит дружная семья? Какими ситуациях;
должны быть взаимоотношения между
1.2. Ориентирование в речевой ситуации, членами семьи, родственниками? задания и упражнения, формирующие
эмоциональное реагирование на Бережное, заботливое, честное способности осознанно слушать и
содержание услышанного. отношение друг к другу – это воспринимать образцы диалогов (в том числе и
повседневная норма отношения в семье. с помощью аудио/видео средств обучения),
проявлять адекватную реакцию на услышанное
2. ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ. с помощью вербальных и невербальных
«Ученье – свет, а неученье – тьма». средств языка (жесты, мимика, движение рук,
Почему так говорят? кивки головой и др.).
Школьные годы, какие они?
1.3. Осознанное, беглое, правильное, Главное занятие ученика. «Не стыдно не упражнения, формирующие умения и навыки
выразительное чтение текстов знать, стыдно не учиться». Почему и как правильного выразительного чтения,
информационного, описательно- надо учиться? Какие качества нужны в способствующие мотивации читательской
повествовательного и бытового характера. учебной деятельности? деятельности учащихся, воспитанию активного
Умеете ли вы дружить? Школьная читателя;
дружба, на чем она основывается и как конкурс на лучшего чтеца, на самого активного
проявляется? читателя, на лучшего знатока русских
Интересные моменты, события и пословиц, поговорок, загадок, стихотворений;
истории из школьной жизни.
1.4. Чтение текстов про себя, вычленение задания на выборочное чтение и извлечение из
основной информации, формулирование 3. КАК ДОСТИЧЬ УСПЕХА В ЖИЗНИ? содержания текста информации, необходимой
темы, основной мысли читаемого От чего зависит успех в жизни? Кто для для решения коммуникативных задач;
самостоятельно произведения/текста. меня является примером.
Чем я увлекаюсь. Увлечения знаменитых
людей. упражнения на чтение про себя для получения
1.5. Извлечение из читаемого текста Как я провожу свободное время. информации, необходимой при оценке
информации по оцениванию поступков Современные профессии. Кем я хочу событий, персонажей, героев произведений/
персонажей, мотивов этих поступков, стать. текстов и их поступков;
событий. Физкультура и спорт формируют
характер человека. упражнения на деление текста на смысловые
1.6. Деление читаемого текста на Здоровый образ жизни. части, озаглавливание их;
смысловые части, озаглавливание их,
выявление микротем;
составление плана. 4. МЫ ЖИВЕМ В XXI ВЕКЕ.
нахождение ключевых предложений в тексте.
Компьютер в нашей жизни.
Продукты:
Умеем ли мы общаться?
устные ответы на вопросы прослушанного/
Цените время!
прочитанного текста;
В мире интересного. выразительное чтение текста;
вычлененная информации из прочитанных
5. МИР ПРИРОДЫ. текстов различных стилей и жанров;
Что я знаю о природе родного края и о план текста.
природе России? Виды учебной деятельности:
2.1. Проявление инициативы и активности Красота природы в разное время года. задания, требующие ответов на вопросы
в диалоге соответственно цели и ситуации Единство природы и человека. собеседника (-ов); постановка вопросов по
общения (учебного, повседневного), с Умей восхищаться и беречь природу. содержанию учебной информации,
правильным восприятием Что такое экология? художественных/нехудожественных текстов,
коммуникативных элементов диалога по содержанию сюжетной иллюстративной
(реплики-стимулы, реплики-вопросы) и 6. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В наглядности, по заданной речевой ситуации, по
интерпретацией вербальных и МОЛДОВУ. теме, по содержанию аудио-, теле-, видео-
невербальных средств языка. Моя Родина – Республика Молдова. передач;
Чем славится Республика Молдова?
Что я могу рассказать гостям о моем
2.2. Адекватное воспроизведение городе, селе, о наших городах и селах? задания и упражнения, обеспечивающие
содержания диалогов, правильное Русские писатели и поэты о Молдове. включение учащихся в активное диалогическое
озвучивание речи персонажей. общение, в том числе и инсценирование
7. О РОССИИ. диалогов;
Что мы знаем о Российской Федерации, о использование формул речевого этикета;
ее столице, городах? задания и упражнения, формирующие
Что мы знаем об истории, географии, способности адекватного восприятия,
культуре Российской Федерации? понимания и осмысливания ситуации общения;
2.3.Определение темы, основной мысли, Архитектурные достопримечательности определение темы, идеи прослушанного/
высказывание своего отношения к России. прочитанного текста, высказывание своего
персонажам и к их поступкам. Известные люди России. отношения к персонажам;
ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ
2.4. Составление диалогов соответственно РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: инсценирование диалогов из учебных текстов
теме, цели, ситуации общения с А. Базовые речеведческие сведения и (в том числе и с использованием аудио-, видео-
правильным использованием рече- понятия: средств), с проявлением творческого
языковых средств, обеспечивающих Текст, тема, идея, заглавие. Структура художественного воображения, артистизма при
адекватное поведение в различных текста-повествование (вступление, исполнении ролей;
коммуникативных сферах и ситуациях. основная часть, концовка), текста-
составление собственных диалогов в
описание.
соответствии с коммуникативной задачей с
использованием формул речевого этикета;
2.5. Подробный, выборочный, творческий Б. Базовые сведения по языку: задания и упражнения, обеспечивающие
пересказ текстов по различным опорам Предложение. Подлежащее и формирование умений и навыков осуществлять
или без них, с соблюдением логической сказуемое. различные по полноте передачи содержания
последовательности, адекватное видов пересказа;
использование тематической лексики, Имя существительное. преобразование языкового материала из одной
других рече-языковых элементов, Род имен существительных (с опорой грамматической формы выражения в другую;
обеспечивающих соответствующее на родной язык). Число имен сжатие содержания текста на основе выделения
поведение в различных ситуациях устной существительных (единственное и основных мыслей его частей;
монологической речи. множественное; существительные,
имеющие форму только единственного
2.6. Определение и формулирование темы, числа или только множественного числа). упражнения, обеспечивающие формирование
основной мысли текста; деление его на Практическое усвоение падежных способностей воспринимать основное
смысловые части, озаглавливание их форм по вопросам. содержание услышанного или прочитанного
вопросительными или текста, определение и формулирование его
повествовательными предложениями, Имя прилагательное. темы;
оформление плана текста. Практическое усвоение словоформ нахождение в тексте предложения (или
прилагательных по вопросам падежей. фрагмента), в которых отражена основная
мысль автора и формулировка своими словами
Глагол. идеи произведения;
Глаголы настоящего времени. Первое деление текста на смысловые части,
и второе спряжение глаголов в настоящем озаглавливание их и составление плана;
времени. Изменение по лицам и числам.
2.7. Составление рассказов-описание и Глаголы прошедшего времени. Изменения
выделение в тексте ключевой лексики для
рассказов-повествование по речевым по родам (в единственном числе) и числам.
последующего использования ее в пересказе и
темам, по сюжетным картинкам, теле- и Глаголы будущего времени (простая и
составлении собственного высказывания;
видеоматериалам, по воображаемой или сложная формы). Изменение по лицам и
задания и упражнения на составление
реальной коммуникативной ситуации, по числам. Практическое усвоение словоформ
высказываний/текстов различного типа:
плану; элементарные рассказы- глаголов несовершенного и совершенного
описание, повествование с элементами
рассуждения на основе опорного тезиса. видов.
рассуждения на основе разнообразных опор:
ключевая лексика, план, сюжетные картинки,
Имя числительное.
видеоролики, мультфильмы и др.
Согласование числительных с
существительными в роде. дополнение текста-повествования элементами
рассуждения;
Вопрос: Сколько? и сочетания: два –
четыре стола, пять – шесть… столов и т. д.
2.8. Оценивание поступков персонажей задания и упражнения по формированию
прочитанных или воспринятых на слух Правописание числительных: 11-19, 20, адекватного оценивания своих личных
текстов, своих поступков и поведения, а 30, 50-80. поступков и поведения в отношении
также поступков и поведения других. Вопросы: Когда? Который час? окружающего мира, взаимоотношений с
людьми; поступков и поведения окружающих
Местоимения (личные, людей, персонажей художественных/
притяжательные). нехудожественных текстов;
Практическое употребление
2.9. Составление связного словосочетаний с местоимениями. составление и запись небольшого текста-
монологического высказывания текста- Возвратное местоимение «себя». Ответы повествование и текста-повествование с
повествование с элементами описания и на вопросы: Чей? Чья? Чье? Чьи? элементами описания и рассуждения с опорой
рассуждения по изученной речевой теме и на ключевую лексику, план.
записывание его. Предложение, словосочетание. Главные Продукты:
члены предложения (подлежащее и диалог на тему соответственно речевой
сказуемое). ситуации;
Выражение сказуемого глаголами подробный, выборочный, творческий
настоящего, прошедшего и будущего пересказ текста-повествование;
времени. Сочетание сказуемого с собственные связные высказывания с
подлежащим (лицо; число; род в использованием языковых норм;
единственном числе; множественное число собственное монологическое высказывание
и др.) (практический аспект). в письменной форме согласно
коммуникативной задаче.
Второстепенные члены предложения: Виды учебной деятельности:
3.1. Правильное произношение слов, обстоятельство, дополнение, определение. звуковой анализ слова, произношение и запись
речевых конструкций, объяснение их слов;
значения, написания. Сложное предложение с союзами и, а, но,
чтобы, что, потому что и словом составление словосочетаний, предложений с
3.2. Восприятие и запоминание ключевой который (практическое использование). изучаемой лексикой;
лексики, необходимой для использования подбор синонимов (антонимов);
в собственной речи. объяснение значений многозначных слов;
VIII КЛАСС
Специфические компетенции:
1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативными потребностями, используя оптимальные
стратегии и тактики речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач, проявляя интерес к русскому языку как к одному из
мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям посредством русского языка, демонстрируя толерантность
и интерес к культуре народа изучаемого языка.
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности и
(составляющие компетенций) её результаты/продукты
Тексты различных типов и жанров, Виды учебной деятельности:
1.1 Восприятие на слух комментариев, видеоролики и фильмы в соответствии с задания и упражнения, направленные на
связанных с фоновыми знаниями. коммуникативными задачами и восприятие и запоминание новых слов,
рекомендуемой тематикой. включение их в активный словарный запас
Предлагаемые в куррикулуме учащихся;
художественные произведения и темы для
1.2. Восприятие и понимание значения бесед носят вариативный характер. задания и упражнения на восприятие лексики,
лексики художественного/ художественных средств произведения;
нехудожественного произведения. ЛИТЕРАТУРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ подбор синонимов, антонимов;
БЛОКИ:
1.3. Адекватное и целенаправленное 1. ЯЗЫК – ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО задания и упражнения на восприятие текста в
восприятие художественного/ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ целом;
нехудожественного текста на основе Литературные произведения:
коммуникативных установок. 1. Ф. Кривин «Из записок бывшего
языковеда» (отрывки). предсказывание сюжета художественного
1.4. Осмысленное восприятие сюжета, 2. А. Яшин «Я люблю свой родной язык».
тематики и проблематики произведений. Тематика для бесед, размышлений, текста по ключевой лексике, названию
дискуссий: произведения;
Язык – это бесценный дар, которым ответы на вопросы по прослушанному
наделен человек. (прочитанному) тексту;
Что значит для вас родной язык?
1.5. Чтение художественных произведений
Почему так говорят: «Сколько ты знаешь задания и упражнения, обеспечивающие
в соответствии с целевыми установками- реализацию содержательного аспекта на основе
языков, столько раз ты человек»?
ориентирами; осознание основного предваряющих и направляющих чтение
замысла, тематики и проблематики коммуникативных установок, помогающих
произведения. 2. ПРИРОДА – ЭТО КНИГА, ученику-читателю целенаправленно
КОТОРУЮ НАДО ВНИМАТЕЛЬНО воспринимать художественный текст,
ПРОЧЕСТЬ. спрогнозировать тему и идею, осознанно
Литературные произведения: акцентировать единицы текста, значимые для
1. Д. Кедрин «Бабье лето». его восприятия в целом;
2. К. Паустовский «Подарок». упражнения, обеспечивающие чтение текстов
3. А. Пушкин «Уж небо осенью различных жанров и стилей в соответствии с
дышало...» (отрывок из романа целевыми установками-ориентирами;
«Евгений Онегин»). задания, обеспечивающие понимание и
4. А. Пушкин «Зимнее утро». осмысление отношения автора, рассказчика к
5. С. Есенин «Береза». происходящим событиям, поступкам героев;
6. Ю. Нагибин «Зимний дуб».
упражнения и задания, стимулирующие
1.6. Вычленение основной информации из Тематика для бесед, размышлений, выборочное чтение и вычленение описания
прочитанного текста в соответствии с дискуссий: основных событий и фактов, являющихся
коммуникативной задачей. Умеем ли мы наблюдать природу, и для ключевыми для раскрытия идейно-
чего это нужно человеку? художественного замысла произведения;
Как вы понимаете мысль о том, что
природа – это книга, которую надо упражнения с целевыми установками,
1.7. Осознанное, эмоциональное чтение внимательно прочесть и осознать? требующими предварительной подготовки к
лирических произведений (в том числе и Почему так говорят: «У природы нет чтению лирических произведений;
наизусть). плохой погоды...»? Какие картины игра-конкурс на лучшее знание или чтение
весенней (зимней, осенней, летней) лирического произведения;
природы тебя особенно радуют и почему?
Что однажды вас удивило в природе или
упражнения с заданиями, обеспечивающими
1.8. Чтение по ролям, соблюдая вызвало восхищение?
чтение по ролям диалогов, извлекаемых из
интонационные особенности речи «Не губи все живое!» – что это значит?
содержания литературных текстов.
персонажей. Природа в описании русских и
молдавских авторов. Продукты:
устные ответы на вопросы по содержанию
3. ДРУЖБА – ЭТО ШКОЛА прослушанного текста;
ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЧУВСТВ. выразительное чтение текста;
Литературные произведения: вычлененная информация из прочитанных
1. Р. Гамзатов «Берегите друзей!». текстов различных стилей и жанров;
2. Е. Евтушенко «Старый друг». план текста.
3. М. Дружинина «Звоните! Вам споют». Виды учебной деятельности:
2.1. Участие в диалоге-беседе, дискуссиях 4. Т. Кудрявцева «Принц и нищий». задания и упражнения, мотивирующие
по заданной теме, проблемным вопросам, проявление инициативы и активного участия
ситуациям. Тематика для бесед, размышлений, школьников в диалоге-беседе по
дискуссий: предложенным в литературно-тематических
«Старый друг лучше новых двух». Как вы блоках проблемным вопросам, ситуациям;
это понимаете?
Согласны ли вы с высказыванием В.
2.2. Адекватное использование в Сухомлинского, что «Дружба – это школа задания с коммуникативными установками,
диалогической речи устных языковых, человеческих чувств»? побуждающими к адекватному и
вербальных и невербальных средств, Умеем ли мы прощать ошибки друзей? заинтересованному участию в дискуссиях по
обеспечивающих образность и заданной теме;
выразительность высказываний. 4. ДОРОГОЙ МОЙ ЧЕЛОВЕК. трансформация текста в монологической форме
Литературные произведения: в диалогическую;
1. С. Есенин «Письмо матери».
2.3. Инсценирование отрывков диалогов, 2. А. Алексин «Актриса». ролевые игры – инсценирование отрывков-
изучаемых художественных произведений 3. В. Токарева «Самый счастливый день». диалогов, извлекаемых из изучаемых
с проявлением художественного художественных произведений;
воображения и творчества при передаче Тематика для бесед, размышлений, ответы на вопросы по изучаемому
действий персонажей-героев, их дискуссий: произведению;
настроения и речевого поведения. Кто и когда становится для нас самым
дорогим человеком? осуществление элементарного
2.4. Осуществление элементарного Чьи советы, чья жизнь являются для тебя лингвистического и литературоведческого
лингвистического и литературного важными и ценными? анализа;
анализа художественного текста. Берегите дорогих людей, пока они рядом с
вами.
2.5. Определение и формулирование темы,
задания на определение и формулирование
основной мысли прочитанного текста, 5. ШКОЛЬНЫЕ УРОКИ И УРОКИ
основной мысли прочитанного текста,
объяснение смысла заглавия, подбор ЖИЗНИ.
объяснение смысла заглавия;
вариантов заглавий; членение Литературные произведения:
художественных произведений на 1. В. Распутин «Уроки французского». членение текста художественного
смысловые части и озаглавливание их. 2. М. Зощенко «Золотые слова». произведения на части и их озаглавливание;
подбор своего варианта заглавия текста;
Тематика для бесед, размышлений,
дискуссий: пересказ прослушанного/прочитанного
2.6. Воспроизведение содержания В каких условиях, как рождается в художественного текста;
художественного текста. человеке человек? трансформация текста в диалогической форме
Чему мы учимся в школе, в обществе? в монологическую;
Что есть школа жизни, на ваш взгляд?
упражнения и задания, стимулирующие
2.7. Высказывание своего отношения к 6. «...ЖИЗНЬ, ЗАЧЕМ ТЫ МНЕ потребность высказать свое личное отношение
событиям, поступкам героев; определение ДАНА?..» к событиям, к рассказчику, к героям и их
отношения автора, рассказчика к героям, Литературные произведения: поступкам;
их поступкам. 1. А. Алексин «Домашнее сочинение».
2. А. Платонов «Неизвестный цветок». составление собственного высказывания по
2.8. Высказывание своего мнения по нравственным, художественно-эстетическим
вопросам, ситуациям, представленным в Тематика для бесед, размышлений, проблемам, содержащихся в прочитанных
содержании литературно-тематических дискуссий: художественных произведениях, с
блоков с аргументацией своего мнения и Как вы понимаете слова А. Пушкина аргументацией и иллюстрацией собственного
выявлением взаимосвязи поднятых «...Жизнь, зачем ты мне дана...»? суждения;
автором проблем с современной жизнью, с Говорят, что человек жив до тех пор, пока
выявление взаимосвязи поднятых автором
личным жизненным опытом. его помнят. Согласны ли вы с этим
проблем с современной жизнью, с личным
высказыванием?
жизненным опытом ученика;
7. ИСКУССТВО В НАШЕЙ ЖИЗНИ.
составление текста с использованием
2.9. Составление монологического Литературные произведения:
адекватных языковых и речевых средств, в
высказывания в соответствии с 1. К. Паустовский «Старый повар».
соответствии с коммуникативной задачей с
поставленной коммуникативной задачей. 2. К. Булычев «Конец Атлантиды»
использованием различных опор и без них;
(отрывок).
IX КЛАСС
Специфические компетенции:
1. Воспринимать и понимать устные и письменные высказывания, осознавая роль русского языка как средства коммуникации.
2. Продуцировать устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативными потребностями, используя оптимальные
стратегии и тактики речевого поведения.
3. Применять знания о системе языка и речи для решения коммуникативных задач, проявляя интерес к русскому языку как к одному из
мировых языков.
4. Проявлять личностное отношение к национальным и мировым ценностям посредством русского языка, демонстрируя толерантность
и интерес к культуре народа изучаемого языка.
Единицы компетенций Единицы содержания Рекомендуемые виды учебной деятельности и
(составляющие компетенций) её результаты/продукты
Тексты различных типов и жанров, Виды учебной деятельности:
1.1. Осознанное восприятие и понимание видеоролики и фильмы в соответствии с задания и упражнения, обеспечивающие
содержания кратких биографических, коммуникативными задачами и осознанное восприятие и понимание
исторических, социально-бытовых, рекомендуемой тематикой. учащимися содержания разнообразных
национально-культурных и др. Предлагаемые в куррикулуме комментариев, необходимых для их подготовки
комментариев, необходимых для художественные произведения и темы для к восприятию художественного произведения
последующего восприятия и понимания бесед носят вариативный характер. другой национальной культуры;
содержания художественного
произведения. ЛИТЕРАТУРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ
БЛОКИ:
1.2. Адекватное восприятие и понимание 1. МИР ВОКРУГ НАС. задания и упражнения на восприятие лексики,
языковых единиц, фактов и особенностей Литературные произведения: художественных средств произведения;
их функционирования. 1. Р. Рождественский «Человеку надо
мало...».
1.3. Адекватное, осознанное восприятие и 2. А. Пушкин «Цветок». упражнения, способствующие подготовке
понимание содержания художественного/ 3. А. Грин «Зеленая лампа». учащихся к осознанному слуховому
нехудожественного текста. 4. Е. Евтушенко «Людей неинтересных в восприятию и пониманию содержания
Чтение вслух художественных текстов мире нет…». художественного произведения с
адекватно авторскому замыслу. последующим определением персонажей,
Тематика для бесед, размышлений, места и времени действий и событий; темы и
дискуссий: идеи, авторского отношения к событиям,
Что нужно вам для счастья? поступкам персонажей;
Каким вы представляете себе будущее? задания и упражнения, обеспечивающие
Что вам нравится в современном мире и формирование механизмов правильного,
что в нем вас не привлекает? выразительного, эмоционального, адекватно
Согласны ли вы с утверждением, что авторскому замыслу чтения;
«людей неинтересных в мире нет»? конкурс чтецов лирических произведений;
1.4. Чтение текста про себя с вычленением 2. «ДУША ОБЯЗАНА ТРУДИТЬСЯ...» задания и упражнения на чтение текстов про
информации соответственно целевым Литературные произведения: себя с вычленением информации для
установкам. 1. Н. Заболоцкий «Не позволяй душе определения темы, идеи произведения и
лениться...». решения других целевых установок;
2. К. Паустовский «Снег». вычленение информации из текста для
3. К. Паустовский «Телеграмма». составления характеристики героя
4. А. Яшин «Спешите делать добрые художественного произведения;
дела».
1.5. Чтение текста по ролям с инсценирование отрывков из художественного
соблюдением интонации, присущей Тематика для бесед, размышлений, текста с соблюдением интонации, присущей
персонажам. дискуссий: персонажам.
Как вы понимаете слова Н. Заболоцкого: Продукты:
«Душа обязана трудиться...»? выразительное чтение текста;
Кем бы вы хотели стать для себя, для вычлененная информация из прочитанных
общества, для семьи? Почему? текстов различных стилей и жанров;
Что, на ваш взгляд, означает выражение: устные ответы на вопросы по содержанию
«Оставить после себя след в жизни»? прослушанного текста.
Какие черты характера человека вас Виды учебной деятельности:
2.1. Стимулирование диалогического привлекают? задания и упражнения, обеспечивающие
общения на русском языке со Есть ли идеальные люди? восприятие речи с позиции собеседника,
сверстниками, взрослыми с Согласны ли вы с высказыванием А. активное подключение в беседу с помощью
использованием соответствующих сфере Приставкина: «Жестокость – очень реплик-реакций, выражающих согласие,
деятельности и речевой ситуации реплик- страшное проявление человеческого подтверждение, дополнение;
стимулов; соблюдение речевого этикета. характера»?
задания, стимулирующие коммуникативную
активность в отношениях со сверстниками,
3. РОДИНА... ПОЧЕМУ МЫ ЕЕ
взрослыми;
ЛЮБИМ.
Литературные произведения:
2.2. Составление диалогов в соответствии 1. Русские писатели о Молдове (отрывки задания на составление диалогов по различным
с коммуникативной задачей. из произведений, писем, воспоминаний; опорам и без них с заменой действующих лиц
отрывок из романа А. Вельтмана или ситуации;
«Странник»). трансформация текста в монологической форме
2. И. Друцэ «Запах спелой айвы» в диалогическую;
(отрывки).
2.3. Участие в беседах и дискуссиях в 3. М. Горький «Сказки об Италии» («Мать участие в беседах и дискуссиях по
соответствии с коммуникативной задачей. изменника»). проблематике изучаемых модулей с
4. Н. Рубцов «Тихая моя Родина», «Родная высказыванием личного отношения к
деревня». обсуждаемому;
2.4. Формулирование темы и идеи Тематика для бесед, размышлений, упражнения, способствующие формированию
художественного произведения, дискуссий: способности формулировать тему и идею
объяснение смысла заглавия, подбор Любовь к матери, к Родине – самое святое воспринятого на слух или прочитанного
вариантов заглавий. чувство. художественного произведения;
За что я люблю свой родной край. задания, способствующие формированию
умений объяснять смысл заголовка, подбирать
4. ДВА ВЕЧНЫХ ЧУВСТВА: ДРУЖБА варианты заглавий, отвечать на вопросы;
И ЛЮБОВЬ.
2.5. Членение художественного/ Литературные произведения: задания на членение художественного/
нехудожественного текста на смысловые 1. В. Высоцкий «Песня о друге». нехудожественного текста на смысловые части,
части, озаглавливание их; составление 2. Р. Рождественский «Все начинается с озаглавливание их, составление плана;
плана. любви...».
3. А. Пушкин «Я помню чудное
2.6. Пересказ текста на основе различных мгновенье...», «Я вас любил…». задания и упражнения, подготавливающие
видов опор: по плану, зрительной 4. А. Пушкин «Барышня-крестьянка» учащихся к адекватному пересказу текста на
наглядности, по ключевым словам и без (отрывки). основе различных опор: по плану, зрительной
опор. 5. А.П. Чехов «Шуточка». наглядности, по ключевым словам; к пересказу
близко к тексту, в сжатой форме (основного
Тематика для бесед, размышлений, содержания); к выборочному (при оценивании
дискуссий: событий, поступков персонажей); пересказ
Можно ли жить без дружбы и любви? текста без рече-языковых опор;
Каким должен быть настоящий друг?
2.7. Составление собственных Романтизм первой любви. В чем он?
трансформация текста в диалогической форме
монологических высказываний в виде
в монологическую;
текста-повествование, текста-описание и 5. «…ЧТО ЕСТЬ КРАСОТА И
задания и упражнения на составление
текста-рассуждение на основе полученной ПОЧЕМУ ЕЕ ОБОЖЕСТВЛЯЮТ
информации, зрительной наглядности, ЛЮДИ?..» собственных монологических высказываний в
тем, предложенных в литературно- Литературные произведения: форме текстов-повествование и текстов-
тематических блоках. 1. А. Куприн «Синяя звезда». описание, текстов-рассуждение на основе
2. Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка». текстовой информации, зрительной
3. К. Паустовский «Золотая роза» наглядности, по темам, предложенным в
(отрывки). литературно-тематических блоках;
2.8. Осуществление элементарного Тематика для бесед, размышлений, задания, подготавливающие к осуществлению
анализа художественного текста. дискуссий: элементарного анализа текста;
Что такое красота, на ваш взгляд? Зачем
2.9. Правильное написание слов, она нужна? упражнения на правильное написание слов,
предложений, небольших текстов (6-8 Как вы понимаете выражение «красота самостоятельно сконструированных
предложений) с применением основных души»? предложений, небольших текстов на основе
норм, правил русской орфографии и Ф.М. Достоевский сказал, что «красота практического владения основными нормами и
пунктуации. спасет мир». Вы согласны с его правилами орфографии и пунктуации;
утверждением?
2.10. Составление предложений и текстов задания и упражнения, формирующие
различных жанров и стилей в РЕЧЕВЕДЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ: способности записи текстов различных видов;
соответствии с изученными языковыми и Тема и идея произведения. задания и упражнения, направленные на
речевыми темами. Композиционное построение текста- умения писать заявление, расписку и др.;
повествования: зачин, средняя часть,
2.11. Создание монологического концовка. написание мини-сочинения (эссе) по
высказывания (текст-повествование, Композиционное построение текста- различным опорам и без них.
текст-описание, текст-рассуждение) в рассуждения: тезис, доказательство тезиса, Продукты:
соответствии с поставленной вывод. диалог, дискуссия на тему соответственно
коммуникативной задачей и его запись (6- речевой ситуации;
8 предложений). СВЕДЕНИЯ ПО ЯЗЫКУ: подробный, выборочный, творческий
Предложение как единица языка и речи. пересказ различных типов текстов и
Словосочетание как строительный стилей;
материал предложения. собственное монологическое высказывание
Классификация предложений по цели в устной форме согласно коммуникативной
высказывания и эмоциональной окраске. задаче;
Текст. Смысловые части текста. собственное монологическое высказывание
Простое двусоставное предложение. в письменной форме согласно
коммуникативной задаче;
Главные члены предложения. эссе;
Типы сказуемого: простое и составное. заявление, расписка.
Составное глагольное и именное сказуемое
(опора на родной язык). Виды учебной деятельности:
3.1. Элементарный анализ языковых и Тире между подлежащим и сказуемым. упражнения, подготавливающие к
речевых категорий, синтаксических Второстепенные члены предложения: элементарному лингвистическому анализу
конструкций. обстоятельство, дополнение, определение. текста;
БИБЛИОГРАФИЯ
Нормативно-правовая база:
Международная
Beacco J.–C., Byram M. Ghid pentru elaborarea politicilor lingvistice educative în
Europa. De la diversitate lingvistică la educaţia plurilingvă. Consiliul Europei:
Diviziunea pentru politici lingvistice, 2003.
Cadrul european comun de referinţă pentru limbi: învăţare, predare, evaluare /Comitetul
Director pentru Educaţie “Studierea limbilor și cetăţenia europeană” / Trad. din lb. fr. de
Gheorghe Moldovanu. Chișinău: Tipografia Centrală, 2003. Disponibil:
http://isjvn.vn.edu.ro/upload/f527.pdf.
ISCED – Clasificarea Internațională Standard a Educației, UNESCO, 2011.
Little D., Perclova R., Portofoliul European al limbilor. Ghid destinat profesorilor şi
formatorilor cadrelor didactice. Consiliul Europei: Diviziunea Politici Lingvistice,
Chişinău, 2003.
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение,
преподавание, оценка // http://www.linguanet.ru/
Национальная
Codul Educaţiei al Republicii Moldova, 2014, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-
192/01.07.16 art. 401; în vigoare 01.07.16.
Cadrul de Referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin Ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, nr. 432 din 29 mai 2017.
Русский язык и литературное чтение. Куррикулум для гимназий с румынским
языком обучения (V – IX классы). Кишинэу, 2010.
Standarde de eficienţă a învăţării. Chișinău: Tipografia Centrală, 2012.
Strategia de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”, 2014.
Strategia Moldova Digitală 2020, aprobată prin Hotărârea Guvernului nr. 857 din
31.10.2013.
Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităţilor şi competenţelor parentale pentru
anii 2016-2022, aprobată prin Hotărârea Guvernului nr. 1106 din 03.10.2016.
Методологические гиды
Achiri I., Bolboceanu A., Gutu V., Hadîrcă M. Еvaluarea standardelor educationale: Ghid
metodologic. Chisinau, 2009.
Bucun N., Guțu V., Ghicov A. ș. a. Evaluarea curriculumului școlar. Ghid metodologic.
Chișinău: IȘE, 2017.
Guțu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului scolar: Ghid metodologic. Chisinau, 2009.
Stoica A., Musteaţă S. Evaluarea rezultatelor şcolare. Ghid metodologic. Chişinău,
Editura Liceum, 1997.
Элементы транспредметности в преподавании / Ghid metodologic pentru formarea
cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov. Chişinău:
Ştiinţa, 2007.