Реферат на тему «Формирование познавательных способностей детей

дошкольного возраста средствами игры»

1
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава I. Средства игровой деятельности .............................................................. 5
Глава II. Формирование познавательных способностей детей дошкольного
возраста средствами игры ...................................................................................... 7
Вывод ...................................................................................................................... 11
Список литературы ............................................................................................... 12

2
Введение
Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения
дошкольников. Он связан с другими мотивами (ответственностью перед
родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения
побуждает ребенка к самостоятельной деятельности, при наличии интереса
процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в
свою очередь, влияет на укрепление интереса. Самостоятельное
проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает
чувство удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот
эмоциональный фон, который характерен для интереса. Активизация
познавательной деятельности дошкольников без формирования его
познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.
Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать,
развивать и укреплять познавательный интерес дошкольников. У
дошкольников познавательный интерес может иметь разный уровень своего
развития и характер проявлений, обусловленных различным опытом,
особыми путями индивидуального развития. Одним из эффективных средств
пробуждения живого интереса на занятиях, наряду с другими методами,
является игра. Один из основных видов деятельности дошкольника – игра.
Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские
способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от
совместных действий. Высоко оценивал значение игры, В.А. Сухомлинский:
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра –
это искра, зажигающая огонёк пытливости, любознательности».

Предмет исследования: формирование познавательных способностей детей

дошкольного возраста средствами игры
Объект исследования: познавательные способности дошкольников
3
Цель работы исследовать развитие познавательных способностей
дошкольников средствами игры
Задачи:
-рассмотреть средства игровой деятельности
-исследовать процесс формирования познавательных способностей детей
дошкольного возраста средствами игры
Игра, учение и труд являются основными видами деятельности дошкольного
возраста. При этом игра готовит ребёнка не только к учению, но и к труду,
сама являясь одновременно и учением и трудом. Игры оказывают большое
влияние на умственное развитие дошкольников, совершенствуя их
мышление, внимание, творческое воображение.

4
Глава I. Средства игровой деятельности
Средства - это то, с помощью чего, посредством чего осуществляется
деятельность. Средства деятельности классифицируются по пяти группам:
материальные, информационные, языковые, логические, математические1.
Рассмотрим средства игровой деятельности по каждой из этих групп.

Материальные средства. Говоря о материальных средствах, необходимо

отметить то обстоятельство, что для игры должно быть специально
выделенное и ограниченное (хотя бы мысленно) пространство: шахматная
доска, карточный стол, театр, цирк, стадион, экран телевизора или
компьютера, стулья, составленные одни за другим и изображающие поезд
и т.д. и т.п. Даже когда дети играют во дворе в прятки, они заранее
обговаривают — дальше каких мест нельзя убегать и прятаться — это
игра. То, что за их пределами — «вне игры».

Что же касается материальных предметов, используемых для игровой

деятельности, то при анализе всей их совокупности мы наталкиваемся на
определенные сложности построения единой их классификации. Казалось
бы, что предметы игровой деятельности — это игрушки. Игрушки
определяются как «специально изготовленные предметы детских игр»2.
Действительно, мир игрушек чрезвычайно широк. Игрушки могут быть
самыми разнообразными и по назначению, и по масштабам, и по
стоимости. Исследователи до сих пор не уточнили какой класс предметов
можно назвать «игрушками»? Один из исследователей - Дж. Брунер
заявляет в своих трудах, что: «у нас нет теории игрушек»3

Информационные средства. В последнее время широкое распространение

получили игры и игрушки с использованием информационных средств —
микропроцессоров, компьютеров, Интернета.

1
Новиков А.М., Новиков Д.А. "Методология научного исследования". М.:Либроком, 2009. 280с.
2
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. — М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993—1999.
3
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. – 1977.
5
Языковые средства. В играх, вполне понятно, используются языки — как
естественные, так и искусственные. В том числе, в детском возрасте игры
являются средствами развития языка. Дети, играя, обмениваются своими
запасами слов и обогащают свой словарный запас. Правда, к сожалению,
зачастую и выражениями, что называется, далекими от норм
литературного языка.

Кроме того, в играх используются и искусственные языки. Колода карт -

пример искусственного языка. Или записи шахматных ходов:
«гроссмейстер пошел Е2 - Е4» - другой пример. Не говоря уже о
специальных языках игровых искусств, например, языке музыки.

Логические средства. Многие игры требуют применения логического

аппарата, подчас довольно мощного. Например, шахматы, преферанс. В то
же время в детском возрасте игры способствуют развитию логического
мышления ребенка. Например, различного рода головоломки, кубик
Рубика, многие компьютерные игры и т.п.

Математические средства. Вряд ли приходится говорить о применении

математических средств в игровой деятельности. Если, к примеру,
начинается вычисление вероятностей выигрыша в тех или иных
ситуациях, то у такого «вычислителя» наличествует стремление не играть,
а выигрывать, т.е. это становится разновидностью профессиональной
деятельности, но не игрой.

Итак, мы рассмотрели логическую структуру игровой деятельности, ее

формы, методы, средства. В следующем, последнем параграфе мы
рассмотрим, как происходит процесс формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста средствами игры.

6
Глава II. Формирование познавательных способностей детей
дошкольного возраста средствами игры

Познавательные способности источники познания — естественные средства

познания, являющиеся индивидуальными качествами человека. К ним
относятся ощущения, представления, восприятия, разум, воля, интеллект,
талант, интуиция, память, воображение, дедукция, индукция, аналогия,
анализ, синтез.
Термин познавательные способности понимается как способности, которые
включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их
внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие
продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми
системами4.
Важнейшие из психических механизмов, лежащих в основе любой
эффективной познавательной деятельности : внимание (особенно
произвольное), различные виды памяти ( зрительная, слуховая,
кинетическая), воображение, мышление.
Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от его
особенностей зависит, может ли ребенок достаточно быстро перейти от
одного вида работы к другому, как долго он может заниматься с одним и тем
же материалом, насколько четко ему удается вычленить объект и
рассматривать, изучать его продолжительное время. Трудность
формирования целенаправленного внимания в первую очередь обусловлена
тем, что для дошкольного и младшего школьного возраста характерно
непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное.
Ученику чаще всего необходимо применить усилия, заставить себя быть
внимательным. Создать необходимые условия для преодоления недостатков
в проявлении этого важного качества и дальнейшего развития его свойств

4
Словарь философских терминов. Научная редакция профессора В.Г. Кузнецова. М.,
ИНФРА-М, 2007, с. 420.
7
можно лишь в том случае, если хорошо знать особенности внимания,
характерные для того или иного ученика, и целеноправленно формировать
недостающие его звенья.
Память – это основа, на которой « творит мозг». К началу обучения в школе
у детей, наряду с непроизвольной памятью, возникает память произвольная,
которая достигает, как считают психологи, такого уровня развития , для
которого характерно наличие цели запомнить или припомнить что-то , а так
же применение мнемических способов, направленных на осуществление этой
цели.
К началу обучения в школе у детей появляются элементы произвольного
воображения. В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на
имеющиеся у него представления, их преобразования и комбинирования.
Все познавательные процессы, которые изложены выше, служат базой для
развития мышления очень важного для жизни, для становления
самостоятельно мыслящей личности, познавательного процесса, который
является высшей ступенью человеческого познания.

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только

проявляются, но и развиваются в процессе учебной деятельности. Развитие и
совершенствование познавательных процессов будет более эффективным
при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и
расширение познавательных возможностей детей. Значит, развитием
познавательных способностей нужно управлять. Однако, эти возможности
зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным
психологических исследований наибольший сдвиг в развитии ребенка
происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития
учащихся замедляются, а интерес к учебе падает, вследствие недостаточного
внимания к развивающей стороне обучения.
Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных
задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым важным
8
является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не
только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и
направляет ее к последующему решению различных задач, развивает
способности ученика. В процессе учебной деятельности применяю
занимательный материал, дидактические игры, задачи с целью формирования
представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным
условием является применение системы игр и упражнений.
Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических
упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к
результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, него
складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и
стимулирует мыслительную активность.
Из всего многообразия занимательного материала наибольшее применение
находят дидактические игры. В них есть возможность формировать новые
знания, знакомить детей со способами действий, расширять, уточнять,
закреплять учебный материал.
В комплексном подходе к воспитанию и обучению используются не только
дидактические игры, но и развивающие игры и задачи. Они интересны для
детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа,
основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли.
Систематическое упражнение в решении задач, таким способом развивает
умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к
учебной задаче, инициативу.
Развитие познавательных способностей дошкольников включает в себя
познание «большого мира», а также, понимание и претворение в жизнь таких
понятий, как гуманность, доброта, вежливость, заботливость, сострадание и
т.д. В этом возрасте дети уже не просто воспринимают информацию и
устанавливают взаимосвязи между явлениями, но и способны
систематизировать полученные знания, запоминать их и использовать по
назначению. Теперь ребенок не только сравнивает, но и делает выводы,
9
самостоятельно выявляет закономерности в явлениях и даже способен
прогнозировать те или иные результаты.
Особенности занятий для развития познавательных способностей
дошкольников. Естественно, интенсивное развитие познавательных
способностей дошкольников невозможно без проведения с детьми
специальных занятий. Но это не должны быть неинтересные и скучные
занятия, которые не принесут никакой пользы ребенку, а, скорее, наоборот,
полностью лишат его всяческого желания что-либо познавать.
В качестве главного занятия для развития познавательных способностей
дошкольников должен выступать важнейший вид деятельности ребенка –
игра.

10
Вывод

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения

дошкольников. Формирование познавательного интереса может решить ряд
проблем, возникающих при дальнейшем обучении. Но именно в первый год
обучения у ребенка быстрее и качественнее происходит процесс
формирования познавательной деятельности. Поэтому необходимо
приложить все усилия, чтобы продуктивно создать все педагогические
условия для формирования данной деятельности.

В дошкольный период развития игра выступает важнейшей деятельностью и

способом исследования действительности. Поэтому необходимо
использовать игровые средства для формирования познавательной
деятельности. Средства деятельности классифицируются по пяти группам:
материальные, информационные, языковые, логические, математические.

Термин познавательные способности понимается как способности, которые

включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их
внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие
продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами.
Важнейшие из психических механизмов, лежащих в основе любой
эффективной познавательной деятельности : внимание (особенно
произвольное), различные виды памяти ( зрительная, слуховая,
кинетическая), воображение, мышление.

Используя средства игровой деятельности для развития механизмов

познавательной деятельности, мы формируем познавательный интерес
дошкольника и закладываем фундамент его отношения к познанию.

11
Список литературы
1. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. – 1977.
2. Комарова Н. В., Рыбакина Л. А., Фаткуллина С. Ф. Развивающие игры
как средство развития личности [Текст] // Теория и практика
образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г.
Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 190-
192.
3. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А. Карпенко. Под общ. ред.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 43 с.
4. Новиков А.М., Новиков Д.А. "Методология научного исследования".
М.:Либроком, 2009. 280с.
5. Попова М. И., Зворыгина Е. В. Дидактические игры и занятия с детьми
раннего возраста // Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1985.
6. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. — М.: «Большая
Российская энциклопедия», 1993—1999.

12