ЗНАЧЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Рябцева И. Д.
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого
Тула, Россия

THE VALUE OF GAMING TECHNOLOGY IN THE EDUCATION PROCESS OF

PRIMARY SCHOOL
Riabtseva I. D.
Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University
Tula, Russia

Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания

переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Возрастание интереса к игре
в настоящее время вызвано с одной стороны - развитием педагогической теории и практики,
ориентированной на проблемное обучение, с другой стороны, обусловлено социальными и
экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности. Игру как
метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с
древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике. Народные игры, как
песни и сказки, созданы народом, и на них выросло не одно поколение, например, всем
известные нам игры: прятки, жмурки, догонялки, салочки. Используя в педагогическом
процессе народные игры, педагоги не только реализуют обучающие и развивающие функции
игровых технологий, но и различные воспитательные функции.
Игровые технологии являются неотъемлемой частью современных педагогических
технологий. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее
социальной природы, значения для развития, обучаемого в отечественной педагогике
занимались такие выдающиеся ученые, как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,
Д.Н. Узнадзе, С.А. Шмаков, А. П. Усова и другие.
В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии
основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец,
в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
Далее мы рассмотрим, как ученые раскрывают функции педагогических игр, и на
какие группы их классифицируют.
По мнению С.К. Селевко педагогические игры выполняют три основные функции:
инструментальная функция состоит в формировании у школьников определенных навыков и
умений; гностическая функция предусматривает формирование знаний и целенаправленное
развитие мышления учащихся; социально-психологическая функция направлена прежде
всего на развитие коммуникативных навыков.
Как отмечает А.А. Вербицкий, педагогические игры можно подразделять
классифицируются:
по целям применения: обучающие (познавательные, тренинговые, творческие,
обобщающие); воспитывающие, развивающие (коммуникативные, социальные и др.);
контролирующие;
по особенностям методики и технологии их организации: предметные; сюжетные;
ролевые; эвристические; имитационные; деловые;
по уровню проблемности: тренинговые, репродуктивные, творческие;
по коммуникативному взаимодействию: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные;
по применению технических средств: тренажерные, компьютерные и др.
 Ребенок, поступая в школу, уже испытывает дискомфорт в чужой для себя обстановке
и находится в ситуации стресса. В дальнейшем, ситуация стресса для младшего школьника,
усугубляется за счет чрезмерной информационной нагрузки современной учебной
программы, которая, в свою очередь, отрицательно влияет на процесс усвоения учебного
материала, способствуя возникновению дидактоневрозов, неуверенности в себе, школьной
тревожности ослабляет психологическое здоровье. в связи с чем игровые технологии
становятся особенно актуальны.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: в качестве
самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока
(занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как
технологии внеклассной работы.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком —
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-
познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и
ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к
учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по
таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал
используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и
ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических
игр.
Познавательные интересы - это активная познавательная направленность, связанная с
положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью
познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением
развивающейся личности.
В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои
особенности: побуждает ученика к самостоятельной деятельности, влияет на укрепление
интереса, должно происходить в доступной для них форме.
Уроки, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации
значительно способствуют развитию познавательных интересов младших школьников. Во
время игры ученик выступает в качестве полноправного участника познавательной
деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их, играющий отдает
ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих
учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных
сочетаниях и формах.
Таким образом, подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что игровые
технологии крайне необходимо использовать в образовательном процессе начальной школы.
Педагогические игры имеют свою специфику, они предупреждают возникновение и
способствуют развитию формированию мы раскрыли важность игровых технологий в
образовательном процессе, их основные функции, а также классификацию педагогических
игр.
 Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986 г. с. 42.

2. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа. Ростов
н/Д.: «Феникс», 2004. – 384 с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование,
1998. 256 с.
4. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе //
Начальная школа плюс до и после. 2010. №1. С.36-38