Оглавление

Введение……………………………………………………………………………….2
Значение образования в экономическом развитии…………………………...
……..2
Образование и производительность труда…………………………...………….
…..4
Образование и доход………………………………………………………………….6
Человеческий капитал и семья: образование и
семья…………………………….....6
Образование и торговля………………...
…………………………………………….8
Образование и социальное воспроизводство………………...
……………………...8
Изменение социальных представлений об образовании в процессе
общественного воспроизводства
……………………………………………………………….….….9
Заключение…………………………………………………………………………..11
Список использованных источников………………………………………...
……..13
 2

«Образование как приоритетная отрасль экономики страны. Место

образования в системе общественного воспроизводства»

Введение
Образование обеспечивает основу для развития, основу, на которой
строится большая часть нашего экономического и социального благополучия.
Это ключ к повышению экономической эффективности и социальной
согласованности. Повышая ценность и эффективность своего труда, это
помогает поднять бедных из нищеты, повышает общую производительность и
интеллектуальную гибкость рабочей силы. Образование помогает обеспечить
конкурентоспособность страны на мировых рынках, которые в настоящее время
характеризуются меняющимися технологиями и методами производства.
Повышая уровень интеграции ребенка в различные социальные или этнические
группы в раннем возрасте, образование вносит значительный вклад в
национальное строительство и межличностную терпимость. Основная цель
данной работы – показать роль образования в экономическом развитии и
влияние образования на производительность труда, бедность, торговлю,
технологии, здравоохранение, распределение доходов и структуру семьи.
Существует много причин, по которым образование имеет важное
значение, и в настоящей работе основное внимание уделяется его вкладу в
экономический рост и конечные результаты. Образование можно определить,
как совокупность навыков, компетенций и других характеристик, повышающих
производительность труда. В целом образование – как важнейший компонент
человеческого капитала страны – повышает эффективность каждого отдельного
работника и помогает экономике продвигаться вверх по цепочке создания
стоимости, выходя за рамки ручного труда или простых производственных
процессов. Человеческий капитал уже давно считается наиболее отличительной
чертой экономической системы, и данная работа эмпирически доказала влияние
образования на рост производительности труда.
Образование является ведущим фактором, определяющим экономический
рост, занятость и доходы населения. Игнорирование экономического аспекта
образования поставило бы под угрозу процветание будущих поколений, что
 3

повлекло бы за собой широкомасштабные последствия для нищеты, социальной

изоляции и устойчивости систем социального обеспечения.
Значение образования в экономическом развитии
До XIX века систематические инвестиции в человеческий капитал не
считались особенно важными ни в одной стране. Расходы на обучение в школе,
обучение без отрыва от производства и другие подобные формы инвестиций
были весьма незначительными. Это начало радикально меняться в течение
нынешнего столетия с применением науки к разработке новых товаров и более
эффективных методов производства [1].
В XX веке образование, навыки и приобретение знаний стали важнейшими
факторами, определяющими продуктивность человека и нации. Можно даже
назвать двадцатый век «веком человеческого капитала» в том смысле, что
главным фактором, определяющим уровень жизни страны, является то,
насколько успешно она развивает и использует навыки и знания, укрепляет
здоровье и образование большинства своего населения [2].
В последние десятилетия на всей территории Азии произошло
необычайное расширение доступа к базовому образованию. В настоящее время
многие страны находятся на пороге дальнейшего расширения доступа к
среднему и высшему образованию и достижения впечатляющего улучшения
качества образования, предлагаемого на всех уровнях. По мере того как все
большее число студентов заканчивают свое базовое образование, их спрос на
образование на более высоких уровнях также растет. Образование девочек и
женщин, вероятно, является единственной наиболее эффективной инвестицией,
которую может сделать развивающаяся страна, независимо от того, работают ли
женщины вне дома или нет. Это создает множество положительных
вознаграждений для семей, включая улучшение здоровья семьи и питания,
улучшение интервалов между рождениями, снижение младенческой и детской
смертности и повышение уровня образования детей. Страны Азии все больше
интегрируются в мировые рынки промышленных товаров. Их способность
конкурировать на этих рынках и на глобализирующихся рынках услуг будет
зависеть от совершенства человеческого капитала, который они привносят в
конкуренцию [1]. Обеспечение того, чтобы все граждане были образованными и
численными, чтобы многие обладали широким спектром навыков решения
проблем, выходящих за рамки базового уровня, и чтобы некоторые обладали
профессиональными навыками мирового класса, потребует новых учебных
планов, улучшенных программ для учителей и академических методов, которые
поощряют когнитивные навыки более высокого порядка.
Ни одна страна не добилась постоянного экономического развития без
значительных инвестиций в человеческий капитал. Мировые исследования
показали высокую отдачу от различных форм накопления человеческого
 4

капитала: базового образования, научных исследований, профессиональной

подготовки, обучения на практике и развития способностей. Распределение
образования имеет большое значение. Неравномерное образование, как правило,
оказывает негативное воздействие на доход на душу населения в большинстве
стран. Кроме того, контроль за распределением человеческого капитала и
использование соответствующих спецификаций функциональных форм,
согласующихся с моделью распределения активов, оказывают существенное
влияние на влияние среднего образования на доход на душу населения, в то
время как невыполнение этого требования приводит к незначительным и даже
негативным последствиям среднего образования. Инвестиции в человеческий
капитал могут оказать незначительное влияние на экономический рост, если
только люди не смогут использовать образование на конкурентных и открытых
рынках. Чем крупнее и конкурентоспособнее эти рынки, тем больше перспектив
для использования образования и навыков.
В более ранних неоклассических моделях образование не рассматривалось
в качестве основного вклада в производство и, следовательно, не включалось в
модели роста. В 1960-е годы все большее количество эмпирических данных
стимулировало «революцию инвестиций в человеческий капитал в
экономической мысли». Основополагающие работы европейских ученых
привели к серии исследований по учету роста, указывающих на вклад
образования в необъяснимые остаточные явления в экономическом росте
западных экономик. В других исследованиях рассматривалось влияние
образования на доходы или предполагаемую частную норму прибыли [3].
Образование и производительность труда
Совершенно очевидно, что положения в области образования в рамках
любой конкретной страны представляют собой один из основных факторов,
определяющих состав и рост производства и экспорта этой страны, и являются
важным компонентом потенциала системы по эффективному заимствованию
иностранных технологий. Например: здравоохранение и питание, начальное и
среднее образование – все это повышает производительность труда рабочих,
сельских и городских; среднее образование, включая профессиональное,
способствует приобретению навыков и управленческого потенциала; высшее
образование поддерживает развитие фундаментальной науки, соответствующий
отбор импорта технологий и внутреннюю адаптацию и развитие технологий;
среднее и высшее образование также представляют собой важнейшие элементы
развития ключевых институтов, правительства, права и финансовой системы,
среди прочего, все это имеет важное значение для экономического роста.
Эмпирические данные как на микро-, так и на макроуровне еще больше
проясняют эти взаимосвязи. На микроуровне многочисленные исследования
показывают, что увеличение заработка связано с дополнительными годами
 5

обучения, причем норма прибыли меняется в зависимости от высокого уровня

образования. Отдача от начального школьного образования, как правило,
больше, чем отдача от среднего и высшего образования [2, c. 57].
В сельском хозяйстве данные свидетельствуют о положительном влиянии
образования на производительность труда среди фермеров, использующих
современные технологии, но меньшем, как можно было бы ожидать, среди тех,
кто использует традиционные методы. В Таиланде фермеры с четырехлетним
или более школьным образованием имели в три раза больше шансов освоить
удобрения и другие современные средства производства, чем менее
образованные фермеры. Аналогичным образом, в Непале окончание по меньшей
мере семилетнего школьного обучения повысило продуктивность пшеницы
более чем на четверть, а риса – на 13% [3, c. 31].
Образование также является важным вкладом в развитие
технологического потенциала и технических изменений в промышленности.
Статистический анализ швейной и машиностроительной промышленности Шри-
Ланки, приведя лишь один пример, показал, что уровень квалификации и
образования рабочих и предпринимателей положительно влияет на темпы
технического прогресса фирмы [3, c. 34].
Само по себе образование, конечно, не может трансформировать
экономику. Количество и качество инвестиций, внутренних и внешних, а также
общая политическая среда формируют другие важные детерминанты
экономической эффективности. Однако уровень человеческого развития также
оказывает влияние на эти факторы. На качество принятия политических
решений и инвестиционных решений неизбежно влияет образование как
политиков, так и менеджеров; кроме того, объем как внутренних, так и
иностранных инвестиций, вероятно, будет больше, когда предложение
человеческого капитала системы будет более обильным.
Что касается макропроспективы, то «новые теории роста» нацелены на
эндогенизацию технического прогресса путем включения некоторых из этих же
эффектов, делая упор на образование, а также на обучение. Например, согласно
Корчагину, чем выше уровень образования рабочей силы, тем выше общая
производительность капитала, поскольку более образованные люди более
склонны к инновациям и тем самым влияют на производительность каждого
человека [4]. В других моделях аналогичное внешнее воздействие возникает по
мере того, как повышенное образование индивидов повышает не только их
собственную производительность, но и производительность других людей, с
которыми они взаимодействуют, так что общая производительность возрастает
по мере повышения среднего уровня образования [2, c. 53]. Влияние
образования на характер и рост экспорта, которые, в свою очередь, влияют на
совокупные темпы роста, является еще одним способом влияния человеческого
 6

развития на макроэкономические показатели. Образование и квалификация

рабочей силы развивающейся страны влияют на характер ее факторного запаса
и, следовательно, на состав ее торговли. Утверждалось, что даже
«неквалифицированные» рабочие на современной фабрике обычно нуждаются в
грамотности, умении считать и дисциплине, которые приобретаются в
начальной и неполной средней школе.

Образование и доход
Существует также положительная обратная связь от улучшения
образования к большему равенству доходов, что, в свою очередь, вероятно,
будет способствовать более высоким темпам роста. По мере того как
образование приобретает все более широкую основу, люди с низкими доходами
получают все больше возможностей для поиска экономических возможностей.
Например, исследование взаимосвязи между школьным образованием,
неравенством доходов и бедностью в 18 странах Латинской Америки в 1980-х
годах показало, что одна четверть различий в доходах трудящихся объясняется
различиями в уровне образования; он приходит к выводу что очевидно, что
образование является переменной величиной, оказывающей самое сильное
влияние на равенство доходов. Другое исследование показало, что увеличение
на один процент рабочей силы, имеющей по крайней мере среднее образование,
увеличит долю доходов нижних 40 и 60% соответственно на 6 и 15%.
Исследование детерминант распределения доходов в 36 странах показало, что
показатели охвата средним образованием являются значительными [5].
Образование может влиять на рост дохода на душу населения через его
влияние на знаменатель, т. е. на рост населения. Например, исследование 14
африканских стран в середине восьмидесятых годов показало отрицательную
корреляцию между школьным образованием женщин и рождаемостью почти во
всех странах, причем начальное образование оказывало негативное воздействие
примерно в половине стран и не оказывало существенного влияния в другой
половине, в то время как среднее образование неизменно снижало рождаемость.
Три успешные страны с точки зрения снижения рождаемости – Кения, Ботсвана
и Зимбабве – имели самый высокий уровень школьного образования среди
женщин, а также самый низкий уровень детской смертности [6].
Человеческий капитал и семья: образование и семья
Откуда берется человеческий капитал? Что представляет собой успешная
инвестиция в человеческий капитал, будь то на индивидуальном или
национальном уровне? Нужно начинать с семьи. Это основа хорошего общества
и экономического успеха. Семьи с течением времени отличались друг от друга,
но они все еще очень важны в современной экономике. Чтобы понять
 7

человеческий капитал, мы должны вернуться к семье, потому что именно семьи

заботятся о своих детях и пытаются, используя все имеющиеся у них ресурсы,
продвигать образование и ценности своих детей. Семья является главным
проводником ценностей в любом свободном обществе и даже в несвободных
обществах. Семьи принимают самые разные решения. Один из них заключается
в том, чтобы иметь много детей или иметь меньше детей. Кроме того, некоторые
пытаются сделать больше для каждого ребенка. По мере развития стран эта
тенденция очень сильно смещается в сторону последних. Каждая нация, которая
развивалась, сделала это, причем некоторые из них за удивительно короткие
промежутки времени. Например, на Тайване рождаемость ниже, чем в
Соединенных Штатах. Снижение рождаемости также характерно для Гонконга,
Мексики и Польши [7-8].
В развитой части Турции среднее число детей, которых имеют семьи,
ниже, чем в менее развитой части Турции. Это связано с уровнем
образованности семей. В среднем образованные семьи, особенно образованные
женщины, имеют 1,4 ребенка, а необразованные семьи – 5,1 ребенка в
восточном регионе Турции. Таким образом, для снижения рождаемости и
неравенства между этими регионами Турции необходимо уделять больше
внимания образованию. Более широкое образование родителей, а возможно, и
матерей, как правило, способствует улучшению обращения с детьми, особенно с
дочерями. Разрыв между образованием сыновей и дочерей меньше, когда
родители более образованны [7, c. 385].
Более образованные мужчины и женщины, как правило, вкладывают
больше средств в свое собственное здоровье и здоровье своих детей.
Действительно, образование может быть единственным наиболее важным
личностным фактором, определяющим здоровье человека и продолжительность
его жизни. Приведем лишь несколько примеров, свидетельствующих о
значительной связи между образованием и здравоохранением. Образованные
люди в Соединенных Штатах и других богатых странах меньше всего склонны
курить. Курение в Соединенных Штатах в настоящее время встречается в
значительном количестве только среди тех, кто не имеет высшего образования, и
особенно распространено среди лиц, бросивших среднюю школу. Образованные
люди в Турции в основном работают большую часть времени. Необразованные
люди, не занятые на работе, обычно сидят в кафе и тратят свое время впустую.
Многие из них курят [8, c. 120].
Образование бедных помогает улучшить их потребление пищи не только
за счет увеличения их доходов и расходов на питание, но и за счет побуждения
их делать более правильный и здоровый выбор. Все исследования, проведенные
в разных странах, которые нам удалось собрать, показывают, что образованные
люди склонны употреблять более здоровую диету, даже если общая сумма
 8

расходов на питание остается постоянной. Конечно, связь между образованием и

улучшением здоровья и ожидаемой продолжительностью жизни включает
причинно-следственные связи в обоих направлениях, поскольку улучшение
здоровья и снижение смертности также стимулируют более крупные инвестиции
в образование и другой человеческий капитал, поскольку нормы прибыли от
этих инвестиций выше, когда ожидаемый объем рабочего времени больше.

Образование и торговля
Некоторые страны успешно сочетают открытость и инвестиции в обучение
и образование, образуя добродетельный круг: открытость создает спрос на
образование, а обучение и образование делают экспортный сектор страны более
конкурентоспособным. Накопление знаний влияет на эффективность торговли и
конкурентоспособность страны; торговля, в свою очередь, способствует
накоплению знаний, особенно за счет импорта. Ханушек отмечает, что для
поддержания любого рода накопления знаний страна должна быть
ориентирована на внешний рынок и быть значительным экспортером [9].
Шабашев и Шорохов считают, что торговля сама по себе не может быть
двигателем роста, а скорее должна действовать в рамках какого-то механизма,
такого как формирование человеческого капитала, чтобы влиять на рост [10].
Исследование Хейнмана показало, что темпы экономического роста в выборке
из 60 развивающихся стран в период 1965-1987 годов были особенно высокими
там, где сочетались высокий уровень образования и макроэкономическая
стабильность и открытость [11]. Таким образом, влияние открытости торговли
на долгосрочный рост зависит от того, насколько хорошо люди способны
усваивать и использовать информацию и технологии, предоставляемые через
торговлю и иностранные инвестиции.
Широко признается, что для адаптации к условиям более сильной
конкуренции и к миру, в котором особое внимание уделяется роли информации,
знаний и навыков, развитые страны должны постоянно повышать общее
качество своей рабочей силы.
Образование и социальное воспроизводство
Как уже говорилось ранее, образование играет заметную роль на всех
этапах социализации нации во всех обществах. Общество имеет институты, и
они делают общество динамичной, сложной и живой организацией. Эти
институты – семья, образование, средства массовой информации, сверстники и
т. д. Они социализируют членов общества, передавая те социальные и
культурные ценности, которыми обладает общество. Социальное
воспроизводство использует те же инструменты и оборудование, что и
общество, чтобы увековечить свою динамическую функцию [12]. То есть
 9

общество хочет сохранить и продолжить себя, воспроизводя себя таким, как оно
есть. Таким образом, образование является одним из наиболее мощных
социальных институтов для воспроизводства нации в соответствии с социальной
системой. Образование воспроизводит новых членов в статуях, ролях, рабочих
местах и должностях. С социологической точки зрения, система общественного
воспроизводства работает от воспроизводства труда, отношений, продуктов,
социального функционализма до знания. Однако образование оказывает
большое влияние на общество, поскольку контролирует молодое поколение с
самого начала его жизни. Как институт образование определяет будущую
перспективу тех молодых поколений, которые поддерживают социальное
воспроизводство. В целом национальная политика в области образования ставит
перед нациями такие цели, которые обеспечивают отношение индивида к
обществу, включающее:
 веру в силу человеческого знания
 уважение ценности и достоинства личности;
 веру в способность человека принимать рациональные решения;
 моральные и духовные ценности межличностных и человеческих
отношений.
 общая ответственность за общее благо общества.
 укрепление эмоционального, физического и психологического здоровья
всех детей [13].
В соответствии с целями системы образования молодое поколение
морально и культурно воспитывается под одним зонтиком ценностей и знаний
как общество. Это функциональный процесс с институтами в обществе, и он
функционален, потому что процесс идет от нации к нации, поэтому социальное
воспроизводство не является ни совершенным, ни полным, и весь его процесс –
это путешествие в будущее.
Изменение социальных представлений об образовании в процессе
общественного воспроизводства
За последние почти два десятилетия отношение к образованию
изменилось. Существовало понимание того, что образование делает человека
личностью или индивидуумом с его интеллектуальным умом, моралью и
поведением. Но сегодня образование – это в основном не образование людей,
это что-то такое, чтобы иметь диплом или работу. Образование было
инструментом, чтобы сделать жизнь лучше с образованными людьми, но теперь
это цель, чтобы получить желанную жизнь. С этой точки зрения для людей
образование является не необходимостью, а обязательным условием для того,
чтобы жить и продолжать свою жизнь в обществе. Ведь наличие диплома
означает место или статус в обществе. Ценности, мораль и воспитание
 10

становятся все менее важными для людей. Думая выжить в обществе, люди
готовы получать то, что им дают для воспитания. Таким образом, население
стран может быть сформировано в соответствии с их системой образования. В
результате этого гражданин хочет того, что ему пытаются предложить, что
согласуется с его желаниями, но рассматривает это с тревогой, зная, что если у
него нет аттестата об образовании, то это означает неприятности в будущем.
Люди борются за то, чтобы получить более высокий статус в обществе, но не
главным образом за то, чтобы быть образованным человеком.
Еще один момент касается обучения. Общее описание обучения – это
изменение поведения, ума и понимания. Но сегодня запоминание становится
более важным, чем обучение, что означает: «если вы не будете учиться и
использовать, вы забудете». Поэтому теоретическое знание становится все более
видимым, а практика – невидимой. Исследования показывают, что человек
учится больше, когда он делает что-то, что означает применение знаний на
практике. Больше практики означает больше знаний или наоборот [14].
Следующий пункт касается развития личности. Человек развивается из
года в год психологически, физиологически и биологически. Но в системе
образования знания очень важны. Человека проверяют на эти знания, насколько
много он знает. Потенциал, способности или эмоции человека не столь
значительны. Можно сказать, что они важны, но через знание они пытаются
быть понятыми. Точки оценки, как правило, касаются конкурентоспособности,
эффективности и рациональности. Человек не может быть познан только с
помощью этих терминов. Если человек получает больше образования по
вопросам конкурентоспособности, эффективности и рациональности или думает
только о них, отдавая меньше морали, он может стать более опасным [15].
Кроме того, с помощью экзаменов с множественным выбором знания
человека могут быть изучены, но психология не может быть понята -если это не
психологический тест. Например, студенты посещают университеты после
экзамена с множественным выбором. Он имеет право учиться на одном из
учебных факультетов. Нет никаких свидетельств того, что он психологически
здоров. У человека могут быть такие психологические проблемы, как стресс,
невроз, ипохондрия, фиктивное расстройство, паранойя, маниакально-
депрессивный синдром, нарциссизм и т. д. Но для этого достаточно пройти тест.
Если есть, он или она будет учителем в школах, и процесс преподавания и
обучения будет руководиться им или ею. Только наличие экзаменов с
множественным выбором не может определить ситуацию, особенно для
некоторых рабочих мест. Некоторым кандидатам на вакансии необходимо
уделять больше внимания, особенно тем, которые связаны с людьми, имеют
дело или работают с ними. Особенно учителя, которых они собираются обучать
и воспитывать в народе страны, в основном учат наших детей [15, c. 17].
 11

Еще один момент о получении большего количества знаний, но не

использовании и не производстве чего-либо становится проблемой в обществе.
Потому что люди могут быть интеллектуалами или знать много определений и
терминов, но, если эти идеи предназначены только для дебатов, демонстрации
интеллектуального уровня другим или разговоров, но ничего не производят для
общества, то через некоторое время члены общества не смогут найти
технического человека, чтобы починить бытовую технику, свои автомобили и
свою одежду. Общество нуждается в них обоих – и в интеллектуалах, и в
производителях. Если большинство людей интеллектуалы, это значит больше,
чем производители, общество будет строиться из таких людей, которые будут
много говорить, но мало работать [16].
Последний пункт касается развития общества и его проблем. Это
нормально, что с более образованными людьми уровень жизни и стиль жизни
общества будут выше. Вполне естественно, что проблемы индивида и
социологии будут все меньше и меньше рассматриваться высшим
образовательным уровнем общества. Люди этих образованных обществ могут
быть более творческими, иметь цели на будущее, а решение проблем в обществе
может быть проще. Интересно и необходимо обратить внимание на то, что
уровень образования в обществах становится все больше и больше, но проблемы
растут прямо пропорционально [16, c. 98]. Некоторые социологические
проблемы таковы: разводы, жестокое обращение с детьми, употребление
наркотиков, неравенство в системе образования и в обществе и т. д. Хотя
системы образования развиваются с помощью технологического оборудования,
эти проблемы становятся все более актуальными в современных обществах и
обществах, где индивиды должны с ними справляться.
Заключение
Эта работа была мотивирована выяснением того, каким образом
образование является приоритетной отраслью экономики страны, а также
взаимосвязи роли образования и человеческого капитала в экономическом
развитии и в процессе общественного воспроизводства. Качество образования,
измеряемое тем, что люди знают – оказывает мощное влияние на
индивидуальные доходы, на распределение доходов и на экономический рост.
Накопленные данные свидетельствуют о том, что качество образования,
измеряемое на основе результатов когнитивных навыков, оказывает мощное
воздействие. Распределение навыков в обществе, как представляется, тесно
связано с распределением доходов. И, пожалуй, самое главное, на
экономический рост сильно влияет квалификация рабочих. Очевидно, что
другие факторы также участвуют в росте и вполне могут оказывать более
сильное воздействие. Например, наличие хорошо функционирующих
экономических институтов, таких как установленные права собственности,
 12

открытые рынки труда и товаров, а также участие в международных рынках

имеют очевидное значение для экономического развития и могут также
увеличить преимущества качественного образования. Тем не менее имеющиеся
данные свидетельствуют о том, что качество образования независимо влияет на
экономические результаты даже после учета этих других факторов. Кроме того,
существующие исследования дают веские основания полагать, что качество
образования причинно связано с экономическими результатами. Конечно,
качество может исходить от формальных школ, от родителей или от других
факторов, влияющих на учащихся. Но более квалифицированное население –
почти наверняка включающее как широко образованное население, так и кадры
лучших исполнителей – приводит к более сильным экономическим показателям
для стран.
Образование тесно связано с процессом общественного воспроизводства.
По мнению некоторых социологов, мы не рождаемся людьми, общество делает
нас людьми. Таким образом, человек будет личностью и индивидуумом со
своими особенностями среди людей. С этой целью образование может помочь
человеку как инструмент стать личностью в этом конкретном обществе. Но
образование должно быть инструментом, как восприятие, а не целью достичь и
закончить обучение и сделать все. В противном случае система образования
развивается только головами, но не сердцами, личностями и моралью.
 13

Список использованных источников:

1. Кузнецова, Е.А. (2009). Влияние экономики на развитие

профессионального образования в регионе. Научные исследования в
образовании. Электронный ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-
ekonomiki-na-razvitie-professionalnogo-obrazovaniya-v-regione/viewer
2. Баннова, Н.Э. (2003). Макромодель влияния сферы науки и образования на
развитие экономики. Вестник Оренбургского государственного
университета, 4(1), с. 54-62.
3. Becker, G.S. (1962). Investment in Human Capital: A Theoretical Analysis. Pt.
2: Investment in Human Beings. Journal of Political Economy, 70(5), р. 9-49.
4. Корчагин, Ю.А. (2016). Человеческий капитал как интенсивный
социально-экономический фактор развития личности, экономики,
общества и государственности. Электронный ресурс: http://www.lerc.ru/?
part=articles&art=3&page=110
5. Ильинский, И.В. (1996). Инвестиции в будущее: образование в
инновационном производстве. СПб: СПбУЭФ, с. 163.
6. Брэдли, С., Тейлор, Дж. (2002). Влияние рынка на соотношение
эффективности и справедливости в секторе среднего образования. Вестник
экономических исследований, 54(3), с. 295-314.
7. Чикконе, П.Ф., Пери, А.Дж. (2006). Выявление внешних эффектов
человеческого капитала: теория с приложениями. Обзор экономических
исследований, 73(2), с. 381-412.
8. Ампаро, К., Доменик, Р. (2002). Неравенство человеческого капитала и
экономический рост: некоторые новые данные. Экономический журнал,
112(478), с. 187-200.
9. Ханушек, Е. А., (2016). Будет ли большее количество высшего
образования способствовать экономическому росту? Оксфордский обзор
экономической политики, 32(4), с. 538-552.
 14

10.Шабашев, В.А., Шорохов, С.И. (2010). Особенности влияния

образовательного капитала и капитала здоровья на экономический рост в
регионах различной хозяйственной специализации. Региональная
экономика: теория и практика, 8(38), с. 7-12.
11.Хейнман, С.П., (1997). Экономический рост и международная торговля в
рамках реформы образования. Журнал Перспективы, 27 (4), с. 501-30.
12.Бордьё, П., Пассерон, Дж.С. (1990). Воспроизводство в образовании,
обществе и культуре. Лондон и Ньюбери-Парк, Калифорния. Департамент
административных и социальных исследований, Политехнический
институт Тиссайда, с. 439-452.
13.Харкер, Р. (1990). Образование и культурный капитал. Введение в работу,
Макмиллан Пресс, Лондон, 5(3), с. 17-34.
14.Ханушек, Е.А., Воссманн, Л. (2008). Роль когнитивных навыков в
экономическом развитии. Журнал экономической литературы, 46(3), с.
607-668.
15.Браун, Б. (2008). Профессионализм в образовании. Доклад,
представленный на семинаре для учителей в районе местного
самоуправления Одукпани, организованном Управлением образования, с.
1-62.
16. Ильич, И. (1973). Вышколивание Общества. Хармондсворт, с. 116.