Ключевые слова.

единое информационно-образовательное
пространство, информационно-образовательная среда, информационно-
обучающая среда, устойчивое образование, устойчивое развитие,.
Unified information space as a component of sustainable education at the
present stage of society development/Единое информационное
пространство как компонент устойчивого образования на современном
этапе развития общества.
https://iscde2020.com/ru/
Абстракт. Концепция устойчивого развития в современном мире
является интегрирующей платформой для различных областей знаний,
исследований и практической деятельности. Цель устойчивого развития –
обеспечение достойного качества и уровня жизни нынешних и будущих
поколений. В достижении этой цели важную роль играет образование.
Устойчивое развитие не может быть достигнуто исключительно с помощью
технологий, политического регулирования или финансовых механизмов.
Человечеству необходимо изменить образ мышления и поведение. В статье
представлено, что для реализации этих изменений, в свою очередь, требуется
обеспечить качественное образование и обучение в интересах устойчивого
развития на всех уровнях и независимо от социальных условий. Должна быть
такая система устойчивого образования, которая позволила бы любому
человеку быстро получить все необходимые знания, существующие в
глобальном информационном пространстве. Это становится особенно
актуальным в связи с переходом к «информационному сообществу». В статье
представлена концепция создания единого информационного пространства.
Компонентами единого информационного пространства являются
информационно-обучающая среда и информационно-образовательная среда,
реализующиеся на кафедре и в университете, соответственно.

Введение
Среди основных перспективных направлений развития высшего
образования необходимо выделить проблему информатизации образования.
Особую роль информатизация образования играет в условиях пандемии. В
новой модели образования компьютер и компьютерные технологии играют
особую роль как средство получения информации, ее обработки и хранения.
Должна быть такая система образования, которая позволила бы любому
человеку быстро получить все необходимые знания, существующие в
глобальном информационном пространстве. Это становится особенно
актуальным в связи с переходом к "информационному сообществу".
Современные исследования показывают, что внедрение мобильных
устройств в образование приводит к важным качественным изменениям в
образовательной практике. Во-первых, границы класса мобильности
"растягиваются" до пределов досягаемости беспроводной сети, то есть
создаются «виртуальные классы», «виртуальные группы» студентов. Во-
вторых, социальное взаимодействие, то есть к традиционному устному и
письменному взаимодействию добавляется обмен данными, создание общего
ресурса телекоммуникационных проектов и т. д. В-третьих,
индивидуализация образовательной траектории, темпа и интенсивности
обучения. В-четвертых, восприимчивость к образовательному пространству.
В-пятых, связность, создание универсальной среды сетевого взаимодействия,
связывание. В-шестых, создание интерфейсов между физическим и
цифровым мирами с помощью сенсоров, серверов и т. д. Раскрыты методы и
принципы обучения, рассмотрена педагогическая системная модель
мобильного облачного обучения, приведены результаты эксперимента по
внедрению компонентов мобильного облачного обучения.

Предпосылки информационно-образовательной среды

Понятие "устойчивое развитие" было введено в мировую науку и

политику комиссией Брутланд как развитие, которое удовлетворяет
потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность
будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности. Развитие
сферы образования обусловлено появлением в педагогической науке новых
дефиниций, дополнением значения существующих и реконструированием
невостребованных понятий. Этот процесс сопровождается разработкой
инновационных технологий, обусловленных проникновением в сферу
образования средств информатизации. В связи с этим возникают два условия,
которые влияют на организацию самостоятельной работы студентов в
техническом вузе.
Первое условие связано со следующим. В психолого-педагогической
литературе последнего десятилетия, посвященной информатизации
образования, встречаются такие термины, как «информационное
пространство», «информационно-образовательная среда», «информационно-
обучающая среда» и др., которые относятся к различным аспектам
педагогики и информатики. Качество учебно процесса должно быть
обеспечено системой информационно-образовательных ресурсов и
инструментов, которые отвечают условиям реализации основной
образовательной программы учебного учреждения и формируют
информационно-образовательную среду вуза. Информационно-
образовательная среда является важнейшим условием и одновременно
средством разработки новой системы образования. Информатизация
образования невозможна без создания информационно-образовательной
среды в университете, которая в свою очередь предоставляет
информационные возможности по конкретной дисциплине для
самореализации будущего специалиста, обладающего необходимыми
профессиональными компетентностями. Информатизация по определенному
направлению обеспечивает формирование информационно-обучающей
среды, как подсистемы информационно-образовательной среды. Поэтому, в
современных условиях, формирование и развитие собственной
информационно-образовательной среды, как элемента единой системы
информационного образовательного пространства, является одной из
важнейших стратегических задач каждого вуза в условиях адаптации к бурно
развивающимся информационным технологиям. Такие виды сред должны
служить фундаментом для организации современного образовательного
процесса и, следовательно, организации учебной работы студентов вуза.
Второе условие связано с реализацией организации самостоятельной
работы (достижение ее целей) студентов в условиях информатизации
высшего образования. Это условие требует решения конструктивной задачи
– обеспечения студентов средствами информационных технологий для
организации учебной работы. Анализ различных средств информационных
технологий с позиций их интегрирования в процесс самостоятельной работы
студентов заставил нас обратиться к достаточно широко представленным в
настоящее время в практике образовательным средам. Более того, в связи с
информатизацией всех процессов, происходящих в обществе, преподаватели
стали использовать в своей деятельности информационные технологии.
Однако, как правило, они ограничиваются применением одного приложения,
и практически не систематизируют и не обобщают свою работу между
несколькими информационными сервисами, создавая так называемую
единую информационно-образовательную среду.
Поэтому наша концепция будет рассматриваться в соответствии с
вышеприведенными условиями. Следует отметить, что познание более
эффективно, если оно проходит в рамках учебной среды, которая создает
условия для интеллектуального сотрудничества и создания студентами
значимых для него результатов.

Информационно-образовательная среда
Термин «информационно-образовательная среда» обозначает новую
сущность интеграции образовательной и информационной сред. Существуют
различные подходы к определению информационно-образовательной среды
учебного заведения и проблемам ее организации.
На основании анализа научных источников [2, 3, 4, 6, 8, 10 и др.]
информационно-образовательная среда понимается нами как педагогическая
система, объединяющая в себе системно-организованную совокупность
информационно-образовательных ресурсов, средств передачи данных и
управления образовательным процессом, организационно-методического и
аппаратно-программного обеспечения, включая педагогические приемы,
методы и технологии, и направленная на удовлетворение потребностей
пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного
характера, обладающих информационной грамотностью.
В нашей концепции определены цели, которые должна достигать
информационно-образовательная среда, среди которых: формирование
профессиональной и междисциплинарной компетентности будущего
инженера; развития информационной культуры будущих специалистов;
реализация творческого потенциала и развития личности; формирование
современного научного и профессионального мировоззрения; выработка
профессионального самосознания.
 Информационно-образовательная среда вуза как система должна иметь
структурные элементы. Основным структурным элементом,
обеспечивающим образовательные услуги в университете, является кафедра,
поэтому основным элементом информационно-образовательной среды
является виртуальное представительство кафедры. Кроме этого,
информационно-образовательная среда университета подобно системе также
имеет следующие структурные элементы:
1. Виртуальные представительства кафедр – это информационные
базы и учебно-программный комплекс, реализующий типовой набор
сервисных образовательных услуг, которые обеспечивают поддержку
учебного процесса по дисциплинам кафедры через корпоративную сеть вуза
(дидактического обеспечение по отдельным курсам или циклам курсов
(конспекты, учебники, учебные пособия, задачники, тренажеры, тесты,
контрольные задания, глоссарии, справочная и дополнительная литература и
др.).
2. Электронная библиотека – совокупность баз данных,
обеспечивающих возможность накопления и предоставления пользователям
через корпоративную сеть информационных ресурсов, со своей системой
документирования и защиты (книги, журналы, учебники, справочники,
статьи и др.).
3. Портал – программно-технический комплекс, обеспечивающий
персонифицированный и настраиваемый интерфейс, дающий возможность
пользователям взаимодействовать друг с другом, находить и использовать
соответствующие приложения и информационные ресурсы в
информационно-образовательной среде в соответствии со своими
интересами, задачами, функциями, т.е. системы коммуникаций между
пользователями среды. Портал должен включать: виртуальные
представительства кафедр; каталог учебных планов программ,
образовательных стандартов; электронную библиотеку; научно-
исследовательский информационный ресурс; каталог ресурсов Интернет в
различных предметных областях – естественно-научных, общеинженерных,
гуманитарных и др.; электронный магазин по продаже учебно-методических
и научных материалов; консалтинговый информационный центр;
виртуальную студенческую службу занятости; чаты по конкретным
дисциплинам.
4. Пользователи – субъекты процесса обучения, т. е. физические
лица, использующие ресурсы информационно-образовательной среды вуза
(профессорско-преподавательский состав, студенты и др.).
5. Системные ресурсы – программно-технический и
организационный комплекс, обеспечивающий поддержку пользовательских
ресурсов, т. е. компьютерная поддержка (CD-ROMы, файлы различного вида
и назначения программ и др.).
6. Пользовательские ресурсы – совокупность предметных
разработок и сервисных средств, доступных пользователю.
 7. Сервисные службы – комплекс организационно-технических
мероприятий, обеспечивающих функционирование информационно-
образовательной среды.
8. Системы контроля и оценивания знаний студентов –
совокупность программно-технических средств, обеспечивающих функции
тестирования и оценки знаний студентов.
9. Облачные сервисы – программно-технический и
организационный комплекс, обеспечивающий взаимосвязь основных
компонентов среды между собой и всей среды со студентами. SkyDrive,
Dropbox, Box, SugarSync – одни из известных «облаков». С недавних пор в
список вошли гиганты Яндекс.Диск и Google Диск. Такие хранилища в
компьютере отображаются в виде обычного диска и без труда опознается
файловыми менеджерами. Поэтому работа с ними так же проста, как и с
обычными накопителями.
Целями создания информационно-образовательной среды является:
перевод на новый технологический уровень всех информационных
процессов, проходящих в образовательном учреждении, для чего необходимо
интегрировать информационно-коммуникационные технологии в
педагогическую деятельность;
исследование и реализация современных информационно-
технологических и методических подходов представления информации в
сочетании с традиционными методами обучения;
обеспечение доступности учебно-методических материалов
информационно-образовательных ресурсов в информационно-
образовательной среде вуза.
Для достижения нового качества образования, базирующегося на
информационно-ориентированном подходе, информационно-
образовательная среда обладать следующими функциями:
обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
повышение мотивации к учению студентов;
обеспечение наглядности представления теоретического материала;
обучение современным способам обработки информации;
формирование самостоятельной деятельности в получении знаний.
В ходе внедрения единой информационной среды решаются следующие
задачи:
― обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных
форм освоения программы;
― создание условий для продуктивной творческой деятельности
студента – преподаватели совместно со студентами ставят творческие задачи,
что способствует возникновению у обучающихся собственных замыслов;
― создание пространства для социальных практик студентов и
приобщения их к общественно значимым делам.
 Информационно-образовательная среда вуза обеспечивает возможность
осуществления в электронной форме следующих видов деятельности [Error:
Reference source not found]:
― планирование образовательного процесса;
― размещение и сохранение электронных ресурсов, в том числе работ
обучающихся;
― фиксирование этапов, компонентов и результатов освоения основной
образовательной программы;
― взаимодействие студентов и преподавателей в образовательном
процессе, в том числе дистанционно через интернет;
― использование полученных результатов обучения, для анализа и
корректировки в решении задач управления образовательной деятельностью;
― контроль доступа участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети интернет.
Одной из важных особенностей информационно-образовательной среды,
является доступность к применению для студентов и преподавателей
обучающих мультимедийных ресурсов, структурированным учебно-
методическим материалам в любое время и с любого устройства с доступом в
интернет, а также непрерывная связь с преподавателем, получение
консультации в онлайн или офлайн режимах и получения индивидуальной
«навигации» в процессе выполнения поставленной задачи [7].
На основе анализа существующих информационно-образовательных
сред, их достоинств и недостатков, современного состояния
информационных технологий и средств телекоммуникаций [5, 7], можно
сформулировать принципы, на которых должна строиться единая
информационно-образовательная среда, которые мы условно разделили на
внешние и внутренние:
Внешние принципы:
1. Информационно-образовательная среда соответствует требованиям
федеральных государственных образовательных стандартов и общим
психолого-педагогическим, методическим и технологическим критериям
учебно-методических и информационных ресурсов.
2. Создание и развитие информационно-образовательной среды
осуществляется на основе бюджетных и внебюджетных источников.
Формирование фонда информационных и иных ресурсов информационно-
образовательных сред следует вести на принципах экономической
заинтересованности автора в размещении своего ресурса в этой среде и
обеспечении защиты его авторских прав. Аналогичный подход должен
использоваться для привлечения технических служб, обеспечивающих
функционирование информационно-образовательной среды.
3. Создаваемая таким образом среда является распределенной и должна
иметь единые средства навигации, обеспечивающие пользователю
возможность быстро и простыми средствами найти любой информационный
ресурс, зарегистрированный в среде, независимо от места его физического
нахождения 1.
 Внутренние принципы, среди них принцип:
1. Многокомпонентности – включение учебно-методических
материалов, тестовых и других систем контроля знаний различной
сложности, технических средств, баз данных и информационно-справочных
систем, хранилища информации образовательного характера, включающие
мультимедиа, графику и пр.;
2. Адаптивности – включение в единую информационную среду
базовых знаний в области науки, определяемые профилями подготовки
специалистов, учитывая междисциплинарные связи, а также информационно-
справочную базу дополнительных учебных материалов с выходом на
мировые ресурсы;
3. Распределенности – информационные компоненты единой
информационной среды, которые оптимальным образом распределены по
темам и разделам с учетом требований к уровню знаний и индивидуально-
психологических особенностей каждого обучающегося;
4. Интегральности – информационно-образовательная среда
интегрируется в существующую систему образования и должна не
отторгаться этой средой [7].
Для построения информационной образовательной среды, согласно
сформулированным принципам, необходимым условием является
рассмотрение информационно-образовательной среды, с одной стороны, как
самостоятельной системы, направленной на развитие активной
познавательной деятельности учащихся с применением новых
информационных технологий, а, с другой стороны, как части традиционной
системы образования [7, 9]. Структура информационно-образовательной
среды показана на рис. 1.
 Информационно-обучающая среда
Итак, информационно-образовательная среда определяется с одной
стороны, как программно-технический комплекс, а с другой стороны, как
педагогическая система. Следовательно, при разработке информационно-
образовательной среды должны решаться не только информационно-
программно-технические, но и психолого-педагогические проблемы.
Психолого-педагогические вопросы базируься на таком понятии как
информационно-обучающая среда.
Мы будем рассматривать информационно-обучающую среду как
специально созданную педагогическую систему, являющуюся подсистемой
целостной информационно-образовательной среды вуза, реализованную
средствами мобильно-облачных технологий, содержательно
интегрированную в процесс обучения и обеспечивающую условия
эффективной организации учебной работы студентов.
Наиболее общим понятием в рамках нашего исследования является
понятие образовательного пространства. Информационно-образовательная
среда университета является подсистемой этого пространства и
ориентирована на применение информационно-коммуникационных
технологий в образовании. Следующим понятием, стоящем на более низком
уровне иерархии является информационно-обучающая среда, поскольку она
связана, прежде всего с информационным наполнением кафедры вуза, в том
числе методического обеспечения содержания образования.
Информационно-обучающая среда кафедры как педагогическая система
должна как система имеет следующие структурные элементы:
учебно-методический комплекс дисциплины (информационное
наполнение процесса обучения), в том числе и электронный – методическое
обеспечение, включая учебные знания, которые объединяются в учебно-
методический комплекс (УМК). По каждому УМК должны быть
сформулированы конкретные цели, задачи изучения данного учебного
материала по дисциплине, описание структуры курса, его основного
содержания, соответствующих научных методов, перечень рекомендуемых
учебных пособий и монографий;
электронная библиотека;
учебные дисциплины – электронные учебники, пособия, собственные
проекты, интернет-классы (условия индивидуальной траектории обучения);
постоянно обновляющиеся информационные банки дисциплины
(электронные учебники и пособия, демонстрации, тестовые и другие задания,
образцы выполненных проектов);
модульный принцип построения курсов дисциплин;
внедрение творческих проектов, в том числе коллективных и их
публичные защиты; автоматизированная система контроля знаний (облегчает
труд преподавателя и способствует открытости, объективности и
беспристрастности оценивания обучающихся); выбор информационного
ресурса (оптимальное сочетание электронных и традиционных учебных
ресурсов).
В свою очередь электронный учебно-методический комплекс
дисциплины должен содержать следующие элементы: электронные
учебники, включающие теоретический материал, глоссарий, а также темы
лабораторных и практических работ; планы лекционных и практических
занятий; виртуальные лабораторные комплексы; конспекты-презентации
лекций; задания к лабораторным работам; учебные задания для
самостоятельной работы и требования к ним; вопросы и задания к итоговой
аттестации; описания информационных средств и технологий, необходимых
для выполнения учебных заданий; методические указания к использованию
данного комплекса; электронные банки тестов; ссылки на дополнительные
информационные ресурсы по дисциплине в сети Интернет; дополнительные
учебные материалы (учебники, пособия, журналы и т.п.). Данный учебно-
методический комплекс может предоставляется студентам с помощью
мобильно-облачных технологий.

Заключение
Мы полагаем, что организация учебной работы студентов в
представленной иерархии сред наиболее эффективным будет вариативное
использование информационно-образовательной и информационно-
обучающей сред, которые интегрируясь образуют информационно-
образовательное пространство (рис. 2). Материальным воплощением их
являются средства информационных технологий. Уровень, на котором
располагается информационно-обучающая среда, реализует уровень
непосредственного взаимодействия педагога и студентов на кафедре (пусть
косвенного, с использованием информационно-коммуникационных
технологий), а также реализует использование мобильно-облачных
технологий. Информационно-образовательная среда реализует
взаимодействие студентов и сотрудников в университете, а информационно-
образовательное пространство представляет собой взаимодействие всего
образовательного сообщеста мира. Таким образом, мы приходим к выводу о
необходимости создания модели информационно-образовательного
пространства и его подсистем информационно-обучающей среды и
информационно-образовательной среды.
Fig. 2. The hierarchy model of information
environments

Список использованных источников

1. A. G. Abrosimov Journal "Bulletin of the RUDN "series" Informatization of

Education", 2004, № 1. http://ido.rudn.ru/vestnik/2004/3.pdf (accessed
24.07.2020).
2. G. A. Aleksanyan. Formation of Independent Activity of Students of Secondary
Vocational Education in Teaching Mathematics Using Cloud Technologies [Text]:
Diss. ... Kan. PED. nauk: 13.00.02 / Georgy Ashotovich Aleksanyan-Armavir,
2014. - 150 p.
3. I. G. Zakharova. Formation of the Information Educational Environment of Higher
Educational Institutions [Text]: Dis. ... Doctor of Pedagogical Sciences:
13.00.01. / Irina gelievna Zakharova-Tyumen, 2003. - 399 p.
4. V. A. Kuklev. Formation of the Mobile Learning System in Open Distance
Education. Abstract.... Diss. D. PED. Sciences. Ulyanovsk, 2010. - 42 p.
5. N. N. Kurova. Information Environment of an Educational Institution as a
Managerial Resource of a Modern School Head [Electronic Resource] /
Conference " Information Technologies in Education. - Electron. Dan. - M., 2005.
–Access mode:http://www.ito.su/main.php?
pid=26&fid=5434&PHPSESSID=00a0f682fb916586aca80c70e80f2ab0, free. -
Title from the screen (accessed 15.07.2020).
6. K. E. Marinchenko. Formation of Professional Competence of Future Specialists
on the Basis of Network Educational and Methodological Complexes. [Text] /
Konstantin Yevgenyevich, Marinchenko: Dis. ... Candidate of Pedagogical
Sciences: 13.00.08-Theory and Methodology of Professional Education,
Volgograd, 2009. – 185p.
7. E. I. Shangina. Methodological Foundations for the Formation of the Structure and
Content of Geometric and Graphic Education in A Technical University in Terms
of Integration with General Engineering and Special Disciplines: Dis. ... Doctor of
Pedagogical Sciences, Moscow, 2010, 365 p.
 8. E.I. Shangina, G. A. Shangin. Mobile education. International scientific-practical
conference "The Ural Mining School Regions": a collection of papers / organizing
Committee: N. Mr. Valiyev (resp. for the release) ˑ[et al.]; Ural state mining
University. – Ekaterinburg: publishing house of URSMU, 2014. – 758 p. – p. 22-
24.
9. E.I. Shangina, G.A. Shangin. Modern information educational environment.
International scientific-practical conference "The Ural Mining School-Regions": a
collection of papers / organizing Committee: N. Mr. Valiyev (resp. for the release)
ˑ[et al.]; Ural state mining University. – Ekaterinburg: publishing house of
URSMU, 2015. – 700 p. – p. 15-16.

1. Абросимов А.Г. Журнал «Вестник РУДН» серия «Информатизация

образования», 2004, №1. http://ido.rudn.ru/vestnik/2004/3.pdf (дата обращения
24.07.2020).
2. Алексанян, Г.А. Формирование самостоятельной деятельности студентов СПО
в обучении математике с использованием облачных технологий [Текст]:
дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.02 / Георгий Ашотович Алексанян – Армавир,
2014. – 150 с.
3. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды
высшего учебного заведения [Текст]: дисс. ... доктора педагогических наук:
13.00.01. / Ирина Гелиевна Захарова - Тюмень, 2003. - 399 с.
4. Куклев, В. А. Становление системы мобильного обучения в открытом
дистанционном образовании. Автореф…. дисс. д. пед. наук. Ульяновск, 2010. –
42 с.
5. Курова Н.Н. Информационная среда образовательного учреждения как
управленческий ресурс современного руководителя школы [Электронный
ресурс] / Конференция «Информационные технологии в образовании. –
Электрон. дан. – М., 2005. –Режим доступа:http://www.ito.su/main.php?
pid=26&fid=5434&PHPSESSID=00a0f682fb916586aca80c70e80f2ab0, свободный.
– Загл. с экрана (дата обращения: 15.07.2020).
6. Маринченко, К.Е. Формирование профессиональной компетентности будущих
специалистов на основе сетевых учебно-методических комплексов. [Текст] /
Константин Евгеньевич, Маринченко: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 – теория
и методика профессионального образования, Волгоград, 2009. – 185с.
7. Шангина, Е. И. Методологические основы формирования структуры и
содержания геометро-графического образования в техническом вузе в условиях
 интеграции с общеинженерными и специальными дисциплинами: дис. … д-ра
пед. наук. М., 2010. – 365 с.
8. Шангина Е. И., Шангин Г. А., Мобильное образование. Международная
научно-практическая конференция Уральская горная школа регионам г.
Екатеринбург, 8-9 апреля 2014 г. (Уральская горнопромышленная декада, г.
Екатеринбург 8-9 апреля 2014 г.): сборник докладов / Оргкомитет: Н.Г Валиев
(отв. за выпуск) ˑ [и др.]; Уральский государственный горный университет. –
Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2014. – 758 с. – С. 22-24.
9. Шангина Е. И., Шангин Г. А. Современная информационно-образовательная
среда. Международная научно-практическая конференция Уральская горная
школа регионам г. Екатеринбург, 8-9 апреля 2015 г. (Уральская
горнопромышленная декада, г. Екатеринбург 8-9 апреля 2015 г.): сборник
докладов / Оргкомитет: Н.Г Валиев (отв. за выпуск) ˑ [и др.]; Уральский
государственный горный университет. – Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2015. –
700 с. – С. 15-16.

Information-learning
environment

Information-educational
environment
Information-learning
space

Fig. 2. The hierarchy model of

information environments
 Рис. 2. Модель иерархии информационных сред

Рис. 2. Модель иерархии

информационных сред Fig. 2. The hierarchy
model of information environments
 THE RESULTS OF THE IMPLEMENTATION OF M-LEARNING
We carried out the experiment on introduction of the components of M-
Learning in the discipline "Computer graphics" (date from October till may 20019-
2020). Developed a set of tools for M-Learning are: 1) electronic educational
resources (EER); 2) electronic educational and methodical complex (EUMK),
which includes: the working curriculum on the subject; mattabesett discipline), the
electronic version of the print edition (EUMK); models of control tasks and
questions (tests) for individual modules of discipline; a set of examination papers;
the list of teaching materials for different forms of training sessions on discipline;
3) electronic textbook (co-authored); 4) a set of six computer workshops: 5) a
presentation. In addition, developed an electronic computer learning systems,
audio – video teaching materials, databases and electronic library with remote
access. In addition to traditional electronic textual and graphical information, the
learning process includes multimedia, namely animation, sound, video, color.
These options provide greater clarity and receptivity and, as a consequence, the
assimilation of student learning material. Comparative analysis of student
performance confirms the positive dynamics of progress: in the control group (62
persons) number of students learned the training material on "positive", was 40.3%
in the experimental group (66 people) - 52.6 %. The percentage of students not
learned the training material and the control group is 12.4%, in the experimental
group and 8.7%. The survey of 150 students and 20 teachers showed accumulation
of technical and personal readiness of students for the use of innovations: the
percentage of students willing to learn through the mobile-cloud using wireless
access (subject to an acceptable cost) access is 54%.
CONCLUSION
Информационно-образовательная среда реализуется на уровне вуза и
представляет скорее управленческий аспект образовательного процесса, не
оказывая прямого влияния на студентов. Тем не менее, использование
информационных ресурсов вуза в случае применения облачных технологий в
реализации организации учебной работы студентов нам представляется более
эффективным. Таким образом, мы приходим к выводу о необходимости
создания модели информационно-образовательного пространства и его
подсистем информационно-обучающей среды и информационно-
образовательной среды.