Международная научно-практическая 32-ая годовщина

конференция «Наука. Образование. Культура» Комратского государственного университета

УДК 37.013
https://orcid.org/0000-0003-1158-8834

МЕНЯЮЩИЕСЯ ПАРАДИГМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В КОНТЕКСТЕ ВЫЗОВОВ XXI ВЕКА
Алиева Севиндж,
доктор философии по педагогике, доцент
Бакинский государственный университет, г.Баку, Азербайджан
е-mail: sevinc_aliyeva_27@bk.ru.
orcid id: 0000-0003-1158-8834

Abstract: The article deals with the issues of the current state of education, the changes taking
place in it. Today, every employee and employee working in the field of education is attracted by a
serious question: how much can our education prepare schoolchildren and students for the 21st
century? The real question is not what worked or didn't work in the past, but "what is the current
educational practice?". The past can only inform, but cannot determine the future of education. There
is a great need for a new model of education, for rethinking the meaning of education - its purpose,
teaching staff, educational program, structures, assumptions and expectations.
Keywords: paradigm, priorities, higher education, globalization, technology, students,
educational models
Сегодня каждого сотрудника и служащего, работающего в сфере образования
привлекает серьезный вопрос: насколько наше образование может подготовить школьников и
студентов к XXI веку? На самом деле вопрос не в том, что сработало или не сработало в
прошлом, а в том, «какова нынешняя образовательная практика?». Прошлое может только
информировать, но не может определять будущее образования. Более 150 лет педагогические
кадры и практики, отражающие приоритеты индустриальной эпохи, оставили глубокий след в
процессе массового образования. Назрела большая потребность в новой модели образования,
в переосмыслении смысла образования - его цели, педагогических кадров, образовательной
программы, структур, предположений и ожиданий.
Можно указать как минимум на два основных направления актуального образования в
XXI веке. Эти направления должны быть тесно взаимосвязаны, чтобы гарантировать
соответствующий жизни образовательный опыт, выбраннцй каждым учеником или
студентом, и привитие навыков, необходимых в современной жизни. Во-первых, он считает,
что, укрепляя гуманность студентов, развивая их в лице хозяев своей жизни, как членов
общества в локальном и глобальном масштабе, как активных участников эффективной и
меняющейся среды труда, они действительно могут добиться подъема.

397
 Международная научно-практическая 32-ая годовщина
конференция «Наука. Образование. Культура» Комратского государственного университета

Во-вторых, учащиеся должны быть по-настоящему социализированы, развивая их

социальное и глобальное мышление и способствуя ответственной гражданской позиции. В
связи с этим им следует овладеть социально-критическим мышлением путем углубления
понимания сущности общества и его необходимости развития. Студенты должны иметь
возможность изменить жизнь людей, сообществ, обществ и меняющийся мир, в котором они
живут.
Рассматриваемое образование-это образование, которое длится всю жизнь и готовит вас
к будущему, подразумевая постоянное участие в решении реальных проблем, работу с
реальными событиями и соответствующую динамике реальной жизни. Важные навыки,
которые помогают достичь этих результатов, включают командную работу, решение проблем,
коммуникативные навыки, построение отношений, творчество и различные способы
самовыражения. Эти навыки должны быть ориентированы на будущее, основываясь на
успешном опыте и убедительных доказательствах. Они объединят в себе невероятный
информационно-коммуникационный потенциал и приведут процесс развития к определенной
конкретной цели.
Сложившаяся ситуация в сфере образования подтверждает необходимость
переосмысления современной педагогикой потенциала физического и виртуального
образования, подкрепленного социальными технологиями. Вспомогательная педагогическая
система должна выходить за рамки создания связей между средними и высшими школами и
предоставления оборудования для учащихся и учителей. Оно должно быть основано на
относительном характере обучения и должно быть открытым и актуальным для всех, кто
интересуется образованием в современном мире.
На наш взгляд, образовательные навыки и педагогическая система, предназначенные для
студентов и преподавателей XXI века, в большей степени зависят от решающих макро- и
микроструктурных факторов, влияющих на развитие современных моделей обучения и
учебного процесса. В начале XXI века сфера высшего образования стала
конкурентоспособной организацией. Во многих странах студенты и преподаватели
университетов конкурируют за дефицитные рабочие места. В результате поступить в самые
престижные университеты всех стран становится еще сложнее. Университеты обычно
соревнуются за финансирование из государственных или частных источников на основе
репутации и рейтинга. В то время как конкуренция всегда сильна в академической среде и
помогает достичь совершенства, она также может сыграть важную роль в повышении
академического общественного сознания, миссии и в то же время уменьшить роль
традиционных ценностей.
Глобализация отдает приоритет целям и приоритетам постиндустриального общества,
основанного на знании и обслуживании (службе) новых образовательных моделей и
педагогики обучения путем воздействия на новые образовательные системы, педагогические
парадигмы, навыки обучения. Действительно, глобализация, главная реальность XXI века,
уже оказала глубокое влияние на высшее образование. Мы воспринимаем глобализацию как
реальность, сформированную все более интегрированной мировой экономикой, новыми
информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ) и появлением
международной сети знаний.
Мы определяем интернационализацию как разнообразие политик и программ,
реализуемых правительством в университетах в ответ на глобализацию. Обычно это включает
в себя отправку студентов на учебу за границу, открытие филиалов в зарубежных странах или
установление определенных видов межвузовского партнерства. Университеты всегда
находились под влиянием международных тенденций и в какой-то степени управлялись более
широкими международными академическими институтами, сообществом ученых и
исследователей. Тем не менее реалии XXI века усилили потребность в глобальном контексте.
Мы считаем, что информационные общества - это общества, которые используют ИТ для
экономических, социальных, культурных и политических изменений. В 2005 году

398
 Международная научно-практическая 32-ая годовщина
конференция «Наука. Образование. Культура» Комратского государственного университета

большинство правительств мира подтвердили свою приверженность предприятиям

информационного общества. Вербальную информацию можно интерпретировать по-разному.
Согласно представлениям об информации и обществе, большинство понятий распадается на
три категории: информация как знание, информация как процесс и информация как вещь.
Следует отметить, что благодаря информационным технологиям, дистанционному
обучению и другим технологическим новшествам традиционный университет еще больше
устареет. На наш взгляд, вытеснение традиционного университета из образовательного
пространства произойдет нескоро. Повышение качества образования за счет использования
новых ИКТ привело к глубокому разрыву между ИКТ и традиционными университетами. Но
произошла большая перемена. По сути, ИКТ - это одна из основных частей радикальных
изменений в образовательной программе XXI века. Интернет действительно произвел
революцию в способах передачи знаний.
Наличие ИКТ в наиболее развитых странах мира широко развито по показателям и
практически затронул всех ступеней высшего образования. Электронная почта и онлайн-
социальные сети обеспечивают пространство для академического сотрудничества и
совместных исследований. Электронные журналы широко распространены и приобрели
большое значение в некоторых областях. Традиционные издатели книг и журналов все чаще
обращаются к Интернету для распространения своих публикаций. Движение за открытое
образование получило значительный импульс, предоставив бесплатный доступ к курсам,
учебным программам и педагогическим подходам, недоступным на местном уровне.
В некоторых странах мира, например, в африканских, нет высокоскоростного интернета.
По мере того, как технологические способы производства и распространения информации
снижаются, беднейшие страны мира с ограниченным доступом к этим путям или вообще без
них отстают все больше и больше. Дистанционное образование является областью огромного
потенциала систем высшего образования, поскольку они изо всех сил пытаются удовлетворить
потребности постоянно растущего и меняющегося студенческого контингента. Система
дистанционного образования была радикально преобразована ИКТ, которые позволили
увеличить количество и разнообразие поставщиков, разработчиков учебных программ,
методов доставки и педагогических инноваций.
Определить количество студентов, обучающихся дистанционно по всему миру,
довольно сложно, но существование примерно 24 мегавузлов с более чем одним миллионом
студентов свидетельствует о количественно значимом явлении. В течение нескольких
десятилетий в этом секторе преобладали крупные "открытые" университеты (в Индии в
Национальном Открытом университете имени Индиры Ганди обучается 1,8 миллиона
студентов). Университет Южной Африки (UNISA) утверждает, что является первым на
континенте университетом дистанционного обучения, в котором обучается около 250 000
студентов. Виртуальный университет Африки сотрудничает с зарубежными странами и
языковыми группами в 27 странах. Причина большинства заявок на дистанционное обучение
заключается в том, что оно может удовлетворить потребности различных студентов
(студентов, находящихся далеко от образовательных центров, работающих лиц, женщин,
которые хотят сбалансировать семью и образование) и даже заключенных. Этот режим
обучения сопряжен с рисками и трудностями, самая сложная из которых связана с
обеспечением качества.
Таким образом, обобщая образовательные навыки XXI века с точки зрения
принципиальных изменений, происходящих в процессе обучения, преподавания и обучения,
а также в педагогических науках, мы предполагаем, что за последнее столетие произошел
значительный прогресс в направлении усиления производства информации и услуг знаний.
Знания сами по себе становятся все более специализированными и расширяющимися.
Информационные и коммуникационные технологии коренным образом меняют то, как
мы учимся, как мы работаем, и значение социальных отношений. Совместное принятие
решений, обмен информацией, совместная работа, инновации и скорость являются

399
 Международная научно-практическая 32-ая годовщина
конференция «Наука. Образование. Культура» Комратского государственного университета

неотъемлемой частью современных организаций. Студенты больше не могут рассчитывать на

посредственные успехи в применении ручного труда или бытовых навыков (работа,
выполняемая с помощью машин или легко переходящая на более дешевый рынок труда).
Сегодня большего успеха можно добиться путем общения, обмена и использования
информации при решении сложных проблем, адаптации и инноваций в ответ на новые
требования и меняющиеся обстоятельства, а также расширения возможностей технологий для
создания новых знаний.
Соответственно, новые стандарты, которым должны соответствовать учащиеся и
преподаватели, заменяют основные компетенции и ожидания в отношении знаний,
существовавшие в прошлом. Чтобы преодолеть эту проблему, школы и университеты должны
измениться в направлении, которое прививает учащимся творческое мышление, умение
решать проблемы, сотрудничество и инновационные навыки для достижения успеха в работе
и жизни. Некоторые авторы и организации (National Science Foundation, Educational Testing
Services, NCREL, Metiri Group и др.) утверждают, что навыки обучения в XXI веке
необходимы для осуществления необходимых изменений в среднем и высшем образовании.
[1; 2; 3].
Организация ”Партнерство для навыков XXI века" разработала структуру навыков
обучения XXI века, которая описывает навыки, необходимые студентам для достижения
успеха в современной мировой экономике. Эта организация определила навыки XXI века в
четырех категориях: грамотность в эпоху цифровых технологий, изобретательное мышление,
эффективное общение и высокая производительность.
Всемирная организация «Образовательные службы тестирования» (ETS) в своей
публикации «Цифровые изменения» упомянула следующие навыки: «Концепция грамотности
в области ИКТ» навыки обучения XXI века: а) сбор или поиск информации; б) организация и
управление информацией; в) оценка качества, актуальности и полезности информации; г)
определяет ее как способность создавать правильную информацию за счет использования
имеющихся ресурсов.
Партнерство для развития навыков XXI века определяет шесть ключевых элементов для
поддержки развития навыков обучения XXI века: 1) акцент на основных предметах; 2)
подчеркивать навыки обучения; 3) использовать инновационные технологические средства
XXI века для развития навыков обучения; 4) преподавание и обучение в контексте XXI века;
5) преподавание и изучение содержания XXI века; 6) использовать критерии оценки XXI века
для измерения своих навыков [4].
Традиционные образовательные модели часто сосредотачивались на изучении
определенного контента в предметных областях (например, математике, естественных науках,
языках и социальных науках), а затем оценивали знание этого контента с помощью викторин
и тестов в конце модуля или в конце программы. Основные предметы и темы, которые
составляют модель образования XXI века, включают в себя в основном традиционные
предметы с упором на гражданскую грамотность, глобальную осведомленность, финансовую
грамотность, грамотность в вопросах здоровья и грамотность в отношении окружающей
среды.
Имеются противоречивые сведения о том, что молодые, нетрадиционные учащиеся
отдают предпочтение в обучении визуальному, а не текстовому содержанию. Многие авторы
утверждают, что учащимся необходимы отличные зрительные навыки, чтобы уметь
расшифровывать, интерпретировать или обнаруживать заданную структуру и общаться с
помощью изображений. В книге «Визуальная грамотность: учись видеть, смотри, чтобы
учиться» автор Линелл Бермарк утверждает, что обучение визуальной грамотности может
улучшить обучение учащихся в классе, в том числе расширить возможности выбора
профессии. По словам Бермарка, с помощью печатных материалов и доступа к веб-сайтам
насыщенная изображениями учебная программа может охватить большее количество
учащихся и дать студентам более быстрое и информативное обучение, чем традиционные

400
 Международная научно-практическая 32-ая годовщина
конференция «Наука. Образование. Культура» Комратского государственного университета

письменные отчеты учащихся и текстовые устные инструкции. Некоторые авторы ссылаются

на спрос на текстовый контент, но после дальнейших исследований предпочтение текстового
контента отражает ограниченный доступ к веб-контенту [5; 2].
Это приводит к теме критического обучения и инновационных навыков для 21-го века.
Обучение по своей сути является социальной деятельностью, будь то в школе, на рабочем
месте или в других условиях. Навыки общения и сотрудничества относятся к способности
людей четко общаться на устных, письменных и невербальных языках, а также эффективно и
ответственно сотрудничать с разными людьми. Некоторые международные образовательные
организации утверждают, что современный студент должен обладать «четкими
коммуникативными навыками» [6; 7].
Библиография
1. Partnership for 21st Century Skills. 21st Century Skills: How can you prepare students for the
new Global Economy? / Charles Fadel. – OECD/CERI Paris, –2008. May, – 22 p
2. Scot, C. L. The Futures of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO
Education Research and Foresight //ERF Working Papers Series. – Paris, – 2015. № 14, – p. 1-
14.
3. Cornish, E. Exploring your future: Living, learning, and working in the Information Age / ed.
E. Cornish. – Bethesda, MA: World Future Society, – 1996, – p. 7-11.
4. Partnership for 21st Century Skills. –2009. –9 p.
5. http://tcpd.org/Burmark/Handouts/WYGIWYS. pdf
6. Trilling, B. 21st Century Learning Skills / B.Trilling, C.Fadel. – San Francisco, CA: John Wiley
& Sons, – 2009. –206 p
7. Scot, C. L. The Futures of Learning 3: What kind of pedagogies for the 21st century? UNESCO
Education Research and Foresight // ERF Working Papers Series. –Paris, –2015. № 15, –p.121

401