Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Псковский Государственный Университет»

Факультет естественных наук, медицинского и психологического образования

Реферат

Психодинамический подход в психокоррекции

по дисциплине

«Коррекционно-развивающая работа психолога»

Выполнил:

Студентка гр. № 0134-05,

4 курс ФЕНМиПо,

очной формы обучения

И. В.

Научный руководитель:

Морозова Е. Л.

Псков

2017 г.
Оглавление
Введение...................................................................................................................2
1. Теория психодинамического подхода в психокоррекции.............................3
1.1. Понятие психодинамического подхода....................................................3
1.2. Основные положения психодинамического направления......................4
1.3. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера................7
1.4. Задачи психокоррекции..............................................................................8
2. Методы и техники психодинамического подхода в психокоррекционной
работе......................................................................................................................10
2.1. Методы психокоррекционной работы...................................................10
2.2. Техники Коррекционной работы классического психоанализа...........11
2.3. Техники коррекционной работы Адлера................................................14
3. Методики психодинамического подхода в психокоррекции.....................17
3.1. Игротерапия..............................................................................................17
Упражнение 1. «Снеговик»..........................................................................18
Упражнение 2. Игра «Монолог с двойником»...........................................18
3.2. Арт-терапия...............................................................................................19
Упражнение 3. «9 маленьких мандал» (по А. Коробкину)......................20
Упражнение 4. Песочная композиция на тему «Картина про меня».......20
Упражение 5. Работа с открытками (по Гюнтеру Хорну).........................20
3.3. Песочная терапия......................................................................................21
Упражнение 6. « Победитель злости».........................................................22
Заключение............................................................................................................23
Источники..............................................................................................................24

1
Введение
В жизни довольно часто приходится встречаться с проблемами и вопросами,
относящимися к области психологии. Человек устроен таким образом, что
ему свойственно стремиться к внутреннему равновесию, гармонии,
физическому и психическому здоровью. Однако, реализуя на практике это
стремление, человек зачастую оказывается в сложных ситуациях, один на
один с проблемами, самостоятельно справиться с которыми он не может.

Одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с

проблемами в развитии является психологическая коррекция

Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление

недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных
средств психологического воздействия.

Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и

не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются
довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Психокоррекционная деятельность психолога включает в себя исправление

таких особенностей психического развития, которые по принятой в
возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической
«оптимальной»

Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей,

имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы.
Жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя
хорошо, однако желающих изменить свою жизнь, либо ставящих перед собой
цель развития личности. Коррекция всегда ориентируется на здоровые
стороны личности независимо от степени нарушения. В психокоррекции
чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов. Обычно
ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной - до
15 встреч - помощи при консультировании и долгосрочной - до нескольких
лет - помощи при психотерапии). Психокоррекционные воздействия
направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

2
 1. Теория психодинамического подхода в психокоррекции

1.1. Понятие психодинамического подхода

Под понятием «психодинамика» принято подразумевать движение,
согласование и противоборство сил, которые происходят внутри
человеческой психики. Поэтому психодинамический подход — это такой
подход, в соответствии с которым, обличаемые для человека процессы,
происходящие в психике, формируются не факторами извне, не разумом
либо же волей человеческой, а самостоятельной динамикой сил. Термин
«психодинамика» был введен в 1918 г. Р. Вудвортсем.

Согласно психодинамическому подходу, все психические феномены

являются результатом согласования и борьбы интрапсихических сил. В
центре психодинамического подхода находятся вопросы, связанные с
динамическими аспектами психики, т.е. мотивами, влечениями,
побуждениями, внутренними конфликтами (противоречиями),
существование и развитие которых обеспечивают функционирование и
развитие личностного «Я».

К психодинамическому направлению относят виды:

 классический психоанализ З. Фрейда (в центре внимания

бессознательные психические процессы и мотивации);
 индивидуальную психологию А. Адлера;
 аналитическую психологию К.Г. Юнга;
 психология самости Хайнца Хартманна;
 психоаналитическая теория объектных отношений М. Кляйн, Р.
Фэйрнбейрн;
 интерперсональную психология Г.С. Салливана,
 структурный психоанализ Жака Лакана,
 групповой психоанализ А.Адлер, Т.Барроу. Р.Дрейкурс, Э.Лазелл,
Дж.Морено, К.Оберндорф, Л.Уэндер, П.Шильдер мн.др.

Психодинамическое направление в психологии берет начало в работах

Зигмунда Фрейда, который первый охарактеризовал психику как поле боя
между инстинктом, рассудком, сознанием. Термин «психодинамический»
указывает именно на эту непрекращающуюся борьбу между различными
составляющими личности.

3
Суть психодинамического направления - рассмотрение личности в ее
динамической конфигурации, как результат нескончаемого конфликта
внутри нее.
1.2. Основные положения психодинамического направления
1. Теория личности. Зигмунд Фрейд. Фрейд предложил разделить психику
на две части: сознательное и бессознательное. Сознание состоит из
ощущений и переживаний, которые человек сознает в данный момент
времени. Бессознательное занимает гораздо большую часть человеческой
психики и, согласно Фрейду самая глубокая и значимая область разума.
Бессознательное представляет собой хранилище примитивных
инстинктивных побуждений, эмоций и воспоминаний, которые настолько
угрожают сознанию, что были вытеснены в область бессознательного.
Согласно Фрейду, такой неосознанный материал во многом определяет наше
повседневное функционирование

Понятие динамики применительно к личности предполагает, что поведение

человека не является произвольным или случайным. Предполагаемый
психодинамическим направлением детерминизм обусловлен
бессознательными психическими процессами. Соответственно, в нем
подчеркивает важность для разрешения проблемы клиента, осознания им,
клиентом, интрапсихических конфликтов, которые являются результатом
бессознательной борьбы противоречивых, часто неосознаваемых мотивов
внутри личности. Однако неосознанный материал может выразится в
замаскированной или символической форме, подобно тому как
неосознаваемые инстинктивные побуждения косвенно находят
удовлетворение в снах, фантазиях. игре и работе. В бессознательном нет
времени, нет порядка, и в момент появления одного из элементов вместе с
ним может появиться и другой.

Бессознательное содержит в себе часть, которая называется предсознанием,

но не является частью самостоятельной частью психики. Область
предсознательного включает в себя весь опыт, который не осознается в
данный момент, но может легко вернуться в сознание, или спонтанно, или в
результате минимального усилия. Предсознательное является частью
психики, которая переводит вытесненный болезненный материал в
символическую речь в сновидениях и является «цензором». Такое
представление о взаимоотношениях сознательного и бессознательного
является топографической моделью психического аппарата.

4
2. Структура личности: Ид, Эго, Суперэго. Фрейдом была разработана
структурная модель психического аппарата, согласно которой личность
человека включает в себя три структурных компонента: Ид, Эго и Супер-Эго.

«Ид» (с лат. Оно), по Фрейду, означает исключительно примитивные,

инстинктивные и врожденные аспекты личности. Ид – нечто темное,
биологическое, хаотичное, не знающее законов, не подчиняющиеся
правилам. Ид сохраняет свое центральное значение для индивидуума на
протяжении всей его жизни. Оно выражает первичный принцип всей
человеческой жизни – немедленную разрядку психической энергии,
производимой биологически обусловленными побуждениями (особенно
сексуальными и агрессивными). Последние, если они сдерживаются и не
находят разрядки, создают напряжение в функционировании личности.
Немедленная разрядка напряжения получила название «принцип
удовольствия». Ид подчиняется этому принципу, выражая себя в
импульсивной, иррациональной и нарциссической манере, невзирая на
последствия для других и вопреки самосохранению.

Эго (от лат. «Я») – это компонент психического аппарата, отвечающий за

принятие решений. Эго подчиняется принципу реальности, цель которого-
сохранение целостности организма путем отсрочки удовлетворения
инстинктов до момента, когда будет найдена возможность подходящим
способом. Принцип реальности дает возможность индивидууму тормозить,
переадресовывать или давать выход грубой энергии Ид в рамках социальных
ограничений и совести индивидуума.

Для эффективного функционирования в обществе человек должен иметь

систему ценностей, норм и этики, разумно совместимых с теми, которые
приняты в его окружении. Все это приобретается посредством формирования
«Супер-Эго». Организм человека не рождается с Супер-Эго, а обретает его
благодаря взаимодействию с родителями, учителями и другими
формирующими фигурами. Фрейд разделил Супер-Эго на две подсистемы:
Совесть и Эго-Идеал. Супер-Эго считается полностью сформировавшимся,
когда родительский контроль заменяется самоконтролем. Супер-Эго отвечает
за мораль, нравственность и религию, принимаемые личностью, и
формируется в результате идентификации с формирующими фигурами.

3. Энергетическая модель психики по Фрейду. У человека есть врожденное

биологически детерминированное побуждение к действию. Фрейд выделял
два значимых инстинкта: сексуальный с энергией либидо и разрушительный

5
(или инстинкт смерти) с энергией мортидо. Поэтому в каждом человеке
изначально существует два стремления, определяющих его поведение в
жизни, в зависимости от накопления той или иной энергии. Из конфликта
между «It», «Ego» и «Super Ego» возникает боязнь. Фрейд различал три вида
боязни:

 Невротическую.
 Реалистическую.
 Моральную.

4. Психологическая защита. С чувством боязни связаны чувства вины и

механизмы психологической защиты «Я». Фрейду принадлежит важнейшая
идея защитных механизмов психики и их характеристика.

Защиты проявляются в том, что клиент сопротивляется влиянию психолога.

Это выражается в том, что его «Ego» защищает себя (с целью избежать
боязни) от тех переживаний, которые для него неприемлемы.

Формы такого сопротивления могут быть самыми различными: юмор,

молчание, засыпание и т.д. Но наиболее существенным в коррекционной
практике является такая форма сопротивления, как перенос (трансфер), т.е.
перенесение на психолога чувств, вызванных в свое время другими
значимыми для клиента лицами.

Все защитные механизмы обладают общими характеристиками:

 Они действуют на неосознанном уровне и поэтому являются

средствами самообмана.
 Они искажают, отрицают или фальсифицируют восприятие
реальности, чтобы сделать тревогу менее угрожающей для
индивидуума.

Основными психологическими механизмами «Ego» - защиты являются

следующие: рационализация, отрицание, регрессия, вытеснение, проекция,
инпроекция, идентификация, интеллектуализация, образование реакции,
замещение, сублимация, компенсация, ритуал, изоляция, частичная
компромиссная реакция.

5. Концепция невроза. В классическом психоанализе Фрейд выделил три

типа психоневроза: истерическая конверсия, истерический страх (фобия) и
невроз навязчивых состояний. Симптомы этих неврозов можно
интерпретировать как конфликт между «Эго» и «Ид».
6
Основные положения данного подхода:

 неосознанные мотивы оказывают сильнейшее влияние на наши чувства

и поведение в целом;
 все самые потаенные боязни и переживания, страхи и опаски кроются
именно в детских и юношеских переживаниях;
 различное поведение, либо оговорки имеют зачастую неосознанную
причину;
 определенная доля подсознания непрерывно конфликтует с эго;
 личность представлена в виде диска и видоизменяется при разных
конфликтах и в различное время психосексуального развития;
 причины трудностей в развитии ребенка усматриваются в нарушении
внутренних структур личности
1.3. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера.
Человек, по А.Адлеру, прежде всего сознательное существо, которое само
себя определяет к жизни посредством свободы выбора, смысла жизни и
стремления к самореализации. Главное препятствие на пути самореализации
человека - базисное чувство неполноценности, в преодолении которого
состоит личностное развитие. Концепция Адлера построена на принципах
целостности, социальности, целевой ориентированности и гуманизма и во
многом стала предтечей гуманистического направления в коррекционной
работе.

Основные положения концепции А. Адлера

Субъективное восприятие действительности. Согласно концепции А.

Адлера, мир воспринимается с позиций "системы отсчета", т.е., в сущности,
проявляется феноменологическая ориентация. Адлер не отрицал
внешнеобъективную обусловленность поведения человека, но считал ее
менее значимой, чем влияние на сознание и подсознание ценностей, целей,
представлений, системы самооценок и выводов, которыми руководствуется
человек в своем реальном поведении. А отсюда ее центральное для
психокоррекции Адлера понятие «частная логика», т.е. система
представлений и способов рассуждений, свойственных данному клиенту.

Целостность и целесообразность. Основной предпосылкой концепции

Адлера выступает рассмотрение личности как неделимой целостности,
являющейся интегральной частью социума. Поэтому основной упор в
коррекционной работе делается на внутриличностные проблемы клиента, а

7
не на межличностные. Отсюда следует положение о том, что все
человеческое поведение носит целенаправленный характер. В коррекционной
работе важен учет сразу трех моментов: 1) прошлого опыта клиента; 2)
настоящей ситуации и 3) направления движения.

Комплекс неполноценности и компенсация. Неполноценность, ее

компенсация и социальная среда - это три переменные, результирующая сила
воздействия которых приводит к формированию стремления к значимости и
превосходству.

Индивидуальность - это неповторимый путь выработки способа

самоутверждения, стиля жизни. Цели поведения человека не меняются в
течение жизни, изменяется только система отношений, а отсюда одна из
основных задач - коррекция этих отношений.

Телеология вымысла - еще один базисный термин. Адлер предполагал, что

люди живут вымыслом и представлениями о должном, и на поведение
человека гораздо больше влияют ожидания, связанные с будущим, чем
события прошлого. Адлер исходил из того, что люди, определяя с помощью
вымысла свои личные цели, тем самым (посредством этих целей) определяют
свое поведение и стиль жизни.

Удовлетворенность жизнью исходит от социального интереса как основы

человеческого существования. По Адлеру, здоровая личность - это личность,
способная к продуктивной социальной активности, которая, в свою очередь,
предполагает социальное личностное чувство, поведение и когнитивное
допущение. Идея социального интереса Адлера основана на предположении,
что человек не самодостаточное существо, и поэтому он должен учиться
взаимозависимости.
1.4. Задачи психокоррекции.
Причины нарушений в поведении и в эмоциональной жизни детей и
подростков представители психодинамического направления связывают с
наличием конфликта. Исходя из этого, психокоррекционные и
психотерапевтические методы должны быть направлены на устранение
имеющегося конфликта.

Главной задачей психоанализа как основного метода психодинамического

направления является доведение до сознания ребенка или подростка
конфликтной ситуации, связанной с неприемлемыми для него
бессознательными влечениями, помощь ребенку в выявлении

8
неосознаваемых причин эмоциональных переживаний, в осознании и
переоценке их. В понимании и осознании им причин его плохого
приспособления к реальности и оказание ему помощи в возможности
адаптации к ней.

За счет их проработки (в различных формах) предполагается возможность

контроля по крайней мере частичного овладения поведением, и, как
следствие этого, возможность личностного роста для клиент

Как итог и немаловажной задачей психодинамической психокоррекции

является восстановление целостности личности и баланса
психодинамических сил ребенка.

Задачи коррекции по концепции Адлера вытекают из ее основных

положений. Их можно представить следующим образом:

 снижение чувства неполноценности;

 развитие социального интереса (просоциальной направленности);
 коррекция целей и мотивов с перспективой изменения стиля жизни.

Психологи, работающие в адлерианском русле, в центр своей деятельности

выдвигают когнитивные аспекты психокоррекции, основная предпосылка их
работы - найти ошибку в «картине мира» клиента, из-за которой возникают
психологические проблемы: недоверие, себялюбие, нереалистические
амбиции, недостаток уверенности.

Таким образом, задачи психодинамической психокоррекции можно

обозначить следующим образом:

психодиагностика основных типов личностных трудностей, поверхностной

тревоги, изучение истории личностных трудностей, проблемы клиента на
фоне истории жизни;

 осознание и преодоление глубинных конфликтов, причин их

происхождения, снижение глубинной тревоги;
 осознание психосексуальной идентичности и личное
переструктурирование, в том числе – перераспределение либидонозной
энергии и агрессивных влечений на достижение нормальных целей,
личностной зрелости, продуктивности;
 адаптация к различным вариантам самостоятельной зрелой реализации
сексуальных и агрессивных влечений в контексте жизненных ситуаций,
в том числе – творческой сознательной сублимации
9
  достижение гармоничного сосуществования с самим собой, постоянной
партнершей, семьей в целом, социальным окружением в процессе
деятельности.

Фокус психодинамической психокоррекции связан, как правило, с

личностной проблематикой (более узко – базовым типом личностных
трудностей), но при длительной психотерапии меняется, переходит и на
другие проблемы, личностные трудности.

2. Методы и техники психодинамического подхода в

психокоррекционной работе
2.1. Методы психокоррекционной работы
В практике психодинамической школы используются различные методы,
которые охватывают почти все аспекты психической динамики человека.

Одна группа методов направлена на выявление бессознательных

побуждений человека, лежащих в основе его поведения.

Другая группа методов акцентирует внимание на внутренних силах, которые

помогут человеку справиться с трудностями самостоятельно.

С помощью третьей группы методов психолог старается довести до

сознания пациента то, как он воспринимает действительность.

И наконец, с помощью четвертой группы методов психоаналитик пытается

побудить клиента изменить характер своего функционирования в группе или
мобилизовать свои внутренние ресурсы с целью изменения поведения.
Выбор и эффективность того или иного метода зависят от целого ряда
факторов, среди которых немаловажную роль играют характер проблемы
клиента, степень восприимчивости человека, а также личность психолога.

Таким образом, коррекционная работа психоаналитика строится в двух

основных направлениях:

1. Работа с клиентом над осознаванием неосознаваемого (мотивов

фиксации защитных механизмов, способов поведения) и принятие клиентом
адекватной и реалистической интерпретации.

2. Работа с клиентом по усилению его «Ego» для построения более

реалистичного поведения.

10
В работе 3. Фрейда «История маленького Ганса» положено начало
использованию психоанализа в работе с детьми. Кроме метода свободных
ассоциаций, который не всегда эффективен в психотерапевтической работе с
детьми, особенно раннего дошкольного возраста, психоаналитиками были
разработаны новые психокоррекционные методы игротерапии и арт-терапии,
которые впоследствии, выйдя за рамки психодинамического направления,
стали базовыми методами психологической коррекции. Ряд авторов
показывают эффективность недирективной игротерапии и использование
методик игрового психоанализа для работы с детьми, страдающими
страхами, фобиями, расстройствами сна. А также толкование сновидений и
метод свободных ассоциаций для детей более старшего возраста.
2.2. Техники Коррекционной работы классического психоанализа

Психокоррекционные технологии, разработанные представителями

психодинамического направления, включают в себя различные этапы,
способы и методы психокоррекционных воздействий.

Психоанализ заключается в поиске скрытых болезненных очагов в

пространстве бессознательного и психологической помощи человеку в
осознании и переоценке тревожащих его переживаний.

Основные стадии психоанализа

Первая стадия - поиск болезненного очага (его вспоминание). На этой

стадии используют методы ассоциаций, наблюдения за поведением человека,
изучение юмора, оговорок, описок человека. Стадия заканчивается
обнаружением этого очага.

Вторая стадия - вскрытие очага возбуждения, его вербализация. Человек

выговаривается, рассказывает психологу о своих переживаниях и их
источниках. Это очень болезненный процесс, так как человек как бы заново
переживает и страдает, при этом очень часто формируется негативное и
агрессивное отношение к психологу. Стадия считается оконченной после
того, как человек все рассказал и начал постепенно успокаиваться.

Третья стадия - переоценка значимости событий, сокрытых в болезненном

очаге, так называемое «переклеивание ярлыков». Например, из «врага» в
«неприятного человека», из «подруги» в «знакомую» и т.д. На этой стадии
особое значение имеет внимательное и заботливое отношение психолога к
клиенту, помощь клиенту в изменении его системы установок.
11
Четвертая стадия - эмоциональная окраска новой системы установок,
главным образом положительная, спокойная. Осуществляется постепенный
переход от любви к безразличию, от агрессивности к равнодушию.

Пятая стадия - забывание, ликвидация очага возбуждения. Чаще всего эта

стадия проходит естественным путем как продолжение работы с психологом
на предыдущих стадиях.

Психоанализ как психокоррекционный процесс включает следующие

процедуры:

 конфронтацию;
 прояснение (кларификацю);
 интерпретацию;
 проработку.

Конфронтация используется для того, чтобы показать клиенту, что он чего-

то боится, избегает, для выделения, обособления того психического
феномена, который должен стать предметом анализа.

Кларификация состоит в четкой фокусировке значимых деталей.

Интерпретация предполагает преобразование неосознанных деталей и

явлений в осознанные.

Проработка включает комплекс процедур и процессов, которые необходимо

осуществить после инсайта. Это наиболее трудоемкая часть
психоаналитической работы, так как требуется большое количество времени
и усилий для преодоления сопротивления, которое выступает помехой на
пути преобразования личности.

Наиболее важной из этих процедур является интерпретация, все остальные

ей подчинены: они либо ведут к ней, либо делают ее более эффективной.

Классический психоанализ включает в себя пять базисных техник:

1. Метод свободных ассоциаций.

2. Толкование (интерпретация) сновидений.
3. Интерпретация.
4. Анализ сопротивления.
5. Анализ переноса.

12
Метод свободных ассоциаций заключается в том, что психолог-аналитик
предлагает клиенту высказывать любые предположения, которые появляются
у клиента и отражают его переживания. Высказывания могут вестись в
случайном порядке, они являются спонтанными, непроизвольными. Для
консультанта-аналитика важны следующие моменты:

 содержание высказываний;
 последовательность высказываний;
 блокировка высказываний.

Последние два момента являются ключами к неосознаваемой проблематике,

определить которую и обязан психоаналитик, исходя из той школы или
направления психоанализа, которой он придерживается.

Толкование (интерпретация) сновидений клиента, которое сам Фрейд

называл «самым коротким путем в подсознательное». Во время сна
ослабляются защитные механизмы и проявляются скрытые от сознания
переживания. Сновидения - это не только иллюстрация подавленных
переживаний, но и процесс их перевода в более приемлемую для сознания
форму. Именно эту функцию сновидения Фрейд обозначил как «работа
сновидения».

Задача консультанта-аналитика состоит в обеспечении интерпретаций,

раскрытии латентного содержания сновидений и побуждении клиента к
высказыванию свободных ассоциаций, связанных со сновидением, а отсюда
и помощь ему в осознании реальных событий прошлого и настоящего,
вызвавших те или иные картины снов.

Интерпретация представляет собой разъяснение неясного или скрытого для

клиента значения некоторых аспектов его переживания или поведения. При
этом неосознанные феномены становятся осознанными. Интерпретация
включает три основные процедуры:

 Идентификацию (обозначение).
 Разъяснение (собственно толкование).
 Перевод толкования на язык повседневной жизни клиента.

Основные правила интерпретации

 Идти от поверхности вглубь.

 Интерпретировать то, что клиент способен уже принять.

13
  Прежде чем интерпретировать то или иное переживание клиента,
необходимо указать ему на защитный механизм, лежащий в его
основе.

Анализ сопротивления. Основные функции этой техники - обеспечить

осознание клиентом своих защитных механизмов и принять необходимую
конфронтацию по отношению к ним, учитывая, что именно сопротивление
«Ego» является главной помехой осознания личных проблем. Главное
правило психоаналитика заключается в использовании для интерпретации
наиболее очевидных защитных механизмов. Существенным моментом в
анализе сопротивления является не преодоление «Ego» (ибо психологическая
защита необходима), а именно осознание защиты как психологического
механизма, вслепую действующего там, где, как оказывается, защитная
функция уже не нужна.

Анализ переноса. В классическом психоанализе перенос трактуется в

качестве непременного атрибута психотерапиии специально поощряется
специфической позицией аналитика (невмешательство, отстраненность,
закрытость и т.д.).

Анализ «невроза переноса» - ключевой момент, так как он способствует

осознанию фиксаций, определяющих поведение и переживание клиента
таким образом, что фигура психолога становится как бы фантомом, на
который налагаются отношения и переживания, связанные с
эмоциональными травмами первых лет жизни клиента. Смысл анализа
переноса состоит в обнаружении подлинных психоэмоциональных основ,
зафиксированных форм поведения, интерпретации их и тем самым помощи в
их проработке и изживании.
2.3. Техники коррекционной работы Адлера
Техника психокоррекционной работы данного направления включает в себя
следующие процедуры: установление правильных отношений, анализ и
проработка личностной позиции клиента, подбадривание, поощрение
развития самопонимания (инсайта) и помощь в переориентации. Эти
процедуры соответствуют следующем четырем этапам психокоррекции:

Установление правильных отношений. Основа этого этапа - формирование

соответствующие установок в отношении клиента: уважительность, вера в
возможности и способности человека, активное слушание, проявление
искреннего интереса, поддержка и подбадривание. Для этого используются
коммуникативные навыки и умения.
14
Анализ личностной динамики. Главное на этом этапе - понимания,
осознания специфики жизни клиента важное место уделяется опросу о целях
жизни: «В чем вы идите свое предназначение?»; «Вам нравится то, на что вы
расходуете свою жизнь?» и т.д. Для этого существуют специальные техники.

Опросник семейного созвездия содержит вопросы типа: «Как ваш отец

относится к детям?»; «Кто был любимым ребенком в семье?»; «В каких
отношениях вы были с отцом и матерью?»; «Каким ребенком вы были?»
Смысл подобных вопросов - получить картину восприятия и раннего
эмоционального опыта клиента, повлиявших на дальнейшее личностное
развитие.

Набор вопросов «Раннее воспоминание». Спрашивается примерно

следующее: «Я бы хотел услышать о ваших самых первых детских
воспоминаниях»; либо «Хотелось бы услышать ваше самое яркое
воспоминание, относящееся к первым шести годам жизни». Как правило,
число таких просьб ограничивают четырьмя. В ответах клиента фиксируют:
доминирующую тему; повторяющуюся реакцию; позицию (участник или
наблюдатель); одиночество или включенность в группу; центральное
чувство, которое выражается в воспоминаниях.

Анализ сновидения. В отличие от классического психоанализа в

адлерианском подходе отсутствует фиксированная символика. Большое
значение уделяется детским снам. Кроме того, сновидения рассматриваются
как репетиция будущих действий.

Приоритеты. Выделяют четыре приоритетные ценности, важные для

осмысления жизни: 1) превосходство; 2) контроль; 3) комфорт и 4) желание
быть приятным. С целью установления свойственных клиенту приоритетов
его просят рассказать о своем обычном дне: что он делает, как себя
чувствует, что думает, чего избегает под любым предлогом и какие чувства
вызывает у других. При этом в задачу консультанта не входит изменение
приоритета, а только приложение усилий по осознанию его.

Подведение итогов. По каждой из предыдущих техник готовится резюме.

Резюме обсуждается с клиентом, причем сам клиент читает текст резюме
вслух, при этом обращается внимание на его невербальное поведение. Смысл
процедуры - нахождение главных ошибок в суждении о мире:
гиперобобщения типа: «Нет в жизни счастья»; неверие и неосуществимые
цели, например: «Я хочу нравиться всем»; ошибочное восприятие жизненных
требований, например: «Все несправедливы ко мне»; отрицание собственной
15
основополагающей ценности типа: «Я - конченый человек»; мнимые
ценности, например: «Главное - добиться своего, неважно, какой ценой».

Подбадривание. На этом этапе работы основная функция - признание

личного мужества клиента, его духовных сил и главное - наличия свободы
выбора в поступках на основе приобретенного самопознания.

Поощрение инсайта. Задача психолога - создание условий для инсайта

(озарения) путем сочетания психологической поддержки и конфронтации, а
также соответствующих интерпретаций с тем, чтобы высветить для клиента
его неосознаваемые цели, ложные ценности, стиль жизни. В интерпретациях
полезны намеки, подсказки и предположения, с помощью которых снижается
уровень психологической защиты клиента. Реальное самопонимание - вот
смысл третьего этапа.

Помощь в переориентации. Эта заключительная стадия работы известна

также под названием "Воплощение инсайта в действие". Существуют
специальные приемы, способствующие изменению прежних целей и
принятию новых решений.

Антисуггестия (парадоксальная интенция) - смысл этой техники состоит в

многократном преувеличении пропорций нежелательной активности,
благодаря чему обеспечивается помощь клиенту в осознавании
неадекватности и неуместности нежелательных действий. Смысл техники не
только в том, что она идет в ногу с защитными механизмами благодаря
отлаженному механизму действия, но и в том, что принудительное,
многократно усиленное осуществление действия, с которым следовало бы
бороться, обесценивает это действие для клиента.

Действие «Если бы...». Данная психотехника основана на типичной жалобе:

«Ах, если бы». Клиенту предлагается действовать так, словно пожелание
"если бы" осуществилось. По сути, данная техника есть ролевая игра, в
которой клиент изыскивает возможности компенсации неадекватных или
неполноценных чувств, установок, действий, причем не только в ситуации
общения с психологом с глазу на глаз, но и на протяжении определенного
временного периода, например в промежутке между двумя коррекционными
встречами.

Постановка целей и принятие обязательств. Правила использования этой

техникой просты: цель должна быть достижима, реалистична, а время -
ограничено. «Делай только то, что приятно» - так сформулировал Адлер

16
смысл этого приема. Если все же цель не осуществляется, ее можно
пересмотреть. В случае удачи клиент поощряется к принятию более
долгосрочных обязательств в желаемом для него направлении.

Поймай себя. Клиенту предлагается отслеживать свое деструктивное

поведение, не впадая в самообвинение, скорее с теплым юмором в
отношении себя. Прием продуктивен, если клиент уже осознал свои цели и
мотивирован к переориентации. В пользовании приема важна временная
отсылка к прошлому: «Как прежде».

«Нажатие кнопки». Прием эффективен с клиентами, чувствующими себя

жертвами противоположных эмоций. Клиенту предлагается расслабиться и
обратить внимание на то, какие образы и мысли вызывают неприятные
чувства, а какие - приятные. После этого его обучают произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние "нажатием кнопки", т.е.
принимая решение о том, на каких образах или мыслях стоит
сосредоточиться.

«Избегание плакунчика». Смысл этой техники - не попасть в ловушку той

психологической позиции, с которой приходит клиент, в частности
привычной поведенческой позиции типа: "Меня никто не любит, никому я не
нужен". Психолог ни в коем случае не должен подкреплять эту позицию,
наоборот, его задача - непрестанно поощрять поведение, соответствующее
психологической зрелости, когда выбор самой позиции зависит от человека,
от его свободного решения.

3. Методики психодинамического подхода в психокоррекции

3.1. Игротерапия
Игровая терапия — метод коррекции эмоциональных и поведенческих
расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку
способ взаимодействия с окружающим миром —игра.

Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует

созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать
напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в
различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых
последствий. Игровую терапию можно описать как опыт, чувства, мысли и
желания человека, проецируемые на игрушки и на различные вещества,

17
такие как песок, краска или вода. Клиент выбирает для себя такие игрушки,
на которые он может спроецировать свой прежний опыт, затем использует
эти объекты, чтобы примерить на них исследуемые роли и взаимоотношения.
Важность символической игры состоит втом, что это способ исследования
клиентом своего прошлого опыта с возможностью оставаться на безопасном
расстоянии от реальной действительности

Основные задачи игровой терапии таковы:

1) облегчение психологического страдания ребенка;

2) укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства
самоценности;
3) развитие способности эмоциональной саморегуляции;
4) восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация
отношений в системах «ребенок — взрослые», «ребенок —
другие дети»;
5) коррекция и предупреждение деформаций в формировании Я-
концепции;
6) коррекция и профилактика поведенческих отклонений.

Упражнение 1. «Снеговик»
Цель: снятие напряжения, эмоциональная релаксация

Ход игры: Игроки превращаются в снеговиков: они встают, надувают щеки и

разводят руки в стороны. Такую позу надо держать 10 секунд.

Потом родитель говорит: «А теперь вышло солнышко, его лучики коснулись

снеговика, и он начал таять». Игроки постепенно расслабляются, начинают
опускать руки, приседают на корточки, и в конце ложатся на пол.

Упражнение 2. Игра «Монолог с двойником».

Цель: развитие спонтанности поведения у членов группы.

Ход занятий: психолог предлагает желающему подростку встать в центр

группы и произнести монолог.

Инструкция: «Начинайте говорить о своих мыслях, чувствах, переживаниях.

Не произносите речь, а просто излагайте вслух свои мысли. Можете
свободно двигаться по комнате. Представьте себе, что вы один в комнате».
Через несколько минут психолог предлагает желающим подросткам сыграть
его, представить чувства и мысли произносящего монолог, скопировать его

18
поведение. Каждый член группы должен иметь возможность хотя бы один
раз поработать двойником.

3.2. Арт-терапия

Еще в 1930-х годах для коррекции эмоционально-личностных проблем

ребенка психоаналитиками был предложен метод арт-терапии. Арт-терапия
представляет собой специализированную форму психотерапии, основанную
на изобразительном искусстве. Основная цель арт-терапии состоит в
развитии самовыражения и самопознания ребенка.

Арт-терапия включает в себя не только рисуночную терапию. К ней

относятся и такие виды продуктивной деятельности ребенка, как лепка,
аппликация, изготовление масок, фигурок из пластилина, конструкций из
подручных материалов (проволоки, материи, веревок и пр.). В исследованиях
психологов давно было отмечено, что рисунки детей не только отражают
уровень умственного развития, но и являются своеобразной проекцией
личности и ее проблем. Рисунок выступает как средство усиления чувства
идентичности ребенка, помогает ему узнать себя и свои способности.

Э. Крамер выделяет четыре типа изображений, отражающих как возрастную

динамику развития рисунка, так и индивидуально-личностные особен-ности
ребенка. Это бесформенные и хаотичные каракули, конвенциальные
стереотипы (схемы); пиктограммы и собственно художественные
произведения. Каракули, например, с точки зрения авторов, представляя
собой исходную стадию детского рисунка, в более старшем возрасте могут
выражать чувство беспомощности и одиночества. Стереотипные
схематические изображения и пиктограммы, принадлежащие руке взрослого
человека, могут отражать сублимацию подавленных желаний или
потребность в защите. Особого внимания при анализе рисунков заслуживает
цвет. Так, преобладание серых тонов, а также темных свидетельствует об
отсутствии жизнерадостности, а яркие, насыщенные краски характеризуют
активный жизненный тонус, оптимизм

Занятия на основе арт-терапии могут быть структурированными и

неструктурированными. На структурированных занятиях тема рисования
предлагается психологом. После окончания выполнения рисунков они
19
обсуждаются совместно с детьми. В случае неструктурированных занятий
дети самостоятельно выбирают тему.

Упражнение 3. «9 маленьких мандал» (по А. Коробкину)

Цель: диагностика; проработка, осознание эмоций; гармонизация

эмоциональной сферы; снятие внутреннего напряжения

Ход упражнения: Участнику упражнения предлагается 9 маленьких

окружностей диаметром с чайный бокал и одна большая окружность
размером в поперечнике с формат А2. Психолог предлагает в очерёдности
закрашивать маленькие круги-мандалы отталкиваясь от названия эмоций и
чувств, например: 1 круг - «грусть», 2 круг – «удивление», 3 круг – «страх», 4
круг - «одиночество» и т. д. - в завершение, стараться предлагоать к
закрашиванию позитивные эмоции. Набор эмоций для закрашивания мандал
подбирается психологом индивидуально по актуальной ситуации подростка.
Далее можно проговорить то, когда он испытывал ту или иную эмоцию, где в
теле он ощущал её и т. д. Затем берётся большой круг – мандала и на нём
психолог просит подростка разместить маленькие мандалы, так как бы ему
хотелось. Мандалы приклеиваются, создавая композицию на большом круге.
Варианты могут быть самыми различными, но ребёнку мы говорим, «что
любая композиция хороша, мы будем работать с любой мандалой». Эта
техника очень полезна в работе с эмоциями (коррекция алекситимии) и
телом. Если её повторять в начале и в завершении, очень наглядно можно
увидеть изменении в эмоциональной сфере.

Упражнение 4. Песочная композиция на тему «Картина про меня»

Цель: Диагностика эмоционального состояния в процессе коррекционной
работы, диагностика внутреннего мировосприятия. Сенсорная стимуляция,
накопление кинестетического опыта, эмоциональная гармонизация и
релаксация.

Ход работы: Ребенку предлагается нарисовать рисунок с помощью цветного

песка. Далее ребенок рассказывает о своей картине. В ходе обсуждения
рисунка обращается внимание ребенка на то, что он чувствовал и переживал.

Упражение 5. Работа с открытками (по Гюнтеру Хорну)

Цель: активизация чувствования, переживание и отреагирование, в
групповой работе происходит невелирование чувства одиночества в опыте
переживаний
20
На полу или столах раскладывается множество открыток по различной
тематике: природа, животные, отдых, путешествия, семья, город, люди,
происшествия и др.

Участники группы выбирают по 3 открытки (по внутреннему

эмоциональному отклику). По этим открыткам составляется связный рассказ.
Далее участникам предлагается походить и выбрать себе в напарники
участника с наиболее привлекательным набором открыток. Участники
объединяются в пары и сочиняют общий рассказ или сказку. И затем
презентуют её для всех. Возможно, объединиться и в четвёрки.
3.3. Песочная терапия
Принципы песочной терапии:

1. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с

героями детских игр и детских сказок – на основе этого принципа песочной
терапии осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и
наоборот.

2. Осмысление опыта и ситуации – разыгрывая ситуацию в песочнице,

ребенок имеет возможность посмотреть на нее со стороны. Этот принцип
песочной терапии позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить
происходящее, найти способы решения проблемы.

3. Принцип обмена – в играх с песком ребенок и психолог легко

обмениваются идеями, мыслями, чувствами. Таким образом, песочная
терапия позволяет построить партнерские взаимоотношения.

4. Принцип оживления абстрактных символов – песочная терапия позволяет

сформировать чувство реальности происходящего.

5. Но самое главное: песочная терапия — это игры с песком, где «ПРАВИЛ

НЕ СУЩЕСТВУЕТ!»

Структура занятий по методу «песочная терапия для детей»

Сначала ребенку рассказывается, что из песка можно что-то построить, а

можно на нем рисовать; по желанию, в песок добавляется вода; предлагается
набор фигурок. Затем ребенка просят взять корзинку, набрать фигурок,
которые понравились. Инструкции можно давать следующие: «Построй
сказочный город», «Построй сказочный мир», «Построй город своей мечты».

21
У детей, в отличие от взрослых, картины редко бывают статичными. Как
правило, строя сказочный мир, ребенок разыгрывает сцены, озвучивая своих
героев. Даже «молчуны» после нескольких занятий начинают проявлять свои
эмоции в звуках, словах, репликах. Кстати, это ещё одно яркое
подтверждение тому, что песочная терапия непосредственно влияет на
развитие речи у детей.

После того, как ребенок построит свою картину на песке, он должен

придумать название и немного рассказать о своей работе. Если не хочет
рассказывать о своей постройке, то принуждать не надо. По окончанию
занятия ребенок должен сам разобрать свою работу, так как в следующий раз
«сказочная страна» будет другой.

Как правило, на такие занятия детей берут 1-2 раза в неделю. Курс
«песочная терапия» рассчитан примерно на 10 занятий.

Упражнение 6. « Победитель злости»

Цель: обучение ребенка безболезненно для его самолюбия справляться с
гневом, не испытывая страха перед наказанием за деструктивное поведение

Ход занятия: «Сегодня мы поговорим о настроении. Каким оно бывает у

тебя? Что происходит с тобой, когда ты сердишься, злишься? Что говорят и
делают взрослые, когда ты сердишься? вое злое настроение заставляет тебя
делать и говорить разные вещи, от которых сердятся и огорчаются учителя
или родители. А после того, как злость прошла, тебе также бывает грустно
или неприятно. Открою тебе секрет: каждый большой и маленький человек
имеет право злиться. Есть много игр, которые учат нас «сердиться
правильно», то есть так, чтобы не обижать других. Одну из таких игр тебе
подарит мокрый песок. Смотри, как можно с помощью песка вылепить и
увидеть собственную злость, а потом победить ее»

Если напряжение ребенка слишком велико, то в этом случае можно

предложить ему с силой сжать песок, утрамбовать поверхность песка
кулаками и т. п.

А затем, ребенок делает из мокрого песка шар, на котором отмечают

углублениями или рисуют глаза, нос, рот: « В этом шаре теперь живет твоя
злость». Этот процесс временно переключает ребенка, а также ребенок
переносит на вылепленный шар свои негативные чувства и вину за плохое
поведение, мысли, чувства. Ученик может комментировать весь процесс

22
изготовления «шара - злодея», которому в результате присваиваются все
«злые мысли и действия».

Затем ребенок любым способом разрушает песочный шар, приговаривая

«волшебное заклинание»: «Прогоняем злость, приглашаем радость». Ребенок
дает выход агрессии, которая обычно появляется в случае запрета на нее и
контроля со стороны взрослого, также ученик получает специфическое
удовольствие от разрушения.

После этого ребенок руками медленно выравнивает поверхность песка и

оставляет на нем отпечатки своих ладоней - успокоение, получения
равновесия и контроля над собственными чувствами: «Я победил свою
злость. Я спокоен». По желанию ученик может украсить свои отпечатки
ладоней на песке.

Заключение
Одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с
проблемами в развитии является психологическая коррекция.

Психолог, работающий в психодинамическом направлении, стремится к

тому, чтобы клиент осознал свои подсознательные процессы и научился
воздействовать на них. Считается, что жизнь человека определяется его
прошлым. Психолог, работающий с клиентом, выделяет стереотипы,
устанавливает их связь друг с другом и с детским опытом человека и
интерпретируются. Развитие стереотипов можно установить через изучение
защитных механизмов личности.

Общая направленность психологической коррекции в рамках

психодинамического подхода — это помощь ребенку в выявлении
неосознаваемых причин эмоциональных переживаний, в осознании и
переоценке их. Психокоррекционные технологии, разработанные
представителями психодинамического направления, включают в себя
различные этапы, способы и методы психокоррекционных воздействий.

Начав с выявления бессознательных побуждений, лежащих в основе

эмоциональных нарушений у детей и подростков, психоаналитик в процессе
коррекции акцентирует внимание ребенка на тех внутренних силах, которые
помогут ему справиться с имеющимися проблемами. В результате этого
происходит переоценка значимости проблемы, формируются новые системы
23
эмоциональных установок у ребенка и наконец происходит ликвидация
«очага возбуждения».

Следует подчеркнуть, что, несмотря на очевидные недостатки

психоаналитических подходов к проблеме ребенка, методы, предложенные
представителями данного направления, заслуживают особого внимания и
широко используются в практической работе с детьми с проблемами в
развитии.

Источники
1. Игумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков —
М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. — 112 с.
https://goo.gl/5ZUFG8
2. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с
детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с, илл. - http://cxid-
art.org.ua/books/M_kiseleva.pdf
3. Кузуб Н.В., Э.И. Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация
педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного
возраста. Методическое пособие для воспитателей и психологов
дошкольных учреждений. СПб.: Речь: М.: Сфера, 2011. - 61 с.
4. Мамайчук И. И.. Помощь психолога детям с аутизмом. — СПб.: Речь.
— 288 с.. 2007 - http://texts.news/detskiy-autizm-psihologiya/organizatsiya-
psihokorrektsionnyih-zanyatiy-33809.html
5. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
http://sdo.mgaps.ru/books/K3/M11/p3/3.pdf
6. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие -- М.: Сфера,
2002 - 510 с. http://pedlib.ru/Books/2/0171/index.shtml
7. Петрусинский, Вячеслав Вячеславович. Психотехнические игры и
упражнения : техники игровой психокоррекции / В. В. Петрусинский,
Е. Г. Розанова. - Москва : Владос, 2013. – 122
8. Таран. И. И. Теоретические основы психокоррекционной
деятельности: учебно-методическое пособие. Великие Луки, 2013.-76с.

24
9. Шевелёва Е. В. Песочная терапия в практике психолога ПМПС школы.
– Психология в школе. 2009 – №3. – С.41-43

25