Методика КОТ - Краткий Ориентировочный Тест

1. Экспериментатор: Антонова А.Э.

2. Испытуемый: Анна 20 лет, ж
3. Дата: 09.05.2020
4. Цель: тест предназначен для оценки произвольного внимания.
5. Материалы: бланк, ручка.
6. Инструкция: Вам предлагается несколько простых заданий. Тест
содержит 50 вопросов, на выполнение теста дается 15 минут. Ответьте
на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на
один вопрос. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание
теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго,
переходите к следующему.
7. Количественный анализ:

1. Одиннадцатый месяц года – это:

1. октябрь,
2. май,
3. ноябрь,
4. февраль.
2. «Суровый» является противоположным по значению слову:
1. резкий,
2. строгий,
3. мягкий,
4. жесткий,
5. неподатливый
3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:
1. определенный,
2. сомнительный,
3. уверенный,
4. доверие,
5. верный
4. Ответьте Да или Нет.
 Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)? ДА
5. Какое из следующих слов отлично от других:
1. петь,
2. звонить
3. болтать
4. слушать
5. говорить
6. Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению
слову:
1. незапятнанный,
2. непристойный,
3. неподкупный,
4. невинный,
5. классический
7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и
нос:
1. сладкий,
 2. язык,
3. запах,
4. зубы,
5. чистый
8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?
 Sharp M.C. Sharp M.C.
 Filder E.H. Filder E.N.
 Connor M.G. Conner M.G.
 Woesner O.W. Woerner O.W.
 Soderquist P.E. Soderquist B.E.
9. «Ясный» является противоположным по смыслу слову:
1. очевидный,
2. явный,
3. недвусмысленный,
4. отчетливый,
5. тусклый
10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500
долларов, а продал их за 5500 долларов заработав при этом 50 долларов за
автомобиль. Сколько автомобилей он продал? 40
11. Слова «стук» и «сток» имеют:
1. сходное значение,
2. противоположное,
3. ни сходное, ни противоположное
12. Три лимона стоят 45 центов. Сколько стоит 1,5 дюжины. 2.7 (270)
13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?
1. 5296 5296
2. 66986 69686
3. 834426 834426
4. 7354256 7354256
5. 61197172 61197172
6. 83238224 83238234
14. «Близкий» является противоположным слову:
1. дружеский,
2. приятельский,
3. чужой,
4. родной,
5. иной.
15. Какое число является наименьшим:
1. 6
2. 0,7
3. 9
4. 36
5. 0,31
6. 5
16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось
правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы
последнего слова. ни
 одни ухода они гостей после наконец остались
17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других? 4
18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй.
Сколько поймал второй? 4
19. «Восходить» и «возродить» имеют:
1. сходное значение,
2. противоположное,
3. ни сходное, ни противоположное.
20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось
утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно – Н.
 Мхом обороты камень набирает заросший.
21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:
1. Держать нос по ветру.
2. Пустой мешок не стоит.
3. Трое докторов не лучше одного.
4. Не все то золото, что блестит.
5. У семи нянек дитя без глаза.
22. Какое число должно стоять вместо знака «?» 31:
 73 66 59 52 45 38 ?
23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:
1. июне,
2. марте,
3. мае,
4. ноябре.
24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное
будет:
1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно
 Все передовые люди – члены партии.
 Все передовые люди занимают крупные посты.
 Некоторые члены партии занимают крупные посты.
25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то
какое расстояние он пройдет за 5 с? 1500 (15)
26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:
1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно
 Боре столько же лет, сколько Маше.
 Маша моложе Жени.
 Боря моложе Жени.
27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько
килограмм фарша можно купить за 80 центов? 1
28. Расстилать и растянуть. Эти слова:
1. схожи по смыслу,
2. противоположны,
3. ни схожи, ни противоположны.
29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так,
чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат: 2-13
30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:
1. верно,
2. неверно,
3. неопределенно
 Саша поздоровался с Машей.
 Маша поздоровалась с Дашей.
 Саша не поздоровался с Дашей.
31. Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время сезонной
распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?
1600
32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась
равнобедренная трапеция: 1,2,4
33. На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42
м? 18
34. Значения следующих двух предложений:
1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны
 Трое докторов не лучше одного.
 Чем больше докторов, тем больше болезней.
35. Увеличивать и расширять. Эти слова:
1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны
36. Смысл двух английских пословиц:
1. схож,
2. противоположен,
3. ни схож, ни противоположен.
 Швартоваться лучше двумя якорями.
 Не клади все яйца в одну корзину.
37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долларов. В ящике их было
12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все
апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить
прибыль в 1/3 закупочной цены? 4,8
38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:
1. схожи,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны
39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 доллара, то сколько килограмм
можно было бы купить за 50 центов? 20
40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его
заменили: 1/8
 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:
1. сходными,
2. противоположными,
3. ни сходными. ни противоположными
42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м? 14
43. Следующие две фразы по значению:
1. сходны,
2. противоположны,
3. ни сходны, ни противоположны
 Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
 Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое – сложностью.
44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат
должен выстрелить, чтобы поразить все сто процентов? 800
45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили
на его место: 1/10
 1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46. Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль
поровну. Т. вложил в дело 4500 долларов, К. – 3500 долларов, П. – 2000
долларов. Если прибыль составит 2400 долларов, то насколько меньше
прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена
пропорционально вкладам? 280
47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:
1. Куй железо, пока горячо.
2. Один в поле не воин.
3. Лес рубят, щепки летят.
4. Не все то золото, что блестит.
5. Не по виду суди, а по делам гляди.
48. Значение следующих фраз:
1. сходно,
2. противоположно,
3. ни сходно, ни противоположно
 Лес рубят щепки летят.
 Большое дело не бывает без потерь.
49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других? 3
50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт
двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице
умещается 900 слов, меньшего – 1200. Статья должна занять 21 полную
страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим
шрифтом? 18

8. Качественный анализ:
Правильных = 29
Неправильных = 21

Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих

умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач
(Ип) соотносится со шкалой уровней.
Величина Уровень общих умственных
показателя Ип способностей

13 и меньше низкий

14-18 ниже среднего

19-24 средний

25-29 выше среднего

30 и больше высокий

9. Результат:

Уровень общих умственных способностей выше среднего

10. Вывод:

Методика КОТ относится к категории тестов умственных способностей (IQ),

свидетельствующих об общем уровне интеллектуального развития индивида. В
тестах на определение IQ индивиду предъявляется серия заданий,
подобранных таким образом, чтобы была обеспечена адекватная выборка всех
важнейших интеллектуальных функций для проникновения в "критические
точки интеллекта". КОТ предусматривает психодиагностику следующих
параметров интеллекта: способность к обобщению и анализу, гибкость
мышления, скорость и точность восприятия материала, грамотность, выбор
оптимальной стратегии и т. д.  Опросник КОТ был разработан как отборочный,
для людей, претендующих на дальнейшее обучение. Тест КОТ также позволяет
получить развернутую характеристику сформированности познавательной
адаптации субъекта в мире в целом. Методика КОТ  используется при
предварительном отборе и распределении кадров в промышленности, армии,
системе образования, профориентационной работе, психодиагностике
обучаемости и деловых качеств личности.

11. Рекомендации:

В ваших силах и дальше развивать эти качества. Уровень развития

интеллектуальных способностей — это не рост человека и не группа крови,
которые заданы генетически и которые невозможно изменить.
Интеллектуальные возможности — это не только условия обучения, но и
результат предыдущего обучения. Тесты интеллекта измеряют не задатки и не
потенциалы умственного развития, а только тот уровень развития умения и
навыков познавательной деятельности, которые сформированы у вас на
сегодняшний день.

Теоретические вопросы:

1. Общая характеристика мышления. Формы мышления.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью

психический процесс опосредованного и обобщенного отражения
действительности, познания отношений и закономерных связей между
предметами и явлениями окружающего мира.
Мышление есть познание (отражение) отношений и закономерных связей
между предметами и явлениями окружающего мира. Мышление протекает
нормально только при участии обеих сигнальных систем, но ведущая роль
остается за второй сигнальной системой, так как слово является более
богатым по содержанию сигналом, оно связано с процессами отвлечения и
обобщения.Обычно принято выделять следующие виды
мышления.Предметно-действенное мышление – вид мышления, связанный с
практическими действиями над предметами.( свойственно детям раннего
возраста. В развитой форме оно свойственно людям определенных
профессий, связанных с практическим анализом, конструированием
(конструктор-технолог, химик-аналитик).

Наглядно-образное мышление – это вид мышления, которое опирается на

восприятие или представления. ( характерно для дошкольников и отчасти для
детей младшего школьного возраста. В развитых формах оно свойственно
людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением тех
или иных предметов или явлений (писатели, художники, музыканты,
актеры).  Операционным компонентом мышления является система
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования,
обобщения, классификации, систематизации. Каждая из этих операций
выполняет определенную функцию в процессе познания 
Функцией анализа является разделение целого на части, выделение
отдельных признаков, сторон целого. Синтез служит средством объединения
отдельных элементов, которые выделены в результате анализа. С
помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных
объектов.
Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от
других.
Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их
существенным признакам и свойствам.
Классификация направлена на разделение и последующее объединение
объектов по каким-либо основаниям.
Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но
не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп,
классов. Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг
с другом.
Мышление — это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды
(рис. 12.2). Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и
практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и
образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-
действенное. Понятийное мышление — это такое мышление, в котором
используются определенные понятия. При этом, решая те или иные
умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных
методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями,
полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений
умозаключений. Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в
котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из
памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач
соответствующие образы.

мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы

можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид
мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо
видом творчества. Следует отметить, что понятийное и образное мышление,
являясь разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в
постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед
нами различные стороны бытия. Понятийное мышление дает наиболее точное
и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно.
В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное
субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким образом,
понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают
глубокое и разностороннее отражение действительности. Наглядно-образное
мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется
непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого
осуществляться не может.
Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые
образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная
форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого
заключается в практической преобразовательной деятельности,
осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко
представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом
которого является создание какого-либо материального продукта.
Следует отметить, что все эти виды мышления могут рассматриваться и как
уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным,
чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень
развития, чем образное.

2. Умственные операции.

К основным видам умственных операций относятся: сравнение, анализ и син-

тез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция.
Сравнение. Операция установления сходства и различия между предметами и
явлениями реального мира называется сравнением.Признание сходства или
различия между предметами зависит от того, какие свойства сравниваемых
предметов для нас являются существенными.
Операцию сравнения мы всегда можем осуществить двумя
путями: непосредственно или опосредованно. Когда мы можем сравнить два
предмета или явления, воспринимая их одновременно, мы используем
непосредственное сравнение. В тех случаях, когда мы осуществляем
сравнение путем умозаключения, мы используем опосредованное сравнение.
При опосредованном сравнении для построения нашего умозаключения мы
используем косвенные признаки.
Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части
или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Суть данной
операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет или явление,
мы можем мысленно выделить в нем одну часть из другой, а затем выделить
следующую часть и т. д. Следовательно, анализ позволяет нам разложить
целое на части, т. е. позволяет понять структуру того, что мы воспринимаем.
Наряду с выделением существенных частей предмета анализ позволяет мыс-
ленно выделить и отдельные свойства предмета, такие как цвет, форма
предмета, скорость процесса и др. Следует обратить внимание и на то, что
анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем какой-либо предмет,
но и тогда, когда мы воспроизводим его образ по памяти.

Противоположной анализу операцией является синтез. Синтез — это мыслен-

ное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также
мысленное сочетание отдельных их свойств. Когда мы смотрим на лежащие
перед нами отдельные части механизма, мы можем понять, как выглядит этот
механизм и как он работает. Для синтеза, как и для анализа, характерно
мысленное оперирование свойствами предмета. Синтез может осуществляться
как на основе восприятия, так и на основе воспоминаний или представлений.
Являясь противоположными по своей сути операциями, анализ и синтез фак-
тически тесно связаны между собой. Они участвуют в каждом сложном мысли-
тельном процессе.
Абстракция и конкретизация. Абстракция — это мысленное отвлечение от
каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных
признаков. Суть абстракции как мыслительной операции состоит в том, что,
воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, мы
должны рассматривать выделенную часть или свойство независимо от других
частей и свойств данного предмета. Таким образом, с помощью абстракции мы
можем выделить часть предмета или его свойства из всего потока
воспринимаемой нами информации, т. е. отвлечься, или абстрагироваться, от
других признаков получаемой нами информации.

Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. Конкре-

тизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому
или иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы
не стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и
явлений, а,наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем
многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с
другими. По существу, конкретизация всегда выступает как пример или как
иллюстрация чего-то общего. Конкретизируя общее понятие, мы лучше его
понимаем.
Индукция и дедукция. В мыслительных операциях принято различать два ос-
новных вида умозаключений: индуктивные, или индукцию, и дедуктивные,
или дедукцию.
Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое
охватывает собой частные случаи. Дедукция — это умозаключение,
сделанное в отношении частного случая на основе общего положения.
Развитие мышления.
В нашей стране широкое распространение получила теория формирования и
развития интеллектуальных операций, предложенная П. Я. Гальпериным. Он
говорил о существовании поэтапного формирования мышления. В своих
работах Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий,
определил условия, обеспечивающие успешный перевод внешних действий во
внутренние.
Гальперин считал, что развитие мышления на ранних этапах непосредственно
связано с предметной деятельностью, с манипулированием предметами.
Однако перевод внешних действий во внутренние с превращением их в
определенные мыслительные операции происходит не сразу, а поэтапно. По
мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут
складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же
самого действия, а те опираются на предшествующие им способы выполнения
данного действия, и в конечном итоге все действия в основе своей опираются
на наглядно-действенные способы.
Процесс формирования умственных действий в соответствии с концепцией
Гальперина имеет следующие этапы:
• Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы бу-
дущего действия. Основной функцией данного этапа является ознакомление
на практике с составом будущего действия, а также с требованиями, которым в
конечном итоге это действие должно соответствовать.
• Второй этап формирования умственного действия связан с его практическим
освоением, которое осуществляется с использованием предметов.
• Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без
опоры па реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение
действия из внешнего, наглядно-образного плана во внутренний план. Главной
особенностью данного этапа является использование внешней (громкой) речи
в качестве заменителя манипулирования реальными предметами. Гальперин
считал, что перенос действия в речевой план означает, прежде всего, речевое
выполнение определенного предметного действия, а не его озвучивание.
• На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от
внешней речи. Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения дей-
ствия целиком во внутреннюю речь. Конкретное действие выполняется «про
себя».
• На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с
соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим
уходом выполнения данного действия из сферы сознания (т. е. постоянного
контроля над его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков.
Проблемой развития и формирования мышления занимались и другие извест-
ные отечественные ученые. Так, огромный вклад в изучение данной проблемы
внес Л. С. Выготский, который совместно с Л. С. Сахаровым исследовал
проблему формирования понятий.

3. Виды и индивидуальные особенности мышления.

Мышлению конкретного человека присущи индивидуальные особенности,
которые у различных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-
разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм
мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного,
словесно-логического и абстрактно-логического).
К индивидуальным особенностям мышления относятся также и такие качества
познавательной деятельности как: продуктивность ума; самостоятельность;
широта; глубина; гибкость; быстрота мысли; творчество; критичность;
инициативность; сообразительность и т.д. 
Быстрота мышления - это скорость протекания мыслительных процессов. 
Самостоятельность мышления - умение увидеть и поставить новый вопрос
или проблему, а затем решить его собственными силами. Творческий характер
мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности. 
Гибкость мышления - способность изменять аспекты рассмотрения
предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный
путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям,
активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование
их относительности. 
Инертность мышления - качество мышления, проявляющееся в склонности к
шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной
системы действий к другой. 
Темп развития мыслительных процессов - минимальное число упражнений,
необходимых для обобщения принципа решения. 
Экономичность мышления - число логических ходов (рассуждений),
посредством которых усваивается новая закономерность. 
Широта ума - умение охватить широкий круг вопросов в различных областях
знания и практики.
Глубина мышления - умение вникать в сущность, вскрывать причины
явлений, предвидеть последствия; проявляется в степени существенности
признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым
материалом, и в уровне их обобщенности.
Последовательность мышления - умение соблюдать строгий логический
порядок в рассмотрении того или иного вопроса. 
Критичность мышления - качество мышления, позволяющее осуществлять
строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них
сильные и слабые стороны, доказывать истинность выдвигаемых положений. 
Устойчивость мышления - качество мышления, проявляющееся в
ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже
известные закономерности. 
Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются
коррекции. Эти индивидуальные особенности мышления необходимо
специально учитывать, чтобы правильно оценить умственные способности и
знания.

4. Дать характеристику методам исследования способности к обобщению и

абстрагированию, умение выделять существенные признаки («Мышление
операции», «Выделение существенных признаков»).

Цель: методика используется для исследования особенностей мышления,

способности дифференциации существенных признаков предметов или
явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых
признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления:
конкретного или абстрактного.
Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из
пяти слов в скобках и одного - перед скобками.
Тест пригоден для обследования подростков и взрослых. Слова в задачах
подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать
свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и
отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа
решения при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно -
ситуационные признаки.
Инструкция для детей и подростков: "Здесь даны ряды слов, которые
составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в
скобках - 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два,
которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками - "сад", а в
скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может
существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и
растений сада быть не может. Значит следует выбрать именно 2 слова -
"земля" и "растения".
Инструкция для взрослых: "В каждой строчке бланка вы найдете одно слово,
стоящее перед скобками, и далее - пять слов в скобках. Все слова,
находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед
скобками. Выберите только два, которые находятся в наибольшей связи со
словом перед скобками.
Бланк
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото).
8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово).
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).
11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).
12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).
15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели).
16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк).
17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).
18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные).
19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба).
20. Патриотизм (город, родина, друзья, семья, человек).
Этот тест обычно включают в батарею тестов на мышление. Во всех случаях
самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого, следует
обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый
дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.
Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого
записываются в протокол. Тест предназначен в основном для индивидуального
обследования.
Интерпретация.
Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о
преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-
логическим. Если испытуемый дает в начале ошибочные ответы, то это можно
интерпретировать как поспешность и импульсивность. Оценка результатов
осуществляется по таблице.
Оценка в
9 8 7 6 5 4 3 2 1
Баллах
Количество
16- 14- 12- 10-
правильных 20 - 19 18 9
17 15 13 11
ответов

5. Дать характеристику метода исследования рефлективности мышления.

Мышление: основные понятия и положения

Основные понятия и положения представлены в разделе 1, теме 11 данного
учебного пособия. Для выполнения практического занятия рекомендуем
внимательно ознакомиться с теоретическим материалом по теме «Мышление»
с целью успешного выполнения практической работы по исследованию свойств
внимания.
Методики исследования особенностей мышления
Методика 1. Исследование рефлексивности мышления
Группа разделяется на пары, по принципу: испытуемый и экспе-риментатор;
впоследствии участники исследования меняются ролями. Испытуемому
предлагается тестовый материал с анаграммами; экспе-риментатор фиксирует
время выполнения каждой анаграммы в протоколе исследования.
Шаг 1. Инструкция
Вам предлагаются для решения анаграммы, т.е. слова, полученные путем
перестановки входящих в них букв. Необходимо работать быстро, поскольку
время решения каждой анаграммы фиксируется.
Тестовый материал
1. ЛБКО 6. ЕРАВШН 11. ОКАМДНРИ
2. РАЯИ 7. РКДЕТИ 12. ЛГНИЗОМЕ
3. УПКС 8. АШНРРИ 13. РБКАДОЛЕ
4. ГИАР 9. ЛФЖАКО 14. ЛКБУИНАК
5. ТИГО 10. РГПУАП 15. ТОРКТЫАК
     
После окончания исследования экспериментатор просит испытуемого
объяснить, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли он
последовательности расположения букв и какие именно. Отчет испытуемого
фиксируется в протоколе.
Шаг 2. Обработка и анализ результатов
В ходе обработки результатов необходимо получить показатель уровня
выраженности рефлексивности мышления, показатель времени решения задач
и ранговый показатель сложности решения анаграммы.
Для получения показателя уровня выраженности рефлексивности
мышления за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному
баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнаруженной
испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы (см. ключ к
решению анаграммы). Показатель уровня выраженности рефлексивности
мышления определяется путем деления набранных испытуемым баллов на их
максимальное количество, в данном случае оно равно 29.

Ключ
Порядок перестановки
Номер анаграммы
букв
1-5 2143
6 - 10 214365
11 - 15 21436587
   
Уровни выраженности рефлексивности
мышления
0 – 0,3 Низкий
0,31 – 0,7 Средний
0,71 – 1,0 Высокий
     
Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время,
затраченное на решение анаграмм.
Показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решенных
анаграмм.
При анализе результатов, в первую очередь, важно определить стратегию
решения испытуемым анаграмм, выяснить, как протекал у него мыслительный
процесс.
Стратегия решения может быть:
* хаотической, при которой поиск решения отличается бессистемностью и
сопровождается выдвижением значительного количества замыслов, логически
не связанных между собой; создаваемые при этом гипотезы не подвергаются
окончательной проверке;
* формально-алгоритмической, для которой характерен последовательный
перебор возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее
рассматривавшимся; при этом доминирует репродуктивное движение в
содержательном плане, а регулирование в смысловом аспекте – явно
недостаточно;
* содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное
движение по семантически значимым признакам; преобладающим является
движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно –
личностном и рефлексивном;
* свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и
слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное
решение.
Рефлексивность мышления позволяет в ходе решения задач выработать
наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В
предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии
решения в ходе выполнения задания, которое обнаруживается при анализе
влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.
Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении.
Высокий уровень развития особенностей мышления, например
рефлексивности, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и
быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения
проблемы. Рефлексивность выполняет функцию контроля и оценки человеком
собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и
учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения
задачи. В данном исследовании о высоком уровне выраженности
рефлексивности мышления свидетельствует показатель ранга не ниже 12 - 13.

6. Дать характеристику метода исследования лабильности - ригидности

мышления (методика «Словесный лабиринт»).

Цель: изучить индивидуальные особенности субъектов мыслительной

деятельности по параметру ригидности, выявить противоположное по
отношению к ригидности качество мыслительных процессов — их подвижность,
или лабильность.
Задача: как можно быстрее «найти выход» из лабиринта, отыскав слово.
Процедура исследования (инструкция): «Сейчас вам будут выданы карточки
со словесными лабиринтами, в которых скрыты осмысленные слова. Ваша
задача состоит в том, чтобы как можно скорее найти выход из лабиринта,
используя три правила. Первое правило состоит в том, что вход в лабиринт
всегда начинается с правого нижнего угла, а выход из лабиринта всегда
находится в верхнем левом углу, т.е. вход и выход лабиринта всегда четко
определены. Второе правило состоит в том, что передвигаться по лабиринту
можно только ходом шахматной фигуры ладьи: только по прямой на любое
количество букв. Третье правило состоит в том, что любая "пройденная" буква
входит в зашифрованное слово, пропустить или перескочить ее невозможно.
Найденное слово запишите с указанием времени поиска по секундомеру».
Обработка результатов: 
Номер лабиринта Правильный Текущее время Время
ответ (по секундомеру) выполнения
(отдельного
лабиринта)
1 Докладывать 35 35
2 Подвижность 1,43 68
3 Эксперимент 2,04 21
4 Управляющий 2,26 22
5 Факультатив 2,55 29
6 Выступление 3,15 20
7 Предложение 3,42 27
8 Пролетариат 4,04 22
9 Содружество 4,31 27
10 Языкознание 4,46 15

Интерпретация результатов: прослеживается зигзагообразность кривой с

различиями между максимальными, средними и минимальными показателями.
Вывод:у данного испытуемого мыслительная деятельность идет по параметру
ригидности, ему приходится тратить лишнее время на «перестройку» своего
мышления.

7. Мышление как деятельность. Мышление и речь.

Мышление как деятельность. Решение мыслительной задачи обычно проходит

четыре этапа: возникновение проблемы, построение различных гипотез
возможного решения, принятие решения и его проверка.
В активный мыслительный процесс личность вовлекается в результате
появления той или иной проблемной ситуации.
Проблемная ситуация возникает тогда, когда в процессе деятельности
человек сталкивается с чем-то неизвестным, непонятным. Вслед за смутным,
малоосознанным впечатлением, сигнализирующим о том, что в деятельности
«что-то не так», начинается анализ проблемной ситуация, формулируется
задача.
Задача - это цель, данная в определенных условиях. Возникновение задачи
означает, что решающему ее человеку удалось хотя бы предварительно и
приблизительно выделить известное и неизвестное.
Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для решения задач:
· ориентировочные действия (анализ условий, возникновение гипотезы);
· исполнительные действия (выбор приемов решения задач);
· нахождение ответа (сверка решения с исходным условием).
Окончательное решение задачи означает, что искомое полностью найден.
Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и
обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных
связях и отношениях.
Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого
процесса.

Мышление и речь. Человек отличается от животных прежде всего

способностью рассуждать и мыслить, то есть наличием своего внутреннего
духовного мира. Только человек может размышлять о своем прошлом,
критически оценивая его, и думать о будущем, мечтая и строя
планы. Мышление — это высшая ступень человеческого познания, осознания
таких сторон и свойств мира, которые не могут быть непосредственно
восприняты человеком. Благодаря мышлению человек не просто
приспосабливается к природе, как животное, но и преобразует окружающий
мир. Используя то, что ему дает природа, а также опыт и знания предыдущих
поколений, человек создает новые предметы с теми характеристиками, какие
ему нужны. Делает он это с помощью разных видов деятельности
(интеллектуальной, производственной, художественной и т.д.).
Мышление осуществляется в форме понятий, суждений и умозаключений.
Понятие — это форма мышления, отражающая общие закономерные связи,
стороны, признаки явлений, которые закрепляются в их определениях. Понятия
выражаются в языковой форме в виде слов или словосочетаний (например,
государство, железо, политический режим и др.).
Суждение — это форма мысли, в которой через связь понятий утверждается
или отрицается что-либо. Оно выражается повествовательным предложением,
которое может быть либо истинным, либо ложным. Например: «Все реки
впадают в Балтийское море»; «Москва — столица России».
Умозаключение — это форма мысли в виде рассуждения, в ходе которого из
одного или нескольких суждений, именуемых посылками, выводится новое
суждение, которое называется заключением, или следствием.
Логическая деятельность мышления осуществляется в многообразных формах:
 индукции, то есть перехода от единичных фактов к общим положениям;
 дедукции, то есть вывода от общего к частному; 
 анализа и синтеза, то есть процессов мысленного разложения целого
на составные части и воссоединения целого из частей;
 в создании гипотез, теорий и т.д.
Речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством
языка, существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий
человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим
людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям.
С древности и до настоящего времени психология обсуждает проблему о
связях мысли со словом. В качестве единицы связей между мышлением и
речью является слово, представляющее собой единство звука (речь) и
значения (мышление).
Первоначальная функция речи - коммуникативная. Исходя из этого, значение
слова нужно рассматривать не только как единство мышления и речи, но и как
единство мышления и коммуникации.
Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и
формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой
стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь тесно
связана со всеми психическими процессами человека. Лингвистическая
сторона речевого поведения человека изучается психолингвистикой.
В зависимости от формы общения, речевая деятельность делится
на устную (подразумевающую  говорение и слушание) и письменную
(письмо и чтение).