Вы находитесь на странице: 1из 6

Этот психолого-педагогический эксперимент продолжался около 8 месяцев.

А. В. ЗАПОРОЖЕЦ Я.3. НЕВЕРОВИЧ Предварительно воспитатель разъяснял детям смысл их работы, ее значение для
коллектива детского сада, стремясь таким образом выработать у них
К ВОПРОСУ О ГЕНЕЗИСЕ, ФУНКЦИИ И СТРУКТУРЕ своеобразную ориентировочную основу предстоящих действий и создать у них
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У РЕБЕНКА предварительное представление о социальной значимости этих действий.
В дальнейшем он систематически оценивал работу дежурных и
Исследование эмоций и их развитие имеют существенное значение для обсуждал с детьми ее результаты. По мере того как в ходе совместной
разработки общих проблем онтогенетического развития человеческой психики, деятельности складывалось коллективное мнение относительно значимости и
поскольку последнее не может быть сведено к развитию интеллекта. Те необходимости работы дежурных, выполнение трудовых обязанностей тем или
стадиальные изменения в познавательной деятельности, которые происходят на иным ребенком стало оцениваться не только воспитателем, но и другими
протяжении детства, необходимо связаны, как справедливо указывал Л. С. детьми. Таким образом, создавалась довольно жесткая система групповых
Выготский, с глубокими изменениями в мотивационно-эмоциональной сфере требований и ожиданий. Действия ребенка, соответствующие этим
личности ребенка. Вместе с тем изучение генезиса человеческих эмоций имеет и требованиям, систематически получали положительное «социальное
весьма важное психолого-педагогическое значение, ибо воспитание подкрепление», а не соответствующие — отрицательное. Однако
подрастающего поколения предполагает не только обучение детей происходившие в данных обстоятельствах изменения в детской психике нельзя
определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование у них рассматривать как простую адаптацию к наличной социальной ситуации путем
определенного эмоционального отношения к окружающей действительности и к механического заучивания подкрепляемых форм поведения. Основное здесь
окружающим людям, соответствующего задачам, нравственным нормам и заключается в переориентировке ребенка на новые ценности. Происходила как
идеалам нашего общества. Следует отметить, что эффективность самого бы известная девальвация прежде наиболее интересных для детей игр и
обучения (в узком смысле этого слова), как показывают многочисленные развлечений и соответственно возрастала ценность ранее менее
психологические и педагогические данные, в большой мере зависит от того, как привлекательного для них серьезного и трудного задания. Благодаря
ребенок эмоционально относится к обучающему, к предложенному им заданию, систематическому, участию в важном общем деле детям открывался его
какие чувства вызывает у него сложившаяся ситуация, как он переживает свои истинный смысл, его полезность для окружающих, а вместе с тем и зна-
успехи и неудачи при достижении требуемого учебного результата и т. д. чительность той роли, которую они в этом деле выполняют. Таким путем
Таким образом, исследование закономерностей эмоционального создавались необходимые психологические предпосылки для усвоения тех
развития призвано сыграть важную роль в решении ряда теоретических и социальных норм и требований, выполнение которых необходимо для
прикладных задач детской и педагогической психологии. <...> успешного осуществления совместной трудовой деятельности. Превращение
Развитие эмоции, как отмечают А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович и др., такого рода требований в требования к самому себе, во внутренние мотивы
тесно связано с развитием мотивов поведения, с появлением у ребенка новых детского поведения осуществлялось постепенно, проходило ряд
потребностей и интересов. На протяжении детства происходит не только последовательных этапов.
глубокая перестройка органических потребностей, но и усвоение создаваемых Первоначально часть детей вообще отказывалась от дежурств, стремясь
обществом материальных и духовных ценностей, которые при определенных переложить свои обязанности на кого-либо другого, а остальные дети хотя и
условиях становятся содержанием внутренних побуждений детской личности. принимали задание, но не всегда хорошо его выполняли: не доводили дело до
В исследовании, проведенном ранее одним из нас (Я. 3. Неверович), в конца, постоянно отвлекались, начинали играть, вместо того чтобы трудиться, и
условиях психолого-педагогического эксперимента изучался процесс т. д.
формирования у детей дошкольного возраста простейших социальных мотивов Затем, в созданных нами условиях коллективной деятельности,
деятельности, заключавшихся в стремлении сделать нечто полезное не только поведение детей начинало упорядочиваться, выполнение обязанностей
для себя, но и для других людей, для окружающих взрослых или сверстников. дежурного приобрело более организованный характер, однако лишь при
Такое формирование проводилось в процессе специально наличии внешних опор, под непосредственным влиянием указаний и оценок
организованной экспериментатором коллективной трудовой деятельности взрослого и других членов дошкольного коллектива. Некоторые дети надолго
дежурных (дежурства в столовой, в уголке природы, в игровом уголке и т. д.). задерживались, «застревали» на этом этапе. Для них сама «общественная суть»
выполняемого дела пока не являлась самым главным. Основное значение для вернуться к исполнению своих обязанностей. Отрицательные переживания, вы-
них имела похвала, в первую очередь воспитателя, а затем и сверстников, и званные несоответствием поведения тому, что ребенок уже принял как должное,
лишь в тех случаях, когда можно было рассчитывать на такую похвалу, они вы- вызывают угнетение неадекватных действий и активацию действий, адекватных
полняли свою работу более или менее организованно и продуктивно. Но как социальным мотивам, которые уже приобрели для малыша значительную
только окружающие переставали обращать на них внимание, они прекращали побудительную силу.
свою трудовую активность и переключались на другие дела. Анализ подобного рода фактов заставил нас пересмотреть довольно
Впоследствии, однако, эти дети — одни раньше, другие позднее — широко распространенные в психологии и ранее нами разделявшиеся взгляды
переходили на следующую, более высокую ступень формирования социальных относительно непосредственности, однозначности отношения мотива и
мотивов поведения. Характерным для этой ступени являлось то, что ребенок побуждаемой им деятельности, которые по существу сходны с теми
начинал выполнять свои маленькие трудовые обязанности не ради похвалы представлениями о прямом однозначном отношении между идущим из
взрослого и не ради достижения высокого «социального статуса» в детском центральной нервной системы эффекторным импульсом и вызываемым им
коллективе, а ради достижения общественно значимого результата, стремясь двигательным актом, которые являлись общепринятыми в психофизиологии
удовлетворить определенные нужды окружающих людей. Теперь он действовал произвольных движений до того, как были проведены исследования Н. А.
уже по собственной инициативе, не дожидаясь каких-либо указаний и Бернштейна.
поощрений со стороны окружающих, что свидетельствовало о превращении Обнаружилось, что внутренняя детерминация деятельности мотивами
усваиваемых социальных норм и требований во внутренние мотивы детской осуществляется не непосредственно, а с помощью особого психологического
деятельности. процесса регулирования, названного нами процессом «эмоциональной
В ходе кратко описанного выше формирования новых мотивов коррекции» поведения. Такая «эмоциональная коррекция» сходна с коррекцией
поведения существенно изменился характер эмоциональных проявлений сенсорной или, в более широком смысле, когнитивной. Но, в отличие от
ребенка. Эти изменения в эмоциональной сфере прежде всего служили последней, она характеризуется не согласованием операционально-технической
непосредственным выражением изменения мотивов трудовой деятельности стороны деятельности с объективным значением компонентов проблемной
детей. По мере формирования такого рода мотивов безразличное отношение к ситуации, а приведением общей направленности и динамики поведения в
трудовым обязанностям сменилось очень большой эмоциональной чувстви- соответствие со «смыслом» этой ситуации и производимых в ней действий для
тельностью по отношению к оценке окружающими их выполнения. Затем и эти субъекта, для удовлетворения его потребностей и интересов, для реализации его
волнения, связанные с оценкой, как бы отодвигались на задний план и ценностных установок. Ж. Пиаже справедливо указывает на то, что когнитивная
сменились совершенно другого рода переживаниями, связанными с тем, и эмоциональная регуляция действий проходят прогрессивный путь развития на
насколько удалось хорошо выполнить полезное дело, насколько соответствуют протяжении детства, согласуясь и дополняя друг друга. Однако он
достигнутые результаты интересам других людей, ставших теперь интересами неправомерно сводит эмоции к физиологическим процессам активизации, когда
самого ребенка. пишет, что «именно чувства дают действию необходимую энергию, в то время
Однако, как показывают наши данные, эмоции не только выражают те как знание налагает на поведение определенную структуру».
или иные особенности мотивации поведения ребенка, но и играют В отличие от этого мы полагаем, что эмоция представляет собой не
существенную роль в реализации этих мотивов. Так, например, Женя Б. (6 лет самый процесс активизации, а особую форму отражения субъектом
10 мес), у которого уже начали складываться простейшие социальные мотивы действительности, при посредстве которого производится психическое
трудовой деятельности и который при отсутствии внешних и внутренних помех управление активизацией, или, вернее было бы сказать, осуществляется
довольно хорошо справлялся с обязанностями дежурного в столовой, все же не психическая регуляция обшей направленности и динамики поведения.
мог устоять против соблазна. В один прекрасный момент, увидев играющих Выше мы уже отмечали, что существенное влияние не только па
детей, он бросает порученное ему дело и с увлечением включается в их способы, но и на общую направленность, а также на динамику детской
деятельность. Однако через несколько минут, несмотря на то, что никто не деятельности оказывают окружающие взрослые, оценивающие поступки
делает ему замечаний, Женя Б. начинает нервничать, смущаться, его игровая ребенка с точки зрения определенных социальных норм и требований.
активность ослабевает; он начинает поглядывать на ненакрытый обеденный Приобретая известный нравственный опыт, ребенок начинает затем сам
стол и, наконец, тяжело вздохнув, оставляет играющих детей для того, чтобы оценивать свои действия, переходя таким образом к саморегуляции своего

2
поведения. В нашем институте Н. М. Трунова провела специальное При переходе от раннего возраста к дошкольному начинают
исследование эмоциональных реакций, вызываемых у ребенка-дошкольника складываться, как мы уже указывали, простейшие виды продуктивной
оценками взрослых результатов их деятельности и того влияния, которое деятельности, при осуществлении которой ребенок стремится сделать нечто
оказывают эти реакции на последующее выполнение предложенного задания. нужное, полезное не только для себя, но и для окружающих сверстников и
Не входя в подробное обсуждение упомянутого исследования, взрослых. Соответственно происходят изменения эмоциональных процессов,
остановимся лишь на обсуждении некоторых полученных фактов, имеющих осуществляющих регуляцию подобного рода видов деятельности.
более общее значение для понимания генезиса эмоциональных процессов у Во-первых, происходит изменение содержания аффектов, вы-
ребенка. ражающееся, в первую очередь, в возникновении особых форм сопереживаний,
У большинства изучавшихся детей оценки взрослых вызывали сочувствия другим людям, ради которых производятся действия.
специфические сдвиги физиологических показателей эмоций (изменение Во-вторых, по мере усложнения деятельности и отдаления ее
частоты пульса, КГР, мышечного напряжения и т. д.), сопровождающиеся начальных моментов от конечных результатов меняется место эмоций во
изменением эффективности выполнения задания и общей стратегии поведения. временной структуре деятельности, и они начинают предвосхищать ход
Вместе с тем обнаружились значительные индивидуальные различия в выполнения решаемой задачи.
характере эмоциональных процессов, вызываемых у различных детей Как показало уже ранее упоминавшееся исследование процесса
соответствующими оценками. Так, у одних испытуемых отрицательные оценки формирования у детей дошкольного возраста простейших социальных мотивов
приводили к мобилизации внутренних ресурсов и к заметному повышению поведения, такого рода сдвиг аффекта с конца к началу деятельности
эффективности деятельности, при незначительности изменений, вызываемых осуществляется постепенно и требует существенного изменения состава и
положительными оценками. У других, наоборот, отрицательные оценки структуры самих эмоциональных процессов.
вызывали чрезмерную напряженность, снижающую ее эффективность, в то На ранних этапах формирования соответствующие эмоциональные
время как положительные оценки позитивно влияли на ее осуществление. переживания у ребенка возникают лишь тогда, когда неадекватные действия
Наконец, у третьих отмечалось более или менее безразличное отношение как к уже привели к отрицательным последствиям и получили негативную оценку со
положительной, так и к отрицательной оценке взрослого, которое не оказывало стороны воспитателя и детского коллектива.
существенного влияния ни на внутреннее их состояние, ни на эффективность их Так, Элла Б. (6 лет 2 мес.) в начале исследования не любила выполнять
деятельности. Среди факторов, определяющих подобного рода индивидуальные обязанности дежурного, говоря, что эту работу должны выполнять няни или
различия, как показало исследование Н. М. Труновой, существенную роль другие дети, и обычно не доводила до конца порученного ей дела, предпочитая
играют такие личностные особенности ребенка, сформировавшиеся в его всякого рода игры и развлечения. Когда экспериментатор предложил ей вместе
прошлом опыте, как уровень его притязаний и характер самооценки. с группой . других детей дежурить в игровом уголке, она отказалась убирать
Приведенные данные имеют, с нашей точки зрения, важное значение не игрушки и заявила: «Я не хочу убирать, пусть Витя сам убирает, а я хочу гулять
только для разработки психолого-педагогических проблем индивидуального — когда приду, тогда и уберу». Такого рода поведение девочки вызывало
подхода в воспитательной работе, но и для понимания некоторых общих отрицательные оценки со стороны воспитателя и других детей. Вместе с тем она
особенностей эмоциональных процессов. оказалась выключенной из жизни детского коллектива, весело и оживленно
Значительно больший диапазон индивидуальных различий в характере занимавшегося порученным делом и достигавшего результатов, получавших
эмоциональных процессов по сравнению с особенностями процессов одобрение педагога.
познавательных, по-видимому, объясняется различием природы, а также В сложившейся ситуации настроение Эллы стало меняться. Она
функции аффекта и интеллекта. <...> погрустнела, перестала с увлечением заниматься своими играми и
Возвратимся, однако, от обсуждения общих особенностей эмо- развлечениями, начала с завистью следить за убирающими групповую комнату
циональных процессов к их корригирующей роли в детском поведении. детьми и, наконец, заявила: «Теперь я тоже буду дежурить». В дальнейшем
Характер эмоциональной коррекции существенно изменяется в связи с девочка стала выполнять обязанности дежурного, однако еще долгое время ей
изменением общего характера детской деятельности и особенностями ее для этого требовались «внешние опоры» — постоянные напоминания и по-
мотивации. ощрения окружающих. На этой ранней стадии формирования новых
социальных мотивов поведения эмоциональная коррекция носила весьма

3
несовершенный, «запаздывающий» характер и включалась лишь тогда, когда Для понимания психологических механизмов возникновения
возникало значительное отклонение поведения от требуемого курса, а его эмоционального предвосхищения важное значение имеет положение,
отрицательные последствия уже получили негативную социальную санкцию. выдвинутое Л. С. Выготским, об особых формах воображения, фантазии, как о
В дальнейшем, по мере того как побудительная сила формирующихся у «втором выражении» человеческих эмоций, при посредстве которого они не
детей социальных мотивов поведения возрастает, происходит переход от только проявляются, но и осуществляются, оформляются... Пытаясь развить
относительно примитивной, «запаздывающей» к более совершенной, указанное положение, мы предположили, что эмоциональное предвосхищение
«опережающей» эмоциональной коррекции действий. возникает в результате особой внутренней ориентировочно-исследовательской
Примером такого рода коррекции может служить уже описанное выше деятельности ребенка, формирующейся на основе его практического
поведение Жени Б. или другой наблюдавшийся нами случай — с Тамарой В. (6 взаимодействия с окружающей действительностью.
лет). В результате ранее проведенной воспитательной работы Тамара уже В этой деятельности складывается своеобразная функциональная
весьма ответственно относилась к порученной работе: охотно дежурила в система, в которой органически сочетаются как собственно аффективные, так и
столовой и в уголке природы, всегда была готова помочь другим дежурящим де- особые познавательные процессы. Развиваясь в этой системе, эмоции
тям. Однако она очень любила играть в куклы, и это занятие подчас отвлекало интеллектуализируются, становятся «умными», обобщенными,
ее от выполнения трудовых обязанностей. Однажды, когда Тамара работала в предвосхищающими, а процессы познавательные, функционируя в данном
уголке природы — кормила рыбок, поливала цветы и т. д., ее лицо вдруг контексте, приобретают аффективный характер и начинают выполнять особую
озарилось радостной улыбкой при виде лежавшей поблизости куклы, и она роль смыслоразличения и смыслообразования.
сделала быстрое движение по направлению к ней под влиянием, по-видимому, В ходе такого рода эмоционально-познавательной деятельности
охватившего ее желания немного поиграть. Однако это движение так и осталось ребенок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых
незаконченным, будучи погашенным в самом начале другого рода аффектом, обстоятельствах, совершает известные воображаемые действия, проигрывает в
предчувствием тех отрицательных последствий, к которым приведет идеальном плане различные варианты взаимоотношений с окружающими и
невыполнение взятых на себя обязательств. Такого рода предчувствие побудило таким образом получает возможность не только заранее представить, но и
девочку отложить игру до более подходящего момента и продолжать зани- пережить смысл данной ситуации, предпринимаемых действий и их возможных
маться порученным ей делом, потому что, как она взволнованно сказала: «Надо последствий для себя и для окружающих его людей. Насколько позволяют
обязательно рыбок накормить, а то все они помрут и никакого уголка природы у судить результаты исследований процесса содействия и сопереживания герою
нас в группе не будет»... художественного произведения у детей, эта деятельность первоначально
Если на более ранних стадиях возрастного и функционального развития складывается как внешняя, развернутая и предполагает соучастие в
аффекты возникают, так сказать, post factum, в качестве положительной или непосредственно воспринимаемых и переживаемых событиях. Лишь затем и
отрицательной эмоциональной оценки непосредственно воспринимаемой лишь на этой основе подобного рода деятельность может приобрести
ситуации и уже фактически достигнутого результата действий, то на более внутренний характер и осуществляться в идеальном плане, в плане
поздних генетических ступенях они могут появляться до выполнения действия в «эмоционального воображения».
форме эмоционального предвосхищения его возможных последствий и той Есть основания предполагать, что в формировании психической
представляемой ситуации, которая может возникнуть, когда оно будет деятельности, которая необходима как для возникновения предчувствия
завершено. результатов действия другого лица, так и для эмоционального предвосхищения
Такого рода предвосхищение играет важную регулирующую роль в тех последствий собственных действий, существенное значение имеют образно-
более сложных по своему составу и по своей мотивации формах игровой и выразительные средства драматизированного словесного описания и наглядного
продуктивной деятельности, которые начинают складываться в дошкольном изображения предстоящих событий, как бы моделирующих их смысл, их
возрасте и для выполнения которых необходимо не только предварительно значение для самого ребенка или для людей, судьба которых ему небезразлична.
представить отдаленные результаты действия, но и заранее прочувствовать тот Эти выразительные средства, этот «язык чувств» имеет социальное
смысл, который они будут иметь для самого ребенка и для окружающих его происхождение. Наиболее совершенные его формы представлены в искусстве,
людей. которое, по образному выражению Л. С. Выготского, является «орудием

4
общества», посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни Исходя из этих предположений, мы пытались в четвертой серии
самые интимные и самые личные стороны нашего существа». опытов, наряду с введением социальной мотивации деятельности, создать у
В тесной связи с языком искусства развиваются и широко используются ребенка эмоциональное предвосхищение ее результатов.
подчас менее совершенные, но все же весьма действенные выразительные С этой целью мы применили наглядное моделирование смысла
средства повседневного общения между людьми. ситуации, которая должна сложиться в итоге выполнения предложенного
В ходе развития ребенка эти средства первоначально применяются для задания, используя драматизированное словесное описание и выразительное
воздействия на его эмоциональную сферу, Впоследствии они становятся наглядное изображение того, как хорошо будет в игровой комнате, как там
средствами самого ребенка, используются им в целях общения и мало-помалу удобно будет играть малышам, когда старшие дети наведут соответствующий
входят опосредствующим звеном в структуру его эмоциональных процессов, порядок и аккуратно сложат все пирамиды. Одновременно, с помощью
вызывая их перестройку, их интеллектуализацию, что открывает, в частности, аналогичных словесных и наглядных средств, рисовалась мрачная картина
возможность переживания не только непосредственно воспринимаемых, но и последствий невыполнения задания: в групповой комнате беспорядок,
представляемых действий и событий, имеющих жизненное значение как для маленькие дети плачут, ссорятся, не могут найти свои игрушки. Таким образом,
самого ребенка, так и для окружающих его людей. мы стремились организовать у наших детей особую психическую деятельность,
В одном из наших исследований была сделана попытка проследить в деятельность «эмоционального воображения», которая позволила бы им заранее
эксперименте ход формирования той своеобразной ориентировочно- не только представить, но и пережить отдаленные последствия своих поступков,
исследовательской, аффективно-познавательной деятельности, которая прочувствовав тот смысл, который они будут иметь для окружающих, и ту
обусловливает возникновение эмоционального предвосхищения результатов важную роль, которую сами дети призваны играть в этом деле. Результаты
действия. четвертой серии экспериментов показали, что такого рода формирование
Коротко говоря, эксперимент заключался в следующем: дети 4—6 лет процессов эмоционального предвосхищения смысла результатов
должны были навести порядок в групповой комнате, убрав игрушки и сложив своей деятельности способствует мобилизации душевных и физических сил
их определенным образом. В первых двух сериях опытов деятельность детей ребенка, повышает уровень его активности, направленной на достижение
никак специально не мотивировалась (серии эти отличались друг от друга лишь поставленной цели.
характером полученной испытуемыми инструкции относительно способов От рассмотрения регулирующих функций детских эмоций вообще и
выполнения задания). Поскольку предлагаемая деятельность была довольно эмоции предвосхищения в частности, нам предстоит сейчас вернуться к
однообразна и мало сама по себе интересна, дети выполняли ее без всякого проблеме, поставленной ранее в самой общей форме о содержании
воодушевления и, как правило, очень скоро прекращали начатую работу. эмоциональных процессов, к вопросу о том, что и как они отражают. <....>
Поведение детей существенно изменилось в третьей серии Некоторые особенности генезиса и структуры эмоциональных образов
экспериментов, когда выполнение задания мотивировалось тем, что нужно обнаружились в уже ранее описанных нами исследованиях эмоционального
навести порядок в комнате малышей, которые сами сделать этого не умеют, и предвосхищения детьми результатов своих действий. В дальнейшем мы
нужно им помочь, чтобы им было удобно и хорошо играть и заниматься. специально занялись изучением подобного рода образов, возникающих у детей
При такой социальной мотивации эффективность деятельности детей в в процессе восприятия художественного произведения. В ходе экспериментов
общем значительно возросла, особенно у детей 5—6-летнего возраста. Однако детям дошкольного возраста зачитывали текст художественного рассказа или
значительная часть из них, весьма активно принимаясь вначале за выполнение сказки. Чтение текста сопровождалось демонстрацией иллюстрирующих его
предложенного задания, затем отвлекалась, дети начинали допускать ошибки и диапозитивов. Помимо особенностей поведения и высказываний испытуемых,
не доводили начатого до конца. Мы предположили, что, хотя у таких детей уже регистрировались физиологические показатели возникающих у них эмоций
начинают складываться новые социальные мотивы поведения, последние не (частота пульса, кожно-гальваническая реакция, мышечное напряжение, тремор
могут надлежащим образом и в течение длительного времени определить и дыхание). Под влиянием слушания художественного повествования и
общую направленность и динамику поведения вследствие того, что у наших восприятия соответствующих наглядных иллюстраций у ребенка постепенно
испытуемых еще не сложились адекватные новой мотивации психологические возникало сочувствие герою произведения и складывался эмоциональный образ
механизмы регуляции деятельности путем эмоционального предвосхищения изображаемых событий и взаимоотношений. Показателем этого служили не
результатов. только слова и действия испытуемых, но и возникающие при этом

5
внутриорганические изменения, свидетельствующие о том, что эти события ; прочувствовать тот смысл, который их последствия могут иметь для
стали для ребенка небезразличными, волнующими. При повторении чтения окружающих людей, а следовательно, и для него самого, как социального
текста и демонстрации диапозитивов подобного рода изменения во внешнем существа. Таким образом, у него возникает возможность определить основную
поведении и в физиологических реакциях начали опережать ход повествования линию своего последующего поведения, избежав тех ошибочных, не соответст-
или, иначе говоря, возникающие у детей эмоциональные образы стали вующих его потребностям и ценностным установкам поступков, которые легко
предвосхищать то, что должно было случиться с героем рассказа в будущем, в могли бы быть совершены под влиянием мимолетных желаний и случайных
ходе развития сюжета... обстоятельств, если бы их конечные результаты не были заранее представлены
Выше мы уже отмечали, что эмоциональные процессы соотносимы не и пережиты эмоционально.
со значением, а со смыслом ситуаций и действий, в них производимых... Эмоциональное воображение подчас вырождается в бесплодное,
Соответственно в этих образах представлена, во-первых, внешняя сентиментальное фантазирование, при котором ребенок как будто живо
экстероцептивная картина окружения, в которой выделены и подчас сочувствует самоотверженным поступкам героя художественного произведения
гиперболизированы признаки, которые репрезентируют субъекту ту ценность, или же обнаруживает определенное эмоциональное волнение по поводу
тот смысл, который для него имеют окружающие лица, предметы и события представляемых последствий своих действий, однако все эти чувства столь
(признаки привлекательные или отталкивающие, пугающие или вызывающие слабы, обладают такой малой побудительной силой, что их влияние на
гнев и т. д.). последующее поведение оказывается ничтожным.
Наряду с этим специфической особенностью эмоциональных образов Подобно любой другой форме идеальной, внутренней деятельности
является то, что в их состав входят, вместе с экстероцептивными, эмоциональное представление, эмоциональное воображение первоначально
интероцептивные компоненты в виде органических ощущений и представлений, складывается ... на основе деятельности материальной, практической,
отражающих те внутренние изменения в самом субъекте, в глубинах его осуществляющей реальные взаимоотношения ребенка с окружающей
существа, которые возникают в зависимости от того, какое положительное или действительностью, и прежде всего с окружающими людьми.
отрицательное значение имеет для него сложившаяся ситуация и насколько ус- Приобретаемый таким образом нравственный практический опыт
пешно продвигается он к достижению жизненно важных для него целей. <...> является основным источником чувств ребенка, и только он может придать его
Именно присутствие в составе эмоционального образа такого рода эмоциональным предвосхищениям истинное содержание и действительную
интероцептивных компонентов придает ему, в отличие от образа чисто побудительную силу.
рассудочного, особый побудительный, активизирующий характер и Глубокие сдвиги в аффективно-потребностной сфере детской личности,
обеспечивает его регулирующее влияние на направленность и динамику которые происходят при переходе от раннего к дошкольному возрасту,
последующей практической деятельности; однако это влияние не прямое, а обусловлены тем, что у дошкольников начинается «интенсивная ориентация в
опосредствованное внутренней психической деятельностью, развертывающейся основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и
в поле образа, в поле эмоционально-познавательного отражения окружающей норм отношений между людьми» (Эльконин). В связи с возникновением новой
действительности. социальной мотивации деятельности у детей постепенно складываются более
Описанный нами процесс формирования у ребенка сложной сложные формы «предвосхищающей» эмоциональной регуляции поведения.
психической деятельности, обеспечивающей возможность эмоционального Некоторые особенности развития и функционирования психо-
предвосхищения результатов своих поступков, играет важную роль в логических механизмов этой регуляции были описаны в этой статье.
нравственном развитии детской личности. В процессе такого рода деятельности
решается особый класс смысловых задач, путем своеобразных мысленных
преобразований данной ситуации позволяющих обнаружить ранее скрытую
положительную или отрицательную ценность для субъекта как сложившихся
обстоятельств, так и действий, которые могут быть в них произведены.
Решая смысловые задачи, ребенок, достигнувший относительно
высокой ступени интеллектуального и эмоционального развития, пытается...
предварительно мысленно проиграть различные варианты действий и