1.2.

Сущность педагогической поддержки подростка

Педагогическая поддержка ребенка в образовании представляет собой

концептуальную модель, разработанную группой ученых под руководством
О. С. Газмана. Она была заявлена как инновационная деятельность, целью
которой было самоопределение и становление ребенка.

Педагогическая поддержка - процесс совместного определения с ребенком

его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих
сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых
результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности.

Существуют разные подходы к анализу данного понятия. Многие соратники

О. С. Газмана непосредственно связывают его с понятием педагогическая
помощь, педагогическое сопровождение. Под педагогической поддержкой
они понимают «деятельность профессиональных педагогов по оказанию
превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных
проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с
жизненным и профессиональным самоопределением».

Работа по организации педагогической поддержки происходит поэтапно и

согласно определенной структуре:

Диагностический этап. В самом начале цель педагога состоит в том, чтобы

определить способности и потенциал ребенка для организации
дальнейшей работы.

Поисковый этап. Он заключается в совместном с ребенком поиске причин

возникновения проблемы.

Договорный этап - разделение сфер ответственности между ребенком и

педагогом, налаживание между ними договорных отношений.

Деятельностный этап - а) ребенок действует самостоятельно, а педагог его

стимулирует, одобряет его действия или корректирует их при
необходимости, а также поощряет инициативу; б) педагог действует
сам, обеспечивая прямую помощь и поддержку ребенка, координацию
действий специалистов, подстановка себя вместо ребенка.
 Рефлексивный этап - происходит оценка эффективности проделанной

работы.

В педагогической поддержке нуждается каждый учащийся: и тот, кто

испытывает трудности в учебе, коммуникации со сверстниками, и тот, у кого
с этим все в порядке, но есть ситуации, из которых он по каким-то причинам
не может выйти самостоятельно. И именно поэтому О.С. Газман делает
акцент на совместной деятельности учащегося и педагога, который
становится опорой на пути достижения желаемых результатов в учебе,
общении, образе жизни.

Поддержка - деятельность, “способствующая осознанию растущим

человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы”.
Понимание ребенком своих истинных желаний, с чем он хочет связать свою
жизнь и каков ее смысл как можно раньше, позволяет ему чувствовать себя
свободнее, увереннее и с меньшей тревогой подходить к преодолению
трудностей, мешающих достигать положительных результатов.

Однако, следует понимать, что педагогическая поддержка не дает

стопроцентных гарантий в том, что всякий раз будет достигнут легкий и
желаемый для обучающего и обучаемого результат. Но минимальный успех
будет состоять в том, что ребенок всегда будет иметь возможность изучить
свою проблемную ситуацию, предпринять действия по ее решению и
проанализировать те последствия, которые они за собой повлекут, получив
при этом бесценный опыт.

Для ребенка разрешение проблемы — это не только снятие напряжения,

улучшение его состояния, но это своеобразный тренинг в реальных условиях.
Каждый видимый позитивный результат, который ребенок достигает
благодаря собственным действиям, — это его позитивный опыт
выстраивания отношений к себе, развитие умения управлять ситуацией.

Проблема, с одной стороны, представляет собой тормоз в продвижении

ребенка, а с другой может стать стимулом развития. Педагогическая
поддержка и занимается тем, чтобы превратить любую трудность в
бесценный опыт. Проблема может быть использована как полигон для
развития способностей: рефлексии, как механизма выхода из ситуации;
анализа для определения сущности проблемы.

Когда ребенок сталкивается с проблемой, то естественным его побуждением

является желание избавиться от нее. Педагог использует это желание, чтобы
помочь ему перевести проблему в задачу, которую возможно решить.

Для педагогической поддержки очень важно понимать существующие

проблемы учащегося в полном объеме: причинно-следственные связи, суть,
участие в этом других людей. Если педагог не представляет себе содержание
и объем сложившейся ситуации, то его действия будут основаны
исключительно на собственном опыте, установках, мифах, которые могут
быть далеки от правды и не соответствовать в действительности чувствам,
испытываемым ребенком.

Все это может стать поводом и причиной для конфликта. Проникновение в

проблему ребенка позволяет педагогу увидеть ее с позиции самого ребенка,
встать на его место и в следствие этого попробовать найти с ним общий язык.
Именно поэтому так важно понимать реальную жизненную ситуацию, в
которой оказался учащийся.

Проявляя поддержку, педагогу необходимо ориентироваться на качества и

способности, которыми обладает ребенок, на развитие в нем потребности в
успешности самостоятельных действий и положительном решении
проблемы.

Газман указывает, что педагогическая поддержка – это основной элемент

образования. Она «представляет собой систему средств, которые
обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе –
нравственном, гражданском, экзистенциальном самоопределении, а также
помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в
учебной, коммуникативной и творческой деятельности».

То, каким путем будет осуществляться педагогическая поддержка, зависит

непосредственно от возраста ребенка, от его индивидуальных способностей,
качеств, умений, социального статуса и т.д. В более раннем возрасте, в
начальных классах акцентируется внимание на развитие общеучебных
умений, в средних классах - уклон идет на улучшение навыков
коммуникации среди сверстников и не только. В старшем школьном возрасте
осуществляется развитие внутреннего мира ребенка, его способности
анализировать свои действия, брать за них ответственность, заниматься
самоанализом, принимая помощь в самоопределении от педагога.

Инициатором действий педагога должен быть сам ребенок, поскольку он сам

выбирает педагога, которого он посвятит в свою проблему и которого
выберет себе в качестве партнера, совместно с которым будет действовать
ради достижения общих целей.

В растущей личности поддерживается положительная заданность, а также

стремление к самостоятельности. Многие педагоги считают, что
поддерживать и развивать следует субъективность, то есть выражение
представлений мыслящего человека об окружающем мире, его точки зрения,
чувства, убеждения и желания, а также индивидуальность (неповторимость,
особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым
позволяет ему оставаться самим собой).

Таким образом, стратегическая задача педагога - перевести ребенка из

пассивной позиции в активную работу над разрешением проблемы. При этом
действия учащегося не должны быть хаотичными и необоснованными.
Необходимо действовать последовательно, без спонтанных и эмоциональных
решений, отдавая себе отчет в последствиях. Нужно учиться размышлять,
почему та или иная проблема возникла, какие были предпосылки этому, что
необходимо сделать, чтобы изменить ситуацию, насколько это реально, что
мешает и какие будут последствия предпринятых действий.