ВКР

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.................................................7
1.1. Сущность понятия «эмоционально-волевая сфера» в современных
психолого-педагогических исследованиях...........................................................7
1.2. Специфика процесса формирования эмоционально-волевой сферы
детей дошкольного возраста................................................................................15
1.3. Особенности влияния стилей семейного воспитания на формирование
эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста............................24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.......................................................................................36
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА............................................................................................................37
2.1. Изучение уровней развития эмоционально-волевой сферы детей
дошкольного возраста...........................................................................................37
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.......................................................................................65
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ВЛИЯНИЮ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ.....................................................................................................66
3.1. Психолого-педагогические рекомендации педагогам-психологам
(социальным педагогам, учителям, воспитателям, педагогам)........................66
2
3.2. Психолого-педагогические рекомендации родителям (законным
представителям).....................................................................................................71
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.......................................................................................74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................78
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................82
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.

Эмоции играют очень важную роль в развитии ребенка. Они позволяют
воспринимать действительность и правильно реагировать, а также
определять, организовывать, предвосхищать и оценивать деятельность
субъекта.
Актуальность темы работы обусловлена тем, что развитие детей
дошкольного возраста связано с развитием эмоций. Особенно это касается
старших дошкольников.
Эмоционально-волевая сфера дошкольника как психолого-
педагогическая проблема сегодня является весьма актуальной, так как
эмоциональное воспитание и развитие является основой, на которой строится
личность человека. Основная образовательная программа дошкольного
образования призвана создать такие условия социальной ситуации развития
дошкольников, которые будут открывать перед воспитанником возможности
его позитивной социализации, всестороннего морально-нравственного
развития, развития его творческих способностей. Реализация программы
должна обеспечить полноценное развитие воспитанников во всех
образовательных областях на фоне эмоционального и морально-
нравственного благополучия. Поэтому главная задача воспитателей,
родителей и других взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка
распознавать свои эмоции, контролировать их и управлять ими. Именно
поэтому необходимо исследовать эмоционально-волевую сферу
дошкольников.
Целью данной работы является выявление особенностей и состояния
эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
 Изучить сущность понятия «эмоционально-волевая сфера» в
современных психолого-педагогических исследованиях;
4
 Определить специфику процесса формирования эмоционально-
волевой сферы детей дошкольного возраста;
 Выявить особенности влияния стилей семейного воспитания на
формирование эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста;
 Изучить уровни развития эмоционально-волевой сферы детей
дошкольного возраста;
 Реализовать опытно-экспериментальную работу по выявлению
особенностей влияния стилей семейного воспитания на формирование
эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста;
 Провести оценку эффективности опытно-экспериментальной
работы по выявлению особенностей влияния стилей семейного воспитания
на формирование эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста;
 Разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам-
психологам (социальным педагогам, учителям, воспитателям, педагогам);
 Разработать психолого-педагогические рекомендации родителям
(законным представителям).
Объект данной работы - эмоционально-волевая сфера дошкольников.
Предмет исследования - коррекция эмоционально-волевой сферы
дошкольников.
Методологической основой исследования составляют современные
научные представления о эмоционально-волевой сфере дошкольников.
Методы исследования. Теоретические - обзор и анализ литературы по
теме работы, статистические - количественный и качественный анализ
результатов.
Научная новизна исследования. Определены особенности
эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования. Определено влияние
эмоционально-волевой сферы на развитие личности дошкольника.
5
Структура выпускной квалификационной работы определена логикой
решения поставленных задач и включает в себя введение, две главы,
заключение и библиографический список.
6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ
СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ
ВОЗРАСТА
1.1. Сущность понятия «эмоционально-волевая сфера» в современных

психолого-педагогических исследованиях
Эмоционально-волевая сфера характеризуется как сущность и

динамические изменения чувств, эмоций и волевых проявлений личности.
Эмоциональность напрямую связана с индивидуальностью, нравственными
установками, жизненными ценностями и интересами человека,
мотивационным потенциалом, волевым управлением.
С детских лет люди сильно различаются между собой по
эмоциональной сфере: некоторые впечатлительны, эмоционально развиты, а
другие – страдают так называемой эмоциональной недостаточностью.1
Воля же представляет способность человека разумно управлять
собственной деятельностью и протеканием психических процессов, умение
преодолевать внешние и внутренние трудности. Можно выделить такие ее
ключевые функции:
 определение цели и того, для чего ее необходимо достигнуть;
 превращение побуждения в действие при недостаточной или, напротив,
избыточной мотивации;
 мобилизация возможностей человека в тех случаях, когда на пути
достижения цели возникают препятствия.
1
Урунтаева Г.А. Методика «Изучение волевых проявлений». Урунтаева, Г.А., Афонькина,
Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических
институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада /
под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Владос. 2021. – с. 145.
7
Многие исследователи полагают, что воля и мотивация не синонимы:
первая появляется в тех случаях, когда второй недостаточно. Именно
совокупность воли и эмоций и составляет эмоционально-волевую сферу.
Принято выделять несколько компонентов данной сферы, они
представлены в таблице.
Таблица 1
Компоненты эмоционально-волевой сферы
Наименование Краткая характеристика Примеры
Эмоции Простейшие реакции на внешний Положительные
мир (радость)Отрицательные
(гнев)Нейтральные
(изумление)
Чувства Более сложный по структуре Восхищение,
компонент, включает ряд эмоций и влюбленность,
проявляется по отношению нежность,
конкретному человеку или благодарность –
событию положительные.
Ревность, вина, страх,
антипатия –
отрицательные.
Настроение Эмоциональное состояние, для Устойчивое или
которого характерна неустойчивое.
продолжительность Стабильное и
переменное.
Воля Способность личности так
регулировать свою деятельность,
чтобы добиться поставленной цели
Как отличить эмоции и чувства? Если первые присущи и людям, и

животным, то на вторые способен исключительно человек. Кроме того,
чувства более сложны, устойчивы и продолжительны, одна и та же эмоция
может проявляться в различных чувствах – и наоборот.
Дошкольный возраст выступает самым важным этапом в развитии
личности. Это период, когда ребенок только начинает взаимодействовать с
обществом, приобщаться к огромному миру культуры и общечеловеческих
ценностей, только начинает устанавливать первоначальные отношения с
8
ведущими сферами жизнедеятельности. По определению А.Н. Леонтьева,
дошкольный возраст – это период первоначального фактического склада
личности.2 Именно в этом возрасте у ребенка происходит становление
основных образований и механизмов личности, определяющиих дальнейшее
развитие.
Развитие эмоционально-волевой сферы (далее – ЭВС) выступает
главным фактором как развития личности ребенка. Человек, который растет
и развивается, должен уметь соотносить свои эмоциональные переживания с
эмоциональными переживаниями своего близкого окружения, он должен
развивать свою эмоциональную сферу и корректировать ее.
Развитие эмоционально-волевой сферы человека – это сложный
процесс, протекающий под влиянием внешних и внутренних факторов.
Рис. 1. Факторы развития эмоционально-волевой сферы дошкольника.

Главная особенность эмоциональной жизни дошкольника состоит в
том, что у него все чувства доминируют во всех аспектах жизни.
Эмоциональность у ребенка этого возраста чаще всего характеризуется
спонтанностью, непосредственностью и яркостью, иными словами, чувства
2
Леонтьев А. Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология личности. Тексты. М., 1982. –
с. 74.
9
спонтанны и могут вспыхивать и тут же угасать. В результате данных
процессов возникает неустойчивость ребенка, которая напрямую зависит от
его эмоционального состояния.3
Еще одна особенность дошкольного возраста – это быстрое проявление
ребенком своих эмоций и переживаний по отношению к определенным
явлениям и быстрое их забывание.
Формирование эмоционально-волевой сферы начинается с раннего
возраста и продолжается в подростковом. В связи с этим авторами
выделяются такие этапы ее формирования:
Рис. 2. Этапы развития эмоционально-волевой сферы.

Одной из ведущих потребностей дошкольников является потребность в
эмоциональном благополучии, а именно в получении чувства привязанности,
3
Утробина А.Н. Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы старших до-
школьников средствами арт-терапии [Электронный ресурс] / А.Н. Утробина. – Электрон.
журн. – Москва: 2015. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/544061714/] (Дата
обращения: 02.12.2022).
10
безопасности, потребности в признании, внимании и уважении к близким, а
также признании прав и потребностей.4
Когда эта потребность удовлетворена, у ребенка возникает желание
ответить взаимностью. Если ребенок чувствует противоположное отношение
к себе, то у него развивается неуверенность в себе, страх, недоверие,
невротические реакции.
Со временем чувства ребенка становятся сильнее, приобретают
большую глубину и стабильность, что, в свою очередь, выражается в заботе о
других, а также в формировании дружбы и любви.
Л.С. Выготский отметил, что основным направлением в развитии
эмоциональной сферы выступает повышение интеллектуального потенциала
эмоций, что имеет прямую связь с общим умственным прогрессом ребенка.5
Со временем дети начинают усваивать эстетические нормы, принятые
в обществе. Они учатся оценивать свои действия, контролировать свое
поведение и формировать эстетические переживания. Изначально ребенок
оценивает только действия других людей, так как он еще не может оценить
самого себя. Старшие дошкольники задают вопросы о справедливости
вознаграждения, о возмездии за полученную боль, они больше не судят о
действиях по результатам, а думают о мотивах. Во второй половине
дошкольного возраста ребенок начинает оценивать свое поведение, старается
вести себя в соответствии с усвоенными им моральными нормами. Дети
избирательно соблюдают простейшие эстетические нормы в отношениях со
сверстниками. Определенные отношения в семье являются условием
эффективного усвоения этических норм и социализации нравственного по-
ведения ребенка. К концу дошкольного детства формируется самосознание.
В дошкольном возрасте поведение и действия ребенка становятся
управляемыми.
4
Эммануэль Д.С. Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников //
Педагогика: история, перспективы. 2021. - Т. 4. - № 5. - С. 91-101.
5
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова; [Авт. по- слесл.
А.Р. Лурия; Коммент. Л.А. Радзиховского]. – Москва: Педагогика, 2020. – Т. 2. – с. 201.
11
Если изначально поведение ребенка опосредовано образами,
представленными в определенной форме поведения другого человека, то
постепенно оно становится более обобщенным, вступая в форму вербально
сформулированного правила или нормы.
Рис. 3. Типы развития эмоционального состояния.

Понимание эмоционального развития детей особенно важно. С одной
стороны, есть понимание своих эмоций. С другой стороны, это понимание
эмоциональной амбивалентности и правил выражения.
12
С раннего возраста дети начинают развивать понимание эмоций и
эмоциональную перспективу. Разнообразные ситуации вызывают у них
эмоции. Существует значительный прогресс в понимании эмоций, когда они
начинают рассматривать других со своими желаниями и потребностями.
Кроме того, эмоциональное мировоззрение и уровень понимания,
которые формируются у детей, связаны с культурой, в которой они растут, а
также с реакцией их родителей . В конечном счете, то, во что верят и чего
ожидают дети, связано с контекстуальными факторами и их личными
особенностями.
Культура поощряет различные правила выражения эмоций. Таким
образом, дети получают понимание этого посредством моделирования и
замещающего обучения . Таким образом, культурный компонент
устанавливает границы и правила эмоционального выражения. Понимание
этих правил эмоционального выражения включает в себя такие аспекты, как:
 Интенсивность выражения
 Стойкость выражения
 Ингибирование экспрессии
Существует также понимание эмоциональной амбивалентности. Мы
определяем последнюю как способность понимать, знать и различать
наличие нескольких противоположных эмоций. Возможность понимания
этого необходима детям для приобретения определенного навыка
поддержания устойчивых отношений с высоким аффективным зарядом.
Эмоции — это способ оставаться на связи с реальностью. Вот почему,
чтобы иметь возможность достичь этой цели, необходимо, чтобы они были
гибкими и соответствовали ситуации, а также своим целям.
Использование различных стратегий для достижения уровней

эмоциональной саморегуляции варьируется в зависимости от ситуации.
Постепенно дети узнают, что стратегии эффективны в определенных
13
ситуациях и что они зависят от типа достижения, которого человек стремится
достичь.
Гибкость в управлении этими стратегиями и развитие уровней
интернализации демонстрируют полезность регулирования для адаптации
адаптивного поведения и социально-эмоциональной адаптации.
Эмпатия считается способностью человека понимать эмоциональное
состояние и давать ответы, связанные с чувствами этого человека. Таким
образом, эмпатия является эмоциональным компонентом, который
достигается только тогда, когда ребенок подтверждает 3 аспекта :
 Его собственное эмоциональное понимание
 Эмоциональное понимание других
 Способность регулировать собственные эмоции
Эти 3 аспекта ориентированы на социальные ситуации. Они позволяют
ребенку не только проводить анализ достижения целей, но и выделять
аффективные действия и понимать, почему мы испытываем различные
эмоции.
Таким образом, по мере расширения сферы общения дети испытывают
на себе различные социальные факторы, которые существенно активизируют
их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать
ситуативные эмоции, прилагать значительные усилия для достижения
поставленных целей и культурно управлять своими чувствами.
1.2. Специфика процесса формирования эмоционально-волевой

сферы детей дошкольного возраста
По определению А. Н. Леонтьева, дошкольный возраст - это «период

первоначального фактического склада личности»6. По мнению автора в
данный период происходит становление основных личностных механизмов и
образований, определяющих последующее личностное развитие.
6
Леонтьев А. Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология личности. Тексты. М., 1982. –
с. 74.
14
Правильное эмоциональное развитие детей поможет им научиться
понимать и выражать свои эмоции. Это легко сделать взрослому, но трудно
ребенку разобраться в своих чувствах. Если он сможет это сделать, ему будет
легче понять чувства других людей. Тогда он сможет успешно общаться с
окружающими.
Развитие эмоционально-волевой сферы - важнейший аспект развития
личности в целом. Данная тема также значима социально - развитие
эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного
усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует
саморазвитию личности.
Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным
процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и
внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия
социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего
воздействия - наследственность, особенности его физического развития.
Основной особенностью эмоциональной жизни дошкольника является
господство всех чувств над всеми сторонами жизнедеятельности. При этом
эмоциональность характеризуется такими качествами как непроизвольность,
непосредственность и яркость. То есть чувства ребенка носят спонтанный
характер, они могут быстро вспыхивать и тут же угасать. Отсюда и
нестабильность настроения ребенка, напрямую зависящего от
эмоционального состояния.
Исследователями выделяется несколько ключевых особенностей
эмоционально-волевой сферы дошкольного периода:
1. Эмоции управляют всеми поступками ребенка. Они
непроизвольные и яркие, быстро вспыхивают и способны моментально
угасать.
2. Ребенок расстраивается из-за того, что что-то у него не
получилось, обижается, не получив желаемого, однако столь же легко и
забывает об этом.
15
3. Чаще всего дошкольник не способен скрывать или подавлять
собственные чувства и эмоции. Хотя некоторым детям удается это сделать.
Уже к старшему дошкольному периоду у ребенка появляются мотивы,
потребности и интересы, которые будут обусловливать его поступки и
деятельность. Также дошкольники понимают ритм и гармонию, у них
складывается понятие о прекрасном.
Эмоциональные реакции дошкольников вызывают не только реально
воспринимаемые факты, но и собственные представления и переживания,
отложенные чувства. Ситуативные факторы приобретают дополнительный
глубинный смысл и способны стимулировать длительное осмысление и
переживание вне окружающей реальности.
Дошкольники способны испытывать превентивные и реактивные
эмоции на протяжении длительного периода до начала и после
определенного события. Способны сами включаться в ситуацию, чтобы
смоделировать ее на свое усмотрение, например, им кажется, что они
участвуют в театральном представлении и могут повлиять на поступки
героев.
Как указывает Ловецкий Г.И., к моменту перехода в старший
дошкольный возраст, у ребенка складываются постоянные, устойчивые
черты характера, которые определяют его отношения и поступки.
Умственные, эмоциональные и волевые характеристики определяют
способности к обучению и взаимодействию в коллективе, закладываю
фундамент для полноценного, всестороннего психического развития.
Поливанова К.Н. выделяет такие важные особенности в формировании
эмоционального состояния детей дошкольного возраста: усложнение
эмоционального набора личности; качественные изменения в переживаниях
и проявлениях эмоций.
Эстетические переживания дошкольника проявляются в
эмоциональном отношении ко всему «хорошему» и «плохому», прекрасному
и безобразному в природе, в отношениях, в произведениях искусства. Детей
16
привлекают самые эмоциональные, искренние, яркие действия и предметы,
танцы, мелодии, особенно такие, которые они могут поддержать, повторить
самостоятельно.
Дети обычно не скрывают эмоции, открыто реагируют на все явления
жизни, показывают свои чувства и переживания в повседневных действиях и
в творческих моментах. Изображают то, что больше всего интересует, то, что
нравится, или наоборот, пугает, пытаясь таким образом определить место
предмета или явления в своих представлениях о жизни.
Новые эмоциональные переживания дошкольников возникают и в
процессе трудовой, созидательной деятельности, которая направлена на
достижение полезного результата. Детям важно, чтобы их поделки и рисунки
использовали по назначению, иначе обесцениваются потраченные усилия,
теряется смысл занятий. Дети не способны реально оценить художественный
уровень своих работ, соответствие замыслу, они ориентируются на реакцию
окружающих, очень болезненно воспринимают критику. Им кажется, что
«неправильный» рисунок является признаком плохих способностей, поэтому
нужно свои замечания формулировать, как помощь или совет, чтобы сделать
работу еще лучше и еще полезнее.
При участии детей во «взрослых» трудах значительно повышается их
интерес к различным явлениям жизни помимо детской, игровой сферы
деятельности. Они учатся ценить не только свои, но общие усилия для
достижения результата, понимают значение эффективной командной работы.
Положительное отношение к своему труду дошкольники будут переносить
на чужую трудовую деятельность, будут понимать, что нужно постараться
для получения желаемых результатов.
В возрасте 4-5 лет дошкольники оценивают свои моральные и
эмоциональные качества в контексте окружающей ситуации, насколько это
«хорошо» или «плохо», стараются соответствовать общепринятым нормам,
быть «правильными» и послушными, быстро принимают авторитет более
старшего или опытного человека.
17
К старшему дошкольному возрасту в 6-7 лет у ребенка формируется
более осознанное чувство долга по отношению к близким людям с учетом
текущей ситуации. Дети реагируют на просьбы и замечания взрослых, но
способны противопоставить свои пожелания и интересы. В этот момент
очень важно подготовить сознание ребенка к тому, что в школе его ожидает
система обязательных правил и предписаний.
В нравственном развитии старшего дошкольника особенно выделяется
чувство симпатии и способность его выражать определенным образом. Дети
начинают более избирательно действовать и не так часто, как раньше,
находят новых друзей. Способны не только целенаправленно проявлять свои
чувства, но и ожидают определенной реакции от объекта внимания.
У дошкольников очень развито сопереживание и к реальным, и к
вымышленным персонажам, которое обладает механизмом эмоциональной
идентификации. По мере взросления дошкольники меньше проявляют свои
эмоции, но для них становится более важным обнаружить похожие
переживания у других детей. Таким образом складываются основы
сочувствия, отзывчивости, ответственности, в которых значительную роль
выполняют приобретенные моральные и социальные нормы.
Настоящая эмпатия возникает у старших дошкольников при высокой
эмоциональной чувствительности и при высоком уровне понимания чужих
переживаний и поступков. На основе этих двух компонентов эмпатия
вызывает взаимодействие сверстников, совместные переживания и
побуждения.
Способность к эмпатии у старших дошкольников проявляются и по
отношению к близким людям, и по отношению к новым, к другим детям,
животным и даже растениям. По мнению О.А. Белобрыкиной, сочувствие и
сопереживание у старших дошкольников приводит к более глубоким и
сложным моральным чувствам, которые проявляются во взаимопомощи и
товариществе.
18
Б.С. Волкова добавляет, что в старшем дошкольном возрасте
происходит и формирование новых психических процессов в личности.
Формируется способность к рефлексии, самопознанию, ребенок на основе
реальных фактов, а не абстрактных представлений осознает и оценивает свои
поступки, формулирует цели, прогнозирует результаты действий.
В период дошкольного детства происходит интенсивное развитие
эмоциональной и волевой сфер, однако в этот же период можно отметить и
риск появления различных расстройств.
Родителям следует обратить внимание на следующие признаки
нарушений в эмоционально-волевой сфере:
Рис. 4. Признаки нарушений в эмоционально-волевой сфере

дошкольника.
6 примеров возможных детских эмоциональных травм:
1. Унижение
19
Если одноклассники, родственники или знакомые высмеивали или не
одобряли какую-либо черту или отношение в детстве человека, это могло
привести к интровертной личности и серьезным комплексам. В детстве
жертва деструктивной критики может стать безжалостным человеком,
который хочет, чтобы другие страдали так же, как он.
2. Страх быть брошенным
Дети, выросшие в состоянии одиночества и, возможно, заброшенности,
стараются восполнить этот недостаток во взрослой жизни. Из-за этого они
часто преждевременно покидают своих партнеров или проекты, опасаясь
сдаться первыми.
Что-то вроде «я уйду раньше, чем ты уйдешь от меня», «если ты
уйдешь, то лучше не возвращайся» или «если меня никто не поддерживает,
то почему я должен оставаться?» являются типичными структурами
взрослых.
3. Проблемы с самооценкой
Хорошая самооценка формируется в детстве, особенно в семье. Если
родители не могут принять и полюбить своих детей такими, какие они есть,
они почувствуют, что должны измениться, чтобы оправдать их ожидания.
Каждый ребенок обладает характеристиками и способностями, которые
делают его уникальным и непохожим на других. Когда ваш ребенок
рассказывает вам о достижении, которое заставляет его гордиться собой,
выразите свое счастье жестом любви. Так он будет знать, что его любят и
ценят родители. Это повышает их самооценку и заставляет чувствовать себя
хорошо.
Люди с низкой самооценкой характеризуются нерешительностью,
немотивированностью, чувством неудовлетворенности, разочарованностью в
людях пессимизмом и пугливостью. По этой причине воспитание хорошей
самооценки у детей является фундаментальной задачей на протяжении всего
их роста.
4. Несправедливость
20
Когда ребенка несправедливо или чрезмерно подавляют за его ошибки,
он становится неуверенным. Несправедливость – это одна из эмоциональных
ран, которые мы получаем с детства и которая может превратить нас в людей
с очень негативным взглядом на жизнь. Кроме того, те, к кому в детстве
относились несправедливо, несоразмерно критикуют всех окружающих.
5. Тревога разлуки
В детстве страх остаться одному или вдали от родителей формирует
более позднего взрослого человека, который готов на все ради спектакля,
чувства, возможности любви. Люди, которые испытывают тревогу разлуки,
характеризуются застенчивостью, неуверенностью и покорностью.
6. Измена
Дети могут стать недоверчивыми и необщительными, если родитель не
выполняет свои обещания. Уважение и лояльность к детям сделают их более
безопасными взрослыми в будущем. Обмануть ребенка — значит убрать его
наивность и заменить ее злобой.
Причин, которые вызвали такие проявления, может быть большое
количество – от просмотра агрессивных передач по телевизору до
невнимательности родителей и недостатка общения с ними. Очень важно
вовремя провести корректировку подобных отклонений, в противном случае
незрелость эмоциональной и волевой сфер может привести к инфантилизму.7
Скорректировать эти нарушения помогут специальные упражнения.
Можно использовать такие занятия:
1. Съедобное-несъедобное. Игра с одним ребенком или компанией.
Поставьте детей полукругом, а сами расположитесь в центре, держа в руках
мяч. Произносите слова, обозначающие объекты, предметы или еду, и
бросайте его ребятам по очереди. Если назвали что-то несъедобное, они
должны оттолкнуть или пропустить мяч, а если съедобное – поймать. Данная
7
Карманова Т.В. Формирование эмоционально-волевой сферы у детей 6-7 лет с ЗПР //
Актуальные научные исследования в современном мире. 2021. - № 10-12 (78). - С. 129-
134.
21
игра предназначена для развития коммуникативных качеств ребенка, для
развития эмоциональной сферы детей.
2. Фотограф. Данная игра проводится детьми самостоятельно, без
активного участия взрослого. Они должны выбрать одного фотографа, то
есть «водящего» игрока. Остальные дети встают в ряд и принимают
различные позы. После этого водящий выходит из комнаты либо
отворачивается и закрывает глаза на полминуты. Задача остальных ребят –
поменяться местами и выбрать другие позиции, чтобы фотограф распознал
это и вернул их в изначальное положение.
3. Смешанный лес. Эта игра – усложненная версия упражнения с
поиском героев мультфильма. Здесь ребенку дается картинка, на которой
изображены «особые» деревья среди обычных. Например, береза, маленькая
елка или сосна. Ему необходимо найти их.
Цель данных упражнений - расширение представлений детей об
эмоциях; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние
различными выразительными средствами, различать эмоциональные
ощущения и связанные с ними физические состояния.
Важно хвалить дошкольника даже за незначительные успехи, самому
проявлять заинтересованность, четко и в доступной дошкольнику форме
пояснять суть задания.8
Скорректировать неуверенность в себе можно при помощи другой
группы упражнений и игр:
 Рисование. Дошкольнику дается задание изобразить самого себя в образе
победителя.
 Что мне нравится в тебе. Парная игра, но может проводиться и в группе.
Дети делятся по двое, после чего по очереди называют те характеристики и
качества, которые им нравятся в партнере.
8
Бокижанова Г.К., Валитова Н.В. Музыкотерапия, как метод регуляции эмоциональной-
волевой сферы дошкольников // Актуальные проблемы современности. 2021. - № 2 (32). -
С. 90-93.
22
 Мой хороший поступок. Дети по очереди рассказывают группе о
совершенных ими хороших поступках.
 Что я умею делать хорошего. Каждый дошкольник делится тем, что у него
получается лучше всего.
 Ромашка успеха. Заранее делается такой цветок: середина – это круглая
фотография дошкольника, обязательно с улыбкой, лепестки разного цвета
пока пустые. В течение недели необходимо записывать те хорошие дела,
которые ребенок совершил. В выходной день проводится чтение
достижений.
Родители могут выбрать наиболее подходящие и интересные для
дошкольникей игры из предложенного списка.
Для этого необходимо регулярно заниматься с ребенком, научить его
контролировать свое поведение.
Как видим, исследование психологической литературы показало, что
старший дошкольный возраст – это значимый период в процессе развития
психических функций и индивидуальных особенностей детей. В этом
возрасте закладываются основные черты характера и поведения ребенка,
формируется способность сопереживать и настраивать взаимодействие с
другими детьми и взрослыми.
1.3. Особенности влияния стилей семейного воспитания на

формирование эмоционально-волевой сферы детей дошкольного
возраста
Преобладающее влияние родителей на образ жизни детей было

известно всегда. Из социальных наук семья считается главным агентом
социализации, что свидетельствует о ее большой ответственности в
психосоциальном росте личности.
У дошкольников происходит постепенное развитие умения
распознавать эмоциональное состояние других людей. Подробным
23
изучением этого вопроса занималась А. М. Щетинина на детях 4-5 и 6-7 лет.
Выявленные ею типы восприятия эмоций по экспрессии, могут
рассматриваться и как уровни развития этого умения.
Рис. 5. Типы восприятия эмоций.
Представленность этих типов восприятия эмоций в группах детей

разного возраста не одинаковая (табл. 2).
24
Таблица 2
Выраженность типов восприятия эмоций у дошкольников (%
случаев)
Тип восприятия 4-5 лет 6-7 лет
Довербальный 20 -
Диффузно-аморфный 50 -
Диффузно-локальный 27 -
Аналитический 3 27
Синтетический - 33
Аналитико-синтетический - 40
Как отмечает А. М. Щетинина, тип восприятия выражения зависит не

только от возраста детей и их опыта, но и от модальности эмоции.
Распознавание страха и удивления у детей 4-5 лет в основном основано на
довербальном типе восприятия. Радость и печаль опознаются по диффузно-
аморфному типу у детей 4-5 лет и по аналитико-синтетическому типу у детей
6-7 лет. При распознавании гнева у детей 4-5 лет доминирующим становится
диффузно-локальный тип, а у детей 6-7 лет - аналитический.
Выбор родителями ведущих методов воспитания обусловлен
совокупностью факторов. Среди них одно из самых главных мест занимает
тот образ ребенка, который сформировался в сознании родителя. Берт
Хеллингер выделил несколько факторов, влияющих на стиль родительско-
детского взаимодействия внутри семьи:
 эмоциональная близость и принятие потребностей;
 отношение к ребенку как к смыслу жизни;
 стремление родителей к достижениям целей;
25
 реализация процесса воспитания по определенной «идеальной» схеме
(потребность в достижениях);
 стремление сформировать у ребенка желаемые качества характера.
В эмоциональных семьях ребенку уделяют повышенное внимание. В
такой обстановке мать и отец бессознательно осуществляют борьбу, чтобы
сохранить свои потребности. В результате этого ребенок не умеет управлять
эмоциями.
В описываемой ситуации родители придерживаются определенного
стиля воспитания, именуемого чрезмерной опекой или повышенным
контролем за поведением дошкольника или школьника в абсолютно всех
сферах его жизнедеятельности. Общаясь с ребенком, воспитывая его, мать и
отец очень часто прибегают к манипуляциям по отношению к младшему
поколению, в некоторых случаях родители угрожают детям и применяют к
ним различные санкции.
Сложной ситуацией является такая обстановка, в которой воспитание
является самой важной и в каком-то роде единственной деятельностью
родителей. В результате воспитание и есть смысл жизни матери и отца.
Такую ситуацию родители в силу психологических причин не оценивают и
не понимают. В результате детям ограничивают их самостоятельность,
поручения и дела выполняют за него. Являясь самостоятельной личностью,
дети не могут полноценно развиваться и с радостью познавать окружающий
мир. А родители в сложившейся обстановке ощущают себя особо важными
персонами в жизни их детей.
Некоторыми родителями движет мотивация достижения их детьми
определенных целей. То, чего они в своей жизни не добились, они хотят
получить от своего ребенка. В силу отсутствия определенных качеств у
взрослых они не достигли своих целей и не самореализовались. Поэтому
такие родители лишают ребенка самостоятельности и требуют от него
определенных действий. Мать и отец не хотят понимать, что интересы
ребенка отличны от тех, которые есть в сознании взрослых. И если в такой
26
обстановке дети не соглашаются с требованиями родителей в семье назревает
противостояние и конфликт интересов.
Помимо этого существуют семьи, где цель воспитательного
воздействия не отождествляется с ребенком, и направляется не на него, а на
реализацию признанной родителями воспитательной системы. Это относится
к семьях, в которых оба родителя эрудированы, образованны и занимаются
развитием ребенка много времени.
Стили воспитания отражают то, как родители ведут себя по отношению
к своим детям в повседневных ситуациях, при принятии решений или
разрешении конфликтов.
Клинический психолог Дайана Баумринд (1971) была первым,
сделавшим вывод о том, что стили воспитания классифицируются на основе
сочетания параметров аффекта и дисциплины. Исследователи традиционно
выделяют два измерения: прислушивание к эмоциональным потребностям
ребенка и требование соблюдения правил. Это приводит их к характеристике
четырех стилей воспитания:
27
Рис. 6. Стили воспитания дошкольников.
Представим данные типы подробно:
1. демократический (или директивный) стиль воспитания. Родитель
очень внимателен к эмоциям и потребностям ребенка, но очень строго
относится к соблюдению правил. Это также побуждает детей быть
ответственными, думать самостоятельно и обдумывать причины
существующих правил;
2. авторитарный стиль воспитания. Родитель не внимателен к
потребностям ребенка, но очень строго относится к соблюдению правил. Он
выступает за абсолютное повиновение и наказание или угрозы
контролировать ребенка;
3. разрешительный (или снисходительный) стиль воспитания.
Также как и в демократическом стиле воспитания, родитель внимателен к
потребностям ребенка, но не очень строг, даже распущен. Другими словами,
родители здесь неохотно следят за соблюдением правил;
28
4. отстраненный стиль воспитания. Родитель не внимателен к
потребностям ребенка и не строг в соблюдении правил. Он предлагает
небольшую эмоциональную поддержку и не устанавливает никаких границ.
Что касается детей, подверженных демократическому стилю
воспитания, у них, как правило, меньше поведенческих проблем, они лучше
интегрируются в общество и лучше учатся в школе.9
Дети, привыкшие к демократическому стилю, менее склонны к
употреблению наркотиков и алкоголя, преступности среди
несовершеннолетних или другому антиобщественному поведению. Этот
стиль также помогает предотвратить проблемы агрессии и конфликтов у
детей дошкольного возраста.
Таким образом, дети, подверженные этому стилю, воспринимаются
воспитателями и сверстниками как более общительные, добрые и
популярные. Данный стиль воспитания ассоциируется с самыми
положительными последствиями в подавляющем большинстве исследований
по этому вопросу.
Одной из характеристик демократического стиля воспитания является
то, что родитель чувствителен и чутко реагирует на потребности ребенка.
Известно, что этот подход способствует так называемой «надежной»
привязанности. Этот тип привязанности, в свою очередь, способствует
возможностям ребенка регулировать свои эмоции, быть более общительным
и чутким, а также меньше стресса. Таким образом, у детей, которых
окружают отзывчивые и теплые родители, с меньшей вероятностью
разовьются поведенческие проблемы и они лучше учатся в школе.10
9
Михайлова А.А. Использование театрализованной деятельности в коррекции речи и
эмоционально-волевой сферы у детей 6 - 7 лет // Инновационная наука. 2021. - № 3. - С.
162-167.
10
Урунтаева Г.А. Методика «Изучение волевых проявлений». Урунтаева, Г.А.,
Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов
педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей
детского сада / под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Владос. 2021. – с. 157.
29
Реакция на потребности ребенка может также способствовать другим
полезным формам поведения, например, разговору с ним о его мыслях и
чувствах. Этот тип «эмоционального коучинга», при котором эмоциональное
состояние ребенка признается, принимается, озвучивается и воспринимается
всерьез, помогает ребенку успокоиться и быть менее агрессивным и
вызывающим, а также коррелирует с лучшим социальные навыки. Избегание
порицания детей за их интеллектуальные ошибки также, по-видимому,
делает их более устойчивыми к проблемам, с которыми они сталкиваются, и
с большей вероятностью учится на своих ошибках.
Наконец, еще одной характеристикой демократического стиля является
факт объяснения причин существующих правил. Этот тип практики, также
называемый «индуктивной дисциплиной», кажется, помогает детям быть
более чуткими, сознательными и общительными. Это также было связано с
лучшими навыками рассуждения по моральным вопросам.
Что касается детей, подверженных авторитарному родительскому
стилю (очень строгие родители, которые мало слушают), то можно сказать,
что они, как правило, более склонны к агрессии и провокации. Они также
чаще страдают от беспокойства, депрессии или низкой самооценки.
На поведенческом уровне дети, подверженные авторитарному стилю
воспитания, чаще злоупотребляют алкоголем в подростковом возрасте. В
недавней работе, анализирующей более 1400 научных исследований,
опубликованных на эту тему, ясно показано, что жесткий контроль над
ребенком посредством физического или словесного наказания, либо
психологический контроль (вина, унижение или эмоциональный шантаж)
предопределяет развитие агрессивных, провокационных или импульсивных
поведенческих мотивов поведения.
На более социальном уровне, в каких бы странах ни изучались (США,
Китай, Кипр, Турция, Южная Америка, Испания, Нидерланды и т. д.), эти
дети кажутся менее одаренными в социальном плане , их меньше принимают
30
и ценят родители, и они чаще вовлекаются в конфликты как агрессоры, так и
жертвы.11
Что касается детей, подвергающихся разрешающему стилю воспитания
(родителям, которые не очень строгие, но очень внимательные) , у них, как
правило, меньше шансов иметь поведенческие, академические или
эмоциональные проблемы, чем у детей, подвергающихся отстраненному или
авторитарному стилю. Однако проблем у них больше, чем у детей,
подверженных демократическому стилю.
Разрешительный стиль в целом имеет меньше негативных
последствий, чем авторитарный стиль, но меньше положительных эффектов,
чем демократический. Действительно, несколько исследований детей или
подростков с разрешительными родителями показывают превосходную
самооценку, лучшее самочувствие и меньшее количество депрессивных
симптомов, чем у детей, подвергающихся отстраненному или авторитарному
стилю жизни.
Однако другие исследования показывают связь между разрешающим
стилем и более слабыми способностями к саморегуляции, такими как
способность концентрироваться или контролировать эмоции, и более
высокий уровень агрессии, потребление алкоголя, школьные проблемы и
ожирение.12
Что касается детей, подвергшихся отстраненному стилю воспитания
(родителям, которые не строги и не очень внимательны), они, как правило,
показывают наихудшие результаты как с поведенческой, так и с
эмоциональной точки зрения. Большинство несовершеннолетних
правонарушителей, по статистике, подвергались такому стилю воспитания.
11
Утробина А.Н. Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы старших до-
школьников средствами арт-терапии [Электронный ресурс] / А.Н. Утробина. – Электрон.
журн. – Москва: 2015. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/544061714/] (Дата
обращения: 02.12.2022).
12
Щетинина А.И. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния
человека /А.И. Щетинина. // Вопросы психологии. – 2011 – №3 – с. 61.
31
А. Адлер, Т. Кравченко, Г. Мертон, Д. Олсон, К. Роджерс, С. Розум, Б.
Скиннер, В. Солодников и другие в своих исследованиях выделяли наиболее
распространенные стили детско-родительских отношений. К ним относятся:
демократический, «эмоциональная дистанция», авторитарный,
детскоцентричный, хаотический. Каждому из перечисленных стилей
характерны свойства, отражающиеся на психоэмоциональном состоянии
ребенка и на его развитии в целом.
1. Демократический стиль.Основный признак данного стиля
заключается в стремлении достичь эмоциональной близости с ребенком и
стремлении помочь индивидуальному развитию ребенка. При данном стиле
высокая требовательность и контроль совмещаются с принятием ребенка.
Т. Кравченко, опираясь на свои исследования, говорил, что: «
Демократический стиль детско-родительских отношений проходит по
следующим основным направлениям:
 информационное. Ребенок активно воспринимает информацию,
поступающую от родителей, фиксирует, переделывает, интерпретирует,
опираясь на свой, уже имеющийся, личный опыт. В то же время, восприятию
ребенка свойственна субъективность, некая неординарность из-за недостатка
личностного опыта и нестереотипного мышления. В связи с эти ребенок
может оригинально интерпретировать полученную информацию.
 эмоциональное. Первый положительный и отрицательный опыт
ребенок получает в отношениях с родителями. Там же он познает значение
понятий добра и зла, любви, нежности, радости, грусти, ненависти, чуткости
и других. Ребенок воспринимает и чувствует разнообразное эмоциональное
влияние родителей и сам влияет на их эмоциональную сферу. Благодаря
этому обеспечивается личностное восприятие ребенком внешней
информации, формирование определенного отношения к ней. Это
положительно влияет на его дальнейшую социализацию в обществе.
 деятельное. Под воздействием установок, убеждений, поведения
родителей, у ребенка формируются жизненные цели, стремления, интересы,
32
ценности. Адаптивное восприятие социальной действительности
формируется за счет активной жизненной позиции родителей, возможности
проявления инициативы, самостоятельности, привлечения в совместную
деятельность родителями, субъект-субъектные отношения с ребенком». По
данным Д. Кенделла и Г. Лессера, дети, воспитывающиеся в
«демократических» семьях, характеризуются высокой успеваемостью. У них
в большей степени развита доброта, трудолюбие, умение постоять за себя,
самостоятельность, ответственность, самокритичность.
К. Роджерс говорил, что: «Главным признаком эффективных детско-
родительских отношений является проявление настоящих искренних чувств
(как положительных, так и отрицательных) всеми членами семьи». А так же
безусловное принятие своих чувств и чувств других, преданность своему Я.
Для демократического взаимодействия с детьми родители должны обладать
такими навыками, как: умение слушать ребенка; умение выражать свое
мнение и чувства так, чтобы ребенку было понятно; умение решать
проблемы так, чтобы результаты удовлетворяли всех.
2. «Эмоциональная дистанция». При эмоциональной дистанции
родители сосредотачивают свое внимание только на своих интересах и
приоритетах. Контакты с ребенком носят деловой ситуативный характер.
Родители при таком стиле воспитания слабо контролируют своего ребенка,
либо не контролируют вовсе. Воспитываясь в такой атмосфере, ребенок
чувствует себя грузом для родителей. Это вызывает напряжение
конфликтных взаимоотношений между родителями и ребенком. Родители
могут перекладывать большую часть своих обязанностей на ребенка. Данный
стиль воспитания характерен для семей, в которых взрослым присуща
неразвитость, слабость родительских чувств, а детям – негативные
отклонения в характере.
Источником внешних и внутренних конфликтов у детей является
стремление к доминированию, которое, в свою очередь, формируется из-за
33
невнимания родителей к ребенку. Нарушение детско-родительских
отношений ведет к социальной и психоэмоциональной дезадаптации ребенка.
3. Авторитарный стиль. Характеризуется требованием дисциплины,
послушания, безусловного выполнения всех родительских указаний,
проявлением негативизма по отношению к детским озорствам, стремлением
к самостоятельности и самодостаточности. В таких отношениях часто можно
услышать обвинения, выговоры, замечания, наказания, связанные с
ребенком. В таких условиях воспитания у ребенка развивается агрессивность,
замкнутость, недоверчивость, эмоциональная холодность, развивается
чувство страха и вины перед наказанием, характерна постоянная
настороженность и неприязнь к окружающим, недоверчивость.
4. Детско-центрический стиль. Дети становятся целью и смыслом
жизни для своих родителей. Родители боялись потерять свой авторитет по
мере взросления ребенка. В таких семьях у детей может быть элементарная
наивность, игривость, уровень детской безопасности, вероятность
распространенного инфантилизма, недостаточное восприятие себя и других,
снижение уверенности в себе и своих силах, эгоизм и вера в то, что другие
заботятся о них.
5. Хаотический стиль. Характерен для таких семей, где родители
используют разный стиль воспитания. В таких условиях в семье
складывается конфликтная атмосфера, в которой ребенок вынужден
приспосабливаться к противоречивой родительской установке, которая
может неблагоприятно складываться в его психоэмоциональном состоянии.
Таким образом, семья является главным фактором формирования
психоэмоционального развития ребенка. В дошкольном возрасте дети
эмоционально очень привязаны к родителям, так как нуждаются в
признании, любви, уважении.
34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Таким образом, дошкольное детство - период познания мира

человеческих отношений, первоначального становления личности. Ребенок
дошкольного возраста начинает осознавать свои переживания, усваивать
этические нормы, принятые в обществе, приобретает способность оценивать
свое поведение, пытается действовать в соответствии с усвоенными
моральными нормами
На сегодняшний день существует 4 типа воспитания в семье:
1. демократический (или директивный) стиль воспитания.
2. авторитарный стиль воспитания.
4. отстраненный стиль воспитания.
Для авторитарного стиля воспитания характерно множество правил,
запретов и наказаний. Родители ребенка строги и не приемлют никаких
компромиссов. В долгосрочной перспективе это приводит к агрессии у
35
ребенка и к тому, что ему трудно стать самостоятельным, потому что ему
всегда предъявляют все правила и заповеди.
Антиавторитарный стиль воспитания/невмешательство можно
рассматривать как полную противоположность авторитарному стилю
воспитания: у детей есть свобода делать все, что они хотят. Здесь нет правил,
ограничений и запретов. Это создает проблему для детей: они никогда не
учатся справляться с неудачами или идти на компромиссы.
Демократический стиль воспитания сочетает в себе правила и
императивы авторитарного стиля воспитания и свободу стиля
невмешательства. Дети принимают решения вместе с родителями. Таким
образом, дети могут стать независимыми и думающими личностями.
Обсуждения между родителями и ребенком также должны быть частью
повестки дня.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

ВОЗРАСТА
2.1. Изучение уровней развития эмоционально-волевой сферы детей

дошкольного возраста
Изучение уровней развития эмоционально-волевой сферы детей

дошкольного возраста представлено через методологические установки
эмпирического исследования.
Методологические установки эмпирического исследования.
Эмпирическое исследование строится по тику констатирующего
эксперимента и включает в себя следующие основные этапы исследования:
1. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследования.
2. Формирование выборки исследования.
3. Осуществление процедуры психодиагностики.
36
4. Анализ результатов исследования.
Обратимся к характеристике методов исследования. В данном
исследовании нами были использованы следующие психодиагностические
методики:
1. Опросник для родителей «Эмоциональный климат семьи» (по В.В.
Бойко).
2. Рисуночный тест «Моя семья»
3. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ, Э.Ш.
Эйдемиллер, В.В. Юстицкис)
Осуществим описание данных психодиагностических средств:
1. Анкета для родителей «Эмоциональный климат семьи» (по В.В.
Бойко). С помощью этой психодиагностической методики можно определить
особенности эмоционального климата семьи. Методика включает 35
утверждений, предполагающих положительный или отрицательный ответ. На
основании суммирования баллов, в соответствии с ключом, делается вывод
относительно уровня форсированности благоприятного эмоционального
климата в семье. Статистически по диагностическому результату делают
вывод об уровне благоприятного эмоционального климата в семье: стабильно
отрицательном, неустойчивом, неопределенном, а также стабильно
положительном.
2. Рисуночный тест «Моя семья»: один из самых популярных
проективных методов, используемых психологами в работе с детьми,
начиная с раннего дошкольного возраста. Данная методика направлена на
выявление эмоциональных проблем и сложностей во взаимоотношениях в
семье. В рисовании дети могут выразить то, что им трудно выразить словами.
Узнав, как ребенок видит окружающий мир, семью, родителей, самого себя,
можно понять причины многих проблем малыша и эффективно помочь ему в
их решении.
37
Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный
чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных
инструментов исключается.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап
исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный
характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот
вопросы, которые следует задать:
а) Чья семья изображена на картинке - его семья, друг или
вымышленный человек?
б) Где находится эта семья и чем сейчас занимаются ее члены?
в) Какую роль описывает ребенок для каждой из людей, какую роль
он отводит каждому в семье?
г) Кто лучший в семье и почему?
д) Кто самый счастливый и почему?
е) Кто самый грустный и почему?
ж) Кого больше всего любит ребенок и почему?
Все ответы фиксировались нами для дальнейшего анализа.
3. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Ш. Эйдемиллер,
В.В. Юстицкис) направлена на диагностику особенностей воспитания
ребенка в семье. В рамках методики предусмотрено двадцать шесть шкал,
позволяющих диагностировать нарушения воспитательного процесса:
запреты, поощрения, санкции, наказания ребенка в семье и др.
Теоретическая конструкция теста АСВ предполагает, что в
формировании патологических нарушений поведения и отклонения личности
детей и подростков существенную роль играют особенности процесса
воспитания ребёнка. К таким особенностям относятся: степень
удовлетворения потребностей ребенка; уровень протекции в процессе
воспитания; неустойчивость стиля воспитания; количество требований,
предъявляемых ребенку в семье.
Описание шкал оценок:
38
Потворствование (шкала У+)
О потворствовании можно говорить в случаях, когда родители
стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых
потребностей ребенка или подростка — «балуют» его. Любое желание
ребёнка — закон.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-)
Этот стиль воспитания противоположен потворствованию и
характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению
потребностей ребенка.
Гиперпротекция (шкала Г+)
При гиперпротекции родители уделяют ребенку очень много времени,
сил и внимания, его воспитание становится центральным делом их жизни. К
типичным высказываниям таких родителей относятся: «Все, что я делаю, я
делаю ради своего ребенка», «Мой ребенок для меня — самое главное в
жизни», «Заботы о ребенке занимают большую часть моего времени» и пр.
Гипопротекция (шкала Г-)
Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на
периферии внимания родителя, до него «не доходят руки» или родителю «не
до него». К ребенку обращаются лишь время от времени, когда случается
что-то серьезное.
Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
Под неустойчивым воспитанием авторы понимают резкую смену
приемов воспитательных воздействий. Оно проявляется как переход от очень
строгого воспитания к либеральному и, наоборот, от повышенного внимания
к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.
Чрезмерность требований—обязанностей (шкала Т+)
Именно это качество лежит в основе типа патологизирующего
воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку
в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям
39
и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но,
напротив, представляют риск психотравматизации.
Недостаточность требований—обязанностей (шкала Т-)
В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в
семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях
родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо домашнему
делу.
Чрезмерность требований—запретов (шкала З+)
Такой подход может лежать в основе типа патологизирующего
воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все
нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований,
ограничивающих свободу и самостоятельность.
Недостаточность требований—запретов к ребенку (шкала З-)
В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-
либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него
никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды,
прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об
употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед
родителями, которые при этом не хотят или не могут установить какие-либо
рамки в его поведении.
Чрезмерность (строгость) санкций (наказаний) за нарушение
требований ребенком (шкала С+)
Чрезмерность санкций характерна для воспитания по типу «жестокое
обращение». Такие родители — приверженцы строгих наказаний,
неадекватно реагирующие даже на незначительные нарушения поведения.
Минимальность санкций (наказаний) за нарушение требований
ребенком (шкала С-)
Такие родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний,
либо применяют их крайне редко. Они сомневаются в их результативности,
уповают на поощрения.
40
Сочетания нарушений образуют типы негармоничного
(патологизирующего) воспитания ребенка в семье (таблица 3).
Таблица 3
Типы негармоничного (патологизирующего) воспитания ребенка в
семье
Тип воспитания Устойчивые сочетания особенностей воспитательного процесса
Уровень Полнота Степень Степень Строгость
протекции удовлетворения предъявления запретов санкций
П(Г+, Г-) потребностей У требований Т 3(3+, 3-) С(С+,С-)
(У+, У-) (Т+, Т-)
Потворствующая + ? - - -
гиперпротекция
Доминирующая + ± ± + ±
гиперпротекция
Повышенная + ? + ± ±
моральная
ответственность
Эмоциональное ? - + + ±
отвержение
Жестокое - - + ± +
обращение
Гипопротекция ? - - - ±
Перечисленные выше нарушения процесса семейного воспитания

встречаются в семьях в разных сочетаниях. Но авторы уверены в том, что
особое значение (с точки зрения анализа причин отклонений характера и
формирования расстройств личности, а также возникновения
непсихотических психогенных нарушений поведения и неврозов) имеют
определенные устойчивые сочетания нарушений семейного воспитания.
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию

эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста
Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию

эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста проходила на базе
ГБДОУ №17 Центрального района Санкт-Петербурга. Для анализа
41
ценностных ориентаций родителей, семейных взаимоотношений, а также
эмоционального благополучия ребенка было спланировано и осуществлено
эмпирическое исследование в исследуемом ДОУ.
База исследования - ГБДОУ №17 Центрального района Санкт-
Петербурга.
Дата создания ДОУ - 17 января 1996 года. (Распоряжение о создании
ДОУ).
Уровень образования – дошкольный.
Форма обучения - дневная очная.
Нормативный срок обучения - 4 года (с 3 до 7 лет).
Функции и полномочия учредителя Образовательного учреждения от
имени субъекта Российской Федерации – города федерального значения –
Санкт-Петербурга осуществляют исполнительные органы государственной
власти Санкт-Петербурга
- Комитет по образованию (далее – Комитет) и администрация
Центрального района Санкт-Петербурга (далее – Администрация района).В
ДОУ функционирует 10 групп (2 группы раннего возраста, 8 групп
дошкольного возраста, из них: 4 группы для детей с нарушениями речи, 4
группы художественно-эстетической направленности).
Режим работы: 12 часов.
Педагогический коллектив насчитывает 26 человек.
Звание: «Заслуженный педагог» имеет -1 педагог.
Звание: «Почетный работник общего образования» -5 педагогов .
Награждены Почетными грамотами Министерства Образования – 6
педагогов.
Лауреатами конкурса педагогических достижений являются - 7
педагогов.
Целью ГБДОУ №17 Центрального района Санкт-Петербурга является
всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его
42
физического, психического развития, индивидуальных возможностей и
способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
В детском саду имеются логопедические группы, в которых помимо
коррекционных занятий с учителями-логопедами с детьми занимается
педагог-психолог. Курс занятий включает в себя развитие коммуникативных
навыков, способствует повышению самооценки детей, снижению
конфликтности, развитию у детей эмпатии, творческих способностей,
воображения, наблюдательности.
В ГБДОУ №17 в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников
проводится специальная коррекционная работа, направленная на укрепление
здоровья детей. Регулярно проходят родительские собрания, консультации,
беседы, дни открытых дверей, совместные праздники и досуги. С каждым
годом все большее количество семей желают принять участие в конкурсе
«Папа, мама, я - спортивная семья». Анкетирование родителей показало, что
98% родителей оценивают работу ДОУ положительно. Большинство
родителей удовлетворены уходом, воспитанием и обучением, которое
получают дети.
Благодаря своевременной коррекции 95% детей уходят в школу с
хорошей речью, устойчивыми знаниями, 60% детей обучаются в
гимназических и лицейских классах.
Детский сад расположен в двух корпусах со спортивными и
музыкальными залами, удобными спальнями, игровыми и учебными
комнатами.
В детском саду ведется физкультурно-оздоровительная работа:
 закаливание (утренняя гимнастика, гимнастика после сна,
контрастные воздушные ванны и т.д.),
 дни здоровья,
 физкультура,
 спортивные праздники и развлечения на базе детского сада.
Кроме этого, в детском саду работают логопед и психолог.
43
В ГБДОУ №17 Центрального района Санкт-Петербурга создана
управленческая система на основе матричной структуры.
ГДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность в соответствии с законом РФ «Об образовании», «Типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении», Уставом ДОУ,
другими локальными актами.
Структура организации выстроена по линейно-функциональному
принципу. Во главе ГДОУ №52 стоит директор. Он определяет направления
развития, планирует долгосрочную деятельность, ставит стратегические
цели, принимает окончательные решения. Вопросы учета и отчетности
решает бухгалтер, работающий на основе договора возмездного оказания
услуг.
Рис. 7. Организационная структура деятельности ГБДОУ №17

Центрального района Санкт-Петербурга.
Управление текущей, операционной деятельности находится в ведении
заведующего. Заведующий организует работу персонала, выявляет
потребность в изменении штата, отвечает за материально-техническое
44
обеспечение, осуществляет учет и контроль использования расходных
материалов.
Управление Образовательным учреждением строится на принципах
единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления в ОУ являются:
Общее собрание работников Учреждения (Общее собрание), Совет
Учреждения (Совет) и Воспитателический Совет Учреждения (Педсовет).
Администрация ОУ:
 заведующий;
 заместитель заведующего по административно хозяйственной
работе;
 старший воспитатель.
Непосредственное управление ОУ осуществляет прошедший
соответствующую аттестацию заведующий, назначаемый администрацией
района в порядке, установленном Правительством Санкт-Петербурга.
Для достижения высокого уровня продуктивности в учреждении
используются следующие механизмы координации:
 Прямой контроль – данный механизм используется в учреждении
исходя из того, что ответственность за работу других людей в учреждении
несет непосредственно заведующий. На него же возлагается и функция по
наблюдению за деятельностью работников;
 Взаимное согласование – используется на более низких уровнях
управления, и позволяют воспитателям координировать свою деятельность
между собой;
 Стандартизация навыков и знаний – активно используется при
приеме на работу специалистов высокого уровня, а также реализуется
посредством постоянного повышения квалификации воспитателями ГБДОУ;
 Стандартизация рабочего процесса – используется, так как все
воспитатели составляют годовые планы работы, содержащими отчетность по
периодам для оценки результатов проведенной работы;
45
 Стандартизация выпуска – подразумевает оценку результатов
труда.
Организация труда персонала включает следующие мероприятия:
1. Организация рабочих мест. Оборудование и обеспечение
необходимыми расходными материалами, техническими средствами,
методическими материалами, предметами и средствами личной гигиены,
спец. одежды и т.д.
2. Профессиональный отбор кадров на замещение вакантных
позиций.
3. Организация условий для профессионального развития
персонала, содействие повышению квалификации.
4. Планирование рабочего времени: графиков работы, сменности.
5. Разработка и реализация системы мотивации, направленной на
повышение производительности труда, стимулирование качественной
работы и формирование привлекательного имиджа организации на рынке
образовательных услуг.
6. Формирование и поддержание благоприятного социально-
психологического климата в коллективе: предотвращение и оперативное
решение внутриорганизационных конфликтов, информационный обмен и
взаимодействие между сотрудниками.
Для эффективной и конкурентоспособной работы организации
необходимо укреплять трудовой коллектив, повышать уровень
профессионализма сотрудников и эффективность внутренних
взаимодействий.
Необходимо учитывать и тот факт, что деятельность, которой
занимается большая часть персонала, связанна с повышенными
психоэмоциональными нагрузками, требует внимания и ответственности.
Здесь важно обеспечить смену труда и отдыха, оптимально выстроить
рабочий график и скорректировать систему мотивации таким образом,
чтобы она повышала заинтересованности персонала в качестве труда.
46
Таким образом, эффективность работы ГБДОУ №17 зависит от
комплексной организации труда.
Непосредственное управление ДОУ осуществляет заведующим. С 2012
года в ДОУ действует новая форма системы информационного обеспечения
управления, включающая электронный сбор информации об управляемых
объектах, обработка информации и выдача управленческих решений.
В Программе ООП ДО отражено базисное содержание образования
детей раннего и дошкольного возрастов (от 1.5 до 7 лет), обеспечивающее
полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего
возрастным возможностям и требованиям современного общества. В ДОУ
функционирует 14 групп (таблица 4).
Таблица 4
Количество групп в ГБДОУ № 52
№ Группа Количество Возраст Количество
групп детей
1. 1 ясельная группа 2 с 1,5-х до 2-х лет 34
2. 2 ясельная группа 2 с 2 –х до 3-х лет 38
3. 2 младшая 3 с 3-х до 4-х лет 56
группа
4. средняя группа 2 с 4-х до 5-ти лет 44
5. старшая группа 2 с 5-ти до 6-ти лет 38
6. подготовительна 1 с 6-ти до 7-ми лет 15
я группа
7. Разновозрастная 1 с 5 до 7 лет 22
группа
8. Коррекционная 1 с 4 до 7 лет 13
группа
Итого: 14 групп
ГБДОУ работает в режиме 12 часов при пятидневной неделе. Все дети

обеспечиваются четырех разовым питанием.
Представим социальный паспорт подготовительной группы № 6.
47
Таблица 5
Социальный паспорт подготовительной группы № 6
№ Ф.И.О. учащегося Дата рождения
1 Дошкольник №1 13.07.2016
2 Дошкольник №2 25.04. 2016
3 Дошкольник №3 17.04.2016
4 Дошкольник №4 14.07.2016
5 Дошкольник №5 03.02.2016
6 Дошкольник №6 03.03.2016
7 Дошкольник №7 21.04.2016
8 Дошкольник №8 01.09.2016
9 Дошкольник №9 12.11.2016
10 Дошкольник №10 13.02.2016
11 Дошкольник №11 20.01.2016
12 Дошкольник №12 03.12.2016
13 Дошкольник №13 16.05.2016
14 Дошкольник №14 10.03.2016
15 Дошкольник №15 26. 05.2016
Единственный ребенок в семье - 3 чел. Имеют братьев и сестер - 14

чел. Жилищные условия проживания семей: проживают в частных домах - 2
чел., в квартирах - 15 чел.
Национальный состав класса: Русский – 17 чел.
Состояние здоровья дошкольников:
 имеют хронические заболевания - 5 чел.
 нарушено зрение - 2 чел.
Внешкольная деятельность учащихся:
 обучаются в музыкальной школе - 1 чел.
 в спортивных секциях - 10 чел.
 в театральной студии - 1 чел.
48
 в танцевальной студии - 1 чел.
 в художественной школе - 2 чел.
 др. виды деятельности - 2 чел.
Обратимся к описанию результатов эмпирического исследования.
Результаты диагностики с использованием опросника для родителей
«Эмоциональный климат семьи» представлены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты диагностики особенностей эмоционального климата семьи
абс.ч. в%
Устойчиво отрицательный 0 0,0%
Неустойчивый 0 0,0%
Неопределенным 13 22,8%
Устойчиво положительный 44 77,2%
В ходе исследования принимали участие 57 родителей воспитанников

детского сада и было установлено, что большинство родителей оценивают
эмоциональный климат в семье как устойчиво положительный 44 (77,2%).
Можно сказать, что возникает высокий уровень принятия, понимания внутри
семьи, позитивная атмосфера и взаимная поддержка со стороны родителей.
Небезопасный эмоциональный климат в семье отмечают 13 родителей
(22,8%). В целом, можно говорить о наличии преимущественно
благоприятных тенденций в семейных отношениях.
Соотношение показателей представлено на рисунке 8.
49
22.8%
Устойчиво отрицательный
Неустойчивый
Неопределенным
Устойчиво положительный
77.2%
Рис. 8. Соотношение уровней сформированности эмоционального

климата в семье.
Таким образом, можно заключить, что для большинства участников
исследования – родителей дошкольников характерным является оценка
эмоционального климата в семье как устойчивого положительного.
Для выявления влияния стиля семейного воспитания на ребенка нами
была проведена проективная методика «Моя семья».
В развитии рисунка детей вновь и вновь возникают определенные
мотивы.
К ним относятся в первую очередь: Я-представление, семейная
фотография (например, семья с животными), разные половые признаки, твой
собственный дом, изображения природы.
В первую очередь интересно, как ребенок представляет себя в рисунке.
В то время как уверенные в себе дети стараются быть в центре картины,
застенчивые дети склонны рисовать себя меньше и в присутствии животных
или растений. Если ребенок боится или чувствует угрозу, часто
используются такие символы, как грозовые тучи или молния над
собственной головой. Части тела, которые важны для детей, например,
показаны особенно большими.
50
То же самое относится и к отношениям внутри семьи. На этих
семейных картинках люди, которые особенно важны для ребенка,
нарисованы особенно крупно и в центре картины. Например, если дети
рисуют друзей на семейной картине, можно сделать вывод, что они играют
важную роль в жизни ребенка. Если член семьи нарисован особенно
большим и могущественным, это может указывать на то, что этот человек
имеет особенно высокий уровень власти над другими. Когда ребенок рисует
семью в виде животных, он может захотеть выразить скрытые чувства.
Как только дети узнают свои половые признаки, лица женского и
мужского пола изображаются особенно стереотипно. В то время как у
мужчины, например, окладистая борода, у женщины особенно блестящие
длинные волосы на переднем плане.
Рисунок дома очень популярен среди дошкольников. Эти дома
являются важным символом безопасности. Открытые и счастливые дети
часто рисуют очень большой дом со множеством украшений.
Солнце, деревья, цветы и облака - это предметы, которые дети любят
изображать на картинках. Чем старше они становятся, тем более
реалистичными становятся иллюстрации. Рисунок дерева тоже многое
говорит о развитии и зрелости ребенка . Хотя вначале дерево показано только
в общих чертах, со временем оно состоит из ствола, кроны и корней.
С определенного возраста дети рисуют домики. А дом - это символ
мира ребенка, а также его «я». Дом означает защиту и безопасность. Мелкие
детали, такие как дымящаяся труба, открытое окно или дорожка перед
дверью, дают информацию об эмоциональном мире. Большой дом с
множеством украшений и открытыми окнами или дверями говорит об
открытом и счастливом ребенке.
Дети проецируют на картинку себя и своих близких в виде самцов или
животных. В три года дети рисуют людей, как головастик - круг с четырьмя
штрихами для рук и ног. Через три года, примерно в шестилетнем возрасте,
рисунок фигуры уже обладает всеми важными характеристиками
51
человеческого существа. С семилетнего возраста персонажи становятся все
более и более «настоящими», с волосами, глазами, ртом, зубами и пальцами.
Рисунки животных могут дать информацию о разных вещах. Например,
птицы и рыбы выражают благополучие. Кошки и собаки могут выражать
стремление к любви и нежности. Хищники могут выражать страх перед
человеком или ситуацией.
Подобно человеческим фигурам, нарисованное дерево с каждым
возрастом меняет свой облик. Первоначально набросанный в общих чертах,
он обретает форму с годами. Решающее значение для «интерпретации»
дерева имеет то, где оно расположено на изображении. В верхней части
картины он выступает за интеллект, в нижней - за инстинкты и подсознание.
Левая сторона листа представляет прошлое, правая - будущее. Ствол дерева
может выражать самосознание ребенка.
Детям нравится рисование разными цветами. Такие цвета, как красный
и черный, предпочтительны в начале их художественной карьеры, потому
что они особенно богаты контрастом. В общем, теплые цвета символизируют
довольство и равновесие, темные - грусть. Но это всегда зависит от контекста
картины. Красный используется всеми детьми. У детей старше 6 лет сильное
преобладание красного на картинке может свидетельствовать об агрессивной
склонности. Синий и зеленый - это цвета самоконтроля, межличностных
отношений и хорошего приспособления к окружающей среде. Желтый часто
используется в сочетании с красным. У детей старше 6 лет желтый цвет
может быть либо признаком агрессивности, либо сигнализировать о большой
важности и влиянии взрослых в жизни ребенка. Черный цвет систематически
присутствует в детских рисунках. Если в изображении у детей старше 6 лет
черный цвет присутствует повсеместно, это может свидетельствовать о
состоянии тревоги.
В ходе исследования детям подготовительной группы №6 давалось
задание нарисовать свою семью. Возраст детей – 6-7 лет.
Рисунки детей были тщательно проанализированы (см. приложение 1):
52
1. Семья №1,2,3: ребенок – мальчик, девочка. На картинке ребенок
изображает семью на улице. Все члены семьи стоят рядом друг с другом и
держатся за руки. Это показывает эмоциональную близость всех членов
семьи. Ребенок нарисовал себя пропорционально остальным членам семьи.
Это показывает, что ребенок в семье чувствует себя очень важным. На
рисунке также изображено сердце/солнце. Это свидетельствует о том, что
ребенок в семье чувствует теплоту и защиту со стороны близких.
На одном из вариантов рисунков ребенок нарисовал самую большую
голову папе. Это говорит о том, что данный дошкольник считает папу самым
главным в их семье.
Нарисованная улыбка у взрослых и детей на рисунках говорит о том,
что в семьях есть взаимопонимание, взаимовыручка, каждый из членов семьи
может высказать свое мнение и все его слушают. Близкое расположение
родителей к ребенку говорит и о его тесном контакте с ними, о близости.
В целом, исходя их анализа данных рисунков, можно сделать вывод о
том, что наблюдается гармоничное эмоциональное состояние семьи.
2. Семья №4,5,6: ребенок – девочка, мальчик. На картине ребенок
изображает семью из трех человек: мама, папа и сам ребенок. Ребенок
представил себя между родителями, держащимися за руки. Это
свидетельствует о тесном эмоционально-психологическом контакте с
родителями. Оба родителя важны для ребенка. Самыми веселыми и
жизнерадостными ребенок считает и маму, и папу. Ребенок также ответил:
«Все в семье веселые, никто не грустит, потому что всем весело». В целом
фигура указывает на благоприятную семейную ситуацию. Дети чувствуют
себя нужными родителям, чувствуют их заботу и любовь.
3. Семья №7,8,9: ребенок – мальчик, девочка. На рисунке ребенок
изобразил себя, маму, папу и кошку. Самым большим и умным ребенок
изобразил папу. Себя ребенок изобразил между родителями, но
пропорционально значительно меньше, что говорит о подавленности и
малозначимости ребенка в семье. На картинке также изображен кот, что
53
свидетельствует о недостатке общения, потребности ребенка в
эмоциональном тепле. В целом на рисунке мы видим развитие
неблагополучной семейной ситуации, нехватку эмоциональной теплоты и
общения.
4. Семья №10, 11, 12, 13, 14:ребенок – девочка, мальчик. На рисунке
ребенок изобразил семью, состоящую из мамы, папы, самого ребенка и
младшего братика/сестренки. Самый тесный контакт, судя по рисунку, у
ребенка с мамой и братом/сестрой. Папу и маму ребенок нарисовал на
одном уровне, что говорит нам о равной значимости родителей для ребенка.
В целом, мы видим благоприятную семейную ситуация, ребенок чувствует
себя нужным в своей семье, он чувствует, что его ценят, уважают и любят.
5. Семья 15: ребенок-мальчик. Мальчик не нарисовал себя. Это
говорит о том, что он испытывает трудности в отношениях с близкими:
«Меня здесь не замечают», «Я чувствую себя отвергнутым», «Мне трудно
найти свое место в семье». Либо ребенок «отторгается» от семьи: «Меня не
принимают, ну и не надо, и без них неплохо».
Таким образом, мы видим следующие результаты, которые приведены
в таблице 7.
Таблица 7
Общее восприятие семьи ребенком
54
Общее № семьи Характерные признаки Интерпретация
восприятие -Ребенок
семьи
Положи- №1, №2, Изображены все члены Ощущение значимости в семье;
тельное №3, №4, семьи; Тесная эмоциональная и
№5, №6 Изображение себя психологическая близость в
пропорционально семье;
остальным членам семьи; Ощущение нужности и
Близкое расположение необходимости;
членов семьи друг с Выражение положительных
другом; эмоций
Яркая цветовая гамма.
№15 Отсутствие себя на Ощущение
рисунке; отверженности,
Расположение в одной подавленности,
части листа (в правой); заброшенности;
Однообразная цветовая Неблагополучное
гамма. эмоциональное ощущение
себя в семье
№7, №8, Изображение Ощущение
№9 Домашнего животного подавленности,
заброшенности,
малозначимости в семье
Негативное №10, Изображение себя в Восприятие своей семьи
отношение №11, Самом низу листа недостаточной, ущербной;
№12, маленького размера; Слабость эмоциональных
№13, Удаленность членов контактов между членами
№14 семьи друг от друга семьи;
Низкая самооценка
Сопоставив полученные данные по тесту-опроснику детско-

родительских отношений и проективной методики «Моя семья», нами были
получены следующие результаты, представленные в таблице 8.
Таблица 8
Общий стиль воспитания в семье
55
Семья Стиль семейного воспитания Восприятие ребенком
№ Общий Мать Отец внутрисемейных отношений
по рисунку
№1 Демокр. Демокр. Демокр. Наблюдается гармоничное
эмоциональное состояние, что
соответствует
демократическому стилю
воспитания
№2 Смешан. Демокр. Демокр. Наблюдается гармоничное
№3 Смешан. Демокр. Авторит. Наблюдается гармоничное
эмоциональное состояние,
№4 Смешан. Демокр. Авторит. Наблюдается гармоничное
эмоциональное состояние,
эмоциональное состояние,что
№7 Смешан. Демокр. Смешан. Наблюдается
неблагоприятное
эмоциональное состояние
№8 Демокр. Демокр. Смешан. Наблюдается
№9 Смешан. Смешан. Смешан. Наблюдается
№10 Смешан. Авторит. Попуст. Наблюдается
№11 Смешан. Авторит. Попуст. Наблюдается
№12 Смешан. Смешан.. Демокр. + Наблюдается
игнор. неблагоприятное
№13 Смешан. Демокр. Смешан. Наблюдается
№14 Смешан. Демокр. Демокр. + Наблюдается
игнор. неблагоприятное
№15 Смешан. Демокр. Отсутст. Наблюдается
Распределение стилей воспитания в семье представлено также на

рисунке 9.
56
27%
смешанный
демократичный
73%
Рис. 9. Распределение по стилям семейного воспитания.

По результатам данных мы видим, что демократический стиль
воспитания преобладает в семьях, родители которых в близости со своим
ребенком, и складывается благоприятная семейная ситуация. Таких семей 4
из 15. В этих семьях дети всегда любимы, нужны, позитивно настроенны, в
хорошем настроении.
По результатам данных мы видим, что в семьях, где преобладает
смешанный стиль воспитания, родители «сотрудничают» со своим ребенком,
и складывается недостаточно благоприятная семейная ситуация. Таких семей
11 из 15. В таких семьях дети воспитывают себя недостаточно любимыми и
нуждающимися, они недостаточно позитивны, у них депрессивное
настроение и развиты неблагоприятные личностные качества.
Обратимся к описанию результатов диагностики с использованием
методики «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Ш. Эйдемиллера и В.В.
Юстицкиса.
Результаты представлены в таблице 9.
Таблица 9
57
Результаты диагностики с использованием опросника «Анализ семейных
взаимоотношений» (АСВ, Э.Ш. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис)
ПМК
ПЖК
ПНК
ПДК
НРЧ
РЧЧ
ФУ
ВН
ВК
№ У+
С+
Т+
Г+
У-
С-
З+
Т-
Г-
З-
Н
1 3 4 3 3 2 2 4 2 4 2 3 2 1 4 2 3 2 2 4 3
2 3 4 3 1 3 3 6 2 1 3 3 2 1 4 2 2 3 1 3 4
3 8 5 3 2 7 4 2 3 7 2 1 6 3 1 5 2 7 6 2 3
4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 2 2 3 2 3 1 4 2 3 4 1
5 6 2 2 2 1 3 5 4 2 1 1 1 3 2 2 2 2 3 3 3
6 5 6 6 1 6 2 3 2 10 2 3 7 3 3 4 5 4 7 5 3
7 5 2 6 3 1 4 4 4 3 1 1 4 3 4 2 2 1 4 1 4
8 3 6 5 3 2 3 6 2 4 3 3 3 1 1 3 2 3 1 1 3
9 3 2 2 3 3 1 7 2 4 2 3 2 2 4 2 2 3 4 2 1
1
0 5 4 5 1 1 1 4 2 7 3 4 7 2 2 2 6 4 3 1 2
1
1 6 4 1 3 1 2 2 4 3 1 1 4 1 4 3 1 4 4 4 2
1
2 6 5 2 2 2 1 2 2 4 4 1 4 4 2 3 3 1 4 4 2
1
3 5 4 4 1 2 3 3 4 1 2 2 2 2 3 1 2 4 4 1 1
1
4 5 6 2 2 4 3 4 2 2 3 4 2 4 2 2 4 1 3 4 2
1
5 4 4 6 2 4 3 6 1 3 3 2 4 4 4 2 1 2 4 1 4
Результаты диагностики особенностей выраженности семейных

взаимоотношений представлены в таблице 10.
Таблица 10
58
Результаты диагностики особенностей выраженности семейных
взаимоотношений
Среднее Станд. откл.
Г+ 4,91 1,33
Уровень протекции
Г- 3,79 1,60
Полнота удовлетворения У+ 3,39 1,77
потребностей У- 2,16 0,92
Т+ 2,61 1,67
Степень предъявления требований
Т- 2,40 1,05
З+ 4,37 1,62
Степень запретов
З- 2,67 1,12
С+ 3,16 1,69
Строгость санкций
С- 2,42 0,96
Неустойчивость стиля воспитания 2,51 1,34
Расширение сферы родительских чувств 2,96 1,68
Предпочтение в ребенке детских качеств 2,53 1,32
Воспитательная неуверенность родителя 2,91 1,46
Фобия утраты ребенка 2,44 1,17
Неразвитость родительских чувств 2,96 1,35
Проекция на ребенка собственных
2,70 1,41
нежелательных качеств
Вынесение конфликта между супругами в
3,32 1,74
сферу воспитания
Предпочтение женских качеств 2,30 1,19
Предпочтение мужских качеств 2,44 1,05
Соотношение показателей по данным шкалам отражено на рисунке 10.
59
10.00
9.00
8.00
7.00
6.00
5.00
4.00
3.32
2.96 2.91 2.96 2.70
3.00 2.51 2.53 2.44 2.44
2.30
2.00
1.00
0.00
Неустойчивость стиля воспитания
Воспитательная неуверенность родителя
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания

Фобия утраты ребенка
Неразвитость родительских чувств
Предпочитание женских качеств
Предпочитание мужских качеств

Расширение сферы родительских чувств
Предпочтение в ребенке детских качеств
Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств
Рис. 10. Соотношение средних значений показателей семейных

взаимоотношений.
Таким образом, на основании результатов эмпирического исследования
особенностей семейных взаимоотношений можно заключить, что в качестве
наиболее выраженных тенденций выступает преимущественно адекватный
уровень выраженности протекции в воспитании, ориентация на адекватное
60
удовлетворение потребностей ребенка. Также следует отметить, что в группе
родителей диагностируется тенденция к проявлению сравнительно высокого
уровня выраженности требований-обязанность, строгость санкций,
предпочтение в ребенке детских качеств, а также у многих родителей
выявлены тенденции к вытеснению в сферу взаимодействия с ребенком
конфликтов с супругом, а также проецирование на ребенка собственных
негативных качеств.
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по

развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста
Результаты повторной диагностики с использованием опросника для

родителей «Эмоциональный климат семьи» представлены в таблице 11.
Таблица 11
Результаты диагностики особенностей эмоционального климата семьи
абс.ч. в%
Устойчиво отрицательный 0 0,0%
Неустойчивый 0 0,0%
Неопределенным 10 18%
Устойчиво положительный 47 82%
В ходе исследования повторно принимали участие 57 родителей

воспитанников детского сада и было установлено, что большинство
родителей оценивают эмоциональный климат в семье как устойчиво
положительный 47 (82%).
Небезопасный эмоциональный климат в семье отмечают 10 родителей
(18%). В целом, можно говорить о наличии преимущественно благоприятных
тенденций в семейных отношениях.
Соотношение показателей представлено на рисунке 11.
61
18%
Устойчиво
отрицательный
Неустойчивый
Неопределенным
Устойчиво
положительный
82%
Рис. 11. Соотношение уровней сформированности эмоционального

климата в семье.
Таким образом, можно заключить, что для большинства участников
исследования – родителей дошкольников характерным является оценка
эмоционального климата в семье как устойчивого положительного.
Сопоставив полученные данные по повторному тесту-опроснику для
родителей «Эмоциональный климат семьи» и рисуночного теста «Моя
семья», нами были получены следующие результаты, представленные в
таблице 12.
62
Таблица 12
Общий стиль воспитания в семье (повторная диагностика)
63
Семья Стиль семейного воспитания Тип взаимоотно Восприятие ребенком
№ Общий Мать Отец шений внутрисемейных отношений по
рисунку
№1 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

Смешан. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№2 эмоциональное состояние,что
№3 Смешан. Демокр. Отсутст. Сотруд. Наблюдается неблагоприятное
№4 Смешан. Демокр. Авторит. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№5 Смешан. Авторит. Невмешат. +диктат
Попуст. Наблюдается неблагоприятное

№7 Смешан. Демокр. Демокр. + Невмешат. Наблюдается неблагоприятное

игнор. эмоциональное состояние



№11 Смешан. Демокр. Игнорир. Сотруд. Наблюдается гармоничное

64
№12 Смешан. Демокр. Отсутст. Сотруд. Наблюдается неблагоприятное



Распределение стилей воспитания в семье представлено также на

рисунке 12.
47% смешанный
53% демократический
Рис.12. Распределение по стилям семейного воспитания.

По результатам данных мы видим, что в семьях, где преобладает
демократический стиль воспитания, при котором родители
«сотрудничают» со своим ребенком, развивается благоприятная семейная
ситуация. Таких семей 8 из 15. В этих семьях дети чувствуют себя
любимыми, нужными, они позитивно настроены, у них преобладает
65
хорошее настроение.
В семьях же, где преобладает игнорирующий, попустительский,
авторитарный стиль воспитания и такие типы как невмешательство и
диктат, развивается неблагоприятная семейная ситуация. Таких семей 3 из
10. Дети в таких семьях склонны к агрессии, подавленному настроению и
развитию неблагоприятных личностных качеств, с которыми будет трудно
проявлять себя в социуме в дальнейшем.
По итогам опросника для родителей «Эмоциональный климат семьи»

для большинства участников исследования – родителей дошкольников
характерным является оценка эмоционального климата в семье как
устойчивого положительного.
По итогам проведения методики рисуночного теста «Моя семья» мы
видим, что в семьях, где преобладает смешанный стиль воспитания (11 семей
из 15), при котором родители «сотрудничают» со своим ребенком,
развивается не достаточно благоприятная семейная ситуация.
На основании результатов эмпирического исследования методики
«Анализ семейных взаимоотношений» особенностей семейных
взаимоотношений можно заключить, что в качестве наиболее выраженных
тенденций выступает преимущественно адекватный уровень выраженности
протекции в воспитании, ориентация на адекватное удовлетворение
В целях улучшения эмоционально-волевой сферы дошкольников были
разработаны формы совместной работы родителей и детей.
66
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ВЛИЯНИЮ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
3.1. Психолого-педагогические рекомендации педагогам-психологам

(социальным педагогам, учителям, воспитателям, педагогам)
Специфика деятельности психолога связана с оказанием

своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и
педагогам. В отечественной психологии постановка целей психологической
помощи традиционно определяется как:
 оптимизация социальной ситуации развития;
 развитие видов деятельности, психических процессов и личности
ребенка;
 содействие формированию адекватных возрасту психологических
новообразований.
Одной из важных задач профессиональной деятельности психолога в
деле обеспечения эмоционального благополучия ребенка должна стать
организация психопрофилактической и просветительской работы. Именно
психопрофилактика является основным видом деятельности практического
психолога, направленным на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья и социализации ребенка, что предполагает:
 разработку и реализацию развивающих программ для детей с
учетом ресурсов и рисков настоящего возрастного этапа и перспективных
задач развития значимых для следующей возрастной ступени;
 ответственность за соблюдение в образовательном учреждении
психологических условий, необходимых для полноценного психического
развития и формирования личности ребенка, проведение психологической
экспертизы качества образовательных и развивающих программ;
 своевременное выявление таких психологических особенностей,
67
которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных
рисков и отклонений в развитии.
В контексте обеспечения оптимального развития ребенка и его
успешной социализации значимой является одна из составляющих
психологического сопровождения - своевременное выявление
индивидуальных особенностей и возможностей развития, а также
деформаций в ходе систематического мониторинга комплексного
лонгитюдного психологического обследования детей младшего школьного
возраста.
Необходимо отметить, что психодиагностика в индивидуальном
варианте ее проведения может выполнять самостоятельную роль в системе
сопровождения. Она не ограничивается сбором информации и позволяет
обеспечить сознательное усиление полифункционализма
психодиагностического процесса. Так, расширение коммуникативной
функции, основанной на безоценочном общении, является позитивным
фактором, влияющим на развитие самопознания ребенка. Экспрессивная
функция позволяет в ходе обследования отследить аффективные комплексы,
решить актуализировавшиеся проблемы.
Большое значение имеет качество организации профилактической и
просветительской работы. Под психологическим сопровождением М.Р.
Битянова понимает систему профессиональной деятельности педагога-
психолога, направленную на создание условий для позитивного развития
отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, поддержку
психологического развития ребенка с ориентацией на зону ближайшего
развития и оптимизацию социальной ситуации его развития. Здесь задача
психолога не только в создании оптимальных социально-психологических
условий становления личности ребенка, но и повышение психологической
компетентности педагогов и родителей. В психолого-педагогическом
сопровождении выражен превентивный элемент, заключающийся в
обеспечении наиболее полной реализации способностей, ресурсов и
68
возможностей развивающейся личности ребенка.
В ходе психолого-педагогического сопровождения детей акценты
смещаются в сторону развития их отношений, общения и познавательной
деятельности. Целесообразное и одновременное психологическое
сопровождение профессионального развития педагогов, направленное на
фасилитацию их профессиональных возможностей, преодоление
психологического барьера при использовании инновационных
педагогических технологий, помощь в проведении психолого-
педагогического анализа эффективности приемов и способов взаимодействия
с ребенком. Психологическое сопровождение оптимизации детско-
родительских отношений, прежде всего, акцентирует внимание на
отношении родителей к ребенку, принятии его индивидуальности,
организации среды, способствующей развитию и социализации.
Главная идея психологического сопровождения состоит в том, чтобы
не ограждать ребенка от трудностей, не решать за него проблемы, а создавать
условия для его осознанного, ответственного и самостоятельного выбора
развития социальной и коммуникативной компетентности, познавательной
сферы, самопознания. Можно определить деятельность психологического
сопровождения как поддержку субъекта, у которого на определенном этапе
развития возникают личностные трудности, и рассматривает его как
системную интегративную технологию социально-психологической помощи
семье и личности.
Сопровождение - это особый способ помощи ребенку в преодолении
актуальных для него проблем развития. Здесь ребенку помогают принять
решение, но за ним остаются и сам выбор, и ответственность за него. Смысл
психологического сопровождения состоит в том, чтобы научить решать свои
проблемы самостоятельно при комплексной работе многих специалистов и
родителей. Успех процесса психологического сопровождения ребенка и
обеспечения его развития и социализации зависит от эффективности
сотрудничества психолога с педагогами ДОУ и родителями, построенного на
69
принципах равных, субъект-субъектных отношений. При этом все участники
процесса психологического сопровождения должны быть нацелены на
оказание реальной помощи ребенку в решении возникающих перед ним
проблем, а не просто на их диагностирование и выработку отдельных
рекомендаций. Психологическое сопровождение процесса формирования
эмоционального благополучия – это непрерывный процесс, в основу
которого положен принцип приоритета интересов ребенка.
Психологическое сопровождение предусматривает поддержку
естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности,
открытие перспектив личностного роста, помощь в преодолении
затруднений, барьеров и рисков. Сущностной характеристикой
психологического сопровождения является создание условий для перехода
личности и семьи ребенка к самопомощи.
Психологическое сопровождение должно быть ориентировано поиск
скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на собственные
возможности и создание на этой основе психологических условий для
оптимизации взаимосвязей. Психологическое сопровождение представляет
собой целостную систему, включающую следующие компоненты:
- диагностика, результаты которой служат основой для постановки
целей;
- отбор и применение методических средств;
- анализ промежуточных и конечных результатов, дающий
возможность корректировать ход работы.
В процессе сопровождения психолог помогает в решении следующих
основных задач:
- выявление содержания проблемы, сущности и причин
жизненного неблагополучия на основании диагностики;
- определение направления и путей развития в процессе
сотрудничества;
- помощь в достижении цели, осуществлении желаний.
70
На основании научно-теоретического анализа представляется
возможным выделить в системе психологического сопровождения в условиях
ДОУ следующие основные направления.
Психопрофилактика, в ходе которой осуществляется работа по
предупреждению дезадаптации персонала и детей в образовательном
учреждении, просветительскую деятельность, создание благоприятного
психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по
предупреждению и снятию психологической перегрузки, детей и синдрома
эмоционального выгорания педагогов.
Психодиагностика, направленная на получение психологической
информации о ходе, специфике и деталях психического развития ребенка и
отношений со взрослыми.
Психологическая коррекция, как целенаправленное воздействие на те
или иные сферы психики ребенка, ориентированное на приведение ее
показателей в соответствие с возрастной нормой.
Психологическое консультирование, которое обеспечивает персонал
ДОУ, родителей и ребенка необходимой психологической информацией для
успешного решения жизненных задач и преодоления жизненных трудностей,
построения продуктивного сотрудничества.
Начинать построение системы психологического сопровождения надо с
определения ценностей, целей и задач, содержания сопровождающей
деятельности, выбора технологий, организационной и управленческой
модели, положенной в основу этого процесса.
В современных социокультурных условиях образования, в том числе в
начальной школе, призвано создавать не только пространственно-
временную, но и личностно-смысловую систему, в которой кроме освоения
знаний, умений и навыков осуществляются взаимоотношения всех
участников педагогического процесса - администрации, педагогов,
родителей, детей. В процессе их совместной деятельности реализуется
целенаправленное воздействие на развитие личности ребёнка, при котором
71
происходит транслирование собственно образовательного и субъектного
ценностно-смыслового как компонентов единого культурно-исторического
контекста.
Без построения конструктивных, педагогически целесообразных
взаимоотношений в целостной системе образовательного учреждения
невозможен позитивный результат педагогического процесса.
3.2. Психолого-педагогические рекомендации родителям (законным
представителям)
Работа по формированию эмоционально-волевой сферы дошкольника

должна проходить в нескольких направлениях:
 полоролевая идентификация;
 расширение знаний о своем теле, органах чувств человека;
 формирование понятий об эмоциях человека, причинах их
побуждающих;
 развитие эмпатии (способности к сопереживанию);
 повышение самооценки;
 обучение правилам и нормам социального поведения.
Трудно перечислить компоненты, из которых складывается работа с
родителями, здесь все значительно и взаимозависимо: это и анкетирование (с
помощью которого удается выявить, что затрудняет и волнует каждую
семью); и вопросы по теме предстоящего собрания; и предложения решить
педагогические ситуации по обсуждаемой теме. Такая подготовка
активизирует родительскую аудиторию, рождает очередные вопросы,
желание узнать как можно больше. Если однотипных вопросов много, они
становятся темой очередной встречи или дискуссии с родителями.
На родительских собраниях должны зачитываться доклады на
различные тематики. Чтобы общение с аудиторией пап и мам проходило
живее и с большей пользой, мы используем собрания в виде «Круглого
стола», школы для родителей «Когда мы вместе — мы умнее», викторины
72
«Родительские умения». Очень интересно и поучительно прошли собрания
на темы: круглый стол «В труде воспитывается воля», » Негативные эмоции
и причины их побуждающие», «Влияние темперамента на воспитание
ребенка в семье».
Для родителей должны предлагаться темы: «Как папа должен
воспитывать в сыне мужчину», «Характер ребенка зависит от нас», «Половое
воспитание ребенка в семье», «Роль папы и мамы в ведении домашнего
хозяйства».
Викторины: «Воспитание чувств через общение с природой», «Помоги
себе сам (развитие саморегуляции — управление эмоциями)», «Азбука
вежливости», «Уроки Айболита» были не только поучительны, но и прошли
весело и интересно.
На таких собраниях должны предлагаться для обсуждения родителям
различные педагогические ситуации, решение которых они должны находить
сами, в конце обсуждения педагог высказывает свое мнение, соглашаясь или
нет с мнением родителей, делится опытом работы с детьми. Ситуация дается
без имен конкретных детей. Нередко в работе «Круглого стола» и школы для
родителей принимают участие заведующий, старший воспитатель, психолог,
врач ДОУ. Их опыт работы очень объемен, интересен, советы даются
вовремя и очень полезны.
Также должен постоянно предлагаться интересный материал в
родительском уголке, ширмах, папках-передвижках. Пока родители ожидают
своих детей, они смогут ознакомиться со статьями: «Как определить вид
темперамента ребенка?», «Игры. развивающие выразительность речи,
мимики, жеста», «Школа молодого актера», «Детские страхи и как их
преодолевать?», «Игры, развивающие эмпатию», «Мое тело и уход за ним»,
«Сохрани себя сам», «Уроки Знайки».
Очень хорошие результаты имеют мастер-классы, проводимые
педагогами ДОУ с родителями и детьми по различным видам деятельности:
игры, развивающие коммуникативные умения «Волшебный карандаш»,
73
«Паравозик», «Сочинители», «Рассказ по кругу», «Желания»; упражнения
для развития артистических способностей: «Покажи слово», «Цвет эмоции»,
«Ожившая картинка», «Зеркало», «Подарки»; занятия формирующие понятия
об эмоциях, развивающие эмпатию: «Слепец и поводырь», «Поцелуйчики»,
«Цветы и бабочка», «Рассмеши принцессу», «Рисуем музыку. Родители
получают практические навыки и успешно применяют их в играх с детьми
дома.
Также должны проводиться совместные игры-тренинги, занятия по
сказко — и игротерапии: «Путешествие в сказку «Русалочка», «Колючая
прогулка», «К Лесовичку в гости», «Волшебный лес», «Морское
путешествие». Эти виды совместной деятельности детей с родителями
раскрепощают, развивают саморегуляцию, эмпатию. Основной вид
деятельности ребенка — игра, а умеют ли родители играть? Не всегда. Вот
такие совместные игры, в которых принимают участие дети, родители и
педагоги помогают овладевать игровыми навыками.
В игровых ситуациях дети воспроизводят поведение, чувства,
переживания своих родителей так, как они их представляют, стремясь
образно осмыслить семейные отношения, разные жизненные ситуации. В
игре они выражают своё отношение к ним, свои желания. Родителей
необходимо приглашать на открытые просмотры игр — драматизаций:
«Девочка Снегурочка», «Свинопас», «Стрекоза и муравей»; ролевых игр:
«Дом», «Почта», «Поликлиника», «Школа».
Также должны проводиться в группе совместно детьми и с родителями
конкурсы: «Подкормим птиц зимой», «Дорога безопасности»; КВН,
соревнования: «Веселые старты», «День здоровья», «День защиты детей» -
служат сплочению семьи, повышают её ценность в глазах детей, повышают
самооценку.
Таким образом, укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия
различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка,
74
формирование его эмоционально-волевой сферы, основ полноценной,
гармонической личности.
Построение взаимоотношений между всеми субъектами

педагогического процесса сообразно гуманистическим педагогическим
принципам и целям развития предполагает следующий алгоритм.
Первоначально на основе открытости, доверия, уважения осуществляется
принятие друг друга, признание ценности каждого. При этом процесс
коммуникации строится как углубляющийся межличностный контакт.
Создается позитивная установка на взаимодействие.
Следующий шаг - помощь ребенку в понимании самого себя,
осознании своего потенциала и возможностей, определение цели
собственного развития. Испытывая ощущение нужды, дискомфорта или
удовольствия в связи с определенным содержанием деятельности, ребенок с
помощью взрослого может обозначить объект, на который может и должен
быть направлен мотив его деятельности. Этим формируется цель
деятельности как проекция будущего развития ребенка.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, основная гипотеза исследования полностью

подтверждаются, то есть существует взаимосвязь между типом семейных
взаимоотношений, ценностными ориентациями родителей и эмоциональным
благополучием ребенка.
Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений,
первоначального становления личности. Ребенок дошкольного возраста
начинает осознавать свои переживания, усваивать этические нормы,
принятые в обществе, приобретает способность оценивать свое поведение,
пытается действовать в соответствии с усвоенными моральными нормами
На сегодняшний день существует 4 типа воспитания в семье:
5. демократический (или директивный) стиль воспитания. Родитель
очень внимателен к эмоциям и потребностям ребенка, но очень строго
относится к соблюдению правил. Это также побуждает детей быть
ответственными, думать самостоятельно и обдумывать причины
существующих правил;
6. авторитарный стиль воспитания. Родитель не внимателен к
потребностям ребенка, но очень строго относится к соблюдению правил. Он
выступает за абсолютное повиновение и наказание или угрозы
контролировать ребенка;
Родитель также внимателен к потребностям ребенка, но не очень строг, даже
распущен. Другими словами, родители здесь неохотно следят за
соблюдением правил;
8. отстраненный стиль воспитания. Родитель не внимателен к
потребностям ребенка и не строг в соблюдении правил. Он предлагает
небольшую эмоциональную поддержку и не устанавливает никаких границ.
Можно выделить несколько факторов, влияющих на стиль
родительско-детского взаимодействия внутри семьи:
 эмоциональная близость и принятие потребностей;
76
 отношение к ребенку как к смыслу жизни;
 стремление родителей к достижениям целей;
 реализация процесса воспитания по определенной «идеальной» схеме
(потребность в достижениях);
 стремление сформировать у ребенка желаемые качества характера.
Для анализа стилей семейного воспитания на формирование
эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста было
спланировано и осуществлено эмпирическое исследование.
В данном исследовании нами были использованы следующие
психодиагностические методики:
1. Опросник для родителей «Эмоциональный климат семьи» (по В.В.
Бойко).
2. Рисуночный тест «Моя семья»
3. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ, Э.Ш.
Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
В ходе эмпирического исследования были сделаны следующие
выводы:
По итогам опросника для родителей «Эмоциональный климат семьи»
для большинства участников исследования – родителей дошкольников
характерным является оценка эмоционального климата в семье как
устойчивого положительного.
По итогам проведения методики рисуночного теста «Моя семья» мы
видим, что в семьях, где преобладает смешанный стиль воспитания (11 семей
из 15), при котором родители «сотрудничают» со своим ребенком,
развивается не достаточно благоприятная семейная ситуация.
Авторитарный стиль воспитания по существу характеризуется тем, что
родители являются ясным главой семьи и диктуют, когда и что делать детям.
Применяются строгие правила со штрафными санкциями за несоблюдение. В
то же время поощрения помогают направить развитие ребенка в
определенном направлении.
77
В конечном счете, при таком типе воспитания родители не оставляют
своим детям свободы в принятии решений относительно своей жизни.
Демократический стиль воспитания: этот стиль основан на
функционирующих отношениях между родителями и детьми. Акцент
делается не на явных отношениях начальника или подчиненного, а скорее на
равноправном партнерстве. Общение составляет основу этого типа
воспитания детей.
Даже если этот стиль воспитания, направленный на независимость,
иногда может привести к длительным дискуссиям, дети уже в раннем
возрасте учатся ориентироваться в обществе и бороться за свои идеи.
На основании результатов эмпирического исследования методики
«Анализ семейных взаимоотношений» особенностей семейных
взаимоотношений можно заключить, что в качестве наиболее выраженных
тенденций выступает преимущественно адекватный уровень выраженности
протекции в воспитании, ориентация на адекватное удовлетворение
В целях улучшения эмоционально-волевой сферы дошкольников были
разработаны формы совместной работы родителей и детей.
78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бегиева Б.М. Развитие эмоционально-волевой сферы детей

старшего дошкольного возраста // Вопросы науки и образования. 2021. - № 4
(129). - С. 34-36.
2. Бокижанова Г.К., Валитова Н.В. Музыкотерапия, как метод
регуляции эмоциональной-волевой сферы дошкольников // Актуальные
проблемы современности. 2021. - № 2 (32). - С. 90-93.
3. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / под ред. В.В.
Давыдова; [Авт. по- слесл. А.Р. Лурия; Коммент. Л.А. Радзиховского]. –
Москва: Педагогика, 2020. – Т. 2. – 504 с.
4. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми детского
возраста. – М., 2021. - 160с.
5. Гусова А.Д. Психоэмоциональное развитие как фактор
готовности к школе Вла- дикавказ: Изд-во СОГУ, 2020. – 140 с.
6. Дереча В. А. Социальная психология. Зависимое поведение.
Учебное пособие. — М.: Юрайт. 2020. - 182 с.
7. Дубровина И.В. Досуг школьника в контексте самоопределения //
Психология человека в образовании. 2019. - Т. 1. - № 2. - С. 102-109.
8. Дуда И.В., Дударева Л.А. К вопросу о межличностных
отношениях в младшем школьном возрасте // Аллея науки. 2017. - Т. 2. №
15. С. 8-14.
9. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И.
Еникеев. - М.: Норма, 2019. - 224 c.
10. Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. Эмоциональное
развитие до- школьника [Текст] / Под ред. А. Д. Кошелевой. – Москва:
Просвещение, 1985. – 176 с. Источник:
https://doshvozrast.ru/metodich/konsultac185.htm (Дата обращения: 02.12.2022).
11. Зубачёва Е.И. Роль эмоционально-волевой сферы в социальном
развитии дошкольника // Ямальский вестник. 2022. - № 2 (26). - С. 82-83.
79
12. Илюхина Э.О., Никулина А.Г. Развитие эмоционально-волевой
сферы детей старшего дошкольного возраста в современном дошкольном
образовании // Гуманитарно-педагогическое образование. 2022. - Т. 8. - № S1.
- С. 200-207.
13. Карманова Т.В. Формирование эмоционально-волевой сферы у
детей 6-7 лет с ЗПР // Актуальные научные исследования в современном
мире. 2021. - № 10-12 (78). - С. 129-134.
14. Князев С.Л., Чапала Т.В. Сохранение психологического здоровья
современного школьника // Colloquium-journal. 2019. - № 10-6 (34). - С. 63-65.
15. Коррекция эмоционально-волевой сферы дошкольника
средствами арт-терапии https://core.ac.uk (Дата обращения: 02.12.2022).
16. Корягина Н. А. Социальная психология: теория и практические
методы. Учебник и практикум для академического бакалавриата. — М.:
Юрайт. 2019. - 316 с.
17. Крысько В. Г. Социальная психология. Учебно-методическое
пособие. — М.: КноРус. 2020. - 304 с.
18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от
рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. Образования – 5-е изд. – М.: Изд-во
УРАО, 2019. – 175 с.
19. Леонтьев А. Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология
личности. Тексты. М., 1982. – 148 с.
20. Маркова И.И., Черных О.Н. Психологические особенности
современных дошкольников на этапе подготовки к школе // Вестник
Воронежского института экономики и социального управления. 2022. - № 1. -
С. 34-37.
21. Методика «Кактус» Современные методы практической
психологии [Текст]: М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер.
ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2020. – 169 с.
80
22. Михайлова А.А. Использование театрализованной деятельности в
коррекции речи и эмоционально-волевой сферы у детей 6 - 7 лет //
Инновационная наука. 2021. - № 3. - С. 162-167.
23. Общество, педагогика, психология : материалы Всерос. науч.-
практ. конф. (Чебоксары, 11 сентября 2020 г.). – Чебоксары: ИД «Среда»,
2020. – 184 с.
24. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 2007. -412 c.
25. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная
психология. Учебник. — М.: Проспект. 2020. - 552 с.
26. Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная
психология. Учебное пособие для академического бакалавриата. — М.:
Юрайт. 2019. 246 с.
27. Психическое здоровье детей и подростков в контексте
психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. -4-е изд. -
Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -176 с.
28. Ройбу Е.А. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей 3-4
лет // Инновации. Наука. Образование. 2021. - № 45. - С. 1667-1672.
29. Социальная психология. Учебник и практикум для
академического бакалавриата / под ред. Клецина И. С. — М.: Юрайт. 2019. -
348 с.
30. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. //
Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 53- 59.
31. Сухов, А.Н. Социальная психология: Учебное пособие / А.Н.
Сухов. - М.: Academia, 2018. - 208 c.
32. Толстых Н.Н., Кулагина И.Ю., Апасова Е.В. Социальная
возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Академический Проект.
2019. - 346 с.
33. Урунтаева Г.А. Методика «Изучение волевых проявлений».
Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии:
пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических
81
училищ и колледжей, воспитателей детского сада / под ред. Г.А. Урунтаевой,
– М.: Владос. 2021. – 291 с.
34. Утробина А.Н. Коррекция нарушений эмоционально-волевой
сферы старших до- школьников средствами арт-терапии [Электронный
ресурс] / А.Н. Утробина. – Электрон. журн. – Москва: 2015. – Режим доступа:
https://docviewer.yandex.ru/view/544061714/] (Дата обращения: 02.12.2022).
35. Федорова А.В. Проблема психологической адаптации детей к
обучению в школе // Научный поиск. 2019. - № 3.1. - С. 34-36.
36. Хасуев А.Э. Социальный педагог, понятие и эволюция профессии
в работе с детьми // Проблемы современного педагогического образования.
2019. - № 64-2. - С. 197-200.
37. Чупракова Н.Н. Тревожность у детей и подростков: пути решения
проблемы // Sciences of Europe. 2020. - № 60-4 (60). - С. 51-55.
38. Щетинина А.И. Восприятие и понимание дошкольниками
эмоционального состояния человека /А.И. Щетинина. // Вопросы
психологии. – 2011 – №3 – с. 61.
39. Эммануэль Д.С. Особенности эмоционально-волевой сферы
дошкольников // Педагогика: история, перспективы. 2021. - Т. 4. - № 5. - С.
91-101.
40. Яньшин П.В. Методика «Несуществующее животное».
Клиническая психодиагностика личности: учебно-методическое пособие /
П.В. Яньшин. – 2-е изд., испр. – Санкт-Петербург: Речь, 2020. – 318 с.
82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Семья 1
83
Семья 2
84
Семья 3
85
Семья 4
86
Семья 5
87
Семья 6
88
Семья 7
89
Семья 8
90
Семья 9
91
Семья 10
92
Семья 11
93
Семья 12
94
Семья 13
95
Семья 14
96
Семья 15
97

ВКР

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

ВКР

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ОГЛАВЛЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

1.1. Сущность понятия «эмоционально-волевая сфера» в современных

Эмоционально-волевая сфера характеризуется как сущность и

Как отличить эмоции и чувства? Если первые присущи и людям, и

Рис. 1. Факторы развития эмоционально-волевой сферы дошкольника.

Рис. 2. Этапы развития эмоционально-волевой сферы.

Рис. 3. Типы развития эмоционального состояния.

Использование различных стратегий для достижения уровней

1.2. Специфика процесса формирования эмоционально-волевой

По определению А. Н. Леонтьева, дошкольный возраст - это «период

Рис. 4. Признаки нарушений в эмоционально-волевой сфере

1.3. Особенности влияния стилей семейного воспитания на

Преобладающее влияние родителей на образ жизни детей было

Рис. 5. Типы восприятия эмоций.

Представленность этих типов восприятия эмоций в группах детей

Как отмечает А. М. Щетинина, тип восприятия выражения зависит не

Таким образом, дошкольное детство - период познания мира

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

2.1. Изучение уровней развития эмоционально-волевой сферы детей

Изучение уровней развития эмоционально-волевой сферы детей

Перечисленные выше нарушения процесса семейного воспитания

2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию

Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию

Рис. 7. Организационная структура деятельности ГБДОУ №17

ГБДОУ работает в режиме 12 часов при пятидневной неделе. Все дети

Единственный ребенок в семье - 3 чел. Имеют братьев и сестер - 14

В ходе исследования принимали участие 57 родителей воспитанников

Рис. 8. Соотношение уровней сформированности эмоционального

Сопоставив полученные данные по тесту-опроснику детско-

Распределение стилей воспитания в семье представлено также на

Рис. 9. Распределение по стилям семейного воспитания.

Результаты диагностики особенностей выраженности семейных

Соотношение показателей по данным шкалам отражено на рисунке 10.

Воспитательная неуверенность родителя

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания

Неразвитость родительских чувств

Предпочитание женских качеств

Предпочитание мужских качеств

Предпочтение в ребенке детских качеств

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств

Рис. 10. Соотношение средних значений показателей семейных

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по

Результаты повторной диагностики с использованием опросника для

В ходе исследования повторно принимали участие 57 родителей

Рис. 11. Соотношение уровней сформированности эмоционального

№1 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

Смешан. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№4 Смешан. Демокр. Авторит. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№6 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№7 Смешан. Демокр. Демокр. + Невмешат. Наблюдается неблагоприятное

№8 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№9 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№10 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№11 Смешан. Демокр. Игнорир. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№13 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№14 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

№15 Демокр. Демокр. Демокр. Сотруд. Наблюдается гармоничное

Распределение стилей воспитания в семье представлено также на

Рис.12. Распределение по стилям семейного воспитания.

По итогам опросника для родителей «Эмоциональный климат семьи»

3.1. Психолого-педагогические рекомендации педагогам-психологам

Специфика деятельности психолога связана с оказанием