МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ КУВЕЙТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОТДЕЛЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СРС
По дисциплине: «Психология»

На тему:

«Психология как наука»

Выполнил: Сайдиллаев У. О
Группа: ИЯ(к)-1-21
Проверила: Турганова Г. С.

Бишкек 2023
 СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1. Теоретические аспекты устного общения на уроке, средства и приёмы
его организации
5
2. Особенности речевых навыков и умений в процессе обучения
английскому языку
7
3. Практические рекомендации по обучению устному общению на
уроках английского языка
9
Заключение
14
Список литературы
15

2 .
Введение

Основной целью обучения в общеобразовательной школе, в том числе

преподавания иностранных языков, является коммуникативная, которая
определяет весь учебный процесс. Основная форма речевого общения -
диалогическая речь. Развитие коммуникативной составляющей на
уроках — одна из основных проблем современной педагогической и
методической науки.

В настоящее время практическое владение иностранными языками

является жизненной необходимостью. Расширение международных
контактов во всех областях деятельности подразумевает необходимость
практического владения хотя бы одним иностранным языком.

Современные требования к формированию и развитию речевой

компетенции заключаются в том, чтобы научить учащихся вести беседу
на изучаемом иностранном языке. Обучение иностранным языкам
наряду с воспитательными, образовательными и развивающими целями
обучения несет практическую цель, а именно oбучение учащихся
различным видам речевoй деятельнoсти на инoстранном языке. Однако,
в сложившейся ситуации необходима более рациональная методика
развития устного общения на уроках и обучения диалогической речи.
Также следует стремиться к тому, чтобы процесс обучения стал более
интересным и увлекательным для учащихся. Этим и обусловлена
актуальность данной работы.

Цель данной работы - рассмотрение теоретического и практического

вопроса об устном общении на уроке, средствах и приёмах его
организации.

3 .
Задачи работы:

1.рассмотреть теоретические аспекты устного общения на уроке,

средства и приёмы его организации;

2. рассмотреть особенности речевых навыков и умений в процессе

обучения английскому языку;

3.дать практические рекомендации по обучению устному общению на

уроках английского языка.

4 .
1. Теоретические аспекты устного общения на уроке, средства и приёмы
его организации

Общение на уроке можно сказать имитирует реальное общение.

Осуществляя устное общение, учащиеся воспроизводят готовые
выражения речи, т.е. они не выражают собственные мысли, а сообщают
чужие. Поэтому данный тип общения называют имитирующим. В
учебном процессе имитирующее общение необходимо, так как оно
готовит к свободному oбщению, давая образцы наиболее
распрoстраненных кoммуникативных выражений в речевых aктах.
Имитирующее общение выполняет важную функцию: знакомит с
социально-культурным аспектом коммуникации, а именно с речевым и
неречевым поведением носителей языка в определенных ситуациях.
Учащиеся знакомятся также с языковыми средствами.

Имитирующее общение закладывает основы коммуникативной

компетенции обучающихся. Следовательно, цель данного типа общения
заключается в приобретении опыта повседневного общения и
получении необходимых знаний, на основе которых усваиваются нормы
и культура поведения учащихся.

Участниками имитирующего общения выступают ученики, которые

исполняют роли персoнажей воспрoизводимого текста. Для лучшего
усвоения особенностей речевого и неречевого поведения носителя
языка ученику следует не просто воспроизводить текст по памяти, а
изображать своего персонажа.

5 .
Симулятивное (подражательное общение), дает возможность
включиться в естественную жизнь. Симулятивное общение является
следующим этапом в овладении общением после имитирующего.

Оно предназначено для создания в учебных условиях реальной

атмосферы общения. Для этого создаются ситуации, подобные
реальным, и обучаемые выступают в них в разных социальных ролях,
изображая вымышленных персонажей.

Цель общения заключается в приобщении к жизни в условиях

определенной
ситуации.

Экспериментальные данные показывают, что выступая не от своего

лица, обучающийся чувствует себя более свободно, раскованно. Это
благоприятно сказывается на его активнoсти, изoбретательности,
кoммуникабельности.

В отличие от имитирующего общения, ученик сам организует своё

речевое и неречевое поведение путём импровизации.

Следующий вид общения - аутентичное общение.

В этом случае ученик высказывается от своего лица. Преподаватель

берет на себя роль организатора общения, либо его участника, но

6 .
отказывается от своей традиционной роли руководителя. Все участники
общения являются равноправными.

Данный тип общения является единственным из трех, в котором

учащиеся решают значимые задачи и преследуют конкретные цели.
Каждый выражает свое личное мнение, поэтому он всегда соoбщает
что-то новoе своим партнерам.
Содержанием аутентичного общения может быть любая проблема из
реальной жизни. Таким образом, в процессе аутентичного общения
решаются различные жизненные проблемы.

На уроках иностранного языка необходимо использовать все три типа

общения.

Но именно аутентичное и симулятивное общение обеспечивают

воссоздание в учебных условиях тех ситуаций и коммуникативных
актов, которые актуальны для будущего общения обучающихся на
иностранном языке.

2. Особенности речевых навыков и умений в процессе обучения

английскому языку

Целью обучения иностранному языку в настоящее время является

развитие коммуникативных умений и навыков обучаемых. Поэтому
главной целью подготовки является владение иностранным языком,
которое позволит использовать его для устного и письменного общения.

7 .
Задача преподавателя заключается в воспитании личности, способной к
общению, к самообразованию. Необходимым для современного
процесса обучения иностранным языкам является создание
оптимальных условий для того, чтобы процесс обучения был
содержательным, эффективным и интересным для студентов.

Формирование коммуникативной компетенции является основной и

ведущей целью обучения иностранному языку.

Опыт свидетельствует, что при общении на иностранном языке человек

испытывает наибольшие трудности, воспринимая речь на слух. Однако,
устное невозможно без понимания речи собеседника, так как в процессе
речевого взаимодействия каждый выступает в роли говорящего и в роли
слушающего.

Коммуникативное обучение предполагает, что процесс обучения

строится как модель процесса общения. Под учебной речевой ситуацией
понимается специально созданные условия, при которых складывается
система взаимоотношений собеседников в целях учебного воздействия
на студентов при осуществлении речевых действий на иностранном
языке [1].

Успех в обучении иностранным языкам определяется правильной

организацией учебного процесса. Научить студентов общаться
естественным образом на иностранном языке в условиях учебного
процесса – это неоднозначно решаемая проблема.

Важно научить думать и говорить на английском языке так, как учатся

говорить на родном языке дети, они буквально впитывают в себя язык.

8 .
Одним из основных аспектов в изучении иностранного языка является
практика общения.

Основной проблемой в изучении английского языка является

затруднения студентов из-за неумения употреблять полученные знания
в ситуациях реального общения. Возникает необходимость создания
естественной речевой ситуации.

Для этого необходимо решение следующих задач:[2]

1.Осуществлять последовательный подходов в образовании путем

внедрения новых способов освоения изучаемого материала;
2.Повышение эффективности и качества обучения общению на уроках
английского языка;
3.Формирование прочных навыков общения на этапах введения,
тренировки и применения учебного материала;
4.Развитие интеллектуальных способностей студентов и качества их
подготовки по английскому языку;
5.Обеспечение коммуникативной направленности «иноязычного
образования»;
6.создание дополнительной методической базы для преподавателей
иностранного языка.

В процессе общения реализуются различные формы деятельности

такие, как учебно-познавательная, общественно-политическая,
трудовая, спортивная, художественная, бытовая.

9 .
3. Практические рекомендации по обучению устному общению на
уроках английского языка

Рассмотрим основные функции устного общения в учебном процессе:

стимулирующую и обучающую. Стимулирующие ситуации должны
создаваться с учетом основных условий формирования речевых
навыков и умений, только в этом случае может быть реализована их
обучающая функция. Установлено, что интересные для ребят разговоры
– это разговоры об отношениях, поступках, в которых сообщаются
новые факты и сведения из разных областей.

Можно предлагать простые ситуации:

«Вы встретились с туристом из Великобритании. Давайте познакомимся
с ним поближе». Диалог «Знакомство» и т.д.

Ситуации можно моделировать различными способами: с помощью

наглядности, словесного описания, инсценирования.

Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности

одновременно. С точки зрения студентов, ролевая игра – это игровая
деятельность, в процессе которой они выступают в определённых
ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции
преподавателя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения
диалогическому общению. Для преподавателя цель игры –
формирование и развитие речевых навыков и умений студентов.
Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся
преподавателем. Она обладает большими обучающими возможностями
[3].

10 .
Примеры некоторых ролевых игр [3]:

1. Сходное или различное. Цель: активизация совместной речевой

деятельности, тренировка навыков и умений выражения в иноязычной
речи сходства и различий.

Ход игры: участники образуют пары. Им вручаются иллюстрации.

Показывать карточки друг другу нельзя. Работая в парах, играющие
задают вопросы друг другу, чтобы выяснить, какие иллюстрации
являются общими, а какие различными. Обсудив по три иллюстрации,
играющие меняются местами и продолжают работу с другими
партнёрами. Раздаточный материал можно варьировать, используя
вместо картинок синонимичные и антонимичные слова, предложения и
т.д.

2. План города. Цель: активизация навыков и умений вопросно-

ответного взаимодействия с использованием различных форм
вопросительных, предположительных высказываний и техники
расспроса, а также всевозможных по содержанию и структуре реплик
реакций.

Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих

получает вариант плана города, на котором указаны какие-либо
достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие
устанавливают названия улиц, местоположение
достопримечательностей. Они должны также описать дорогу к этим
местам от заданной исходной точки.

11 .
3. Другой возраст. Цель игры: активизация употребления в
монологической речи сослагательного наклонения и средств выражения
модальности.

Ход игры: играющим предлагается представить себя моложе или

старше и рассказать о себе с учётом этих возрастных особенностей.

4. Рассказ по цепочке. Цель: практика совместной речевой деятельности

в рамках темы и в соответствии с коммуникативной задачей;
формирование и активизация навыков и умений спонтанного говорения
и самостоятельной связной речи.

Ход игры: играющим предлагается вместе по цепочке составить рассказ

по заданной теме. Даётся описание ситуации или общий сюжет,
который необходимо развить до уровня развёрнутого текста. Можно
также вручить играющим карточки с рабочими материалами
(записанными опорными мыслями, ключевыми словами, фразами и
т.п.), чтобы помочь им в составлении конкретных фрагментов текста.
Опорой могут быть рисунки, фотографии, диапозитивы и др.

Использование ролевых игр в качестве речевых ситуаций на уроках

приводит к повышению эффективности учебного процесса и
сохранению интереса студентов к изучаемому предмету на всех этапах
обучения.

Примеры:

Дополняющие реплики:
More than that; besides; to make the things worse…;

12 .
Фразы, уточняющего характера:
As for me, I think…; I suppose…; I believe…

Реплики, выражающие просьбу:

May I…? Can you…? Will you…? Please, don’t do it

Реплики, дающих отрицательную оценку:

I find it bad; I find it not very good

Реплик удивления:
Is it? Do you? Are you? Really? How so? You don’t say so.

Участие обучающихся в ситуациях, приближенных к реальной жизни,

развивает их воображение, самостоятельную деятельность, стимулирует
мотивацию учения.

Речевые ситуации создаются различными способами [4]:

1. Путем ссылки на реальные жизненные факты, отношения,

обстоятельства, события, например день рождения, прошедшие
праздники, выходные и т.д.

2. С помощью зрительной наглядности: картины, фото, предметы,

имитация действий самими участниками ситуации, рекламные издания.

3. На основе словесного описания (Представьте себе…, О чем вы

думаете, когда слышите, видите…)

13 .
4. С помощью слуховой наглядности в виде звукового фона, какого-
либо события (например, скрип колес или то, что вы слышите в
квартире, за окном и т.д.)

5. С помощью текста, дающего представление о предмете речи.

Для активизации речевой деятельности обучающихся необходимо

чтобы любая произносимая на занятиях фраза была ситуативно-
обусловлена.

Речевая ситуация должна соответствовать реальной ситуации общения;

быть предельно ясной студенту; воспитывать у них чувство
коллективизма, инициативности; должна стимулировать мотивацию
учения. При устном общении, необходимо учитывать языковую
подготовку студентов. Также речевые ситуации способствуют
закреплению лексических единиц, грамматических структур

14 .
Заключение

Все средства и формы устного общения на уроках, в том числе на

уроках иностранного языка, должны быть целенаправленными и
мотивированными, посильными по объему, активизировать умственную
деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и
ситуации.

Нет единого мнения о последовательности формирования устных и

письменных навыков, умений. Существует много методик, где в
первую очередь целесообразным считается обучение устной речи. В
настоящее время сложилось мнение, что при обучении иностранному
языку надо обучать не словам, не правилам, а деятельности на этом
языке.

Данные приемы мотивируют на устно-речевое высказывание, так как

перед учениками есть цель; они активны при их выполнении, так как
присутствует связь с личностью и мыслительной деятельностью
ученика.

Таким образом, использование речевых ситуаций на уроках

английского языка позволяют придать речи обучающихся характер
естественной речевой коммуникации и активизировать речевую
деятельность обучающихся по всем аспектам. Использование речевых
ситуаций на уроках английского языка способствует повышению
качества знаний обучающихся.

15 .
Список литературы

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2004.
2. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010.
3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М,
Просвещение, 1999.
4. Касьянова В. П. Использование новых технологий при обучении
иностранному языку на начальном этапе [Текст] / В. П. Касьянова, Т. Л.
Кучерявая // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы
междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011.
— С. 129-132.

16 .