Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Горно-Алтайский государственный университет»
Психолого-педагогический факультет

Программа по речевому развитию детей младшего школьного возраста

Выполнила:
студентка психолого-педагогического факультета
4-го курса 1123 группы
Байкалова Ольга
Рецензент:
Шевченко Н. Б., к.пс.н., доцент

г. Горно-Алтайск 2016 г.
 Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………….. …8
Тематическое планирование …………………………………………………14
Занятие 1 ………………………………………………………………………15
Занятие 2 ………………………………………………………………………17
Занятие 3 ………………………………………………………………………19
Занятие 4 ………………………………………………………………………21
Занятие 5 ………………………………………………………………………23
Занятие 6 ………………………………………………………………………25
Занятие 7 ………………………………………………………………………27
Занятие 8 ………………………………………………………………………29
Занятие 9 ………………………………………………………………………31
Занятие 10 ……………………………………………………………………..33
Занятие 11 ……………………………………………………………………..35
Занятие 12 ……………………………………………………………………..37
Занятие 13 ……………………………………………………………………..39
Занятие 14 ……………………………………………………………………..41
Занятие 15 ……………………………………………………………………..43
Список литературы……………………………………………………………45
Приложения…………………………………………………………………....47

2
 Пояснительная записка
Тема развивающей программы определяется той ролью, которую
играет речь в становлении психики ребенка и формировании его личности в
целом. Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического
развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По
мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь
окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность
вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять
саморегуляцию и самоконтроль деятельности.
В младшем школьном возрасте «весьма существенным
приобретением речевого развития ребенка является овладение им
письменной речью, которая имеет большое значение для умственного
развития ребенка». На этот период приходится активное обучение чтению
(т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной
письменной речи). Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому –
связно, систематически, продуманно, – строить и свою устную речь.
Развитием и коррекцией фонетической стороны речи
(звукопроизношения) занимаются специалисты – логопеды.
На уроке в школе учитель может использовать ряд заданий и
упражнений, способствующих общему речевому развитию детей:
обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя
речи и др.
Исходя из вышесказанного, мы считаем, что программа речевого
развития у детей младшего школьного возраста, несомненно, актуальна на
сегодняшний момент, соответственно для себя ставим цель ее реализовать.
Развивающая программа предназначена для детей младшего
школьного возраста (2 класс), которые имеют нарушения в речевом
развитии.

3
 Для изучения и оценки уровня нарушений в речевом развитии
младших школьников в исследовании используются следующие
диагностические методики:
Методика 1. Определение понятий (Приложение 1)
Методика 2. Методика определения активного словарного запаса
младших школьников (Приложение 2)
Методика 3. Методика Эббингауза.(Приложение 3)
Методика 4. Методика изучения возможности осмысления ситуации на
основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого
смысла, связи деталей в единое целое) (Приложение 4)
Цель: создание условий для развития речи у детей младшего
школьного возраста.
Задачи программы:
1. Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного
высказывания в процессе работы на занятиях
2. Формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение,
обобщение
3. Развитие познавательной активности у младших школьников.
Методологической основой данной коррекционной программы
является когнитивная теория усвоения речи Ж. Пиаже. Согласно данной
теории развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности
воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. По мнению
автора данной теории, детское спонтанное словотворчество является
подтверждением существования у ребёнка интеллектуальной способности
перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием
мышления. Установлено, что первые высказывания ребёнка относятся к
тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период
от одного года до трёх создаёт предпосылки для успешного освоения
ребёнком речи.

4
 Труд Леонтьева А. А. « Язык, речь, речевая деятельность».
Рассматривая речь как объект исследования, он говорил, что речевая
деятельность должна получить двоякое осмысление. Первое – это
представление речевой деятельности как «потока речи», своего рода
пространственно-временного континуума говорений, образованного
пересечением и взаимоналожением полей речевой активности говорящих и
индивидов. Второе – трактовка ее именно как одного из видов деятельности,
понимая под деятельностью «сложную совокупность процессов,
объединенных общей направленностью на достижение определенного
результата, который является вместе с тем объективным побудителем данной
деятельности, т.е. тем, в чем конкретизируется та или иная потребность
субъекта».
Такая трактовка предполагает включение речевой деятельности в
общую систему деятельности человека. Это меняет сам принципиальный
подход к проблеме. Речевая деятельность берется с учетом всех объективных
и субъективных факторов, определяющих поведение носителя языка, во всей
полноте обусловливающих ее связей и отношений субъекта деятельности к
действительности. Реальный процесс, происходящий в общении, – это не
установление соответствия между речью и внешним миром, а установление
соответствия между конкретной ситуацией, подлежащей обозначению
деятельности, т.е. между содержанием, мотивом и формой этой
деятельности, с одной стороны, и между структурой и элементами речевого
высказывания – с другой. Речевой акт есть всегда акт установления
соответствия между двумя деятельностями, точнее, акт включения речевой
деятельности в более широкую систему деятельности в качестве одного из
необходимых и взаимообусловленных компонентов этой последней.
Говоря о речевой деятельности человека, А.А Леонтьев замечал, что
речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть лишь система
речевых действий, входящих в какую-то деятельность – целиком
теоретическую, интеллектуальную или частично практическую. С одной
5
речью человеку делать нечего: она не самоцель, а средство, орудие, хотя и
может по-разному использоваться в разных видах деятельности. Однако,
несмотря на это, он всё-таки говорил о речевой деятельности, акцентируя
внимание на том, что речь не заполняет собой всего «деятельностного» акта.
Теория специфических задатков, автором которой является Н.
Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения
имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и её основных
атрибутов. Эти задатки начинают проявляться и окончательно складываются
примерно к годовалому возрасту и открывают возможность для ускоренного
развития речи с одного года до трёх лет. Этот возраст является сензитивным
для развития речи. В течение этого периода развитии речи обычно
происходит без осложнений, но вне его усвоить язык или трудно, или вообще
невозможно.
Работа по развитию речи у школьников основывается на следующих
теоретических положениях и принципах:
1) Принцип учета современных научно-теоретических представлений о
психофизиологической структуре процесса письма, об операциях данного
процесса (по А.Р. Лурии).
2) Принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по
П.Я.Гальперину, А.Н.Леонтьеву).
3) Взаимосвязи развития письменной речи и познавательных
процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации) и других психических процессов и функций;
4) Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры
деятельности по А.Н. Леонтьеву: мотивационно-целевой – операциональный
– этап контроля).
5) Принцип дифференцированного подхода.
6) Комплексный и системный подход. Направленность работы на всю
речевую систему в целом, а также на развитие психических функций. Кроме
того, в коррекционной работе по преодолению нарушений письменной речи
6
учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности,
сознательности и другие.
Проводимые занятия, упражнения, предъявляемый материал должны
создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать
положительные эмоции. Занятие обязательно должно завершаться на
позитивном эмоциональном фоне.
Условия проведения: развивающая программа проводится в
аудитории или классе, рассчитанной на некоторую группу людей.
Целевая аудитория: учащиеся начальной школы.
Количество занятий: коррекционная программа рассчитана на 2
месяца, по 2 занятия в неделю по 30 минут.
Этапы работы:
1. Предварительный этап. Формирование группы. Предварительная
диагностика младших школьников по методикам:
Методика 1. Определение понятий
Методика 2. Методика определения активного словарного запаса
младших школьников
Методика 3. Методика Эббингауза.
Методика 4. Методика изучения возможности осмысления ситуации на
основе слухового или зрительного восприятия.
2. Основной этап. Проведение, занятий, упражнений по плану
программы.
3. Заключительный этап. Повторная диагностика младших школьников.
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая
Ожидаемые результаты:
- формирование у детей младшего школьного возраста лексико-
грамматического строя речи;
- формирование связанной, грамматически правильной устной
речи;
7
 - развитие мотивации к речевой деятельности и вовлечение
младших школьников в активное речевое взаимодействие;
- развитие мыслительных операций для успешной речевой
деятельности.

8
 Тематическое планирование
№ Название Цель Содержание занятия
Вводная часть Основная часть Заключительн
ая часть
1. Диагностический Определить уровень речевого Сообщение цели Проведение Прощание
(вводный) этап развития у младших занятия. диагностических
школьников, для дальнейшей процедур.
развивающей работе.
2. Занятие 1 Развитие умений Начало занятия. Работа по теме занятия. Рефлексия
классифицировать понятия, Разминка. Игра - Упражнение общее «Дерево»
проводить аналогии, « Кто быстрее Упражнение «Признак» Прощание
построения грамматически доберется до…» Упражнение «Кто? Что?»
правильных устных ответов.
3. Занятие 2 Расширение словарного запаса, Начало занятия. Работа по теме занятия. Рефлексия
умение правильного построения Приветствие Упражнение «Угадайка».
устной речи. Упражнение «Игра в
слова»
4. Занятие 3 Развитие понимания значений Начало занятия. Работа по теме занятия. Рефлексия
устойчивых словосочетаний: Приветствие Упражнение «Мишень»
фразеологизмов, пословиц, «Улыбнись» «Пословицы».
поговорок, развитие Упражнение «Составь

9
 грамматических навыков. фразу»
Упражнение «Рассказ»

5. Занятие 4 Развитие словарного запаса,
грамматических навыков.
Развитие способности изменять
слова по аналогии.
Начало занятия. Работа по теме занятия. Рефлексия
Приветствие. Упражнение: «Слова- «Звездочки»
приятели» (упражнение
на синонимы).
Упражнение «Слова-
неприятели» (упражнение
на антонимы).
Игра « Продолжи ряд»

6. Занятие 5 Дифференциация гласных и Начало занятия. Работа по теме занятия. Рефлексия

согласных звуков. Приветствие. Упражнение «Буквы»
Упражнение: Упражнение «Составь
«Зарядка для слово»
язычка» Упражнение «Слог»

7. Занятие 6 Дифференциация звуков в Начало занятия. Работа по теме занятия. Рефлексия

словах, предложениях и Приветствие. Упражнение «Кроссворд» «Светофор»

10
 тексте. Развитие Упражнение «Найди
фонематического восприятия, ошибку»
внимания, анализа и синтеза.

8. Занятие 7 Развитие словарного запаса. Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия
Развитие умения выражать свои Приветствие. Упражнение «Кто, с «Солнышко»
мысли, правильное построение какими буквами дружит»
предложений. Упражнение
«Уменьшение».
Упражнение «Закончи
слово».
Упражнение: «Объясни
слово».

9. Занятие 8 Развитие звукобуквенного Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия

восприятия и звукобуквенного Приветствие Упражнение «Придумай «Яблоня»
новое слово»
анализа. «Здравствуйте!»
Упражнение - игра
«Снежный ком»
10. Занятие 9 Развитие словарного запаса, а Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия
также развитие грамматических Приветствие Упражнение «Составь «Мишень»

11
 навыков построения «Ладошки» фразу»
предложений. Упражнение
«Путешествие»
11. Занятие 10 Развитие понимания Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия
переносного смысла слов, Приветствие Упражнение «Что имеется
развитие грамматического виду»
строя речи. Упражнение «Рассказ»
12. Занятие 11 Развитие правильного Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия
грамматического строя и Приветствие Упражнение «Мы пишем, «Мордашки»
словообразования, «Здравствуйте!» пишем…»
дифференциация звуков в Упражнение «Раздели
словах, предложениях и картинки
тексте, развитие Упражнение «Путаница»
фонематического восприятия,
внимания, анализа и синтеза.

12
13. Занятие 12 Развитие грамматически Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия
правильного строя речи, Приветствие Упражнение «Объясни» «Звездочки»
расширение словарного запаса Упражнение «Цепочка»
и в целом общего развития Упражнение «Вставь
речи. букву»

14. Занятие 13 Развитие словарного запаса, Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия
правильной письменной Приветствие Упражнение «Все ли «Светофор»
работы, умение находить «Улыбка» верно»
ошибки. Упражнение «Похожие
слова»
15. Занятие 14 Развитие слухового и зри- Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия
тельного восприятия, связной Приветствие Упражнение «Узнай по «Градусник»
речи, внимания и «Добро» звуку»
наблюдательности, умение Упражнение «Внимание!
описывать объект. Розыск!»

16. Занятие 15 Обобщение пройденного Начало занятия. Работа по теме занятия Рефлексия
материала, развитие связной Приветствие Упражнение «Волчонок» «Ступеньки»
речи, расширение словарного «Ладошки» Упражнение «По рассказу»

13
 запаса.
17. Заключительный Отслеживание результатов Начало занятия. Проведение Прощание
(диагностический) Приветствие. диагностических
этап Сообщение цели процедур
занятия

14
 Занятия 1

Цель: развитие слухового и зрительного внимания, восприятие,

развитие памяти и логического мышления.
Материалы: выдаются специально заведенные тетради для всех
последующих занятий, стикеры.
1. Приветствие
Цель: создание эмоционально комфортных условий, а также
непосредственное введение в курс коррекционных занятий (расширение
словарного запаса ребенка, и развитие речи, в общем)
Условия: Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет
финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например
«Вежливые слова». Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-
нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и «Старт!»
Другие темы: «Все круглое», «Все горячее», «Все мокрое».
«Ласковые слова для мамы». «Слова утешения» и т.д.
Вариант: Дети встают парами друг против друга и делают шаги
навстречу. Условия игры те же: шаг можно сделать, только сказав нужное
слово.
2. Работа по теме занятия
Ребята, каждый из нас обладает речью, но не каждый задумывается о
том, как правильно нужно это делать, а особенно мы часто забываем про
наше умение писать слова, сочинять предложения, и правильно их
выстраивать. Вы ещё совсем юны, но уже сейчас мы можем правильно
сформировать и откорректировать вашу письменную речь.
Итак, предлагаю приступить к нашей с вами работе.
1. Упражнение
1.Распределите слова в 3 столбика. В первый слова, в которых 1
гласный звук, во второй слова, в которых 2 гласных звука, в третий - слова, в
которых 3 гласных звука.

15
 Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель,
пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.
2. Упражнение «Признак».
«Скажи, если предмет сделан из железа, то, как он называется, какой он?»
Примеры: железо, бумага, дерево, снег, пух, стекло.
3. Упражнение: «Кто? Что?» (составление предложений по разным
моделям).
Задание: Попробуй составить такое предложение, в котором будет
говориться о том, Кто? Что делает? Что?
Например: «Кошка лакает молоко»
Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)
Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)
3. Рефлексия
Дети делятся впечатлениями, от проведенного занятия, каждому
раздаются стикеры, на которых ребята пишу свое настроение, с которым они
уйдут с занятия и приклеивают его на доску где будет нарисовано «Дерево
настроения и знаний»

16
 Занятие 2
Цель: расширение словарного запаса, умение правильного построения
устной речи.
Материал: тетради, мультимедийное сопровождение.
1. Приветствие
Ведущий: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги».
Ребенок: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги, возьму
лукошко».
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает
необходимым и т. д.
2. Работа по теме занятия
1.Упражнение: «Угадайка».
Летит, пищит,
Ножки длинные тащит,
Случай не упустит -
Сядет и укусит.
(Комар)
Круглый, полосатый,
С огорода взятый.
Сахарный и алый стал -
Кушайте, пожалуйста.
(Арбуз)
Как вы догадались, о чем идет речь? Попробуйте сами описать мне
какой-нибудь предмет, а я постараюсь догадаться, кто или что это.
2. Упражнение «Игра в слова»
Назовите как можно больше слов, обозначающих фрукты (овощи,
деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты,
мебель, профессии и т.п.).
Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что
этот предмет может делать.
Метель - метет, а гром - ..., ветер - ..., а снег - ..., дождь - ..., солнце - ....
Не забудьте при каждом ответе спрашивать: «А что еще делает солнце,
оно ведь не только светит?» Пусть ребенок подберет как можно больше слов,
обозначающих действие.

17
 Затем можете повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто
плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?»
3. Рефлексия
Вот и подошло наше занятие к концу. Скажите, чем запомнилось вам
занятие? А какие загадки мы загадывали? Кто был активным на занятии?

18
 Занятие 3
Цель: развитие понимания значений устойчивых словосочетаний:
фразеологизмов, пословиц, поговорок, развитие грамматических навыков.
Материал: тетради, наглядность, кнопки.
1. Приветствие
Цель: снятие психического напряжения и сохранение эмоционального
благополучия ребенка.
Ребята, давайте встанем в круг и вспомним, какое бывает настроение?
(Ответы детей) Покажите? (Мимика лица)
А как можно плохое настроение превратить в хорошее? (Ответы детей)
Так улыбнитесь друг другу скорей! От улыбок ваших станет всем
теплей. (Дети друг другу улыбаются).
2. Работа по теме занятия
1.Упражнение «Пословицы»
Ребята, давайте подумаем, что означают выражения, которые вы сейчас
услышите: «Глаза боятся - руки делают», «Будешь книги читать - будешь все
знать», «Ученье - свет, а неученье - тьма».
2. Упражнение «Составь фразу»
«Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои
места. Что получится?»
1. Дымок, идет, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мед.
3. Стоят, вазе, цветы, в.
4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

3. Упражнение «Рассказ»
Сейчас я прочитаю вам рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись.
Попробуйте догадаться, какие.
1. Тишина царит в дремучем _____. Черные ________ затянули солнце.
Птицы умолкли. Вот-вот пойдет ________

19
 2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______. Гладким _______
оделась река. Ребята построили высокую __________. Быстро мчатся _______
санки. Резкий _______ бьет детям в ______ . Мороз щиплет _______ .
________ не боятся мороза. Весельем горят их ________.

3. Рефлексия «Мишень»
Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.

20
 Занятие 4
Цель: развитие словарного запаса, грамматических навыков,
способности изменять слова по аналогии.
Материал: тетради, наглядный материал, доска.
1. Приветствие
Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с
вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку? (ответы
ребят). Тогда вперед!
1.Упражнение «Слова-приятели» (упражнение на синонимы).
«Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном
человеке?» (грустный), «ценный - это какой? жесткий - это какой?»
«Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?»
Грустный, печальный, унылый, глубокий
Храбрый, звонкий, смелый, отважный
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий
Крепкий, далекий, прочный, надежный
Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.
2. Упражнение «Слова - неприятели»
Ребята ваша задача сказать наоборот, то есть подобрать к слову
антоним.
 холодный, чистый, твердый, толстый;
 тупой, мокрый, старший, светлый;
 просторный, враг, верх, проиграть;
 поднять, день, утро, весна;
 зима, завтра, рано, близко;
 низко, редко, медленно, радостно;
 темно, сел, взял, нашел;
 забыл, уронил, насорил, выпрямил.

3. Упражнение - игра « Продолжи ряд»

21
  Люди - человек, дети - …
 Сын - дочь, внук - …, племянник - …
 Упряжка лошадей - конная, упряжка собак - …, упряжка оленей - …
 Тундра - олень, джунгли - …, пустыня - …
 Шпалы - деревянные, рельсы - …
 Пассажир вошел в вагон, пассажир едет в …, пассажир выходит из
…, пассажир стоит рядом с …
 Катер - катерок, лодка - …, корабль - …, пароход - …
 Летчик - самолет, вертолетчик - …, космонавт - …
 Сахар - в сахарнице, масло - в…, хлеб - в …, соль - в …
 Ложка - ложки - много ложек, вилка - … - много …, нож - … -
много…

3. Рефлексия «Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные
достижения на занятии и прикрепляют на доску.

22
 Занятие 5
Цель: дифференциация гласных и согласных звуков.
Материалы: выдаются специально тетради для всех последующих
занятий.
1. Приветствие - разминка
Цель: развитие мышц артикулляционно – речевого аппарата.
Условия: Встаньте напротив детей и, произнося соответствующие
слова, выполняйте описанные действия. Ребята сначала смотрят, затем
пытаются повторить.
Погулять язык собрался:
(открыть рот)
Он умылся,
(кончиком языка быстро провести по верхним зубам)
Причесался,
(несколько раз провести языком между верхними и нижними зубами,
высунуть вперед и обратно спрятать)
На прохожих оглянулся,
провести языкам по губам – «облизнуться»)
Вправо, влево повернулся,
(повернуть язык в указанную сторону)
Вниз упал, наверх полез,
(опустить язык вниз и поднять вверх)
Раз - и в ротике исчез.
(спрятать язык во рту)

2. Работа по теме занятия

1. Упражнение «Буквы»
Вставьте пропущенные гласные в слоги и слова:
«а» или «я» «О» или «Ё» «у» или «ю» «ы» или «и»
1) м….. б… к…. ш…

23
 к…. р… т…. г….
н… д… в… д…
т… л…. ц.. ф…

2) м…т в…л к..ст к…т

м…л в…л пь…т б..л
м.. л м…л бь..ют б..л
в….л г….л д…л заб..л
б….л п..дм…л ст..к н..ть
вз…л зав..л пл..н..л н..ть
2. Упражнение «Составь слово»
Составить из данных слогов слова:
та, во, ро -……… ты, бе, ге -……. Ве, ка, шал - ……….
лод, хо-…………. Ту, ар, тро-……. Ле,ви, чок,со - ………
мо, гра, та- ……… би, рать,за-……. Пи,кра,ва-……………
чик, бор,за-……… до,про,во,вод-…… лен,дарь,ка-………….
3.Упражнение «Слог»
Запишите слова, обозначающие название картинок в 3 столбика:
В 1 столбик слова, в которых 1 слог, во второй слова, в которых 2
слога, и в 3 столбик, слова, состоящие из 3 слогов.

3. Рефлексия
Детям предлагает поделиться впечатлениями о занятии:
Что понравилось? Что бы вы хотели поменять?

Занятие 6

24
 Цель: дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте.
Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Материал: тетради, шаблоны кроссворда.
1. Приветствие
Давайте наше занятие начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу
добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что занятие пройдет
интересно и увлекательно.
2. Работа по теме занятия
1. Упражнение «Кроссворд»
Заполните клетки кроссворда, тогда вы узнаете, что приготовила мама
на десерт.
1. Часть окна. (Рама)
2. Выпуклая часть стены дома, там, где хозяйки развешивают белье.
(Балкон)
3. Он бывает воздушным. (Шарик)
4. Плывут по небу, разные по форме и размеру. (Облака)
5. Плоды дуба. (Желуди)
6. Бытовой прибор. (Телевизор)
7. Небесное светило, видное очень хорошо ночью. (Луна)
8. Детеныш лисы. (Лисенок)
9. Детеныш коровы и быка. (Теленок) Слово по вертикали:
мороженое.

2. Упражнение «Найди ошибку»

25
 Прочитай предложения. Найди и исправь ошибки. Запиши предложения
верно. Выдели буквы Р — Л.
 Лошадка причёсывает русого мальчика.
 Малыши веселят грустного клоуна.
 Больной ставит градусник доктору.
 Много карасей, лещей и окуней поймали удачливого рыбака.
 Всадник скачет за лошадью через барьер.

3. Рефлексия «Светофор»
Учащиеся в начале занятия выбирают один из цветов: красный, желтый
или зеленый. После занятия или выполненной работы ребята должны
высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось,
ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что
понравилось, что получилось).

26
 Занятие 7
Цель: развитие словарного запаса, развитие умения выражать свои
мысли, правильное построение предложений.
Материал: тетради, доска, картинки животных.
1. Приветствие
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь
друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на
занятии. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно,
открыть что-то новое.
2. Работа по теме занятия
1.Упражнение: «Кто, с какими буквами дружит»
На каждого игрока должна быть картинка животного. Можно разные.
Например, у 1 - слон, у 2 - крокодил, у 3 - ёжик. 1-й говорит: «Мой слон
дружит с буквой «Х», потому, что у него есть хобот». 2-й говорит: «А мой
крокодил дружит с буквой «Р», потому, что живет в реке». 3-й: «Мой ёжик
дружит с буквой «И», потому, что у него иголки и т.д.
2. Упражнение «Уменьшение»
Скажите мне, как будет называться маленький предмет? Маленький
мяч - это мячик, а маленький стол - ...».
 трава, рука, плечо, солнце, банка;
 стул, книга, флаг, чашка, шапка.

3. Упражнение «Закончи слово»

Отгадайте, какое слово я хочу сказать? По... (Подушка)
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п.
4. Упражнение «Объясни слово»
Я хочу выяснить, как много слов вы знаете. Скажите, что такое:
 велосипед, нож, шляпа, мяч, письмо;
 зонтик, подушка, гвоздь, осел;
 мех, алмаз, соединить, лопата;
27
 меч, неприятность, храбрый, герой;
 стихотворение, азартная игра.

3. Рефлексия «Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики
жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку:
желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много
интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было
никакой полезной информации. 

28
 Занятие 8
Цель: развитие звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа
Материал: доска, тетради, листы для рефлексии.
1. Приветствие «Здравствуйте!»
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).
2. Работа по теме занятия
1.Упражнение «Придумай новое слово»
Я сейчас назову вам слово, а вы попробуйте изменить в нем второй
звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: «дом - дым».
Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.
Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль,
макет.
Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.
Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а вы
будете решать, какое из них длиннее. Только помните, что надо сравнивать
слова, а не вещи, которые они обозначают. Вы ведь знаете, что слово - это не
вещь. Вот, например, слово «нос». Его можно сказать, а можно написать - но
дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно
дышать, но его нельзя писать или читать.
Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы, пес
- собака, хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок.
2.Упражнение - игра «Снежный ком»
Игроки по очереди добавляют слова к предложенному началу фразы.
29
 Варианты игры «Собираемся в дорогу»
Ведущий: «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан ...»
Ребенок: «Я собираюсь в путешествие и кладу в чемодан мыло».
Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает
необходимым и т. д.
3. Рефлексия «Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки
двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню:
зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение;
красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение. 

30
 Занятие 9
Цель: развитие словарного запаса, а также развитие грамматических
навыков построения предложений.
Материал: тетради, доска, карточки с буквами.

1. Приветствие
 Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).
 Доброе утро, небо! (аналогичное движение).
 Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают).

2. Работа по теме занятия

1. Упражнение «Составь фразу»
Задание заключается в том, чтобы придумать и составить
грамматические верно предложения, используя следующие слова: забавный
щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня, колючий куст, лесное
озеро. (Запишите предложения в тетради)
2. Упражнение «Путешествие»
Один говорит: «Наш корабль отправляется в... например, в Индию. Что
с собой возьмем?» Кто-нибудь спрашивает: «А на какую букву?». «На букву
«К»!». Первый начинает и говорит: «Берем кошку!» Другой: «Кактусы!».
«Кастрюли!». Если слов на эту букву уже много сказано, можно продолжить
так: «Первая палуба уже занята. Давайте заполнять следующую, на букву
«Р».
Другой вариант «Путешествия».
Приготовьте комплекты карточек с буквами. По одному одинаковому
на каждого. Рисуем паровоз с вагончиками. На каждом вагончике пишем
крупно букву алфавита. (Можно нарисовать и другой транспорт).
Ставим задачу. Например, сегодня мы едем на море. Занимаем свои
места. Кто с нами поедет? Что с собой возьмем? Один говорит: «С нами
поедет жираф» и кладет карточку с буквой «Ж» на вагончик с
соответствующей буквой.
31
 Следующий говорит: «А я с собой возьму телевизор» и кладет карточку
с буквой «Т» на вагончик с буквой «Т».
И так далее, пока не закончатся буквы, или слова. Называть нужно
только существительные. Заодно объясним ребенку, что такое имя
существительное - Это слово, про которое можно сказать «ЧТО это?» или
«КТО это?»
3. Рефлексия «Мишень»
Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.

32
 Занятие 10
Цель: развитие понимания переносного смысла слов, развитие
грамматического строя речи.
Материл: тетради, интерактивная доска.
1. Приветствие
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь
друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на
занятии. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно,
открыть что-то новое.
2. Работа по теме занятия
1. Упражнение «Что имеется в виду»
Задание заключается в том, что мы с вами должны объяснить, как мы
понимаем следующие фразы (озвучиваем в слух):
 железный топор - железный человек
 золотая стрела - золотые руки
 ядовитый укус - ядовитый взгляд
 острый нож - острое слово
 низкий стол - низкий поступок
 черствый хлеб - черствый человек

2. Упражнение «Рассказ»
Сейчас я прочитаю вам рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись.
Попробуйте догадаться, какие. (запишем текст в тетради)
Стоит жаркая погода: небо _______, солнце светит _______ . Коля и
Оля идут гулять в поле ______ . Они слушают там пение маленьких ________
. Они собирают ________ . Вдруг небо становится темным, оно покрывается
большими ________ . Маленькие дети торопятся вернуться ____ . Но прежде
чем они успели прийти, разразилась ______. Дети испугались ________
грома. Они постучались в один ______ , чтобы укрыться от сильного
_______, так как у них нет с собой ________ и их одежда совсем _______ .
33
3. Рефлексия
Детям предлагает поделиться впечатлениями о занятии:
Что понравилось? Что бы вы хотели поменять?

34
 Занятие 11
Цель: развитие правильного грамматического строя и
словообразования, дифференциация звуков в словах, предложениях и
тексте, развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
Материал: тетради, доска, карточки с настроением.
1. Приветствие «Здравствуйте!»
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).
2. Работа по теме занятия
1. Упражнение «Мы пишем, пишем…»
Спишите, вставляя пропущенные приставки. Объясните их значения в
словах.
От инея …желтели берёзы, …краснели осины. Вода в реке …
темнела. Ветер …рывал листья с деревьев и …носил их. На небе …
двигались тяжёлые осенние облака. Несметные стаи …лётных птиц …
носились на юг.
2 . Упражнение «Раздели картинки»
Мише нравится звук Ш, а Жене — Ж. Помоги ребятам поделить картинки:
проведи цветные линии от картинок к каждому ребенку. Запиши названия
картинок и выдели буквы Ж и Ш. (запишите в тетрадь)

35
 3. Упражнение «Путаница»
Спишите предложения, измените по смыслу слова, данные в скобках.
Ты (вязать) варежки. Я (вязать) шарф. Ты (дежурить) сегодня в классе.
Я (дежурить) в холле. Ты (жарить) картошку. Я (жарить) рыбу. Ты (лежать) на
диване. Я (лежать) на софе. Ты (мазать) хлеб маслом. Я (мазать) хлеб
вареньем.
3. Рефлексия «Мордашки»
Рефлексия эмоционального состояния, может использоваться на
различных этапах урока. Учащиеся рисуют «мордашки», которые
соответствуют их настроению или выбирают из имеющихся.

36
 Занятие 12
Цель: развитие грамматически правильного строя речи, расширение
словарного запаса и в целом общего развития речи.
Материал: тетради, доска, карточки с буквами, стикеры.
1. Приветствие
Цель: снятие психического напряжения и сохранение эмоционального
благополучия ребенка.
Ребята, давайте встанем в круг и вспомним, какое бывает настроение?
(Ответы детей) Покажите? (Мимика лица)
А как можно плохое настроение превратить в хорошее? (Ответы детей)
Так улыбнитесь друг другу скорей! От улыбок ваших станет всем
теплей. (Дети друг другу улыбаются).
2. Работа по теме занятия
1.Упражнение «Объясни»
Ваша задача внимательно послушать фразу и устно объяснить.
Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка
недовольна. Объясните, почему кошка недовольна.
Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу. Что сделал Петя
раньше: читал книгу или пошел в кино? Объясните.
Ваня рисовал Сашу. Саша рисовал дом. Кто что рисовал? Объясните.
2. Упражнение «Цепочка»
Игра со словами для любого количества участников. Выберите
несколько согласных букв и запишите их на листке бумаги. Придумайте
слова, которые включали бы в себя все эти буквы. Буквы можно менять
местами, добавлять к ним другие согласные. Например, возьмем буквы «с»,
«л», «м». Составляем с ними слова: самолет, масло, салями, мысль.
Выигрывает тот, кто придумал больше слов. (все придуманные слова
записываются в тетрадь).
3. Упражнение «Вставь букву»
Спишите слова, вставьте пропущенную букву, гласный второго ряда.
37
а) - сный, - блоко, ма - к, по - с, ста - , мор - к, мо - , - стреб, - корь, -
года
б) кост - р, пл - тка, сл - зы, бр - вна, кл - ст, в - дра, св - кла, в - сла, ор -
л, козл - нок, порос - нок, ут - нок, сов - нок, лис - нок, лос - нок, карас -
нок
в) ут - г, кл - шка, с - да, кл - ква, кл - ч, бл - до, сал - т, спл - , бр - ки, мо -
г) л - с, в - с, м - сто, т - сно, пр - сный, с - тка, з - бра, в - рба, м - б - ль, л - б -
дь, в - рблюд, в - рный, кр - пкий, газ - та, бл - ск, кам - нь, - рши
д) в - нт, в - зг, дожд - , ног - , п – хта, сапог - , б - тый.
3. Рефлексия Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные
достижения на занятии и прикрепляют на доску.

38
 Занятие 13
Цель: развитие словарного запаса, правильной письменной работы,
умение находить ошибки.
Материал: тетради, интерактивная доска, стикеры.
1. Приветствие «Улыбка»
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам
всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много
интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание,
находчивость, смекалка.
2. Работа над темой занятия
1. Упражнение «Все ли верно?»
Послушайте предложения, и скажите, все ли в них верно:
Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Мальчик стеклом разбил мяч.
После грибов будут дожди.
Весной луга затопили реку.
Снег засыпало пышным лесом.
Как нужно исправить предложение?
2.Упражнение «Похожие слова»
Прочитайте слова. Скажите, отличаются ли они по звучанию,
написанию и смыслу. Спишите их парами.
мал – мял рад – ряд лук – люк сок - сёк
ров - рёв вол – вёл были – били мышка - мишка

3. Рефлексия «Светофор»

39
 Учащиеся в начале занятия выбирают один из цветов: красный, желтый
или зеленый. После занятия или выполненной работы ребята должны
высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось,
ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что
понравилось, что получилось).

40
 Занятие 14
Цель: развитие слухового и зрительного восприятия, связной речи,
внимания и наблюдательности, умение описывать объект.
Материал: тетради, наглядный материал, интерактивная доска.
1. Приветствие
Давайте наше занятие начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу
добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что занятие пройдет
интересно и увлекательно.
2. Работа по теме занятия
1. Упражнение «Узнай по звуку»
Материалом являются различные игрушки и предметы, которыми
можно производить характерные звуки: барабан, колокольчик, ложка,
бумага, книга и т.д)
Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы
разными предметами. Ребенок должен догадаться, что это за предмет и
назвать его, не поворачиваясь.
Шумы могут быть самые разные. Можно бросать ложку, мяч на пол,
рвать бумагу, ударять предметом о предмет, перелистывать книгу и т.д.
Можно за каждый правильный ответ давать ребенку звездочку или фишку.
Играть можно с несколькими детьми (тогда появится элемент соревнования).

2. Упражнение «Внимание! Розыск!»

В эту игру играют не меньше 5 человек. Иначе не интересно. Ведущий
говорит: Я разыскиваю подругу (друга). У неё голубые глаза, темные
длинные волосы, она любит кошек и терпеть не может молоко.
Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим.
В игре с маленькими детьми допускается описывать одежду.
3. Рефлексия «Градусник»

41
 Ребята на градуснике который изображен на интерактивной доске,
показывают их эмоциональное положение Используя такой символ можно
определить состояние эмоций, новизну материала, урока, оригинальность и
т.д.

42
 Занятие 15
Цель: обобщение пройденного материала, развитие связной речи,
расширение словарного запаса.
Материал: тетради, шаблоны человечков.
1. Приветствие
Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с
вами. Хорошего вам настроения и успехов! Учащиеся поочередно касаются
одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и
говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью).
Все ли готовы к уроку? (ответы ребят). Тогда вперед!
2. Работа по теме занятия
1.Упражнение «Волчонок»
Прочитайте рассказ.
Волчонок
Жили мать-волчица и волчонок. Ушла волчица на охоту. А волчонка
поймал человек. Понёс человек волчонка в мешке домой. Дома он положил
мешок с волчонком на пол. Надоело волчонку лежать в мешке, он и вылез. А
навстречу ему кот. Волчонок назад побежал. А мешок как тряпочка лежит.
Побежал волчонок к человеку. Человек посадил волчонка в коробку. Там его
кот не тронет. Потом ушёл, а дверь закрыл неплотно.

Вылез волчонок из коробки тихонечко. Подошёл и открыл дверь.

Побежал прочь по дороге к лесу, а там его уже волчица ждёт. Обрадовался
волчонок и помчался с ней в лес.
2. Упражнение «По рассказу»
43
Письменно ответь на вопросы по прочитанному рассказу. Отметь в словах буквы Ч
— Ш.
 Кто жил в лесу?
 Куда ушла волчица?
 Что случилось с волчонком?
 Что сделал человек?
 Кого волчонок встретил в доме?
 Кто помог волчонку?
 Что произошло потом?
 Что он сделал?
 Куда побежал волчонок?
 Чем закончилась эта история?

3. Рефлексия «Ступеньки»
На доске рисуется лестница, ребятам раздаются шаблоны человечков, на
которых они рисуют свои эмоции, затем каждый прикрепляет свой шаблон на
ту ступеньку, на которую, по его мнению он смог достичь во время занятий.

44
 Список литературы

1. Волкова, Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с

нарушениями речи / Г.А. Волкова.- С-Пб.: Сайма, 1993. - 112 с.
2. Гайдина, Л. И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений
письменной речи.1-4 классы / Л. И. Гайдина, Л. А. Обухова – Москва:
ВАКО, 2007. - 116 с.
3. Дубровина, И. В. Младший школьник: развитие познавательных
способностей: Пособие для учителя / И. В. Дубровина, А.Д. Андреева,
Е.Е. Данилова. – Москва: Просвещение, 2003. – 208 с.
4. Жукова, Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи / Н. С.
Жукова. - Москва: Эксмо, 2013. - 120 c.
5. Калинина, И. Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей,
учителей начальных классов и логопедов / И. Л. Калинина. – Москва:
Издательство «Флинта», 1997. - 64 с.
6. Коноваленко, В. В. Родственные слова. Лексико-грамматические
упражнения и словарь для детей 6-8 лет / В. В, Коноваленко.- Москва:
ГНОМ, 2009. - 157 c.

7. Лалаева, Р. И. Логопедия: Учебное пособие для студентов

дефектологических факультетов педагогических институтов / Л. С.
Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова. - Москва: Просвещение, 2007. -
528 с.
8. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников: Учебное пособие / И. Н. Садовникова. – Москва:
«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2012. - 256 с.
9. Синицына, В. А. Чтобы язык не заплетался / В. А. Синицына. – Москва:
ИКТЦ «Лада», 2008. - 224 с.
10.Столяренко, Л. Д. Психологи и педагогика в вопросах и ответах. Серия
«Учебники и учебные пособия» / Л. Д. Столяренко, С.И. Самыгин. -
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 575 с.
45
11.Психолингвистика и современная логопедия / Монографический сборник
под ред. Л. Б. Халиловой. – Москва: Экономика, 1997. - 302 с.
12.Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф.
Фомичева. - Москва: Просвещение, 1981. - 239 с.
13. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников / Т. А. Фотекова. - Москва: Аркти, 2010. - 56 с.
14. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В.
Цвынтарный. - С-Пб.: «Лань», 1997. - 32 с.
15. Юрова, Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное
обучение / Е. В. Юрова. - Москва: «АКВАРИУМ ЛТД», 2012. - 52 с.

Приложения 1 - 4
Методика 1. Определение понятий
В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов:
1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять,
кусать, острый.
2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять,
бить, тупой.

46
 3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать,
связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться,
вкладывать, толкать, режущий.
5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться,
собирать, ударять, шершавый.
Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая
инструкция:
«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты
встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов.
Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое
слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»
Далее ребенку предлагается дать определения последовательности
слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой:
автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать,
шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова
ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова,
отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать
определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и
зачитывает следующее по порядку слово.
Замечания.
1. Дети могут сами читать стимульные слова, если они умеют это
делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных
случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.
2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову,
необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с
помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь
ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный
ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно
дать определение этого слова и засекает отводимое на это время.
47
 3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не
вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную
оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
Оценка результатов
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за
выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения
эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за
определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении
психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики
рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные
определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.

Методика 2. Методика определения активного словарного запаса

младших школьников
Испытуемым предлагаются рисунки, на которых изображены люди и
различные предметы. В течение некоторого времени, примерно 3 – 4 минут,
дети как можно подробнее рассказывают, что изображено и что происходит
на данной ему картинке.
Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе (см.
приложение№1), и затем анализируется.
Методика 3. Методика Эббингауза.

48
 Методика используется для выявления уровня развития речи,
продуктивности ассоциаций.
Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

Инструкция: "Расставь точки".

Анализ результатов: Фиксируются скорость нахождения и

продуктивность ассоциаций.
Методика 4. Методика изучения возможности осмысления ситуации
на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и
скрытого смысла, связи деталей в единое целое).
Данная методика используется для определения уровня развития
понимания грамматических конструкций.
Задание1.
1. «Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи»
2. «Прочитай и перескажи».
Галка и голубь.

49
 Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в
белый цвет и влетела в голубятню.
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и
закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к
галкам, но те тоже ее не приняли.
Муравей и голубка.
Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула
его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила
ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать
голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от
боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Умная галка.
Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была
вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин
камушки и столько набросала, что стало можно пить.
Самые красивые.
Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:
- Вы не видели моих птенцов?
- А какие они?
- Самые красивые!
Анализ результатов: учитывается понимание последовательности
событий, общего и скрытого смысла.
Задание 2.
Обращаясь к ребенку, учитель говорит: «Слушай внимательно. Я буду
называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько
предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или
добавь к набору еще одно или несколько слов».
Наборы слов:
1. Девочка, альбом, рисунок.
50
 2. Ребенок, чашка, молоко.
3. Из, клетки, чиж.
4. Саша, лыжах, катается, на.
Шкала оценивания.

Количество правильно
Оценка
составленных предложений

4 и более 5

3 4

2 3

1 2

0 1
Задание для углубленной диагностики.
«Прослушай ряд слов и составь из них предложения».
1. В, поют, хоре, девочки.
2. Пассажиры, трамвая, выходят.
Задание 3. Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с
рисунками:

Учитель говорит: «Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а

мальчика в клетчатой рубашке - Ваней». Затем под этими картинками
учитель раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на них
предложениями разной синтаксической сложности. Эти предложения
представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия
51
является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня
нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня
нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей
нарисован Ваня. Петя нарисован Ваней.
Далее учитель говорит: «Прочитай эти предложения. Положи
отдельно те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в
которых говорится о том, что рисовал Ваня».
Примечание: Если ребенок не читает, используется дейктическая
жестикуляция. Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем,
кто рисовал: Петя или Ваня.

Задание для углубленной диагностики.

«Покажи, где на картинке: - круг под квадратом; - квадрат над кругом;
- круг на квадрате; - круг над квадратом».

52