Александрова И.И.

©
МБДОУ № 68

НАРУШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В наше время роль коммуникации играет важное значение в жизни людей, особенно
в жизни ребенка. По мнению О.С. Павловой коммуникация является важнейшим фактором
общего психического развития ребенка, который играет решающую роль в обогащении
содержания и структуры человеческого сознания [6,32]. Через коммуникацию человек
приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. С помощью
коммуникации люди получают и передают информацию на протяжении всей своей жизни.
Развитие человека как личности во многом зависит от его социального окружения. Благодаря
взаимодействию с людьми, ребенок, удовлетворяет свою саму важную потребность, а
именно потребность в общении, совершенствует свои психические, когнитивные
возможности и выходит на более высокий уровень своего развития. При общем
недоразвитии речи у детей отмечаются трудности в удовлетворении и развитии этих
потребностей. Развитие речевой коммуникации – это одно из главных условий и
всестороннего полноценного развития ребенка.
Коммуникация в литературных источниках рассматривается с разных точек зрения. В
лингвистическом словаре «коммуникация — «это специфическая форма взаимодействия
людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности» [4,109]. В психологическом же
словаре «коммуникация — это целенаправленный процесс передачи некоторого
мыслительного содержания при помощи языка» [7,68]. А в педагогическом словаре
«коммуникация — это обмен информации между людьми, в процессе которого человек
сообщает о своих мыслях, чувствах, желаниях, переживаниях и эмоциональном состоянии»
[3,93]. Не смотря на некоторые расхождения определений, общей мыслью данных терминов
является то, что нарушение коммуникативных возможностей человека отрицательно влияет
на его развитие.
Нарушением коммуникации у детей с ОНР занимались Павлова О.С., Грибова О.Е.,
Соловьева Л.Г., Филичева Т.Б. и др. Однако остается не раскрытым до конца и по сей день.
Сегодня можно наблюдать тенденцию массового увеличения количества детей с
ОНР. При наличии разных речевых нарушений у ребенка выделяется недостаточная
сформированность тех или иных речевых функций, психических и когнитивных процессов.
Нарушение речи может повлечь за собой самые разные и серьезные последствия в
становлении личности ребенка. Одним из наиболее распространенных и, в то же время,
достаточно сложных нарушений речи является общее недоразвитие речи. Предпосылки к
общему недоразвитию речи можно отследить еще в процессе онтогенеза, на самых ранних
этапах развития речевой деятельности. Ребенок с нарушением речи отстает на этапах
речевого развития по срокам и по качеству речевого развития в норме.
Речь – это одна из самых важных психических функций человека. Всем известно что
речь - это универсальное и доступное средство общения людей, при помощи речи люди
организуют свои действия. Детям c ОНР тяжело развить свои когнитивные и психические
процессы, у таких детей тяжелее проходит адаптация в социуме. Им тяжелее устанавливать
контакты с окружающими, контролировать свое поведение и речь. Из-за этого у детей с
ОНР возникают большие сложности во время развития своих речевых навыков.
О.Е. Грибова считает, что нарушение собственного речевого развития может служить
причиной возникновения проблем при общении. А в наиболее тяжелых формах нарушения
речевого развития это может привести к отказу от речевой коммуникации совсем.

©
Александрова И.И., 2016 г.
 О.С. Павлов говорит о том, что коммуникация является одним из основных условий
развития ребенка. Автор поясняет, что сформированность коммуникативных умений
является ведущим видом человеческой деятельности, которая направлена на познание и
оценку самого себя через других людей. А это значит, замечает автор, что использование
речи с целью коммуникации, имеет принципиально важное значение в процессе развития
ребенка [6,46].
По мнению Т.Б. Филичевой, дети с общим недоразвитием речи имеют характерные
черты: замкнутость, резкость, застенчивость, зажатость, скованность, безразличие,
повышенная чувствительность, эмоциональная возбудимость, агрессивность. Для таких
детей свойственна постоянная, часто беспричинная смена настроения. Из-за своего
речевого нарушения дети не принимают себя такими какие они есть, они не могут быть
уверенны в себе и своих возможностях; иногда такие дети могут испытывать ненависть к
людям, которые их окружают. У таких детей часто имеются нарушения в поведении.
Данные специфические особенности детей с общим недоразвитием речи значительно
затрудняют их адаптацию в социуме и возможность установления ими коммуникации, как со
своими сверстниками, так и со взрослыми людьми [2,103].
По мнению М.И. Лисиной процесс становления у детей речи как средства общения,
испытывает влияние многих факторов. Решающую роль в становлении речевых умений
играют факторы коммуникативного характера. Коммуникативные факторы влияют на
развитие речевой деятельности у детей в любом возрасте и при любом речевом нарушении,
поясняет М.И. Лисина. Также, автор говорит о том, что у детей с общим недоразвитием речи
возникают проблемы речевого развития на самых ранних этапах становления речи.
Следовательно, и коммуникативные навыки у таких детей нарушены. А при недостаточном
общении ребенка со взрослыми и сверстниками темп развития психических и когнитивных
процессов у них значительно замедляется. Такое взаимодействие может играть решающую
роль в становлении речевого развития ребенка [5,82].
Необходимо, отметить следующее: в логопедической практике накоплено много
разных фактов о том, что препятствием для овладения коммуникативными умениями
является не само нарушение речи, а то, как ребенок реагирует на него, как он оценивает свое
нарушение и то, как он ощущает свой речевой недостаток. При этом степень восприятия
ребенком своего нарушения речи не всегда совпадает со степенью тяжести речевой
патологии. А значит, следует заметить, что наличие у детей с общим недоразвитием речи
стойких нарушений общения, сопровождается эмоциональной неустойчивостью,
характерными чертами (застенчивость, зажатость, резкость, скованность, робость,
импульсивность, безразличие, замкнутость, агрессивность и прочее) и тугоподвижностью
когнитивных и психических процессов (внимание, память, мышление, воображение и так
далее), замечает Н.С. Жукова [2,54].
По мнению О.Е. Грибовой у ребенка с речевой патологией, а в частности, с общим
недоразвитием речи, существенно снижена потребность в общении из-за того, что у таких
детей не сформированы формы коммуникации: монологическая и диалогическая речь, что
является основой для овладения речью, как средства общения. Это и препятствует
осуществлению полноценного общения детей между собой и ребенка с речевыми
недостатками со взрослым, замечает О.Е. Грибова [1,47].
На ряду с этим, Л.Г. Соловьева говорит о взаимообусловленности речевых и
коммуникативных умений. Автор поясняет, что особенности нарушенного речевого развития
детей препятствуют осуществлению их полноценного общения в социуме, что выражается в
значительном снижении потребности в общении детей с речевыми нарушениями со
сверстниками и взрослыми [8,34].
У детей с общим недоразвитием речи самые большие трудности возникают в
организации своего речевого поведения, эти трудности отрицательно сказываются на
общение с окружающими сверстниками (детьми) и взрослыми людьми. Дети с речевыми
нарушениями не всегда совсем понимают речь, адресованную им от собеседника; таким
детям сложно ответить на нее и довольно трудно отследить смысловую цепочку речевого
общения. По мнению Л.Г. Соловьевой, именно вследствие этого у детей с общим
недоразвитием речи возникают серьезные проблемы использования речи как средства
общения [8,22].
Для того чтобы у ребенка с общим недоразвитием речи не было проблем связанных с
установлением контакта со сверстниками и взрослыми, необходимо предоставить такому
ребенку комплексную помощь всех специалистов: психолога, логопеда, дефектолога и
других специалистов. Что касается логопедической помощи, то такая помощь, должна
направлена, в первую очередь, на преодоление речевого дефекта, потому что, вследствие
этого нарушения ребенок будет испытывать значительные затруднения в усвоении
коммуникативных умений, а также развитии моторных функций, психических и
когнитивных процессов. Такая работа должна быть направлена на включение ребенка в
социум.
В итоге, необходимо отметить, то что при ОНР у детей возникают проблемы на
каждой ступени речевого развития. При этом отставание речевых умений у детей с общим
недоразвитием речи снижает уровень коммуникативных умений. У детей данной категории
возникают специфические черты характера, такие как: замкнутость, робость,
нерешительность, застенчивость, импульсивность, эмоциональность, агрессивность и
прочие. Это в свою очередь порождает особые черты речевого поведения: отсутствие
инициативы общения, ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию
общения, неумение поддерживать беседу и вслушиваться в речь собеседника, отсутствие
умения договариваться о чем-либо, трудности в понимании смысла речи собеседника и
многие другие. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что коррекционная работа по
преодолению нарушения коммуникативных умений у детей с общим недоразвитием речи
должна начинаться с коррекции речевого развития ребенка, с преодоления его речевой
патологии. Ведь уровень сформированности общения ребенка с общим недоразвитием речи
во много определяется уровнем развития его речевых возможностей.

Литература
1. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология.
— 1995, № 6. — 199с.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с.
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед.
учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
4. Лингвистический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — 260
с.
5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 144 c.
6. Павлова О.С. Коммуникативная деятельность старших дошкольников с общим недоразвитием
речи: Монография. — М.: МОСУ, 2007. — 97 с.
7. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд. — М.: Пресс,
1997. — 440 с.
8. Соловьева Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями //
Дефектология. — 2007. — № 4. — 45с.