Филип Росс

КАК ВОСПИТАТЬ гения?

Занятия, требующие усилий, становятся ключом к достижению
успеха в шахматах, классической музыке, футболе и многих
других областях. Современные исследования показывают, что
мотивация оказывается при этом более важным фактором, чем
наличие врожденных способностей

Исследование
процессов
мышления
у шахматных
гроссмейстеров
помогло понять,
каким образом
люди становятся
компетентными
специалистами
и в других областях
Ч
еловек ходит от одного шах-
матного стола к другому, ему
достаточно одного взгля-
да на доску, чтобы сделать ход. Его
противники — почти три десятка
шахматистов-любителей. На дворе
1909 г., блистательный игрок — ку-
бинец Хосе Рауль Капабланка, ре-
зультат игры — сухой счет: 28 побед
в 28 партиях. Упомянутый сеанс од-
новременной игры был частью тур-
не, в котором гроссмейстер выиграл
168 партий подряд.
Как же ему удавалось играть столь
блистательно, столь быстро? И на
сколько ходов он мог просчитать
возможные комбинации? «Я вижу
только на один ход вперед, — гово-
рил Капабланка, — но это всегда
правильный ход».
Его сентенция кратко выразила
то, что в дальнейшем было подтвер-
ждено целым столетием исследо-
ваний в области психологии: пре-
восходство мастера-ша хматиста
над новичком обычно проявляется
с первых же секунд. Столь же бы-
строе восприятие, базирующееся на
знании, которое иногда называют
апперцепцией, свойственно компе-
тентным специалистам и в других
областях. Подобно тому, как гросс-
мейстер может вспомнить все ходы
в только что сыгранной им партии,
профессиональный музыкант зача-
ETHAN HILL
стую способен записать партитуру
сонаты, которую он слышал всего
в м и р е н а у k и [11] н о я б р ь 2 0 0 6
один раз, а опытному врачу подчас
достаточно лишь взглянуть на па-
циента, чтобы поставить точный
диагноз.
Но как приобретаются столь экс-
траординарные навыки? Что здесь
важнее — талант или интенсивная
тренировка и практика? В поисках
ответа на подобные вопросы психо-
логи принялись изучать мыслитель-
ные способности выдающихся шах-
матистов. В результате появились
новые теории, объясняющие, как
происходят организация и воспро-
изведение информации. Такие ис-
следования крайне важны, в част-
ности, для сферы образования, т.к.
методы, применяемые шахмати-
стами для развития своих навыков,
в будущем могут быть использова-
ны для обучения школьников чте-
нию, письму и арифметике.
Дрозофила
когнитивных наук
Как показывают многочисленные
исследования, постоянно исполь-
зуемый навык формируется с са-
мого детства, развиваясь «линейно
и непрерывно лет до 35, и достига-
ет к этому возрасту максимума», —
говорит Джон Бок (John Bock), ан-
трополог из Университета штата
Калифорния в Фуллертоне. На то,
чтобы подготовить нейрохирурга,
уходит меньше времени.
Если человек ярко не выделяет-
ся своими способностями на фоне
среднестатистического уровня кол-
лег, его нельзя назвать по-настоя-
щему квалифицированным специ-
алистом, он может считаться лишь
обладателем хорошего диплома. Та-
кие люди, к сожалению, встречают-
ся слишком часто. Исследования по-
следних двух десятилетий показали,
что если судить строго, то професси-
ональные биржевые игроки действу-
ют не лучше, чем любители, истин-
ные ценители вин различают на-
питки едва ли тоньше, чем профаны,
а известные психиатры способны
помочь пациентам не больше, чем
их коллеги, не обремененные степе-
нями и званиями. И даже когда на-
личие компетентности не вызыва-
ет сомнений, например, в области
ПСИХОЛОГИЯ
образования или бизнеса, ее зача-
стую трудно измерить, а тем более
объяснить.
Навык игры в шахматы все же
можно измерить, разложить на ком-
поненты, подвергнуть лабораторным
экспериментам и без особых трудно-
стей наблюдать в естественной об-
становке — в зале соревнований.
Именно поэтому шахматы стали
главным и единственным полигоном
для изучения теорий мышления: эту
игру в шутку даже называли «дрозо-
филой когнитивных наук».
Изучение навыков игры в шах-
маты продвинулось дальше про-
стого подсчета числа выигрышей.
Статистические формулы позволя-
ют сравнивать новые результаты
с прежними и засчитывают побе-
ду в зависимости от силы против-
ника. В результате формируются
рейтинги, которые предсказыва-
ют исход партии с поразительной
точностью. Если игрок А превосхо-
дит соперника Б на 200 единиц, то
А выиграет у Б в 75% случаев. Та-
кие расчеты верны как для игро-
ков высшего уровня, так и для лю-
бителей. Российский гроссмейстер
Гарри Каспаров, имеющий рейтинг
2812, выиграет 75% партий у Яна
Тиммана из Нидерландов, рейтинг
которого — 2616. Аналогичным об-
разом игрок с рейтингом 1200 (око-
ло медианы) выиграет 75 раз из 100
у шахматиста с рейтингом 1000
(примерно на уровне 40-го процен-
тиля). Подобные измерения позво-
ляют психологам оценивать квали-
фикацию по реальным результатам,
а не по репутации, и прослеживать
изменения навыков данного игрока
на протяжении всей его карьеры.
Еще одной причиной того, что ис-
следователи когнитивных процес-
сов выбирают в качестве модели
шахматы, а не бильярд или, скажем,
бридж, стала репутация игры, кото-
рая, говоря словами немецкого поэта
Вольфганга Гете, служит пробирным
камнем интеллекта. Фантастиче-
ские способности шахматных масте-
ров давно связывали с их почти ма-
гической силой ума, которая прояв-
ляется ярче всего в играх вслепую,
когда игрокам не разрешается
55
ПСИХОЛОГИЯ

смотреть на доску. В 1894 г. фран-
цузский психолог Альфред Бинэ (Al-
fred Binet), один из изобретателей
первого теста на интеллект, попро-
сил крупных шахматистов описать
процесс их мышления в ходе игры.
Он начал с предположения, что они
держат в голове почти фотографиче-
скую картинку доски, но вскоре при-
шел к выводу, что их восприятие ку-
да более абстрактно: гроссмейстер
пользуется лишь общим знанием
о том, где находится данная фигура
относительно других. Аналогичный
механизм позволяет нам, напри-
Превосходство мастера игры в шахматы
подробности игры, поскольку он
может по своему желанию рекон-
струировать любую конкретную
деталь на основе хорошо организо-
ванной системы связей.
Разумеется, если обладание та-
ким сложным структурированным
знанием объясняет не только успех
в игре вслепую, но также и другие
способности выдающихся шахмати-
стов (расчет и планирование), тогда
квалификация в игре будет зави-
сеть не столько от врожденных спо-
собностей, сколько от специальной
подготовки. Голландский психолог
объема рассматриваемой инфор-
мации не происходило: шахматные
короли анализировали не большее
число ходов, а лучшие из возможных
(именно об этом некогда говорил Ка-
пабланка).
Недавние исследования показа-
ли, что на результаты, полученные
де Гротом, повлиял характер пози-
ций, выбранных им для проведе-
ния теста. Чтобы гроссмейстеры
смогли показать себя, им требуется
такая расстановка фигур, при ко-
торой принципиально важно про-
извести множество точных вычис-
лений, — что и было продемонстри-
ровано. В подобной ситуации они

над новичком проявляется будут проводить более глубокий

поиск возможных ходов, чем начи-
с первых же секунд нающий шахматист. Точно так же
опытный физик в состоянии проа-
мер, помнить расположение стан- Адриан де Грот (Adriaan de Groot), нализировать намного больше воз-
ций на линиях метро. сам будучи выдающимся шахмати- можностей решения той или иной
Участник игры вслепую знает все стом, подтвердил данное представ- задачи, чем студент. Однако в обо-
детали текущей партии и помнит ление в 1938 г., воспользовавшись их случаях специалист полагается
ключевые моменты прошлых игр. своим участием в подготовке круп- не столько на более развитую спо-
Предположим, что он вдруг забыл, ного межд ународного турнира собность анализа, сколько на пре-
где находится пешка. Он найдет ее, в Голландии, чтобы сравнить спо- восходящий багаж структуриро-
проана лизировав стереотипные собности средних и сильных игро- ванного знания. Столкнувшись
стратегии открытия партии — хо- ков с потенциалом ведущих миро- с трудной ситуацией, слабый игрок
рошо изученной фазы игры с от- вых гроссмейстеров. В частности, может просчитывать варианты це-
носительно небольшим количе- он просил участников описать ход лых полчаса, нередко заглядывая
ством вариантов. Или же игрок мо- их мысли, возникающий при виде на множество шагов вперед, и все
жет воспроизвести логику одного позиций, выбранных из различных равно упустит свой шанс, в то вре-
из своих предыдущих ходов, раз- партий турнира. Он обнаружил, что мя как гроссмейстер сразу увидит
мышляя, например, так: «Я не мог хотя сильные шахматисты способ- правильный ход без какого-либо со-
съесть слона два хода назад, следо- ны проанализировать значительно знательного анализа.
вательно, эта пешка должна была больше возможностей, чем слабые, Де Грот провел следующий опыт:
мне мешать…». Ему не обязатель- начиная с определенного уровня ма- он просил своих испытуемых рас-
но постоянно держать в голове все стерства дальнейшего увеличения сматривать позицию на шахматной
доске в течение некоторого времени
и затем попытаться восстановить ее
ОБЗОР: ЧЕМУ НАС НАУЧИЛИ ШАХМАТЫ по памяти. Результаты соответство-
вали мастерству игроков: если на-
 Поскольку мастерство шахматиста легко измерить и изучить в ходе лабораторных чинающие изучали расположение
экспериментов, эта игра стала важным полигоном для проверки теорий в области ког- фигур в течение 30 секунд и могли
нитивных наук. запомнить лишь некотороые дета-
 Исследователи обнаружили, что гроссмейстеры полагаются на обширное знание ли, то мастера обычно, лишь глянув
игровых позиций. Некоторые специалисты предположили, что великие шахматисты на доску, могли в точности описать
организуют информацию в виде блоков, которые легко извлечь из долговременной всю позицию. Таким образом, речь
памяти и манипулировать ими на уровне рабочей памяти. идет об особой форме памяти, спе-
 Чтобы накопить багаж структурированных знаний, гроссмейстеры должны затратить цифичной по отношению к позици-
годы на усиленные занятия и всякий раз браться за задачи, слегка превосходящие их ям, характерным для игры. Причем
возможности. Видимо, выдающиеся музыканты, математики и спортсмены приобрели подобные особенности восприятия
свое мастерство тем же путем, а соревнования и радость победы служили им мощным не являются врожденными, а приоб-
стимулом. ретаются в результате тренировок.
В общих же тестах на память гросс-

56 в м и р е н а у k и [11] н о я б р ь 20 0 6
 ПСИХОЛОГИЯ

ПАМЯТЬ ГРОССМЕЙСТЕРА
Эксперименты показывают, что память ведущих игроков настроена на типичные шахматные позиции. В 13 исследованиях, прове-
денных с 1973 по 1996 гг., шахматистам различного уровня показывали позиции из реальных игр (а) и те, что были получены путем
случайного размещения фигур (b). От шахматистов требовалось рассмотреть расположение фигур не более 10 секунд, а затем
воспроизвести его по памяти. Результаты (график внизу) показали, что мастера (с рейтингом 2200 или более) и гроссмейстеры
(2500 и выше) запоминали реальные игровые позиции значительно лучше слабых игроков, однако когда дело касалось случайного
размещения фигур, чемпионы не имели существенных преимуществ. Вероятно, такая тонко настроенная долговременная память
принципиально важна для высококвалифицированного шахматиста

а b
LUCY READING-IKKANDA; SOURCE: “CHUNKING MECHANISMS IN HUMAN LEARNING, ”BY FERNAND GOBET, PETER C.R. LANE, STEVE CROKER,

25 Структурированное знание
Число правильно воспроизведенных фигур
PETER C.-H. CHENG, GARY JONES, IAIN OLIVER AND JULIAN M. PINE, IN TRENDS IN COGNITIVE SCIENCES, VOL. 5, NO. 6 ; JUNE 2001

шахматных позиций позво-

ляет гроссмейстерам бы-
20 стро находить правильный
Игровые позиции ход. Позиция, изображен-
ная справа, возникла в хо-
15 де известной игры 1889 г.
между Эммануэлем Ласке-
ром (Emanuel Lasker) (бе-
лые) и Иоганном Бауером
10 (Johann Bauer) (черные). Ес-
ли начинающий игрок, что-
Случайные позиции бы увидеть выигрышный
5 ход белых, произведет об-
ширный анализ позиций, то
любой гроссмейстер распо-
0 знает его сразу. Правиль-
<1600 1600–2000 2000–2350 >2350 ный ход показан на стр. 61.

Рейтинг шахматистов

мейстеры ни в чем не превосходят области, служит стандартным спо- гии Университета штата Флорида
остальных людей. собом проверки квалификации. обратил внимание, что секрет успе-
Сходные таланты демонстриру- Тот факт, что специалисты более ха был не в более глубоком анализе
ют также игроки в бридж, способ- полагаются на структурированное шахматных позиций, а в увеличив-
ные воспроизвести комбинации знание, чем на анализ, подтверж- шемся объеме знаний о них и свя-
карт во многих играх, компьютер- дается и конкретными примерами. занных с ними стратегий.
ные программисты, наизусть пом- Так, некий начинающий шахматист
нящие огромные участки компью- D.H. за девять лет сделал поразитель- Теория блоков
терного кода, музыканты, которые ные успехи и к 1987 г. стал одним В 1960-х гг. Герберт Саймон (Her-
держат в памяти целые произведе- из лидирующих игроков Канады. bert A. Simon) и Вильям Чейз (Wil-
ния. В целом, наличие такой памя- Наблюдавший за ним Нейл Чарнесс liam Chase) из Университета Карне-
ти, проявляющейся в той или иной (Neil Charness), профессор психоло- ги-Меллона, чтобы лучше понять

в м и р е н а у k и [11] н о я б р ь 2 0 0 6 57
ПСИХОЛОГИЯ

механизм памяти специалистов,
попытались исследовать ее ограни-
чения. Они просили шахматистов
различного уровня восстановить
по памяти искусственно созданные
шахматные позиции, т.е. случай-
ное расположение фигур на доске, а
не то, что возникло в ходе реальной
игры. Корреляция между мастер-
ством игрока и точностью воспро-
изведения «шахматной обстановки»
была значительно менее выражена
для искусственных случайных по-
зиций по сравнению с реальными.
Исследователи продемонстриро-
вали, что память шахматиста еще
более специфична, чем казалось
ранее, поскольку она настроена не
просто на саму игру, а на типичные
шахматные ходы. Подобные экспе-
рименты подтвердили результаты
предыдущих опытов, доказавших,
что способности в одной области,
как правило, не распространяются
на другую. Американский психолог
Эдвард Торндайк (Edward Thorndike)
еще сто лет назад первым обратил
внимание на это обстоятельство,
заметив, что изучение, скажем, ла-
тинского языка, не помогает овла-
деть английским, а человек, мастер-
ски доказывающий геометрические
теоремы, не всегда способен логиче- был ягненок»). Количество блоков
ски мыслить в повседневной жизни. информации в предложении зави-
Чтобы понять особенности па- сит от знания английского языка
мяти гроссмейстеров, Саймон вос- и самого стихотворения. Для боль-
пользовался моделью, основанной шинства англичан данное предло-
на осмысленных паттернах, назван- жение будет частью более крупного
ных им блоками, что, по его мне- блока — известного стихотворения.
нию, объясняет, как выдающимся Для человека, владеющего англий-
шахматистам удается оперировать ским, но не знакомого с произведе-
огромным количеством данных, не нием, приведенная фраза будет от-
перегружая рабочую память. В свое дельным самостоятельным блоком.
время психолог Джордж Миллер (Ge- Для того, кто может прочитать сло-
orge Miller) из Принстонского уни- ва, но не понимает их значения, от-
верситета произвел известную ны- рывок предстанет пятью блоками,
не оценку пределов рабочей памяти, и он же покажется 18 блоками тому,
своего рода буфера для временных кто знает лишь буквы, но не может
записей у нас в голове. В своей ста- сложить их в слова.
тье «Магическое число семь плюс- Аналогичным образом предложен-
минус два» (The Magical Number Se- ную информацию воспринимают
ven, Plus or Minus Two), вышедшей и шахматисты. Для начинающего
в 1956 г., он доказал, что люди спо- игрока доска с двадцатью фигура-
собны держать в голове одновре- ми будет содержать столько инфор-
менно от пяти до девяти объектов. мационных блоков, сколько комби-
Саймон утверждал, что при помощи наций могут составлять фигуры.
иерархической «упаковки» информа- А гроссмейстер увидит позицию как
ции шахматисты получают возмож- «фианкеттированный слон на ро-
ность преодолеть этот предел, рас- кированном королевском фланге»
сматривая не отдельные фигуры в сочетании с «блокированными
и ходы, а целые блоки. пешками в стиле староиндийской
Воспользуемся литературным при- защиты», и таким образом спрессу-
мером. Возьмем, например, предло- ет всю картину в пять-шесть бло-
жение Mary had a little lamb («У Мэри ков. Оценивая время, необходимое

100
Относительный уровень активности мозга (%)

Активность в лобной и теменной коре

90 Активность в медиальной височной доле

OGNJEN AMIDZIC ET AL. IN NATURE, VOL. 412; AUGUST 9, 2001 (top); LUCY READING-IKKANDA (bottom)
80

70

60

50

40

30

20

10
1500 1800 2100 2400 2700
Рейтинг шахматистов

Активность мозга чемпионов по шахматам отличается от таковой у новичков. В ходе исследования эксперты произвели магнитоэнце-
фалографию (измерение магнитных полей, вызываемых электрическими токами в мозге) у добровольцев, играющих в шахматы про-
тив компьютера. У слабых игроков (фото слева) активность мозга была более выражена в медиальной височной доле (левая сторона
цветных срезов), чем в лобной и теменной коре (правая сторона). Данные показатели говорят о том, что шахматисты-любители анали-
зировали непривычные для них новые ходы. У гроссмейстеров же наиболее активными были лобная и теменная кора, что соответствует
извлечению информацию из долговременной памяти

58 в м и р е н а у k и [11] н о я б р ь 20 0 6

на формирование нового блока в па-
мяти, и число часов, которые игрок
должен провести за изучением шах-
мат, прежде чем станет гроссмейсте-
ром, Саймон подсчитал, что мастер
владеет приблизительно 50–100 тыс.
блоками шахматной информации.
Гроссмейстер может извлечь из па-
мяти любой из них, лишь взглянув
на доску, подобно тому, как боль-
шинство англичан вспомнят сти-
хотворение Mary had a little lamb, ед-
ва услышав первые слова.
Теория блоков все же не могла пол-
ностью объяснить некоторые осо-
бенности памяти, в том числе уме-
ние специалистов демонстрировать
свои удивительные способности
даже когда их отвлекают. Андерс
Для овладения любой областью
знаний требуется примерно десять лет
интенсивного труда
Эрикссон (K. Anders Ericsson) из Уни-
верситета штата Флорида и Чарнесс
убеждены, что должен существовать
какой-то другой механизм, позволя-
ющий мастерам своего дела исполь-
зовать долговременную память так,
будто она тоже стала буфером для
временных записей. «С помощью
теории блоков невозможно объяс-
нить, каким образом опытным шах-
матистам удается играть вслепую,
поскольку сначала нужно знать по-
зицию, а затем исследовать ее в сво-
ей памяти», — размышляет Эрик-
ссон. Подобные действия требуют
некоторого изменения устойчивых
блоков. Для сравнения: если попро-
сить человека прочитать наизусть
стихотворение Mary had a little lamb
задом наперед, то у него вряд ли по-
лучится с первого раза безошибоч-
но справиться с заданием. Однако
игра гроссмейстеров вслепую обыч-
но безупречна.
В ходе своих изысканий Эрикссон
также исследовал особенности па-
мяти врачей, накапливающих ин-
формацию в долговременной памяти
и затем обращающихся к ней, чтобы
поставить диагноз. Эрикссон приво-
дит еще один любопытный пример:
в м и р е н а у k и [11] н о я б р ь 2 0 0 6
в 1995 г. он и Уолтер Кинч (Walter
Kintsch) из Колорадского универси-
тета обнаружили, что если профес-
сионального чтеца прервать на по-
луслове, ему потребуется всего не-
сколько секунд, чтобы вернуться
к тексту. Исследователи назвали
данный феномен долговременной
рабочей памятью, хотя такой термин
по сути является оксюмороном, т.к.
соотносит долговременную память
с мышлением, что всегда считалось
неверным. Однако выполненные
в 2001 г. в Констанцском универси-
тете в Германии томографические
исследования подтверждили приве-
денную теорию: они продемонстри-
ровали, что у шахматистов высоко-
го уровня долговременная память
задействована гораздо в большей
степени, чем у новичков.
Фернан Гобэ (Fernand Gobet) из
Брюнельского университета в Лон-
доне выступил с альтернативной тео-
рией, разработанной им совместно
с Саймоном в конце 1990-х гг. Она
расширяет теорию блоков за счет
введения понятия высокоспецифич-
ных больших паттернов, состоящих
из десятков комбинаций. Такой ша-
блон, по их мнению, имеет некоторое
количество ячеек, куда гроссмейстер
может помещать некие переменные,
например, пешку или слона. Ша-
блон может существовать, скажем,
для такого понятия, как «положе-
ние изолированной проходной пеш-
ки из защиты Нимцовича». Шах-
матист может изменить в ней один
элемент, обозначив ее для себя как
ту же самую позицию «минус черно-
польные слоны». Если снова прибег-
нуть к аналогии со стихами, то это
все равно, что запомнить вариацию
строфы Mary had a little lamb, заме-
няя в ней отдельные слова на их рит-
мические эквиваленты, например,
Mary на Larry и т.п. Каждый, кто зна-
ет исходный шаблон, без труда усво-
ит и измененное предложение.
ПСИХОЛОГИЯ
Сотворение гениев
Все теоретики сходятся в одном:
чтобы создать в памяти подобные
структуры, требуется масса усилий.
Саймон сформулировал свой соб-
ственный психологический закон —
«правило десяти лет», согласно ко-
торому примерно столько времени
напряженного труда требуется для
безупречного овладения каким-ли-
бо мастерством. Даже такие юные
гении, как математик Гаусс, компо-
зитор Моцарт и шахматист Бобби
Фишер, должны были затратить эк-
вивалентные усилия — просто они
начали раньше и, вероятно, занима-
лись более усердно, чем остальные.
Согласно такой точке зрения, по-
явление в последние годы большо-
го числа одаренных детей-шахма-
тистов просто отражает внедрение
новых методов обучения с приме-
нением компьютерных технологий,
которые позволяют ребятам изучать
гораздо больше партий, сыгранных
мастерами, и с помощью соответ-
ствующих программ играть на вы-
соком уровне значительно чаще,
чем их предшественники. В 1958 г.
Фишер произвел сенсацию, полу-
чив титул гроссмейстера в возрас-
те 15 лет; сегодняшний рекордсмен,
Сергей Карякин с Украины, достиг
тех же высот в 12 лет.
Эрикссон утверждает, что важна
не тренировка сама по себе, а «заня-
тия, требующие усилий», когда че-
ловек постоянно пытается решать
задачи, несколько превосходящие
его возможности. Энтузиаст может
часами играть в шахматы, в гольф,
или на музыкальном инструмен-
те, но так и не выйдет за преде-
лы любительского уровня. Ученик
же, не просто повторяющий те или
иные действия, а стремящийся вый-
ти за пределы своих возможностей,
в конце концов достигнет мастер-
ства. То есть имеет значение не вре-
мя, проведенное непосредственно
за игрой в шахматы, а сознательная
тренировка, основанная на прео-
долении. Что касается соревнова-
ний, то они выявляют слабые ме-
ста, на которых нужно сконцентри-
ровать внимание при последующем
обучении.
59
ПСИХОЛОГИЯ

ТРЕНИРОВКА БЕРЕТ ВЕРХ НАД ТАЛАНТОМ

Результаты исследования деятель- Германия, 1995/96 г. Япония,1993 г.

% рожденных в квартале
ности профессиональных футбо- Футболисты Население Футболисты Население
листов показали, что они обязаны 40 40
своим успехом не столько талан-
ту, сколько тренировке. Как вы-
яснилось, дни рождения многих 25 25
выдающихся игроков Германии,
Бразилии, Японии и Австралии при-
10 10
ходились на тот квартал года (К1), К1 К2 К3 К4 К1 К2 К3 К4 К1 К2 К3 К4 К1 К2 К3 К4
который следует сразу за датой
приема в детские футбольные сек- Бразилия, 1995/96 г. Австралия, 1995/96 г.
ции (графики справа), т.е. в момент
Футболисты Население Футболисты Население
поступления в секцию они были 40 40
старше остальных, выше, сильнее,
что давало им преимущество, по-
зволяя чаще захватывать мяч и за- 25 25
бивать голы. Успех в первые годы
обучения побуждал их стремиться
к дальнейшему совершенствова- 10 10
К1 К2 К3 К4 К1 К2 К3 К4 К1 К2 К3 К4 К1 К2 К3 К4
нию. В результате процент таких
футболистов в профессиональных
лигах крайне высок. Мощная мо-
тивация и практика объясняют не-
обычайные успехи таких юных ге-
ниев, как австрийский композитор
Вольфганг Амадей Моцарт (сле-
ва) и американский игрок в гольф

LUCY READING-IKKANDA; SOURCE: “THE RELATIVE AGE EFFECT IN SOCCER, ”BY JOCHEN MUSCH AND ROY HAY, IN SOCIOLOGY OF SPORT JOURNAL,
Тайгер Вудс (Tiger Woods) (справа)

VOL. 16; 1999 (graphs); MOZ ART MUSEUM, SALZBURG, AUSTRIA/BRIDGEMAN ART LIBRARY (Mozart); ALAN LEVENSON Corbis (Woods)
Примечание: в Германии, Бразилии
и Австралии принимали в секции ро-
дившихся до 1 августа, в Японии — до
1 апреля

Нетрудно заметить, что новичок
в любом деле (будь то игра в гольф
или вождение машины) довольно
быстро совершенствуется на пер-
вом этапе именно потому, что при-
лагает значительные усилия. Одна-
ко, достигнув удовлетворительного
уровня, например, сравнявшись по
умению с приятелями или получив
водительские права, многие успока-
иваются. В дальнейшем их действия
доходят до автоматизма и потому
не поддаются совершенствованию.
Между тем истинный профессионал
своего дела не останавливается на
достигнутом, способен критически
оценивать свое мастерство, созна-
тельно развивать и дополнять его,
достигая таким образом лидерства.
С течением времени планка вы-
сокой квалификации тоже подни-
мается. Теперь даже школьники
старших классов пробегают дис-
танцию в 1,6 км за четыре минуты,
а студенты консерватории играют
пьесы, которые раньше решались
исполнять лишь виртуозы. Что каса-
ется шахмат, то недавно Джон Нанн
(John Nunn), британский математик
и гроссмейстер, с помощью компью-
тера сравнил ошибки, совершенные
во всех играх двух международных
турниров, один из которых проходил
в 1911 г., а другой в 1993 г. Оказа-
лось, что современные шахматисты
играют намного лучше. Затем Нанн
изучил все игры одного игрока сред-
него уровня, проведенные в 1911 г.,
и заключил, что его рейтинг сегод-
ня не превышал бы 2100, т.е. был бы
на сотни пунктов ниже гроссмей-
стерского уровня. «И это еще в хоро-
ший день и с попутным ветром», —
шутит Нанн. Высот же сегодняшних
лидеров не достигали даже лучшие
мастера того времени.
Напомним, однако, что Капаблан-
ка и его современники не имели ни
компьютеров, ни баз данных по шах-
матным партиям. Они должны были
постигать все самостоятельно, равно
как и Бах, Моцарт и Бетховен, и ес-
ли они и уступали сегодняшним про-
фессионалам в технике, то намного
превосходили их по силе творческо-
го мышления. Тем и отличается Нью-
тон от новоиспеченного обладателя
научной степени по физике.
Прочитав вышесказанное, многие
скептики должны, наконец, поте-
рять терпение. Наверняка, скажут
они, для того, чтобы попасть в Кар-
неги-холл, требуется нечто большее,
чем всего лишь практика, практи-
ка и еще раз практика. Однако, как
ни странно, уверенность в необ-

60 в м и р е н а у k и [11] н о я б р ь 20 0 6

ходимости врожденного таланта,
столь сильная среди самих специа-
листов и их учителей, практически
не подкреплена никакими факта-
ми. В 2002 г. Гобе провел исследова-
ние с участием британских шахма-
тистов всех уровней, от любителей
до гроссмейстеров, и не обнаружил
никакой связи между качеством их
игры и наличием каких-либо выда-
ющихся зрительно-пространствен-
ных способностей, которые оцени-
вались с помощью тестов на запо-
минание формы фигур.
Венгерский педагог Ласло Пол-
гар (L szl Polg r) провел любопыт-
ный эксперимент, продемонстриро-
вавший возможность намеренного
воспитания таланта. Он обучал до-
ма трех своих дочерей игре в шах-
маты, ежедневно занимаясь с ним
по шесть часов. В результате одна
из них стала мастером международ-
ного уровня, а две других — гросс-
мейстерами. За всю историю шах-
мат в одной семье еще не рождалось
столько шахматистов подобного
уровня. Младшая из сестер Полгар,
30-летняя Юдит (Judit Polg r) сегод-
ня занимает 14-ю строчку в миро-
вом рейтинге.
Эксперимент Полгара доказал две
вещи: что гроссмейстеров можно
воспитать, и что женщина способна
стать гроссмейстером. Неслучайно
после того, как Ласло Полгар опу-
бликовал книгу об обучении игре
в шахматы, число талантливых
малолетних шахматистов возрос-
ло. Двумя столетиями ранее подоб-
ный эксперимент осуществил отец
Моцарта, в результате значительно
увеличилось число одаренных юных
музыкантов.
По всей видимости, мотивация
оказывается важнее, чем врожден-
ная способность. Именно поэтому
в музыке, шахматах и спорте, т.е.
там, где квалификация определя-
ется по результатам соревнований,
а не по академическим достижени-
ям, профессионализма стали дости-
LUCY READING-IKKANDA
гать дети (правда, при условии, что
их опекают и поддерживают родите-
ли-энтузиасты).
Более того, достигнутые успехи
ведут к новым вершинам, поскольку
в м и р е н а у k и [11] н о я б р ь 2 0 0 6
каждое достижение ребенка усили-
вает его мотивацию. Проведенное
в 1999 г. исследование футболистов
показало, что лучшие из них на мо-
мент принятия в детский футболь-
ный клуб были старше среднего воз-
раста остальных детей, они изна-
чально были выше, сильнее, т.е.
имели некоторые превосходство над
товарищами по кружку. Поэтому им
чаще удавалось захватить мяч, за-
бить гол, а достигнутый успех мо-
тивировал их совершенствоваться
и дальше.
Многие педагоги уверены, что мо-
гут распознать в ребенке талант.
На самом деле они путают способ-
ности и раннее развитие. Послушав
игру юного виолончелиста, невоз-
можно понять, стала его виртуоз-
ность следствием врожденных дан-
ных или плодом упорных занятий.
Капабланка, которого до сих пор
считают величайшим «природным»
шахматистом, хвастался, что ни-
когда не учился игре. Однако он был
отчислен из Колумбийского уни-
верситета за неуспеваемость, при-
чиной которой отчасти было то, что
он проводил много времени за игрой
в шахматы. Его прославленная спо-
собность мгновенно схватывать си-
туацию родилась в ходе практики,
а не заменила ее.
Большинство психологических
исследований показывает, что ма-
стерами не рождаются, а становят-
ся. И тот факт, что из ребенка мож-
но вырастить высококвалифициро-
ванного специалиста, ставит новые
задачи перед школьным образова-
нием. Каким образом учителя мо-
гут подтолкнуть учеников к заня-
тиям, требующим усилий? Роланд
Фрайер (Roland G. Fryer, Jr.), эко-
номист из Гарвардского универ-
ситета, в качестве эксперимента
мотивировал детей с низкой успе-
ваемостью денежным вознагражде-
нием. В одной из школ Нью-Йорка
в настоящее время осуществляется
программа, пред усматривающая
проведение ежемесячного тести-
рования учеников и присуждение
им за хорошие оценки небольших
премий в размере $10–20. Предва-
рительные результаты выглядят
ПСИХОЛОГИЯ
Выигрышный ход белых: слон съедает пеш-
ку на h7. Черный король затем берет слона,
белый ферзь ест черного коня на h5, ставя
шах и заставляя черного короля отойти на-
зад на g8. Другой белый слон съедает пешку
на g7, где ее берет черный король. Двойная
жертва слонов открывает путь для проход-
ной пешки и атаки ладьей, вынуждая чер-
ных отдать своего ферзя, чтобы избежать
мата. Эммануэль Ласкер, выигравший эту
партию, в 1894 г. стал мировым чемпионом
по шахматам и сохранял свой титул на про-
тяжении 27 лет, пока не уступил его Хосе
Раулю Капабланке
многообещающими. Вместо того
чтобы вечно размышлять над во-
просом: «Почему Джонни не умеет
читать?», учителя, наверное, долж-
ны спрашивать себя: «Разве может
существовать что-то такое, чему он
не сможет научиться?» 
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
 The Rating of Chessplayers, Past and
Present. Arpad E. Elo. Arco Publish-ing,
1978.
 Thought and Choice in Chess. Adriaan
de Groot. Mouton de Gruyter, 1978.
 Expert Performance in Sports: Advanc-
es in Research on Sport Expertise. Edited
by Janet L. Starkes and K. Anders Ericss-
on. Human Kinetics, 2003.
 Moves in Mind: The Psychology of Boa-
rd Games. Fernand Gobet, Alex de Voogt
and Jean Retschitzki. Psychology Press,
2004.
 The Cambridge Handbook of Expertise
and Expert Performance. Edited by K. An-
ders Ericsson, Paul J. Feltovich, Robert R.
Hoffman and Neil Charness. Cambridge
University Press, 2006.
61