Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»

Исторический факультет
Кафедра всеобщей истории и методики преподавания истории и
обществознания

КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В
КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ (7 КЛАСС)

Направление подготовки:
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Профиль подготовки: История и Иностранный язык (английский)
Форма обучения: очная

Выполнила обучающаяся:
Трякина Екатерина
Евгеньевна
4 курс, группа ОБ-ИА-41
Руководитель:
Гугнина. О.В., к.п.н, доцент
кафедры всеобщей истории и методики
преподавания истории
и обществознания

______________ ________

(оценка) (подпись)

«__» _____.2022
 Оренбург, 2022

Оглавление

Введение………………………………………………………………………....3
Глава 1. Теоретико-методологические особенности патриотического
воспитания в педагогическом процессе
1.1. Понятие и особенности патриотического воспитания ………...………. 10
1.2. Формы и методы патриотического воспитания школьников ……………..
……….…….....................................................................................13
Глава 2. Реализация патриотического воспитания на уроках истории (7
класс)
2.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности семиклассников
………….…………...............................................................................................19
2.2. Реализации патриотического воспитания в курсе истории России (7 класс) .
…………………………………………………………….….............................22
Заключение………..…………………………………………………….….….32
Список источников и литературы………………………………….
…………………….………..….33
Приложения ………………………………………………………………...…36

2
 Введение

Актуальность. Проблема воспитания патриотизма является актуальным

вопросом современного образования. В свете новых тенденций развития
общества: компьютеризации, глобализации и интеграции встает вопрос о том,
как меняется представление о патриотизме, которые является важной частью
формирования нравственного облика гражданина. Современные вызовы
требует новых ответов, найти которые можно опираясь на труды философов и
педагогов разных эпох. При этом самое важное дидактическое условие такой
работы – знание психологического портрета современного российского
школьника.
Развитие патриотических чувств неразрывно связано с историческим
процессом. От эпохи к эпохе оно меняет свои формы: от былин на Руси до
современных уроков по ФГОС. Тем не менее, неизменными остаются цели
воспитания – прививание любви к родине и уважения к своей стране, знание
своего прошлого. От этого зависит благополучие нации и государства.
В сущности, воспитание патриотизма – одна из главных форм работы по
воспитанию личности ученика. Именно уроки истории являются наиболее
удобным пространством для организации работы с темами, связанными с
патриотизмами и гражданственностью.
По требованиям ФГОС основного общего образования личностные
результаты в первом пункте должны отражать: «воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества»1.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5 – 9 кл.) – 41 с.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru/
3
 Кроме того, самый подходящий возраст воспитание патриотизма –
школьный. Именно в нём формируются важнейшие социальные установки.
Важно на данном этапе сформировать правильную жизненную позицию
ребенка, отгородить от негативного влияния со стороны общества, воспитать
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России. Поэтому современному педагогу нужно ориентироваться в приемах и
техниках по развитию патриотизма и гражданственности.
В ФГОС патриотизм определяется среди базовых национальных
ценностей2. Это значит, что работа по его воспитанию – относится к ключевым
дидактическим задачам педагога. Таким образом, проблема патриотического
воспитания является актуальной в условиях современной школы.

Степень изученности проблемы. Патриотизм – явление историческое.

Поэтому степень изученности проблемы в отечественной педагогике можно
разделить на несколько периодов. Период от Древней Руси до Московии
характерен тем, что вопросы воспитания не носили светский характер.
Этические вопросы решали источники религиозного содержания, самый яркий
из них «Домострой». Учитывая принцип историзма, важно сказать, что также
термин отечество сливался с понятиями веры и верности князю, царю. Тогда
еще не сформировались современные понятие о государственности, родине и
гражданственности, которой не было как общественного института. Однако по
мере развития общественных отношений ситуация меняется.
В истории педагогической мысли эпохи Российской империи выделяются
первые историки и просветители. Так, Н.М. Карамзин относил патриотизм к
лучшим человеческим качествам3. Сама «История государства Российского» по
задумке автора, должна носить дидактический характер. Идеи Карамзина
повлияли на отечественных рационалистов и демократов, которые открыли
новую страницу в истории педагогики.

2
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5 – 9 кл.) – 41 с.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fgos.ru/
3
Карамзин Н.М. Сочинения в двух томах. Ленинград. Художественная литература. 1984г. 672 с.

4
 А. Радищев относил формирование любви к родине к основным
дидактическим задачам. Всю жизнь философ писал труды о том, как улучшить
тяжелую жизнь екатеринской России. Один из способов – воспитание в людях
лучших качеств, готовности жить ради родины4. Именно эти идеи сыграли
ключевую роль в эпоху «Золотого века» русской культуры.
В XIX веке этой проблеме уделяли особое внимание литературные
критики и общественные деятели. Среди них выделяется Н. Г. Чернышевский,
создавший собственную педагогическую концепцию и нравственный идеал
человека. Программа Н. Г. Чернышевского – в создании нового общества 5.
Следовательно, новому обществу нужны граждане, которые бы его строили.
Главное качество таких людей – патриотизм, идеи которого воплощаются в
равенстве, свободе и взаимной поддержке. Воспитание таких людей было
главной целью дидактических романов писателя.
Современник Н.Г. Чернышевского, В.Г. Белинский видел в воспитании
патриотизма воплощение как гуманистических, так и социал-демократических
идей, которые ведут человечество к общему счастью6. Поэтому в актуальной
литературе критик хотел видеть образ настоящего человека своего времени. Его
пример должен был воспитывать соотечественника. Подобные идеи критика –
предвестник современных дидактических концепций, которые реализуются на
уроках истории, где через личностный или литературный пример
воспитываются гражданственность, нравственность и патриотизм.
Советская педагогика уделяла много внимание данной проблеме.
Ключевые советские педагоги: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и К.Д.
Ушинский выступали за формирование патриотического сознания учеников в
стенах учебных учреждений.
Так, А.С. Макаренко, создатель оригинальной воспитательной
концепции, писал о важности развития у подрастающего поколения навыка
жить не только своими интересами, но жизнями народа, своих
соотечественников. В этом и заключается истинный патриотизм. Такой
4
Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Полное собрание сочинений. 1938. – С. 215 - 223.
5
Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР,1953. – 772с.
6
Белинский В. Г. Полное собрание сочинений. М.: АН СССР, 1954. – 676 с.
5
бытовой патриотизм педагог противопоставлял концепции героизма, где
патриотизм рассматривается исключительно как военный подвиг. Напротив,
для А.С. Макаренко патриотизм – в первую очередь служение родине и общему
интереса. Похожее понимание патриотизма оставалось актуальным для
советской педагогической школы, и было распространено в 90-ые.
Педагог С.Т. Шацкий7 одним из первых обратил внимание на важность
регионального и краеведческого компонента в воспитательном процессе.
Именно на таком материале патриотизм взращивается наиболее полно и
эффективно, ведь дети изучают то, с чем знакомы с самого детства.
К.Д. Ушинский внес огромной вклад в наследие отечественной
педагогической мысли. Ученый считал, что если человек живет в обществе, в
государстве, то он должен чувствовать к ним любовь и привязанность, это
естественно чувство. Однако его можно воспитать, сделать чувства яснее и
понятнее, поставить их на рельсы служения общества. Люди в процессе
социализации получают те или иные качества, и очень важно, чтобы в школе
ученики усваивали идеи патриотизма, именно тогда раскроются их лучшие
нравственные задатки. Но для К.Д. Ушинского патриотизм не только цель, но
средства педагогики8. Благодаря чувству патриотизма можно воспитывать в
учениках гордость за отечество, терпимость к другим народам, сопричастность
к своему народа. Важно отметить, что эта идея К.Д. Ушинского актуальна и на
современном этапе.
В советскую педагогическую науку, её представления о развитии
патриотизма, огромный вклад внёс В.А. Сухомлинский. Во многих научных
трудах ученый рассматривает проблему работы учителей по патриотическому
воспитанию. В.А. Сухомлинский создал собственную систему
патриотического воспитания9. Для автора многочисленных трудов по
формированию патриотизма, это понятие означает в первую очередь
«благородную любовь к социалистическому отечеству». В.А. Сухомлинский
подчеркивал, что одной из главных воспитательных задач школы является
7
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика,1980. - С. 304.
8
Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1974. – 440 с.
9
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 240с.)
6
подготовка учащихся к простому, будничному, повседневному труду для
общества и патриотической деятельности. В этом смысле патриотизм является
обыденной практикой, которую можно воспитать. Вместе с тем патриотизм
может и означать подвиг – боевой или трудовой. Важно отметить, что он
патриотизм имел скорее социалистическую окраску. Тем не менее, идеи В.А.
Сухомлинского в этой области оказали большое влияние и на поздний период,
свободный от влияния концепции К. Маркса и В.И. Ленина.
Однако с распадом Советского Союза меняется не только политическая,
но и идеологическая ситуация. Педагогика оказалась свободна от любых
идеологий и классового подхода. Конечно, теперь отечество не называлось
социалистическим. Можно сказать, что ряд педагогов вернулся к наследию XIX
века. Но вместе с этим были творчески переработаны главные идеи советских
педагогов.
Современные тенденции понимания воспитания патриотизма отражают
работы К.Ш. Ахиярова10. В своих трудах ученый подчеркивает проблему
сохранения национальной идентичности в многонациональной России,
Важный концептуальный момент на современном этапе отечественной
педагогике выделяет С. Е. Матушкин11. Исследователь, как и ряд современных
педагогов, обращает внимание на неразрывную связь патриотического и
гражданского воспитания. Этот принцип отражается в ФГОС, где
гражданственность и патриотизм выделены в один пункт личностных
требований.
Известный современный педагог Н.Е. Щуркова обращает внимает на то,
что патриотическое воспитание относится в первую очередь к нравственному
воспитанию12. Это значит, что оно относится к ряду ценностей, а следовательно
их воспитание является первоочередной целью дидактики.
Таким образом, тема воспитания патриотизма традиционно является
одним из актуальных вопросов отечественной педагогики. Важно отметить, что
в зависимости от исторического периода меняется само содержания понятия
10
К.Ш. Ахияров. Народная педагогика и современная школа. Уфа, 2000. 326 с.
11
Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С. Е. Матушкин. Челябинск, 1999. 95 с
12
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.
7
патриотизма. Однако между идеями педагогов XIX века, СССР и современной
Россией видна преемственность. Она заключается в том, что патриотизм
понимается крайне широко, выделяется среди главных национальных
ценностей и лучших человеческих качеств.
Объект исследования: педагогический процесс обучения на уроках
истории России.
Предмет исследования: патриотическое воспитание семиклассников
Цель исследования: рассмотрение курса истории (7 класс) как средства
патриотического воспитания школьников.
В соответствии с целью отметим следующие задачи исследования:
1. Выделить теоретико-методологические особенности патриотического
воспитания в педагогическом процессе.
2. Раскрыть основные понятия по направлению «патриотическое
воспитание».
3. Выявить возрастные и психолого-педагогические особенности
семиклассников.
4. Рассмотреть форму работы по реализации патриотического
воспитания на уроках истории в 7 классе.
В соответствии с поставленными задачами, в данной курсовой работе
использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и
сравнение методической и педагогической литературы, аналитический метод и
метод обобщения. Методические принципы работы – историзм и сциентизм.
Новизна работы заключается в уточнении научных представлений о
содержании понятия «педагогическое воспитание», различных аспектов его
проявления.
Практическая значимость работы: представленный теоретический и
практический материал, выводы и теоретические разработки могут быть
использованы на уроках истории, подготовке к семинарским занятиям и на
элективных курсах.

8
 Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав
теоретической и практической, заключения, приложения и списка литературы.

9
 Глава 1. Теоретико-методологические особенности патриотического
воспитания в педагогическом процессе

1.1. Понятие и особенности патриотического воспитания

До рассмотрения особенностей патриотического воспитания в курсе

истории России важно выделить основные подходы к определению термина
«патриотизм» в современных гуманитарных науках. Терминологический анализ
позволит полнее раскрыть значение патриотического воспитания, выделить его
главные методологические и семантические аспекты.
В этом случае важно обратиться к терминологическим источникам –
словарям. Так, словарь Ожегова определяет патриотизм как «преданность и
любовь к своему отечеству, к своему народу»13. Можно сказать, что данное
определение является базовым и универсальным, ведь оно отражает главную
сущность понятия патриотизма, которое объединяет через любовь и
преданность дихотомию отечество-народ. Патриотизм выступает как
сформированное чувство преданности. В педагогическом контексте это
определение можно считать за цель воспитания – когда у ученика
сформирована преданность и любовь к отчизне и своему народу, тогда
реализовано и патриотическое воспитание.
Но к понятию «патриотизм» существуют и другие подходы, которые
отражены в различных словарях. Например, до формирования современного
государственного аппарата термин был актуализирован в словаре В. Даля. Там
понятие выражается лаконичнее – как «любовь к отчизне», в этой версии
отсутствуют отраженные в словаре Ожегова категории долга и связи народа и
государства. Тем не менее, такая интерпретация отражает главный,
чувственный аспект патриотизма. Ведь в любом случае его наличие
подразумевает любовь к родине.

13
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических
выражений; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс. 2009. 1359 c.
10
 Наконец, интересно рассмотреть советский энциклопедический словарь,
который отражает идеологический опыт XX в. Словарь также определяет
патриотизм как любовь и долг: «чувство любви к родине, идея, сознание
гражданской ответственности за судьбы отечества, выражающиеся в
стремлении служить ради своего народа, ради интересов народа и его идей» 14.
Такая дефиниция позволяет сказать, что несмотря на идеологизацию науки
патриотизм оценивается примерно одинаково как в имперской России, так и в
Советской научной школе. Современное определение сочетает лучшие качества
обоих определений, отражает основные аспекты патриотизма. Роль
исторической науки в определении понятия патриотизма – подчеркивание
связи любви к родине со знанием истории народов, культуры и местной
истории. В сущности, средства истории являются одними из самых
эффективных в формировании патриотизма.
Основное определение термина «воспитание» дано в законе «Об
образовании в Российской федерации». Воспитание – «это деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-
нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства»15. Также распространено
определение, которое расценивает воспитание как работу по формированию
ценностного отношения. Эта тенденция хорошо видна в подходах к
патриотическому воспитанию.
Обратимся к опыту педагогической науки. Важно отметить, что данному
вопросу посвящены исследования современных педагогов. С 90-ых возникла
актуальная проблема формирования патриотизма в школе на фоне
деидеологизации общественной и научной жизни. В этом случае ученые
выделяли патриотизм как одну из ценностей, следуя за цивилизационным
подходом в гуманитарных науках. При этом не менялась сама сущность

14
Советская историческая энциклопедия: В 16 т. — М.: Государственное научное издательство «Советская
энциклопедия», 1961—1976. [Электронный ресурс]. URL: https://runivers.ru/lib/book3253/
15
Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ . [Электронный
ресурс].URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 11.11.2021).
11
патриотизма, который определялся как любовь к родине, а его воспитание – как
процесс по формированию патриотических ценностей16. Более подробное
рассмотрение понятия «патриотическое воспитание» характерно для периода
2000-ых и 2010-ых, результаты которого закреплены в ФГОС. Патриотическое
воспитание стало пониматься как комплексный процесс, затрагивающий
множество аспектов – как ценностных, так и эмоциональных.
Так, в статье С.М. Елкина и А.А. Косовой выделены направления
рассмотрения патриотизма в педагогическом контексте17. На основе анализа
словарей и педагогической литературы ученые определяют педагогическое
воспитание как «процесс взаимодействия педагогов учащихся, направленный
на формирование патриотического сознания и ценностей, чувств и отношений
убеждений и мотивов служению Отечеству в условиях освоения учащимися
опыта познавательной деятельности». Такое подробное энциклопедическое
описание термина позволяет раскрыть его сущность и особенности. Ученые
выделили как субъект-субъектное формирование патриотизма, так и его
чувственную, эмоциональную и этическую стороны. В рамках статьи
рассматривается подход, который разделяет патриотическое воспитание на
четыре сферы: государственную, историческую, духовную и нравственную.
Подобный подход позволяет посмотреть на проблему формирования
патриотизма комплексно, увидеть важную роль в его формировании
исторической науки.
Выходит, что патриотическое воспитание чаще всего определяется через
ценностное отношение ученика к своей родине и культуре. Такая традиция
была заложена еще в культуре дореволюционной России. И действительно,
патриотическое воспитание прежде всего следует понимать как любовь к
родине, культуре, ассоциации себя с народом18. Подобный подход отражает
тенденции современной педагогической науки. При этом важно отражать в
16
Зенков Ю.В. Российский патриотизм и пути формирования. Учебное пособие: Калининград КВВМУ, 1998. -
60 с.
17
Ёлкин С.М., Косова А.А. О содержании понятий «Патриотизм» и «Патриотическое воспитание» // Вестник
НовГУ. 2017. №1 (99). С.21-24.
18
Патрушева, Е. А. Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков историко-
краеведческой деятельности школы: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук: 13.00.05 / Е. А. Патрушева Челябинск, 2009. С. 2.
12
патриотизме и его местный уровень – любовь к месту, в котором родился. Этот
аспект позволяет подчеркнуть важность изучения местной истории,
краеведения, которое реализуется на уроках истории или элективных курсах.
Таким образом, патриотическое воспитание в школе является
практической реализацией ценностной ориентации современного российского
общества и государства. Запрос на патриотическое воспитание демонстрирует
современные тенденции образования, реакции социума и властных структур на
вызовы времени. Однако патриотизм – не абстрактное понятие, а чувство,
ощущение причастности к родине. Это значит, что его необходимо
формировать – а ключом к успешной реализации патриотического воспитания в
школе является верная дефиниция и интерпретация понятия.

1.2. Формы и методы патриотического воспитания

Терминологический анализ показал, что патриотическое воспитание

является одним из главных направлений педагогической работы в школе.
Работа по его воспитанию должна проводиться неразрывно на протяжении
всего курса. Реализация такой деятельности строится на методах и формах
патриотического воспитания. Патриотизм формируется в процессе воспитания
школьников.

В этом случае воспитание следует понимать как целенаправленное

воздействие на личность ребенка с целью прививание ценностей, в контексте
данной работы – патриотических. Каковы особенности форм такой работы?

Во-первых, важно дать четкое определение понятию «форма

воспитательного процесса». Форма воспитательного процесса – это доступный
внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся
благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном

13
логическом обеспечении метода работы с детьми19». Выделяют следующие
типы форм воспитательной деятельности:

1. Индивидуальный. Метод основан на диалоге, индивидуальной работе

со школьником.
2. Групповые. Основаны на коллективной работе, совместной
деятельности и дискуссиях.
3. Массовые. Их характеризует работа сразу нескольких учебных групп:
классов, кружков, школ.

Среди индивидуальных форм выделяются этическая беседа, нравственно-

этические задачи. Индивидуальная работа является очень эффективной, т.к.
учитель может проследить нравственно-этическую эволюцию позиции ученика,
в форме беседы привить представления о патриотизме и гражданственности,
объяснить сложные вопросы истории, связанные с преданностью к родине,
чувству долга и любви. Его главным минусом можно назвать недостаток
времени, в педагогической практике ученику тяжело уделить достаточное
количество времени.

Групповые формы подразумевают совместную работу учащихся. Так,

дети во время уроков истории могут устроить исторические дебаты на тему
великих личностей, привести свой пример героев России, рассказать, чем
гордятся в своей Родине. Форма дискуссии открывает пространство для
наиболее органичного формирования патриотических ценностей, ведь в ходе
споров, приводя аргументы, ученики сами формируют основные
аксиологические представления о родине. В этом случае задача учителя –
направлять учеников на дискуссии, помогать приводить исторические
примеры. В совместной проектной деятельности патриотическое воспитание
также является одним из приоритетных направлений работы. На этом примере
хорошо видно, как тесно связаны формы, в данном случае групповая, и методы,

19
Абдрахманова А.М. Внеурочная деятельность: виды, формыорганизации, образовательные результаты //
Социальная сеть работников образования. 2012. [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/materialy-mo/2012/12/16/vneurochnaya-deyatelnost-vidy-formy-organizatsii
14
в примере – дискуссия. Ключевой навык учителя на уроках – подбор
сообразных методов и форм работы.

Массовые формы в первую очередь подразумевают проведение

мероприятий, конкурсов и олимпиад. В ходе театрализованных постановок
может сформироваться ряд эстетических и патриотических качеств, а
олимпиады позволяют через сложные задачи сформировать ценностное,
гражданственное отношение к истории родной страны. Также можно выделить
важную форму20 интегративной деятельности, которая подразумевает
совмещение упомянутых форм и методов. Варьирование структуры урока,
переход от индивидуальной работы к групповой помогают во всестороннем
формировании патриотических ценностей.

С другой стороны, важно рассмотреть термин «метод воспитания». В

педагогической науке его выделяют как способ реализации целей воспитания.
Также существует множество классификаций методов воспитания, которые
исходят из разных психологических и педагогических предпосылок21. В науке
нет строго определенной классификации, в свете изучения данной темой
актуальной является типология Ю. К. Бабанского. Ученый выделил три группы
методов22:

1. Методы формирования взглядов и оценок

2. Методы организации деятельности, опыта патриотического воспитания

3. Методы стимулирования патриотической деятельности и поведения.

При этом ряд ученых выделяют отдельной группой методы контроля и

самоконтроля. Но эта группа не является приоритетной в области
формирования патриотических взглядов.

20
Гаязов А.С., Болотина Л.Р. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: монография. Челябинск:
Факел, 2005. С.238..
21
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. М.: Издательский центр
"Академия", 2002. С. 112.
22
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. М.: Владос, 2009. С. 320.

15
 Конечно, в рамках формирования патриотического воспитания
школьников на уроках истории выделяются два последних пункта. Рассмотрим
их подробнее. Методы формирования оценок на уроках истории могут быть
представлены фрагментами из исторических произведений, примерами
патриотического поведения исторических личностей.

Вторая группа открывает возможности по коллективному развитию

патриотических ценностей. Под ней подразумеваются инструменты
общественной, трудовой, художественной и урочной деятельности по
формированию патриотизма. Так, на уроках истории можно предложить
ученикам оживить картину «Боярыня Морозова», метод персонификация
позволяет глубже понять историческую личность, смысл её поступок. Именно
понимание позволяет полноценно сформировать патриотическую ценность,
привязанность и любовь к родине. Формирование убеждений и взглядов
происходит под воздействием педагогической деятельности, и именно поэтому
деятельность педагога по организации различных направлений воспитательной
работы играет ключевую роль в патриотическом воспитании. История
позволяет проводить как художественную, так и познавательную деятельность,
на основе которой выстраиваются различные методы, помогающие в
воспитании ценностного отношения к истории отечества. Нельзя забывать о
важности таких коммуникативных методов, как диспут и дискуссии. Связь с
народной историей, обращение к личности значительно упрощают
воспитательный процесс23.

Третья группа наиболее связана с историей и психологии. Учитель

должен понимать систему стимулов и интересов ученика, подробности которых
раскрыты в параграфе про возрастные особенности учеников. Среди этой
группы методов выделяются воспитывающие ролевые игры, где ученики
примеряют роли исторических деятелей, рассуждают о главных страницах
отечественной истории. Общепедагогические методы – поручение, требование,

23
Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. Челябинск, 1999. С. 10.

16
ситуация успеха позволяют выстраивать субъект-субъектные отношения с
учениками, формировать нужные стимулы воспитания и обучения. Применение
этих методов позволяет вырабатывать устойчивые патриотические ценности и
паттерн, схемы мышления24. Пользуясь основными педагогическими методами,
педагог способен адекватно реализовать воспитательную работу по ключевым
направлениям. В этом случае патриотизм является приоритетным
направлением работы, а методы, формирующие патриотические установки
учеников органично реализуются в курсе истории России. При этом важно
учитывать дополнительные методы и приемы, связанные с педагогической
наукой. Наконец, не стоит забывать про методы, связанные со школьным
пространством, например – работа со средствами библиотеки.25 Использование
и украшение пространства в классе историческими портретами и цитатами,
чтение исторических источников, онлайн-лектории и экскурсии значительно
повышают эффективность патриотического воспитания.

Таким образом, методы и приемы по воспитанию патриотизма на уроках

истории являются достаточно изученной и разработанной темой. Учителю
важно учитывать как основные педагогические методы, так и дополнительные
– психологические, специально-предметные. Выбор различных форм работ
позволяет актуализировать реализацию патриотического воспитания, при этом
важно учитывать особенности класса и темы урока: количество детей,
особенности атмосферы, специфику содержания материала. Адекватное
применение разнообразных методов и приемов позволяют сформировать
основные патриотические ценности в курсе истории России. Сам предмет
открывает широкое пространство для варьирования методов и форм
воспитания, особенно важную роль занимает работа в группах, дискуссии и
обращение к историческим персоналиям. Для успеха в воспитательной
деятельности учителю необходимо умело и органично сочетать формы и
методы дидактической работы.

24
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. М.: Владос, 2009. С. 321-322.
25
Коротаева Е.Г. Воспитание гражданственности у школьников в условиях социального партнерства с
муниципальной библиотекой // Библиотековедение. 2010 № 2. С. 16–25.
17
 Выводы к первой главе:

Само определение патриотизма подразумевает любовь и верность родине.

Как и любое нравственное качество, его можно сформировать педагогическими
средствами. В условиях современного общества крайне важно развивать
патриотическое отношение учащихся к родине. Патриотическое воспитание
является одним из важнейших направлений дидактики.

Оно начинается с формирования у учащихся основ исторического

сознания, понимания непрерывности и преемственности исторического
процесса. В современном обществе патриотизм рассматривается как одна из
значимых ценностей, обеспечивающих единство общества и государства,
целостность российской нации. Патриотические чувства и настроения
способствуют становлению социально активной, ответственной личности,
основанной на традиционных моральных ценностях, преданности Отечеству,
готовности к достойному служению обществу и государству.

В формировании патриотизма выделяются различные формы и методы

воспитания. Крайне важно организовывать взаимодействие учеников, ставить
проблемные вопросы, обращаться к историческому опыту страны. Должна
сохраняться связь между патриотизмом и другими нравственными
категориями. Необходимо использовать разные формы деятельности, исходя
как из особенностей исторической науки, так и патриотизма, который
формируется постепенно. Опираясь на современные исследования, можно
говорить о том, что использование различных методов и форм работы,
направленных на формирование патриотизма, является эффективным
средством формирования ключевых компетенций учащихся.

18
 Глава 2. Реализация патриотического воспитания

2.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности

восьмиклассников

Возраст семиклассников традиционно считается началом подросткового

периода. Это – один из кризисных и сенситивных периодов развития человека.
Психологическая наука выделяет этот период как особый с самого начала
генезиса дисциплины возрастной психологии. Она была сформирована в
середине XIX в, когда общественный прогресс позволил увеличить время
между детством и началом взрослой, самостоятельной жизнью человека.
Подростковый возраст является очень сложным периодом. В традиционной
классификации выделяют можно рамки с 11 до 15-16 лет, после чего
начинается юность26. Данный промежуток является самым коротким из всех
возрастных промежутков, однако по значению оно, напротив, играет одну из
главных ролей, во многом определяя нравственные ориентиры человека, его
социальную адаптивность и успех. Педагогическое развитие в этом возрасте
подразумевает большой дидактический акцент, ведь в этом возрасте
происходит усвоение социальных аксиологических норм.
Именно в это время происходит формирование социальных мотивов
поведения, которые в последующем будут определять поведение человека в
обществе. У этого периода имеется несколько важных задач. И одна из них –
формирование таких ценностей, как «человечность», «культура», «труд». Это
тот период, когда происходит закладка базиса личности. Происходит процесс
социализации ребенка. Неслучайно в теории кризисной психологии советские
психологи делали особенный акцент на указанный аспект проблемы, связанный
26
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 2009.
С. 413.
19
с полноценной интеграцией в общественную жизнь. Именно в этот период
формируются основные аксиологические представления человека, его
мироощущение и мировоззрения27. При активном развитии познавательных
способностей психики подросток развивается и социально, в 15-16 лет он
усваивает главные социальные роли, понимает сущность социальной иерархии
и системы28.
Возраст семиклассников относится к среднему этапу подросткового
возраста29. Школа в этот период один из главных общественных институтов,
влияющих на развитие личности. Это период рождения социального «Я»,
период освоения новой социальной позиции и ролей, период «вырывания» себя
из привычной среды. На этом этапе идет осознание своего «Я» в рамках своего
пола. Мальчики и девочки по-разному относятся к своей школе, к своим
учителям, сверстникам. Учеба становится объектом внимания и предметом
гордости. В это время дети начинают ставить перед собой серьезные цели и
планировать свои действия на будущее. У мальчиков появляется понятие «мы»,
а у девочек — «они». Эти особенности крайне важно учитывать в
образовательном процессе.
Д.В. Эльконин как представитель школы Л. Выготского определяет
подростковый возраст через теорию новообразований. Подростки значительно,
по сравнению с прошлым этапом развития, отличаются как мотивационно, так
и ментально. Они приобретают и развивают новые умственные способности,
расширяются возможности по анализу и обобщению. Но подросток при этом
зачастую переоценивает свои возможности в стремлении как можно скорее
стать самостоятельным и независимым.30 При этом подростки уже имеют
достаточный уровень самосознания для того, чтобы адекватно оценивать свои
познавательные возможности, у них крайне активно развивается критическое
отношение и оценочное отношение к жизненным проблемам. В педагогическом

27
Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики,
2005. С.242.
28
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 2009.
С. 414.
29
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райс, СПб, 2010. С. 32.
30
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 317-318.
20
контексте это означает то, что в седьмом классе учитель может давать новые,
более сложные по сравнению с курсом 5-6 классов, задания.
В учебной деятельности подросток более всего обращает внимание на те
предметы и аспекты знания, которые делают его взрослее в собственных глазах.
Здесь учителю важно создавать ситуацию успеха ученика – именно этот прием
позволяет сохранять мотивацию к обучению. В области дидактики важно
проводить воспитательный процесс осторожно, не задевая личных границ
ученика, которые особенно чувствительны с седьмого по десятый классы.
Знания могут быть особой ценностью, которая наделяет подростка
положительной самооценкой и авторитетом в глазах сверстников31.
С возрастом происходит не только увеличение объема информации, но и
более сложное ее осмысление, то есть переработка. Это во многом зависит от
социального опыта подростков, умения работать во взаимодействии с людьми,
с источниками информации. В последние годы в научных исследованиях по
педагогике и психологии всё большее внимание уделяется изучению и анализу
форм и методов работы с информацией у подростков. Информационные
технологии и интернет, ставшие сегодня реальной действительностью, не могут
стать основным средством обучения. Не случайно дети очень быстро теряют к
ним интерес в педагогическом процессе. В этом случае необходимо
использовать различные педагогические технологии, позволяющие развивать у
детей интерес к процессу познания и получать удовлетворение от своего труда.
Средства истории могут научить школьника критическому отбору информации
и источников, а в самом поиске информации помогают современные учебники
по ФГОС-у, в которых реализована функция учебника-навигатора.
Подростки в школе могут проявлять девиантное поведение. Главная
задача учителя заключается в том, чтобы привить ученикам положительную
мотивацию к учению и общению. В целом школьная среда должна быть
комфортной для каждого ученика. Все дети имеют разное происхождение,
поэтому в одном классе могут оказаться дети, которые могут быть в

31
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 2009.
С. 415.
21
конфликтной ситуации. Важно также помнить, что подросток может
испытывать трудности, связанные с тем, что не знает, откуда он пришел.
Поэтому его нужно постараться как можно быстрее вписать в коллектив 32. При
образовательном процессе важно учитывать все те особенности, которые
возникают при взаимодействии с подростковым коллективом.
Таким образом, подростковый возраст – один из самых важных в жизни
человека. Именно в нем формируются ключевые социальные и познавательные
навыки. Меняются когнитивная парадигма, ученики воспринимают
информации по-другому, на новом уровне. Школа является одним из
важнейших социальных институтов, во много определяющих развития ребенка
на этом этапе. Поэтому при подготовке к урокам истории учитель должен
учитывать возрастные особенности учеников.

2.2 Реализация работы с историческими иллюстрациями в курсе

истории России (7 класс)
В курсе истории России за 7 класс среди наиболее актуальных тем, в
которых формирование патриотических чувств будет проходить наиболее
органично и эффективно, можно назвать «Смутное время» и «реформы Ивана
IV». Именно в них отражен подвиг русского народа с одной стороны, и роль
личности на историю страны с другой. Темы являются дискуссионными, что
позволяет организовать групповую работу учеников, направленную на
формирование патриотизма. Также акцент сделан на беседу, как одну из
основных форм работы на уроках истории.33

Фрагмент урока по истории № 1.

Тема урока: § 13. Разгар Смуты. Власть и народ.

Цель: познакомить учеников с ходом событий смутного времени, выяснить

причины и последствия этого периода, показать ключевую роль народа, его
героизма во втором ополчении в окончании Смуты.
32
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраст. СПб, 2010. С. 33-34.
33
Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972. С. 99.
22
Планируемые результаты:
Личностные :
 Осмысление важности исторических источников, связи культуры с
происходящими в обществе процессами, важности освобождения
крепостного крестьянства, проявят познавательный интерес к истории
Отечества;
 Проявляют интерес к изучению темы, формируют собственную позицию
относительно происходящих событий и действующих исторических лиц;

Предметные:

 учащиеся узнают: интервенцию в Смутном времени, главные персоналии

первого и второго ополчения, смену власти во время Смуты;
 Развитие умений работать с учебником и дополнительным материалом;
 Знать и понимать основные термины, рассматриваемые в рамках данной
темы;

Метапредметные:

 научатся определять причинно-следственные связи, планировать свои

действия в соответствии с поставленной задачей, выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью, формирование умений сравнивать,
обобщать факты и понятия;
 Уметь организовывать и регулировать свою деятельность, планировать
пути достижения учебных целей и выбирать наиболее эффективные
способы решения познавательных задач;
 формулировать устные ответы на поставленные вопросы,
аргументированно выражать собственное мнение, грамотно работать с
источниками.

Тип урока: урок открытия нового знания.

23
Образовательные ресурсы: учебник «История России. 7 класс» в 2 ч. Федоров
И.Н., Амосова И.В. и др., мультимедийная презентация.

Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика

Рефлексия Как вы оцениваете роль Роль второго в
второго ополчения в освобождении России –
освобождения страны. ключевая. Именно народ
Кто спас Россию от спас страну от
интервенции? иностранных
2. Знаете ли вы захватчиков.
патриотический пример, 2. Да. Самый известный
подвиг, совершенный пример героического
одним человеком во поведения – подвиг
время Смуты? Ивана Сусанина,
3. Можно ли назвать это который пожертвовал
патриотическим жизнью, чтобы увести
подвигом, который польских захватчиков в
олицетворяет порыв зимний лес.
всего народа? Служит ли 3. Да. Пожертвовать
подвиг Сусанина жизнью ради родины –
примером? высшая степень
патриотизма. Он мог, и
Спасибо за работу! может быть примером в
Домашнее задания тех случаях, когда стране
связано снашей грозит внешняя угроза.
культурой: подготовьте,
на ваш выбор, эссе или Домашнее задание: дети
мультимедийную могут работать с оперой
презентацию на тему: Глинки «Жизнь за царя»,

24
 подвиг Ивана Сусанина в опера К.А. Кавоса, пьеса
отечественной культуре Н.А. Полевого
«Костромские леса»

Такая работа позволяет подчеркнуть важнейшую часть патриотизма – героизм,

сформировать нравственность учеников, рассмотреть проблему патриотизма на
конкретной проблеме. Опыт обращение к художественной культуре позволит
закрепить сформированные чувства, создать ассоциативный ряд.

Фрагмент урока по истории № 1.

Тема урока: § 8-9. Опричнина. Итоги правления Ивана IV.
Цель: познакомить учащихся с итогами правления Ивана IV, проанализировать
сущность опричнины, раскрыть роль народа и личности в истории
Тип урока: систематизации и обобщения
Планируемые результаты:
Предметные: учащиеся узнают: последствия правления Ивана IV, итоги
внешней политики, решение крестьянского вопроса.
Метапредметные УУД: научатся определять причинно-следственные связи,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, выражать
свои мысли с достаточной полнотой и точностью, формулировать устные
ответы на поставленные вопросы, аргументированно выражать собственное
мнение, грамотно работать с источниками.
Личностные УУД: обучающиеся поймут важность исторических источников,
связь культуры с происходящими в обществе процессами, осознают важность
освобождения родины от опасности, проявят познавательный интерес к
истории Отечества.
Образовательные ресурсы: учебник «История России. 7 класс» в 2 ч. Федоров
И.Н., Амосова И.В. и др., мультимедийная презентация.

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учеников

25
Первичное закрепления Дискуссия об Иване 1. Патриот – это человек,
Грозном: великий который любит свою
патриот или великий родину. Готовность
деспот. служить отчизне,
1.Как вы думаете, что неравнодушие к своей
значит слово патриот? стране.
Что его отличает? 2. Его правление было
2. На уроках мы скорее неоднозначным.
знакомились с Ответы на дебатах.
деятельностью Ивана IV, 1. Аргументы за: Иван
как вы можете IV существенно
охарактеризовать его расширил пространство
правление? России, присоединил
3. Тогда предлагаю территорию Поволжье,
разделиться вам на две обеспечил стране выход
команды, и провести в Каспийское море. Во
дебаты на тему: Иван внутренней политике
Грозный – великий царь провел ряд важных
патриот или великий законодательных
деспот? реформ, при нем
проводились земские
1. Вопрос дебатов: была соборы, судебник стал
ли направлена важным кодификатором
деятельность Ивана IV законов молодого
на пользу государства? государства. Приняв
2. Можно ли сказать, что титул царя и обосновав
Иван IV посвятил жизнь концепцию Москва-
служения родине? третий Рим, Иван
3. Каково историческое Грозный ввел Россию в
значение Ивана IV? число главных держав

26
4. Можно ли назвать его своего времени.
истинным патриотом? Аргументы против:
Иван IV действовал на
государство
разрушительно. При нем
были повышены подати,
страна была разорена
изнурительной
Ливонской войной.
Именно Ивана IV можно
назвать виновником
Смутного времени, ведь
он собственными руками
убил главного
наследника – царевича
Дмитрия. А политика
опричнины ни что иное,
как массовый террор
против населения, о чем
писал историк С.Ф.
Платонов. Таким
образом, его политика
привела Москву к
смутному времени и
экономическому
кризису.
2 вопрос. Аргументы
за:
Иван IV в своей борьбе
против бояр в первую

27
 очередь думал о
государстве, его
деятельность была
направлена на
укрепление
самодержавия – лучшей
формы правления на тот
период, который
требовал централизацию.
Аргументы против:
Иван IV не служил
интересам государства,
его деятельность
обусловлена его
психологическими
особенностями, которые
привели к краху страны:
царь убил наследника,
подвел страну к
экономическому
разорению, думал в
первую очередь о себе и
своем высоком царском
титуле.
3.Аргументы за:
Иван IV – первый
русский царь. Он
присоединил к России
огромное пространство
Поволжья и Сибири,

28
 сделал страну самой
большой в Европе. Вел
активную внешнюю
политику, утверждая
авторитет страны.
Именно он победил
боярскую
аристократическую
тенденцию и сделал
страну самодержавной,
намного лет определив
её развитие.
Аргументы против:
Иван IV не оказал на
Россию никакого
влияния, кроме
негативного. Его
деятельность погрузила
Россию в долгий кризис,
который длился 30 лет. А
его борьба против бояр и
созыв земских соборов
преувеличены.
4. Аргументы за:
Иван IV – пламенный
патриот, который в своей
деятельности сделал всё
для того, чтобы Россия
стала самым большим и
сильным государством

29
 Европы, опираясь на
народ и православие.
Аргументы против: Иван
IV – не патриот, а
великий тиран, который
уничтожал собственный
народ в период
опричнины. Прошлые
аргументы говорят о том,
что он принес стране
скорее вред, чем пользу.

Подобная работа в форме дискуссии позволяет продиагностировать

нравственные ориентиры учеников, сформировать патриотизм через
обсуждения этой темы, обращения к исторической проблеме.
Таким образом, реализация патриотического воспитания возможна на
любых этапах урока – и самыми разнообразными методами. Из-за
дидактических особенностей темы предпочтительной формой взаимодействия с
учениками были диалог и фронтальный опрос. Ценностное отношение
учеников наиболее эффективно развивается тогда, когда они видят проявление
патриотизма в истории, в этом случае очень важен положительный пример,
поэтому работа с личностью – один из главных дидактических инструментов
учителя истории.

Выводы ко второй главе:

30
 Таким образом, в главе были проанализированы главные особенности
подросткового образа, его связь с образовательным процессом. Был уточнен
вопрос о познавательных и когнитивных способностях учеников в 7 классе,
выбраны основные коммуникативные и образовательные стратегии. На основе
этих данных мы можем утверждать, что подростковый образ является сложной
многоуровневой системой, которая включает в себя следующие компоненты: 1)
когнитивный (познавательный) компонент, 2) коммуникативный компонент, 3)
поведенческий компонент. В рамках исследования нам также необходимо было
получить данные об отношении подростков к школе, о том, как они
воспринимают процесс обучения, и о том, какие факторы влияют на их
отношение к школе.
В разработке фрагментов урока учитывались возрастные особенности
детей. В патриотическом воспитании, основанном на нравственности и
гражданственности, особенной акцент сделан на межгрупповую работу
учеников и решение проблемных вопросов. В рамках урока использовались
различные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Предметный потенциал истории позволяет актуализировать работу с
персоналиями в дидактических целях. В процессе работы над проблемой
патриотизма учащиеся знакомятся с биографическими фактами выдающихся
людей.
Подвиг и героизм отдельной личности служит благоприятным примером
для воспитания патриотизма. Рассмотрение неоднозначных личностей
расширяет проблемное поле учеников, формирует патриотическое отношение.
Таким образом, мы видим, что патриотическое воспитание является
одним из приоритетных направлений в работе учителя и для того, чтобы оно
было эффективным, необходимо использовать различные методы и формы
работы, которые в сочетании с другими путями воспитания, приведут к
желаемому результату.

31
 Заключение
Патриотическое воспитание занимает важное место на уроках истории.
Её средствами возможно воспитать чувство патриотизма, любви к своей
родине. Различные методы позволяют реализовать патриотическое воспитание
разнообразно. Учитель может работать как индивидуально, так и с группой
учеников. Педагог должен владеть комплексом разнообразных методик по
данному вопросу. Разнообразие приемов и методов позволяют повысить
эффективность воспитательного процесса.
Аксиологическая сущность исторической науки, примеры героизма –
яркий пример дидактических возможностей предмета. Само патриотическое
воспитание предполагает систему мероприятий, направленных на
формирование любви к своей Родине, чувство гордости за её успехи и
достижения, стремление в них участвовать, уважение к культуре и традициям
своего народа, понимание и принятие культурного многообразия мира,
развитие чувства солидарности и сотрудничества в международном
сообществе. Важно использовать межпредметные и общекультурные связи,
чтобы патриотизм не формировался изолировано от других важных
нравственных качеств. Именно правильно организованный образовательный
контекст позволяет ученику сознательно усвоить патриотические ценности.
Таким образом, патриотическое воспитание на уроках истории является
одним из приоритетных дидактических направлений. Однако нормативные
документы, концепция воспитания требуют от современного учителя умения по
формированию патриотизма.

32
 Список источников и литературы

Источники:

1. Андреев, И. Л. История России: XVI конец XVII века, 7 класс. –

И.Л Андреев., Федоров И.Н., Амосова И.В. – М.:Дрофа, 2016. – 256 с.
2. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов,
терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов. – М, 2009. –
1359 c.

3. Официальный текст ФГОС ООО [Электронный ресурс]. Режим

доступа: http://минобрнауки.рф/
4. Советская историческая энциклопедия: В 16 т. – М.:
Государственное научное издательство «Советская энциклопедия», 1961—
1976.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (5 – 9 кл.) – 41 с. [Электронный ресурс]. Режим
доступа: https://fgos.ru/

Литература:
1. Ахияров, К. Ш.. Народная педагогика и современная школа. / К.Ш.
Ахияров. – Уфа, 2000. – 326 с.
2. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Курс лекций. М.: Владос, 2009. 348 с.
3. Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений. / В.Г. Белинский. –
М.: АН СССР, 1954. – 676 с.
4. Вагин, А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. –
М.: Просвещение, 1972. – 351 с.
5. Зенков, Ю.В. Российский патриотизм и пути формирования. / Ю.В.
Зенков. – Учебное пособие: Калининград КВВМУ, 1998. – 60 с.

33
 6. Карамзин, Н.М. Сочинения в двух томах. / Н.М. Карамзин. – Л,
1984г. – 672с.
7. Макаренко, А.С. Доклад в педагогическом училище / А.С.
Макаренко. – М., 1951. – 420 с.
8. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.
Е. Матушкин; – Челябинск, 1999. – 95 с.
9. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: «Академия», – 2009. – 640 с.
10. Обозов, Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость./ Н.Н.
Обозов. ЛНПП «Облик», 2002. – 113 с.
11. Патрушева, Е. А. Формирование гражданско-патриотических
ценностей у подростков историко-краеведческой деятельности школы:
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук: 13.00.05 / Е. А. Патрушева Челябинск, 2009. – 24 с.
12. Радищев, А.Н. Полное собрание сочинений. / А.Н. Радищев. – М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1938. – 320 с.
13. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс,
СПб, 2010. С. 32.
14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; М.:
Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.
15. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. / В.А.
Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1975. – 240 с.
16. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические труды / К.Д. Ушинский.
– М.: Педагогика, 1974. – 440 с.
17. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические произведения. / Н.
Г. Чернышевский. – М.: Изд-во АПН РСФСР,1953. – 772 с.
18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и
возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

34
 19. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. / С.Т. Шацкий.
– М.:Педагогика,1980. – 304 с.
20. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. / Н.Е. Щуркова, –
М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.
21. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.
– М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

35
 Приложение 1
Технологическая карта уроков истории России

Тема урока Окончание Смуты. Новая династия

Тип урока Урок открытия новых знаний
Цель урока Создать условия для формирования и обобщения знаний по периоду Смутного времени, показать высокую
гражданственность и патриотизм русского народа в период Смутного времени
Образовательные Учебник истории России за 7 класс под ред. И. Л. Андреева, презентация, раздаточный материал:
ресурсы С.Ф Платонов Смутное время. Очерки истории внутреннего кризиса и общественной борьбы в
Московском государстве в XVI-XVII вв, В.О. Ключевский. Лекции по русской истории.
План урока 1. Минин и Пожарский
2. Освобождение Москвы
3. Избрание М. Романова
4. Окончание Смуты. Политика первых Романовых.
Методы и формы Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.
обучения Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия Смута, интервенция, Семибоярщина, ополчение
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Научатся: характеризовать свои Коммуникативные - развитие умений выбирать освоение традиций и ценностей
потребности и способности; адекватные речевые средства в диалоге с учителем, российского общества;
проявлять личностные свойства одноклассниками; зада-вать вопросы, адекватные осмысление социально-нравственного
в основных видах деятельности. данной ситуации, позволяющие оценить ее в опыта предшествующих поколений,
Получат возможность процессе общения; договариваться, приходить к способность к определению своей
научиться: работать с текстом общему решению (при работе в группе). позиции к данному опыту;
учебника; анализировать Регулятивные - развитие умений принимать и уважение к культуре своего народа
иллюстрации; высказывать сохранять учебную задачу; развитие умений
собственное мнение, суждения. принимать роль в учебном сотрудничестве;
Познавательные - развитие умений самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель;
развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей
определять и аргументировать своё отношение к ней;
развитие умений работать с книгой;

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Обучающие Формы
Этапы и Деятельность учителя Деятельность организ Универсальные Формы
урока развивающи учащихся ации учебные контрол
е взаимод действия я
компоненты, ействия (УУД)
задания и
упражнения
I. 2 Эмоциональн Не убийца ль Приветствуют учителя, Регулятивные:
Актуал ая, сокровенной, проверяют свою готовность умение
изация психологичес к уроку. организовывать
За Москву и за народ,
знаний кая и свою
мотивационн Над стезею потаенной деятельность.
ая подготовка Самозванца стережет?.. Стихотворение рассказывает Коммуникатив
учащихся к Вот к окну оборотился; о Смутном времени. Да, ные:
усвоению Вдруг луны связано. действия по
изучаемого сребристый луч В нем сказано о захвате организации и
материала На чело к нему Москвы и Лжедмитрии планированию
учебного
скатился
36
 Обучающие Формы
Этапы и Деятельность учителя Деятельность организ Универсальные Формы
урока развивающи учащихся ации учебные контрол
е взаимод действия я
компоненты, ействия (УУД)
задания и
упражнения
Из-за мрачных, Подведем итоги Смутному сотрудничества с
грозных туч. времени. учителем и
сверстниками.
Что я зрю? То хищник
власти
Лжедимитрий там
стоит;
На лице пылают
страсти;
Трепеща, он говорит:
«Там в чертогах кто-то
бродит —
Шорох — заскрыпела
дверь!..
И вот призрак чей-то
входит…
Это ты — Бориса
дщерь!..

Как вы думаете, о чем

это стихотворение?
Cвязано ли оно с
темой, которую мы
изучали на прошлом
уроке?

II. 7 Беседа. Чем вам запомнились Ответы: Прошлая тема Беседа, Регулятивные: Устные
прошлые темы? запомнилась масштабом дискусс принимают и ответы.
Мотива Cогласны ли вы с трагедии и разорением, ия. сохраняют
ция оценкой В. которые случились со учебную задачу
к учеб- Ключевского: Смута – страной. Коммуникативн
ной величайшая трагедия и Да, с мнением В.О. ые:
деятель сильнейший кризис, Ключевского трудно не действия по
ности который начинается с согласиться, ведь сложнее организации и
верхов власти, а всего пришлось русскому планированию
приводит к страданию народу учебного
народа? сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Личностные:
ученики
формируют
оценочное
суждение

III. Сегодня на уроке мы Ответы: итоги Смуты: как Фронтал Регулятивные:

Целепол продолжим изучать страна выбралась из ьный научится
агание данный период, и я политического кризиса, опрос целеполаганию;

37
 Обучающие Формы
Этапы и Деятельность учителя Деятельность организ Универсальные Формы
урока развивающи учащихся ации учебные контрол
е взаимод действия я
компоненты, ействия (УУД)
задания и
упражнения
думаю, что для себя вы вернула себе научится
узнаете еще много самостоятельность. преобразованию
нового и интересного. практической
задачи в
Как вы думаете, что познавательную;
именно нам осталось Формулируют тему урока. самостоятельно
изучить из данного Итоги Смуты/Окончание анализировать
времени? Ваши Смуты условия
предположения? достижения
Так как мы говорим о цели.
завершающем этапе Смуты, Коммуникативн
мы должны обсудить ые:
Все верно, тема урока: вопросы о её итогах, действия по
Окончание смуты завершении и последствиях организации и
планированию
Вопрос урока: каковы итоги учебного
Смутного времени? сотрудничества с
учителем;
Чтобы изучить тему учитывать
нашего урока, составим разные мнения и
план действий. Как вы стремиться к
думаете, что мы координации
должны узнать? различных
позиций в
сотрудничестве;
адекватно
Итак, обобщим ваши использовать
ответы и запишем в речевые средства
тетрадь план: для решения
различных
• Проследить коммуникативны
последствия х задач; владеть
Смуты устной и
• Узнать, как письменной
окончилась речью, строить
Смуты монологическое
• Подвести её контекстное
итоги высказывание.

Давайте теперь
вместе попробуем
сформулировать на
какой вопрос в конце
урока мы с вами
должны ответить?

III. 1 Беседа с Давайте разделимся на Смута – это политический, Работа в Личностные: Письмен
Изучени 7 учащимися группы и определим: в экономический, социальный, группах. проявляют ные
е нового национальный и культурный интерес к задания.
чем сущность
материа кризис, который вылился в новому
ла Смутного времени – и кровопролитные учебному
Работа в
38
 Обучающие Формы
Этапы и Деятельность учителя Деятельность организ Универсальные Формы
урока развивающи учащихся ации учебные контрол
е взаимод действия я
компоненты, ействия (УУД)
задания и
упражнения
парах, поиск как преодолеть этот крестьянские войны, упадок материалу;
ответов на кризис. Попробуем морали, в иностранной выражают
вопросы. интервенции и борьбе за положительное
стать современными
национальную отношение к
историками. Но для независимость процессу
начала давайте познания.
Запись в сформулируем, что Ответы первой группы: Регулятивные:
тетрадях такое Смутное время. 1.Династический кризис совместно
Первая группа – 2.Экономический кризис с учителем
классические историки 3. Последствия правления обнаруживают
Ивана IV. и формулируют
государственной
4. Борьба за власть учебную
школы, которые проблему;
Ответы второй группы:
поработают с Пожарский – князь и самостоятельно
причинами и военачальник, Минин – определяют
Выступления сущностью смуты. староста и торговец. Их промежуточные
(Приложение 2, 4) историческая роль – в цели урока.
Вторая группа организации ополчения, Познавательны
которое спасло страны. Да, е: извлекают
обратится к необходимую
они герои и настоящие
антропологическому патриоты, которые готовы информацию
подходу и поработает с были на всё – даже на жертву из учебника;
личностями Минина и личного имущества, риска дополняют и
Пожарского. жизнью ради своей страны. расширяют
(Приложение 3) Ответы третьей группы: имеющиеся
Смутное время закончилось знания и
Вопросы: кем были
Земским Собором и представления о
Минин и Пожарский? личности
избранием нового царя.
В чем их историческая Решение о власти – человека.
роль. Можно ли народное, судьбу страны Коммуникатив
назвать их героями и решил Земской Собор. Новая ные:
настоящими династия принялась за аргументируют
патриотами? сложный процесс по свою позицию и
восстановлению координируют её
Третья группа –
разрушенной кризисом с позициями
обобщающая, ваша страны. партнёров в
задача – исходя из сотрудничестве
текста учебника при выработке
(приложение 5-6) Cмутное время завершилось общего решения
выяснить, чем благодаря народному в совместной
патриотическому подвигу. деятельности.
закончилось Смутное
время – и сказать, как
решился вопрос о
власти.

Благодаря чему
закончилось Смутное
время?

39
 Обучающие Формы
Этапы и Деятельность учителя Деятельность организ Универсальные Формы
урока развивающи учащихся ации учебные контрол
е взаимод действия я
компоненты, ействия (УУД)
задания и
упражнения

IV. 7 Беседа с Организует работу с Фронтал Познавательны Устные

Первич учащимися учащимися: Потому что Минин был ьная е: ответы.
ное по вопросам. Мы выяснили причину настоящим патриотом, работа. самостоятельно
осмысле Работа с победы Минина и который призвал не искать осуществляют
ние и иллюстрацие Пожарского, Давайте личной выгоды, а отдать всё поиск нужной
закрепл й посмотрим на на спасение Родины. информации.
ение памятник,
изученно посвященный их Эта формулировка говорит о
го подвигу. (приложение том, что Россия в том виде, в
7). каком она сформировалась,
Памятник находится многим обязана Минину и
перед собором Пожарскому.
В.Блаженного на
Красной площади в
Москве с
надписью: “Граждани
ну Минину и князю
Пожарскому Жертвенность, любовь к
родине, героизм, храбрость,
благодарная Россия.
1818 г.”. сопричастность своему
народу, культурное единство
Как вы думаете:
с народом.
Почему К. Минина
назвали гражданином?

Что значит выражение

«благодарная Россия»,
почему выбрана
именно эта
формулировка?

Спасибо за ответы!
А как вы думаете,
какие черты патриота
можно увидеть в
Минине или
Пожарском. Каждый из
вас может назвать по
одному качеству

40
 Обучающие Формы
Этапы и Деятельность учителя Деятельность организ Универсальные Формы
урока развивающи учащихся ации учебные контрол
е взаимод действия я
компоненты, ействия (УУД)
задания и
упражнения

V. 5 Обобщение Отлично, мы выяснили 1.Роль второго в Фронтал Коммуникатив Оценива

Итоги полученных основные итоги освобождении России – ьная ные: ние
урока. на уроке ключевая. Именно народ работа формулировать учащихс
Смутного времени,
Рефлекс сведений спас страну от иностранных собственное я за
ия узнали, кто спас захватчиков. мнение и работу
Родину. Предлагаю 2. Да. Самый известный позицию, на уроке
провести небольшое пример героического аргументировать
обсуждение. поведения – подвиг Ивана и
1. Как вы оцениваете Сусанина, который координировать
роль народа второго пожертвовал жизнью, чтобы ее с позициями
увести польских захватчиков партнеров в
ополчения в
в зимний лес. сотрудничестве
освобождения страны. 3. Да. Пожертвовать жизнью при выработке
Кто спас Россию от ради родины – высшая общего решения
интервенции? патриотизма. Он мог, и совместной
2. Знаете ли вы может быть примером в тех деятельности;
патриотический случаях, когда стране грозит устанавливать и
пример, подвиг, кроме внешняя угроза. сравнивать
разные точки
второго ополчения? зрения, прежде
3. Можно ли назвать чем принимать
это патриотическим решения и
подвигом, который делать выбор
олицетворяет порыв Познавательны
всего народа? Служит е: получат
возможность
ли подвиг Сусанина
научиться
примером? строить
умозаключения
Спасибо за работу! и принимать
решения на
основе
самостоятельно
полученной
информации.
Регулятивные:
адекватно
оценивать свои
возможности
достижения цели
определенной
сложности в
41
 Обучающие Формы
Этапы и Деятельность учителя Деятельность организ Универсальные Формы
урока развивающи учащихся ации учебные контрол
е взаимод действия я
компоненты, ействия (УУД)
задания и
упражнения
различных
сферах
самостоятельной
деятельности
Личностные:
ученики
понимают
значение
подвига и
героизма,
формируются
патриотические
чувства
Домашн 2 Объясняет Домашнее задания Записывают домашнее Индивид
ее домашнее связано с нашей задание уальная
задание работа
задание. культурой:
Дифференцир подготовьте, на ваш
ованное выбор, эссе или
задание: мультимедийную
1. На «5» - презентацию на тему:
подробная подвиг Ивана Сусанина
презентация в отечественной
или эссе с культуре
текстом
оригинала
2. На «4» –
небольшой, с
1-2 ошибками
доклад в виде
презентации
§
3. На «3» –
неподробный
доклад

Приложение 2
Для наблюдательных людей было, словом, ясно, что не может быть мира
и благополучия в стране, где целые области разорены до тла, где родовая знать
угнетена и пылает ненавистью к династии и ее дворцовым фаворитам, где
служилый класс лишен возможности служить и хозяйничать, где низшие
классы бегут от зависимых разорительных условий труда, где, наконец,

42
правительство должно управлять при отсутствии доходов и войска, при
всеобщем недовольстве и ропоте. Этот страх был основателен: со смертью царя
Федора смута началась. Совпадение государственного расстройства с концом
династии было главной причиной возникновения открытой смуты. Сильное
правительство могло бы бороться с общественным движением и искать выхода
из затруднений. Но правительство невменяемого царя Федора для этого было
мало пригодно. В нем был крупный политический талант - Борис Годунов; но
ему приходилось работать при постоянных интригах и чрезвычайных
осложнениях. Смута оказалась сильнее Бориса. Она сопровождала начало его
карьеры и она же была причиной его довременной смерти и гибели его семьи.
(С.Ф Платонов Смутное время. Очерки истории внутреннего кризиса и
общественной борьбы в Московском государстве в XVI-XVII вв)

Приложение 3
В Нижнем Новгороде выступил перед собранием выбранный
нижегородский староста Козьма Захарыч Минин-Сухорук. На всенародной
сходке у собора говорил народу:
“Православные люди, похотим помочь Московскому государству, не
пожалеем животов наших. Будем бить челом, чтоб кто-нибудь стал у нас
начальником. Дело великое! Мы совершим его, если Бог поможет. И какая
хвала будет нам от русской земли, что от такого малого города, как наш,
произойдет великое дело. Я знаю, только мы на это подвинемся, так и многие
города к нам пристанут, и мы избавимся от иноплеменников”.
Князь Пожарский находился в своей вотчине за 120 верст от Нижнего
Новгорода, и едва оправился от ран, полученных в Москве при участии в
первом народном ополчении. К нему прибыли нижегородского Печерского
монастыря архимандрит Феодосий и дворянин Болтин с посадскими людьми
приглашать его сделаться начальником ополчения. Которое затевалось в
Нижнем Новгороде. Князь Пожарский отвечал: “- Рад за православную веру
страдать до смерти, а вы из посадских людей изберите такого человека,
43
который бы мог со мною быть у великого дела, ведал бы казну на жалованье
ратным людям. У вас есть в городе человек бывалый – Козьма Минин-Сухорук.
Ему такое дело за обычай” ( В.О. Костомаров)
Приложение 4

Приложение 5

44
 Приложение 6

Приложение 7

45