5-11 кл. Учебная прогр. Базовый уровень

1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
по русской литературе
для учреждений общего среднего образования
с русским языком обучения и воспитания
V -X классы
(Базовый уровень)
МИНСК
2020
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью изучения литературы является приобщение учащихся к искусству слова в контексте
движения духовной и социально-исторической жизни народа и развитие на этой основе
художественного мышления и эстетических чувств, творческих способностей, читательской
и речевой культуры, формирование нравственно-эстетических ориентаций.
Содержание литературного образования составляют четыре основных компонента:
1) знания; 2) умения; 3) опыт творческой деятельности; 4) система норм отношения к миру, людям,
себе.
Первый компонент учебного предмета «Русская литература» — знания — формируется
путем освоения разнообразного историко- и теоретико-литературного материала: а) произведений
русского фольклора и литературы; б) отдельных образцов словесного искусства народов мира;
в) сведений об основных периодах русского и мирового художественного процесса; г) критико-
биографических сведений о жизни и творчестве виднейших писателей; д) основных теоретико-
литературных понятий.
Все эти элементы содержания учебного предмета представлены в программе комплексно,
во взаимосвязи историко-функционального, проблемно-тематического, жанрово-родового аспектов,
с соблюдением принципов преемственности и доступности.
Изучение русской литературы того или иного периода соотносится с белорусской (например,
переход к реализму, расцвет реализма и т. п.) и с зарубежной литературами, предусматривает
сопоставление художественных образов, сюжетов, проблематики художественных произведений,
принадлежащих к разным национальным литературам, выявление в них общего и в то же время
неповторимого, особенного.
Основой учебных курсов всех классов являются литературные произведения, которые
отбирались с учетом их художественных достоинств, общечеловеческой значимости, воспитательной
ценности, места в творчестве писателя и в истории литературы, актуальности для нашего времени,
доступности и интереса для учащихся.
В аннотациях программ, которые носят рекомендательный характер, внимание учителей
обращается на гуманистический смысл произведения, диалектическую связь социального,
конкретно-исторического и общечеловеческого в нем, художественное своеобразие, авторскую
позицию.
Объем знаний о личности писателя, его творческой эволюции определяется в зависимости
от возраста учащихся, количества часов, отведенных на изучение темы, а также его места
в литературном курсе.
Программа содержит и целый комплекс теоретико-литературных понятий, отбор которых
осуществляется по следующим критериям:
а) жанрово-родовая специфика изучаемого произведения;
б) функциональная роль теоретического понятия в основании конкретной литературной темы;
в) его значимость в формировании предметных компетенций.
Учителям предоставляется возможность дифференцировать материал в зависимости от уровня
подготовленности класса. Освоение новых теоретических понятий опирается на преемственность
между этапами литературного обучения, которая обеспечивается постепенным усложнением
«опорных» теоретико-литературных категорий, закреплением приобретенных знаний и развитием
умений использовать их при анализе художественных текстов.
Второй компонент содержания литературного образования — система специальных
(читательских) умений — формируется на основе знаний теории, истории литературы, понимания
специфики художественного произведения. Он создает базу для дальнейшего литературного
самообразования учащихся.
Программа ориентирует учителя на формирование и развитие у учащихся следующих
читательских умений:
умений, связанных с художественным восприятием литературного произведения
(представлять, воображать картины и образы, созданные писателем; высказывать первичные
впечатления и др.);
аналитических умений (анализ эпизода, сюжета, композиции, художественного языка и др.);
3
синтезирующих умений (умений сопоставлять, обобщать, делать выводы);

умений, связанных с оценкой художественного произведения.
Третий компонент — опыт самостоятельной литературно-творческой деятельности. Он
приобретается учащимися при условии полноценного первичного восприятия текста
на эмоционально-образном уровне, самостоятельного его интерпретирования, проявления
личностного отношения к произведению в процессе работы над устными и письменными
сочинениями разных жанров, творческого пересоздания словесного текста в другие виды искусства
(словесное рисование, иллюстрирование, мизансценирование и др.).
Четвертый компонент содержания литературного образования — формирование системы
норм отношения к миру, людям, себе — обеспечивается отбором произведений для чтения и
изучения, дополнительного чтения. Программа ориентирует учителя не только на изучение
литературы, но и на воспитание учащихся ее средствами. Эта идея реализуется в содержании
и структуре программы, предусматривающей не только систематизацию знаний о литературе
и искусстве, но и их осмысление на мировоззренческом, философском и эстетическом уровнях.
Таким образом, изучение литературы призвано обеспечить понимание учащимися ее роли
и значения для собственного духовного становления, для развития самосознания и нравственного
самоопределения.
В контексте компетентностного подхода следует стремиться к усилению практико-
ориентированной направленности литературного образования, реализуемой через различные виды
деятельности: сопоставление произведений разных видов искусства, выполнение творческих
упражнений, подготовка проектов, проведение читательских конкурсов и конференций,
литературных диспутов, постановка фрагментов произведений, подбор иллюстративного фото-,
аудио- и видеоматериала.
Формирование литературоведческой компетенции предполагает освоение теоретико-
литературных (ритм и рифма, романтическое и реалистическое изображение действительности;
ирония, гротеск, иносказание, антитеза и др.) и историко-литературных знаний, способность
применения их в процессе анализа произведения.
Формирование учебно-познавательной компетенции реализуется в процессе
самостоятельной работы учащихся. Наиболее полно проявляется в проектной деятельности,
предусматривающей длительный подготовительный этап: планирование, поиск и выбор
необходимой информации в сети Интернет, литературоведческих словарях и справочниках, отбор
и структурирование учебного материала и т. д.
Формирование ценностно-смысловой компетенции осуществляется в процессе изучения
произведений, отражающих внутренний мир человека, раскрывающих мотивы его поступков
и моральный выбор.
Формирование культуротворческой компетенции происходит в процессе изучения
культурного и историко-философского контекста произведения, сопоставления произведений разных
видов искусства. Предполагает не только выполнение отдельных творческих упражнений, но и
создание на их основе собственного творческого продукта.
4
V КЛАСС
Курс V класса занимает особое место в системе литературного образования как переходный
от начального обучения к среднему звену, что и обусловливает критерии отбора произведений,
принципы расположения в программе и методику их изучения.
Произведения, предлагаемые для изучения, сгруппированы в разделы на основе проблемно-
тематической близости. Ведущая литературоведческая проблема этого курса — род литературы:
учащиеся получают представления о лирических, эпических, драматических произведениях.
В разделе «Устное народное творчество и литература» обобщаются знания учащихся
о фольклорных произведениях, полученные в начальной школе. Эпический род в разделе
представлен сказками и мифами, лирический — народными песнями, стихотворениями А. Н.
Майкова, А. В. Кольцова, И. С. Никитина, драматический — пьесой-сказкой С. Я. Маршака
«Двенадцать месяцев». Сопоставляя произведения устного народного творчества с авторскими
по тематической и родовой близости, учащиеся осмысливают значимость фольклора в истории
литературы, расширяют свои представления о ее жанрово-родовой специфике.
В раздел «Писатели о детстве» включены произведения Н. А. Некрасова, В. Г. Короленко, А.
П. Чехова, В. И. Белова, в которых описывается живая, многокрасочная картина детской жизни.
Раздел «Писатели о природе» состоит из разных родов художественных произведений.
Лирика представлена лучшими образцами русской классики. Раздел открывают стихотворения
поэтов XIX века. Небольшой объем произведений позволяет неторопливо проследить развитие
мыслей, чувств авторов, вслушаться в мелодику стиха, обучить учащихся выразительному
исполнению. Связь жизни людей и природы учащиеся выявляют, изучая очерки К. Г. Паустовского,
повесть М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Стихотворения русских поэтов ХХ века не только
обеспечивают учащимся смену художественных впечатлений, но и стимулируют целостный,
активный и творческий характер восприятия пейзажной лирики.
В раздел «Историческое прошлое в литературных произведениях» включены произведения М.
Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, главная мысль которых определяется словами
пушкинского летописца из трагедии «Борис Годунов»: «Минувшее проходит предо мною…».
Раздел «Мир приключений, фантастики в литературных произведениях» особенно интересен
учащимся этого возраста. Предложенные отрывки из повести К. Булычева вызовут желание
прочитать ее полностью.
Повторение в конце года посвящено обобщению теоретических знаний учащихся.
Список для дополнительного чтения носит рекомендательный характер. В нем содержатся
произведения широкого жанрово-тематического диапазона, отобранные с учетом возрастных
особенностей учащихся и их читательских интересов.
Произведения из списка для дополнительного чтения могут стать основой для уроков
внеклассного чтения. Уроки внеклассного чтения рекомендуется проводить в форме читательской
конференции, дидактической игры, литературной гостиной.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

(70 ч, из них 6 ч на внеклассное чтение,
3 ч — резервное время)
Введение (1 ч)
Художественная литература как искусство слова; воссоздание в ней мира и человека. Истоки
литературы: мифология, Библия, фольклор. Три рода литературы: эпос, лирика, драма. Природа,
история, человек в художественном изображении.
Книга в жизни человека. Литература как учебный предмет.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО И ЛИТЕРАТУРА

Тематическое и жанровое богатство устного народного творчества. Роль и значение автора
в литературном произведении. Взаимодействие фольклора с литературой.
5
Эпические, лирические, драматические формы произведений в устном народном творчестве

и авторской литературе.
ЭПИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Эпические произведения и их особенности.

Русская народная сказка «Царевна-лягушка». (3 ч)
Герои волшебной сказки, их душевная красота, вера в победу добра и справедливости.
Связь с белорусскими народными сказками.
Теория литературы. Виды народных сказок. Особенности сказочного повествования.
Литература и искусство. Народная сказка в живописи, музыке, кино.
А. С. П у ш к и н. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». (3 ч)

Слово об А. С. Пушкине.
Близость сказки А. С. Пушкина к народному поэтическому творчеству. Внутренняя красота,
душевное богатство царевны. Зависть, черствость, жестокость царицы-мачехи.
Теория литературы. Фольклорные мотивы в пушкинской сказке. Стихотворная форма
сказки. Понятие о ритме, рифме, интонации.
Литература и искусство. Иллюстрации Б. А. Дехтерева, Т. А. Мавриной, В. М. Конашевича
к сказке А. С. Пушкина.
X. К. А н д е р с е н. «Снежная королева». (4 ч)

Слово о Х. К. Андерсене.
Два отношения героев к миру: способность видеть прекрасное и нравственная слепота.
Торжество любви, верности, дружбы, победа добра над злом, равнодушием, эгоизмом.
Мужество и стойкость Герды.
Теория литературы. Отличие литературной сказки от народной. Особенности
художественного мира литературной сказки.
Литература и искусство. Сказка X. К. Андерсена в кино.
Мифы Древней Греции. (2 ч)

Мифы народов мира, их роль в жизни древних цивилизаций.
Мифы о богах. «Олимп».
Мифы о героях. «Подвиги Геракла»: «Немейский лев», «Лернейская гидра», «Авгиевы
конюшни», «Яблоки Гесперид».
Теория литературы. Понятие о мифе.
ЛИРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Особенности лирических произведений.

Народная песня как лирическое произведение.
А. Н. М а й к о в. «Колыбельная песня». (1 ч)
Одухотворение сил природы в стихотворении. Образность, поэтичность языка. Выражение
нежности и любви к ребенку.
Теория литературы. Лирика, ее особенности. Многозначность и выразительность
поэтического слова.
Литература и искусство. Народная песня в исполнении лучших певцов и хоров.
А. В. К о л ь ц о в. «Косарь» (отрывок из стихотворения), И. С. Н и к и т и н. «Ярко звезд

мерцанье...». (1 ч)
Народно-песенный склад, глубокий лиризм поэзии А. В. Кольцова и И. С. Никитина.
Народный герой в стихотворениях. Поэтическое описание труда. Одухотворение природы.
Теория литературы. Понятие об эпитете.
6
ДРАМАТИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Драматические произведения и их особенности.

С. Я. М а р ш а к. «Двенадцать месяцев». (3 ч)
Слово о С. Я. Маршаке.
Пьеса-сказка (по мотивам славянских сказок о братьях-месяцах). Утверждение в пьесе
ценности труда, разума, справедливости. Одухотворение природы.
Литература и искусство. Пьеса С. Я. Маршака на сцене детских театров.
Для дополнительного чтения

«Библия для детей».
Н. А. К у н. «Легенды и мифы Древней Греции».
В. В. и Л. В. У с п е н с к и е. «Мифы Древней Греции».
И. В. Р а к. «В царстве пламенного Ра: мифы, легенды и сказки Древнего Египта».
Русские народные сказки.
Сказки народов мира.
Литературные сказки:
П. П. Б а ж о в. «Малахитовая шкатулка».
В. Г. Г у б а р е в. «Королевство кривых зеркал».
П. П. Е р ш о в. «Конек-Горбунок».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Ашик-Кериб».
С. Я. М а р ш а к. Пьесы-сказки: «Горя бояться — счастья не видать», «Умные вещи».
Ю. К. О л е ш а. «Три толстяка».
К. Г. П а у с т о в с к и й. «Теплый хлеб», «Квакша» и др.
А. П. П л а т о н о в. «Золотое кольцо», «Финист — Ясный Сокол» и др.
Е. Л. Ш в а р ц. «Рассеянный волшебник».
В. Г а у ф. «Карлик Нос», «Маленький Мук».
Р. К и п л и н г. «Сказки джунглей».
О. У а й л ь д. «Мальчик-звезда».
К. Г р э м. «Ветер в ивах».
ПИСАТЕЛИ О ДЕТСТВЕ
История формирования человеческой души в художественной литературе.

Н. А. Н е к р а с о в. «Крестьянские дети». (2 ч)
Слово о писателе.
Отношение поэта к крестьянским детям, тревога за их судьбу.
Особенности построения произведения: многоголосье и авторские отступления.
Теория литературы. Понятие о сравнении.
В. Г. К о р о л е н к о. «Дети подземелья». (5 ч)

Семейная трагедия, ее переживание Васей и отцом. Социальные контрасты и их восприятие
детьми. Дружба и привязанность детей друг к другу как душевная потребность и спасение
от одиночества. Влияние пережитой трагедии и дружбы с детьми подземелья на формирование
характера Васи. Тональность повествования. Рассказчик в повести.
Теория литературы. Развитие понятия о портрете литературного героя. Соединение разных
типов речи в тексте.
А. П. Ч е х о в. «Мальчики». (2 ч)
Романтический мир детства в рассказе. Любознательность героев, их увлеченность мечтой.
Разные позиции мальчиков в конфликтной ситуации.
Теория литературы. Начальное понятие о сюжете рассказа. Юмор в рассказе.
7
В. И. Б е л о в. «Скворцы». (2 ч)
Болезнь Павлуни. Характер мальчика, его самоотверженность. Любовь к «меньшим братьям»
как основа нравственности, доброго отношения к миру, формируемого с детства в семье.
Теория литературы. Обогащение понятия о рассказе (портрет, пейзаж).

А. П. Г а й д а р. «Тимур и его команда».
Ф. А. И с к а н д е р. «День Чика».
В. П. К р а п и в и н. «Валькины друзья и паруса».
А. И. К у п р и н. «Белый пудель».
С. В. М и х а л к о в. «Сомбреро».
Ю. Я. Я к о в л е в. «Рыцарь Вася», «А Воробьев стекло не выбивал…» и др.
Д. Г р и н в у д. «Маленький оборвыш».
М. П а р р. «Вафельное сердце», «Тоня Глиммердал».
ПИСАТЕЛИ О ПРИРОДЕ
Человек и природа как «вечная тема» в художественной литературе.

Русские поэты XIX века о природе (4 ч)
А. С. П у ш к и н. «Осень» (отрывки), «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...» (отрывок
из романа «Евгений Онегин»);
Ф. И. Т ю т ч е в. «Листья», «Как весел грохот летних бурь...»; А. А. Ф е т. «Зреет рожь над
жаркой нивой».
Выразительность и образность стихотворений. Изменчивость и динамичность природы.
Глубокие раздумья о жизни и о человеке.
Теория литературы. Пейзажная лирика. Понятие об олицетворении.
М. М. П р и ш в и н. «Кладовая солнца». (5 ч)

Одухотворение сил природы в повести, их участие в судьбе человека. Особенности
характеров Насти и Митраши, дружба детей. Правда Антипыча. Значение истории Травки для
понимания смысла повести.
Сказка и быль в повести. Смысл названия.
Теория литературы. Понятие о метафоре и сравнении.
Литература и искусство. Иллюстрации Л. А. Бруни, Г. Е. Никольского и других
художников к повести «Кладовая солнца».
Русские поэты XX века о природе
С. А. Е с е н и н. «С добрым утром!», «Мелколесье. Степь и дали...». (2 ч)

Человек и природа. Выражение любви ко всему живому, к жизни, к родине.
Д. Б. К е д р и н. «Аленушка», «Скинуло кафтан зеленый лето...»; М. В. И с а к о в с к и й.
«Попрощаться с теплым летом...»; А. Я. Я ш и н. «Орел»; Н. И. Р ы л е н к о в. «Всё в тающей
дымке...». (3 ч)
Одухотворение изображения природы в стихотворениях русских поэтов XX века. Призыв
к защите природы.
Теория литературы. Углубление понятие о метафоре.
К. Г. П а у с т о в с к и й. Очерки из «Мещерской стороны» («Обыкновенная земля»,

«Леса», «Мой дом», «Бескорыстие»). (3 ч)
Связь жизни людей с жизнью природы. Любовь к природе как выражение любви к родине.
8
Автор-рассказчик — главный герой произведения К. Г. Паустовского. Поэтичность языка.

Теория литературы. Понятие о художественном очерке. Развитие понятия
об олицетворении.

А. П. П л а т о н о в. «Никита».
Е. И. Н о с о в. «Белый гусь».
Ю. П. К а з а к о в. «Тэдди», «Тихое утро».
Д. С. М е р е ж к о в с к и й. «Природа».
И. С. Ш м е л е в. «Мартовская капель».
Д. Д а р р е л л. «Говорящий сверток».
Д. П е н н а к. «Собака Пес».
Э. С е т о н - Т о м п с о н. «Рваное ушко».
ИСТОРИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ
Человек и история как центральная тема русской литературы.

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Бородино». (3 ч)
Слово о поэте.
«Бородино». Патриотические чувства автора, его восхищение подвигом народа в войне 1812
года. Роль рассказчика в стихотворении.
Изобразительность языка, звукопись. Диалог и монолог в стихотворении.
Теория литературы. Начальное понятие о строфе, о звукописи.
Литература и искусство. Рисунок М. Ю. Лермонтова «Бородино. Схватка французских
кирасир с конноегерями». Портрет М. И. Кутузова работы В. А. Фаворского.
И. С. Т у р г е н е в. «Муму». (5 ч)
Непримиримое отношение писателя к деспотизму и несправедливости. Привязанность
Герасима к Муму. Возвращение в деревню как нравственная победа героя.
Теория литературы. Сравнение как художественный прием в рассказе.
Литература и искусство. Иллюстрации П. М. Боклевского и И. И. Ушакова к рассказу
«Муму».
Л. Н. Т о л с т о й. «Кавказский пленник». (4 ч)

Нравственная стойкость, жизненная активность, человеческое достоинство главного героя.
Взаимосвязь событий и их значение в раскрытии характеров Жилина и Костылина.
Теория литературы. Углубление понятия о сюжете.
Литература и кино. Кинофильм «Кавказский пленник» режиссера Г. М. Калатозишвили
(1975 год).

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Два великана».
В. П. К а т а е в. «Белеет парус одинокий», «Сын полка».
А. Н. Р ы б а к о в. «Кортик», «Бронзовая птица».
А. П. П л а т о н о в. «Путешествие воробья».
В. П. К р а п и в и н. «Та сторона, где ветер».
Ф. А. А б р а м о в. «Жила-была Семушка».
В. Г ю г о. «Козетта».
А. Т о р. «Остров в море».
МИР ПРИКЛЮЧЕНИЙ, ФАНТАСТИКИ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ (2 ч)

9
Особенности приключенческой и научно-фантастической литературы.

К и р Б у л ы ч е в. «Миллион приключений»: «Джинн в корабле».
Кир Булычев — писатель-фантаст. Образ будущего в произведении. Герои научно-
фантастической повести.
Теория литературы. Понятие о научной фантастике.

А. Р. Б е л я е в. «Человек-амфибия».
К и р Б у л ы ч е в. «Девочка с Земли», «Пленники астероида».
Е. С. В е л т и с т о в. «Электроник — мальчик из чемодана».
В. П. К р а п и в и н. «Дети Синего Фламинго».
Д. С в и ф т. «Гулливер в стране лилипутов» (в издании для детей).
Ж. В е р н. «Таинственный остров».
Дж. Р. Р. Т о л к и н. «Хоббит, или Туда и обратно».
Повторение (1 ч)
Эпические, лирические и драматические произведения. Изобразительно-выразительные
средства художественной речи.
Для заучивания наизусть и художественного рассказывания

Народные сказки (рассказывание, близкое к тексту).
А. С. П у ш к и н. «Сказка о мертвой царевне» (отрывок по выбору учащихся не более 26
строк).
Н. А. Н е к р а с о в. «Крестьянские дети» (отрывок по выбору учащихся не более 30 строк).
1—2 стихотворения русских поэтов XIX века о природе.
1—2 стихотворения русских поэтов XX века о природе.
К. Г. П а у с т о в с к и й. Очерки из «Мещерской стороны» (рассказывание, близкое к тексту,
отрывок около 200 слов).
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Бородино» (отрывок по выбору учащихся не более 7 строф).
Основные виды устных и письменных работ
по литературе в V классе
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, художественный, творческий)
небольшого эпического произведения, в том числе с элементами описания.
Устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению. Развернутый
ответ на вопрос (устный и письменный). Устный рассказ о литературном герое.
Краткий рассказ о писателе на основе прочитанной о нем статьи в учебном пособии.
Устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении, произведении
изобразительного искусства, просмотренных кинофильме и телепередаче.
Составление плана эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
Устное словесное рисование, иллюстрирование, составление кадроплана на основе эпического
произведения, сочинение сказок, рассказов.
Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся V класса
Учащиеся должны з н а т ь:
авторов, названия и содержание изученных художественных произведений;
сюжеты произведений, рекомендованных для изучения;
сведения по теории литературы: роды литературы (эпос, лирика, драма); народная сказка,
виды народных сказок, особенности сказочного повествования, отличие литературной сказки
от народной, особенности художественного мира литературной сказки, фольклорные мотивы
в литературной сказке, стихотворная форма сказки; особенности изображения событий и героев
в мифах; особенности лирических произведений, пейзажная лирика, своеобразие поэтического слова;
ритм, рифма, интонация, строфа; изобразительно-выразительные средства художественной речи
(эпитет, сравнение, метафора, олицетворение); рассказ (сюжет, портрет, пейзаж, рассказчик как
герой произведения), юмор в рассказе; очерк; роль диалога в художественном произведении,
10
соединение разных типов речи в тексте (описание, повествование, рассуждение).

Учащиеся должны и м е т ь п о н я т и е:
об устном народном творчестве и о письменной литературе, их взаимосвязи;
об особенностях художественного изображения, о литературе как словесном искусстве.
Учащиеся должны у м е т ь:
осознанно, бегло, выразительно читать вслух знакомые художественные тексты;
отличать литературную сказку от народной, миф от сказки;
различать эпические, лирические, драматические произведения;
выделять эпизоды, устанавливать связь между событиями в изучаемом произведении;
находить в изучаемом произведении изобразительно-выразительные средства
художественной речи (сравнение, эпитет, метафора, олицетворение) и определять их роль;
самостоятельно делить текст на части, фразы — на речевые звенья;
передавать интонационно характеры персонажей при чтении по ролям;
высказывать свое отношение к прочитанному;
пользоваться справочным аппаратом учебного пособия, словарями.
11
VI КЛАСС
Принцип построения курса литературы VI класса — жанрово-хронологический: от былины

и летописи до современной повести и лирической поэзии. Учащиеся получают представление
о жанрах художественной литературы и фольклора, обучаются элементам сравнительного анализа.
Заметно возрастает роль аналитической работы, самостоятельного литературного творчества
учащихся.
Изучение раздела «Устное литературное творчество и литература» способствует выявлению
взаимодействия фольклора и художественной литературы. Впервые учащиеся знакомятся с таким
жанром древнерусской литературы, как летопись («Повесть временных лет»).
Особенности басни как вида эпического произведения раскрываются при изучении
произведений И. А. Крылова. Для рассмотрения на уроке учителю предлагается на выбор несколько
басен. При изучении творчества И. А. Крылова рекомендуется использовать словесное рисование,
иллюстрирование, театрализацию, составление кадроплана.
Раздел «Рассказ как эпический жанр» представлен произведениями И. С. Тургенева, А. П.
Чехова, А. И. Куприна, В. Г. Распутина.
Раздел «Стихотворение как лирический жанр» предшествует разделу «Повесть как эпический
жанр». Такой порядок расположения материала не только обеспечивает учащимся смену
художественных впечатлений, но и создает условия для прочтения крупных эпических произведений
до начала их изучения. Жанровые особенности повести раскрываются при изучении произведений А.
С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Л. Н. Толстого, М. Горького, В. О. Богомолова.
Раздел «Из зарубежной литературы» представлен произведением Джека Лондона
(«На берегах Сакраменто»).
В курсе русской литературы VI класса предусмотрено также проведение уроков внеклассного
чтения, основой для которых могут стать произведения из списка для дополнительного чтения.
Уроки внеклассного чтения рекомендуется проводить в форме читательской конференции,
дидактической игры, литературной гостиной.

(70 ч, из них 6 ч на внеклассное чтение,
3 ч — резервное время)
Художественная литература как один из древнейших видов искусства. Особенности ее
развития в связи с изменениями общества. Место и роль древнерусской литературы, литературы XIX
и XX веков в истории русской словесности. Взаимосвязь литературы и устного народного
творчества. Богатство и разнообразие жанров.
Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». (2 ч)
Русские былины как памятник славянского героического эпоса. Отражение в них
общенародных представлений о героизме и народных героях. Мечты о защитнике родной земли.
Богатырские подвиги Ильи Муромца, его справедливость и бескорыстие.
Особенности построения и языка былины.
Теория литературы. Былины как один из видов устного народного творчества. Понятие
о гиперболе и постоянном эпитете. Былина и сказка. Былина и миф.
Фольклор и живопись. Иллюстрации к былинам и картины на сюжеты былин (И. Я.
Билибин, В. М. Васнецов, Е. А. Кибрик, П. Д. Корин, Н. К. Рерих, художники Палеха и др.).
А. К. Т о л с т о й. «Илья Муромец». (1 ч)

Слово об А. К. Толстом.
12
Былинные мотивы в русской поэзии.

Былинный Илья Муромец и герой стихотворения А. К. Толстого.
ЖАНРОВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Возникновение древнерусской литературы. Труд писца. Жанры древнерусской литературы:

летописи, сказания, жития, поучения.
«Повесть временных лет» («Сказание о смерти Олега»). (1 ч)
Летопись как исторический и литературный памятник, ее связь с устным народным
творчеством. Сказание и сказка.
А. С. П у ш к и н. «Песнь о вещем Олеге». (2 ч)

Интерес А. С. Пушкина к истории. Летописный источник «Песни...». Поэтическое
воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника. Лиризм
повествования. Своеобразие поэтического языка.
Литература и живопись. Иллюстрации В. М. Васнецова к «Песни о вещем Олеге».

Сборник «На Буяне, славном острове».
Сборник «Былины. Русские народные сказки. Древнерусские повести».
Былины (серия «Сокровища русского фольклора»).
В. И. К а л у г и н. «Струны рокотаху...».
В л а д и м и р М о н о м а х. «Поучение» (отрывок).
БАСНЯ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР
Басня как вид поэзии. История басни в литературе разных времен и народов (басни Эзопа, Ж.
де Лафонтена, И. И. Дмитриева, С. В. Михалкова и др.).
И. А. К р ы л о в. «Волк и Ягненок», «Квартет», «Демьянова уха». (4 ч)

Слово о баснописце.
Иносказательный и обобщающий смысл басен. Афористичность языка. Обличение в баснях
И. А. Крылова человеческих пороков. Отражение народной мудрости.
Теория литературы. Жанр басни, своеобразие построения. Аллегория. Мораль.
Литература и искусство. Иллюстрации к басням И. А. Крылова художников А. М. Лаптева, В.
М. Конашевича, В. А. Фаворского, Кукрыниксов и др.

И. А. К р ы л о в. Басни (издания для детей).
Л. Н. Т о л с т о й. Книга «Кот с бубенцом» (басни в прозе).
И. И. Д м и т р и е в. «Рысь и крот», «Петух, кот и мышонок».
С. В. М и х а л к о в. Басни.
Ф. Д. К р и в и н. «Задушевный разговор», «Волк на елке», «Яблоко».
РАССКАЗ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР
Рассказ как эпический жанр. Особенности рассказа (сюжет, композиция, герои). Отличие
от сказки, былины.
И. С. Т у р г е н е в. «Записки охотника» (рассказ «Бежин луг»). (3 ч)
13
Богатство духовного мира мальчиков. Любознательность, впечатлительность героев.

Индивидуальность характеров. Взаимоотношения человека и природы в рассказе. Образ
повествователя.
Теория литературы. Монолог.
Литература и искусство. Иллюстрации В. Е. Маковского, К. В. Лебедева, П. П. Соколова
к рассказам И. С. Тургенева. Иллюстрации А. Н. Белюкина к сборнику «Записки охотника».
А. П. Ч е х о в. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». (3 ч)

Осуждение чинопочитания, угодничества и раболепства. Диалог. Смысл названий.
Смешное и грустное в рассказах.
Теория литературы. Композиция рассказа. Углубление представления о сюжете рассказа
(экспозиция, завязка, развитие действия, развязка). Художественная деталь.
Литература и искусство. Иллюстрации Д. Н. Кардовского, Кукрыниксов к рассказу А. П.
Чехова «Хамелеон».
А. И. К у п р и н. «Тапер». (2 ч)
Гордый, уверенный в себе маленький музыкант. Талант м
альчика. Сестры-аристократки и их отношение к музыканту. Образ А. Г. Рубинштейна.
Теория литературы. Литературный портрет.
Литература и искусство. Исполнение «Венгерской рапсодии» Ф. Листа знаменитыми
пианистами.
В. Г. Р а с п у т и н. «Уроки французского». (3 ч)

Трудности военного времени, описанного в рассказе «Уроки французского». Нравственная
стойкость героя, чувство собственного достоинства. Развитие взаимоотношений учительницы
и мальчика.
Теория литературы. Конфликт в рассказе.
Литература и искусство. Иллюстрации В. К. Гальдяева, Ю. П. Тризны и других
художников к произведениям В. Г. Распутина. Киноповесть «Уроки французского» режиссера
Е. И. Ташкова (1985 год).

Л. Н. А н д р е е в. «Ангелочек».
А. С. Г р и н. «Гнев отца».
М. М. З о щ е н к о. «Водная феерия», «Кочерга», «Пчелы и люди» и другие рассказы.
Л. Е в г е н ь е в а. «Сестры».
Ф. А. И с к а н д е р. «Дедушка», «Лошадь дяди Кязыма».
Л. И. П а н т е л е е в. «На ялике», «Главный инженер».
А. П. П л а т о н о в. «Никита», «Корова».
Р. П. П о г о д и н. «Тишина», «Дубравка».
В. А. С о л о у х и н. «Ножичек с костяной ручкой».
Ю. П. К а з а к о в. «Никишкины тайны».
А. И. К у п р и н. «Чудесный доктор».
А. П. Ч е х о в «Лошадиная фамилия», «Хирургия».
СТИХОТВОРЕНИЕ КАК ЛИРИЧЕСКИЙ ЖАНР
Родо-жанровая специфика лирического стихотворения.

Стихотворная поэтическая речь и основные принципы ее организации.
А. С. П у ш к и н. «Няне», «Зимнее утро», «Мой первый друг, мой друг бесценный!..». (4
14
ч)
«Няне». Образ няни в поэзии Пушкина. Задушевность стихотворения, глубина чувств,
простота их выражения.
Значение интонаций, ритма для передачи чувств и настроений.
«Зимнее утро». Восхищение поэта красотой зимы. Радостное восприятие жизни. Мотивы
единства человека и природы.
«Мой первый друг, мой друг бесценный!..». Тема духовного, нравственного братства.
Высокое предназначение поэта.
Теория литературы. Двусложные размеры стиха. Развитие понятия об эпитете.
Литература и искусство. Картина Н. Н. Ге «А. С. Пушкин в селе Михайловском». Серия
открыток «Михайловское в работах Л. Корсакова».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Парус», «Тучи», «Утес», «На Севере диком...». (3 ч)

«Парус». Стремление к свободе, жажда деятельности, одиночество — мотивы стихотворения.
Контрастные образы и их символический смысл в стихотворении.
«Тучи». Размышления поэта-изгнанника о своей судьбе.
Интонационное богатство стихотворения.
«Утес», «На Севере диком...». Мотив неразделенной любви. Мотив одиночества человека
в мире.
Теория литературы. Сравнение как основа композиции стихотворения.
Литература и музыка. Романс А. Е. Варламова «Белеет парус одинокий». Романс А. Г.
Рубинштейна «Горные вершины». Картина И. И. Шишкина «На Севере диком...».
Н. А. Н е к р а с о в. «На Волге», «Соловьи». (2 ч)

«На Волге». Два плана повествования в стихотворении. Смена дум и настроений.
Сочувственное отношение поэта к тяжкой доле бурлаков.
«Соловьи». Поэтическое изображение богатства души женщины-матери. Сочувствие тяжелой
доле русского крестьянства.
Теория литературы. Антитеза. Трехсложный размер стиха.
Литература и живопись. Картина И. Е. Репина «Бурлаки на Волге».
А. А. Ф е т. «Летний вечер тих и ясен...», «Скрип шагов вдоль улиц белых...», «Бабочка».
(1 ч)
Единство пейзажа и состояния человеческой души. Выразительность художественных
образов. Передача красоты каждого мгновения.
Теория литературы. Понятие «чистое искусство». Начальное понятие о звукописи.

А. С. П у ш к и н. «Зимний вечер», «Обвал».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Ветка Палестины», «Дары Терека».
М. В. Л о м о н о с о в. «Кузнечик».
А. Н. М а й к о в. «Весна», «Пейзаж», «Ласточки».
Н. А. Н е к р а с о в. «Орина, мать солдатская», «С работы», «Калистрат», «В полном разгаре
страда деревенская...», «Размышления у парадного подъезда».
К. Ф. Р ы л е е в. «Иван Сусанин».
А. А. Ф е т. «На севере дуб одинокий...», «Ель рукавом мне тропинку завесила...».
Ф. И. Т ю т ч е в. «На севере мрачном...».
А. А. Б л о к. «Летний вечер»; Н. А. Заболоцкий. «Одинокий дуб»; Н. М. Р у б ц о в.

«Звезда полей». (3 ч)
15
Природа в восприятии русских поэтов XX века.

Единение человека и природы в стихотворениях. Поэтическое отражение нравственных
воззрений поэтов.
4—5 стихотворений поэтов XX века: А.А.Бло ка, А.А.А х-
мато во й,Н.А.Забо ло цк ого,А.Т.Тв ардо вс ко го, Б.А.С лу цк ого, Р.И.Ро ждес тв енс ко го,
Р.Г.Гамзатова, Д.Б.Кедр и н а, Л. И. Татьяничевой и др.
Русскоязычная поэзия Беларуси: В. П. Поликанина. «Румяный день наводит глянец»; Ю. М.
Сапожков. «Березка», «На озере»; Б. П. Спринчан. «С полей повеяло весной», «Малиновой зари
свечение».
ПОВЕСТЬ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР
Повесть как эпический жанр. Жанровые особенности повести (сюжет, композиция, герои).
Повесть и рассказ.
А. С. П у ш к и н. «Дубровский». (6 ч)
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести и независимости личности. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Сочувственное отношение писателя
к крестьянам. Чистота и благородство отношений Владимира Дубровского и Маши.
Мастерство Пушкина в создании характеров героев. Изображение быта и нравов
в произведении.
Теория литературы. Литературный герой (персонаж).
Литература и искусство. Иллюстрации Б. М. Кустодиева, Д. А. Шмаринова к повести
«Дубровский». Драма «Дубровский» режиссера А. В. Ивановского (1935 год). Приключенческая
мелодрама «Благородный разбойник Владимир Дубровский» режиссера В. А. Никифорова (1988
год).
А. С. П у ш к и н. «Повести Белкина»: «Станционный смотритель». (2 ч)

Милосердие как ведущая нравственная заповедь. Точность и краткость пушкинской прозы.
Теория литературы. Тема «маленького человека» (начальное представление)
Литература и искусство. Картина Рембрандта «Возвращение блудного сына». Драма
«Станционный смотритель» С. А. Соловьева (1972 год).
Н. В. Г о г о л ь. «Ночь перед Рождеством». (5 ч)

Картины народной жизни и родной природы. Поэтизация вольности, народного быта.
Фантастика народных сказок и легенд в произведении.
Теория литературы. Юмор и сатира в повести.
Литература и искусство. Кинофильм «Ночь перед Рождеством» режиссера А. А. Роу (1961
год). Опера П. И. Чайковского «Черевички» (фрагменты).
Л. Н. Т о л с т о й. «Детство» (главы «Учитель Карл Иванович», «Классы», «Наталья
Савишна», «Приготовления к охоте», «Охота», «Ивины»). (3 ч)
Автобиографичность повести. Формирование характера героя. Освоение жизни маленьким
человеком. Взаимоотношения детей и взрослых.
Способность героя к состраданию, самоанализу.
Мастерство Толстого в изображении «жизни души» (деталь, внутренний монолог).
Особенности сюжета повести, его роль для понимания характера героя.
Теория литературы. Автобиографическая повесть.
М а к с и м Г о р ь к и й. «Детство» (главы I—IV). (3 ч)

Автобиографическая основа повести. Роль бабушки в формировании нравственного мира
Алеши. Сопротивление «свинцовым мерзостям жизни». Вера писателя в творческие силы человека.
16
Особенности сюжета повести. Мастерство Горького в создании характеров героев.

Теория литературы. Углубление понятия о средствах создания характера (деталь, портрет,
речь).
Литература и искусство. Иллюстрации Б. А. Дехтерева к повести «Детство».
Н. Богомолов. «Иван». (3 ч)
Повесть о разрушенном войной детстве. Мечта героя о добрых человеческих отношениях.
Трагический контраст света и тьмы в сознании Ивана. Своеобразие композиции повести.
Теория литературы. Элементы документализма в повести.
Литература и кино. Кинофильм «Иваново детство» режиссера А. А. Тарковского.

А.С. П у ш к и н «Повести Белкина»
Н. В. Г о г о л ь. «Тарас Бульба» (в издании для детей).
В. П. Б е л я е в. «Старая крепость».
В. К. Ж е л е з н и к о в. «Чучело».
Л. А. К а с с и л ь, М. Л. П о л я н о в с к и й. «Улица младшего сына».
А. А. Л и х а н о в. «Последние холода».
Б. Н. П о л е в о й. «Повесть о настоящем человеке».
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Д ж. Л о н д о н. «На берегах Сакраменто». (2 ч)
Мужество и самообладание мальчика Джерри в столкновении с суровой правдой жизни.

Г. Б и ч е р - С т о у. «Хижина дяди Тома».
Ж. В е р н. «Дети капитана Гранта», «Пятнадцатилетний капитан».
Г. К а т т н е р. «Робот-зазнайка».
А. К о н а н Д о й л. «Записки о Шерлоке Холмсе».
Ф. К у п е р. «Последний из могикан».
Э. П о. «Золотой жук».
М. Р и д. «Всадник без головы».
М. Т в е н. «Принц и нищий».
Д ж. К р ю с. «Тим Талер, или Проданный смех».
Систематизация знаний по теории литературы: род, жанр; сюжет, композиция;
изобразительно-выразительные средства художественной речи, двусложные и трехсложные размеры
стиха, звукопись.
Для заучивания наизусть

И. А. К р ы л о в. Басня по выбору учащихся.
А. С. П у ш к и н. «Песнь о вещем Олеге» (отрывок не более 7 строф), «Зимнее утро», «Няне».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Парус», «Утес».
Н. В. Г о г о л ь. «Ночь перед Рождеством» (отрывок по указанию учителя не более 120 слов).
Н. А. Н е к р а с о в. «На Волге» (отрывок по выбору учащихся не более 26 строк).
А. А. Ф е т. Стихотворение по выбору учащихся.
1—2 стихотворения поэтов XX века (по выбору учащихся).

по литературе в VI классе
Устный и письменный пересказ (подробный, краткий, выборочный, художественный
и творческий) небольшого эпического произведения, в том числе с элементами описания (пейзаж,
17
портрет).
Устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению; развернутый
ответ на вопрос и рассказ о литературном герое (устный и письменный). Сочинение по личным
жизненным впечатлениям.
Составление плана небольшого эпического произведения или отрывка из эпического
произведения, а также учебного текста хрестоматии.
Устное словесное рисование, иллюстрирование, составление кадроплана. Сочинение рассказа.
Поэтические опыты. Письмо литературного героя. Страницы дневника литературного героя.
Стилистический эксперимент.
Устный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении, о произведении
изобразительного искусства, о просмотренном кинофильме и телепередаче (с выражением своего
отношения к героям и событиям произведения).
Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся VI класса

авторов и названия, содержание и героев изученных произведений в их взаимосвязи;
время, отраженное в эпических произведениях А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева,
А. П. Чехова, А. И. Куприна, Л. Н. Толстого, Максима Горького, В. О. Богомолова, В. Г. Распутина;
сведения по теории литературы: былина как один из видов устного народного творчества,
гипербола и постоянный эпитет в былине; жанры древнерусской литературы: летописи, сказания,
жития, поучения; басня, своеобразие построения басни, мораль в басне, аллегория; композиция,
сюжет рассказа (экспозиция, завязка, развитие действия, развязка), конфликт в рассказе, авторская
позиция, пейзаж, средства создания характера героя (деталь, портрет, речь), художественная деталь,
монолог; повесть, автобиографическая повесть, элементы документализма в повести, композиция
повести, литературный герой (персонаж), юмор и сатира, антитеза; стихотворение как лирический
жанр (композиция, аллегория), пейзажная лирика, изобразительно-выразительные средства
художественной речи (эпитеты, метафоры, сравнения); двусложные, трехсложные размеры стиха;
тексты, рекомендованные в программе для заучивания наизусть.
выразительно читать произведения различных жанров;
определять жанровые различия эпических произведений (рассказ и повесть);
определять лейтмотив лирического стихотворения, ритм, строфу, размер, своеобразие рифмы;
строить устные и письменные высказывания по изученным произведениям;
давать устную и письменную характеристику героя изучаемого произведения на основании
его поступков и поведения;
сопоставлять двух героев изучаемого произведения;
находить в тексте изучаемого произведения изобразительно-выразительные средства
художественной речи, а также элементы сюжета и композиции, объяснять их роль;
отличать речь автора, повествователя и героев в произведении;
пользоваться справочным аппаратом хрестоматии, а также школьным словарем
литературоведческих терминов.
18
VII КЛАСС
Структура программы VII класса в значительной степени повторяет структуру курса VI

класса: ее разделы соответствуют отдельным периодам русской литературы. Таким образом
реализуется хронологический принцип расположения материала, способствующий формированию
у семиклассников начальных представлений о закономерностях развития русской литературы, о ее
связи с историческими событиями.
В курсе литературы VII класса повторяются, систематизируются, углубляются основные
литературные понятия, на более высоком уровне рассматривается литературное произведение как
художественное единство. Учащиеся обучаются элементам сравнительного анализа.

(53 ч, из них 4 ч — на внеклассное чтение, 2 ч — резервное время)
Литературное произведение как художественная целостность. Человек как объект
художественного отражения в литературе. Литературный персонаж, герой, характер. Средства
создания характеров (портрет, речь, художественная деталь, интерьер, пейзаж). Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в художественном произведении. Отношение автора к предмету
изображения.

Русская народная лирическая песня «Ах, не одна-то, не одна во поле дороженька пролегала...».
(1 ч)
Русские народные песни, их разновидности. Лирическая народная песня. Лиризм, мелодичность
русской народной песни, выражение в ней высших нравственных ценностей: любви к человеку,
природе, верности слову и долгу. Утверждение в песне человеческого достоинства.
Связь с белорусскими лирическими песнями.
Теория литературы. Особенности ритма и рифмы в народной лирической песне. Интонация.
Литература и искусство. Песня «Ах, не одна-то, не одна во поле дороженька пролегала...» в
исполнении лучших певцов (Ф. И. Шаляпина, Б. Т. Штоколова, Ю. А. Гуляева и др.).
Стихотворения, ставшие песнями. А. Ф. М е р з л я к о в. «Среди долины ровныя...»; А. А. Д е

л ь в и г. «Соловей». (1 ч)
Близость литературной лирической и народной песни: образы, ритм, рифма. Выражение в песнях
внутреннего мира человека, его душевного состояния.
Литература и искусство. Литературная лирическая песня в исполнении лучших певцов и хоров.
Народные лирические песни:
«Не вечерняя заря спотухала...», «Соловей мой, соловьюшка», «Степь Моздокская», «Не шуми,
мати, зеленая дубравушка» и др.
Литературные лирические песни:
И. З. С у р и к о в. «Рябина».
Н. А. Н е к р а с о в. «Тройка», «Меж высоких хлебов затерялося...».
Г. Н. Ц ы г а н о в. «Красный сарафан».
И. С. Т у р г е н е в. «Певцы».
Сборник «Русские народные песни».
Сборник «Старинные русские песни».
А. Н. О с т р о в с к и й. «Снегурочка».
Народные и литературные исторические песни (1 ч)

Исторические народные песни. «Сон Степана Разина» («Ой, то не вечер, то не вечер…»).
Изображение народной жизни, человеческих судеб. Средства создания художественных образов.
19
Литературные исторические песни. К. Ф. Р ы л е е в. «Смерть Ермака». Интерес русских

писателей к народному творчеству. Поиск идеала среди представителей народа. Особенности
повествования, авторская оценка.
Литература и искусство. Литературные исторические песни в исполнении лучших певцов и
хоров.
Картины В. И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком», «Степан Разин», Б. М. Кустодиева
«Степан Разин»; лубок XIX века «Ермак Тимофеевич, покоритель Сибири».
Литературные баллады
В. А. Ж у к о в с к и й. «Лесной царь» (1 ч). Баллада И. В. Гете как основа баллады Жуковского.
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Перчатка» (1 ч). Баллада Ф. Шиллера как основа баллады Лермонтова.
Связь с белорусской литературой. Баллады А. Мицкевича.
Теория литературы. Начальное понятие о жанре баллады. Литературная баллада как лиро-
эпический жанр, ее своеобразие (фантастические образы, диалог, повторы, разделение повествования
на два мира, тревожный тон). Понятие о художественном переводе.
Литература и искусство. Кинофильм «Стрелы Робин Гуда» режиссера С. Тарасова (1975). В.
Высоцкий — автор и исполнитель баллад к кинофильму («Баллада о вольных стрелках», «Баллада о
времени», «Баллада о любви», «Баллада о борьбе»).

Исторические народные песни:
«На берегу крутом, да на высоком…», «Клич Разина», «Схороните меня, братцы…».
Литературные исторические песни:
А. А. Н а в р о ц к и й. «Утес Стеньки Разина».
Д. Н. С а д о в н и к о в. «Из-за острова на стрежень…».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова».
Народные английские баллады о Робин Гуде («Робин Гуд и коварный монах», «Робин Гуд делит
золото» и др.).
Литературные баллады:
В. А. Ж у к о в с к и й. «Эолова арфа».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Русалка».
А. К. Т о л с т о й. «Курган».
Д. Б. К е д р и н. «Зодчие».
Р. Л. С т и в е н с о н. «Вересковый мед».
ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ КАК ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЦЕЛОСТНОСТЬ

А. С. П у ш к и н. «Капитанская дочка». (8 ч)
Слово об А. С. Пушкине.
Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность, лаконизм, красота
пушкинской прозы. Мотивы народного творчества в повести. Роль эпиграфов.
Гринев, формирование его характера и взглядов, роль в произведении. Любовь как чувство,
помогающее сохранить честь и достоинство в сложных жизненных обстоятельствах. Маша
Миронова, ее верность и преданность любимому человеку.
Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и крестьянскому восстанию. Проблемы свободы,
чести, долга.
Особенности композиции повести.
Теория литературы. Жизненная правда и художественный вымысел в литературе. Герой в
художественном произведении. Жанровое разнообразие: семейная хроника.
Литература и искусство. Иллюстрации С. В. Герасимова и П. П. Соколова к повести.
Драма «Капитанская дочка» режиссера В. Каплуновского (1958).
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Мцыри». (4 ч)
20
Мцыри — «любимый идеал» (В. Г. Белинский) Лермонтова. Исключительность обстоятельств, в

которых раскрывается характер героя. Особенности композиции поэмы. Роль вступления,
лирического монолога.
Идейное содержание поэмы — любовь к Родине, стремление к свободе.
Теория литературы. Развитие понятия о жанре поэмы, о теме и художественной идее
произведения, их соотношение. Начальное понятие о романтическом герое. Своеобразие пейзажа в
поэме.
Литература и искусство. Иллюстрации М. Н. Орловой-Мочаловой, Ф. Д. Константинова, П. П.
Кончаловского, Л. О. Пастернака к поэме «Мцыри».
Музыка М. А. Балакирева, А. С. Даргомыжского, А. П. Бородина к поэме М. Ю. Лермонтова
«Мцыри» (фрагменты).

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Кинжал».
Н. В. Г о г о л ь. «Ревизор». (6 ч)
Слово о Н. В. Гоголе.
История создания комедии. Чиновничество и его пороки. Страх чиновников перед «ревизором».
Композиция комедии. Речевые характеристики действующих лиц (диалоги, реплики «в сторону»,
монологи). Значение «афиши» и авторских ремарок.
Своеобразие гоголевского юмора.
Теория литературы. Комедия как драматический жанр. Развитие понятия о сюжете и
композиции произведения. Язык драматического произведения как средство речевой
характеристики. Монолог, диалог в пьесе.
Литература и искусство. Иллюстрации М. Д. Добужинского, П. М. Боклевского к комедии
«Ревизор».
Комедия Н. В. Гоголя на сцене театра. Н. В. Гоголь и М. С. Щепкин: близость их идейных и
художественных устремлений. Эскизы декораций к «Ревизору» Д. Н. Кардовского.
М. Е. С а л т ы к о в-Щ е д р и н. «Повесть о том, как один мужик двух генералов

прокормил». (2 ч)
Слово о М. Е. Салтыкове-Щедрине.
Сатира на социальные и нравственные пороки верхушки общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и сметливость мужика. Сатира и юмор в сказке.
Теория литературы. Сатирические приемы: ирония, гротеск.
Литература и искусство. Иллюстрации художников Н. Н. Му-ратова, Кукрыниксов к сказкам
Салтыкова-Щедрина; портреты писателя.

М. Е. С а л т ы к о в-Щ е д р и н. «Премудрый пескарь».
Е. Л. Ш в а р ц. «Обыкновенное чудо».
К. Г о ц ц и. «Король-олень».
Л. Н. Т о л с т о й. «После бала». (2 ч)
Протест против жестокости, насилия. Стремление к нравственной чистоте. Проблема моральной
ответственности человека за жизнь окружающих и свою судьбу. Юношеское восприятие
действительности. Первое столкновение с социальной несправедливостью.
Теория литературы. Автор и рассказчик в произведении. Углубление понятия о конфликте.
Антитеза как средство раскрытия человеческого характера.
Литература и искусство. Е. Е. Лансере. «Сквозь строй» (иллюстрация к рассказу «После бала»).
Г. Вагнер. Музыка к балету «После бала» (фрагменты).
21
М а к с и м Г о р ь к и й. «Песня о Соколе». (2 ч)
Героический пафос «Песни о Соколе». Композиция «Песни...». Эмоциональность языка,
особенности ритма. Сокол и Уж — образы-символы.
Теория литературы. Смысл понятий «романтизм», «романтический». Романтический мир
произведения: герой, образ-символ, изобразительные средства. Понятие о символе.
Литература и искусство. И. И. Бродский. «Портрет М. Горького»; гравюры К. В. Безбородова к
«Песне о Соколе».
М а к с и м Г о р ь к и й. «Песня о Буревестнике».
Л. Н. Т о л с т о й. «Отрочество».
А. С. Г р и н. «Алые паруса». (4 ч)
Писатель-романтик А. С. Грин и созданная его воображением страна чудесных подвигов и
приключений.
«Алые паруса» — романтическая повесть-сказка о поэтической и возвышенной мечте.
Символический смысл названия повести, прославление мужества и радости жизни, утверждение
права делать чудеса своими руками. Живописность и лиризм повествования.
Теория литературы. Романтический идеал: «рукотворность чуда».
Литература и искусство. Иллюстрации И. И. Бродского к произведениям А. С. Грина.
Романтическая феерия «Алые паруса» режиссера А. Птушко (1961).

А. С. Г р и н. «Бегущая по волнам».
А. Т. Т в а р д о в с к и й. «Переправа», «Гармонь», «Два солдата». (3 ч)
Слово об А. Т. Твардовском.
Замысел и история создания поэмы, ее народно-поэтическая основа. Патриотический пафос
«книги про бойца». Веселая удаль, жизнелюбие, душевная стойкость, мужество Василия Теркина.
Юмор в поэме. Популярность поэмы во время Великой Отечественной войны.
Связь с белорусской литературой.
Теория литературы. Традиции русского народно-поэтического творчества. Голос автора в
поэме.
Литература и искусство. Иллюстрации О. Г. Верейского к поэме «Василий Теркин»;
репродукция картины Ю. М. Непринцева «Отдых после боя».

А. Т. Т в а р д о в с к и й. «Василий Теркин».
К. Г. П а у с т о в с к и й. «Телеграмма». (2 ч)
«Телеграмма» — рассказ-предостережение. Идея гуманности, ответственности каждого за жизнь
близких людей. Роль пейзажа в рассказе.
Связь с белорусской литературой (Я. Брыль).
Теория литературы. Лиризм прозы.
Литература и искусство. Картина И. Крамского «Неизвестная».

Г. И б с е н. «Пер Гюнт».
А. П л а т о н о в. «Неизвестный цветок».
А. Г. А л е к с и н. «А тем временем где-то...». (2 ч)

Раскрытие человеческих взаимоотношений в произведении.
22
Главный герой повести, его способность к сочувствию и сопереживанию как важнейшие качества
человека.

Р . И. Ф р а е р м а н. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви».
В. Л. К и с е л е в. «Девочка и птицелет».
А. Г. А л е к с и н. «Безумная Евдокия».
Ч. А. А й т м а т о в. «Ранние журавли».
В. Ф. Т е н д р я к о в. «Весенние перевертыши».
Д ж. Л о н д о н. «Зов предков».
Д ж. О л д р и д ж. «Последний дюйм».
А. д е С е н т-Э к з ю п е р и. «Маленький принц». (3 ч)
Тонкий лиризм и философская глубина сказки. Утверждение красоты человеческих отношений.
Маленький принц — воплощение мечты о правде, искренности, ответственности. Ироническое
изображение носителей общественных пороков (Короля, Честолюбца, Делового человека, Географа).
Теория литературы. Преданность идеалу как составляющая романтического мироощущения.
Афоризмы в сказке.
Литература и искусство. Иллюстрации А. де Сент-Экзюпери к сказке «Маленький принц».
Р. Брэдбери. «Каникулы». (2 ч)
Мир писателя-фантаста Рея Брэдбери.
Гуманистическая идея ценности жизни в рассказе. Проблема взаимосвязи человека и общества.
Теория литературы. Расширение представления о фантастической литературе.

И. А. Е ф р е м о в. «На краю Ойкумены».
В. П. К р а п и в и н. «Голубятня на желтой поляне».
А. Н. и Б. Н. С т р у г а ц к и е. «Понедельник начинается в субботу».
Р. Б р э д б е р и. «Зеленое утро», «И грянул гром».
Систематизация знаний по теории литературы. Литературное произведение как художественная
целостность. Литературный персонаж, герой, характер. Средства создания характеров (портрет, речь,
художественная деталь, интерьер, пейзаж). Отношение автора к предмету изображения.

А. С. П у ш к и н. «Капитанская дочка» (отрывок по выбору учителя не более 150 слов).
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Мцыри» (отрывок по выбору учащихся не более 26 строк).
М. Г о р ь к и й. «Песня о Соколе» (отрывок по выбору учителя не более 200 слов).
А. Т. Т в а р д о в с к и й. «Василий Теркин» (отрывок по выбору учащихся от 40 до 60 строк).
А. д е С е н т-Э к з ю п е р и. «Маленький принц» (отрывок по выбору учителя не более 200 слов).
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В VII КЛАССЕ
Устный и письменный пересказ художественных произведений или отрывков из них (подробный,

краткий, выборочный, художественный, творческий) с элементами анализа.
Устное словесное рисование, иллюстрирование, мизансценирование, инсценирование и
составление киносценария.
23
Устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению: формулировка

вопроса к изучаемому произведению, развернутый ответ на вопрос, проблемная характеристика
(индивидуальная, сравнительная, групповая) героев произведения.
Устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, просмотренном
кинофильме, спектакле (с мотивировкой своего отношения), об актерском и авторском чтении.
Устное или письменное сочинение небольшого объема в жанре рассказа, дневниковых записей,
письма, инсценировки (о посещении выставки, музея, об архитектурных памятниках города и т. д.).
Проектная деятельность: презентация проекта.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

VII КЛАССА
связь и взаимовлияние устного народного творчества и литературы;
авторов, названия, содержание и героев изученных произведений, их жанровую, родовую
принадлежность;
своеобразие лиро-эпических произведений;
жанры драматических произведений (комедия), ее характерные особенности;
сведения по теории литературы: сказка; баллада, особенности балладного сюжета (зачин, концовка,
диалог в балладе), своеобразие литературной баллады; начальное понятие о художественном переводе;
жизненная правда и художественный вымысел в литературе; герой в художественном произведении,
автор и рассказчик в произведении, конфликт; антитеза как средство раскрытия человеческого
характера; семейная хроника; композиция, сюжет, язык драматического произведения, монолог,
диалог; ирония, гротеск; комедия как драматический жанр; иносказание; единство изобразительно-
выразительных и ритмико-интонационных средств языка; ритм, рифма, интонация, символ; эпитет,
метафора, гипербола;
тексты, рекомендованные в программе для заучивания наизусть.
правильно, бегло и выразительно читать вслух художественный текст;
выявлять связь различных компонентов произведения, видеть его целостность;
определить тему и идею произведения;
различать эпические, лирические и драматические произведения, их жанры (песня, баллада, комедия,
драма);
выделять элементы композиции изучаемых произведений, понимать их роль в произведении;
характеризовать героев произведений, выявляя в них общее и индивидуальное;
сопоставлять героев изученного произведения с целью выявления авторского отношения к ним;
составлять сложный и цитатный план;
определять в контексте художественную роль изобразительно-выразительных средств языка;
пользоваться справочным аппаратом хрестоматии, а также школьным словарем литературоведческих
терминов.
24
VІІІ КЛАСС
Содержание курса VIII класса строится по хронологическому принципу – от античной

литературы до нашего времени. Учащиеся получают начальное представление об особенностях
античной литературы, литературы эпохи Возрождения, русской классической литературы ХIХ века,
литературы ХХ века.
Произведения из списка для дополнительного чтения могут стать основой для уроков
внеклассного чтения. Уроки внеклассного чтения рекомендуется проводить в форме читательской
конференции, дидактической игры, литературной гостиной.

(53 ч, из них 6 ч на внеклассное чтение)
Художественная литература как вид искусства. Изображение в литературе жизни народа
с древнейших времен до наших дней.
Автор произведения, его отношение к изображаемому.
Чтение художественной литературы как одно из условий духовного формирования личности
и сотворчества с писателем. Чтение как труд и творчество.
ОТ ДРЕВНИХ ВРЕМЕН ДО НАЧАЛА XIX в.
Античная литература (1 ч)
Хронологические и географические границы античной литературы. Ее непреходящая ценность

как художественного «детства человеческого общества» (К. Маркс). Античность и искусство.

«Песнь о Роланде».
Е р м о л а й - Е р а з м. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Э с х и л. «Прометей прикованный».
И. А. Б у н и н. «Эсхил».
Литература эпохи Возрождения
Обзор (1 ч)
Возрождение как величайший прогрессивный период в европейской истории и культуре.
Учение гуманистов о сущности человека и его отражение в литературе. Скульптура
Микеланджело, живопись Леонардо да Винчи, Рафаэля. Лирика Ф. Петрарки, «Дон Кихот»
М. де Сервантеса.
У. Ш е к с п и р. Сонеты. (2 ч)
Слово об У. Шекспире.
Сонеты: 23, 30, 60 (в переводе С. Я. Маршака). Образность, задушевность, философская глубина,
жизнеутверждающий пафос.
Теория литературы. Понятие о сонете.

У. Ш е к с п и р. «Ромео и Джульетта».
М. д е С е р в а н т е с. «Дон Кихот» (главы из романа).
Литература первой половины XIX в.

25
Исторические события в Европе конца XVIII – начала XIX веков; Великая французская
революция (1789–1794); политическое и экономическое состояние России накануне войны 1812 года,
подвиг народа в ней; ситуация в стране после войны. Ведущие направления в литературе –
романтизм и реализм (общее представление).
А. С. П у ш к и н. «К морю», «Узник», «Сожженное письмо»; поэма «Цыганы». (5 ч)

А. С. Пушкин в период южной ссылки. Романтическая настроенность поэта. Политическая
позиция А. С. Пушкина. Романтические традиции в литературе Дж. Г. Байрона
и А. С. Пушкина.
Лирика. Гуманистическое содержание лирики Пушкина. Вольнолюбивые мотивы в лирике
Пушкина. Художественное совершенство пушкинской поэзии.
«Цыганы». Картины быта и нравов «детей природы». Темы свободы, воли и рока. Истоки
трагедии Алеко. Старый цыган и Алеко. Мариула и Земфира. Авторская позиция в поэме. Роль
пейзажа.
Теория литературы. Лирический герой. Элегия. Жанр лиро-эпической поэмы.
Литература и искусство. Иллюстрации к поэме «Цыганы» (И. Т. Богдеско, Н. И. Альтман
и др.). Опера С. В. Рахманинова «Алеко».

А. С. П у ш к и н. «Погасло дневное светило...», «Птичка», «Кавказ», «На холмах Грузии...»,
«Редеет облаков летучая гряда...», «Кинжал», «Кто, волны, вас остановил...», «Свободы сеятель
пустынный...», поэма «Кавказский пленник».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Ангел», «Она не гордой красотою...», «Выхожу один я на дорогу...»,

«Молитва» («В минуту жизни трудную...»). (3 ч)
Трагическая судьба поэта и ее отражение в творчестве. Пафос вольности и протеста в лирике
Лермонтова. Мотивы тоски, одиночества. Поиск счастья и гармонии. Исповедальность лирики
Лермонтова.
Теория литературы. Строфика стихотворения. Понятие о лирическом мотиве.
Литература и искусство. Романсы на стихи М. Ю. Лермонтова: «Ангел» (А. Г. Рубинштейн, С.
В. Рахманинов), «Молитва» (А. Г. Рубинштейн), «Выхожу один я на дорогу» (Е. С. Шашина,
в исполнении А. Герман).

М. Ю. Л е р м о н т о в. «10 июля 1830», «Пророк», «Валерик», «Желание», «Воздушный
корабль», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Узник», «Завещание».
Литература второй половины ХIХ в.
Н. А. Н е к р а с о в. «Плач детей», «Внимая ужасам войны...», «Русские женщины»

(«Княгиня Трубецкая»). (3 ч)
Слово о Н. А. Некрасове.
Демократические тенденции в творчестве Н. А. Некрасова, поэта гнева и сострадания.
Нравственный идеал поэта — служение делу просвещения и свободы.
Лирика. Изображение социальных противоречий, критика эксплуатации. Тревога за судьбы
детей, сочувствие и поклонение женщине-матери.
Поэма «Княгиня Трубецкая». Душевная стойкость героини, высокое понимание долга жены
и гражданки. Авторское отношение к подвигу жен декабристов.
Теория литературы. Жанровое разнообразие: поэма-путешествие.

Н. А. Н е к р а с о в. «Ты запой, о поэт...», «Великое чувство», «В дороге», «Сеятелям»; «Мороз,
Красный нос», «Княгиня Волконская».
26
Н. В. Г о г о л ь. «Портрет», «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем».
И. С. Т у р г е н е в. «Ася». Стихотворения в прозе. (4 ч)

Слово об И. С. Тургеневе. Глубокая вера писателя в «торжество света, добра и нравственной
красоты» (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Стихотворения в прозе. «Мы еще повоюем», «Русский язык», «Воробей». Красота и глубина
лирико-философских миниатюр.
Теория литературы. «Стихотворение в прозе» как литературный жанр.
Повесть «Ася». Образ главной героини. Поэзия и драма любви. Трагическая судьба
рассказчика. Лиризм повествования, роль пейзажа. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. «Тайный психологизм» И. С. Тургенева.
Литература и искусство. Драма «Ася» режиссера И. Е. Хейфица (1977 год).
А. П. Ч е х о в. «Переполох». (2 ч)
Слово об А. П. Чехове. Чеховская программа нравственного совершенствования личности.
Протест против рабской психологии.
«Переполох». Обостренное чувство достоинства в рассказе. Интерес писателя к сознанию героев,
их попыткам «ориентироваться в жизни».
Художественные детали и их роль в авторском замысле.
Теория литературы. Понятие подтекста.
А. П. Ч е х о в. «Тоска», «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».
В. Г. К о р о л е н к о. «Парадокс». (2 ч)

Слово о В. Г. Короленко.
Проблема смысла жизни и предназначения человека. Образы маленьких фантазеров
и «феномена». Глубокая вера в возможности разума и души человека.
Теория литературы. Роль композиции в раскрытии авторской концепции.

В. Г. К о р о л е н к о. «Слепой музыкант», «Огоньки».
М а к с и м Г о р ь к и й. «Старуха Изергиль»: легенды о Ларре и Данко. (2 ч)

Слово о писателе. Самарский период творчества Горького.
Смысл противопоставления образов: Ларра — Данко
Теория литературы. Понятие о ритме в прозе; понятие о романтическом пафосе.

М а к с и м Г о р ь к и й. «Макар Чудра», «Сказки об Италии».
Литература первой половины XX в.
В. В. М а я к о в с к и й. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским

летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям». (2 ч)
Слово о Маяковском-поэте. Творческая манера В. В. Маяковского.
«Необычайное приключение...». Образность стихотворения. Взгляд на роль поэзии в жизни
общества.
«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическая позиция поэта.
Теория литературы. Средства выразительности: гипербола, авторские неологизмы.
Интонационно-ритмические особенности стиха. Лирическое «я» поэта.

27
В. В. М а я к о в с к и й . «Сергею Есенину», «Себе, любимому».
ТЕМА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Русская литература в годы Великой Отечественной войны. Героические и трагические мотивы

в литературе. Темы Родины и народа. Человек на войне. Утверждение бессмертия воинского
подвига.
Поэзия: А. А. А х м а т о в а. «Мужество», «Клятва»; К. М. С и- м о н о в. «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...», «Жди меня»; М. В. И с а к о в с к и й. «Враги сожгли
родную хату...». (2 ч)
Теория литературы. Выражение патриотического пафоса в лирическом стихотворении.
Ю. В. Д р у н и н а. «Зинка».
М. А. Д у д и н. «Соловьи».
К. М. С и м о н о в. «Родина», «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», «Дом в Вязьме».
Я. В. С м е л я к о в. «Судья», «Песня».
Г. К. С у в о р о в. «Еще утрами черный дым клубится...».
А. А. С у р к о в. «Бьется в тесной печурке огонь...».
А. Т. Т в а р д о в с к и й. «Лежат они, глухие и немые...», «Две строчки».
Л. Н. О ш а н и н. «Дороги».
М. А. Ш о л о х о в. «Судьба человека». (3 ч)
История создания. Героизм, глубинная доброта Андрея Соколова. Композиция рассказа. Главный
герой как воплощение трагической судьбы целого народа.
Теория литературы. Лирическое начало в эпическом повествовании.
Литература и искусство. Фильм «Судьба человека» С. Ф. Бондарчука (1959 год).

К. Д. В о р о б ь е в. «Крик», «Убиты под Москвой».
К. М. С и м о н о в. «Дни и ночи».
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
Поэзия и проза 50—90-х гг.
Общая характеристика поэзии 50—90-х гг. Ее роль в формировании общественного сознания.

Разнообразие проблематики, жанров, творческих индивидуальностей.
Н. А. З а б о л о ц к и й. «Некрасивая девочка», «О красоте человеческих лиц», «Не позволяй
душе лениться». (3 ч)
Традиции русской классики в поэзии Заболоцкого. Гуманистическая позиция автора.
Теория литературы. Особенности философской лирики..
Р. И. Р о ж д е с т в е н с к и й. «За того парня», «Все начинается с любви...»; Е. А. Е в т у ш е
н к о. «Людей неинтересных в мире нет...», «Я не сдаюсь, но все-таки сдаю...»; Н. М. Р у б-
ц о в. «Русский огонек», «Утро». (3 ч)
Поэтическая картина мира. «Тихая лирика» и поэтическая публицистика.
Теория литературы. Лирический пафос. Образ лирического героя, нашего современника.
Литература и искусство. Песни на стихи Р. И. Рождественского композиторов М. Г. Фрадкина
(«За того парня»), М. Л. Таривердиева («Мгновения», «Песня о далекой родине»).

28
Н. А. З а б о л о ц к и й. «Я не ищу гармонии в природе», «Смерть врача», «Утро».
Д. С. С а м о й л о в. «Равноденствие».
Б. А. Ч и ч и б а б и н. «Спокойно днюет и ночует...», «Сбылась беда пророческих угроз...»,
«В январе на улицах вода...».
А. В. Ж и г у л и н. «Жизнь! Нечаянная радость...», «Вхожу, как в храм, в березовую рощу...».
Р. И. Р о ж д е с т в е н с к и й. «Огромное небо», «Стань таким», «Благодарю тебя», «Песня
о далекой родине», «Мгновения».
И. А. Б р о д с к и й. «Рождественская звезда».
Ю. П. К а з а к о в. «Голубое и зеленое». (3 ч)

Слово о Ю. П. Казакове. Ю. П. Казаков о писательском труде.
«Голубое и зеленое». Проблема нравственного потенциала личности. Любовь как открытие мира.
Лиризм рассказа.
Литература и искусство. Короткометражный фильм «Голубое и зеленое» режиссера В. С.
Греся.

В. Г. Р а с п у т и н. «Рудольфио»
.
К. С а й м а к. «Когда в доме одиноко». (2 ч)

Главный герой рассказа, его доброта, способность к сочувствию и сопереживанию как
важнейшие качества человека.

И. А. Е ф р е м о в. «Звездные корабли», «Туманность Андромеды».
К. С а й м а к. «Пересадочная станция».
Систематизация знаний по теории литературы: роды и жанры литературных произведений, автор
и его отношение к изображаемому, литературный герой, лирический герой, литературный
образ.
Особенность читательского восприятия. Роль читателя в литературном процессе.
Литературное произведение как художественная целостность.

А. С. П у ш к и н. «Узник», «Цыганы» (фрагмент по выбору учащихся не более 50 строк).
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Выхожу один я на дорогу...», «Молитва».
Н. А. Н е к р а с о в. «Внимая ужасам войны...».
М а к с и м Г о р ь к и й. «Старуха Изергиль» (фрагмент по выбору учителя и учащихся не более
200 слов).
Поэзия периода Великой Отечественной войны (1—2 стихотворения по выбору учащихся).
Поэзия 1950—90-х гг. (2—3 стихотворения по выбору учащихся).

по литературе в VIII классе
Устное словесное рисование, иллюстрирование, мизансценирование, инсценирование
и составление киносценария.
29
Устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению: формулировка

вопроса к изучаемому произведению, развернутый ответ на вопрос, проблемная характеристика
(индивидуальная, сравнительная, групповая) героев произведения.
кинофильме, телепередаче, спектакле, прослушанной звукозаписи (с мотивировкой своего
отношения), об актерском и авторском чтении.
Устное или письменное сочинение небольшого объема в жанре рассказа, дневниковых записей,
письма, инсценировки (о посещении выставки, музея, об архитектурных памятниках города и т.
д.).
Составление плана (простого, сложного) прочитанного произведения и собственного
высказывания.
Основные требования к результатам учебной деятельности учащихся VIII класса

своеобразие литературы как искусства слова;
авторов, названия, содержание, основных героев изученных произведений;
сведения по теории литературы: античность и искусство, литературное произведение как
художественная целостность; элегия, сонет, рассказ, лиро-эпическая поэма, поэма-путешествие,
военная повесть, философская лирика; многообразие приемов в создании целостного характера
литературного героя, мастерство создания литературного типа, романтический герой, образ
лирического героя, психологизм в изображении человека в экстремальных ситуациях, роль
композиции в раскрытии авторской концепции; лирическое «я» художника; лирический мотив,
подтекст, лирический пафос, романтический пафос, патриотический пафос в лирическом
стихотворении, интонационно-ритмические особенности стиха, ритм в прозе, средства
выразительности: гипербола, авторские неологизмы.
Учащиеся должны и м е т ь п о н я т и е:
о влиянии общественно-исторических событий на развитие литературы;
о преемственных связях родной и русской литератур;
об отличительных чертах литературы эпохи Возрождения.
выразительно читать литературные произведения разного рода и жанра;
определять принадлежность изученного произведения к роду и жанру;
обнаруживать причинно-следственные связи между компонентами произведения;
характеризовать героев, выявлять отношение к ним автора;
определять функцию изобразительно-выразительных средств языка в произведении;
анализировать под руководством учителя произведения разных жанров в единстве формы
и содержания;
художественно и выборочно пересказывать, цитировать текст, аргументированно оценивать
изучаемое произведение;
писать сочинение по личным наблюдениям в жанрах рассказа, письма, дневника;
писать сочинения по изученным литературным произведениям (характеристика героя,
сопоставление героев, общая оценка произведения);
составлять план устных выступлений и письменных работ.
30
IX КЛАСС
Учебная программа IX класса отражает относительно завершенное образование по русской

литературе, включая историко-литературный процесс XI–XX вв., выстроенный на ключевых
проблемах и творчестве писателей, дающих в художественном отражении объективное
представление о мире и человеке.
В теоретико-литературном плане внимание учащихся IX класса сосредоточивается на вопросах:
автор – его герои – читательское восприятие; продолжается начатая в предыдущем классе работа над
литературным произведением как художественной целостностью.
Обучение в IX классе предполагает интенсивное литературное развитие учащихся, для чего
требуется основательная начитанность и более глубокое овладение теорией литературы как
инструментом анализа художественных текстов. Выбор форм и методов обучения и воспитания
определяется учителем самостоятельно на основе целей и задач изучения конкретной темы,
сформулированных в учебной программе требований к результатам учебной деятельности учащихся
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
После окончания IX класса у учащихся формируется целостное представление о литературном
процессе. Этому способствует хронологически выстроенное содержание учебной программы:
от литературы Древней Руси и «Слова о полку Игореве» до произведений В. М. Шукшина
и В. Г. Распутина. Зарубежная литература представлена фантастической повестью А. Азимова
«Двухсотлетний человек».
особенностей учащихся и их читательских интересов. Произведения, предложенные для
дополнительного чтения, жанрово и тематически связаны с произведениями из списка для чтения
и изучения. Они могут быть рекомендованы для самостоятельного прочтения. Учитель также может
использовать данные произведения в качестве вспомогательного материала на учебных занятиях: для
создания широкого литературного контекста, как иллюстрацию, как основу для творческих заданий
или проектной работы и т.д.
Так как учебная программа предусматривает относительное завершение литературного
образования, рекомендуется проводить заключительные занятия в форме итоговой научной
конференции, литературной игры, литературной гостиной.

(53 ч, из них 1 ч – на написание сочинения)

Истоки славянской письменности. Становление литературы.
Основные этапы развития русской литературы (Древняя Русь, XVIII–XX вв.).
Начальное понятие о литературном процессе, преемственность идей, художественных образов,
средств и типов художественной изобразительности (эпического, лирического, драматического)
в литературном процессе.

ЛИТЕРАТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ (XI–XVII вв.)
Богатство и своеобразие культуры Древней Руси. Место древнерусской литературы в мировом

литературном процессе. Древнерусская литература как колыбель русской, украинской и белорусской
национальных литератур.
Самобытный характер древнерусской литературы. Разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве» (3 ч).
Историческая основа памятника. Сюжет и композиция. Лиризм и публицистичность.
Патриотический пафос. Призыв к единению русских земель. Эпичность в изображении Русской
31
земли и судеб людей: Игоря, Ярославны, Всеволода, Святослава и др. Голос автора, гражданина
и патриота. Проблема авторства.
Белорусские мотивы в «Слове...». Связь поэмы с фольклором. «Слово о полку Игореве» как
историко-культурный памятник славянских народов. Переводы памятника литературы.
Теория литературы. Мастерство художественного перевода.
Литература и искусство. Опера А. П. Бородина «Князь Игорь».
Русская литература XVII в. Начало книгопечатания на Руси. «Домострой» как литературное
произведение. Деятельность Симеона Полоцкого.

«Задонщина».
«Повесть временных лет» (фрагмент).
Е п и ф а н и й П р е м у д р ы й . «Житие Сергия Радонежского».
Б. К. З а й ц е в . «Преподобный Сергий Радонежский».
М. Г. Б у л а х о в . «Слово о полку Игореве» в литературе, искусстве, науке. Краткий
энциклопедический словарь.

ЛИТЕРАТУРА XVIII в.

Классицизм (2 ч)
Классицизм как художественная система. Расцвет классицизма в Европе.
Общая характеристика русского классицизма (патриотический пафос, просветительская
и критическая направленность, связь с современностью).
Особенности русского классицизма в других видах искусства.

М. В. Л о м о н о с о в . «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года», «Разговор с Анакреоном» (одно
произведение по выбору учителя).
Патриотический пафос «Оды на день восшествия...». Воспевание страны, ее природы, истории.
Программа развития науки и просвещения в России.
«Разговор с Анакреоном». О смысле жизни и поэтическом творчестве. Гуманизм Ломоносова.

Г. Р. Д е р ж а в и н . «Властителям и судиям», «Памятник», «Ласточка», «Снигирь» (одно
произведение по выбору учителя).
«Властителям и судиям». Обличение неправедной власти. Гражданская смелость и стремление
поэта к истине. Представление о просвещенном государственном деятеле.
«Памятник». Утверждение бессмертия поэтического творчества. Старославянизмы, элементы
«высокого стиля» в стихотворении, их роль.
«Ласточка», «Снигирь». Выход за рамки традиций классицизма. Стремление передать личные
чувства и авторские переживания в стихотворении. Живой и образный язык. Реальные адресаты
произведений. Отражение в образе ласточки идеи о бессмертии человеческой души. Поэтическое
осмысление жизни как смены времен года. Философские раздумья о равенстве людей перед
смертью. Образ А. В. Суворова как выдающегося полководца и человека. Художественные средства
его воплощения в произведении.
Теория литературы. Особенность русского классицизма.
Литература и искусство. Сюжетные полотна А. П. Лосенко, портретная живопись
Д. Г. Левицкого, Ф. С. Рокотова; архитектурные ансамбли В. И. Баженова (Смольный институт
в Петербурге, дом Пашкова в Москве), М. Ф. Казакова (Русский музей в Санкт-Петербурге,
Петербургский и Московский университеты), К. И. Росси (здания Генерального штаба, Сената
в Санкт-Петербурге), А. Н. Воронихина (Казанский кафедральный собор в Санкт-Петербурге),
А. Д. Захарова (Адмиралтейство), Б. Ф. Растрелли (Большой Екатерининский дворец в Царском
Селе).

32

М. В. Л о м о н о с о в . «Ода на взятие Хотина».
Г. Р. Д е р ж а в и н . «На смерть князя Мещерского».

Д. И. Ф о н в и з и н . «Недоросль» (3 ч).
Д. И. Фонвизин – драматург, блестящий публицист, «сатиры смелый властелин»
(А. С. Пушкин).
«Недоросль». Идея «просвещенного абсолютизма» в комедии. Конфликт между миром
невежества, корысти, деспотизма и защитниками просвещения и человеческого достоинства.
Проблемы крепостничества, законности, государственного правления, воспитания, чести, долга.
Гуманистический пафос комедии. Особенности построения пьесы и принципы создания характеров.
Единство времени, места и действия в комедии.
Теория литературы. Конфликт в комедии.

Сентиментализм (1 ч)
Изображение чувств в литературе сентиментализма. Н. М. Карамзин – первый русский
писатель-сентименталист. «Бедная Лиза» – повесть о чувствах простой девушки как откровение
времени.

Д. И. Ф о н в и з и н . «Бригадир», «Придворная грамматика».
Ж. Б. М о л ь е р . «Мещанин во дворянстве»

ЛИТЕРАТУРА XIX в.
Романтизм (1 ч)
XIX в. – новый этап в развитии мировой литературы. Романтизм как одно из ведущих
художественных направлений в литературе XIX в. Закономерности его возникновения и развития.
Общественно-исторические и эстетические истоки романтизма. Дж. Г. Байрон, В. Гюго, А.
Дюма, В. Скотт, Э. Т. Гофман, Г. Гейне, А. Мицкевич – выдающиеся представители европейского
романтизма.
Утверждение свободы личности, ее прав в произведениях романтизма. Герои – яркие,
исключительные личности. Необычные обстоятельства, экзотические мотивы.
Обращенность к истории, народным традициям, обычаям, фольклору. Проблема народности
в эстетике романтизма.
В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, К. Н. Батюшков, К. Ф. Рылеев, В. К. Кюхельбекер,
А. А. Дельвиг как крупные представители русского романтизма. Романтизм в раннем творчестве
А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова.
Своеобразие русского романтизма, обусловленное особенностями исторического развития
России и национальных культурных традиций.

В. А. Ж у к о в с к и й . «Вечер», «Море», «Сельское кладбище», «Светлана» (два произведения
по выбору учителя) (2 ч).
Слово о В. А. Жуковском, поэте и переводчике.
«Вечер», «Море». Тема Родины в элегиях. Гармония как недостижимый идеал. Авторское
восприятие окружающего мира. Романтика таинственного и чудесного в поэзии В. А. Жуковского
как отражение его духовных исканий.
«Сельское кладбище». Отражение романтического взгляда на мир и человека: смысл названия,
взаимосвязь природы с душевными переживаниями, раздумья на темы жизни и смерти,
неумолимости судьбы. Образы лирического героя и поэта в произведении.
«Светлана». Напряженный драматический рассказ о судьбе, таинственный, светлый, согретый
верой в торжество доброго. Атмосфера народности в балладе.
Своеобразие поэзии Жуковского, его традиции в литературе следующих десятилетий. Место
Жуковского в истории русской литературы. Жуковский-переводчик.
33
Теория литературы. Представление о романтизме как о художественной системе.

Особенности русского романтизма.
Литература и искусство. Живопись К. П. Брюллова («Последний день Помпеи», «Гадающая
Светлана»), О. А. Кипренского («Автопортрет», портрет А. С. Пушкина). Опера А. Н. Верстовского
«Аскольдова могила».

Дж. Г. Б а й р о н . Лирика, «Паломничество Чайльд Гарольда».
В. Г ю г о . «Отверженные».
В. С к о т т . «Айвенго».
В. А. Ж у к о в с к и й . «Цветок», «Людмила».
К. Ф. Р ы л е е в . «Думы», «Я ль буду в роковое время…», «Войнаровский».
Е. А. Б а р а т ы н с к и й . «Муза», «К чему невольнику мечтания свободы».
А. М и ц к е в и ч . Стихотворения, баллады.
Ю. Н. Т ы н я н о в . «Кюхля».

Переход к реализму (1 ч)
Социально-исторические и эстетические предпосылки возникновения реализма в русской
и зарубежной литературах.
Отличие реализма от классицизма, сентиментализма и романтизма. Национальное своеобразие
русского реализма. Классический и критический реализм.
Развитие профессиональной русской критики. В. Г. Белинский и его статьи об А. С. Пушкине,
М. Ю. Лермонтове, Н. В. Гоголе.
Теория литературы. Реализм как художественная система.
Литература и искусство. Живопись В. А. Тропинина (портрет А. С. Пушкина, «Портрет сына»),
П. А. Федотова («Сватовство майора», «Утро чиновника, получившего первый крестик», «Завтрак
аристократа»).

А. С. Г р и б о е д о в . «Горе от ума» (4 ч).
Очерк жизни и творчества А. С. Грибоедова: «Ум и дела» его «бессмертны в памяти русской».
Грибоедов и декабристы.
«Горе от ума». Просветительские идеи в комедии: темы ума, знания, протеста против насилия
и произвола, утверждение независимости и свободы личности. Критика крепостничества
и деспотизма. Трагедия Чацкого и его нравственная победа над фамусовским обществом. Фамусов,
Скалозуб, Молчалин как символы крепостничества и бюрократической системы. Роль образа Софьи
в пьесе. Обобщающий смысл образов комедии. Своеобразие композиции комедии. Афористичность
языка.
Черты классицизма и реализма в комедии. Сценическая история комедии «Горе от ума»
в России и Беларуси.
Связь с белорусской литературой (В. Дунин-Марцинкевич).
И. А. Гончаров о комедии (статья «Мильон терзаний» в сокращении).
Теория литературы. Конфликт в драматическом произведении.

Ю. Н. Т ы н я н о в . «Смерть Вазир-Мухтара».
В. Г. Б е л и н с к и й . «Взгляд на русскую литературу 1847 г.» (статья первая).

А. С. П у ш к и н . «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Дар напрасный, дар случайный…», «…
Вновь я посетил…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «К Чаадаеву», «В Сибирь»,
«19 октября» (1825), «Мадонна», «Я Вас любил...», «Я помню чудное мгновенье...», «На холмах
Грузии», «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» и др.; роман «Евгений Онегин» (9 ч).
Жизненный и творческий путь поэта (с обобщением ранее изученного). Детство и отрочество.
«Смуглый отрок» в садах Царскосельского лицея. Петербургский период. Личное и гражданское
34
в лирике поэта, стремление к социальной справедливости. Юг в жизни ссыльного А. С. Пушкина.

Расцвет романтизма в произведениях поэта.
Михайловское. Переход от романтизма к реализму. Романтическое представление о любви,
многогранность подлинного чувства. Светлая грусть, одухотворенность, благородство и высота
чувств в пушкинской поэзии.
Возвращение из ссылки. Пушкин и декабристы.
Тема поэта и поэзии. Высокое предназначение поэта («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...»). Художественное совершенство пушкинской поэзии.
Болдинская осень 1830 г. – пора творческих открытий. Завершение романа в стихах «Евгений
Онегин».
Философская лирика. Раздумья о смысле жизни («Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вновь
я посетил...», «Дар напрасный, дар случайный...»).
Дуэль и гибель Пушкина.
Роль Пушкина в развитии русской литературы.
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Единство формы и содержания
в лирическом тексте.
«Евгений Онегин». Историзм в изображении поры «юности мятежной» в жизни дворянской
молодежи 20-х гг. XIX в. «Что романтизмом мы зовем»: романтическое мироощущение и романтизм
как творческий метод. Реалистическое изображение поместного дворянства, русской природы
и деревни. Образ «трижды романтика» Владимира Ленского в реалистическом романе. Татьяны
«милый идеал». Особенности личностного развития и жизненных исканий Евгения Онегина. Образ
автора. Энциклопедизм романа: нравственно-философская проблематика. Критики о романе.
В. Г. Белинский о произведениях А. С. Пушкина («Сочинения Александра Пушкина». Статьи
восьмая и девятая (фрагменты)).
Теория литературы. Становление жанра реалистического романа. Роман в стихах.
Композиция романа. Роль лирических отступлений. Пейзаж в романе. Строфика (онегинская
строфа); изобразительно-выразительные средства языка. Диалог автора и читателя. Литературный
тип.
Литература и искусство. Произведения А. С. Пушкина в музыке, живописи, кино. Опера
П. И. Чайковского «Пиковая дама», опера М. И. Глинки «Руслан и Людмила». Рисунки
А. С. Пушкина. Иллюстрации Н. Н. Рушевой.

А. С. П у ш к и н . «Борис Годунов», «Маленькие трагедии», «Пиковая дама».

М. Ю. Л е р м о н т о в . «Родина», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Прощай, немытая
Россия», «Дума», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Смерть поэта», «Поэт»; роман «Герой
нашего времени» (8 ч).
Очерк жизни и творчества с обобщением изученного.
Лирика. Основные темы и мотивы: вольнолюбие, мятежность, чувства одиночества и тоски,
гражданственность и социальная активность. Родина и современники в поэзии Лермонтова.
М. Ю. Лермонтов – продолжатель пушкинских традиций в литературе.
М. Ю. Лермонтов и белорусская литература. Лермонтов в переводах на белорусский язык.
Традиции Лермонтова в белорусской литературе.
«Герой нашего времени» – реалистический социально-психологический роман. Проблематика
и система образов. Печорин в системе действующих лиц произведения. «История души
человеческой» в романе.
Главный герой – незаурядная личность; его трагическая судьба. Проблема смысла жизни,
социальной активности человека, его ответственности перед временем и перед собой.
Роль композиции в раскрытии характера Печорина и художественного замысла романа.
Психологизм, особенности языка.
35
В. Г. Белинский о лирике М. Ю. Лермонтова и о романе «Герой нашего времени» (статьи

«Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова», «Стихотворения М. Лермонтова» (в
сокращении)).
Теория литературы. Социально-психологический роман. Композиция как одно из средств
выражения художественной идеи.
Литература и искусство. Рисунки М. Ю. Лермонтова.

М. Ю. Л е р м о н т о в . «Княгиня Лиговская».

Н. В. Г о г о л ь . «Шинель» (2 ч).
Очерк жизни и творчества с обобщением изученного.
История «маленького человека» Акакия Акакиевича. Проблема потери человеческого
достоинства. Равнодушие общества к трагедии человека. Петербург как образ-символ. Роль
фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Понятие о гротеске.

Ф. М. Д о с т о е в с к и й . «Бедные люди».

ЛИТЕРАТУРА XX в.

Обзор (1 ч)
Тенденции развития русской литературы ХХ в. Основные художественные системы. Ведущие
писатели этого периода. Концепция мира и человека. Богатство и разнообразие направлений
в русской литературе ХХ в. Модернизм как новое направление в литературе начала ХХ в. Изменения
в реализме ХХ в. Литература СССР и русского зарубежья. Перестройка и литература. Роль
возвращенной литературы.

А. И. К у п р и н . «Гранатовый браслет» (2 ч).
Очерк жизни и творчества.
«Гранатовый браслет». Любовь как «величайшая тайна в мире». Трагическая история любви
Желткова. Психологизм в изображении героев. Символика детали.

А н д р е й П л а т о н о в . «В прекрасном и яростном мире» (2 ч).
Сложность, противоречивость, конфликтность окружающего мира. Первое жизненное
испытание юноши.

Поэзия второй половины XX в. (2 ч)
Жанрово-стилевые особенности поэзии. Усиление лирико-публицистического начала

в творчестве реалистов (Е. А. Евтушенко («Старый друг», «Я что-то часто замечаю…»),
Б. А. Чичибабин («Молитва» («Не подари мне легкой доли…»)), А. А. Вознесенский («Стихи
не пишутся – случаются…», «Сага» («Ты меня на рассвете разбудишь…»)) и др.). Современное
и вечное в поэзии модернистов (И. А. Бродский («Я памятник воздвиг себе иной…») и др.). Лирико-
романтическая поэзия Б. Ш. Окуджавы («Ночной разговор», «Ленинградская элегия»),
Ю. Д. Левитанского («Кинематограф», «Мое поколение»), Ю. П. Мориц («Мужество», «Зейдер-
Зее»). Поэзия В. С. Высоцкого («Белое безмолвие», «Он не вернулся из боя», «Кони привередливые»
и др.), развитие бардовской песни. Синтез реализма, модернизма и романтизма в поэзии
Б. А. Ахмадулиной (сб. «Возле елки»), А. С. Кушнера (сб. «Ночная музыка»).
Стихотворения Н. М. Рубцова («Памяти матери», «В минуты музыки печальной…»),
А. А. Тарковского («Вот и лето прошло…», «Суббота, 21 июня»), Р. И. Рождественского («Человеку
надо мало», «Без тебя»), В. Н. Корнилова («Эпоха», «Трава», «Пролог»), Д. С. Самойлова
36
(«Сороковые», «А мне приснился сон»), Ю. П. Кузнецова («Атомная сказка»), О. Г. Чухонцева

(«Этот город деревянный на реке…», «Зычный гудок…») (стихотворения двух-трех авторов
по выбору учителя).

Б. Л. В а с и л ь е в . «А зори здесь тихие…» (2 ч).
Женщина на войне. Образы девушек-зенитчиц и старшины Васкова. Лиричность и трагизм
в изображении героев повести.
Теория литературы. «Лейтенантская» проза. Психологизм в изображении человека
в экстремальных ситуациях.
Литература и искусство. Художественный фильм «А зори здесь тихие…» режиссера
С. И. Ростоцкого (1972). Военная драма «А зори здесь тихие…» режиссера Р. Ф. Давлетьярова
(2015).

В. М. Ш у к ш и н . «Обида» (2 ч).
Масштаб личности и таланта В. М. Шукшина. Его работа в кино и театре. Творческий поиск
художника. Острая постановка социальных и нравственных проблем. Пристальное внимание
к человеку, утверждение его достоинства. Стремление писателя «достучаться до его (читателя)
сердца» (В. М. Шукшин). Обостренное чувство правды, поиск нравственного идеала.
«Обида». Столкновение наивно-романтического и реального взглядов на жизнь и человека.
Теория литературы. Мастерство создания литературного типа.

В. М. Ш у к ш и н . «Срезал», «Чудик», «Сельские жители», «Беседы при ясной луне».

В. Г. Р а с п у т и н . «Пожар» (2 ч).
Размышление о современнике и его жизни, его гражданском мужестве и нравственной позиции.
Поиск ответа на вопрос о том, в чем причина «пожара» в душах людей, переставших быть хозяевами
на родной земле.

В. Ф. К а р а м а з о в . «Смотрите в глаза лемуру».
Б. Л. В а с и л ь е в . «Вы чьё, старичьё?», «Не стреляйте белых лебедей».
Ф. А. А б р а м о в . «Деревянные кони», «Алька».
В. С. М а к а н и н . «Антилидер», «Утрата».
Л. С. П е т р у ш е в с к а я . «Песни восточных славян».

А. А з и м о в . «Двухсотлетний человек» (1 ч).

Развитие жанра научно-фантастической литературы. Белорусские корни Айзека Азимова.
Проблема толерантности в рассказе «Двухсотлетний человек».

Р. Б р э д б е р и . «451 градус по Фаренгейту».
С. Л е м . «Солярис».
А. А з и м о в «Я, робот».
Систематизация знаний по теории и истории литературы. Основные эпохи развития
литературного процесса (от древнерусской литературы до современности). Художественные методы
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм). Конкретно-историческое
и общечеловеческое в литературном произведении. Национальное своеобразие русской литературы.
Взаимосвязь русской и белорусской литератур.

37
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

А. С. Г р и б о е д о в . Монолог Фамусова или Чацкого.
А. С. П у ш к и н . 2–3 стихотворения по выбору учащихся и учителя; «Евгений Онегин» (3
отрывка, не более пяти строф каждый).
М. Ю. Л е р м о н т о в . 2–3 стихотворения по выбору учащихся и учителя.
Поэзия 1970-х – начала 1990-х гг. (1–2 стихотворения по выбору учащихся).

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению: формулировка вопроса
к изучаемому произведению, развернутый ответ на вопрос, проблемная характеристика (индивидуальная,
сравнительная, групповая) героев произведения.
кинофильме, телепередаче, спектакле, прослушанной звукозаписи (с мотивировкой своего отношения),
об актерском и авторском чтении.
Устное или письменное сочинение в жанре рассказа, дневниковых записей, письма, инсценировки (о
посещении выставки, музея, об архитектурных памятниках города и т.д.).
Доклад и реферат на литературную тему (по одному или нескольким источникам).
Составление сложного плана прочитанного произведения и собственного высказывания.
Рецензия на самостоятельно прочитанную книгу, просмотренные кинофильм, телепередачу, спектакль,
произведение живописи, прослушанное музыкальное произведение.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны з н а т ь :
особенности литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
жанрово-родовые особенности произведений классицизма, романтизма, реализма;
изученные произведения русской и мировой литератур, их проблематику, основных героев, идейно-
художественные особенности, их место и роль в литературном процессе своего времени и значение для
современности;
сведения по теории литературы: классицизм, русский классицизм, сентиментализм, романтизм, русский
романтизм, особенности реализма как художественного направления; реалистический роман, роман в стихах,
социально-психологический роман; поэма (углубленное понятие); конфликт в драматическом произведении,
в комедии; композиция как одно из средств выражения художественной идеи; литературный тип, юмор,
сатира, единство формы и содержания в лирическом тексте; диалог автора и читателя; строфика (онегинская
строфа); изобразительно-выразительные средства языка; жанр военной повести, психологизм в изображении
человека в экстремальных ситуациях; мастерство создания литературного типа.
Учащиеся должны уметь:
разбираться в литературном процессе, его периодах;
определять художественный метод (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм);
определять род и жанр произведения, понимать их специфику;
анализировать художественное произведение, владея основными теоретико-литературными понятиями;
определять идейную направленность художественного произведения, его актуальность, позицию автора,
национальный фактор и традиции;
аргументированно выражать свое отношение к прочитанному произведению;
сопоставлять произведения русской и родной литератур, выявляя их типологическую общность
и национальное своеобразие;
соотносить художественное произведение с произведениями музыки, живописи, кино, театральными
постановками;
выразительно читать изученные литературные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
писать отзывы о прочитанных произведениях и сочинения различных жанров на литературные темы;
составлять планы, тезисы, конспекты статей учебного пособия, устных выступлений и письменных
работ на литературные темы;
пользоваться критической литературой, периодикой, ресурсами глобальной компьютерной сети
Интернет при выполнении творческих заданий.
38
Х КЛАСС
Учебная программа Х класса ориентирует учащихся на освоение творчества писателей-

реалистов, осознание неповторимости их писательской индивидуальности. В Х классе
предполагается обращение к «золотому» фонду русской классической литературы второй половины
ХIХ века, поскольку этот этап ее истории отмечен выдающимися достижениями, пользующимися
всемирным признанием. Зарубежная литература представлена романом «Гобсек» О. де Бальзака.
Весь историко-литературный материал в учебной программе систематизирован по разделам,
что позволяет точнее выявить его идейно-художественное своеобразие в развитии литературного
процесса, рельефнее представить общие закономерности в их сопряжении с творческой
индивидуальностью отдельных писателей.
Основные теоретико-литературные задачи, решаемые в Х классе, направлены на углубление
представлений учащихся о литературном процессе и его внутренних закономерностях, о специфике
реализма XIX в. и его разновидностях, принципах родовой и жанровой классификации литературных
произведений, индивидуальном стиле писателя, основных элементах художественной формы
литературного произведения и ее функциях.
Изучение курса литературы может быть завершено итоговой конференцией, посвященной
обобщению читательских впечатлений учащихся, систематизации знаний десятиклассников об
особенностях реализма XIX в. и вкладе русских писателей в мировую культуру.
Произведения для дополнительного чтения расширяют представления учащихся о творчестве
писателя или литературном периоде, рассматриваются чаще всего обзорно в докладах учащихся,
являются предметом их самостоятельной проектной и/или исследовательской деятельности,
индивидуальной работы (письменного или устного анализа). Система дополнительного чтения
создает благоприятные предпосылки для сопоставительного изучения литературы, позволяя видеть
ту или иную проблему в трактовке писателей разных эпох и социально-эстетических ориентаций,
обнаруживать преемственность в искусстве, наблюдать возникновение традиций и новаторства,
осмысливать непреходящие социальные, эстетические и нравственные ценности в литературе.

(53 ч, из них 2 ч – на написание сочинений)
Расцвет реализма в литературе XIX века
Социально-исторические и эстетические предпосылки возникновения реализма в русской и
зарубежной литературах (углубленное повторение изученного).
Н. В. Гоголь. «Мертвые души» (7 ч).

Очерк жизни и творчества с опорой на ранее изученное.
«Мертвые души». Своеобразие жанра, композиции. Смысл названия. Авторский голос в
поэме. Галерея «мертвых душ», художественные приемы их изображения. Новый герой эпохи –
Чичиков. Обобщающее значение образов помещиков и чиновников. Гоголевские типы.
Народ в поэме. «Повесть о капитане Копейкине», ее роль в композиции и идейном
содержании произведения.
Раздумья писателя о судьбах Родины и народа.
Теория литературы. Единство сатирического и лирического начал в поэме.
Литература и искусство. Иллюстрации к поэме (А. А. Агин, П. М. Боклевский, Е. Е.
Бернардский).

39
Н. В. Гоголь. «Петербургские повести».

В. В. Вересаев. «Гоголь в жизни».
А. И. Герцен. «Сорока-воровка».
Литература второй половины XIX в. (1 ч)
Общественно-исторические условия развития русской литературы во второй половине XIX в.

Появление разночинцев как движущей силы революционно-демократического движения.
Раскол в редакции «Современника» как важнейшее событие в литературном процессе второй
половины XIX в.
Утверждение реализма в литературе. Поиски нового героя в литературе 1850–60-х гг.
Полемика о предназначении искусства. Направления в литературе: «пушкинское»,
«гоголевское», «чистое искусство».
Литература и искусство. Развитие русской живописи. Художники-передвижники. Развитие
русской музыкальной культуры. «Могучая кучка».
А. Н. Островский. «Гроза», «Бесприданница» (одна пьеса по выбору учителя) (3 ч).

Очерк жизни и творчества. А. Н. Островский как создатель русского национального театра.
Непреходящая актуальность его «пьес жизни».
«Гроза». История создания. Язык драмы (речь, монолог и мизансцена, реплика, ремарка).
Образ города Калинова. Мастерство А. Н. Островского в создании характеров Кабанихи, Дикого,
Тихона.
Образ Катерины.
«Бесприданница». Русское купечество в новую историческую эпоху: этика и психология.
Власть денег и сила человеческих чувств в пьесе. Развитие конфликта и система образов.
Карандышев и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ Ларисы Огудаловой.
Пьесы А. Н. Островского на белорусской сцене.
Теория литературы. Социально-психологическая драма.
Ф. И. Тютчев. «Не то, что мните вы, природа...», «Природа – сфинкс. И тем она верней...»,
«Silentium!», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил
вас – и все былое...»), «Она сидела на полу...» (3–4 стихотворения по выбору учителя). (2 ч)
Очерк жизни и творчества. Человек и природа в лирике. Тонкость и психологическая глубина
в раскрытии человеческих переживаний. Тема России. Любовная лирика.
А. А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом...», «Шепот, робкое дыханье...», «Учись у них – у

дуба, у березы...», «Я тебе ничего не скажу...», «Это утро, радость эта...» (3–4 стихотворения по
выбору учителя). (2 ч)
А. А. Фет – «поэт мгновения». Слияние внешнего и внутреннего мира в лирике поэта.
Изображение тончайших оттенков переживаний, воссоздание мимолетных настроений
человека, остро чувствующего красоту мира, радость жизни, счастье любви.
Изобразительность и музыкальность поэзии А. А. Фета.
Теория литературы. Черты импрессионизма в лирике А. А. Фета.
И. С. Тургенев. «Отцы и дети» (5 ч).

«Отцы и дети». Сюжет и композиция романа. Нигилизм и нигилисты. Развенчание теории
жизнью. Базаров – герой своего времени. Место персонажа в системе действующих лиц; «поединок»
с аристократами. Отношение Базарова к природе, любви, искусству, религии. Базаров и Одинцова.
Проблема отцов и детей.
Теория литературы. Понятие о романе как эпическом жанре.
Литература и искусство. Экранизации романа И. С. Тургенева.
40

И. С. Тургенев. «Рудин», «Дворянское гнездо».
И. А. Гончаров. «Обыкновенная история», «Обломов».
Н. А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (Пролог первой части, «Крестьянка»,
«Пир на весь мир») (3 ч).
Поэма о смысле жизни, народной судьбе. Жанрово-композиционное своеобразие. Образы
помещиков. Многообразие крестьянских типов.
Теория литературы. Фольклорная основа произведения.
Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание». (5 ч)

Жизненный и творческий путь.
«Преступление и наказание» как социальный и философско-психологический роман. История
создания. Смысл названия. Образ Петербурга в романе. Антигуманный смысл теории Раскольникова.
Система персонажей (Свидригайлов, Лужин, Мармеладов и др.). Образ Сони Мармеладовой. Роль
эпилога в романе.
Теория литературы. Психологический портрет героя.
Литература и искусство. Экранизации романа.

Ф. М. Достоевский. «Идиот».
Т. Драйзер. «Американская трагедия».
Л. Н. Толстой. «Крейцерова соната».
Н. С. Лесков. «Леди Макбет Мценского уезда».
Л. Н. Толстой. «Война и мир» (избранные главы от первого тома до эпилога) (14 ч).
«Война и мир» – роман-эпопея. Авторский замысел, история создания. Своеобразие
композиции. Смысл названия.
Изображение войны в эпопее (Шенграбенское, Аустерлицкое, Бородинское сражения).
«Мысль народная» в романе. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона.
Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. «Мысль семейная» в романе. Образ
Наташи Ростовой.
Творчество Л. Н. Толстого как одна из вершин реализма в русской литературе, мировое
значение его произведений.
Теория литературы. Жанр романа-эпопеи. «Диалектика души» как принцип изображения
внутренней жизни героев.
Литература и искусство. Экранизации романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

Л. Н. Толстой. «Анна Каренина».
А. П. Чехов. «Человек в футляре», «Попрыгунья», «Вишневый сад», «Дядя Ваня» (одна

пьеса по выбору учителя) (5 ч).
«Человек в футляре». Сатирическое обличение человеческих пороков в рассказе.
«Попрыгунья». Тема любви в рассказе. Терпение, смирение, «непомерное, невообразимое
благородство» (А. И. Солженицын) Дымова. Лиризм повествования.
«Вишневый сад». А. П. Чехов – основоположник «новой драмы». Система образов.
Символика названия. Проблема поколений (старые владельцы, сегодняшний хозяин и молодое
поколение).
«Дядя Ваня». Поэтизация труда, нравственная чистота и красота человека.
41
Самопожертвование и корыстное существование за счет других. Истинная интеллигентность и

иждивенческая позиция. Защита природы. Лиризм пьесы.
М. Богданович, Я. Брыль о Чехове.
Пьесы А. П. Чехова на белорусской сцене.
Теория литературы. Художественные особенности драмы (скрытый конфликт, «подводное
течение», пауза, умолчание, ремарки). Углубление понятий «художественная деталь», «подтекст».
Понятие «лирический пейзаж».

А. П. Чехов. «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Ионыч», «Анна на шее», «Душечка»;
пьесы «Три сестры», «Чайка».
Из зарубежной литературы
О. де Бальзак «Гобсек» (2 ч).
О. де Бальзак – великий французский писатель-реалист.
«Гобсек». Изображение в повести губительной власти денег. Проблема нравственной
стойкости человека. Мастерство портрета. Художественная значимость деталей.

О. д е Бальзак. «Евгения Гранде».
Стендаль. «Ванина Ванини».
Ги д е Мопассан, П. Мериме, О. Генри. Новеллы.
Особенности развития русской литературы в XIX в. Мировое значение русской литературы
XIX в.

Н. В. Гоголь. «Мертвые души»: «Какое странное, и манящее, и несущее, и чудесное в слове:
дорога!..» – глава XI; «Русь! Русь! Вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далека...» – глава XI;
«И до какой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек!..» – глава VI (1–2 отрывка по
выбору учащихся и учителя).
А. Н. Островский. Монолог Катерины («Гроза») или Ларисы («Бесприданница»).
Ф. И. Тютчев. Одно стихотворение по выбору учащихся.
А. А. Фет. Одно стихотворение по выбору учащихся.
Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» (не более 70 строк).
Л. Н. Толстой. Отрывок из романа «Война и мир» (не более 300 слов).
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения литературы учащиеся должны знать/понимать:

образную природу словесного искусства;
содержание изученных произведений, их тематику, систему образов, композицию,
изобразительно-выразительные средства языка, пафос литературного произведения;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков ХIХ в.;
этапы и закономерности русского и мирового литературного процесса;
основные теоретико-литературные понятия, необходимые для самостоятельного анализа и
оценки художественных произведений: роман как эпический жанр, жанр романа-эпопеи; черты
«новой драмы»; социально-психологическая драма, философская лирика, лирический пейзаж; стиль
произведения и индивидуальный стиль писателя, подтекст в литературном произведении,
художественная деталь; виды художественной условности в искусстве; спектакль и экранизация как
разные формы художественного прочтения литературного произведения;
42
традиции и новаторство в русской литературе;

взаимодействие русской, белорусской и мировой литератур.
Учащиеся должны уметь:
проводить анализ художественного произведения, используя знания по теории литературы,
привлекая источники литературной критики;
выделять основные проблемы, давать характеристику персонажам, определять особенности
композиции и т. д.;
характеризовать ключевые эпизоды (сцены), определяя их роль в художественном
произведении;
ориентироваться в литературном процессе, литературных направлениях;
определять жанр произведения, его основные признаки;
обобщать материал по творчеству писателя и литературному периоду;
составлять тезисы, конспекты, пользоваться справочной литературой;
писать сочинения в разных жанрах на литературную тему, сочинение на свободную тему,
рецензии, отзывы и т. д.;
свободно владеть формами устной и письменной речи;
участвовать в полемике, доказательно приводить аргументы, проявляя знания теоретико-
литературного характера.
43
ХI КЛАСС
Настоящая учебная программа ХI класса ориентирует учащихся на освоение традиции и

новаторства в литературном процессе XX в., осмысление сосуществования различных
художественных направлений, рассмотрение в социально-эстетическом аспекте взаимосвязей:
писатель — общество — государство. Материал XI класса в настоящей учебной программе
систематизируется с учетом укрупненной периодизации, принятой в современном
литературоведении. Принципы отбора литературного материала и его расположения позволяют
наглядно представить все многообразие литературного процесса XX в.: с одной стороны, они
открывают разные подходы писателей к одной и той же проблеме, с другой — сопоставляют оценки
важнейших исторических явлений и событий в жизни страны писателями разных времен.
Аннотации к темам носят рекомендательный характер, возможны перестановки
монографических тем внутри одного раздела курса. Произведения для дополнительного чтения
расширяют представления учащихся о творчестве писателя или литературном периоде,
рассматриваются чаще всего обзорно в докладах учащихся, являются предметом их самостоятельной
проектной и/или исследовательской деятельности, индивидуальной работы (письменного или
устного анализа). Система дополнительного чтения создает благоприятные предпосылки для
сопоставительного изучения литературы, позволяя видеть ту или иную проблему в трактовке
писателей разных эпох и социально-эстетических ориентаций, обнаруживать преемственность в
искусстве, наблюдать возникновение традиций и новаторства, осмысливать непреходящие
социальные, эстетические и нравственные ценности в литературе.
(53 ч, из них 2 ч — на написание сочинений, 2 ч резервного времени)
Развитие русской литературы в ХХ в.: проблема периодизации. Влияние трех русских
революций (1905 г., Февральской и Октябрьской 1917 г.), двух мировых войн, возникновения
мировой социалистической системы на развитие русской и мировой литератур и судьбы писателей.
Возникновение эмигрантской литературы. Тенденции в развитии русской литературы ХХ в.
РЕАЛИЗМ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX в.
Взаимодействие реализма с другими направлениями в литературе. Продолжение

классических традиций и поиски новых возможностей реалистического искусства в творчестве А. П.
Чехова, И. А. Бунина, Максима Горького и др.
М а к с и м Г о р ь к и й. «На дне» (3 ч).

Очерк жизни и творчества с опорой на ранее изученное. Сценическая история пьесы. Спор о
назначении человека. Проблема деградации личности, предчувствие социальной катастрофы.
Авторская позиция в пьесе. «На дне» как социально-философская драма.
Теория литературы. Новаторство Горького-драматурга.

Максим Горький. «Фома Гордеев».
И. А. Б у н и н. «Холодная осень», «Господин из Сан-Франциско»; поэма «Листопад» (2

ч).
Очерк жизни и творчества. «Листопад». Живописность, внешняя изобразительность,
ритмическая организация как характерные черты бунинского стиля. «Холодная осень». Психологизм
рассказа. «Господин из Сан-Франциско». Социально-философская проблематика рассказа.
44
И. А. Бунин. «Чистый понедельник», «Жизнь Арсеньева», «Окаянные дни», «Легкое

дыхание», «Грамматика любви», «Антоновские яблоки».
Л. Н. Андреев. «Иван Иванович», «Большой шлем», «Губернатор».
А. Т. Аверченко. «Молодняк», «Люди-братья», «Неизлечимые» и др.
СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ
Модернизм (1 ч)
Социально-исторические предпосылки возникновения модернизма в мировой литературе.
Философско-эстетические идеи европейского модернизма (П. Верлен, А. Рембо, М. Метерлинк), его
трансформация на русской национальной почве. Разграничение понятий «модернизм» и «декаданс».
Понятие об импрессионизме и экспрессионизме. Символизм, акмеизм, футуризм как важнейшие
направления модернизма. Серебряный век как литературная эпоха.
Литература и искусство. Эстетические достижения нереалистической литературы и ее роль в
развитии смежных искусств.
Символизм (1 ч)
Философские истоки эстетической теории символистов. Понимание искусства как
иррационального постижения мира. Культ интуиции и авторского «я».
В. Я. Б р ю с о в. «Сонет к форме», «Грядущие гунны», «Юному поэту», «Работа» (1—2
стихотворения по выбору учителя). В. Я. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии.
Универсализм брюсовских мифологических и исторических образов и параллелей. Социальные
предвидения. Раздумья над историческими судьбами России.
К. Д. Б а л ь м о н т. «Челн томления», «Песня без слов», «Я мечтою ловил уходящие тени...»,
«Камыши», «Океан» (1—2 стихотворения по выбору учителя). Черты импрессионизма в ранней
поэзии. Гибкость, музыкальность стиха. Искусная звукопись.
Теория литературы. Понятие о символе.
А. А. Б л о к. «Стихи о Прекрасной Даме» (2 стихотворения); «Незнакомка», «О, весна

без конца и без краю...», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Россия», «На железной дороге»;
из цикла «На поле Куликовом» (1— 2 стихотворения по выбору учителя); поэма «Двенадцать»
(3 ч).
Очерк жизни и творчества. Личность поэта. Роль А. А. Блока в развитии русской поэзии XX
в. Этапы развития мировоззрения и творчества поэта. Мистическая романтика, мотивы предчувствий
в книге «Стихи о Прекрасной Даме». «Вечная Женственность» как символ грядущего обновления
России. Революция 1905 г. и кризис блоковского идеализма. Обострение внимания к общественной
проблематике. Тема исторических судеб России, связи ее настоящего с прошлым и будущим (цикл
«На поле Куликовом»).
«Двенадцать» — попытка художественного осмысления революции как очищающей стихии.
Художественный мир поэмы. Синтез романтизма и символизма. Сюжет и конфликт. Герои и автор.
Образы-символы социальных явлений. Особенности композиции и стиха.
А. А. Блок и белорусская поэзия. Теория литературы. Углубление понятия «образ-символ».
А. А. Блок. Лирика; «Соловьиный сад», «Скифы», «Возмездие».
М. И. Цветаева. «Стихи к Блоку».
Ф. К. Сологуб. «Ариадна», «Грустная светит луна...», «Искали дочь».
Н. М. Минский. «Осенняя песня», «Перед зарею».
В. В. Каменский. «Осенью», «Письмо домой».
Андрей Белый. «Вода», «Воспоминание».
Акмеизм (1 ч)
Акмеизм — идейно-художественная реакция на кризис символизма. Особенности
художественной модели мира и человека. Стремление к «искусству прекрасной ясности». Установка
на «вещное» восприятие действительности. Судьба акмеизма и его ведущих представителей (Н. С.
45
Гумилева, О. Э. Мандельштама, А. А. Ахматовой).

Н. С. Г у м и л е в. «Капитаны» («На полярных морях и на южных...»), «Жираф», «Волшебная
скрипка», «Заблудившийся трамвай». Романтический герой лирики Н. С. Гумилева. Яркость,
праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости,
обыденности существования. Экзотика. Мир человеческой культуры в творчестве поэта. Трагическая
судьба после революции.
Н. С. Гумилев. «Слово», «Шестое чувство», «Перстень», «Память».
О. Э. Мандельштам. Стихотворения из сборника «Камень».
Футуризм (1 ч)
Футуризм как одно из течений Серебряного века. Неоднородность футуристического
движения и его внутренняя противоречивость. Эгофутуризм Игоря Северянина и кубофутуризм
Велимира Хлебникова, В. В. Маяковского, В. В. Каменского. Эстетический нигилизм футуристов по
отношению к культуре прошлого и настоящего. Протест против существующего миропорядка.
Проповедь индивидуализма. Формальное экспериментаторство.
И г о р ь С е в е р я н и н. «Эпилог», «Увертюра» («Ананасы в шампанском! Ананасы в
шампанском!..»). Культ авторского «я» в поэзии Игоря Северянина. Попытки создания новых
поэтических форм и средств выразительности.
В е л и м и р Х л е б н и к о в. «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы...». Велимир
Хлебников как поэт и ученый-лингвист. Природа мироздания и поэтическая вселенная в его поэзии.
Словотворчество.
Игорь Северянин. «Громокипящий кубок».
Велимир Хлебников. «Ладомир».
ЛИТЕРАТУРА 1920-х — СЕРЕДИНЫ 1950-х гг.
Литература 1920—1930-х гг. (1 ч)
Дифференциация писателей 1920-х гг. по политическим («советские писатели», «внутренняя»

и «внешняя» эмиграция) и социальным («пролетарские», «новокрестьянские» писатели и
«попутчики») принципам. Возникновение «двух потоков» русской литературы (литература
метрополии и русского зарубежья). Плюрализм художественных систем в литературе 1920-х гг.
Социалистический реализм и его соотношение с реализмом классического типа. Литературные
объединения (РАПП, «Перевал», «Серапионовы братья», ЛЕФ).
Процесс «огосударствления» литературы. Первый съезд писателей и создание Союза
советских писателей как административно-творческой организации. Репрессии инакомыслящих
художников. Приоритетные темы в литературе 1920—1930-х гг. «Революция — Россия — народ —
личность» как главная тема литературы. Многообразие ее идейно-художественных решений в
зависимости от идеологических и эстетических позиций писателей. Проблемы «героя и массы»,
«стихийности и сознательности», гуманизма и революционного насилия, «пролетарской морали» и
общечеловеческих гуманистических ценностей в произведениях А. С. Серафимовича («Железный
поток»), Д. А. Фурманова («Чапаев»), И. Э. Бабеля («Конармия») и др.
Сатирическое изображение быта (И. Ильф и Е. Петров. «Двенадцать стульев», «Золотой
теленок»; М. М. Зощенко. «Рассказы Назара Ильича господина Синебрюхова»).
Романтическая проза А. С. Грина и ее гуманистическая проблематика. Проблема
индустриализации и коллективизации (В. П. Катаев. «Время, вперед!»; Л. М. Леонов. «Соть»).
Развитие жанра исторического романа (В. Я. Шишков. «Емельян Пугачев»; О. Д. Форш. «Одеты
камнем»), научно-фантастического романа (А. Р. Беляев. «Голова профессора Доуэля»; Г. Адамов.
«Тайна двух океанов»).
Литература и искусство. Выдающиеся советские композиторы: С. С. Прокофьев, Н. Я.
Мясковский, Р. М. Глиэр. Живопись М. В. Нестерова, А. А. Рылова, К. Ф. Юона.
46

Е. И. Замятин. «Мы». Н. А.
Островский. «Как закалялась сталь».
Я. Гашек. «Похождения бравого солдата Швейка».
Ф. Гарсиа Лорка. Лирика.
А. де Сент-Экзюпери. «Планета людей».
С. А. Е с е н и н. «Край любимый! Сердцу снятся...», «Я покинул родимый дом...»,

«Отговорила роща золотая...», «Неуютная жидкая лунность...», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Собаке Качалова» (по выбору учителя) (2 ч).
Очерк жизни и творчества (с опорой на ранее изученное). Личность поэта. Социальные и
поэтические истоки лирики С. А. Есенина. Связь с фольклором. Человек и природа в лирике поэта.
Сострадание и милосердие ко всему живому. Предельная искренность и глубокий лиризм
стихотворений. Образ Родины в поэзии С. А. Есенина.
Литература и искусство. Песни и романсы на стихи С. А. Есенина.
С. А. Есенин. «Мы теперь уходим понемногу...», «Песнь о великом походе», «Персидские
мотивы», «Письмо матери», «Письмо к женщине».
В. В. Маяковский. «Сергею Есенину».
Максим Танк. «Сяргей Ясенін».
В. В. М а я к о в с к и й. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «О дряни»,

«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой»; поэмы «Облако в штанах», «Про это» (по
выбору учителя) (2 ч).
Очерк жизни и творчества. Личность поэта. Современные дискуссии о месте В. В.
Маяковского в русской литературе ХХ в. Поэт и футуризм. Противоречия его индивидуальной
поэтической практики и футуристической теории. Любовь и революция, личное и общественное.
Сатира В. В. Маяковского.
Теория литературы. Тоническое стихосложение.
В. В. Маяковский. «Люблю», «Клоп», «Себе, любимому», «Бруклинский мост», «Небоскреб в
разрезе».
М. А. Б у л г а к о в. «Мастер и Маргарита», «Собачье сердце» (5 ч).

Очерк жизни и творчества. Место писателя в литературе ХХ в. Особенности творческой
индивидуальности.
«Собачье сердце». Изображение послереволюционной действительности. Авторская позиция
и способы ее выражения.
«Мастер и Маргарита». История создания «закатного романа», его проблематика и система
образов. Многоплановость композиции. «Троемирие» романа и его идейно-художественные
функции. Судьба Иешуа и Мастера. Синтез библейской, конкретно-исторической и гротескно-
фантастической образности. Критическое изображение московской действительности 1920—1930-х
гг. Функции образа Воланда. Реальное и ирреальное в романе.
Теория литературы. Новаторство автора в жанре романа.
М. А. Булгаков. «Записки юного врача», «Дни Турбиных».
А н д р е й П л а т о н о в. «Фро», «На заре туманной юности» (2 ч).

Очерк жизни и творчества. Андрей Платонов в 1930-е гг. Осмысление общечеловеческих
проблем на основе реалий исторической эпохи. Особенности индивидуального стиля писателя.
Мотив выживания человека в тяжелых социальных условиях.
«Фро». Образ исторического времени. Полнота чувства любви. Полемика автора с
современной идеологией. Оценка рассказа Андрея Платонова в контексте литературы 30-х гг. ХХ в.
47
«На заре туманной юности». Преодоление духовного сиротства, ощущение высокой

причастности к судьбе всего народа — путь платоновского героя от одиночества к людям.
Теория литературы. Понятие о творческой эволюции писателя.
М. И. Ц в е т а е в а. «Домики старой Москвы», «Моим стихам, написанным так рано...»,

«Уж сколько их упало в эту бездну...», «Вот опять окно...» (из цикла «Бессонница»), «Мне
нравится, что Вы больны не мной...», «Генералам двенадцатого года», «Имя твое — птица в
руке...» (3—4 стихотворения по выбору учителя) (2 ч).
Очерк жизни и творчества. Богатство тем и мотивов лирики М. И. Цветаевой: сила и
нежность любви, преданность друзьям, достоинство и честь, сила духа, мужество; высокая оценка
русской культуры, русской поэзии, любовь к Родине и верность ей. Романтический мир лирической
героини.
Теория литературы. Понятие о поэтическом синтаксисе. Понятие об индивидуальном стиле
поэта.
М. И. Цветаева. «Стихи к сыну». «Мой Пушкин». Воспоминания об Андрее Белом, Валерии
Брюсове, Максимилиане Волошине, Борисе Пастернаке и др.
А. А. А х м а т о в а. «Вечером», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Я не знаю, ты жив

или умер...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Я пришла к поэту в гости...», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее прихода...») и др. (3—4 стихотворения по выбору учителя); поэма
«Реквием» (2 ч).
Очерк жизни и творчества. Личность поэта.
Лирика А. А. Ахматовой как сплав мгновения и вечности. Глубина и яркость переживания.
Тема поэта и поэзии. Тема Пушкина. Тема Родины и гражданского мужества. Мотивы любви,
душевных побед и крушений.
«Реквием». Отражение трагедии личности, семьи, народа в поэме. Тема гуманизма и
милосердия. Образ Матери. Евангельские мотивы. «Вещность» образов, разговорные интонации как
характерные особенности лирики А. А. Ахматовой. Традиции народной поэзии и русской классики в
творчестве. Общественное и художественное значение поэмы.
Теория литературы. «Романность» лирического стихотворения.
Литература и искусство. Портреты А. А. Ахматовой (К. С. Петров-Водкин, Ю. П. Анненков,
Н. И. Альтман, А. Модильяни).
А. А. Ахматова. «Сероглазый король», «Нам свежесть слов и чувства простоту...», «И упало
каменное слово...», «Ива», «Читатель», «А вы, мои друзья последнего призыва!..», «Все души милых
на высоких звездах...», «Летний сад», «Городу Пушкина».
Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!», «Снег идет»,

«Единственные дни», «Любить иных — тяжелый крест...», «Во всем мне хочется дойти...»,
«Определение поэзии», «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво...», «Рождественская звезда» и
др. (3—4 стихотворения по выбору учителя) (2 ч).
Очерк жизни и творчества. Личность поэта. Поэт и советская власть. Философская
насыщенность поэзии Б. Л. Пастернака. Вечные вопросы бытия в лирике поэта. Стремление во всем
«дойти до самой сути». Тема поэта и поэзии в лирике Б. Л. Пастернака. Путь поэта от сложной
ассоциативности к мудрой простоте.
Теория литературы. Образность поэтического слова.
У. Шекспир. «Гамлет».
А. А. Блок. «Я — Гамлет. Холодеет кровь...».
Б. Л. Пастернак. «Доктор Живаго».
М. А. Ш о л о х о в. «Тихий Дон» (избранные главы); «Поднятая целина» (избранные

48
главы) (по выбору учителя и учащихся) (5 ч).

Очерк жизни и творчества.
«Тихий Дон» как роман-эпопея. Отражение в истории семьи Мелеховых социальных
катаклизмов эпохи. Глубина постижения сущности исторических процессов. Изображение
гражданской войны как трагедии народа. Судьба Григория Мелехова. Цельность характера. Истоки
мелеховской трагедии. Женские судьбы в романе. Проблема гуманизма в романе. Особенности
авторской позиции. Психологическая глубина реализма М. А. Шолохова. Богатство, яркость,
многоцветность языка. Место романа в истории мировой литературы.
«Поднятая целина». История создания. Система образов романа, характер разрешения
конфликта и проблема художественной правды. Отражение в романе противоречий процесса
коллективизации, благих стремлений и насильственных методов и средств ее проведения. Герои
романа и их судьбы. Драматизм и юмор в романе. Авторская концепция действительности.
Теория литературы. Развитие понятия о романе-эпопее.
Литература и искусство. Экранизации романа М. А. Шолохова «Тихий Дон» (С. А.
Герасимов, С. Ф. Бондарчук, С. В. Урсуляк).
В. Ф. Тендряков. «Хлеб для собаки».
Ф. А. Абрамов. «Пряслины».
Литература 1940-х — середины 1950-х гг. (1 ч)
Публицистика в годы Великой Отечественной войны (А. Н. Толстой, И. Г. Эренбург и др.).

Патриотизм в лирике О. Ф. Берггольц, М. Джалиля и др.
Лирика «фронтового поколения» (Ю. В. Друнина, Давид Самойлов и др.), поэтов, не
пришедших с войны (Н. П. Майоров, П. Д. Коган и др.). Песенная поэзия (А. А. Сурков. «Бьется в
тесной печурке огонь», А. И. Фатьянов. «Соловьи» и др.).
Опыт эпического освещения войны в повестях и романах А. А. Бека («Волоколамское
шоссе»), А. А. Фадеева («Молодая гвардия»), В. С. Гроссмана («Народ бессмертен»), К. М. Симонова
(«Дни и ночи») и др.
«Вторая волна» эмиграции. Атмосфера духовного освобождения в первые послевоенные
годы, надежды на либерализацию сталинского режима и их подавление. Проблемно-тематическое
содержание литературы первого послевоенного десятилетия (М. А. Дудин. «Вчера была война»).
Роман Л. М. Леонова «Русский лес» как этапное произведение послевоенной литературы. Тема
исторических судеб России и народа, русской науки и культуры.
Литература и искусство. Тема войны в искусстве: в музыке — Д. Д. Шостакович «7-я
(Ленинградская) симфония»; живописи — картины А. А. Пластова «Фашист пролетел», Б. М.
Неменского «Мать», графическая серия Б. И. Пророкова «Это не должно повториться!».
А. Т. Т в а р д о в с к и й. «О сущем», «Я знаю: никакой моей вины...», «Вся суть...», «На

дне моей жизни...» (2 стихотворения по выбору учителя) (2 ч).
Очерк жизни и творчества. Личность поэта. А. Т. Твардовский — редактор «Нового мира».
Открытость, искренность и честность поэта в разговоре с читателем.
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии.
А. Т. Твардовский. «По праву памяти».
ЛИТЕРАТУРА СЕРЕДИНЫ 1950-х — НАЧАЛА 1990-х гг. (2 ч)
Качественно новый период в развитии русской литературы советской эпохи; его связь с
социально-историческим развитием общества: «шестидесятники», диссидентское движение и
неподцензурная литература, третья волна эмиграции. Проза. Особенности прозы в литературе
середины 1950-х — начала 1990-х гг. Место и роль в литературном процессе диссидентской
литературы (В. П. Некрасов и др.). Формирование «деревенской прозы» как идейно-
49
художественного направления русской литературы (В. И. Белов. «Привычное дело»).

Система «вечных» нравственных ценностей и историческая память народа в повестях В. Г.
Распутина «Последний срок», «Прощание с Матерой»; романах Ч. Айтматова «Буранный
полустанок», «Плаха». Переосмысление событий войны в романах К. М. Симонова «Живые и
мертвые», Ю. В. Бондарева «Горячий снег».
Острый интерес к документальным жанрам (А. М. Адамович, Я. Брыль, В. А. Колесник. «Я из
огненной деревни»; А. М. Адамович, Д. А. Гранин. «Блокадная книга»). Обращение к прошлому
советского общества как попытка понять истоки сегодняшних проблем (В. В. Быков. «Знак беды»;
Ю. В. Трифонов. «Старик», «Дом на набережной»; В. Г. Распутин. «Живи и помни»).
Художественное мышление В. П. Астафьева, В. П. Аксенова, В. С. Маканина, А. А. Кима, Ф.
А. Искандера.
Поэзия. Проблемно-тематическая и жанрово-стилевая характеристика поэзии 1950-х —
начала 1990-х гг. Роль поэзии в сохранении духовно-нравственных идеалов. Поиск совершенства
поэтической формы. Поэзия периода «оттепели». «Эстрадная» лирика (А. А. Вознесенский, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулина, Р. И. Рождественский), ее публицистичность, апелляция к читателю.
48 «Тихая лирика» Н. М. Рубцова. Философская лирика А. А. Тарковского. Авторская песня как
социокультурное явление (Б. Ш. Окуджава, В. С. Высоцкий). Стихотворения В. Н. Корнилова, О. Г.
Чухонцева, Б. А. Чичибабина и др.
Драматургия. Жанрово-стилевое многообразие драматургии этого периода.
«Производственная драма» («Человек со стороны» И. М. Дворецкого), «политическая драма»
(«Брестский мир» М. Ф. Шатрова), социально-психологическая драма («Валентин и Валентина» М.
М. Рощина, «Гнездо глухаря» В. С. Розова, «Жестокие игры» А. Н. Арбузова), комедии Л. Г. Зорина,
С. В. Михалкова, М. М. Рощина, В. М. Шукшина. Приход в драматургию А. В. Вампилова и его
последующее влияние.
Литература и искусство. Музыкальное творчество Г. В. Свиридова, Р. К. Щедрина, А. П.
Петрова, А. Г. Шнитке.
И. А. Б р о д с к и й. «В тот вечер возле нашего огня...», «Стансы...», «И вечный бой,

покой нам только снится...», «Прощай...» (2 стихотворения по выбору учителя) (1 ч).
Очерк жизни и творчества. Основные темы и мотивы лирики. Глубочайшая искренность и
твердая жизненная позиция лирического героя.
А. В. В а м п и л о в. «Утиная охота» (2 ч).

Очерк жизни и творчества. Острота социальной и нравственной проблематики. Сопряжение
комического и трагического. Система персонажей. Образ Зилова. Мотив духовного падения.
Е. П. Гинзбург. «Крутой маршрут».
В. Т. Шаламов. «Колымские рассказы».
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА КОНЦА ХХ — НАЧАЛА XXI в. (2 ч)
Новая социокультурная и литературная ситуация. Изменение статуса литературы в обществе,

опасность коммерциализации искусства. Разграничение некоммерческой и массовой литературы.
Сосуществование нескольких литературных поколений и разных культурных парадигм.
Проза. Активизация жанра рассказа. Общечеловеческие проблемы в рассказах В. Г. Распутина
(«Женский разговор», «Новая профессия», «В ту же землю», «Изба» и др.), Е. И. Носова («Темная
вода», «Алюминиевое солнце»), Т. Н. Толстой («Легкие миры»), Л. С. Петрушевской («Новые
Робинзоны»).
Поэзия. Основная тенденция развития русской поэзии конца ХХ — начала XXI в.: доминанта
лирического начала и многообразие творческих манер. Авторские художественные искания Ю. П.
Мориц, А. С. Кушнера, С. М. Гандлевского, Т. Ю. Кибирова, Б. Ш. Кенжеева, А. П. Цветкова, Я. А.
Сатуновского.
Драматургия. Пьесы Л. С. Петрушевской, А. П. Казанцева, Л. Н. Разумовской, А. М. Галина,
50
Н. В. Коляды. Эксперименты Е. В. Гришковца («Как я съел собаку»). Пьесы-ремейки, их диалог с

классикой (Борис Акунин. «Чайка»; Н. Н. Садур. «Памяти Печорина» и др.).
РУССКОЯЗЫЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА БЕЛАРУСИ (2 ч)
Литература, созданная белорусскими писателями на русском языке: диалог культурных и

художественных традиций, национальное своеобразие современных творческих поисков и
достижений. Проблемно-тематический и жанрово-стилевой анализ русскоязычной литературы
Беларуси.
Проза. Человек и война в произведениях Н. И. Чергинца («Сыновья»), С. А. Трахименка
(«Родная крывинка»). Проблематика рассказов О. А. Ждана («Надо терпеть»), А. Н. Андреева
(«Чудо») и др.
Поэзия. Художественный мир поэзии В. М. Блаженного («Я услышал тот голос вблизи»,
«Жизнь»). Лирическая поэзия В. П. Поликаниной («Слово — творчество...», «Осень» и др.).
Гуманистическая проблематика поэзии Ю. М. Сапожкова («У памятника Пушкину», «Точка
невозврата» и др.). Многогранность лирики А. Ю. Аврутина («Грушевка», «Швырнули речке в душу
камень» и др.). Традиции классики в поэзии К. Н. Михеева («Русской речи», «Царскосельские
сумерки» и др.). Жанрово-стилевые поиски А. В. Скоринкина, Т. И. Красновой-Гусаченко и др. 50
Драматургия.
Художественное переосмысление событий войны в пьесах Е. Г. Поповой («Блиндаж»), С. П.
Бартоховой («Такая долгая гроза»). Своеобразие творческой индивидуальности А. А. Делендика
(«Вызов богам» («Четыре креста на солнце»)).
А. Ю. Аврутин. «Просветление».
В. П. Поликанина. «Не сдавайся времени, душа!».
В. М. Тулинов. «Гвардейцы Гиппократа».
А. К. Сульянов. «Расколотое небо».
Особенности развития и мировое значение русской литературы.
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

А. А. Блок. 1—2 стихотворения по выбору учащихся.
В. В. Маяковский. 1—2 стихотворения по выбору учащихся.
А. А. Ахматова. 1—2 стихотворения по выбору учащихся.
М. И. Цветаева. 1—2 стихотворения по выбору учащихся. Поэзия 1970—1990-х гг. 1—2
стихотворения по выбору учащихся.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения литературы учащиеся должны: з н а т ь / п о н и м а т ь:

образную природу словесного искусства; содержание изученных произведений, их тематику,
систему образов, композицию, изобразительно-выразительные средства языка, пафос литературного
произведения; основные факты жизни и творчества писателей ХХ в.; этапы и закономерности
русского и мирового литературного процесса; основные теоретико-литературные понятия,
необходимые для самостоятельного анализа и оценки художественных произведений: модернизм как
основа более поздних эстетических систем; роман-эпопея; рассказ; творческая эволюция писателя;
реальное и фантастическое в искусстве; художественный образ; образ-символ; лирическое начало в
эпическом повествовании; «романность» лирического стихотворения; образность поэтического
слова; поэтический синтаксис; индивидуальность стиля; роль метафоры в единой целостности
текста, тоническое стихосложение; традиции и новаторство в русской литературе;
взаимодействие русской, белорусской и мировой литератур;
у м е т ь: выразительно читать изученные литературные произведения (или их фрагменты),
51
соблюдая нормы литературного произношения; аргументированно выражать свое отношение к

прочитанному произведению; анализировать художественное произведение (его эпизод, сцену),
используя сведения по истории и теории литературы; определять род и жанр произведения;
сопоставлять произведения русской и родной литератур, выявляя их типологическую общность и
национальное своеобразие; писать отзывы о прочитанных произведениях и сочинения различных
жанров на литературные темы; составлять планы, тезисы, конспекты статей учебного пособия,
устных выступлений и письменных работ на литературные темы.

5-11 кл. Учебная прогр. Базовый уровень

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

5-11 кл. Учебная прогр. Базовый уровень

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

для учреждений общего среднего образования

с русским языком обучения и воспитания

синтезирующих умений (умений сопоставлять, обобщать, делать выводы);

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО И ЛИТЕРАТУРА

Эпические, лирические, драматические формы произведений в устном народном творчестве

Эпические произведения и их особенности.

А. С. П у ш к и н. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». (3 ч)

X. К. А н д е р с е н. «Снежная королева». (4 ч)

Мифы Древней Греции. (2 ч)

Особенности лирических произведений.

А. В. К о л ь ц о в. «Косарь» (отрывок из стихотворения), И. С. Н и к и т и н. «Ярко звезд

Драматические произведения и их особенности.

Для дополнительного чтения

История формирования человеческой души в художественной литературе.

В. Г. К о р о л е н к о. «Дети подземелья». (5 ч)

Для дополнительного чтения

Человек и природа как «вечная тема» в художественной литературе.

М. М. П р и ш в и н. «Кладовая солнца». (5 ч)

С. А. Е с е н и н. «С добрым утром!», «Мелколесье. Степь и дали...». (2 ч)

К. Г. П а у с т о в с к и й. Очерки из «Мещерской стороны» («Обыкновенная земля»,

Автор-рассказчик — главный герой произведения К. Г. Паустовского. Поэтичность языка.

Для дополнительного чтения

ИСТОРИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ

Человек и история как центральная тема русской литературы.

Л. Н. Т о л с т о й. «Кавказский пленник». (4 ч)

Для дополнительного чтения

МИР ПРИКЛЮЧЕНИЙ, ФАНТАСТИКИ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ (2 ч)

Особенности приключенческой и научно-фантастической литературы.

Для дополнительного чтения

Для заучивания наизусть и художественного рассказывания

соединение разных типов речи в тексте (описание, повествование, рассуждение).

Принцип построения курса литературы VI класса — жанрово-хронологический: от былины

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

А. К. Т о л с т о й. «Илья Муромец». (1 ч)

Былинные мотивы в русской поэзии.

ЖАНРОВОЕ РАЗНООБРАЗИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Возникновение древнерусской литературы. Труд писца. Жанры древнерусской литературы:

А. С. П у ш к и н. «Песнь о вещем Олеге». (2 ч)

Для дополнительного чтения

БАСНЯ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР

И. А. К р ы л о в. «Волк и Ягненок», «Квартет», «Демьянова уха». (4 ч)

Для дополнительного чтения

РАССКАЗ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР

Богатство духовного мира мальчиков. Любознательность, впечатлительность героев.

А. П. Ч е х о в. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». (3 ч)

В. Г. Р а с п у т и н. «Уроки французского». (3 ч)

Для дополнительного чтения

СТИХОТВОРЕНИЕ КАК ЛИРИЧЕСКИЙ ЖАНР

Родо-жанровая специфика лирического стихотворения.

М. Ю. Л е р м о н т о в. «Парус», «Тучи», «Утес», «На Севере диком...». (3 ч)

Н. А. Н е к р а с о в. «На Волге», «Соловьи». (2 ч)

Для дополнительного чтения

А. А. Б л о к. «Летний вечер»; Н. А. Заболоцкий. «Одинокий дуб»; Н. М. Р у б ц о в.

Природа в восприятии русских поэтов XX века.

А. С. П у ш к и н. «Повести Белкина»: «Станционный смотритель». (2 ч)

Н. В. Г о г о л ь. «Ночь перед Рождеством». (5 ч)

М а к с и м Г о р ь к и й. «Детство» (главы I—IV). (3 ч)

Особенности сюжета повести. Мастерство Горького в создании характеров героев.

Для дополнительного чтения

Для дополнительного чтения

Для заучивания наизусть