МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОСВЕЩЕНИЯ»
(ФГБОУ ВО ГУП)

Кафедра методики преподавания истории и обществознания

(наименование кафедры)

КУРСОВАЯ РАБОТА
по теории и методики преподавания истории
(наименование учебной дисциплины)

тема: «Методика формирования исторических понятий»

(наименование темы работы)

Выполнил обучающийся
45 группы 4 курса
очной формы обучения
факультета истории, политологии и права
Братолюбов Кирилл Сергеевич

Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент, Комарова Н.М.
Дата защиты: «__» _________________ 20 __ г.
Оценка: ______________________________
_____________________________________
(подпись руководителя)

Регистрационный номер_____
Дата регистрации___________

г. Мытищи
2023 г.
 Содержание:
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы формирования исторических понятий............5
1.1 Необходимость формирования исторических понятий у школьников.....5
1.2 Особенности формирования исторических понятий у школьников.........7
Выводы по 1 главе..............................................................................................14
Глава 2. Практические основы формирования исторических понятий у
школьников............................................................................................................16
2.1 Упражнения на формирование у школьников исторических понятий для
5-7 классов..........................................................................................................16
2.2 Фрагменты конспектов урока по формированию у школьников
исторических понятий для 5-7 классов............................................................19
Выводы по 2 главе..............................................................................................24
Заключение............................................................................................................25
Список литературы...............................................................................................27

2
 Введение
Актуальность темы исследования связана с необходимостью овладения
обучающимися историческими понятиями, что обозначает усвоение
учениками наиболее важных, характерных признаков исторических фактов,
отражение в сознании школьников также различных событий, явлений и
процессов прошлого и настоящего в наиболее существенных связях и
отношениях.
Школьники встречаются в курсе изучения истории с большим
количеством исторических фактов и понятий, где требуется их
систематизация и обобщение. Это, безусловно, требует от обучающихся
понимания не только того, что значит то или иное понятие, но и также
умение оперировать им в речи, использование на уроках истории и т.д.
Процесс формирования у обучающихся исторических понятий
представляет собой важную часть их школьного обучения, поскольку
понятия исследователи определяют как систему научных знаний. Задача
учителя – организовать такой урок, чтобы он способствовал формированию у
школьников исторических понятий.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования: формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества и т.д.1.
Цель курсовой работы: проанализировать методику формирования
исторических понятий в современной школе.
Задачи исследования:
1. выделить необходимость формирования исторических понятий у
школьников;

1
Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
3
 2. описать особенности формирования исторических понятий у
школьников;
3. привести методы и приемы формирования исторических понятий
у школьников;
4. составить упражнения на формирование у школьников
исторических понятий;
5. разработать фрагменты конспектов урока по формированию у
школьников исторических понятий.
Объект: формирование исторических понятий у обучающихся.
Предмет: теория воспитания обучающихся на уроке истории.
Гипотеза исследования: формирование исторических понятий у
обучающихся будет эффективным, если: 1) принимать во внимание
возрастные особенности усвоения информации детьми; 2) использовать
наглядные и инновационные методы и приемы обучения.
Структура работы: введение, две главы и выводы по ним, заключение,
список литературы.

4
 Глава 1. Теоретические основы формирования исторических понятий
1.1 Необходимость формирования исторических понятий у школьников
На сегодняшний день школьнику для полноценного получения
образования по истории важно располагать различными знаниями, которые
касаются, в частности, исторических понятий. Учителя уделяют сегодня
достаточно много внимания тому, чтобы школьники ориентировались в
исторических понятиях, поскольку это является важным критерием их
обучения.
Необходимость формирования исторических понятий у школьников
определяется тем, что данные понятия выступают в качестве важного
критерия процесса обучения в целом, процесса приобретения детьми знаний.
Важно понимать то, что на базе исторических понятий формируются
исторические представления у школьников, что в целом способствует
изучению истории.
Формирование понятийного аппарата при изучении истории в
основной школе представляет собой необходимое условие исторического
образования. Основные требования к результатам подготовки обучающихся
рассмотрены в Федеральном государственном образовательном стандарте,
Историко-культурном стандарте по отечественной истории. По мнению
многих исследователей, понятийный аппарат выступает важным
системообразующим элементом, в том числе в обновленных моделях
содержания исторического образования2.
Поскольку в процессе изучения истории на разных площадках, т.е.
внеурочных занятиях или же на занятиях по дополнительному образованию,
которые так или иначе касаются данной науки, например, туристических
кружках, дети изучают историю какого-то исторического места, таким
образом, будет решаться ряд задач: образовательные, познавательные,
мировоззренческие, воспитательные, следовательно, благодаря этому будут
развиваться и культурные качества в ученике. Под историческим сознанием
2
Сорокин А.А., Половникова А.В., Рутковская Е.Л., Саплина Е.В. Обновление содержания общего
образования: История. Обществознание. – М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2017. – 40 с.
5
понимается более сложное духовное образование в индивиде, которое будет
направлено на обеспечение развития личности со своими взглядами на
общество, мир, жизнь. Из вышесказанного следует, что актуальным
становится исследование исторического сознания как феномена, который
дает возможность ученику возвращаться к себе, возвращаться к прошлому
своего народа, уметь анализировать все процессы, делать определенные
выводы, которые в нем происходили. Историческое сознание позволяет
использовать исторический опыт, рождать идеи, смыслы, а также
способствует формированию личности, которая будет проявлять себя не
только в развитии своей индивидуальности, но и в ответственности за себя,
свои поступки, за мир, в котором мы живем3.
Важно понимать то, что история представляет собой науку, систему
знаний. Для того чтобы обучающийся начальной школы мог понять логику
исторического процесса, взаимосвязь различных событий прошлого,
научиться выдвигать суждения, а также делать разнообразные
умозаключения, школьнику необходимо владеть понятийным мышлением,
знать и уметь пользоваться понятиями.
Не представляется возможным обучение истории без формирования у
обучающихся исторических понятий, как важного критерия и фактора их
обучения. По этой причине изучение и постижение исторических понятий
обязательно должно присутствовать в образовательном процессе
школьников, а для того, чтобы ученикам было интересно изучать
исторические понятия, учитель истории может включать различные
увлекательные упражнения. Цель любого урока истории должна состоять в
том, чтобы обучить детей понимать все явления истории, а также понятия, с
ними связанные.

3
Гладышева В.С. Формы и методы формирования исторического сознания современных подростков в
системе дополнительного образования // Материалы XIII Международной студенческой научной
конференции «Студенческий научный форум».
6
 Когда школьник понимает, что значит то или иное историческое
понятие, он может его использовать, а также это позволит обучаться дальше
более успешно.
1.2 Особенности формирования исторических понятий у школьников
Изучение исторических понятий в школе необходимо проводить
потому, что благодаря им школьники могут объяснить и систематизировать
различные факты, осмыслить также и другие исторические понятия и т.д.
Понимание того, что значит то или иное историческое событие, а также
исторических понятий, с ним связанных, дает возможность обучающемуся
полноценно обсуждать его, говорить о нем, а также выделять главное и
второстепенное.
Необходимо обратить внимание на то, что школьникам необходимо
преподносить такой материал постепенно, т.е. не стоит сразу давать
несколько исторических понятий и просить в них разобраться. Это не только
«отпугнет» ребенка от такого формата урока, но и также заставит изрядно
нервничать, поскольку он будет понимать, что не способен решить задание.
Формирование исторических понятий происходит на основе
конкретных исторических представлений, в ходе их обогащения и развития.
Учителю необходимо разбудить познавательный интерес, показать ситуацию
«незнания» или создать «интригу», проблемную ситуацию4.
По этой причине можно составить некую памятку, которая
способствует качественному формированию понятий5:
 найти общее родовое понятие;
 установить родовые признаки;
 составить полноценное определение.
Когда учитель истории начинает излагать тот или иной материал на
уроках истории, то он, прежде всего, знакомит учеников, как правило, с
4
Трофимова Е.Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к формированию понятийного
аппарата учащихся на уроках истории и обществознания // Педагогическое мастерство: материалы V
Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 98-106.
5
Веселова А.М. Методика формирования понятий в ходе изучения истории // Евразийский научный журнал.
– 2017. – № 1.
7
терминами и ключевыми словами. Ввиду этого ввести можно и работу с
историческими понятиями, как подготовку к дальнейшему изучению
определенной темы.
Наряду с этим в данном случае необходимо, чтобы учитель помогал
ученикам в составлении ответа, поскольку они просто могут не понимать и
порой не догадываться о том, что может обозначать то или иное
историческое понятие.
Кроме того, использовать изучение исторических понятий можно после
изучения темы. Например, школьники знакомятся с содержанием параграфа,
а затем учитель начинает их спрашивать, что значит то или иное
историческое понятие.
Школьники, как правило, должны уже уметь справляться
самостоятельно с такими заданиями, однако если возникают какие-либо
сложности, то учителю истории важно помогать.
На каком бы этапе ознакомления с темой урока не использовались
исторические понятия, цель их внедрения одна, и она состоит в том, чтобы
позволить ученикам еще больше изучить ту или иную тему, узнать больше об
определенном историческом событии и т.д. В процессе любого реализуемого
этапа учитель истории выявляет у обучающихся исторические знания по
изучаемой теме, а также формирует различные исторические представления
и т.д.
Немаловажную роль при формировании исторических понятий играют
личный опыт и знания обучающихся. Накопленные на предыдущих ступенях
обучения знания – это та основа, которая станет базисом для формирования
новых, более сложных понятий. Знания, которые были получены детьми вне
школы из различных источников (фильмы, интернет, журналы и т.д.), можно
считать «личным опытом учащихся». Однако педагогу стоит обращать
внимание на достоверность и качественные характеристики
сформировавшихся понятий и образных представлений в сознании
обучающихся, которые они получают из личного опыта. Существует
8
вероятность того, что знания, которые были добыты самостоятельно, могут
не иметь ничего общего с научно обоснованными представлениями об
историческом процессе. Личный опыт настолько сильно укореняется в
сознании детей, что переубедить их довольно сложно, однако это крайне
важно. Наряду с этим создание положительного личного опыта влечет за
собой глубокие знания и лучшее понимание детьми сложных исторических
понятий6.
Формирование исторических понятий у школьников может и должно
протекать в деятельности, наиболее им понятной и интересной. Не секрет,
что в аспекте изучения истории обучающиеся сталкиваются с различными
историческими понятиями, которые могут быть как сложными, так и
простыми, как легкими, так и более понятными. Это говорит о том, что от
умелого и грамотного подхода педагога во многом зависит успешность
данной деятельности, то, насколько в целом обучающиеся будут
заинтересованы уроком.
Овладение системой понятий, которые отражают существенные
признаки изучаемых явлений, составляет основу исторической науки и
одновременно определяет трудную задачу для учителя истории.
Формирование единообразных, четких и адекватных исторических понятий у
обучающихся требует от педагога значительных усилий7.
Вариативность методов и приемов, используемых учителем истории на
уроках, позволит преподнести ученикам информацию в наглядной форме,
что способствовать будет лучшему ее усвоению. Помимо этого, сегодня
становится все более популярным использование информационных
компьютерных технологий.

6
Донская Н.С. Приемы формирования исторических понятий у школьников. взгляд научно-методической
школы П. В. ГОРЫ // Вестник БГУ. Гуманитарные исследования Внутренней Азии. – 2022. – № 4.
7
Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. –
(Коррекционная педагогика).
9
 1.3 Методы и приемы формирования исторических понятий у
школьников
Успешное усвоение знаний по истории не представляется возможным
без мыслительной деятельности. Анализируя учебную деятельность на уроке,
результаты экзаменов, обсуждая вопрос об уровне мышления обучающихся,
педагог приходит к выводу, что она отстает от требований времени. А
понятие представляет собой основу мыслительной деятельности. История –
это наука, система знаний, и для того, чтобы понять логику исторического
процесса, взаимосвязь событий, чтобы научиться выдвигать суждения и
делать умозаключения, ученику необходимо владеть понятийным
мышлением, знать и уметь пользоваться понятиями. Сформированность
понятийного аппарата дает возможность видеть закономерности
исторического процесса, – это такой интеллектуальный навык, без которого
качественное, непрерывное образование и тем более самообразование
невозможно. Невозможно также сформировать правовую и политическую
культуру человека, сформировать исторически ориентированную, способную
самоидентифицироваться личность, способную непрерывно учиться и
самостоятельно добывать знания. В современном мире границы
человеческого знания расширяются, происходит быстрый рост информации,
и, ввиду этого, также расширяется понятийный аппарат, понятия
усложняются, появляются новые. Нужно быть готовыми понимать суть
новых понятий или раскрывать новые грани, оттенки старых понятий8.
Анализ актуальных вопросов формирования понятийного аппарата при
изучении истории позволяет сделать вывод, что необходима систематизация
и расширение методической базы приемов, направленных на формирование
понятийного аппарата по истории9.

8
Трофимова Е.Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к формированию понятийного
аппарата учащихся на уроках истории и обществознания // Педагогическое мастерство: материалы V
Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 98-106.
9
Иванова К.А. Актуальные проблемы формирования понятийного аппарата при изучении истории в
основной школе // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 4.
10
 Картины прошлого вызывают переживания, сочувствие, ненависть,
восхищение обучающихся; героические образы оказывают влияние на
формирование их идеалов, поведение. В этом и состоит воспитательное
значение исторических представлений. Учитель должен стремиться
создавать образы, адекватные эпохе, чтобы предотвратить такую
особенность, как модернизация истории. С этой целью необходимо
использовать разнообразный наглядный материал в сочетании с устным
изложением или чтением текста10:
 иллюстрации учебника создают представления об орудиях труда,
занятиях, внешнем облике людей, их жилище, сражениях, памятниках
культуры и т.д.;
 разнообразные аппликации помогают раскрыть сложные факты и
явления;
 учебные картины дают возможность яркого показа различных
исторических сюжетов, которые при этом могли бы быть интересны всем
обучающимся;
 технические средства обучения дают возможность показать
историческое событие в динамике;
 живое слово учителя представляет собой яркий эмоциональный
повествовательный рассказ или картинное описание, лучше с опорой на
наглядность, что позволит обучающимся еще больше проникнуться
изучаемой темой;
 цифровой материал предоставляет количественные показатели,
которые могут сложиться в определенный образ, но должно быть
соотнесение с количественными показателями, которые при этом уже
известны обучающимся;
 дополнительная литература помогает расширять и обогащать
круг представлений;

10
Куприянова Д.В. Формирование исторического мышления на уроках истории // Молодой ученый. – 2016.
– № 27 (131).
11
  экскурсии выступают в качестве основного источника познания
(памятники истории и культуры, помогающие формировать и уточнять
исторические представления).
Формирование исторического мышления может быть реализовано
только на базе общих законов мышления, общеметодологических принципов
познания и свойств исторического познания, каков бы ни был его объект. Его
черты реализуются благодаря предметному содержанию истории, которое
диктует специфическое направление, чередование, сочетание мыслительных
операций, применение тех или иных методологических идей. Для успешного
овладения историческим мышлением обучающимся необходимо овладеть
целой системой информационных и аналитических умений. На отдельно
взятом уроке учитель, как правило, организует освоение одного приема
деятельности. Однако целесообразно раскрыть обучающимся всю
совокупность приемов, показать взаимосвязь выполняемых ими операций. С
этой целью широко используются различные активные технологии,
например, следующие:
 лабораторно-практические занятия;
 диспуты;
 форумы;
 симпозиумы;
 дебаты и т.д.11.
Для того чтобы формировать у обучающихся соответствующие
исторические понятия, важно обязательно учителю истории понимать, как
каждому ребенку лучше всего запоминается любая информация: на звучание,
зрительно и т.д.
Это позволит подбирать методы и приемы работы таким образом,
чтобы школьники могли точно запоминать все то, что им предлагает учитель
на уроке истории.

11
Куприянова Д.В. Формирование исторического мышления на уроках истории // Молодой ученый. – 2016.
– № 27 (131).
12
 Для того чтобы работать с историческими понятиями и обучать им
школьников, важно представлять их структуру. Так, представлена она может
быть следующим образом: термин и его определение в совокупности
составляют историческое понятие. Его школьникам как раз и необходимо
изучить. При этом если сначала определение термину дает учитель, как
правило, то в дальнейшем это должны обязательно научиться делать сами
ученики.
Кроме того, учителю важно понимать, что сначала школьникам
необходимо представить такие исторические понятия, которые будут
относительно простыми и легкими, чтобы дети могли научиться работать
сначала с ними.
По мере того, как школьники освоятся в этом процессе, можно вводить
уже более сложные понятия, состоящие из двух и более слов, что будет
позволять изучать еще больше исторической информации, полезной для
учеников.
Школьники должны испытывать удовлетворение от урока, что у них
что-то получается и они могут выполнять эту деятельность. Ввиду этого
учитель может использовать такой прием, как поощрение, т.е. хвалить
обучающегося, когда он достиг определенного результата в учебной
деятельности. Другими словами, важна мотивация.
Неоспорим тот факт, что формирование исторических понятий у
обучающихся представляет собой важный критерий обучения учеников
истории. Ученикам необходимо понимать все, что связано с этим предметом,
чтобы успешно обучаться.
Выводы по 1 главе
Не представляется возможным обучение истории без формирования у
обучающихся исторических понятий, как важного критерия и фактора их
обучения. По этой причине изучение и постижение исторических понятий
обязательно должно присутствовать в образовательном процессе
школьников, а для того, чтобы ученикам было интересно изучать
13
исторические понятия, учитель истории может включать различные
увлекательные упражнения. Цель любого урока истории должна состоять в
том, чтобы обучить детей понимать все явления истории, а также понятия, с
ними связанные. Когда
школьник понимает, что значит то или иное историческое понятие, он
может его использовать, а также это позволит обучаться дальше более
успешно.
Вариативность методов и приемов, используемых учителем истории на
уроках, позволит преподнести ученикам информацию в наглядной форме,
что способствовать будет лучшему ее усвоению. Помимо этого, сегодня
становится все более популярным использование информационных
компьютерных технологий.
Школьники должны испытывать удовлетворение от урока, что у них
что-то получается и они могут выполнять эту деятельность. Ввиду этого
учитель может использовать такой прием, как поощрение, т.е. хвалить
обучающегося, когда он достиг определенного результата в учебной
деятельности. Другими словами, важна мотивация. Неоспорим тот факт, что
формирование исторических понятий у обучающихся представляет собой
важный критерий обучения учеников истории. Ученикам необходимо
понимать все, что связано с этим предметом, чтобы успешно обучаться.

14
 Глава 2. Практические основы формирования исторических понятий у
школьников
2.1 Упражнения на формирование у школьников исторических понятий
для 5-7 классов
Выделим ниже несколько упражнений, которые могут использовать
учителя при формировании у школьников исторических понятий на уроке
истории.
Упражнение № 1.
Школьники изучают на уроке истории следующие понятия: архив,
летопись, исторический источник. Слово «летопись» является наиболее
интересным для обучающихся, поэтому его можно предложить разобрать и
проанализировать. В частности, задать можно следующие вопросы
обучающимся:
 что вы понимаете под этим словом?
 давайте откроем словарь и посмотрим определение?
 как это слово можно заменить на более современное слово?
 можете придумать предложения, в которых бы звучало это
слово? и т.д.
Для того чтобы школьникам было проще ориентироваться в новых
исторических понятиях, можно использовать дополнительно проектор с
показанными на нем изображениями или видеозаписью, в которой будет
рассказано, что именно данное рассматриваемое слово значит в контексте
истории.
Упражнение № 2.
В обучение детей историческим понятиям на уроке интересно будет
также включать использование опорных схем и интеллектуальных карт по
историческому материалу.
При изучении той или иной темы, например, что значит определенное
событие в жизни страны, можно использовать составление опорных схем,

15
которые затем позволят обучающимся составить описательный рассказ на
эту тему.
Для этой цели учителю истории необходимо записать для
обучающихся на доске несколько определений понятий, которые важны в
рамках изучения темы. Затем школьники читают параграф, выписывают из
него ключевые слова себе в тетрадь, при этом они могут совпадать со
словами, записанными на доске.
Далее ученикам необходимо прочитать текст снова, но обращая особое
внимание на выписанные слова, а в конце урока составить схему с опорными
словами.
Упражнение № 3.
Использование различных проектов на уроках истории, которые
школьники могут выполнять как индивидуально, так и парно и в группе,
станут важной частью урока.
Так, школьники могут выбрать любую тему, а затем подготовить
проект, в котором не будут называться исторические понятия, однако они
будут описываться, могут использоваться даже картинки-подсказки (однако
они тоже не должны давать явный ответ).
Затем школьники демонстрируют свой проект всему классу, а задача
других обучающихся состоит в том, чтобы верно ответить на поставленные
вопросы.
В целом, то, что будет использовать учитель в рамках формирования у
обучающихся исторических понятий, должно отвечать следующим
ключевым задачам:
 формировать у детей умение работать с литературой по теме,
искать ее в сети Интернет и библиотеке;
 формировать у учеников умение систематизировать и
классифицировать материал;
 развивать творческие навыки обучающихся, умение работать
сообща и т.д.
16
 Современный музей мультизадачен, и реализует разнообразные
направления и уровни музейной деятельности, основными из которых
являются12:
 информирование – первичное получение сведений о музее,
содержании его коллекций и экспонатов, о профиле и форматах его работы.
Проводится, как правило, в форме экскурсии при доминирующем положении
экскурсовода;
 обучение-приобретение дополнительного знания, специфичных
компетенций, которые трудно приобрести в других образовательных
учреждениях. Проходит в форме музейного урока, занятия в кружке,
конкурса или викторины;
 развитие творческих начал – стимулирование творческого
процесса участников посредством их включения в студии, творческие
лаборатории, фестивали, викторины, игры (исторические, деловые, игры-
имитации);
 общение-установление взаимных деловых или дружеских
контактов на основе общих интересов, которые связаны с содержанием
музея. Общение необходимо для содержательного обмена мнениями или
решения коллективной значимой задачи (например, победа в конкурсе,
участие в фестивале, создание творческой работы). Общение может
проходить не только в рамках музейных занятий, но и в форме встречи,
клуба, посиделок;
 отдых-удовлетворение потребности посетителей музея в отдыхе в
музейной среде посредством реализации таких форм досуга, как ярмарка,
карнавал, День открытых дверей, музейный праздник, концерт, игровая
комната, елка в музее, литературный вечер, театрализованное представление,
кинопросмотр и др.

12
Макеева И.А. Культурно-образовательная деятельность музея: содержание и формы // Вестник
Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2011. – №
4.
17
 Решая задачу формирования исторического сознания школьников,
необходимо сконцентрироваться на развитии творческих начал и на общении
учеников, поскольку именно эти виды работы позволяют формировать
наиболее качественные, комплексные и сложные представления об истории в
процессе творческой переработки музейного материала, его
самостоятельного осмысления, коллективного обсуждения и аффективного
закрепления13.
Таким образом, учителю важно грамотно подходить к формированию у
школьников исторических понятий. Под этим мы понимаем подбор таких
методов и приемов работы, которые будут отвечать возрастным и
индивидуальным способностям школьника, использование наглядных
средств в обучении и т.д.
2.2 Фрагменты конспектов урока по формированию у школьников
исторических понятий для 5-7 классов
Выделим ниже несколько фрагментов урока по истории с целью
формирования исторических понятий у школьников.
Тема урока: Древний мир.
Цели урока:
 познакомить обучающихся с темой урока, изучить исторические
понятия;
 обучить учеников работать с основной и дополнительной
литературой по теме, искать в открытых источниках необходимую
информацию;
 развивать у школьников интерес к урокам истории, формировать
мотивацию к учебной деятельности и т.д.
Ход урока.
Организационный момент:

13
Фугелова Т.А., Шанина М.А. Формирование исторического сознания у детей младшего школьного
возраста посредством включения в музейную деятельность (на примере исторического парка «Россия – моя
история») // Вестн. Том. гос. ун-та. Культурология и искусствоведение. – 2020. – № 38.
18
 Учитель истории приветствует детей, желает им хорошего и
продуктивного дня. Затем учитель говорит, какая будет у урока тема, какие
цели и задачи необходимо сегодня достичь (при этом все это может быть
записано учителем на доске, чтобы ученики могли посмотреть при
необходимости).
Проверка домашнего задания.
Учитель проверяет несколько докладов, которые были заранее
подготовлены обучающимися про Древний мир, что введет учеников в тему
урока.
Изучение нового материала.
Учитель называет детям исторические понятия, и они пытаются
определить посредством беседы, что именно они обозначают. При этом,
могут быть использованы изображения на доске или проекторе.
Домашнее задание.
Учитель предлагает обучающимся объединиться в пары и составить
кроссворды по изученным историческим понятиям.
Рефлексия деятельности.
Учитель обсуждает вместе с обучающимися, что они изучили на уроке,
что им было интересно, какие вопросы остались.
Рассмотрим еще один фрагмент урока по истории.
Тема урока: Средние века.
Цели урока:
 познакомить обучающихся с темой урока, изучить различные
исторические понятия;
 обучить учеников работать с основной и дополнительной
литературой по теме, искать в открытых источниках необходимую
информацию;
 развивать у школьников интерес к урокам истории, формировать
мотивацию к учебной деятельности, формировать познавательный интерес и
т.д.
19
 Ход урока.
Организационный момент:
Учитель истории приветствует детей, желает им хорошего и
продуктивного дня. Затем учитель говорит, какая будет у урока тема, какие
цели и задачи необходимо сегодня достичь (при этом все это может быть
записано учителем на доске, чтобы ученики могли посмотреть при
необходимости).
Проверка домашнего задания.
Учитель проверяет домашнее задание, где ученикам необходимо было
подготовить презентацию по средним векам. Несколько учеников отвечают
по теме.
Изучение нового материала.
Школьники ведут дискуссию на тему «Средние века», обсуждают, что
было значимого в то время, а также учитель просит их объяснить
исторические понятия по теме.
Домашнее задание.
Учитель просит учеников выбрать то, что их больше всего
заинтересовало, и подготовить доклад.
Рефлексия деятельности.
Учитель обсуждает вместе с обучающимися, что они изучили на уроке,
что им было интересно, какие вопросы остались.
Задача учителя состоит в том, чтобы качественно спланировать урок,
принимая во внимание индивидуальные особенности каждого обучающегося
(независимо от того, одаренные это дети или дети с ограниченными
возможностями здоровья), сделать его разнообразным, с точки зрения
организационных форм. Особую роль в этом процессе играют
непосредственно уроки истории. Главное требование к современному уроку
истории – воспитать гражданина и патриота России, активного,
принципиального, способного защищать интересы страны. Гражданина,
способного критически относиться к прошлому и настоящему, способного
20
делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения
исторических источников, способного ориентироваться в важнейших
достижениях мировой культуры14.
Часто использоваться могут видеофрагменты, но важно с ними уметь
работать. Можно использовать следующие виды:
 устное изложение новой темы преподавателем в сочетании с
показом видеоролика. В этом случае ход урока выглядит так: перед
просмотром видеоролика учитель называет новую тему урока, и
обучающиеся записывают ее к себе в тетрадь. Ролик может длиться около 10-
12 минут. В ходе просмотра обучающимся необходимо успеть записать как
можно больше имен, дат и событий. После просмотра можно дать еще 5
минут, чтобы ученики могли откорректировать записанное. Затем следует
начать задавать вопросы, а обучающиеся активно включаются в работу.
Одновременно учитель дает дополнительную информацию и объясняет
отдельные понятия. Затем можно предложить сформулировать 5-6 вопросов
по фильму самим обучающимся. На этапе рефлексии обучающиеся
напоминают себе новое содержание, изученное на уроке, оценивают свою
учебную деятельность и деятельность других;
 устное объяснение темы учителем на основе опорных
конспектов, заранее розданных обучающимся. Затем учитель с учениками
просматривает видеоролик, наглядно подтверждающий слова учителя. В
качестве закрепления предлагается выполнить кроссворд по теме, составить
вопросы к нему, заполнить таблицу, ответить на тестовые задания;
 часто можно использовать показ видеосюжета в качестве
повторения уже в конце прохождения всей темы. После просмотра
видеоматериала предлагается написать короткое мини-сочинение на
определенную тему;

14
Панова В.Н. Применение видеофрагментов на уроках истории // Молодой ученый. – 2020. – № 1 (291). – С.
137-140.
21
  обучающимся заранее дается задание изучить конкретный
материл по учебнику, что подготовит их к просмотру видео;
 фильм заменяет устное изложение темы учителем. В данном
случае, это не будет отрывок художественного фильма. Как правило, это
документальный фильм или видеоролик. Иногда можно в дополнение к нему
на пару минут показать и художественный. Через 10-13 минут нужно раздать
листочки с вопросами по фильму и предложить обучающимся ответить на
эти вопросы15.
Если понимать под проектированием урока его создание, определение
цели, задач урока и структуры и методов их достижения, то необходима
система подготовки, которая будет учитывать ряд взаимосвязанных
факторов. Проектирование современного урока истории предполагает учет
следующих аспектов: формально-юридического, содержательного и
методического. Формально-юридический аспект (или фактор) рассматривает
содержание урока с позиций программы, стандарта и имеющихся средств
реализации – учебника, дидактических материалов. Следующий аспект
связан с содержанием и научными оценками изучаемого материала, которые
в истории регулярно изменяются в связи открытием новых источников и
возникновением авторских концепций. Третий аспект – методический, когда
в современной школе имеется такое оборудование как интерактивная доска,
компьютер, разработаны технологичные модели обучения отдельных
возрастных групп и классов в зависимости от профиля16.
Таким образом, мы рассмотрели выше, как могут быть организованы
уроки истории по формированию у школьников исторических понятий. При
этом важно, чтобы учитель использовал такие приемы работы, которые будут
отвечать как возрастным умениям ученика, так и нравиться самим
обучающимся. В целом важно уделять данному вопросу особое внимание,

15
Панова В.Н. Применение видеофрагментов на уроках истории // Молодой ученый. – 2020. – № 1 (291). – С.
137-140.
16
Беляева З.В. Проектирование урока истории в старших классах как средство повышения его
эффективности // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. – № 16.
22
поскольку представления об исторических понятиях позволят ученикам в
дальнейшем успешно обучаться.
Выводы по 2 главе
Учителю важно грамотно подходить к формированию у школьников
исторических понятий. Под этим мы понимаем подбор таких методов и
приемов работы, которые будут отвечать возрастным и индивидуальным
способностям школьника, использование наглядных средств в обучении и
т.д.
Решая задачу формирования исторического сознания школьников,
необходимо сконцентрироваться на развитии творческих начал и на общении
учеников, поскольку именно эти виды работы позволяют формировать
наиболее качественные, комплексные и сложные представления об истории в
процессе творческой переработки музейного материала, его
самостоятельного осмысления, коллективного обсуждения и аффективного
закрепления.
Мы рассмотрели во второй главе, как могут быть организованы уроки
истории по формированию у школьников исторических понятий. При этом
важно, чтобы учитель использовал такие приемы работы, которые будут
отвечать как возрастным умениям ученика, так и нравиться самим
обучающимся. В целом важно уделять данному вопросу особое внимание,
поскольку представления об исторических понятиях позволят ученикам в
дальнейшем успешно обучаться.

23
 Заключение
Формирование исторических понятий у обучающихся представляет
собой важный аспект изучения истории в школе. Понимая, что значит то или
иное слово, явление и т.д., школьники смогут не только лучше усваивать
историю, но и также делать это намного проще и успешнее.
Несмотря на то, что, казалось бы, школьникам должно быть легко
изучать исторические понятия, все же зачастую они сталкиваются с
различными сложностями. Сложности обусловлены могут быть различными
факторами, например, отсутствием мотивации обучения, невозможностью
запомнить много исторических понятий и т.д. По этой причине важно, чтобы
учитель истории подбирал различные методы и приемы работы, которые
будут способствовать во многом как повышению интереса обучающихся к
урокам истории, так и позволять школьникам учить различные исторические
понятия в форме, наиболее приемлемой их возрастному периоду.
Что касается подбора методов и приемов педагогической деятельности,
их важно подобрать правильно, отталкиваясь от различных факторов,
например, личностные и возрастные особенности обучающихся, цель
обучения и т.д. Подобная внимательность позволит обучающимся изучать
исторические понятия успешно, а учителю это даст возможность обучать
детей истории в целом.
Цель любого урока истории должна состоять в том, чтобы обучить
детей понимать все явления истории, а также понятия, с ними связанные.
Когда школьник понимает, что значит то или иное историческое понятие, он
может его использовать, а также это позволит обучаться дальше более
успешно.
Учителю важно грамотно подходить к формированию у школьников
исторических понятий. Под этим я понимаю подбор таких методов и приемов
работы, которые будут отвечать возрастным и индивидуальным
способностям школьника, использование наглядных средств в обучении и
т.д.
24
 Когда учитель истории решает задачу относительно формирования у
школьников исторических понятий, ему необходимо всё внимание детей
направлять на данный процесс. Наряду с этим, этот процесс должен быть
творческим, комплексным, а также важно принимать во внимание
современные и инновационные методы и приемы работы. Все это в
совокупности будет оказывать большой эффект на обучение школьников
истории в целом.
Я рассмотрел во второй главе, как могут быть организованы уроки
истории по формированию у школьников исторических понятий. При этом
важно, чтобы учитель использовал такие приемы работы, которые будут
отвечать как возрастным умениям ученика, так и нравиться самим
обучающимся. Таким образом, формирование исторических понятий
представляет собой сложный процесс, где во многом от учителя зависит то,
насколько успешно у обучающихся будет происходить формирование
необходимых знаний.

25
 Список литературы
Нормативно-правовые документы
1. Приказ министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения:
05.12.2023).
Научная и учебно-методическая литература
2. Макеева И.А. Культурно-образовательная деятельность музея:
содержание и формы // Вестник Костромского государственного
университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2011. – №
4.
3. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной
(коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. –
(Коррекционная педагогика).
4. Сорокин А.А., Половникова А.В., Рутковская Е.Л., Саплина Е.В.
Обновление содержания общего образования: История. Обществознание. –
М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2017. – 40 с.
Интернет-источники
5. Беляева З.В. Проектирование урока истории в старших классах
как средство повышения его эффективности // Обучение и воспитание:
методики и практика. – 2014. – № 16. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-uroka-istorii-v-starshih-klassah-
kak-sredstvo-povysheniya-ego-effektivnosti (дата обращения: 05.12.2023).
6. Веселова А.М. Методика формирования понятий в ходе изучения
истории // Евразийский научный журнал. – 2017. – № 1. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-formirovaniya-ponyatiy-v-hode-
izucheniya-istorii (дата обращения: 05.12.2023).

26
 7. Гладышева В.С. Формы и методы формирования исторического
сознания современных подростков в системе дополнительного образования //
Материалы XIII Международной студенческой научной конференции
«Студенческий научный форум». – URL: <a
href="https://scienceforum.ru/2021/article/2018025379">https://scienceforum.ru/
2021/article/2018025379</a> (дата обращения: 05.12.2023).
8. Донская Н.С. Приемы формирования исторических понятий у
школьников. взгляд научно-методической школы П. В. ГОРЫ // Вестник
БГУ. Гуманитарные исследования Внутренней Азии. – 2022. – № 4. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-formirovaniya-istoricheskih-ponyatiy-u-
shkolnikov-vzglyad-nauchno-metodicheskoy-shkoly-p-v-gory (дата обращения:
05.12.2023).
9. Иванова К.А. Актуальные проблемы формирования понятийного
аппарата при изучении истории в основной школе // Современные проблемы
науки и образования. – 2020. – № 4. – URL:
https://science-education.ru/ru/article/view?id=30082 (дата обращения:
05.12.2023).
10. Куприянова Д.В. Формирование исторического мышления на
уроках истории // Молодой ученый. – 2016. – № 27 (131). – С. 689-690. –
URL: https://moluch.ru/archive/131/36563/ (дата обращения: 05.12.2023).
11. Панова В.Н. Применение видеофрагментов на уроках истории //
Молодой ученый. – 2020. – № 1 (291). – С. 137-140. – URL:
https://moluch.ru/archive/291/66022/ (дата обращения: 05.12.2023).
12. Трофимова Е.Д. Обобщение педагогического опыта. Новые
подходы к формированию понятийного аппарата учащихся на уроках
истории и обществознания // Педагогическое мастерство: материалы V
Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. –
С. 98-106. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/144/6507/ (дата
обращения: 05.12.2023).

27
 13. Фугелова Т.А., Шанина М.А. Формирование исторического
сознания у детей младшего школьного возраста посредством включения в
музейную деятельность (на примере исторического парка «Россия – моя
история») // Вестн. Том. гос. ун-та. Культурология и искусствоведение. –
2020. – № 38. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-
istoricheskogo-soznaniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-posredstvom-
vklyucheniya-v-muzeynuyu-deyatelnost-na (дата обращения: 05.12.2023).

28