Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ
имени Патриса Лумумбы»
Филологический факультет
Кафедра психологии и педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой психологии и педагогики
Е.Б. Башкин
«____»_________________ 2023 г.
Выполнила:
Научный руководитель:
Москва-2023
.
Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Заключение............................................................................................................40
Список литературы...............................................................................................41
Приложение...........................................................................................................47
2
Введение
3
высот в своем развитии, но и проявляют себя наилучшим образом в
обществе.
Современные социальные тенденции общественного развития находят
отражение в образовательной системе. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования направлен на
развитие творческих способностей учеников, поддержание их креативности и
потребности в саморазвитии. Отсюда следует, что воспитывать
креативность – важнейшее направление в формировании молодого
поколения.
Развитие творческой личности представляет собой отдельную тему,
требующую особого внимания и развития в образовании. Ведь именно от
таких людей зависит будущее нашего общества и его развитие. Нужно
создавать условия, в которых ребенок сможет раскрыть свой творческий
потенциал и проявить себя в полной мере. Важно помнить, что креативность
не только дает возможность индивидуального проявления, но и способствует
развитию социальной ответственности и гражданского сознания.
Развитию креативности немалое внимание уделялось со стороны
многих учёных, исследователей, теоретиков, практиков и экспериментаторов.
Данный аспект обуславливает проблему исследования: изучение
соотношения креативности и академической успешности младших
школьников.
Объект – креативность младших школьников.
Предмет – соотношение креативности и академической успешности
младших школьников.
Гипотеза: между академической успешностью и креативностью
младших школьников существует выраженная взаимосвязь.
Цель работы – рассмотреть современные теоретические подходы к
изучению креативности и академической успешности, а также провести
эмпирическое исследование соотношения данных феноменов у младших
школьников.
4
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «креативность» в современных психологических
исследованиях.
2. Рассмотреть психолого-педагогическую сущность понятия
«академическая успешность».
3. Провести исследование соотношения креативности и академической
успешности младших школьников.
Методы исследования:
– теоретические – изучение, анализ, синтез и систематизация
психолого-педагогических источников для обоснования теоретических основ
проблемы академической успешности и креативности у детей младшего
школьного возраста, классификация и уточнение содержания базовых
понятий исследования;
– эмпирические – расчет среднего бала успеваемости, методика
«Нарисуй картинку» – субтест №1 батареи тестов креативности
Э.П. Торренса; методика «Завершение фигуры» – субтест №2 батареи тестов
креативности Э.П. Торренса; проективная методика «Вербальные фантазии»
М.В. Гамезо, И.А. Домашенко;
– статистические – метод математической статистики – коэффициент
Спирмена, а также критерий Манна-Уитни для обработки полученных
экспериментальных данных, интерпретации и определения достоверности
результатов исследования.
Выборка исследования: 50 обучающихся 1-х классов школы
«Наследие» в Сокольниках в возрасте 7-8 лет (28 мальчиков и 22 девочки).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов, 6
параграфов, выводов, списка использованных источников, приложений.
5
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы креативности и
академической успешности младших школьников
15
утрачивать детскую непосредственность в поведении и появляется другая
логика мышления.
Важно отметить, что в процессе развития мышления ребенку нужно не
только получать новые знания, но и уметь анализировать и применять их в
практике. В этом помогают не только школьные уроки, но и внеурочная
деятельность, такая как спортивные секции, творческие кружки и др.
Наконец, развитие мышления – это бесконечный процесс, который
продолжается на протяжении всей жизни человека. Поэтому, важно не
только поддерживать и развивать мыслительные процессы в детстве, но и
продолжать их развитие взрослым.
В младшем школьном возрасте происходят серьезные изменения в
жизни человека. Это время, когда меняется образ и стиль жизни. Появляются
новые требования, связанные с ученической ролью и учебной деятельностью.
Школа играет важную роль в этом процессе, так как в ней происходят
значительные изменения в интересах и ценностях ребенка. Также, в школе
ребенок приобретает не только знание и умение, но и новый социальный
статус.
Младший школьный возраст – это очень важный период в жизни
человека. Это время, когда человек формирует свое видение окружающего
мира и пытается понять свою роль в обществе. Школа становится средой, где
эти изменения происходят наиболее интенсивно. Изучая новые предметы и
находясь в компании сверстников, ребенок начинает менять свои
интеллектуальные и социальные навыки (Мухина В.С., 2018).
В школе ребенок получает образование, которое помогает ему
развиваться и сохранять свою позицию в обществе. Но эти преимущества
также могут создать дополнительное давление и стресс. Ребенок может
испытывать чувство соперничества с другими учениками и ощущение
недостаточности. Поэтому важно, чтобы школа поддерживала ребенка и
помогала ему полностью раскрыть свой потенциал (Кулагина И.Ю., 2022).
Охарактеризуем социальную ситуацию в младшем школьном возрасте:
16
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких
школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена распорядка дня.
6. Укрепляется новая внутренняя позиция.
7. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими
людьми. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте
становится мышление (Першина Л.А., 2019).
Благодаря этому, с одной стороны, интенсивно развиваются,
перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от
интеллекта зависит развитие остальных психических функций.
Рассмотрим некоторые из них.
Изучение восприятия в начале младшего школьного возраста является
очень важной задачей. Ребенок только начинает узнавать мир и поэтому его
восприятие еще недостаточно дифференцированно. Из-за этого возникают
проблемы, когда ребенок путает похожие по написанию буквы и цифры.
Однако, ребенок уже может целенаправленно рассматривать предметы и
рисунки, но ему все еще трудно выделять более тонкие качества объектов.
Для того чтобы помочь ученику лучше анализировать качества
объектов и развивать его восприятие, учителю необходимо проводить
специальную работу по наблюдению. Развивающийся интеллект возможен
только при установлении связей между элементами воспринимаемого. Это
четко проявляется при описании детьми картины. Кроме того, важно
помнить, что ребенок в начале младшего школьного возраста все еще
находится на стадии развития и нуждается в постоянной поддержке в
процессе обучения (Изард К.Э., 2013).
17
Восприятие проходит через несколько стадий развития. В первой
стадии, дети в возрасте 2-5 лет перечисляют элементы изображения. Когда
они достигают шести лет, происходит переход на стадию описания, когда
дети начинают выделять форму, цвет и другие детали. Однако, только после
9-10 лет наступает стадия интерпретации, когда ребенок не просто описывает
изображение, но также понимает смысл явлений и событий на картине.
Несмотря на то, что в этом периоде детское восприятие ориентировано
на наглядно-образное мышление, ребенок все же может делать правильные
выводы и рассуждать. Интересно, что память детей развивается в двух
направлениях – произвольности и осмысленности.
Важно учитывать, что правильное развитие восприятия имеет большое
значение для дальнейшего обучения. Поскольку умение анализировать и
интерпретировать – это необходимый навык не только в творчестве, но и в
научной и практической деятельности. Поэтому родители и педагоги должны
помогать детям развивать их творческие способности и логическое
мышление с помощью изучения и анализа картин, рисунков и фотографий.
В итоге, развивая умение воспринимать изображения на разных
стадиях, мы помогаем детям не только стать более творческими, но и лучше
адаптироваться в разных ситуациях в будущем.
По мнению К.Е. Мотовой развитие креативности возможно с помощью
различных типов творческих заданий.
Все задания автор делит на 4 вида:
1) блок умственной ориентировки. Данный блок направлен на умение
обобщать информацию, использовать ассоциации, умение применять
интегрирование на практике;
2) блок аудиального развития, который направлен на развитие
внимания, на умение слышать себя и окружающих;
3) блок эмоционального развития. Задания данного блока направлены
на развитие эмоционально-чувственной сферы детей, умения различать
18
собственные переживания и эмоциональные состояния и различать чувства
окружающих;
4) блок творческой направленности. Нацелен на развитие умственной
гибкости, на умение переключаться быстро и безболезненно с одного вида
деятельности на другой, на умение выражать свои мысли и правильно их
формулировать, на умение правильно и в нужный момент использовать такие
качества как память и внимание (Мотова К.Е., 2023).
Основываясь на научных исследованиях, можно утверждать, что дети
тенденциально запоминают не то, что мы считаем для них важным, а
материал, который им интересен и вызывает положительные эмоции. Игры,
яркие наглядные пособия, интересные образы могут стать залогом успешного
обучения и запоминания учебного материала.
Однако, это не означает, что мы можем полностью полагаться на
интересы детей. Важно, чтобы ребенок целенаправленно и произвольно
запоминал не только материал, который он сам выбирает, но и тот, который
для него менее привлекателен. Навыки произвольного запоминания связаны
с развитием произвольной памяти, которая постепенно становится все
важнее в процессе обучения.
В современном образовании большое внимание уделяется развитию
произвольной памяти у детей. При этом используются различные методы и
приемы для активизации и развития этого фундаментального навыка.
Например, при обучении математике ребенку предлагается ряд заданий на
запоминание формул, правил, таблиц, что помогает развить у него
произвольную память.
Таким образом, интерес учебному материалу у детей очень важен,
однако, для успешного обучения необходимо также развивать и
произвольную память, которая поможет им запоминать не только
интересные, но и менее волнующие темы.
Учиться младшим школьникам легко, ведь они обладают хорошей
механической памятью. Однако, на протяжении начальной школы, они
19
склонны заучивать учебные тексты механически, без понимания, что
впоследствии становится проблемой в средних классах, когда материал
становится сложнее и больше по объему. Они делают дословный перевод
того, что заучили, и это мешает пониманию материала.
Чтобы избежать этих трудностей, младшие школьники должны
совершенствовать свою смысловую память. Рациональные способы
запоминания помогут ребенку не только освоить учебный материал, но и
лучше понимать его значение. Когда ребенок осознает смысл материала, он
его легче запоминает.
Одним из способов улучшения смысловой памяти младших
школьников является обучение методу конспектирования. Этот метод
включает в себя краткое и лаконичное изложение основной идеи текста с
использованием ключевых слов. Такой способ позволяет маленьким
школьникам быстрее воспринимать и запоминать материал (Пиаже Ж., 2014).
Важно, чтобы родители и преподаватели создали условия для практики
развития смысловой памяти детей. Для этого можно использовать
обучающие игры, задания на запоминание понимания текста, и другие
методы, которые помогут младшим школьникам развить умение запоминать
материал не только механически, но и с пониманием его смысла.
Успешное запоминание текста – это настоящее искусство. Чтобы
научиться этому, учитель в начальных классах обучает детей мнемоническим
приемам. Они включают в себя несколько шагов: деление текста на
смысловые части, выделение ключевых слов и мысленное припоминание уже
прочитанных строк. Согласно мнению Т.Е. Федосеевой, повторение уже
прочитанного материала является фундаментом успешного запоминания
(Федосеева Т.Е., 2021).
Важно отметить, что для запоминания текста необходимо не только
контролировать результат, но и сам процесс, используемый учеником. Этот
процесс составляет мнемоническую деятельность, которая включает в себя
элементы как мышления, так и смысловой памяти. Чтобы помочь детям
20
успешно усваивать учебный материал, взрослые должны обращать внимание
на то, какими способами ребенок запоминает текст.
Рациональные приемы заучивания наизусть также входят в список
мнемонических приемов, которые использует учитель в начальных классах.
Эти приемы позволяют формировать в детях умение быстро и легко
заучивать материал, что является важной базой для последующего успеха в
учебе. Другими словами, использование мнемонических приемов – это
важный элемент всех этапов обучения младшему школьнику.
Ребенок способен запомнить больше информации в том случае, если
материал окажется для него осмысленным и связанным с уже знакомыми ему
знаниями. Именно поэтому важно обеспечить обучающихся такими
знаниями и стимулами, которые бы помогли им легко включить учебный
материал в контекст уже имеющихся знаний. Как только дети понимают, как
новый материал связан с тем, что они уже знают, им гораздо легче будет
воспроизводить и использовать его вправе. По крайней мере, так утверждают
специалисты по педагогике. Также часто достаточно провести небольшие
игры или задания, чтобы помочь ребенку обнаружить связи между тем, что
он знает и тем, что ему предстоит изучать. Ведь, чем более осмыслен
учебный материал, тем более эффективно ученик будет его запоминать.
Развитие психической функции внимания играет непременную роль в
процессе обучения. Без нее ученик не сможет сосредотачиваться на учебном
материале и эффективно усваивать его. Несмотря на то, что дети могут
заинтересоваться неинтересными делами, их внимание до сих пор является в
основном непроизвольным.
Младшим школьникам трудно сосредоточиться на сложной материи,
поскольку их внимание по-прежнему подвержено влиянию внешних
факторов – отвлекающих их от учебного процесса. Объем внимания у детей
этого возраста ограничен, и они могут удерживать его на одной задаче в
течение лишь 10-20 минут.
21
Однако, на практике, распределение внимания и переключение с одной
задачи на другую также может быть сложной задачей для младших
школьников. Разные виды занятий в школе требуют разного уровня
концентрации внимания, и дети могут испытывать затруднения при
переключении между более «сложными» и «легкими» заданиями. Важно
помнить, что развитие психической функции внимания – это длительный
процесс и требует индивидуального подхода к каждому ребенку.
Развитие произвольного внимания является важным аспектом учебной
деятельности ребенка. От начального этапа, когда ребенок следует за
указаниями учителя, до самостоятельного выполнения заданий, ученик
приобретает умение контролировать свою деятельность. Таким образом,
произвольное внимание ученика возникает благодаря контролю за своим
процессом деятельности (Амосов Н.М., 2017).
На практике, мы видим, что разные дети обладают различными
уровнями внимания и имеют свои индивидуальные варианты развития.
Некоторые дети могут оставаться пассивными и неспособными к контролю
своих действий в течение долгого времени, тогда как другие могут
моментально переключаться с одной задачи на другую.
Тем не менее, произвольное внимание должно уделяться особое
внимание, так как оно важно для успешной учебной деятельности.
Способность контролировать свои действия и устанавливать цели является
критическим фактором для учитывания потребностей каждого ребенка и
создания надлежащих условий для его развития.
В современной научной литературе нередко можно встретить
утверждение, что именно младший школьный возраст является сензитивным
периодом для развития творческого воображения. Данная теория
подкреплена исследованиями Л.С. Выготского, который указал на
постепенное развитие воображения в соответствии с приобретаемым
ребенком опытом. Более того, все образы воображения, несмотря на свою
22
оригинальность, основываются на представлениях и впечатлениях,
полученных в реальной жизни (Выготский Л.С., 2022).
Как говорил Л.С. Выготский, первая форма связи воображения с
действительностью заключается в том, что все создания воображения
строятся из элементов, содержащихся в опыте человека. А это означает, что
развитие воображения непосредственно связано с опытом жизни ребенка, его
окружением и общением с другими людьми (Выготский Л.С., 2022).
Кроме того, современные исследования показывают, что творческое
воображение может быть развито у ребенка через разнообразные игры и
задания, которые стимулируют его воображение и увлеченность. Данный
подход позволяет ребенку увидеть окружающий мир в ином свете, более
ярком и оригинальном.
Таким образом, развитие творческого воображения в младшем
школьном возрасте может оказать существенное влияние на
интеллектуальное и креативное развитие ребенка в будущем, и поэтому
заслуживает особого внимания со стороны родителей и учителей.
Развитие творческого мышления является одной из важнейших задач
воспитания ребенка. Воображение играет здесь ключевую роль, так как
именно благодаря ему мы можем преобразовывать представления памяти и
создавать что-то новое. Кроме того, творческое воображение является
основой любой творческой деятельности и позволяет нам освободиться от
инерции мышления.
Согласно данному утверждению, мир культуры и искусства созданы
благодаря творческому воображению человека и являются продуктом его
опыта и богатства представлений. Именно поэтому так важно расширять
опыт ребенка и знакомить его с разнообразными формами искусства.
Если мы хотим, чтобы ребенок проявлял свое творческое мышление и
создавал что-то новое, нам необходимо помочь ему расширять свой опыт и
знания. Ведь только имея прочные основы и богатый багаж знаний, можно
развивать свой творческий потенциал и успешно применять воображение в
23
творчестве. Поэтому воспитатели и родители должны уделить особое
внимание разнообразным формам культуры и искусства и помочь ребенку
расширить свой кругозор.
Младшие школьники, наша будущность, максимально должны быть
вовлечены в жизнь и окружающую их реальность. Чем больше они видят,
слышат и переживают, тем более продуктивной будет их деятельность
воображения. Это важный аспект их развития, который должен учитываться
при обучении и воспитании.
Продуктивное творческое воображение детей можно определить не
только по оригинальности и богатству их образов, но и по способности
направлять их в нужном направлении и подчинять определенным целям.
Кроме того, это позволяет им осуществлять преобразование своих идей в
жизнь (Метальникова Н.В., 2020).
Однако, в то же время, неумение управлять своими идеями и
неспособность подчинять их своей цели может привести к тому, что даже
лучшие идеи не смогут быть воплощены в жизнь. Поэтому важно обучать
детей сознательному управлению своим воображением и помогать им
развивать навыки направления своих идей в нужное русло.
Таким образом, продуктивное воображение – это одно из ключевых
качеств, которое следует развивать у младших школьников, чтобы помочь им
достичь максимальных результатов в их обучении и личности.
Формирование творческого мышления у детей младшего школьного
возраста – задача не из легких. Но одной из главных педагогических задач по
развитию этого качества является формирование ассоциативности,
диалектичности и системности мышления. Ведь приобретение этих навыков
позволяет младшему школьнику не только мыслить гибко и оригинально, но
и быть продуктивным. Необычна лишь идея является источником
творческого потенциала (Андреева Г.М., 2022).
Одна из наиболее важных составляющих развития творческого
мышления – это ассоциативность, под которой следует понимать
24
способность находить связь и сходства между вещами, которые на первый
взгляд не связаны между собой. Как говорится, все гениальное – просто!
Именно благодаря развитию способности к ассоциациям мышление
становится гибким и продуктивным. А что, если попробовать объединить
необычное со стандартным? Получится неожиданный результат.
Кроме того, представляется жизненно важным наличие ассоциативных
связей для быстрого извлечения нужной информации из памяти. Когда дети
учатся по новым учебникам, им необходимо быстро соединять новые знания
со старыми, а также обращаться к ранее полученной информации. Без
ассоциативности это невозможно.
Таким образом, формирование ассоциативности, диалектичности и
системности мышления – это важнейший компонент развития творческих
способностей младшего школьника, который поможет сформировать у детей
необходимые навыки, чтобы достичь успеха в будущем.
Начать обучение креативному мышлению нужно с раннего возраста.
Школьники младших классов являются наиболее податливыми и готовыми к
новым знаниям. Креативное мышление – это способность находить
нестандартные решения в различных ситуациях. Создать условия для
развития этой способности – задача, которую необходимо поставить перед
педагогами и родителями (Иванова Т.В., 2020).
Развитие креативности приносит множество преимуществ.
Школьникам, владеющим этой способностью, легче адаптироваться к новым
условиям, быстрее принимать решения, создавать и развивать новые идеи.
Кроме того, развитое креативное мышление помогает формировать у детей
личностные качества, такие как уверенность в себе, настойчивость,
целеустремленность.
Для успешного развития креативности важно создавать определённые
условия. Ребёнку необходимо предоставить свободу действий и выражения
своих мыслей. Педагоги могут использовать разнообразные методики,
25
например, групповые игры, творческие проекты, конкурсы и дебаты, чтобы
развить учащихся креативное мышление и воображение.
В конечном итоге, развитие креативного мышления учащихся - это
ключевой компонент качественного образования. Задача взрослых –
обеспечить ребёнку оптимальные условия для раскрытия своих творческих и
интеллектуальных способностей. Особенно это важно в первой ступени
образования, когда формируются основы личностного и интеллектуального
развития ребёнка.
Такими условиями, являются:
− создание творческой обстановки, которая является опережающей
развитие ребенка;
− предоставление учащимся свободы в выборе деятельности,
чередовании дел, продолжительности занятий одним делом;
− предоставление младшим школьникам возможности для
самостоятельного решения задач, требующих максимального напряжения
сил; доброжелательная помощь (не подсказка) взрослых, как вариант, в
форме сотворчества (Белолуцкая, А.К., 2021).
Развитие способностей ребёнка – это не генетически заданный процесс.
Многие родители считают, что развитие дарований и талантов зависит
только от природных задатков и высокого интеллекта ребёнка. На самом
деле, способности и таланты могут быть обусловлены воспитанием,
обучением и окружающей средой.
Именно поэтому важно понимать, что ребёнок нуждается в правильной
организации занятий и воспитания. Оценивая интересы и творческие
способности маленького человека, можно помочь ему развить свой
потенциал и найти свою жизненную стезю.
Сензитивный период для формирования творческой деятельности
находится в младшем школьном возрасте. Это время, когда происходит
смена образа жизни и стиль мышления становятся доминирующей функцией.
Интенсивно развиваются мыслительные процессы, которые влияют на
26
восприятие, память и внимание, а также на воображение, которое является
основой творческой деятельности.
Основа процесса обучения составляет проблема развития творческого
мышления младших школьников и считается «вечной» педагогической
проблемой, которая с течением времени не теряет актуальности, требуя
постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Современная
начальная школа направленна на достижение новых результатов, на решение
жизненно важных задач и проблем. Одной из главных задач, ставящихся
перед образовательным процессом, является воспитание творческой
личности, начиная с первых дней пребывания в школе. Эта задача находит
отклик в других образовательных программах, в передовых процессах,
которые происходят в современной школе. В этот период у учащихся
формируются основные психические процессы и свойства личности,
появляются главные новообразования этого возраста — способность к
разумным и целеустремленным действиям и к самоконтролю. А творческая
активность формируется в процессе деятельности, обладающей
созидательной направленностью, которая заставляет младших школьников
узнавать новое, удивляться и находить быстрые решения в необычных
ситуациях (Дружинин В.Н., 2007).
Более тщательный анализ показывает, что младший школьный возраст
является вершиной детства, когда дети испытывают множество изменений в
своей жизни. Переход от детства к юности может быть сложным, но именно
это время также предоставляет уникальные возможности для развития и
формирования творческих способностей (Берк Л.Е., 2021).
Таким образом, важно понимать, что творческая деятельность
нуждается в определенных условиях для своего развития. В детстве дети
должны быть окружены вдохновляющими предметами и инструментами,
чтобы их мышление и воображение могли свободно развиваться. Младший
школьный возраст является пиком этого процесса, поэтому важно обратить
27
внимание на все возможности для поддержки и развития творческих
способностей в этом возрасте.
Свободное развитие креативного мышления является одной из
ключевых задач образовательной системы. Для этого необходимо создать
определенные условия, которые будут благоприятствовать формированию
творческого мышления. Одним из таких условий является создание
творческой обстановки, где каждый учащийся сможет раскрыть свой
потенциал и проявить свои творческие способности. Еще одним важным
условием является предоставление учащимся свободы в деятельности, что
помогает развивать у них самостоятельность и ответственность за свои
действия. При этом необходимо давать возможность студентам проявлять
свою самостоятельность и творческий подход к решению задач. Только такой
подход позволит им раскрыть свой творческий потенциал и достичь высоких
результатов в образовании и научной деятельности.
28
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы креативности и
академической успешности младших школьников
30
Рисунок 1. «Завершение фигуры»
Обработка результатов субтестов № 1 и № 2 батареи тестов
креативности Э. П. Торренса основывается на оценке трех показателей:
«гибкость», «оригинальность», «разработанность».
Критерии оценивания показателей уровня сформированности
креативных способностей у учащихся первого класса. «Оригинальность» –
самый значимый критерий креативности.
Субтест 1. Оценивается только предмет, который был нарисован на
основе стимульной фигуры, а не сюжет в целом. Название не оценивается.
1 балл – интересный, необычный рисунок. Испытуемый творчески
подошел к обрисовке предмета.
0 баллов – фигура использована школьником как геометрическая, нет
дополнительных деталей, штриховок, линий.
Субтест 2. Оценивается каждый рисунок. Название не оценивается.
1 балл – необычный, неповторяющийся среди всех работ рисунок.
Наблюдается творческий подход испытуемого.
0 баллов – обычный, часто повторяющийся рисунок. Список ответов,
которые оцениваются в 0 баллов за «оригинальность».
«Разработанность» – критерий, отражающий способность испытуемого
детально прорабатывать рисунок (идеи).
Субтест № 1 и № 2. Оценивается каждая существенная и
отличительная деталь в каждом рисунке. Баллы за все детали суммируются.
1 балл – присутствует существенная деталь в рисунке.
0 баллов – очень примитивные изображения с минимальной
детализацией.
«Гибкость» – критерий, отражающий логическую завершенность
рисунка, а также разнообразие и количество вариантов ответов (идей).
Оценивается только в субтесте № 2 за каждый рисунок. Общая «гибкость»
суммируется.
1 балл – рисунок логически завершен, доведён до конца.
31
0 баллов – незавершенный/невыполненный рисунок.
Общий уровень развития креативности младших школьников 1 «А»
класса по двум представленным тестам оценивался следующим образом:
1. ≥40 баллов – высокий уровень развития креативности;
2. 39-16 баллов – средний уровень;
3. ≤15 баллов – низкий уровень.
Суть проективной методики «Вербальные фантазии» М.В. Гамезо,
И.А. Домашенко состоит в том, что младшим школьникам предлагается
изображение или фотография. Это может быть изображение человека,
сказочного персонажа, животного или предмета. Задача учащихся –
придумать собственный рассказ «Что изображено на картинке» и
представить его в устной форме в течение 5 минут. Время на придумывание
рассказа составляет до 5 минут, после чего испытуемый к своему приступает
к рассказу.
Критерии оценивание рассказа по иллюстрации:
1) скорость процессов воображения;
2) нестандартность, оригинальность представленных образов;
3) богатство фантазии;
4) глубина и проработанность (детализированность) образов;
5) впечатлительность, эмоциональность образов.
Оценивание проходило по следующей шкале:
– 3 балла – учащийся проявляет высокий уровень представленного
критерия;
– 2 балла – средний уровень проявления критерия;
– 1 балл – низкий уровень проявления критерия.
Для осуществления диагностики для младших школьников были
выбраны сказочные персонажи, о которых нужно было составить рассказ:
Колобок, Иван-царевич, Русалочка.
Максимальное количество набранных баллов по итогам всего теста
составляет 15 баллов, минимальное – 5 баллов. Согласно данной системе
32
оценивая, определение уровня развития креативности младших школьников
основывается на следующих показателях:
– 13-15 баллов – высокий уровень;
– 8-12 баллов – средний уровень;
– 5-7 баллов – низкий уровень.
На основании анализа уровней креативности по каждой методике, нами
были выделены 3 следующих основные уровня ее сформированности:
– высокий – во время выполнения творческих заданий учащийся
раскрывает и развивает свои креативные способности. Творческие задания
такому ученику даются легко, выполняются задания с интересом. Учащийся
дает нестандартные и оригинальные ответы, проявляет интерес к творческой
деятельности;
– средний – интерес в решении творческих задач зависит от наличия
желания учащегося. Творческие задания даются нелегко, но учащийся
старается придумать что-то необычное и оригинальное;
– низкий – интерес в решении творческих задач либо слабо
мотивирован, либо вовсе отсутствует. Учащийся сталкивается с трудностями
в понимании сути творческих заданий, а иногда и вообще отказывается
выполнять их. Отсутствует желание и стремление развития креативных
способностей.
Исследование успеваемости было проведено путем анализа оценок за
четверть и выведения из этих оценок среднего арифметического. Это среднее
арифметическое стало численным показателем успеваемости каждого
ученика.
Для расчета корреляции между показателями креативности и
академической успеваемостью использовался коэффициент Спирмена, а
также критерий Манна-Уитни.
33
2.3 Основные результаты исследования и их обсуждение
высокий
низкий 12%
30%
средний
58%
высокий
низкий 16%
32%
средний
52%
высокий
14%
низкий
34%
средний
52%
36
где М – значение среднего арифметического;
х – количественный результат испытуемых;
N – количество испытуемых.
На основании произведенного расчета среднего арифметического
показателя по уровням развития креативности у младших школьников были
получены следующие результаты, представленные в таблице 4.
Таблица 3. – Результаты расчета общего уровня развития креативности
Общий уровень развития
Кол-во, чел. Значение, %
креативности
высокий 7 14,0 %
средний 27 54,0 %
низкий 16 32,0 %
43
Список литературы
45
Л.А. Максимова // Педагогическое образование в России. – 2020. – № 2. – С.
77-83.
23. Жукова, Е.С. Исследование интеллектуальной активности в
младшем школьном и подростковом возрасте / Е.С. Жукова, С.Л.
Артеменков, Д.Б. Богоявленская // Моделирование и анализ данных. – 2019. –
№ 1. – С. 11-29.
24. Злотин, Б. Воображайте! Развиваем креативное мышление /
Б. Злотин. – М.: Галактика, 2018. – 846 c.
25. Ивашкина, Л.А. Диагностика развития универсальных учебных
действий младших школьников на предметном материале: математика.
ФГОС / Л.А. Ивашкина. – М.: Планета, 2019. – 895 c.
26. Иванова, Т.В. Психологические особенности младшего
школьника как внутренний фактор креативности / Т.В. Иванова //
Провинциальные научные записки. – 2020. – № 1 (11). – С. 26-28.
27. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – Санкт-Петербург:
«Питер», 2013. – 464 с.
28. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург:
«Питер», 2018. – 752 с.
29. Компонентная структура академической адаптации в младшем
школьном возрасте / М.В. Григорьева, Р.М. Шамионов, Е.С. Гринина [и
др.] // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 4 (52). – С. 247-262.
30. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл
развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – Москва: «Юрайт», 2022. –
464 с.
31. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психoлoгии / А.Н. Леонтьев. –
Москва: «Академия», 2021. – 30 с.
32. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками:
общее и различное / М.И. Лисина. – Москва: «Наука», 2019. – 83 с.
46
33. Лютова, Е.К. Тренинг общения с ребенком / Е.К. Лютова,
Г.Б. Монина. – Санкт-Петербург: «Речь», 2022. – 176 с.
34. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. –
Москва: Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. – 308 с.
35. Метальникова, Н.В. Психолого-педагогические условия развития
креативности младших школьников во внеурочной деятельности /
Н.В. Метальникова // Провинциальные научные записки. – 2020. – № 1 (11). –
С. 29-34.
36. Мотова, К.Е. Работа по использованию творческих заданий для
формирования креативности младших школьников / К.Е. Мотова,
Ф.С. Газизова // Вестник науки. – 2023. – Т. 4, № 4(61). – С. 124-128.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феменология развития /
В.С. Мухина. – Москва: «Академия», 2018. – 608 с.
38. Мыльникова, Р.И. Творческая деятельность как фактор развития
креативности учащегося / Р.И. Мыльникова // Вестник молодежной науки
Алтайского государственного аграрного университета. – 2021. – № 1. –
С. 414-417.
39. Никитина, Н.Б. Коррекционно-развивающая работа психолога с
эмоциональной сферой ребенка дошкольного и младшего школьного
возраста / Н.Б. Никитина // Гуманитарный вектор. – 2019. – № 1. – С. 134-140.
40. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования /
Р.В. Овчарова. – Москва: «Юрайт», 2016. – 448 с.
41. Педагогическая психология: учебник для академич.
Бакалавриата / А.И. Савенков. – Москва: Издательство «Юрайт», 2016. –
503 с.
42. Першина, Л.А. Возрастная психoлoгия / Л.А. Першина. – Москва:
«Академический проспект», 2019. – 153 с.
43. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – Санкт-
Петербург: «Питер», 2014. – 192 с.
44. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева / ред.-сост.
47
Д.В. Ушаков. – Москва: Ин-т психологии РАН, 2006. – 622 с.
45. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и
практикум для вузов / З.И. Айгумова [и др.]; под общей редакцией
А.С. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 424 с.
46. Реан, А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие /
А.А. Реан. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. – 288 с.
47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /
С.Л. Рубинштейн. – Москва: Питер, 2012. – 705 с.
48. Сикорский, И.А. Душа ребенка / И.А. Сикорский. – Москва:
Издательство Юрайт, 2023. – 162 с.
49. Словарь-справочник по педагогике / В.А. Мижериков; под общ.
ред. П. И. Пидкасистого. – Москва: ТЦ «Сфера», 2014. – 448 с.
50. Тетерин, М. Кто в норке живет? Развитие творческих
способностей у детей 3-9 лет / М. Тетерин. – М.: Алиса, 2019. – 851 c.
51. Тетерин, М. Кто это? Развитие творческих способностей у детей
3-9 лет / М. Тетерин. – М.: Алиса, 2019. – 873 c.
52. Толстых, Н.Н. Социальная психология развития / Н.Н. Толстых –
Москва: «Юрайт», 2018. – 603 с.
53. Туник, Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика
творческого мышления / Е. Туник. – М.: Питер, 2018. – 695 c.
54. Федосеева, Т.Е. Работа со сказкой как средство развития
креативного мышления младших школьников / Т.Е. Федосеева,
С.М. Сущева // Нижегородский психологический альманах. – 2021. – № 1. –
С. 160-169.
55. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков /
Л.М. Фридман. – Москва: «Институт Психотерапии», 2014. – 480 с.
56. Халилов, Т.А. Психолого-педагогические условия развития
креативности у детей младшего школьного возраста: аналитические
основания и прикладные перспективы / Т.А. Халилов, Д.А. Чалыш //
Педагогика: история, перспективы. – 2021. – № 4. – С. 90-97.
48
57. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Москва:
«Педагогика», 2023. – 397 с.
58. Холодная, М.А. Интеллект, креативность, обучаемость:
ресурсный подход (о развитии идей В.Н. Дружинина) /
М.А. Холодная // Психологический журнал. – 2015. – Т. 36. – № 5. – С. 5-14.
59. Хропов, Е. Информационные технологии в развитии творческих
способностей / Е. Хропов. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2017. –
140 c.
60. Хрящева, Н.Ю. Креативность как фактор самореализации
личности в изменчивом мире: Психологические проблемы самореализации
личности / Н.Ю. Хрящева. – СПб., 2008. – 175 с.
61. Цукерман, Г.В. Психологическое обследование младших
школьников / Г.В. Цукерман, М.И. Венгер. – Москва: «Владос-Пресс»,
2019. – 160 с.
62. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Санкт-Петербург:
«Питер», 2022. – 176 с.
63. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие /
В.А. Якунин. – Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова: Полиус, 1998. – 638 с.
64. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. – N. Y.: Mc"Graw
Hill, 1967.
65. Karlson Y. L. Inheritance of creative intelligence. – Cicago, 1978. P.
138.
66. Lehman H. C. Age and Achievement. – Prinston, 1953.
67. Mednich S. A. The associative basis of the creative process //
Psychol. – Rewiew. – 1969. – № 2. – P. 220-232.
68. Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. Creative abilities
in identical and fraterral twins // Behavior Genetics. – 1973. – V. 3. – P. 356-377.
69. Sternberg R. General intellectual ability // Human abilities by
R. Sternberg. – 1985. – Р. 5-31.
49
70. Sternberg R.Y. Inside intelligence // American scientist. – 1986. –
Vol. 74, 32. – P. 137-143.
71. Torrance E. P. Guiding creative talent – Englewood Cliffs, W.J.:
Prentice"Holl, 1964.
50
Приложение
Приложение 1
Расчет ранговой корреляции Спирмена между гибкостью и средним
арифметическим показателем успеваемости
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r s по
формуле:
6) Определены критические значения.
d (ранг А - ранг
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d2
В)
1 41.2 43 4.0 40.5 2.5 6.25
2 45.0 46 4.2 45 1 1
3 49.3 50 4.3 46 4 16
4 44.6 45 4.4 47 -2 4
5 47.0 48 4.6 49 -1 1
6 48.9 49 4.5 48 1 1
7 43.2 44 4.9 50 -6 36
8 45.1 47 3.6 24 23 529
9 21.8 23 3.7 27.5 -4.5 20.25
10 29.0 36 4.1 44 -8 64
11 23.6 25 3.8 31.5 -6.5 42.25
12 27.0 29 3.9 35.5 -6.5 42.25
13 19.3 19 4.0 40.5 -21.5 462.25
14 18.6 18 3.3 18 0 0
15 20.4 22 3.8 31.5 -9.5 90.25
16 37.3 41 3.9 35.5 5.5 30.25
17 28.4 35 3.7 27.5 7.5 56.25
18 25.6 27 4.0 40.5 -13.5 182.25
19 28.0 34 2.9 11 23 529
20 27.4 30 3.5 21 9 81
51
21 27.8 33 3.9 35.5 -2.5 6.25
22 35.7 40 3.4 19 21 441
23 38.6 42 3.6 24 18 324
24 17.4 17 3.7 27.5 -10.5 110.25
25 19.5 20 4.0 40.5 -20.5 420.25
26 24.3 26 3.8 31.5 -5.5 30.25
27 26.8 28 3.5 21 7 49
28 35.4 39 3.7 27.5 11.5 132.25
29 27.6 32 4.0 40.5 -8.5 72.25
30 29.2 37 3.8 31.5 5.5 30.25
31 19.7 21 3.6 24 -3 9
32 22.5 24 4.0 40.5 -16.5 272.25
33 27.5 31 3.9 35.5 -4.5 20.25
34 30.7 38 3.5 21 17 289
35 12.4 16 2.9 11 5 25
36 10.0 15 3.1 16.5 -1.5 2.25
37 9.6 14 2.8 8.5 5.5 30.25
38 3.2 2 3.1 16.5 -14.5 210.25
39 7.8 11 2.5 3.5 7.5 56.25
40 4.8 7 2.7 6.5 0.5 0.25
41 2.9 1 3.0 14 -13 169
42 8.7 13 2.8 8.5 4.5 20.25
43 4.4 6 2.5 3.5 2.5 6.25
44 3.8 4 2.2 1 3 9
45 7.5 10 2.7 6.5 3.5 12.25
46 4.0 5 2.9 11 -6 36
47 5.9 9 3.0 14 -5 25
48 8.5 12 2.6 5 7 49
49 3.7 3 2.3 2 1 1
50 5.2 8 3.0 14 -6 36
Суммы 1275 1275 0 5088.5
Результат: rs = 0.756
Критические значения для N = 50
52
p
N
0.05 0.01
50 0.27 0.35
Приложение 2
Расчет ранговой корреляции Спирмена между оригинальностью и
средним арифметическим показателем успеваемости
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r s по
формуле:
6) Определены критические значения.
d (ранг А - ранг
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d2
В)
1 41.4 43 4.0 40.5 2.5 6.25
2 45.1 46 4.2 45 1 1
3 49.2 50 4.3 46 4 16
4 44.6 45 4.4 47 -2 4
5 47.1 48 4.6 49 -1 1
6 48.9 49 4.5 48 1 1
7 43.2 44 4.9 50 -6 36
8 45.6 47 3.6 24 23 529
9 21.8 23 3.7 27.5 -4.5 20.25
10 29.0 36 4.1 44 -8 64
11 23.6 25 3.8 31.5 -6.5 42.25
12 27.0 29 3.9 35.5 -6.5 42.25
13 19.3 19 4.0 40.5 -21.5 462.25
14 18.5 18 3.3 18 0 0
15 20.4 22 3.8 31.5 -9.5 90.25
53
16 37.3 41 3.9 35.5 5.5 30.25
17 28.2 35 3.7 27.5 7.5 56.25
18 25.6 27 4.0 40.5 -13.5 182.25
19 28.0 34 2.9 11 23 529
20 27.4 30.5 3.5 21 9.5 90.25
21 27.8 33 3.9 35.5 -2.5 6.25
22 35.6 40 3.4 19 21 441
23 38.7 42 3.6 24 18 324
24 17.4 17 3.7 27.5 -10.5 110.25
25 19.5 20 4.0 40.5 -20.5 420.25
26 24.3 26 3.8 31.5 -5.5 30.25
27 26.8 28 3.5 21 7 49
28 35.3 39 3.7 27.5 11.5 132.25
29 27.5 32 4.0 40.5 -8.5 72.25
30 29.1 37 3.8 31.5 5.5 30.25
31 19.8 21 3.6 24 -3 9
32 22.3 24 4.0 40.5 -16.5 272.25
33 27.4 30.5 3.9 35.5 -5 25
34 30.6 38 3.5 21 17 289
35 12.5 16 2.9 11 5 25
36 10.2 15 3.1 16.5 -1.5 2.25
37 9.8 14 2.8 8.5 5.5 30.25
38 3.1 2 3.1 16.5 -14.5 210.25
39 7.6 10.5 2.5 3.5 7 49
40 4.7 7 2.7 6.5 0.5 0.25
41 2.9 1 3.0 14 -13 169
42 8.5 12 2.8 8.5 3.5 12.25
43 4.3 6 2.5 3.5 2.5 6.25
44 3.9 4 2.2 1 3 9
45 7.6 10.5 2.7 6.5 4 16
46 4.2 5 2.9 11 -6 36
47 5.6 9 3.0 14 -5 25
48 8.7 13 2.6 5 8 64
54
49 3.3 3 2.3 2 1 1
50 4.8 8 3.0 14 -6 36
Суммы 1275 1275 0 5106
Результат: rs = 0.755
Критические значения для N = 50
p
N
0.05 0.01
50 0.27 0.35
Приложение 3
Расчет ранговой корреляции Спирмена между разработанностью и
средним арифметическим показателем успеваемости
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r s по
формуле:
6) Определены критические значения.
d (ранг А - ранг
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d2
В)
1 41.6 43 4.0 40.5 2.5 6.25
2 45.2 46 4.2 45 1 1
3 49.0 50 4.3 46 4 16
4 44.4 45 4.4 47 -2 4
5 47.3 48 4.6 49 -1 1
6 48.7 49 4.5 48 1 1
7 43.1 44 4.9 50 -6 36
8 45.6 47 3.6 24 23 529
9 21.7 23 3.7 27.5 -4.5 20.25
10 29.3 37 4.1 44 -7 49
11 23.6 25 3.8 31.5 -6.5 42.25
55
12 27.0 29 3.9 35.5 -6.5 42.25
13 19.3 19 4.0 40.5 -21.5 462.25
14 18.4 18 3.3 18 0 0
15 20.4 22 3.8 31.5 -9.5 90.25
16 37.3 41 3.9 35.5 5.5 30.25
17 28.2 35 3.7 27.5 7.5 56.25
18 25.6 27 4.0 40.5 -13.5 182.25
19 28.0 34 2.9 11 23 529
20 27.6 32 3.5 21 11 121
21 27.8 33 3.9 35.5 -2.5 6.25
22 35.5 40 3.4 19 21 441
23 38.9 42 3.6 24 18 324
24 17.4 17 3.7 27.5 -10.5 110.25
25 19.5 20 4.0 40.5 -20.5 420.25
26 24.3 26 3.8 31.5 -5.5 30.25
27 26.8 28 3.5 21 7 49
28 35.3 39 3.7 27.5 11.5 132.25
29 27.5 31 4.0 40.5 -9.5 90.25
30 29.1 36 3.8 31.5 4.5 20.25
31 19.8 21 3.6 24 -3 9
32 22.3 24 4.0 40.5 -16.5 272.25
33 27.4 30 3.9 35.5 -5.5 30.25
34 30.6 38 3.5 21 17 289
35 12.4 16 2.9 11 5 25
36 10.2 15 3.1 16.5 -1.5 2.25
37 9.8 14 2.8 8.5 5.5 30.25
38 3.1 2 3.1 16.5 -14.5 210.25
39 7.6 11 2.5 3.5 7.5 56.25
40 4.7 7.5 2.7 6.5 1 1
41 2.9 1 3.0 14 -13 169
42 8.5 12 2.8 8.5 3.5 12.25
43 4.3 6 2.5 3.5 2.5 6.25
44 3.8 4 2.2 1 3 9
56
45 7.4 10 2.7 6.5 3.5 12.25
46 4.2 5 2.9 11 -6 36
47 5.5 9 3.0 14 -5 25
48 8.6 13 2.6 5 8 64
49 3.5 3 2.3 2 1 1
50 4.7 7.5 3.0 14 -6.5 42.25
Суммы 1275 1275 0 5145.5
Результат: rs = 0.753
Критические значения для N = 50
p
N
0.05 0.01
50 0.27 0.35
Приложение 4
Расчет ранговой корреляции Спирмена между уровнем
сформированности креативности и средним арифметическим показателем
успеваемости
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r s по
формуле:
6) Определены критические значения.
d (ранг А - ранг 2
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d
В)
1 13.3 44 4.0 40.5 3.5 12.25
2 14.9 49 4.2 45 4 16
3 15.0 50 4.3 46 4 16
4 13.8 46 4.4 47 -1 1
5 14.7 47.5 4.6 49 -1.5 2.25
57
6 13.5 45 4.5 48 -3 9
7 14.7 47.5 4.9 50 -2.5 6.25
8 8.5 21 3.6 24 -3 9
9 9.1 24 3.7 27.5 -3.5 12.25
10 11.6 39.5 4.1 44 -4.5 20.25
11 9.0 23 3.8 31.5 -8.5 72.25
12 10.7 31 3.9 35.5 -4.5 20.25
13 11.2 36 4.0 40.5 -4.5 20.25
14 11.6 39.5 3.3 18 21.5 462.25
15 9.5 26 3.8 31.5 -5.5 30.25
16 8.3 19 3.9 35.5 -16.5 272.25
17 10.7 31 3.7 27.5 3.5 12.25
18 10.9 34 4.0 40.5 -6.5 42.25
19 11.2 36 2.9 11 25 625
20 10.8 33 3.5 21 12 144
21 9.3 25 3.9 35.5 -10.5 110.25
22 8.7 22 3.4 19 3 9
23 11.5 38 3.6 24 14 196
24 11.8 42 3.7 27.5 14.5 210.25
25 8.4 20 4.0 40.5 -20.5 420.25
26 8.0 18 3.8 31.5 -13.5 182.25
27 10.7 31 3.5 21 10 100
28 11.2 36 3.7 27.5 8.5 72.25
29 10.5 29 4.0 40.5 -11.5 132.25
30 9.6 27 3.8 31.5 -4.5 20.25
31 10.1 28 3.6 24 4 16
32 12.0 43 4.0 40.5 2.5 6.25
33 11.7 41 3.9 35.5 5.5 30.25
34 5.4 3.5 3.5 21 -17.5 306.25
35 5.9 8.5 2.9 11 -2.5 6.25
36 6.2 10 3.1 16.5 -6.5 42.25
37 7.0 17 2.8 8.5 8.5 72.25
38 6.8 13.5 3.1 16.5 -3 9
58
39 5.3 2 2.5 3.5 -1.5 2.25
40 5.9 8.5 2.7 6.5 2 4
41 6.7 12 3.0 14 -2 4
42 6.4 11 2.8 8.5 2.5 6.25
43 5.8 6.5 2.5 3.5 3 9
44 6.9 15.5 2.2 1 14.5 210.25
45 5.5 5 2.7 6.5 -1.5 2.25
46 5.8 6.5 2.9 11 -4.5 20.25
47 5.4 3.5 3.0 14 -10.5 110.25
48 6.8 13.5 2.6 5 8.5 72.25
49 6.9 15.5 2.3 2 13.5 182.25
50 5.0 1 3.0 14 -13 169
Суммы 1275 1275 0 4538.5
Результат: rs = 0.782
Критические значения для N = 50
p
N
0.05 0.01
50 0.27 0.35
Приложение 5
Расчет ранговой корреляции Спирмена между общим уровнем развития
креативности и средним арифметическим показателем успеваемости
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг
А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции r s по
формуле:
6) Определены критические значения.
d (ранг А - ранг 2
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d
В)
59
1 54.5 45 4.0 40.5 4.5 20.25
2 55.2 47 4.2 45 2 4
3 54.4 44 4.3 46 -2 4
4 55.0 46 4.4 47 -1 1
5 61.4 48 4.6 49 -1 1
6 67.9 49 4.5 48 1 1
7 75.9 50 4.9 50 0 0
8 24.5 18.5 3.6 24 -5.5 30.25
9 26.7 35 3.7 27.5 7.5 56.25
10 28.0 42.5 4.1 44 -1.5 2.25
11 24.4 17 3.8 31.5 -14.5 210.25
12 25.2 24 3.9 35.5 -11.5 132.25
13 26.0 30.5 4.0 40.5 -10 100
14 24.8 21 3.3 18 3 9
15 26.6 34 3.8 31.5 2.5 6.25
16 25.4 26 3.9 35.5 -9.5 90.25
17 27.6 39.5 3.7 27.5 12 144
18 26.3 32.5 4.0 40.5 -8 64
19 25.9 29 2.9 11 18 324
20 24.6 20 3.5 21 -1 1
21 25.0 22.5 3.9 35.5 -13 169
22 26.8 36.5 3.4 19 17.5 306.25
23 27.2 38 3.6 24 14 196
24 28.0 42.5 3.7 27.5 15 225
25 25.3 25 4.0 40.5 -15.5 240.25
26 27.6 39.5 3.8 31.5 8 64
27 24.5 18.5 3.5 21 -2.5 6.25
28 26.8 36.5 3.7 27.5 9 81
29 25.0 22.5 4.0 40.5 -18 324
30 26.3 32.5 3.8 31.5 1 1
31 27.8 41 3.6 24 17 289
32 26.0 30.5 4.0 40.5 -10 100
33 25.6 27 3.9 35.5 -8.5 72.25
60
34 25.8 28 3.5 21 7 49
35 19.4 15 2.9 11 4 16
36 15.0 4 3.1 16.5 -12.5 156.25
37 16.9 7 2.8 8.5 -1.5 2.25
38 17.4 8 3.1 16.5 -8.5 72.25
39 18.6 12 2.5 3.5 8.5 72.25
40 17.7 9.5 2.7 6.5 3 9
41 14.5 2 3.0 14 -12 144
42 12.8 1 2.8 8.5 -7.5 56.25
43 14.7 3 2.5 3.5 -0.5 0.25
44 18.8 13 2.2 1 12 144
45 15.9 5.5 2.7 6.5 -1 1
46 19.0 14 2.9 11 3 9
47 17.8 11 3.0 14 -3 9
48 15.9 5.5 2.6 5 0.5 0.25
49 19.6 16 2.3 2 14 196
50 17.7 9.5 3.0 14 -4.5 20.25
Суммы 1275 1275 0 4232
Результат: rs = 0.797
Критические значения для N = 50
p
N
0.05 0.01
50 0.27 0.35
61
Приложение 6
Фото проведения исследования
62
63
64
65
66
67
68