Организация тьюторского сопровождения в высших учебных

заведениях

Индивидуализация учебного процесса в высшем

профессиональном образовании
Тенденции развития образования к открытости и индивидуализации и
актуальные принципы построения современных образовательных практик
определяют технологические основы развития современных
образовательных практик, основанных на принципах индивидуализации и
открытости.
Одной из базовых идей реализации кредитно-модульной системы в
высшем образовании является идея индивидуализации, предполагающая
тьюторское сопровождение образовательного процесса, который понимается
сегодня как передача и освоение культурных смыслов и способов
взаимодействия с миром. Гуманитарная индивидуализация направлена на
актуализацию, осуществление и легитимацию индивидуальных интенций,
ценностей, потребностей субъектов образовательной деятельности. Она
конституирует установку, в которой система образования понимается как
пространство, обеспечивающее удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей в контексте социальности и культуры.
Гуманитарность не есть вообще знание. Это – масштаб и степень
самоопределения человека в культуре. Свободное развитие
индивидуальности является основой эволюции современного общества, что и
обеспечивается за счет перехода от нормативного к открытому образованию.
Уже во второй половине ХХ века формирование культуры
самостоятельного и креативного мышления было признано важнейшим
ожидаемым результатом образования. Но в практике массового образования
– и школьного, и высшего – культура мышления не только не победила, но
все более уступает позиции культуре заучивания и соответствия стандарту.
Вместе с тем инновационная экономика испытывает информационную
1
перегрузку и необходимость включения «производства» знаний в
большинство производственных и социальных процессов – культура
усвоения должна замещаться культурой поиска и обновления. При этом для
культуры поиска необходима организация коллективной работы. Меняется
содержание образования: не информация о деятельности плюс немного
деятельности, а деятельность, основанная на информации. При этом в
качестве содержания образования выступает и социокультурный контекст, в
котором осуществляется жизнедеятельность человека.
Организация учебного процесса предполагает равноправное
взаимодействие его субъектов, диалогические отношения между ними,
возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным,
формирует способность понимать и принимать другие мнения, умение
концентрироваться на проблеме, собирать и осмыслять информацию,
выстраивать систему аргументов в защиту своей позиции, сопоставлять
разные позиции, взаимообучаться.1 Гуманитарная культура педагога в
личностно ориентированной парадигме предполагает смену ориентаций со
знаниевой на личностно-смысловую, что обуславливает:
1) смену позиции преподавателя как единственного источника,
носителя знаний на организатора среды, образовательных ситуаций
рождения нового, «живого знания»,
2) смену репродуктивного способа усвоения культурного наследия на
творческий (появляется позиция со-творца образовательного процесса),
3) смену форм обучения с коллективных на групповые и
индивидуальные (обеспечивается позициями модератора, тьютора, др),
4) смену стиля педагогического взаимодействия с авторитарного на
диалог, культурный полилог, сотрудничество (позиции фасилитатора,
эксперта, консультанта, др.). До недавнего времени обучение

1
Даниленко О.И. Индивидуальность в контексте культуры: психология душевного здоровья: учебное
пособие / О.И. Даниленко ; Санкт-Петербургский государственный университет. [Санкт-Петербург]: Изд-во
Санкт-Петербургского университета , 2008. – 192с.

2
взаимодействию в образовательном процессе как отдельная задача не
выступало. Теперь в рамках коммуникативной компетенции выделена ее
социально-личностная интерактивная составляющая, соотнесенная с
сотрудничеством и толерантностью (Л.К. Гейхман). «Сегодня по большей
части речь идет о смене преобладающей авторитарно-манипулятивной
тенденции повседневных контактов, о ее замене диалогом, предполагающим
равное партнерство...». Автор обозначает две тенденции в развитии
коммуникативной компетентности: нормативной – усвоение социально
заданных норм и эталонов, и личностно-творческой, которая предполагает
конструирование норм в ходе общения, исходя из ориентации в ситуации, в
себе, в партнере.
Сущностной характеристикой тьюторского сопровождения является
тот факт, что студент выполняет действия по самостоятельно разработанным
нормам, которые затем обсуждаются с тьютором с целью осознания их
эффективности и целесообразности. В этом обсуждении тьютор выступает
носителем культурного способа действия. Любое культурное знание в ходе
тьюторского сопровождения появляется после пробного действия студента, и
он оформляет этот опыт, структурируя его и делая осмысленным.
Тьютор позволяет понять студенту культурное, знаниевое как личное,
глубоко свое – прожить его и стать ответственным за него (Н.В. Рыбалкина).
С философских и антропологических позиций образование определяется как
один из способов становления человека в культуре (B.C. Библер, Л.С.
Выготский, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили), путь к пониманию и
осознанию смыслов, выработки собственной экзистенциальной позиции.
Позиция студента как приемника информации меняется на позицию
строителя собственного знания. Переопределение позиций преподавателя –
это возможная смена позиции ведущего на позицию организующего и
поддерживающего активность студентов, а студента – смена позиции
ведомого на активную созидательную позицию.

3
 Индивидуализация учебного процесса за счет создания ситуации
выбора, привнесения личных смыслов, заказа к своему обучению, видения
своих учебных перспектив (составление индивидуального учебного плана)
является мостиком между двумя процессами (обучением и образованием),
условием перехода от обучения к образованию. Тьютор сопровождает
учащегося в этой деятельности, помогает осмысливать деятельность в фокусе
ценностей, целей, собственного развития. 2
Одна из заметных тенденций реформирования современного
образования связана с введением новых образовательных профессий. Многие
школы, претендующие на особое место в инновационном движении, имеют в
своем штате социальных педагогов, психологов, освобожденных классных
руководителей, кураторов или гувернеров. Позиция тьютора принципиально
отличается от всех вышеперечисленных педагогических позиций. Основное
отличие заключается в том, что содержанием действий тьютора является
познавательный интерес каждого ученика. Суть тьюторского сопровождения
заключается в организации работы с развитием познавательного интереса
школьника. Тьюторское сопровождение позволяет педагогам работать с
интересом каждого ученика, помогать школьникам осваивать способы
нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.
Тьютор – педагог, который работает с принципом индивидуализации и
сопровождает построение учащимся индивидуальную образовательную
программу. Его цель: помочь каждому учащемуся определить собственный
уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо,
выход в процесс самообразования учащегося. Создание социально-
педагогических условий для формирования культуры работы с собственным
будущим.

2
Даниленко О.И. Индивидуальность в контексте культуры: психология душевного здоровья: учебное
пособие / О.И. Даниленко ; Санкт-Петербургский государственный университет. [Санкт-Петербург]: Изд-во
Санкт-Петербургского университета , 2008. – 192с.

4
 Под тьюторским сопровождением учебной деятельности в вузе
понимается особый тип педагогического сопровождения, при котором
студент выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам,
которые затем обсуждает с педагогом. В ходе тьюторского сопровождения
педагог создает условия и предлагает способы для выявления, реализации и
осмысления студентом своего познавательного интереса.
Этапы технологии тьюторского сопровождения:
• Диагностический: выявление познавательного интереса учащегося.
• Формулирование первичного вопроса и на его основе темы
предполагаемого мини-исследования (творческой работы, проекта и т.п.)
• Составление карты поиска: где, в каких пространствах, в том числе
социальных, можно найти ответ на вопрос?
• Выбор базового образовательного модуля (каким способом я буду
добывать информацию? Ее обрабатывать? Предъявлять?)
а) научный или знаковый – «академический»: заметка в газете, статья,
реферат, доклад, учебное исследование;
b) коммуникативный – посредством специально организованного
общения: интервью, анкетирование, устный вопрос (к кому и как уместно
обратиться), участие в конференциях, мастер-классах;
в) игровой или ролевой – ролевая игра, деловая играю тренинг и т.п.
• Собственно «исследование». Нахождение информации по
сформулированному вопросу-теме-проблеме.
• Обработка и анализ найденных результатов. Особое внимание
уделяется анализу эффективности и комфортности хода работы в связи с
выбранным образовательным модулем. Учащийся выполнял исследование
один или в группе? Как распределялись роли? Какие были сложности и т.п.
• Выбор способа оформления полученных результатов и
предъявления их (классу, коллективу студии и т.д.). Презентация, стендовый
доклад, театрализованное действие и т.п. Педагог-тьютор не вмешивается в
ход защиты, фиксирует происходящее (например, с помощью камеры).
5
 • Совместная рефлексия защиты творческой работы.
• Планирование следующего направления работы.
Технология может реализовываться в трех направлениях:
1. Введение особой тьюторской позиции.
2. Максимальное насыщение образовательной среды (секции,
исследовательские и проектные студии, клубы образовательных
путешествий, театр и т.п.).
3. Организация «событийных» форм образовательной деятельности
(олимпиады, фестивали и т.п.), провоцирующие спонтанное творческое
общение студентов.
Содержание позиции тьютора
По утверждению П.Г. Щедровицкого, инновационная экономика
невозможна без инновационной организации сферы образования. Это значит,
на его взгляд, прежде всего, развитие фундаментальных и прикладных
исследований, содержательную реорганизацию учебного процесса и самой
педагогической мыследеятельности, новые технологии управления. Эти
направления определяют ключевые условия разворачивания проекта
тьюторства.
Тьюторство реализуется через создание и освоение норм
антропопрактик, в частности, практики самообразования. Тьюторская
деятельность в высшей школе является осуществлением гуманистической
направленности образования, претворением в жизнь индивидуально-
ориентированного и компетентностного подходов в обучении.3
Появление различных концепций личностно ориентированного
образования в отечественной и зарубежной педагогике знаменует начало
нового этапа развития мировой педагогической мысли, особенности которого
состоят, прежде всего, в следующем:

3
Волченкова, К.Н. Тьюторство в пространстве высшей школы: учебно-методическое пособие / К.Н.
Волченкова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2017. - 68 с.

6
 – меняется общий взгляд на образование в направлении более
глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого
проявляется в гуманистических ценностях и культурных формах
взаимодействия его участников;
– изменяется представление о личности, которая, кроме социальных
качеств, наделяется различными субъектными свойствами,
характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору,
рефлексии, саморегуляции и т.д., личность становится системообразующим
началом в педагогическом процессе;
– подвергается ревизии отношение к студенту как объекту
педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепляется статус
субъекта образования и собственной жизни, обладающего уникальной
индивидуальностью;
– создаются условия для развития индивидуально-личностных
способностей, свойств и педагогическая поддержка индивидуальности
рассматриваются как главные цели образования.
Важное значение придается персонализации, самоидентификации,
стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним
механизмам индивидуального саморазвития.
Ценностно-смысловые основания действий педагога (педагогическая
позиция) позволяют профессионалу нести внутреннюю ответственность за
результаты своего труда, обеспечивает его эмоциональную устойчивость,
личностную и профессиональную продуктивность. Но, с одной стороны,
нормы, функции педагогической деятельности преподавателю задаются
извне, с другой стороны, отсутствие культурно-деятельностной
профессиональной позиции педагога мешают доводить их до
социокультурной нормы.
Тьюторская позиция возникает как сопровождающая и
обслуживающая новое, расширенное образовательное пространство.
Цели образовательной деятельности определяются студентом на основе его
7
индивидуальных интересов, направленностей. Разрешается одно из
противоречий, присущих студенческому возрасту – стремлением к
самостоятельности в отборе знаний, способах их приобретения и довольно
жесткими формами и методами подготовки специалиста в вузе.
Тьюторская позиция преподавателя вуза – позиция педагога,
предполагающая такие его действия:
1) обсуждение совместно со студентом заказа на самообразование на
основе анализа его образовательных и личностных запросов;
2) оказание помощи студенту в выявлении собственных потребностей в
приобретении тех или иных компетентностей, саморазвитии и
самореализации;
3) сопровождение его по индивидуальной траектории в пространстве
вуза;
4) помощь студенту в использовании разнообразных образовательных
ресурсов, в том числе, за пределами вуза, для удовлетворения
индивидуальных потребностей.
В современных условиях именно тьюторская позиция преподавателя
высшей школы наиболее адекватна идеологии компетентностного подхода и
заслуживает включения в профессиональный стандарт тьюторской
деятельности.4
В студентоцентрированной концепции преподаватель реализует новую
функцию руководителя и консультанта студента в деле приобретения им тех
или иных компетенций. Студентоцентрированное образование –
основополагающий принцип реформ в свете болонского процесса в высшем
образовании, предполагающий смещение акцентов в образовательном
процессе с преподавания (как основной роли профессорско-

4
Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения:
материалы международной научно-практической конференции (28-30 марта 2012 г., г. Пермь) / под общ.
ред. Л.А. Косолаповой; ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юнясва, Т.П. Гаврилова; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т.
- Пермь: ПГГПУ, 2012. - 205 с.

8
преподавательского состава в «трансляции» знаний) на учение как активную
образовательную деятельность студента.
Адекватным требованиям времени подходом по оцениванию уровня
сформированности позиции сегодня может быть признан компетентностный
подход, в рамках которого достигается паритет инструментария
исследования феномена технократической (естественно-научной) и
гуманитарной (человековедческой) парадигм.
О связи компетентности с позицией свидетельствует позиционно-
ролевая компетентность (компетентность социального взаимодействия)
специалиста, рассматриваемая в русле концепции ключевых
компетентностей И.А. Зимней. Она предполагает:
– осознание системы ожиданий, предъявляемых обществом в целом и
конкретными группами людей, с которыми он взаимодействует; к человеку в
связи с его социальной позицией,
– способность к выбору – соотнесению этих ожиданий со
сложившимися у человека к этому моменту устойчивыми отношениями к
действительности – позицией личности и либо отказу от данной социальной
позиции (профессиональной деятельности в данной области или конкретной
должности), либо выбору преимущественных видов профессиональной
деятельности.
Тьюторская позиция – это отражение культурного опыта в той
предметной сфере, в которой работает обучающийся, а также тех культурных
способов деятельности (уже существующих в культуре), которые позволят
студенту быть эффективным. В педагогике развития основным
новообразованием участника образовательных процессов становится
субъектное отношение к культурной форме (Б.Д. Эльконин). Субъектное
отношение предполагает инициативу и самостоятельность в опробовании
культурных форм. Образовательные процессы понимаются «как пробное
поле и пробное отношение, а не как готовые и за их спиной принятые
положения». Индивидуальность может проявить, раскрыть себя только при
9
столкновении своего собственного опыта, понимания, знаний с опытом,
пониманием, знанием других людей. Поэтому позиция обучающегося – это
позиция субъекта саморазвития и учебно-предметной деятельности,
самоопределяющегося на основе практического мыследействия и рефлексии
действий. Тьюторская позиция – это позиция человека, который вместе со
студентом проясняет его потребности и возможности, выстраивает личную
образовательную траекторию в открытом образовательном пространстве.
Носителем тьюторской позиции может быть особая педагогическая
специализация – собственно тьютор. Тьюторскую позицию может держать на
себе и другой педагог, имеющий соответствующую подготовку и владеющий
технологией тьюторского сопровождения. Осознание тьютором
индивидуальности студента, его эмоциональное принятие и субъект-
субъектное взаимодействие с ним важно и для формирования позиции
открытости новому опыту в образовательной среде.5

Классификация, виды тьюторства в высшем образовании

«Тьютор - стажер», которым может стать студент старших курсов или
бакалавр, организовывает помощь абитуриенту, первокурснику в освоении
университетского пространства.
«Академический тьютор» (базовый уровень), которым является
магистр с обязательной психолого-педагогической или специализированной
тьюторской подготовкой, оказывает помощь студенту в построении и
реализации Индивидуального учебного плана, что особенно актуально при
кредитно модульной системе обучения.
«Тьютор - наставник» - это специалист со степенью кандидата наук
или профессионал, прошедший тьюторскую подготовку. Функцией тьютора
этого уровня является сопровождение процесса формирования
профессиональных компетенций будущего специалиста.

5
Волченкова, К.Н. Тьюторство в пространстве высшей школы: учебно-методическое пособие / К.Н.
Волченкова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2017. - 68 с.

10
Вышеперечисленные тьюторские позиции соответствуют этапам работы со
студентами на всех курсах обучения.
«Тьютор - супервизор», которым может стать профессор, доктор наук,
главной функцией в своей деятельности будет полагать организацию и
«усиление» рефлексии тьюторов, выявления, поддержка и формирование
индивидуального стиля педагога, помощь в снятии проблемы быстрого
накопления усталости «синдром выгорания» (Таблица 1).6

Таблица 1 - Классификация тьюторских позиций

Тьюторская позиция Классификация Функция

«Тьютор-стажер» Студент старших курсов Помощь абитуриенту,
или бакалавр первокурснику в
освоении
университетского
пространства
«Академический Магистр с обязательной Помощь студенту в
тьютор» (базовый психолого-педагогической построении и реализации
уровень) или специализированной индивидуального
тьюторской подготовкой учебного плана

«Тьютор-наставник» Прошедший тьюторскую Сопровождение и помощь

подготовку выпускник вуза, в процессе формирования
возможно, имеющий личных и
учёную степень профессиональных
компетенций
«Тьютор-супервизор» Профессор, доктор наук Организация и
«усиление» рефлексии
тьюторов

Формы тьюторского сопровождения в вузе

Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой

6
Волченкова, К.Н. Тьюторство в пространстве высшей школы: учебно-методическое пособие / К.Н.
Волченкова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2017. - 68 с.

11
организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер,
поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы,
адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны
обязательно соблюдаться гибкость и вариативность. Основными формами
тьюторского сопровождения исторически являются индивидуальные и
групповые тьюторские консультации.
Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) является
индивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и
представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с
личностным саморазвитием и учебно-профессиональной самореализацией
студента. Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать
процесс сопровождения учебно-профессиональной самореализации
целенаправленно, эффективно, повысить активность каждого тьюторанта с
учетом особенностей его профессиональной направленности и мотивации,
профессионального досамоопределения, характера учебно-познавательной и
учебно-профессиональной деятельности в вузе, стремления к дальнейшей
самостоятельной работе по реализации индивидуальной образовательной
программы. 7
Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с
конкретным студентом, тьютор и тьюторант совместно составляют план
реализации определенного шага индивидуальной образовательной
программы. Для того чтобы тьюторская беседа прошла успешно, необходимо
установить диалог, основу которого составляет совместный поиск способа
решения проблемы, в процессе которого участники диалога могут
высказывать свои предположения и отстаивать на равных свою точку зрения;
а также эмоционально комфортные взаимоотношения. Условия
взаимодействия организуются таким образом, чтобы участники чувствовали

7
Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения:
материалы международной научно-практической конференции (28-30 марта 2012 г., г. Пермь) / под общ.
ред. Л.А. Косолаповой; ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юнясва, Т.П. Гаврилова; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т.
- Пермь: ПГГПУ, 2012. - 205 с.

12
свою необходимость, успешность и самостоятельность. Каждая тьюторская
беседа должна иметь образовательный и эмоциональный эффект, чтобы в
дальнейшем было возможно проводить более глубокий анализ учебно-
профессиональной ситуации каждого студента.
На групповых тьюторских консультациях тьютором или педагогом,
осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется сопровождение
индивидуальных образовательных программ студентов с похожими учебно-
познавательными и учебно-профессиональными интересами. В рамках
групповых занятий тьютор одновременно осуществляет несколько функций
сопровождения студента как будущего специалиста: мотивационную,
коммуникативную и рефлексивную.
Мотивационное сопровождение заключается в определении уровня
мотивации студента на развитие учебно-профессионального интереса; в
соотнесении различных ожиданий студентов, их приоритетов и целей в
построении индивидуальных образовательных программ.
Коммуникативное тьюторское сопровождение направлено на
обеспечение обратной связи в группе и ее результативности; умения вести
диалог, так как для эффективного проведения консультации важны
совместная работа студента и тьютора и взаимодействие студентов между
собой.
Рефлексивное тьюторское сопровождение направлено на обеспечение
понимания в группе, своевременную организацию конструктивной критики и
поиск коллективного решения. Важно, чтобы рефлексия проводилась на
каждом занятии и в нее изначально включались все члены группы.
Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно
обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе. С одной стороны, это
создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества
во время проведения консультации, с другой, побуждает тьюторов и
студентов к совместному творческому поиску, обеспечивая продуктивность
консультации.
13
 Тьюториал (учебный тьюторский семинар) - открытое учебное занятие
с применением методов интерактивного и интенсивного обучения,
направленное на приобретение опыта использования модельных и
нестандартных ситуаций в построении индивидуальных образовательных
программ. Тьюториал предполагает активное групповое обучение,
направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных
способностей студентов.
Тьюториал имеет целью «оживить» и разнообразить учебный процесс,
активизировать учебно-познавательную и учебно-профессиональную
деятельность студентов, активизировать реализацию творческих
способностей, побудить к применению полученных компетенций в
практической деятельности. В роли ведущих тьюториала выступают
тьюторы или преподаватели, осуществляющие тьюторское сопровождение
будущих специалистов. Ведущие создают и поддерживают в группе
атмосферу доверия, заинтересованности, используя в работе личный опыт;
осуществляют рефлексию работы группы и собственных действий, внедряя
активные формы и методы обучения: групповые дискуссии, case-study,
тренинги, метод «мозгового штурма» и др.
Тьюториал активно применяется в сфере дистанционного образования.
Тьюториалы целесообразно проводить один раз в месяц в удобное для
студентов время. В целях повышения эффективности тьюториалов, тьютору
необходим регулярный анализ их проведения совместно со студентами.
Такая работа тьютора также способствует овладению обучающимися
технологий индивидуальной и групповой рефлексии, выработке критериев
оценки результатов эффективности групповой работы в целом. 8
Тренинги активно применяются преподавателями и тьюторами как одна
из эффективных форм организации сопровождения учебно-
профессиональной самореализации в вузе. Освоение необходимых умений во

8
Зайцев, В.С. Технологии тьюторского сопровождения обучения студентов: методическое пособие / В.С.
Зайцев - Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018. - 25 с.

14
время тренинга предполагает не только их запоминание, но и
непосредственное использование на практике в ходе тренинговой работы. В
тренингах более широко, чем в тьюториалах, используются методы и
техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры,
разбор конкретных профессионально важных ситуаций и групповые
дискуссии. В основе тренинга лежит групповое взаимодействие,
направленное на развитие каждого участника тренинга.
В тьюторском сопровождении учебно-профессиональной
самореализации студентов вуза чаще используются мотивационные
тренинги. На начальном этапе работы со студентами тьютором применяются
социально-психологические тренинги, направленные на сплочение группы
тьюторантов, выработку доверия, приобретения уверенности в себе, умений
сотрудничества и самоопределения. Ориентиром тьюторского
сопровождения студентов может служить ресурсная схема общего
тьюторского действия. Выбор конкретных форм, методов и технологий
тьюторского сопровождения учебно-профессиональной самореализации
является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит от возрастных
и личностных особенностей будущего специалиста, личностных и
профессиональных предпочтений самого тьютора.
Образовательное профессионально ориентированное событие как
форма тьюторского сопровождения студентов имеет целью развитие
профессиональной мотивации, построение и реализацию индивидуальных
образовательных программ и проектов студентов.
Образовательное событие соответствует какому-либо культурному
образцу («профессиональный праздник», «научная экспедиция», «учебная
инициация», др.); оно тесно связано с историей конкретного
профессионального сообщества, участников события; имеет развернутый
этап подготовки и привлекательную перспективу; включает различные виды
учебно-профессиональной деятельности и профессиональные позиции
участников; в нем могут принимают участие интересные, успешные в
15
профессии и в жизни люди («лидеры», «авторы», «эксперты», др.); в ходе
события уместна импровизация, профессиональные пробы. Работа с
событиями может вестись для одного тьюторанта и для группы. Работа с
событиями строится в зависимости от того, организуют ли его сами
тьюторанты или их педагоги.
К ожидаемым результатам регулярной тьюторской работы в форме
событий можно отнести:
1) обращение тьюторантов к проблеме творчества в будущей
профессии, профессионального досамоопределения личности обучающегося,
социокультурного взаимодействия; развития профессиональной мотивации;
2) решение индивидуальных образовательных задач (осознанное
формирование индивидуального стиля мышления, творческой учебно-
познавательной деятельности; повышение эмоциональной устойчивости,
развитие субъектности; новых творческих инициатив);
3) успешная учебно-профессиональная самореализация (в различных
видах учебно-профессиональной деятельности: публичных выступлениях,
конкурсах, олимпиадах, практиках и др.). Кроме того, образовательные
события дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на
тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя» («консультанта»,
«руководителя»).
Опираясь на технологии тьюторского сопровождения учебно-
профессиональной самореализации, тьютор на протяжении всего периода
обучения студента в вузе помогает ему выстраивать индивидуальную
образовательную программу, корректирует ее по необходимости, оказывает
помощь будущему специалисту в определении траектории учебно-
профессиональной самореализации.
В результате у будущих специалистов формируется динамическая
«программа» овладения профессиональными компетенциями,
самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности, формирования
профессионально важных качеств. Тьюторское сопровождение учебно-
16
профессиональной самореализации будущего специалиста в образовательной
среде вуза рассматривается как системообразующий фактор его
профессиональной подготовки, обеспечивающий формирование и
реализацию его индивидуальной образовательной программы, развития
необходимых профессиональных компетенций. 9

Список используемой литературы:

1. Волченкова, К.Н. Тьюторство в пространстве высшей школы: учебно-
методическое пособие / К.Н. Волченкова - Челябинск: Издательский центр
ЮУрГУ, 2017. - 68 с.
2. Даниленко О.И. Индивидуальность в контексте культуры: психология
душевного здоровья: учебное пособие / О.И. Даниленко ; Санкт-
Петербургский государственный университет. [Санкт-Петербург]: Изд-во
Санкт-Петербургского университета , 2008. – 192с.
3. Зайцев, В.С. Технологии тьюторского сопровождения обучения
студентов: методическое пособие / В.С. Зайцев - Челябинск: Издательство
ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018. - 25 с.
4. Логинов, Д.А. Тьюторское сопровождение образовательного процесса:
учебно-методическое пособие / Д.А. Логинов. - Саратов : ГАУ ДПО
«СОИРО», 2017. - 88 с.
5. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных
программ на разных ступенях обучения: материалы международной научно-
практической конференции (28-30 марта 2012 г., г. Пермь) / под общ. ред.
Л.А. Косолаповой; ред. кол.: Т.Я. Шихова, Н.В. Юнясва, Т.П. Гаврилова;
Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Пермь: ПГГПУ, 2012. - 205 с.

9
Зайцев, В.С. Технологии тьюторского сопровождения обучения студентов: методическое пособие / В.С.
Зайцев - Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018. - 25 с.

17