Теоретико-практический семинар

Тема: «Формирование информационной культуры и медиакомпетентности

субъектов образовательного процесса»

«В наше время мы страдаем не столько из-за недостатка информации, сколько от избытка

ненужной, бесполезной информации, не имеющей никакого отношения к выходу из
кризисных ситуаций. Найдите возможности отделить бесполезное от важного, и вы
почувствуете, что владеете ситуацией».
Джефф О`Лири.
Экспресс-тест «Интернет зависимость»
http://netaddiction.ru/test/express-test-netaddiction

Бурное развитие новых информационных технологий и

внедрение их в последние годы, наложили определенный
отпечаток на развитие личности ребенка, на весь процесс
обучения и воспитания в школе. Поэтому вопрос о
формировании медиакомпетентности всех участников
образовательного процесса особенно актуален. В современном образовании всё больший
акцент делается на работу с информацией. Ученикам важно уметь самостоятельно
добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию,
уметь делать выводы, аргументировать их. В 70-х годах прошлого столетия в педагогике
впервые заговорили о медиаобразовании и его значимости в современном обществе. И
впервые документально это понятие было зафиксировано в документах ЮНЕСКО. Сейчас
наблюдается стремительное развитие общества, активное проникновение в нашу жизнь
средств массовой информации и различных информационных технологий, таких как
Интернет, мобильная связь, и что еще важнее, все более активное воздействие на
формирование и становление нашего мировоззрения. Не секрет, что этому больше всего
подвержено подрастающего поколение, активно впитывающее все новое, современное,
имеющее ауидиовизуальную структуру.
Главной задачей медиаобразования является формирование у школьников умений
работать с информацией масс-медиа в процессе преподавания. Медиаграмотность
призвана помочь людям понимать, создавать и оценивать культурную значимость
аудиовизуальных и печатных текстов.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным
техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс
обучения.
В последние годы произошло осознание фундаментальной роли информации в обществе.
Наше время называют веком информации. Еще никогда в распоряжении людей не было
столько разной информации одновременно. Ежедневно на каждого из нас, взрослых,
обрушивается поток информации, обработка которого отнимает у нас все больше
времени, и поток этот постоянно возрастает. Сориентироваться в этом поистине
безбрежном море непросто. Непросто нам, взрослым людям, еще более непросто детям.
Что из этой информации важно, а что нет, как с ней работать, как оценивать? Вопросов
возникает множество. И помочь ответить на эти вопросы может именно школа, именно ей
под силу разъяснить ребенку непонятое, неизвестное в мире информации. Школа
призвана научить ребенка пользоваться информацией так, чтобы она открывала ему мир.
Важнейшим фактором успешного и устойчивого развития и роста
конкурентоспособности образовательного учреждения является
способность быстро адаптироваться к современным условиям и
требованиям. Использование ИКТ призвано не подменять, а дополнять
традиционную систему образования, давать возможность любому
человеку изучать то, что он хочет. Информатизация школы вызвана
необходимостью использования больших объемов информации во всех сферах
деятельности школы, с одной стороны, и невозможностью формирования и обработки
информации с помощью традиционных технологий и средств связи, с другой стороны.
В соответствии с разработанными Министерством Образования РМ Стандартами
компьютерных компетенций дидактических кадров (2015 г., МО РМ), современный
учитель должен владеть всей сферой цифровых возможностей Интернета, цифровых
приложений и использование современных информационных технологий.
Стандарты компьютерных компетенций имеют следующие направления деятельности
дидактических кадров:
1. Цифровая коммуникация.
2. Управление информацией.
3. Создание цифрового образовательного контента.
4. Внедрение цифровых ресурсов в учебный процесс.
5. Системы управления учебным контентом.
6. Использование цифрового оборудования в
образовании.
7. Соблюдение этических и правовых норм в
цифровом пространстве.
https://mecc.gov.md/sites/default/files/cnc4_finalcompetente_digitale_profesori_22iulie2
015_1.pdf#page=1&zoom=auto,-107,6
Учитель, обладающий компьютерными компетенциями, сумеет эффективно
внедрять информационные технологии в процесс обучения.
Использования информационных технологий в обучении рассматривается:
 как один из способов постижения мира учащимися;
 как источник дополнительной информации по предмету;
 как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся;
 как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя;
 как способ расширения зоны индивидуального обучения учащихся.
В процессе обучения используются информационные ресурсы и услуги Интернет:
 информационные ресурсы (каталоги, СМИ, библиотеки, энциклопедии…);
  образовательные ресурсы (электронные учебные издания, дистанционное обучение
в заочных школах, курсы самообразования, программные средства…);
 коммуникационные услуги (электронная почта, чаты, телеконференции, форумы…);
 поисковые услуги;
 мультимедийные средства.
Использование ИКТ в учебном процессе дает равные возможности в реализации
права человека на образование и получение информации, в активном вовлечении всех
участников образовательного пространства в учебный процесс, в повышении качества
школьного образования и призвано научить школьника ориентироваться в социально-
общественной среде, информационном мире. Оно поможет обеспечить условия для
получения качественного среднего образования, воспитания конкурентоспособной
личности, поможет учащимся восполнить пробелы в знаниях, расширит сферы
дополнительного образования с учетом социального заказа.
Новые технические средства являются одной из гарантий успешной модернизации
учебного процесса, будучи мощным источником информации, самообразования. Умение
использования и внедрения новейшей техники в традиционные формы и методы обучения
позволяет повысить производительность труда учащихся и учителей. Новые технологии
увеличивают мотивацию учения, позволяют по-иному вести индивидуальные занятия,
управлять учебным процессом.
ИКТ дают возможность более эффективного обучения, формирования навыков
самостоятельной деятельности, позволяют увеличить информативность, интенсивность,
результативность образования. Они являются источником еще не раскрытых резервов
организации учебного процесса.
Проблемы внедрения новых технологий не сводятся лишь к их использованию. В
центре внимания должен быть школьник, на которого следует ориентироваться при
использовании ИКТ как инструмента познания, вписанного в учебный процесс. В связи с
этим использование в школе новой техники породило немало трудностей и проблем.
Недостаточно квалифицированных педагогов, владеющих новой техникой. Нет ясного
понимания педагогических возможностей применения ИКТ. Не закрыта проблема
соблюдения гигиены и охраны здоровья школьников при работе с компьютерами.
Вовлечение школы в ИКТ требует современной и полноценной подготовки учителей,
тесного сотрудничества, специалистов в области новейших технологий.
Таким образом, существует противоречие между растущим требованием общества к
качеству образования, к качеству воспитания конкурентоспособной личности, к
формированию навыков самостоятельной деятельности, увеличению информативности,
интенсивности, результативности образования и недостаточно эффективной организацией
процесса информатизации образовательного пространства, обладающего потенциалом для
повышения качества образования, на воспитание конкурентоспособной личности.

«Кто владеет информацией, тот владеет миром» Натан Майер Ротшильд

(немецкий банкир, основатель английской ветви Ротшильдов)
10 -15 лет назад количество информации в мире удваивалось каждые 50 лет. Как вы
думаете, за какой период времени, сейчас происходит удвоение количества информации?
Ответы бывают разные. Так вот количество информации, удваивается каждые два года.
Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования
- необходимое условие успешного вхождения человека в современное общество.
С приходом информационного общества возникли новые проблемы. Ориентироваться в
огромной массе информации становится все более сложно. Проблема заключается не
столько в объеме получаемой информации, сколько в самой природе массовой
коммуникации. Для большинства детей и молодежи современные медиа (и особенно
Интернет), гораздо больше, чем простые средства познания окружающего мира. Это их
мир, их виртуальная реальность. Молодежи гораздо больше, чем взрослым, нравится
иметь дело с новыми технологиями, и они более непринужденны в этом отношении. В
тоже время молодые люди не обладают
достаточными навыками, чтобы объективно
оценивать истинный смысл получаемой
информации. В условиях информационной
цивилизации формирование медиакультуры
становится условием успешной адаптации
подрастающих поколений к требованиям
динамично меняющегося мира, формирования
навыков самообразования, самовоспитания,
самоорганизации, творческой самореализации, обеспечивающих конкурентоспособность
и успешность личности в современной жизни. Сегодняшнее поколение учеников – это не
иммигранты цифрового мира, это полноправные его жители.

Что же такое информационная культура и медиакомпетентность и как ее формировать?

Медиаграмотность и Информационная грамотность следует
рассматривать как научные направления, которые предполагают
понятия: «Культура», «Образование» и «Этика» .
Эти два направления представляют собой
зонтичный термин, который обозначает
основные характеристики, позволяющие
гражданам эффективно взаимодействовать
с медиа и другими поставщиками информации и развивать
критическое мышление и навыки обучения на протяжении всей
жизни для социализации и превращения в активных граждан.
Понятие «информационная культура» характеризует одну из граней культуры,
связанную с информационным аспектом жизни людей. Роль этого аспекта в
информационном обществе постоянно возрастает; и сегодня совокупность
информационных потоков вокруг каждого человека столь велика, разнообразна и
разветвлена, что требует от него знания законов информационной среды и умения
ориентироваться в информационных потоках.
 Информационная культура - одна из составляющих
общей культуры человека; совокупность
информационного мировоззрения и системы знаний и
умений, обеспечивающих целенаправленную
самостоятельную деятельность по оптимальному
удовлетворению индивидуальных информационных
потребностей с использованием как традиционных, так и
информационно-коммуникационных технологий.
Информационная культура является важнейшим
фактором успешной профессиональной и
непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в
информационном обществе.

Информационную культуру человечества в разное время потрясали информационные

кризисы. Один из наиболее значительных количественных информационных кризисов
привел к появлению письменности. Сотни лет использование папирусов и книг было
одним из основных способов формирования информационной культуры человечества.
Очередной информационный кризис вызвал к жизни компьютерные технологии,
модифицировавшие носитель информации и автоматизировавшие некоторые
информационные процессы. На смену бумажных носителей информации пришли
магнитные диски от дискет до флеш-накопителей.
Сегодня на одном диске может разместиться
большая библиотека. Если раньше люди
переписывались друг с другом используя письма,
телеграммы, то сейчас на смену им пришли СМС-
сообщения, электронная почта, интерактивные
уроки, интернет-конференции и т.д..
Современная информационная культура вобрала в себя все свои предшествующие формы
и соединила их в единое средство. Как особый аспект социальной жизни она выступает в
качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражает характер и
уровень практической деятельности людей. Это результат деятельности субъекта и
процесс сохранения созданного, распространения и потребления объектов культуры.
Критерии информационной культуры человека:
• умение адекватно формулировать свою потребность в
информации;
• эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей
совокупности информационных ресурсов;
• перерабатывать информацию и создавать качественно новую;
• вести индивидуальные информационно-поисковые системы;
• адекватно отбирать и оценивать информацию;
• способность к информационному общению и компьютерную грамотность.
Все выше перечисленные критерии должны базироваться на осознании роли информации
в обществе, знании законов информационной среды и понимании своего места в ней,
владении новыми информационными технологиями.
Уровни реализации информационной культуры:
1. когнитивный уровень - знания и умения;
2. эмоционально-ценностный - установки, оценки, отношения;
3. поведенческий - реальное и потенциальное поведение.
Интернет-грамотность
1. Навыки обращения с информацией:
• умение организовать поиск необходимой информации;
• умение работать с отобранной информацией: структурировать, систематизировать,
обобщать, представлять в виде, понятном другим людям;
• умение общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики.

Информационно культурный, грамотный человек должен уметь осознать, когда

необходима информация, способен найти, оценить и эффективно использовать
полученную информацию, уметь взаимодействовать с традиционными и
автоматизированными средствами ее хранения.
Главная задача системы общего образования –
заложить основы информационной компетентности
личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть
методами сбора и накопления информации, а также
технологией ее осмысления, обработки и
практического применения. При этом
информационная компетентность понимается нами
как интегративное качество личности,
представляющее собой единство мотивационной,
теоретической и практической готовности и способности школьника к осуществлению
информационной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний
из различных источников информации. К таким источникам информации мы относим:
устные, письменные, технические (компьютер, мультимедийные установки, видео - аудио
техника).

Исследование авторитетной международной организации «PISA», проведенное в 2003

году, показало, что 15-летние подростки читают ниже среднеевропейского уровня, а
результаты 2015 года показали дальнейшее ухудшение.
Результаты исследований показали, что «учащиеся не показали умений работать с
объемной, правдоподобной и противоречивой информацией, изложенной как в текстах
сложной структуры, так и заданной вне основного текста, критически оценивать
информацию, работать с понятиями, которые противоположны их ожиданиям, …
продемонстрировали неумение вычерпывать информацию из текстов разных типов, не
смогли выделить информацию из вопроса, привлечь информацию, находящуюся за
пределами задания, использовать свой личный опыт, сведения из смежных областей. Им
трудно было вспомнить, домыслить и даже угадать информацию. Задания, требующие
перехода от понимания общего содержания к деталям и наоборот, вызывали
затруднения. Трудность представляли задания, требующие реконструкции замысла
автора (цели текста) и его точки зрения. В тексте-рассуждении, аргументации,
убеждении учащиеся не смогли увидеть разницу между фактами и мнениями».
Не секрет, что наши учащиеся читают меньше программного материала. Техника чтения
многих учащихся далека от нормы. Ученики после летних каникул показывают низкий
уровень техники чтения, так как не выполняют программу внеклассного чтения, которая
способствует развитию монологической речи ученика, обогащает словарный запас и
кругозор ребенка, формируя информационную компетентность. В связи с этим учителям
начальной школы и языковых дисциплин необходимо строго следить за выполнением
программного материала по внеклассному чтению через читательский дневник, рисунки,
мини-сочинения и другие формы работы.
Грустная ситуация, сложившаяся в сфере традиционного чтения, в последние
десятилетия сопровождается комплексом проблем и процессов, которые возникают в
связи с радикальной сменой медийных приоритетов подрастающего поколения. Казалось
бы, еще недавно школьники читали в основном бумажные тексты (книги, прессу). Но
сегодня они все больше тяготеют к медиатекстам в электронном формате
(телевизионном, компьютерном, интернетном и т.д.). Произошла смена модели
традиционного чтения.
Медиа: спутниковое и цифровое ТV, видео, кино, компьютерная и сотовая связь,
Интернет, графика, музыка, радио и др., трансформируют медиасреду, оказывают
существенное влияние на традиционные виды культуры, на функционирование
библиотек, киностудий, музеев, театров. Медиакультура, являясь феноменом эпохи
глобализации, воздействует на ценности общества, на мировоззрение разных
социокультурных групп, в особенности подростков.
Понятие информационная культура шире, чем медиакультура, так как первое относится к
сложным взаимоотношениям личности с любой информацией, включая, медиакультуру, а
второе — только к сфере контактов человека со средствами (массовой) коммуникации.
Поэтому главным противоречием является проблема между возрастающим объемом
получаемой информацией и недостаточной компетентностью учащегося по ее освоению,
использованию и применению.
По тому, насколько эффективно учащийся использует информацию, поступающую по
различным каналам массовой коммуникации, и сам создает сообщения на языке медиа,
можно судить о его информационной грамотности или, другими словами,
медиакомпетентности.
Медиакомпетентность личности - это совокупность ее
мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих
выбору, использованию, критическому анализу, оценке,
созданию и передаче медиатекстов в различных видах,
формах и жанрах, анализу сложных процессов
функционирования медиа в социуме.
Медиакомпетентность классифицируется по 7 показателям,
при этом у каждого из семи имеется высокий, средний и
низкий уровни развития.
Классификация показателей медиакомпетентности
личности:
1) мотивационный: мотивы контакта с медиа и медиатекстами:
жанровые, тематические, эмоциональные, психологические,
моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др;
2) контактный: частота общения/контакта с медиа и
произведениями медиакультуры (медиатекстами);
3) информационный: знания терминологии, теории и истории
медиакультуры, процесса массовой коммуникации;
4) перцептивный/восприятие: способность соотнесения с авторской позицией, которая
позволяет предугадать ход событий медиатекста «на основе эмоционально-смыслового
соотнесения элементов сюжета, восприятия авторской мысли в динамике
звукозрительного образа»;
5) интерпретационный/оценочный: умения критически анализировать процесс
функционирования медиа в социуме с учетом разнообразных факторов на основе
высокоразвитого критического мышления;
6) практико-операционный: умения выбирать те или иные медиа и медиатексты,
создавать/распространять собственные медиатексты, умения самообразования в
медийной сфере;
7) креативный показатель развития медиаграмотности аудитории: ярко выраженный
уровень творческого начала в различных видах деятельности, связанной с медиа.
Направленность медиаобразования и структура медиакомпетентности могут изменяться в
зависимости от типа образовательной парадигмы на основе следующих принципов:
– контекстности (структурирование содержания медиаобразования вокруг центральных
задач профессиональной деятельности будущего специалиста)
– актуальности (настоятельная необходимость изучения вопросов, связанных с
медиакультурой, для определенной сферы деятельности)
– дифференциации (определение объема и глубины медиаподготовки с учетом
особенностей профессии)
– гуманизации (учет потребностей личности в свете культурологической направленности
современной образовательной парадигмы).
Педагоги и родители часто оказываются беспомощными в попытке соотнести
собственный жизненный и профессиональный опыт с медиакомпетентностью их детей.
Многие взрослые считают невероятно сложным решение проблемы, связанной с ответом
на вопрос, как справиться с глубокими изменениями, вызванными современными
средствами массовой коммуникации. Сложившаяся ситуация указывает на насущную
необходимость принятия образовательных инициатив, способствующих активному
критическому и вдумчивому использованию медиа, т.е. развитию медиаобразования.
Медиаобразование представляет собой динамично
развивающуюся систему и рассматривается как процесс
формирования личности с помощью и на материале средств
медиа с целью создания условий для формирования культуры
общения с медиа, творческих коммуникативных
способностей, критического мышления, навыков
самообразования, самовоспитания, умений полноценного восприятия, интерпретации,
анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения путем
медиатворчества.
В социализации подрастающего поколения роль средств массовой коммуникации
постоянно и неуклонно возрастает, образование в этих условиях должно подготовить
обучающихся к грамотному взаимодействию со СМИ, которые становятся второй,
«параллельной школой».
Негативными проявлениями в медиасреде стали следующие аспекты:
1. Некорректная и/или избыточная («назойливая»)
политическая пропаганда;
2. Некорректная и/или избыточная («назойливая») реклама;
3. Агрессия, физическое и/или моральное насилие на экране;
4. Порнография или эротические элементы, противоречащие
моральным нормам;
5. Систематическое искажение реальности;
6. Избыток негативно окрашенной социальной информации; неоправданно большое
число сообщений о катастрофах, убийствах, жертвах и т.п.;
7. Трансляция образцов дурного поведения;
8. Некорректный, исковерканный язык;
9. Чрезмерное количество зарубежной продукции;
10.Высказываемое неуважение к конкретным людям и организациям;
11.Высказываемое неуважение к национальным символам, национальной истории и
культуре;
12. Некорректные правовые или антиправовые действия самих телеканалов.
Формирование медиакомпетентности - сложный процесс, требующий пересмотра
подходов обучения и объединение усилий всего педагогического коллектива.
Эффективность процесса будет зависеть от того, насколько глубоко интегрируются
информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс, насколько
сам педагог заинтересован и готов принять в нем участие.
Для формирования медиакомпетентности необходимо учебный процесс
организовать таким образом, чтобы знания, способы деятельности, полученные при
освоении информационно-коммуникационных технологий на уроках ИКТ практически
использовать в достижении личных целей учащихся: подготовки к уроку, повторения
материала, создания творческих продуктов, проектов, участие в общественной,
социально-значимой деятельности.
Использование новых информационных технологий и медиа-средств в школе дает
преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:
– Повышается интерес, мотивация учебной деятельности;
– Осуществляется дифференцированный подход;
– Каждый ученик становится субъектом процесса
обучения;
– За один и тот же промежуток времени объем выполненной
работы намного больший;
– Облегчается процесс контроля и оценки знаний;
– Развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль,
взаимоконтроль).
В настоящее время развиваются следующие направления
информационных технологий, которые можно реализовать в
школе:
– Универсальные информационные технологии (текстовые
редакторы, графические пакеты, системы управления базами
данных, процессоры электронных таблиц, системы
моделирования, экспертные системы и др.).
– Компьютерные обучающие и контролирующие программы, электронные учебники.
- Мультимедийные программные продукты.
– Компьютерные средства телекоммуникаций (интерактивные уроки).

При организации учебной деятельности с применением информационных технологий

учителя учитывают санитарные правила и нормы, которые регламентируют возможности
применения компьютеров в учебном процессе с учетом
возрастных особенностей учащихся. Непрерывная длительность
занятий непосредственно с компьютером не превышает: для
учащихся 1-го класса – 10 минут, для учащихся 2–5-х классов –
15 минут, для учащихся 6–7-х классов – 20 минут, для учащихся
8–9-х классов – 25 минут, для учащихся 10–11-х классов на
первом часу учебных занятий 30 минут, на втором – 20 минут.

Введённый карантин в условиях Чрезвычайного положения перевел сферу образования в

дистанционное русло. И на этом этапе педагоги, ученики и родители столкнулись с
большими трудностями, связанные к с техническими, так и психологическими и
физическими проблемами. Введенные требования по организации дистанционного
обучения предусматривает оптимизацию учебного материала и традиционной структуры
урока в целях недопущения продолжительного нахождения детей за компьютером
(Методология организации дистанционного обучения, утвержденная приказом МОКИ
РМ № 351 от 19.03.2020 г.). Выделим некоторые рекомендации из Методологии:
 2.4. (г) Дидактический кадр устанавливает рабочее время урока в синхронном или
асинхронном 45-минутном уроке; продолжительность синхронных промежутков
(Hangouts, Viber видео, Messenger конференции, конференции Skype, Приложение
ZOOM и т.д.) –от 5 до 15 минут.
 3.1 (23) Дидактические материалы должны быть доступны с различных устройств
(компьютера, планшета, мобильного телефона и т.д.), а также и через использование
утвержденных приложений учебным заведением.
 3.1. (24).Ученик получает учебные задания для самостоятельного изучения в контексте
уроков. Дополнительные задания не даются. Соблюдается Инструкция по
управлению менеджментом домашнего задания в начальном, гимназическом и
лицейском образовании, апробированной Приказом МОКИ No129 от 22.08.2018 г.
 3.1. (26). В случае, если ребенок не может прямо участвовать в синхронной/
асинхронной деятельности, учитель дополнительно устанавливает связь с учеником
или с классным руководителем/родителями/законными представителями ребенка и
предлагает учебные задания индивидуальным образом без учета пропуска.
 3.2.Деятельность учителя
 28.Учитель проектирует дистанционный образовательный процесс в перспективе
куррикулумной теории:
 (а) разрабатывает/ адаптирует/ отбирает цифровые информационные
ресурсы/дидактические пособия для дистанционных уроков: согласно долгосрочному
проекту (утвержденному в начале учебного года); на основе школьных учебников,
апробированных МОКИ; принимая во внимание специфику человеческих и
материальных ресурсов;
 (б) проектирует деятельность в рамках дистанционных уроков: не разрабатывает
собственные краткосрочные дидактические проекты, а обеспечивает успешность
специфических учебных единиц и дозирование времени на дистанционный урок
(Приложение 2);
 (в) разрабатывает/адаптирует/отбирает инструменты оценивания, применяемые
дистанционно в конкретной ситуации: в соответствии с долгосрочным дидактическим
проектом; соблюдая требования куррикулума
дисциплины, положений и методологии, утвержденной
МОКИ.
Учитывая данные рекомендации, учитель принимает на
себя роль координатора, посредника, наставника, а
зачастую и психолога.
Традиционный урок как основная организационная
форма обучения оказался адекватной формой и в условиях
изменения целей и ценностей образования, и в условиях технологической революции в
области средств обучения, когда с бумажным учебником стали конкурировать
электронные дидактические средства обучения (мультимедийные учебники,
интерактивные обучающие тренажеры, электронные энциклопедии и медиатеки).
Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и
традиционный и проходит через все этапы реализации содержания: актуализация знаний,
объяснение нового, закрепление, контроль. В системе развития креативного мышления
эти этапы включают: вызов, реализация замысла, осмысление, расширение.
В рамках такого урока Интернет-среда используется следующим способом:
(Слайд).
Использование компьютерных технологий обучения в наше время имеет огромное
значение. XXI век – век информатизации. При наличии огромных возможностей и
неограниченного доступа к информации, в сети Интернета ребенок зачатую становится
незащищенным и может быть подвергнут кибер-насилию. Для обеспечения безопасности
в сети Интернет МОКИ РМ разработало Специальные положения по обеспечению онлайн
безопасности детей в Интернет-среде при дистанционном обучении.
Чтобы ограничить уязвимость с точки зрения безопасности деятельности в Интернете и
снизить риски для безопасности и защиты детей, в процессе дистанционного обучения,
преподавателям следует выполнять следующие действия:
 Использовать только разрешенные образовательные и дистанционные
коммуникационные платформы в общеизвестных
образовательных целях, загруженные с
официальных сайтов.
 Тщательно изучать используемые
приложения/платформы, все варианты, которые
они предлагают.
 При планировании онлайн-сеанса преподавателю
следует установить функции безопасности
используемой платформы: идентификатор конференции, пароль доступа,
блокировку нежелательного доступа и т.д.
 Приглашение к участию, содержащее ссылку для входа, идентификатор сеанса и
пароль, следует отправлять только по защищенному каналу связи.
 Учителям следует избегать общения с учениками на социальных платформах
(например, Facebook, Instagram, Odnoklassniki и т.д.) и рекомендуется использовать
только специально созданные для этой цели группы на платформах, используемых
для образовательных целей (например, Инструменты Google для образования в
пакете G Suite).
 Следует установить пароль для каждого онлайн-сеанса с учениками, чтобы
предотвратить несанкционированный доступ.
 При проведении урока, следует следить за разговорами в общем чате и в случае
неуместных обсуждений, незамедлительно вмешиваться, остановив/заблокировав
чат, покинув платформу. В случае выявления ситуации травли в онлайн среде во
время онлайн-урока следует применять рекомендации, указанные в пункте III.
 Подключение к онлайн-сеансу осуществляется за несколько минут до него. Не
допускается подключение учеников до учителя. Если приложение позволяет,
активизируйте опцию Waiting Room (зал ожидания). Эта функция позволяет
организатору (учителю) контролировать, когда или какой участник присоединяется
к сессии. В качестве организатора сессии учитель может принимать или исключать
 участников одного за другим. В начале сессии преподаватель проверяет личность
каждого участника, а в случае неизвестного участника его участие будет
отклонено.
 Если в сессии появилось незнакомое лицо, которое мешает воспроизведению видео
и звука во время урока, то сразу же будут заблокированы все микрофоны и
видеокамеры, а сессия будет остановлена. О любом подобном инциденте
необходимо сообщать руководству учреждения или лицу, назначенному
ответственным за дистанционное обучение.
 Как администратор сессии, преподаватель может включать/выключать
изображения подключенных участников. Для относительно небольшой группы
участников, например, учеников в классе, можно оставить активные видеокамеры.
 Если записан урок, который будет доступен в Интернете, видеоизображения будут
деактивированы, преподаватель прослеживает, чтобы никакие личные данные не
отображались.
 Участникам не разрешается записывать сессию. Ученикам сообщается о том, что
только преподаватель может контролировать запись, которая затем будет передана
всем заинтересованным сторонам.
 По завершении урока преподаватель не закрывает сеанс, пока не убедится, что все
ученики, участвующие удаленно, отключились от коммуникационной платформы.
 Следует ответственным образом вести списки имен и адресов электронной почты
учеников.
 Списки учеников с персональными данными следует храниться только на
оборудовании, оснащенном всеми функциями безопасности.
 Никакие списки с персональными данными не следует отправлять в виде
незапароленных вложений электронной почты.
Внедрение в процесс обучения современных методик и инновационных технологий
набирает темп. С развитием интернета у учителей появились возможности знакомиться с
передовыми системами образования за рубежом, узнать новые образовательные
технологии, используя дистанционное обучение, обмениваться мнениями, практикой
преподавания на различных педагогических сайтах. Для повышения культуры Медиа
образования МОКИ РМ разработало куррикулумы и учебники курса по выбору
«Медиабразование» для 3-4; 7-8; 10-11 классов, которые будут способствовать
формированию Медиа грамотности, Медиа образованию и Медиа компетентности всех
участников образовательного процесса. Для ознакомления данными учебными
материалами, используйте следующие ссылки.
Полезные ссылки
https://educatia.mediacritica.md/ro/
https://tvpriveste.mediacritica.md/ru/zasita-detei/
https://educatia.mediacritica.md/wp-content/uploads/2020/06/manual-7-8-rus.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum_optional_educatie_pentru_media_clasa_x-
xi.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum-final.pdf
http://www.nastaunik.info/sites/default/files/page/files/manual_educatie_media_ru.pdf
https://educatia.mediacritica.md/wp-
content/uploads/2020/07/EducatiaPentruMedia_Liceu_RUS_web.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/cnc4_finalcompetente_digitale_profesori_22iulie2015_1.
pdf
При проведении уроков/бесед по онлайн безопасности с учащимися и их родителями,
можете воспользоваться следующими ссылками:
http://sch4.slonim.edu.by/ru/main.aspx?guid=25481
http://educatieonline.md/
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_utilizare_internet_rus.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/repere_siguranta_online_rus.pdf

Решение педсовета:
Дидактическим кадрам:
1) Активно внедрять современные информационные технологии обучения,
обеспечивая формирование информационной культуры и медиа компетентности у
учащихся.
2) При организации дистанционного обучения соблюдать Методические
рекомендации по онлайн-безопасности и защите учащихся во время
дистанционного обучения в начальном, гимназическом и лицейском образовании
на 2020-2021 учебный год.
3) Совершенствовать профессиональные компьютерные компетенции в соответствии
с Национальными Стандартами компьютерных компетенций дидактических кадров
(МО РМ, 2015 г.)
4) Активно участвовать в методической работе, курсовой подготовке, связанной с
компьютерной грамотностью и использованию образовательных онлайн-платформ.
5) Соблюдать санитарные нормы, которые регламентируют возможности применения
компьютеров в учебном процессе с учетом возрастных особенностей учащихся.
Классным руководителям:
1) Активно использовать Методические рекомендации МОКИ РМ по обеспечению
онлайн-безопасности в сети Интернет при дистанционном обучении и материалы
курса по выбору «Медиаобразование», проводить беседы/семинары с учащимися и
родителями по формированию Медиа культуры и этики в онлайн-среде.