МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

КАЗАХСТАН

Западно-Казахстанский государственный университет

им.М.Утемисова

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

SZh3214 Числовые системы

050109 Математика

2 кредита

г. Уральск 2011 г.

1 РАЗРАБОТАНА И ВНЕСЕНА
преподавателем кафедры физики, математики и информатики ЗКГУ
им. М. Утемисова Орловой Л.Г.

2 РЕЦЕНЗЕНТЫ
1. Жумагалиева А.Е.,кандидат физико-математических наук, доцент
кафедры физики, математики и информатики ЗКГУ им. М. Утемисова
2. Мурашкинцева Н.Г., учитель математики первой категории СОШ №6
г. Уральска

3 УТВЕРЖДЕНА И ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ Учебно-

методическим советом ЗКГУ им.М.Утемисова от «15» сентября 2011 года
Протокол №1

4 Рабочая учебная программа разработана в соответствии с каталогом

элективных дисциплин специальности 050109-Математика

5 РАССМОТРЕНА на заседании Учебно-методического совета

«Естественно-математического» факультета от «13» сентября 2011 года
Протокол №1

Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи изучения курса «Числовые системы» в педвузах
Курс «Числовые системы» в педагогических вузах должен обеспечить
развитие у будущего учителя достаточно широкого взгляда на современную
теорию числа и вооружить его конкретными знаниями, дающими ему
возможность преподавать алгебру в средней школе и квалифицированно
вести факультативные или элективные курсы по математике.
Курс «Числовые системы» служит своеобразным «мостиком» между
циклами вузовских и школьных математических дисциплин.
Значимость данного курса во многом определяется использованием и
иллюстрацией ведущих методов научного познания: аксиоматического,
метода математической индукции и метода обобщения. Это даёт возмож-
ность будущему учителю «выйти» в перспективе на целенаправленную
реализацию гуманитарного потенциала школьного курса математики.
Кроме того, курс «Числовые системы» открывает широкие возможности
не только для формирования предметно (и профессионально)- значимых
знаний, умений и навыков студентов, но и для развития их само-
стоятельности, формирования позитивной мотивации к учебе и будущей
работе в качестве учителя математики.
Под предметно-значимыми знаниями и умениями будущего учителя
математики при изучении математического курса будем понимать те
основные знания и умения, которые составляют содержание данного курса.
Под профессионально-значимыми знаниями и умениями будущего
учителя математики будем понимать те предметные знания и умения,
которые:
 в целом формируются в результате изучения блока дисциплин
предметной (математической) подготовки;
 необходимы для реализации на практике базового содержания
школьного курса математики;
 необходимы будущему учителю математики для проведения уг-
лубленных занятий по Арифметике, Алгебре, Анализу и Геометрии.
Имеющиеся в содержании профессионального вузовского образования
знания специального предмета - это элемент общей системы педагогической
культуры учителя. Предметно-значимые знания и умения будущего учителя
математики по какому-либо курсу в педвузе необходимы для того, чтобы в
своей предметной деятельности учитель мог преобразовывать содержание
науки в учебный материал, в дидактическое содержание урока или
внеклассного мероприятия.
Курс «Числовые системы» не входит как базовая дисциплина в учебные
планы математических факультетов университетов. Он является спецификой
педагогических вузов и представляется исключительно важным именно для
подготовки учителей математики.
Министерством образования Республики Казахстан утвержден
государственный образовательный стандарт высшего, профессионального
образования по специальности 050109 «Математика», согласно которому на
курс «Числовые системы» в вузах отводится 135 часов. Завершается курс
экзаменом.
Выделим основные цели курса «Числовые системы»:
 обоснование свойств чисел, известных каждому из школьной ма-
тематики; показ характерных подходов к аксиоматическим
определениям основных числовых систем - натуральных, целых,
рациональных, действительных, комплексных и гиперкомплексных
чисел;
 углубление знаний студентов об основных идеях и понятиях со-
временной математики. К числу таких идей принадлежит
представление об изоморфизме, а к числу понятий: множество
(конечное и бесконечное), бинарное отношение (порядок и
эквивалентность), группа, кольцо, поле, векторное пространство.
Применение указанных общих понятий позволяет охватить свойства
различных числовых областей с общей точки зрения;
 последовательное построение фундаментальных числовых алгебр и
алгебраических систем: натуральных, целых, рациональных, действи-
тельных, комплексных чисел и кватернионов. В педвузе должна быть
завершена линия развития понятия числа, начатая в школе;
 раскрытие значения современной алгебры и ее методов в изучении
объектов произвольной природы.
Из рассмотренных выше целей вытекают следующие задачи курса:
 разобраться, как аксиоматически строятся числа основного вида;
 рассмотреть, как могут быть построены системы других видов чисел,
путем расширения чисел основного вида;
 выделить и отработать схемы построения (конструкции) основных
числовых систем;
 выделить и обосновать свойства: а) числовых множеств; б) отношений;
в) операций.
Кратко охарактеризуем особенности курса «Числовые системы», которые
важны для формирования предметно - и профессионально- значимых знаний
и умений будущего учителя математики.
1. Курс «Числовые системы» отражает современную теорию числа.
Понятие числа является одним из основных понятий математики. Оно
используется для обоснования различных математических теорий (например,
для доказательства непротиворечивости систем аксиом в геометрии), тесно
связано с другими важнейшими понятиями математики: множества,
отображения, алгебраической системы и т.д.
2. Курс «Числовые системы» содержит вопросы, связанные с
обоснованием математики и с трудностями обоснования учения о числе.
Знакомство с этими вопросами, интерес к ним - необходимая предпосылка
повышения математической культуры и углубления математической
интуиции студентов. Этот курс должен дать также ответы на следующие
вопросы: Как определяется понятие числа? Как конструируются числа? Как
обосновать понятие числа?
Задача обоснования учения о числе, во второй и третьей четвертях XIX в.,
благодаря требованиям алгебры и математического анализа, начинает
разрабатываться как обобщение понятия числа с максимально возможным
сохранением законов действий исходной области чисел.
Процесс обоснования понятия числа оказался достаточно сложным. В
1837 г. У. Гамильтон создал арифметическую теорию комплексных чисел.
Затем в 70-х годах XIX в. Г. Кантором, Р. Дедекиндом и К. Вейерштрассом
построены различные логически эквивалентные теории действительных
чисел. И, наконец, в работах Р. Дедекинда (1888) и Дж. Пеано (1891)
получили обоснование натуральные, целые и рациональные числа.
Полученные результаты исследований явились толчком для развития
аксиоматического метода, в частности, постановки и исследования проблем
полноты и непротиворечивости математических теорий. Эти и другие
связанные с ними проблемы до сих пор не получили окончательного ре-
шения, так что процесс обоснования понятия числа нельзя считать полно-
стью завершенным. Современное учение о числе базируется на арифметике
натуральных чисел и дальше развивается по схеме: N ⊂ Z ⊂ Q ⊂ R ⊂C.
Однако в установившейся школьной практике, сохраняется историческая
последовательность развития понятия числа, которая отличается тем, что
дроби появились раньше отрицательных чисел. Как видим, числовая линия,
рассматриваемая в средней школе, завершается изучением комплексных
чисел (в классах с углубленным изучением математики или на
факультативных занятиях), которые получили всеобщее признание в 1831
году благодаря немецкому математику К.Гауссу (1777-1855 гг).
3. Курс «Числовые системы» содержит вопросы, связанные со
школьным курсом математики - высокая профессиональная на-
правленность курса. В школе свойства операций над числами не доказы-
ваются, а лишь поясняются на примерах. В курсе «Числовые системы»
строго доказываются все известные их свойства. Кроме того, подробно
доказывается целый ряд понятий используемых в школьной математике
(существование и единственность операций сложения и умножения; не-
противоречивость числовых систем и др.).
4. Курс «Числовые системы» содержит вопросы, связанные с ил-
люстрацией и использованием фундаментальных методов - аксио-
матического, метода математической индукции и метода обобщений.
Основным современным методом строгого изложения математической
теории является аксиоматический метод. Аксиоматические методы
плодотворны не только в математическом творчестве, но и имеют большое
значение в преподавании. Однако студентам не только младших, но и
выпускных курсов аксиоматический метод нередко представляется специ-
фикой исключительно геометрических курсов. Курс числовых систем
включает в себя необходимые сведения об аксиоматическом методе и яв-
ляется хорошей иллюстрацией этого метода.
 Ценность аксиоматической системы проявляется в ее моделях, которые
служат, с одной стороны, источником данной системы аксиом, а с другой
стороны, полем ее приложений. Особое внимание студентов следует
обратить именно на аксиоматическое построение курса. Здесь должен быть
заложен методологический фундамент будущего учителя-математика: он
должен, наконец, понять, что математика выделяется в системе наук тем,
что она, по - существу единственная, использующая аксиоматический метод
чрезвычайно широко. Аксиоматический метод в значительной мере
обусловливает поразительную эффективность математики в процессе по-
знания окружающего мира и преобразующего воздействия на него.
«Ядром» курса «Числовые системы» является углубленное знакомство
студентов с аксиоматическим методом. Это ознакомление целесообразно в
связи с тем, что оно положительно влияет на развитие математического
мышления, способствует пониманию сущности и значения абстрактного
характера математических теорий. Кроме аксиоматического метода,
будущие учителя математики используют в курсе «Числовые системы»
метод математической индукции, имеющий большое значение в математике;
он применяется для поиска новых результатов и доказательства истинности
выдвинутых предположений. Метод полной математической индукции
естественно возникает и сразу находит существенные применения в
содержательной аксиоматической теории натуральных чисел, а также в
школьном курсе математики. Будущие учителя математики знакомятся также
и с методом обобщений, который играет важную роль в построении новых
теорий, в разработке новых понятий, положений, доказательств.
5. Курс «Числовые системы» способствует выработке научного
мировоззрения. Построение числовых систем и здесь играет особую роль,
так как в высшей степени способствует уяснению того обстоятельства, что
понятие числа и другие понятия математики принадлежат миру идей.
6. Курс «Числовые системы» способствует формированию у студентов
навыков логического мышления. Школьные уроки математики должны не
только давать ученикам определенные знания, но и вырабатывать у них
навыки логического мышления. Курс числовых систем способствует
выработке этих качеств, и, кроме того, основную часть задач по данному
курсу составляют задачи «на доказательство», т.е. как раз такого типа,
которые не только помогают усваивать курс, но и способствуют отработке
навыков логического рассуждения.
7. Курс «Числовые системы» позволяет построить основные числовые
системы. В этом курсе можно тщательно построить фундаментальные
числовые алгебры и алгебраические системы N, Z, Q и R, которые
составляют фундамент большинства математических теорий и основную
часть школьной программы по математике. Необходимо также построить
систему С комплексных чисел, новую числовую систему, не изучавшуюся в
школе. Многие понятия и идеи, возникшие при изучении этой системы,
породили новые направления в науке и сыграли важную роль в развитии
математики и ее приложений.
 Система комплексных чисел представляет собой логическое завершение
тех сведений о числах, которые предусмотрены школьной программой по
математике. Все основные числовые системы, изучаемые в школьной
математике - натуральные, целые, рациональные и действительные числа -
это подсистемы, подкольца, подполя именно поля комплексных чисел. Кроме
того, именно в поле комплексных чисел получила окончательное, изящное
разрешение проблема корней произвольного алгебраического уравнения.
Мы пришли к такому запасу чисел, для которого любое алгебраическое
уравнение уже имеет хотя бы один корень (основная теорема алгебры,
доказанная великим немецким математиком К.Ф. Гауссом на рубеже XVIII и
XIX вв.).
Многоликость комплексных чисел (как точки на плоскости, как вектора и как
оператора поворота и растяжения) делает их особенно удобным аппаратом
для решения задач по геометрии и механике.

Тематический план учебной дисциплины «Числовые системы»

Количество
Наименование разделов и тем аудиторных
часов при очной
форме обучения
Лекции. Пр.з.
Раздел 1. Введение в курс Числовые системы» 2 2
1.1. Множества с отношениями
1.2. Упорядоченные полугруппы, полукольца
Раздел 2. Содержательная линия натуральных
чисел 2 2
2.1. Система натуральных чисел
2.2. Упорядоченное полукольцо натуральных чисел и его
свойства
Контрольная работа №1
Раздел 3. Содержательная линия целых чисел 2 2
3.1. Система целых чисел
3.2. Кольцо целых чисел и его свойства
Раздел 4. Содержательная линия рациональных
чисел 2 2
4.1. Система рациональных чисел
4.2. Поле рациональных чисел и его свойства
Раздел 5. Содержательная линия действительных чисел
5.1. Система действительных чисел 2 2
5.2. Поле действительных чисел и его свойства
Раздел 6. Содержательная линия комплексных
чисел
6.1. Система комплексных чисел 2 2
6.2. Поле комплексных чисел и его свойства
Раздел 7. Математическая индукция в числовых
системах
7.1. Математическая индукция в системах N, Z и С 3 3
7.2 Математическая индукция в системах R и С
Контрольная работа №2

Итого 15 15

1.2 Примерное содержание и тематическое планирование курса

«Числовые системы»
При разработке программы и тематического плана курса «Числовые
системы» мы исходили из требований ГОСО по специальности 5В010900
«Математика».
Раздел 1. Введение в курс «Числовые системы»
Множества с операциями и отношениями. Свойства бинарных операций и
отношений. Виды алгебраических систем. Отношение порядка. Виды
упорядоченных множеств. Отношение эквивалентности. Виды морфизмов.
Полугруппы и группы. Упорядоченные и изоморфные полугруппы и группы.
Полукольца и кольца. Упорядоченные и изоморфные полукольца и кольца.
Раздел 2. Содержательная линия натуральных чисел
Аксиоматическая теория натуральных чисел. Формулировка аксио-
матической теории натуральных чисел. Сложение и умножение натуральных
чисел (определение; существование; единственность; основные свойства).
Неравенства на множестве натуральных чисел. Категоричность ак-
сиоматической теории натуральных чисел. Независимость аксиомы индук-
ции, и ее роль в арифметике. Эквивалентность аксиомы индукции и теоремы
о наименьшем элементе.
Раздел 3. Содержательная линия целых чисел
Аксиоматическая теория целых чисел. Свойства целых чисел, теорема о
порядке. Категоричность аксиоматической теории целых чисел. Не-
противоречивость теории целых чисел.
Раздел 4. Содержательная линия рациональных чисел
Аксиоматическая теория рациональных чисел. Свойства рациональных
чисел. Плотность поля рациональных чисел (неарифметическое свойство).
Категоричность аксиоматической теории рациональных чисел.
Непротиворечивость теории рациональных чисел. Выбор конструктивной
идеи, построение фактор -поля алгебры пар целых чисел, вложение кольца
целых чисел, модель поля рациональных чисел.
Раздел 5. Содержательная линия действительных чисел
Аксиоматическая теория действительных чисел. Действительное число
как предел последовательности рациональных чисел, существование корня
натуральной степени из положительного действительного числа.
Непротиворечивость теории действительных чисел.
Раздел 6. Содержательная линия комплексных чисел
 Аксиоматическая теория комплексных чисел. Непротиворечивость теории
комплексных чисел (выбор конструктивной идеи; построение поля пар
действительных чисел; вложение поля действительных чисел; выделение
мнимой единицы; модель поля комплексных чисел).
Раздел 7. Математическая индукция в числовых системах
Исторические моменты, связанные с методом математической индукции.
Различные виды доказательств по индукции. Метод возвратной индукции.
Индуктивные определения. Сумма и произведение нескольких чисел.
Гипотезы и метод математической индукции. Метод математической
индукции и вычисление сумм и произведений. Доказательство тождеств,
неравенств и делимость чисел с помощью математической индукции.
Математическая индукция в школьном курсе математики.

1.3 Концепция построения курса «Числовые системы» на основе

понятия содержательно-методической линии числа
Понятие содержательно-методической линии возникло в учебно-
методической литературе как итог длительного поиска, направленного на
выделение специфической категории, при помощи которой можно было бы
производить изучение методических особенностей содержания учебных
дисциплин и конструировать их определенным образом.
Ценность понятия содержательной линии мы видим в том, что с её
помощью, можно выделить отдельные, наиболее важные в идейном плане,
стороны содержания обучения, проследить за формированием групп свя-
занных понятий курса «Числовые системы» и школьного курса математики.
Привлечение понятия содержательной линии обусловлено тем, что
именно вдоль них организованно содержание учебного предмета. С другой
стороны, каждая из линий, характеризуется специфическим спектром мате-
матических понятий и теорий, привлекаемых к её обоснованию. В отноше-
нии взаимосвязи школьного курса математики с курсом «Числовые систе-
мы», как областью научного знания, содержательные линии выполняют роль
промежуточного звена.
Согласно учебным стандартам Казахстана, содержание действующего
школьного курса математики группируется вокруг нескольких стержневых
линий: 1. Числа и вычисления. 2. Выражения и их преобразования. 3. Урав-
нения. 4. Функции. 5. Геометрические фигуры. Измерение геометрических
величин. Этот состав линий отражает длительный опыт обучения математике
в средней школе и в настоящее время практически полностью соответствует
мировой практике.
Вопрос о выделении содержательных линий математических курсов
высшей школы остается пока открытым. В настоящее время предложено
выделить пять основных содержательно-методических линий курса «Алгебра
и теория чисел»: алгебраической системы; операционной системы;
морфизмов; логическую и прикладную. При этом школьная линия числовой
системы содержится в линии алгебраической системы, а линия уравнений,
тождественных преобразований, приближенных вычислений и
алгоритмическая содержатся в линии операционной системы. Отмечается
также, что линия морфизмов связана со многими понятиями курса алгебры и
теории чисел.
Содержание курса «Числовые системы» и его место в системе предметно-
методической подготовки будущего учителя математики определяется
значимостью и особенностями фундаментальных понятий числа, числовой
системы, операций и отношений, которые изучаются в данном курсе.
Названные понятия являются сквозными при переходе от одной числовой
системы к другой - расширенной.
Под содержательной линией курса «Числовые системы» мы понимаем
линии: натурального, целого, рационального, действительного, комплексного
числа и соответствующие им числовые системы.
С отдельными вопросами содержательной линии натуральных чисел
учащиеся знакомятся ещё в начальной школе. В курсе математики 5-6 клас-
сов осваиваются некоторые элементы содержательной линии целых и ра-
циональных чисел. В курсе алгебры 7-9 классов учащиеся расширяют све-
дения о числе до понятия действительного числа. В курсе алгебры и начал
анализа в 10-11 классах общеобразовательной школы учащиеся не получают
новых сведений о расширении понятия числа. В классах с углубленным
изучением математики или на факультативных занятиях учащиеся знако-
мятся с отдельными вопросами линий действительного и комплексного
числа.

Содержательная линия натуральных чисел

Предметно- значимые знания. Предметно- значимые умения. Уметь:
Знать:
Определение множества Доказывать независимость аксиом Пеано
натуральных чисел с помощью и выводить простейшие следствия из
аксиом Пеано аксиом Пеано.
Определение операций сложения Доказывать: существование и
и умножения с помощью единственность операций сложения и
отношения “ непосредственно умножения; основные свойства
следовать за”. сложения (ассоциативность,
Основные свойства операций: коммутативность, сократимость);
ассоциативность, Основные свойства умножения
коммутативность, сократимость, (дистрибутивность, ассоциативность,
дистрибутивность умножения коммутативность).
относительно сложения.
Определение системы Показать роль аксиомы индукции в
натуральных чисел и модель обосновании теории неравенств, теории
системы натуральных чисел, в делимости и свойств арифметических
которой не выполняются законы действий.
счета.
Определение отношения Доказывать, что система (N,<) является
“меньше” (“больше”, “меньше линейно и вполне упорядоченным
или равно”, “больше или равно”)множеством; свойства неравенств;
для натуральных чисел; линейно монотонность сложения и умножения
упорядоченного и натуральных чисел; дискретность N;
вполне
упорядоченного основные
множества; свойства упорядоченного
полукольца натуральных чисел. полукольца натуральных
Аксиому Архимеда. Определение чисел(неравенства одинакового смысла
нуля (единицы). можно
Свойства почленно перемножать и
отношения порядка. Теорему складывать, сократимость умножения,
Цермело. выполнение аксиомы Архимеда).
Определение конечного
Доказывать бесконечность множества
(бесконечного) множества. натуральных чисел, простых чисел.
Одноименные системы
Доказывать изоморфизм одноименных
натуральных чисел. систем натуральных чисел.
Определение вычитания и
Доказывать теорему о делении с
деления натуральных чисел. остатком; невозможность деления на
нуль.
Аксиоматику множества N, Доказывать эквивалентность
основанную на сложении. аксиоматики множества N, основанной
на сложении аксиоматике Пеано.
Определение категоричности и Доказывать категоричность и
непротиворечивости непротиворечивость аксиоматической
аксиоматической теории теории натуральных чисел.
натуральных чисел.

Содержательная линия целых чисел

Предметно - значимые Предметно - значимые умения. Уметь:
знания. Знать:

Определение системы целых

чисел как кольца и как расширение Доказывать: что всякое целое есть раз-
полукольца натуральных чисел. ность натуральных чисел; основные
Теорему о строении элементов свойства колец; коммутативность умно-
кольца целых чисел. жения целых чисел; что множества N,
Основные свойства системы целых {0}, - N попарно не пересекаются;
чисел (свойства колец, области квадрат любого целого числа, отличного
целостности, свойства от нуля, есть число натуральное; что если
упорядоченного кольца целых произведение двух целых чисел равно
чисел). нулю, то хотя бы один из сомножителей
Теорему о делении с остатком во равен нулю; что всякое целое число имеет
множестве целых чисел. единственную десятичную запись.
Понятие десятичной записи числа
а, числа – а.
Схему построения кольца целых Построить кольцо целых чисел, исходя из
чисел. множества натуральных чисел.
Понятие расположенного кольца. Доказывать расположенность кольца Ъ\
Аксиому Архимеда в Z. выполнимость аксиомы Архимеда в Ъ.
Понятие категоричности системы Доказывать категоричность аксиомати-
аксиом, изоморфизма колец. ческой теории целых чисел.
Содержательная линия рациональных чисел
Предметно - значимые Предметно - значимые умения.
знания. Знать: Уметь:
Определение системы рациональ- Доказывать, что всякое рациональное
ных чисел как поля и как расши- число есть частное целых чисел; свойства
рение кольца целых чисел. Теорему отношения порядка; что поле рациональ-
о строении элементов поля ных чисел можно линейно и строго упо-
рациональных чисел. Свойства рядочить; выполнимость аксиомы Архи-
рациональных чисел и отношения меда; что система рациональных чисел
порядка. является областью целостности.
Схему построения поля рацио- Построить поле рациональных чисел,
нальных чисел. исходя из множества целых чисел.
Понятие категоричности системы, Доказывать категоричность аксиомати-
изоморфизма полей. ческой теории рациональных чисел.
Понятие расположенного поля. Доказывать расположенность поля Q;
Аксиому Архимеда в Q. выполнимость аксиомы Архимеда в Q.
Свойства, эквивалентные аксиоме Доказывать свойства, эквивалентные
Архимеда в упорядоченном поле. аксиоме Архимеда.
Аксиому Кантора в линейно упо- Доказывать невыполнимость аксиомы
рядоченном множестве. Кантора в Q.
Определение плотного и счетного Доказывать плотность и счетность
множества. множества рациональных чисел.
Определение понятий фундамен- Приводить примеры фундаментальных и
тальной и сходящейся последова- сходящихся последовательностей; дока-
тельности. зывать их свойства.

Содержательная линия действительных чисел

Предметно- значимые знания. Предметно-значимые умения. Уметь:
Знать:
Определение R как упорядочен- Доказывать теорему о строении элементов
ного поля; с помощью фундамен- поля R - всякое действительное число есть
тальной последовательности и как предел последовательности рациональных
расширение системы Q. чисел.
Схему построения модели дейст- Построить поле действительных чисел,
вительных чисел. исходя из множества Q.
Понятие категоричности системы Доказывать категоричность аксиомати-
аксиом, изоморфизма полей. ческой теории действительных чисел.
Определение минимального, пол- Доказывать минимальность, полноту,
ного и максимального, архиме- максимальность, архимедовость и упоря-
довски упорядоченного поля. доченность поля действительных чисел.
Понятие корня в области R; Доказывать: что рациональных чисел не-
степени с натуральным, рацио- достаточно для извлечения корней из по-
нальным и действительным пока- ложительных рациональных чисел;
зателем; логарифма. теорему об «извлечении» корня; свойства
Необходимость расширения степеней и логарифмов
множества R
Определение иррационального Доказывать иррациональность числа
числа и способы доказательства. различными способами.

Содержательная линия комплексных чисел

Предметно- значимые знания. Предметно-значимые умения Уметь:
Знать:
Определение системы C как рас- Доказывать теорему о строении элементов
ширение системы R. поля комплексных чисел.
Схему построения поля ком- Построить поле комплексных чисел,
плексных чисел. исходя из множества R.
Понятие категоричности системы Доказывать категоричность аксиомати-
аксиом, изоморфизма полей. ческой теории.
Определение модуля комплекс- Доказывать алгебраическую замкнутость
ного числа; алгебраической замк- поля комплексных чисел и свойства
нутости поля; свойства модуля. модуля комплексного числа.
Понятие корня в области C; ал- Доказывать теорему об «извлечении»
гебраической и тригонометриче- корня квадратного и корня n-ой степени из
ской формы комплексного числа. комплексного числа.
Определение порядка, свойства Показывать, что поле C нельзя превратить
отношения порядка. в упорядоченное поле.
Определение двойных и дуальных Свести числовую систему к системе
чисел и в чем их отличие от ком- комплексных, двойных или дуальных
плексных чисел. чисел.

Метод математической индукции в числовых системах

Предметно - значимые знания. Предметно - значимые умения. Уметь:
Знать:
Система натуральных чисел
Принцип полной математической Доказывать принцип полной
индукции. математической индукции.
Доказывать равенства и неравенства,
Схему доказательства методом кратность чисел методом математиче-
математической индукции. ской индукции.
Выдвигать гипотезы и проверять их.
Запись аксиомы индукции в ма- Доказывать эквивалентность аксиомы
тематических символах. индукции и теоремы о наименьшее эле-
менте.
Усиленный принцип полной Доказывать усиленный принцип полной
математической индукции. математической индукции.
Обобщенный принцип полной Доказывать обобщенный принцип пол-
математической индукции. ной математической индукции.
Обобщенный усиленный принцип Доказывать обобщенный усиленный
полной математической индук- принцип полной математической
ции. индукции.
Система целых чисел
Различные формы односторонней Доказывать различные формы
и двусторонней индукции. односторонней или двусторонней
индукции.
Схему доказательства методом Доказывать равенства и неравенства,
математической индукции. кратность чисел методом математиче-
ской индукции.
Система рациональных чисел
Суть доказательства методом Доказывать равенства, неравенства и
математической индукции. Раз- утверждения, связанные с последова-
личные формы индукции. тельностями рациональных чисел методом
математической индукции. Выдвигать
гипотезу при нахождении суммы
рациональных чисел и проверять ее.
Система действительных чисел
Свойства неравенств; понятие по- Доказывать равенства, неравенства и
следовательности Фибоначчи; утверждения, связанные с последова-
прогрессии арифметической и тельностями действительных чисел ме-
геометрической; метод возврат- тодом математической индукции. Выво-
ной индукции. дить с помощью математической индук-
ции формулы для сумм членов арифме-
тической и геометрической прогрессий.
Неравенство Бернулли. Доказывать неравенство Бернулли.
Определение среднего геометри- Доказывать, что среднее геометрическое
ческого и среднего арифметиче- нескольких положительных чисел не
ского. больше их среднего арифметического.
Система комплексных чисел
Понятие тригонометрической Доказывать равенства комплексных чисел
формы комплексного числа. методом математической индукции.

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Введение в курс «Числовые системы»
ТЕМА 1.1. Числовые и алгебраические системы. Упорядоченные,
равномощные и подобные множества.
ЛЕКЦИЯ № 1.
План:
1. Множества с операциями и отношениями.
2. Свойства бинарных операций и бинарных отношений.
3. Отношение порядка и отношение эквивалентности.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Как определяется числовая система? Алгебраическая система? Какую
алгебраическую систему называют алгеброй? Моделью?
2. Что называется бинарным отношением на упорядоченной паре
множеств? На множестве А?
3. Когда бинарное отношение ϕ, определенное на паре множеств (А, В)
называют отображением А в В? Какое отображение называют
сюръективным? Инъективным? Биективным?
4. Какие множества называют равномощными? Конечными? Беско-
нечными?
5. Какое отображение называют бинарной операцией на множестве А?
n- арной операцией на множестве?
6. Какое бинарное отношение называется рефлексивным, симметричным,
антисимметричным, транзитивным, связным?
7. Как записываются в символах следующие основные свойства бинарной
алгебраической операции *: ассоциативность, коммутативность,
дистрибутивность * (слева и справа) относительно ° ?
8. Как определяются отношения порядка и отношения эквивалентности?
Какую систему подмножеств называют разбиением конечного
множества А? Есть ли связь между понятиями эквивалентности и
разбиения?
9. Какое множество называется упорядоченным, линейно упорядо-
ченным, частично упорядоченным, вполне упорядоченным?
10.Какие множества называются подобными?

ТЕМА 1.2. Упорядоченные и изоморфные алгебры с одной и двумя

бинарными операциями.
ЛЕКЦИЯ № 2
План:
1. Упорядоченные полугруппы и полукольца.
2. Упорядоченные кольца и поля.
3. Гомоморфизмы и изоморфизмы групп и колец.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Когда алгебру с одной операцией называют полугруппой? Группой?
2. Как определяется упорядоченная полугруппа?
3. Каковы основные свойства упорядоченных полугрупп?
 4. Как определяются положительные и отрицательные элементы
упорядоченных полугрупп?
5. Какую алгебру называют полукольцом? Кольцом?
6. Как определяется упорядоченное полукольцо? Кольцо?
7. В чем состоит критерий линейного порядка для колец? Критерий
единственности линейного порядка для колец?
8. Как определяется изоморфизм- групп? Автоморфизм групп? Гомо-
морфизм групп?
9. Как определяется изоморфизм колец? Гомоморфизм колец?
10. Что является гомоморфным образом группы? Кольца? Изоморфным
образом группы? Кольца?
Раздел 2. Содержательная линия натуральных чисел
ТЕМА 2.1. Система натуральных чисел.
ЛЕКЦИЯ № 3
План:
1. Аксиомы Пеано. Принцип полной математической индукции.
2. Сложение и умножение (определение; существование; единственность;
основные свойства).
3. Роль аксиомы индукции в арифметике натуральных чисел.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. а) Когда возникло представление о натуральном числе, и кто впервые
употребил термин «натуральное число»? б) Что называется натуральным
рядом чисел, натуральным числом? в) С чем можно сравнить школьное
определение натуральных чисел?
2. Как с помощью аксиом Пеано определяется натуральное число? Можно
ли опустить какую-нибудь аксиому в определении натурального числа с
помощью аксиом Пеано? Привести примеры.
3. а) В чем суть аксиоматического способа построения теории? б) Кто
первым заметил значение аксиомы в науке? в) Кто является создателем
аксиоматической теории натуральных чисел?
4. Каким требованиям должна удовлетворять система аксиом?
5. В чем заключается роль аксиоматического метода в математике?
6. Как формулируется принцип полной математической индукции?
7. Как определяются основные операции: а) сложения, б) умножения, в)
возведения в степень во множестве натуральных чисел? г) Почему при
наличии определения требуется доказывать существование определяемого
понятия?
8. Почему нельзя считать определением такое предложение: а) «числа,
употребляемые при счете предметов называют натуральными числами» (см.
учебник «Математика 5 кл.»); б) «натуральным числом называется целое
положительное число»?
9. Как с помощью аксиоматики, основанной на сложении, определяется
натуральное число?
 10. Является ли множество натуральных чисел группой (полугруппой,
полукольцом, кольцом)?
ТЕМА 2.2. Свойства системы натуральных чисел.
ЛЕКЦИЯ №4
План:
1. Порядковые свойства множества натуральных чисел.
2. Упорядоченное полукольцо натуральных чисел. Эквивалентность
аксиоматик системы натуральных чисел.
3. Различные виды доказательств по индукции.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1.Какое бинарное отношение Т, заданное в множестве А называют
отношением порядка?
2. Почему множество натуральных чисел нельзя упорядочить при помощи
отношения «непосредственно следовать за»?
3. Является ли: а) арифметическое отношение «>» полным порядком в
множестве N ? 6) множество N является вполне упорядоченным?
4. Что называется упорядоченной полугруппой?
5. В чем заключается роль аксиомы Архимеда?
6. Как определяется упорядоченное полукольцо натуральных чисел?
7. Как формулируется принцип полной математической индукции,
усиленный принцип?
8. Как определяется понятие конечного и бесконечного множества?
9. Как во множестве натуральных чисел определяются обратные
операции: вычитание и деление?
10. Какие требования предъявляют к расширению числовых систем?

Раздел 3. Содержательная линия целых чисел

ТЕМА 3.1. Система целых чисел.
ЛЕКЦИЯ №5
План:
1. Принцип расширения. Система целых чисел как расширение
полукольца натуральных чисел.
2. Строение элементов кольца целых чисел.
3.Существование системы целых чисел: построение вспомогательного
кольца, вложимость в него системы натуральных чисел; построение кольца
целых чисел.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Как аксиоматически определяется система целых чисел?
2. Какие требования предъявляют к расширению числовых систем?
3. Как определяется минимальное расширение числового множества?
4. Является ли множество четных чисел кольцом?
5. Как формулируется теорема о строении элементов кольца целых
чисел?
 6. Можно ли в кольце целых чисел выделить подмножество, которое само
будет кольцом? Имеет ли кольцо целых чисел делители нуля?
7. Как с помощью пар натуральных чисел определяется целое число? Как
определяются операции: а) сложения; б) умножения; в) отношение порядка
для целых чисел, определяемых парами? Когда целое число, определяемое
парой (а, в) называется положительным целым числом?
8. Как можно показать вложимость системы N в кольцо Z?
9. Что можно сказать о единственности построенного кольца Z?
10. Какова схема построения кольца целых чисел?
ТЕМА 3.2. Кольцо целых чисел и его свойства.
ЛЕКЦИЯ № 6
План:
1. Алгебраические и порядковые свойства системы целых чисел.
2. Деление с остатком и представление целого числа в десятичной
системе.
3. Категоричность аксиоматической теории целых чисел.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1.Является ли множество целых чисел упорядоченным (линейно
упорядоченным, строго упорядоченным, архимедовски упорядоченным)?
2. Имеет ли кольцо целых чисел делители нуля?
3. Как определяется понятие линейно упорядоченного кольца? 4.Какие
правила знаков приняты при умножении и делении целых
чисел?
5. Как определяется кольцо вычетов по модулю n?
6. Каковы основные свойства линейно упорядоченных колец?
7. Какие два множества А и В называются эквивалентными, а две системы
гомоморфными, изоморфными?
8. Могут ли быть гомоморфными следующие кольца:
а) Z→
→2·Z; б) 2·Z→2·Z; в) 2·Z→3·Z?
Если да, укажите все гомоморфизмы.
9. Является ли следующее отображение φ: Z→ 2·Z, где φ(а)= 2а
гомоморфизмом?
10. Пусть φ:А→А' - гомоморфизм колец. При каких условиях φ будет
являться изоморфизмом?
Раздел 4. Содержательная линия рациональных чисел
ТЕМА 4.1. Система рациональных чисел
ЛЕКЦИЯ №7
План:
1. Система рациональных чисел как расширение кольца Z.
2. Строение элементов поля рациональных чисел.
3.. Существование системы рациональных чисел: построение
вспомогательного поля и вложимость в него системы целых чисел;
построение поля рациональных чисел.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №7
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Система рациональных чисел как расширение кольца Z.
2. Какие задачи должно было решить обобщение (расширение) понятия о
целом числе до понятия о рациональном числе? Строение элементов поля
рациональных чисел.
3. Какие из чисел: а) 0,5555...; б) 1,25(4); в) 0,131141151...; г) π; ж)
0,33333...; з) 0,303 являются рациональными, а какие- иррациональными?
4. Какие из следующих корней являются рациональными числами, а какие
- иррациональными:
1) ; 2) ; 3) ; 4) : 5) ?
5. Как доказать непротиворечивость системы рациональных чисел?
6. Как с помощью пар целых чисел определяется рациональное
число?
7.Как определяются равенство и операции сложения и умножения;
отношение порядка для рациональных чисел, определяемых парами?
8 Как можно показать вложимость системы Z в построенное
вспомогательное поле?
9. Какие интерпретации системы Q вам известны?
10. Как определяется понятие расположенного поля? Какой вид имеет
аксиома Архимеда в поле рациональных чисел? Множество рациональных
чисел плотно. Как определяется понятие плотности? Является ли множество
рациональных чисел дискретным, непрерывным?
ТЕМА 4.2. Поле рациональных чисел и его свойства.
ЛЕКЦИЯ № 8
План:
1. Алгебраические и порядковые свойства системы Q.
2. Аксиома Архимеда в N, Z и Q. Аксиома Кантора.
3. Категоричность аксиоматической теории рациональных чисел.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №8
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Алгебраические свойства системы рациональных чисел.
2. а) Можно ли обойтись при измерении величин рациональными
числами? б) Как искать среди рациональных чисел, записанных в виде
десятичных дробей? в) Как искать среди обыкновенных дробей?
3 а) Всякая ли точка прямой служит изображением некоторого
рационального числа? б) В геометрии два свойства прямой обычно прини-
мают за аксиомы. О каких двух геометрических аксиомах идет речь?
4. Как определяется порядок в расположенном кольце К?
5. Какой вид имеет аксиома Архимеда в множествах N, Z, Q?
6. Каковы свойства элементов любого расположенного поля?
7. Является ли множество рациональных чисел дискретным, непре-
рывным, счетным?
8. Какая последовательность рациональных чисел называется
сходящейся, фундаментальной?
 9. Является ли поле рациональных чисел простым?
10. Категоричность аксиоматической теории рациональных чисел.
Раздел 5. Содержательная линия действительных чисел
ТЕМА 5.1. Система действительных чисел.
ЛЕКЦИЯ № 9
План:
1. Система действительных чисел как расширение поля рациональных
чисел. Определение системы действительных чисел с помощью понятия
фундаментальной последовательности.
2. Строение элементов поля действительных чисел.
3.Существование системы действительных чисел: построение вспо-
могательного поля и вложимость в него системы рациональных чисел; по-
строение поля действительных чисел.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Система действительных чисел как расширение системы рациональных
чисел.
2. Почему необходимо расширить множество рациональных чисел, т.е.
какие задачи должно было решить обобщение (расширение) понятия о
рациональном числе до понятия о действительном числе? Соблюдены ли при
этом принципы расширения?
3. Строение элементов поля действительных чисел.
4. О числе 2 можно сказать, что оно действительное, рациональное, целое,
натуральное, положительное. Дайте аналогичную характеристику числам: а)
2, 121212...; б)- ; в) 2,121121112....
5. Каждому рациональному числу соответствует точка числовой оси.
Сформулируйте обратное утверждение. Истинным или ложным оно яв-
ляется? Выражается ли длина любого отрезка: а) рациональным числом; б)
иррациональным числом; в) действительным числом?
6. Верно ли, что:
а) каждое рациональное число является действительным;
б) каждое действительное число является рациональным;
в) каждое иррациональное число является действительным;
г) каждое иррациональное число является рациональным;
д) каждое действительное число является иррациональным;
е) каждое рациональное число является иррациональным?
7. Верен ли сочетательный закон сложения при бесконечном числе
слагаемых?
8. В школах и классах с углубленным изучением математики, замечает Ф.
Клейн, предпочитают вводить действительные числа не по Деде- кинду или
Кантору, а аксиоматически. Как именно?
9. Какова схема построения множества R с помощью фундаментальных
последовательностей?
10. Как рациональные, так и иррациональные числа расположены во
множестве действительных чисел всюду плотно. Что это значит?
ТЕМА 5.2. Поле действительных чисел.
ЛЕКЦИЯ № 10
План:
1. Алгебраические и порядковые свойства системы действительных чисел.
2. Аксиома Архимеда и усиленная аксиома Кантора в упорядоченных
полях.
3. Категоричность аксиоматической теории действительных чисел.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №10
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Алгебраические свойства системы действительных чисел.
2. Как определяется порядок в системе действительных чисел?
3. Порядковые свойства системы действительных чисел.
4. Аксиома Архимеда и усиленная аксиома Кантора в упорядоченных
полях.
5. Непрерывность поля действительных чисел.
6. Каких чисел больше: рациональных или иррациональных?
7. Чем отличается поле R от поля Q?
8. Полнота поля действительных чисел.
9. Каковы источники получения иррациональных чисел?
10. Категоричность аксиоматической теории действительных чисел.

Раздел 6. Содержательная линия комплексных чисел

ТЕМА 6.1. Система комплексных чисел.
ЛЕКЦИЯ № 11
План:
1. Система комплексных чисел как расширение поля действительных
чисел.
2. Строение элементов поля комплексных чисел.
3. Существование системы комплексных чисел: построение вспомо-
гательного поля и вложимость в него поля действительных чисел; по-
строение поля комплексных чисел.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11
Вопросы для обсуждения и самоконтроля
1. Как аксиоматически определяется система комплексных чисел?
2. Какие задачи должно было решить обобщение (расширение) понятия о
действительном числе до понятия о комплексном числе? Почему необходимо
расширить множество действительных чисел?
3. Строение элементов поля комплексных чисел.
4. Как доказать непротиворечивость системы комплексных чисел?
5. Как определяется умножение (деление) комплексных чисел? Можно ли
ввести операцию умножения комплексных чисел по другому?
 6. Существуют ли другие модели комплексных чисел? Множество матриц
какого вида, изоморфно полю комплексных чисел?
7. 1) Какие числа называются комплексными? 2) В каком случае число а +
bi будет действительным, мнимым, чисто мнимым? 3) Можно ли число 5
назвать: а) комплексным, б) мнимым, в) действительным, г) рациональным?
8. Какие числа называются двойными и какие - дуальными? В чем их
отличие от комплексных чисел?
9. Почему математики обходят вопрос об упорядоченности множества
комплексных чисел и рассматривают только те их отношения, которые
выражаются символами = и ≠? Всегда ли можно продолжить линейный
порядок с поля на его алгебраическое расширение?
10. Какие существуют подходы к построению системы комплексных
чисел?

ТЕМА 6.2. Поле комплексных чисел и его свойства.

ЛЕКЦИЯ № 12
План:
1. Алгебраические свойства системы комплексных чисел. Проблема
упорядочения в системе комплексных чисел.
2. Расширения числовых систем, связанные с решением уравнений и
существование чисел, похожих на комплексные числа.
3. Изоморфизм полей комплексных чисел.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №12
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Можно ли дать наглядное истолкование свойствам корней из ком-
плексного числа?
2. Алгебраические свойства комплексных чисел.
3. Проблема упорядочения в системе комплексных чисел.
4. Как записывается формула извлечения корня n- ой степени из
комплексного числа?
5.Совпадает ли поле действительных чисел с полем алгебраических и
комплексных чисел?
6. Какое поле называется полным? Привести примеры.
7. Какое поле называется алгебраически замкнутым?
8. Как геометрически изобразить комплексное число а + bi? Где на
плоскости лежат точки, изображающие: а) действительные числа, б) чисто
мнимые числа?
9. Изобразить комплексное число 2 + 3i точкой плоскости. Где на той же
плоскости расположены точки, изображающие числа: - 2 – 3i ; - 2 + 3i;
2 – 3i ?
10. Каков геометрический смысл модуля и аргумента комплексного
числа? Найти модули и аргументы чисел: 1; i; -1; -i.

Раздел 7. Математическая индукция в числовых системах

 ТЕМА 7.1. Математическая индукция в числовых системах натуральных,
целых и рациональных чисел.

ЛЕКЦИЯ № 13
План:
1. Особенности курса «Числовые системы». Исторические моменты,
связанные с методом математической индукции. Математическая индукция в
системе натуральных чисел.
2. Математическая индукция в системе целых чисел.
3. Математическая индукция в системе рациональных чисел.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №13

Вопросы для обсужденья и самоконтроля:
1. История развития метода математической индукции.
2. Как формулируется принцип полной математической индукции?
3.Почему аксиому индукции иногда называют аксиомой минимальности?
4. Принято утверждать, что аксиома индукции эквивалентна принципу
наименьшего числа, согласно которому в каждом непустом множестве
натуральных чисел имеется наименьшее число, а) В чем смысл этого
утверждения? б) Относительно какой системы аксиом аксиома индукции
действительно эквивалентна принципу наименьшего числа?
5. С какими трудностями встречаются школьники, абитуриенты и
студенты при изучении метода математической индукции?
6. Как можно описать метод математической индукции, используя язык
логики предикатов?
7. Утверждения какого вида можно доказать методом математической
индукции?
8. Математическая индукция в системе натуральных чисел.
9. Математическая индукция в системе целых чисел.
10. Математическая индукция в системе рациональных чисел.

ТЕМА 7.2. Математическая индукция в числовых системах действительных и

комплексных чисел.
ЛЕКЦИЯ № 14-15.
План:
1. Математическая индукция в системе действительных чисел.
2. Математическая индукция в системе комплексных чисел.
3. Математическая индукция в школьном курсе математики.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №14-15
Вопросы для обсуждения и самоконтроля:
1. Различные формулировки метода математической индукции.
2. Доказательство неравенств методом математической индукции.
3. Метод возвратной индукции.
4. Примеры индукции, недопустимой в математике.
 5. Показать, что метод математической индукции позволяет в поисках
общего закона испытывать возникающие при этом гипотезы, отбрасывать
ложные и утверждать истинные.
6. Метод математической индукции и комбинаторика.
7. Метод математической индукции в системе действительных чисел.
8. Метод математической индукции в системе комплексных чисел.
9. Метод математической индукции в школьном курсе алгебры.
10. Метод математической индукции в школьном курсе геометрии.

Список рекомендуемой литературы

Основная литература:
[1] Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007
года № 319-III ЗРК;
[2] Типовые правила деятельности организаций, реализующих
образовательные программы высшего профессионального образования,
утвержденные постановлением Правительства Республики Казахстан от 2
марта 2005 г. № 195;
[3] ГОСО РК 5.04.019-2008 «Государственный общеобязательный
стандарт образования Республики Казахстан. Высшее Образование.
Бакалавриат. Основные положения», утвержденный приказом Министра
образования и науки Республики Казахстан от 23 января 2008 г. № 26.;
[4] «Правила проведения текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся», утвержденный
приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18
марта 2008г. № 125;
[5] «Правила организации учебного процесса по кредитной
технологии обучения», утвержденные приказом Министра образования и
науки Республики Казахстан от 22 ноября 2007 г. № 566.
[6] Клейн Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей в 2-х
томах т.1. Арифметика. Алгебра. Анализ.-М.:Наука, 1987.- 432 с.
[7] Ларин С.В. Числовые системы: Учеб. Пособие для студ.
Пед.вузов.-М.: Издательский центр «Академия» 2001.-160 с.
[8] Ляпин Е.С., Евсеев А.Е. Алгебра и теория чисел. Ч.1. Числа:
Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. фак-ов пед.инсти-тов.- М.
:Просвещение, 1974. - 383 с.
[9] Нечаев В.И. Числовые системы: Учеб. Пособие для студентов
физ.-мат. фак.- ов пед.инстит-тов.-М.: Просвещение, 1975.-200с.
Дополнительная литература:
[10] Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевникова Т.Я Высшая математика в
упражнениях и задачах. Ч. 1, 2. М.- 2003.
[11] Проскуряков И.В. Числа и многочлены. Изд. 2-е – М.:
Просвещение, 1965.- 284с.
[12] Проскуряков И.В. Сборник задач по линейной алгебре. М. 1974
[13] Курош А.Г. Лекции по общей алгебре. Изд 2-е – М.: Наука,
1973.
[14] Куликов Л.Я. Алгебра и теория чисел. М.- 1979.
[15] Лунгу К.Н., Письменный Д.Т. и др. Сборник задач по высшей
математике. М.- 2004.
[16] Фадеев Д.К., Соминский И.С. Сборник задач по линейной алгебре.
М.: Наука, 1974.