Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Квалификация – бакалавр
Направление подготовки – 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)
Направленность (профиль) – Математика и Физика
Форма обучения – заочная
ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ
Оренбург, 2021
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение......................................................................................................................3
Глава 1 Теоретические основы изучения определенного интеграла в школьном
курсе математики......................................................................................................6
1.1 Понятие определенного интеграла......................................................................6
1.2. Общая схема применения определенного интеграла......................................12
Глава 2 Методические особенности изучения определенного интеграла в
школьном курсе математики................................................................................18
2.1 Анализ школьных учебников алгебры и начал анализа..................................18
2.2 Методические рекомендации по изучению темы «Определенный интеграл»25
2.3 Методические рекомендации по решению задач с помощью определенного
интеграла....................................................................................................................29
Заключение...............................................................................................................45
Список литературы.................................................................................................47
Приложения..............................................................................................................51
– Приложение А Занятие «Приложения определённого интеграла. Работа
переменной силы. Определение пути по закону изменения мгновенной скорости»
.....................................................................................................................................51
– Приложение Б Акт апробации результатов бакалаврской работы....................60
3
ВВЕДЕНИЕ
опубликована в 1736 году – т.е. через девять лет после его смерти в 1727 году.
Статья, которую он написал в 1676 году, была опубликована в 1704 году.
Получается, что ни один из трудов ученого не были опубликованы до 18 века,
но сам факт их написания имел свои подтверждения - методы исчисления были
применены в работах ученого.
Труды другого ученого – Лейбница по той же теме исчисления была написана
в середине 1670-х годов. Сама задумка состоялась в 1674 году, а публикация в 1684
году, 10 лет спустя. Его статья по исчислению называлась «Новый метод для
максимумов и минимумов, а также касательных, которому не препятствуют
дробные или иррациональные величины».
Материал был представлен шестью страницами весьма неясных и очень
трудных для понимания. Одно из соображений, заключается в том, что в то время
что, что мы сегодня считаем абсолютно фундаментальным, ранее не существовало
(не было понимания функции).
Кроме того, сама концепция не была сформулирована до 1690-х годов, когда
было изобретено вычисление, поэтому люди понимали ее немного нечетко.
Получается, что существовавшее когда-то противоречие между Ньютоном и
Лейбницем началось во второй половине 1600-х годов, в 1699 году. Лейбницкое
заявление Ньютона тогда, как и сейчас, призывает обратить внимание на важность
того, чтобы один великий ум комментировал другого.
Кратко проанализировав историю открытия интегралов, рассмотрим само
определение. В математике интеграл присваивает числа функциям таким образом,
чтобы описывать смещение, площадь, объем и другие понятия, возникающие при
объединении бесконечно малых данных.
Процесс нахождения интегралов называется интегрированием. Наряду с
дифференцированием, интегрирование является фундаментальной и важной
операцией исчисления и служит инструментом для решения задач математики и
физики, касающихся площади произвольной фигуры, длины кривой и объема
твердого тела, среди прочего.
8
∫ f ( x ) dx .
a
Таким образом,
b n
∫ f (x )dx =λlim
⟶0
∑ f (zi )∆ x i .
a i=1
Определенный интеграл:
b
∫ f (x )dx
a
b a
определению полагаем, что: ∫ f (x )dx =−∫ f ( x ) dx, поскольку при движении от b к a все
a b
∫ f (x )dx =∫ f ( x ) dx+∫ f ( x ) dx
a a c
b b
∫ kf ( x ) dx=k ∫ f ( x ) dx
a a
∫ [f ( x ) ± g ( x )] dx=∫ f ( x ) dx ±∫ g ( x ) dx
a a a
Заметим, что свойство 4 имеет место для любого конечного числа слагаемых.
Будем полагать далее, что a< b.
5. Если функция f (x)≥ 0 всюду на отрезке [a , b], то:
b
∫ f (x )dx ≥ 0
a
∫ f ( x ) dx ≤∫ g ( x ) dx
a a
|∫ | ∫
b b
f ( x ) dx ≤ ¿ f ( x )∨dx
a a
∫ f (x )dx
a
Таким образом,
b n
∫ f ( x ) dx= n→
lim ∑ f ( c i )∗∆ x i
∞
a i =1
n−1 n−1
S=∑ mi∗∆ x i и s=∑ M i∗∆ x i
i=0 i=0
∫ f (x )dx
a
существует.
Приведем ряд свойств определенного интеграла.
1.Определенный интеграл с одинаковыми пределами интегрирования равен
нулю:
b
∫ f (x )dx
a
3.Если f (x) интегрируема в наибольшем из промежутков [a; b], [a; c] и [c; b],
тогда она интегрируема в двух других, и имеет место равенство
14
b c b
∫ cf (x)dx=c ∫ f (x)dx
a a
∫ (f ¿ ¿1 ( x ) ± f 2 ( x ) ± … ± f n ( x))dx=∫ f 1 ( x ) dx ± ∫ f 2 ( x ) dx ± … ±∫ f n ( x ) dx ¿
a a a a
∫ f ( x ) dx ≥ 0
a
∫ f ( x ) dx ≥∫ φ(x )dx
a a
осмысленному подходу.
4. Учебник содержит подходящие материалы для практики – отработки
упражнений, что помогает закрепить математические принципы и формулы в
сознании учащихся.
5. Учебник экономит время и труд школьников, поскольку им не нужно
копировать иллюстративные задачи, задачи с упражнениями и домашние задания.
Кроме того, он поощряет самообучение и самостоятельную работу среди
школьников, а также дополняет обучение в классе и помогает в реализации целей
математического образования.
6. Учебник помогает развеять сомнения и недоразумения, касающиеся
математических понятий, формул и принципов.
7. Учебник помогает более углубленно изучить тему интегралов, поскольку в
нем представлены различные подходы к их решению задач по данной теме.
Учебник автора С.М. Никольского – советского и российского математика,
автора «Алгебра и начала анализа» также включает в себя задачу по нахождению
площади криволинейной трапеции, решение которой сводится к определению
«интегральная сумма», затем вводится термин «определенный интеграл».
Учебник математики Никольского С.М. написан в соответствии с целями и
задачами преподавания предмета математики в конкретном классе, разделы хорошо
иллюстрированы. В разделе «Интегралы» есть все необходимые схемы и рисунки.
Учебник написан простым и понятным языком [24].
Теоретическое обоснование применения определенного интеграла
рассматривается в таких физических задачах, как задачи на работу силы, работу
электрического заряда и т.д. Автором предложен небольшой перечень упражнений,
решение которых исключает повтор ранее выведенных формул.
Основные моменты анализа учебников можно представить в таблице 1,
представленной ниже.
Таблица 1
Сравнительный анализ школьных учебников алгебры и начала анализа
22
Многие учителя часто применяют именно этот метод. Наглядные пособия для
обучения разделов математики бывают разными – рисунки, плакаты,
технологические средства обучения [21].
При объяснении тем по математике, учитель:
– разрабатывает определения главных понятий;
– мотивирует определение соответствующим термином (при необходимости –
значение символа);
– обозначает главные признаки определяемого понятия;
– приводит конкретные примеры, иллюстрирующие концепцию.
Степень усвоения материала детьми следует постоянно контролировать.
Например, с помощью проведения проверочных и самостоятельных работ (на их
проведение, как правило, отводится около 15-20 минут урока).
Еще один способ контроля уровня знаний – опрос. В перечень вопросов
обязательно должны входить «позитивные» вопросы. Притом, они должны
предшествовать освоению новой темы, облегчая понимание нового учебного
материала.
Изучая материал в форме поиска ответа на вопрос, можно лучше его понять,
однако, временные ограничения урока, приводят к тому что преподавателю проще
объяснить материал лично. С одной стороны, это позволяет уделить больше
времени на практическую работу. С другой – не дает возможность детям освоить
теоретический материал лично.
После освоения новой темы необходимо проводить с детьми первичное
закрепление знаний, предполагающее решение проблем по аналогии. Притом,
задания должны быть выстроены по степени сложности – от простых к сложным.
Второй урок по пройденной теме – практический. На нем решают всевозможные
нестандартные задачи, позволяющие мыслить логически.
Следует отметить, что курс «Начала алгебры и анализа» включает в себя
изучение только основ определенных интегралов, а факультативные занятия
помогают освоить предмет более углубленно.
28
|
x
Тогда:
29
1 4 3 2 3 −3 4 3 11 4 3 2
x −x −x −x +2 = x −3 x + x+ ⇒ x +2 x −x −2 x=0 ⇒ x ( x 3+ 2 x 2−x−2 ) =0.
4 4 4 4
Решив данное уравнение, получаем: x = 0, x = + 1, x = – 2.
Ответ: – 2, – 1, 0, 1.
Отмечу, что в этом задании ничего не потребовалось. Решение было получено
с помощью техники нахождения простейших интегралов и решения уравнения, в
том числе кубического.
Б)
y
∫
−3 π
sin x−4 cos x
3
sin x
dx=1 , y ∈
−3 π
2 (
;−π ∪ (−π ; 0 ) . )
2
∫
−3 π
2
sin x−4 cos x
3
sin x
dx=¿ ∫
1
2
−3 π sin x
−
4 cos x
3
sin x
2
(
dx=¿ ∫
dx
2
−3 π sin x
−4 ∫ 3
−3 π sin x
)
cos x dx
=¿ ¿ ¿
2 2
2
¿−ctg y+ 2 ctg y .
Рассмотрим отдельно данные вычисления:
|
y
( ))
y
∫
−3 π
dx
2
sin x
=¿−ctg x −3 π =− ctg y−ctg
2
−3 π
2
=−ctg y ¿ (
2
y y
cos x dx 1
4 ∫ 3
sin x
=4 ∫ 2
∗ctg x dx=¿
−3 π −3 π sin x
2 2
[ ]
−1
Пусть t=ctg x , тогда dt= 2
dx
sin x
¿ =¿
∫ ctg x∗1 dx=− tdt= −t2 +C=−ctg2 x +C
sin2 x
∫ 2 2
4∗ctg2 x y
| |
y
¿−
2
2 2
−3 π =−2 ctg x −3 π =−2 ctg y−ctg
2 2
2 −3 π
2
2
=−2 ctg y . ( ( ))
Приравнивая части равенства, получаем:
2 2
−ctg y +2 ctg y =1⇒ 2ctg y−ctg y−1=0 .
Решив приведенное выше тригонометрическое уравнение, имеем:
30
π 1
y 1 n= + π∗n , y 2 k =−arcctg + π∗( k + 1 ) , где n , k ∈ Z .
4 2
−3 π
( )
Поскольку y ∈ 2 ;−π ∪ (−π ; 0 ) (по условию), то методом подбора получаем:
1
y=−arcctg , y=
2
−3 π
4 ( 1
, y=− π +arcctg .
2 )
1 −3 π 1
Ответ: −arcctg 2 ; 4 ; − π + arcctg 2 . ( )
В приведенном задании, ученики проводят исследование, направленное на
нахождение ОДЗ, решают тригонометрическое уравнение и проводят выбор корней.
Выполняя данное задание, учащиеся сталкиваются с вычислением невычислимых
интегралов, а также их решением с помощью метода подстановки – обозначенный
метод и вызывает основное затруднение, с которым сталкиваются большинство
преподавателей в своей педагогической практике. Стоит сказать, что именно
правильный выбор замены, а также применение при решении альтернатив приводит
к желаемому результату.
II. Решить неравенства.
А)
x
∫ ( y 2+8 y + 4 ) dy =( 13 y 3+ 8∗1
−x 2
2
|
y +4 y ) x =¿
−x
2 3 4 3 2 3 2
Тогда 3 x +8 x ≤− 3 x −11 x +4 x+5 ⇒ 2 x +11 x + 4 x−5 ≤ 0.
−1
Неравенство будем решать методом интервалов: ( x +5 ) ( x+1 ) x− 2 ≤ 0, откуда ( )
31
[
x ∈ ¿ ∪ −1 ;
1
2].
[ 1
Ответ: ¿ ∪ −1 ; 2 . ]
III. Оцените последовательности.
А)
n
1
(
( a n )=∫ 1− 2 dx , n ∈ N
1 x )
Решение. Определим данный интеграл:
n
∫
1
(1− x1 ) dx=( x + 1x ) ¿
2
Ответ: [ 0 ; + ∞ ).
Б)
n
1
(
2 1
( b n )=9 8 +∫ 3 x − 2 − 3 dx , n ∈ N .
2
2
x x )
Решение. Вычислим определённый интеграл:
n n n n
∫
2
( 3x −
2 2 1
2
x x )
− 3 dx=3∫ x dx−2∫ x dx −∫ x dx =¿
2
2
2
−2
2
−3
3
| |2 1
2 n 2 2x 2
3 3 2
n | 1
¿ x n + n + 2 n =n −2 + −1+ 2 −
1
2 n 2∗2
2
3 1 2
=n + 2 + −9
2n n
1
8
1 3 1 2 1 3 1 2
Тогда: ( b n )=9 8 +n + 2 + n −9 8 =n + 2 + n .
2n 2n
Применим неравенство Коши для трёх неотрицательных чисел и оценим (bn):
√
3
1 1 n ∗1
n3 + + ∗1
2n n
2 2
2n 3 1 1
≥3 ⇒ n + 2 + ≥ 3⇒ ( bn ) ≥ 3.
3 n 2n n
32
Ответ:[ 3 ; + ∞ ).
Основная сложность заданий А и Б сводится к тому, насколько хорошо
учащиеся знают неравенство Коши.
IV. На координатной плоскости изобразите множество точек (область),
которые будут удовлетворять следующим условиям:
{
x y 2
x 1
∫ ( z +2 ) dz+∫ ( 2 z−5 ) dz ≤− 2
+ y+
2
−1 0
А) y x
∫ dz>2 ∫ z dz
−4 0
( )| |
2 2
z x 1
⇒ + 2 z x + ( z −5 z ) y ≤− + y + ⇒
2
2 −1 0 2 2
( ) (( ))
2
x
2
(−1 ) 2 x
2
1
⇒ +2x − + 2∗(−1 ) + y −5 y ≤ + y+ ⇒
2 2 2 2
2 2 2 2
⇒ x +2 x + y −6 y+ 1≤ 0 ⇒ ( x +1 ) + ( y−3 ) ≤ 9
y x
∫ dz> 2∫ z dz ⇒ z −4
−4 0 0| |
y > z 2 x ⇒ y + 4> x 2 ⇒ y > x 2−4
{ ( x+1 )2 + ( y −3 )2 ≤ 9 ;
2
y > x −4.
{
y x
∫ dz >∫ e z dz ,
3 0
Б) x (такую конструкцию логично применять после изучения
2 dz
¿ y−2 ≥−∫ 2 , x> 0
1 z
показательной функции).
Решение. Проведем преобразование каждого из неравенств системы (по
отдельности):
y x
3 0
| |
∫ dz>∫ e z dz ⇒ z 3y >e z x0 ⇒ y−3> e x −e 0 ⇒ y >e x +2
x
2 dz 2 2
y−2≥−∫ 2
⇒ y −2≥ −2⇒ y ≥
1 z x x
{ y> e x +2;
2
y≥ ,x>0
x
А)
[ ]
x
1
2∫ ( a −1 )∗ y+ ∗( a+1 ) dy=3.
2
0 2
[ ] [ ]|
x 2
2∫ ( a 2−1 )∗ y+ 1 ∗( a+1 ) dy= a −1 ∗y 2 + a+1 ∗y x =¿
0 2 2 2 0
2
a −1 2 a+1
¿ ∗x + ∗y .
2 2
( )
2
a −1 2 a+1
∗x =3 ⇒ ( a −1 )∗x + ( a+1 )∗x −3=0
2 2
Тогда: 2∗ ∗x +
2 2
Ответ: при (
a ∈ (−∞ ;−1 ) ∪ −1 ;
−1−√ 143
13
∪][
−1+ √ 143
13 )
; 1 ∪ (1 ;+ ∞ ):
−( a+1)± √ 13 a2 +2 a−11
x 1 ,2= ;
2 a2−2
значения 0 и 2 . Имеем 0 0 .
Данное задание учащиеся должны выполнить сами, притом, за ними
сохраняется право задавать учителю вопросы, при возникающих трудностях.
π
x sin x
∫ 2
dx
Рассмотрим задание посложнее: 0 1+cos x .
√
2
2
∫ (3 x 2 − )2 dx
3
б) 0 ;
1
x 2 +2 x+3
∫ x +2
dx
в) −1 .
Для представленных заданий, не требуется дополнительных знаний и
времени, поскольку их решение логично связать с повторением уже пройденного
материала.
Рассмотрим задачи, требующие более сложных преобразований
тригонометрических выражений.
38
2. Вычислите интеграл:
π
2
π ∫ cos xdx=sin 2 t
а) 2 ; б) 0 .
5.Найти множество неотрицательных корней уравнения:
b
∫ (3 x 2+4 x−7 )dx=b 3−3
0 .
Безусловно, предлагаемое задание, будет способствовать всестороннему
осознанию понятия интеграции. При его выполнении рекомендуется избегать
39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алимов, Ш. А. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. сред. шк./
Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. – М.: Просвещение, 2018.– 384
c.
2. Башмаков, М. И. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. сред. шк.
– М.: Просвещение, 2019. – 351 с.
3. Башмаков, М.И. Профили и уровни обучения математике.//
Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «1 сентября». 2016 – № 14.
– С. 19 - 23.
4. Берман, Г. Н. Сборник задач по курсу математического анализа: уч.
пособие. – СПб.: Профессия, 2021. – 432 с.
5. Гераськина, Е.В. Содержание и методические особенности изучения
темы «Определенный интеграл» в средней школе: дис. …канд. пед. наук / Е.В.
Гераськина. – М., 2017. – 147 с.
6. Гражданцева, Е. Ю. Интегральное исчисление функции одной
переменной: учеб. пособие / Е. Ю. Гражданцева. – Иркутск: изд-во ИГУ, 2012. – 114
с.
7. Далингер, В.А. Федеральный государственный образовательный
стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении
математике / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. – 2021. – №6. – С. 19
- 22.
8. Дорофеев, Г.В. Концепция профильного курса математики / Г.В.
Дорофеев, Е.А. Седова, С.Д. Троицкая // Математика в школе. – 2016. – № 7.– С. 14
– 25.
9. Дмитриенко, О.А. Система прикладных задач в курсе математического
анализа // Международный журнал экспериментального образования. – 2018. – № 10
– 136 с.
10. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе
46
деятельностного подхода: кн. для учителя / О.Б. Епишева. – М.: Просвещение, 2003.
– 223 с.
11. Ильин, В. А., Позняк Э. Г. Основы математического анализа. / В. А.
Ильин, Э. Г. Позняк. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2015. – 648 с.
12. Интеграция образования // Научно-методический журнал: Мордовский
государственный университет им. Н.П. Огарѐва (Саранск), 2019.– № 2. – С. 36 – 41.
13. Колмогоров, А. Н. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл.
общеобразоват. учреждений/ А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и
др. – М.: Просвещение, 2018. – 384 c.
14. Колмогоров, А. Н. Математика в ее историческом развитии / Под ред.
В.А. Успенского. – М.: Наука, гл. ред. физ.- мат. лит., 1991. – 224 с.
15. Кочетков, В.К., Задорожная О.В. Некоторые вопросы аналитической
теории дифференциальных уравнений и геометрической теории функций
комплексного переменного. Элиста: Издательство Калм. ун-та, 2014. 160 с.
16. Куприянова, М.А. Составление математических задач как инструмент
развития универсальных учебных действий на уроках математики основной школы /
М.А. Куприянова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2012. – №150.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sostavlenie-
matematicheskih-zadach-kak- instrument-razvitiya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-
urokah-matematiki- osnovnoy-shkoly.
17. Митрохина, С.В. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся
в процессе изучения математики в общеобразовательных и профессиональных
учебных заведениях: автореф. дис. д-ра пед. наук / С. В. Митрохина – Орел, 2109. –
43 с.
18. Мордкович, А. Г. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл.
общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2018. – 375 с.
19. Мордкович, А.Г. О некоторых проблемах школьного математического
образования / А.Г. Мордкович // Математика в школе. – 2019. – №10. – С.35 - 43.
20. Музенитов, Ш.А. Какая математика нужна школьникам / Ш.А.
47
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
а перемещение –
51
Приложение Б