Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Физико-математический факультет

Кафедра математики методики преподавания математики

ЗАВАЛИШИНА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ

ОПРЕДЕЛЕННОГО ИНТЕГРАЛА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ
МАТЕМАТИКИ
(бакалаврская работа)

Квалификация – бакалавр
Направление подготовки – 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)
Направленность (профиль) – Математика и Физика
Форма обучения – заочная

РУКОВОДИТЕЛЬ _____________ А.Н. Колобов

подпись
«___» декабря 2021 г.

Нормоконтроль пройден _____________ А.Н. Колобов

подпись
«___» декабря 2021 г.

ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ

зав. кафедрой математики и

методики преподавания
математики _____________ А.Н. Колобов
подпись
«___» декабря 2021 г.

Оренбург, 2021
 2

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение......................................................................................................................3
Глава 1 Теоретические основы изучения определенного интеграла в школьном
курсе математики......................................................................................................6
1.1 Понятие определенного интеграла......................................................................6
1.2. Общая схема применения определенного интеграла......................................12
Глава 2 Методические особенности изучения определенного интеграла в
школьном курсе математики................................................................................18
2.1 Анализ школьных учебников алгебры и начал анализа..................................18
2.2 Методические рекомендации по изучению темы «Определенный интеграл»25
2.3 Методические рекомендации по решению задач с помощью определенного
интеграла....................................................................................................................29
Заключение...............................................................................................................45
Список литературы.................................................................................................47
Приложения..............................................................................................................51
– Приложение А Занятие «Приложения определённого интеграла. Работа
переменной силы. Определение пути по закону изменения мгновенной скорости»
.....................................................................................................................................51
– Приложение Б Акт апробации результатов бакалаврской работы....................60
 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы настоящей бакалаврской работы определена тем, что, на

основании действующей концепции профильного обучения старшая
общеобразовательная школа полностью перешла на профильное обучение
школьников, а значит, работа учителя математики в современной школе требует
широких знаний.
В настоящее время, обозначены основные направления профилирования
(естественно – математический, филологический, общественно – гуманитарный,
художественно – эстетический, спортивный, технологический, универсальный).
Дисциплину «математика» относят к обязательным учебным дисциплинам
школьной программы.
Согласно концепции профильного обучения, профильные предметы
определяют прикладную направленность обучения ввиду интеграции знаний, а
также методов познания и их использования в различных областях деятельности,
включительно профессиональную, которая определена спецификой профиля
обучения.
Прикладная направленность обучения обеспечивается разнообразием систем
задач, содержание которых отвечает профилю обучения.
В современных школьных учебниках содержатся задачи, касающиеся
вопросов применения математических методов в разных науках и сферах
деятельности человека. Однако, для каждого профиля их недостаточно. По этой
причине, учителю математики нужно подбирать задачи разного содержания в
соответствии с определенной темой урока.
В общеобразовательных организациях, интеграл изучают в 11 классе. Понятие
«интеграл» является одним из наиболее значимых понятий в математическом
анализе, возникающим при решении различных математических задач.
В соответствии с ФГОС на изучение его отведено 8 часов по темам:
«Первообразная», «Определенный интеграл». В профильных классах на тему
 4

отведено 9-13 часов, и кроме названных тем, рассматриваются и неопределенные

интегралы.
Процесс нахождения интегралов называют интегрированием.
Некоторые физические приложения определенного интеграла распространены
в технике и физике. Определенные интегралы можно использовать для определения
массы объекта, если известна его функция плотности. ... Определенные интегралы
также можно использовать для расчета силы, действующей на объект, погруженный
в жидкость.
Степень разработанности. В процессе исследования были задействованы
работы многих авторов: Е.Ю. Гражданцевой, В.А. Далингер, Г.В. Дорофеева, О.А.
Дмитриенко, О.Б. Епишевой, В.А. Ильина, А.Н., Колмогорова, М.А. Куприяновой,
С.В. Митрохиной, А.Г. Мордковича, С.М. Никольского, Н.С. Пискунова, Д.Т.
Письменного, А.А. Садыковой, Г.М. Фихтенгольца, Е.Л. Черемных, Л.М.
Фридмана, Ф.В. Шарипова и некоторых других авторов.
Объектом данной работы является изучение определенного интеграла в
профильной школе.
Предмет – процесс изучения определенного интеграла в классах
естественнонаучного профиля.
Цель работы – разработать методическое сопровождение темы
«Определенный интеграл».
В связи с этим необходимо решить следующие задачи:
- подобрать и проанализировать литературу по теме исследования;
– проанализировать школьные учебники по математическому анализу, с
точки зрения введения понятия «интеграл» и наличия прикладных задач из
естественнонаучной области;
– рассмотреть особенности обучения математике в классах
естественнонаучного профиля;
– выделить особенности работы с прикладными задачами;
 5

– разработать и подобрать материалы для проведения занятий и контроля по

данной теме.
При написании бакалаврской работы, использовались следующие методы
исследования: теоретические (анализ учебной, методической литературы по
проблеме исследования, анализ практической деятельности).
База исследования – Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 79» города Оренбурга
Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что
материалы выпускной квалификационной работы, а также сделанные в ней выводы
могут быть использованы в практике учителей математики.
Структура настоящей бакалаврской работы представлена: введением, двумя
главами с шестью параграфами, заключением, списком литературы и двумя
приложениями.
 6

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ОПРЕДЕЛЕННОГО ИНТЕГРАЛА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ
МАТЕМАТИКИ

1.1 Понятие определенного интеграла

Древний период представил некоторые идеи, которые привели к

интегральному исчислению, но, похоже, не развил эти идеи строго и
систематически. Вычисления объемов и площадей, одна из целей интегрального
исчисления, можно найти еще в египетском папирусе (около 1820 г. до н.э.), но
формулы даны только для конкретных чисел, некоторые из них верны лишь
приблизительно и не выводятся дедуктивным методом.
Исаак Ньютон был математиком и ученым, и он был первым человеком,
которому приписывают развитие математического анализа. Учитель Ньютона,
Исаак Барроу, сказал, что «основная теорема исчисления» присутствовала в его
трудах, но почему-то не осознавал ее значения и не подчеркивал ее. Ньютоном
были изобретены одни из первых концепций, связанных с исчислением: нахождение
производных и нахождение максимумов и минимумов уравнений [27].
Многие другие математики также внесли свой вклад как в разработку
производной, так и в разработку интеграла. По иронии судьбы, человек, который
был так противен этому, оказался втянутым в самый большой спор в истории
математики по поводу открытия в математике.
Труды Ньютона по исчислению математического анализа вызывают споры – а
именно, концепция исчисления, сформированная ученым в середине 1660-х годов.
Между 1664 и 1666 годами Ньютон утверждал, что им была изобретена основная
идея математического анализа. В 1669 году им были написаны несколько статей по
математике в 1671 и 1676 годах, которые не были опубликованы сразу.
Материал, который он написал в 1669 году, был опубликован лишь в 1711
году, то есть спустя 42 года. В то же время, работа, написанная в 1671 году, была
 7

опубликована в 1736 году – т.е. через девять лет после его смерти в 1727 году.
Статья, которую он написал в 1676 году, была опубликована в 1704 году.
Получается, что ни один из трудов ученого не были опубликованы до 18 века,
но сам факт их написания имел свои подтверждения - методы исчисления были
применены в работах ученого.
Труды другого ученого – Лейбница по той же теме исчисления была написана
в середине 1670-х годов. Сама задумка состоялась в 1674 году, а публикация в 1684
году, 10 лет спустя. Его статья по исчислению называлась «Новый метод для
максимумов и минимумов, а также касательных, которому не препятствуют
дробные или иррациональные величины».
Материал был представлен шестью страницами весьма неясных и очень
трудных для понимания. Одно из соображений, заключается в том, что в то время
что, что мы сегодня считаем абсолютно фундаментальным, ранее не существовало
(не было понимания функции).
Кроме того, сама концепция не была сформулирована до 1690-х годов, когда
было изобретено вычисление, поэтому люди понимали ее немного нечетко.
Получается, что существовавшее когда-то противоречие между Ньютоном и
Лейбницем началось во второй половине 1600-х годов, в 1699 году. Лейбницкое
заявление Ньютона тогда, как и сейчас, призывает обратить внимание на важность
того, чтобы один великий ум комментировал другого.
Кратко проанализировав историю открытия интегралов, рассмотрим само
определение. В математике интеграл присваивает числа функциям таким образом,
чтобы описывать смещение, площадь, объем и другие понятия, возникающие при
объединении бесконечно малых данных.
Процесс нахождения интегралов называется интегрированием. Наряду с
дифференцированием, интегрирование является фундаментальной и важной
операцией исчисления и служит инструментом для решения задач математики и
физики, касающихся площади произвольной фигуры, длины кривой и объема
твердого тела, среди прочего.
 8

Перечисленные здесь интегралы - это те, которые называются определенными

интегралами, которые можно интерпретировать как знаковую область области на
плоскости, которая ограничена графиком данной функции между двумя точками на
вещественной прямой. Обычно области выше горизонтальной оси плоскости
являются положительными, а области ниже – отрицательными [4].
Интегралы также относятся к понятию первообразной, функции, производная
которой является данной функцией. В этом случае они называются
неопределенными интегралами.
Основная теорема исчисления связывает определенные интегралы с
дифференцированием и обеспечивает метод вычисления определенного интеграла
от функции, когда известна ее первообразная.
Пусть функция y=f (x ) определена на отрезке [ a , b ] , a<b . Выполним следующие
операции: разобьем отрезок [ a , b ] точками a=x 0 < x 1< …< x i−1< x i < x n=bна n частичных
отрезков
[ x 0 , x 1 ] , [ x 1 , x 2 ] , … , [ x i−1 , x i ] , … ,[x n−1 , xn ];
в каждом из частичных отрезков [ x i−1 , x i ] , i=1 , 2 ,… , n выберем произвольную
точку z i ∈ [ x i−1 , xi ] и вычислим значение функции в этой точке: f (z i); найдем
произведения f (z i)∆ x i, где x i – длина частичного отрезка [ x i−1 , x i ] , i=1 , 2 ,… , n ; составим
сумму
n
σ =f ( z 1 ) ∆ x 1+ f ( z 2 ) ∆ x 2+ …+ f ( z n ) ∆ x n=∑ f ( z i ) ∆ x i (1)
i=1

которая называется интегральной суммой функции y=f (x ) на отрезке [ a , b ].

Согласно геометрическому подходу, интегральной сумой является сумма
площадей прямоугольников, их основание представлено в виде частичных отрезков
[ x 0 , x 1 ] , [ x 1 , x 2 ] , … , [ x i−1 , x i ] , … ,[x n−1 , xn ], в то же время, высота будет равна f ( z 1 ) , f ( z 2 ) , … , f ( z n )
– (рисунок 1). Как λ обозначаем длину большого частичного отрезка λ=max ∆ x i;
находим предел интегральной суммы, при λ → 0.
 9

Рисунок 1 – Геометрический смысл интегральной суммы

Определение. Если существует конечный предел интегральной суммы (1) и он
не зависит ни от способа разбиения отрезка [a , b] на частичные отрезки, ни от
выбора точек z i в них, то этот предел называется определенным интегралом от
функции y=f (x ) на отрезке [a , b] и обозначается
b

∫ f ( x ) dx .
a

Таким образом,
b n

∫ f (x )dx =λlim
⟶0
∑ f (zi )∆ x i .
a i=1

В данном случае, функцию f (x) следует отнести к интегрируемой на [ a , b ]. В

свою очередь, такие числа как a и b являются нижним и верхним пределами
интегрирования, f (x) – подынтегральная функция, f (x)dx – подынтегральное
выражение, x – переменная интегрирования; отрезок [ a , b ] является промежутком
интегрирования.
Рассмотрим геометрический смысл определенного интеграла.
Пусть на отрезке [ a , b ] задана непрерывная неотрицательная функция y=f (x ).
Криволинейной трапецией называется фигура, ограниченная сверху графиком
функции y=f (x ), снизу – осью Ox , слева и справа – прямыми x=a и x=b (рисунок 2).

Рисунок 2 – Геометрический смысл определенного интеграла

 10

Определенный интеграл:
b

∫ f (x )dx
a

от неотрицательной функции y=f ( x ) с геометрической точки зрения численно

равен площади криволинейной трапеции, ограниченной сверху графиком функции
y=f (x ), слева и справа – отрезками прямых x=a и x=b , снизу – отрезком [ a , b ] оси Ox .

Определение. Функция f (x), для которой на отрезке [ a , b ] существует

определенный интеграл, называется интегрируемой на этом отрезке. Естественно
возникает вопрос: при каких условиях функция f (x), определенная на [ a , b ],
интегрируема на этом отрезке? Не приводя доказательств, рассмотрим эти условия.
Теорема 1. Если функция f (x), непрерывна на отрезке [ a , b ], то она
интегрируема на этом отрезке. Сформулируем и более общую теорему об
интегрируемости.
Теорема 2. Если функция f (x), ограничена на [ a , b ] и непрерывна на нем всюду,
кроме конечного числа точек, то она интегрируема на этом отрезке.
Рассмотрим также основные свойства определенного интеграла.
b

1. Интеграл ∫ f ( x ) dx был определен для случая, когда a< b. Обобщим понятие

a

определенного интеграла и на другие случаи.

По определению полагаем:
b

∫ f (x )dx =0, как определенный интеграл на отрезке нулевой длины. Также по

a

b a

определению полагаем, что: ∫ f (x )dx =−∫ f ( x ) dx, поскольку при движении от b к a все
a b

длины частичных отрезков ∆ x i=x i−1−x i имеют отрицательный знак в интегральной

сумме.
2. Для любых чисел a , b и c имеет место равенство:
b c b

∫ f (x )dx =∫ f ( x ) dx+∫ f ( x ) dx
a a c

3. Постоянный множитель можно выносить за знак определенного интеграла:

вычисление теоретический практический
 11

b b

∫ kf ( x ) dx=k ∫ f ( x ) dx
a a

4. Определенный интеграл от алгебраической суммы функций равен

алгебраической сумме их определенных интегралов:
b b b

∫ [f ( x ) ± g ( x )] dx=∫ f ( x ) dx ±∫ g ( x ) dx
a a a

Заметим, что свойство 4 имеет место для любого конечного числа слагаемых.
Будем полагать далее, что a< b.
5. Если функция f (x)≥ 0 всюду на отрезке [a , b], то:
b

∫ f (x )dx ≥ 0
a

6. Если f (x)≤ g (x) всюду на отрезке [a , b], то

b b

∫ f ( x ) dx ≤∫ g ( x ) dx
a a

7. Если функция f (x) интегрируема на [a , b], то:

|∫ | ∫
b b
f ( x ) dx ≤ ¿ f ( x )∨dx
a a

8. Если M и m — соответственно максимум и минимум функции f (x) на

отрезке [a , b], то
b
m(b−a)≤∫ f (x )dx ≤ M (b−a)
a

Таким образом, в курсе математики, понятие интеграла относят к основным,

поскольку начало всего интегрального исчисления исходит от метода исчерпывания,
который был сформирован ещё древнегреческими математиками.
Определение интеграла и сама теория интегрального, а также
дифференциального исчислений и особенности их использования при решении
прикладных задач были сформулированы о второй половине XVII века.

1.2 Общая схема применения определенного интеграла

Как известно, итогом развития интегрального исчисления является теория

 12

интеграла, её факты применяют в наше время. Говоря о общей схеме применения

определенного интеграла можно отметить, что четко сформированное определение
интеграла, а также его свойств.
Пусть функция y=f (x ) определена на отрезке [a; b] и a< b.
Выполним следующие действия.
1. С помощью точек x 0=a , x 1 , x 2 , … , x n=b(x ¿ ¿ 0< x 1 <…< x n )¿ разобьем отрезок [a;
b] на n частичных отрезков [ x0 ; x 1 ], [ x1 ; x 2] ,…[ xn −1 ; x n ].
2.В каждом частичном отрезке [ x i−1 ; x i ] i=1,2,…,n выберем произвольную
точку c i ∈[x i−1 ; x i ] и вычислим значение функции в ней, т.е. величину f (c i) .
3.Умножим найденное значение функции f (c i) . на длину ∆ x i=x i−x i−1

соответствующего частичного отрезка: f ( c i)∗∆ x i

4.Составим сумму S n всех таких произведений:
n
Sn=f ( c 1 )∗∆ x 1+ f ( c 2 )∗∆ x 2+ …+f ( cn )∗∆ x n=∑ f ( c i )∗∆ x i.
i =1

Сумма такого вида называется интегральной суммой функции y=f (x ) на

отрезке [a; b].
Обозначим через длину λ наибольшего частичного отрезка:
λ=max ∆ x i (i=1 , 2 , … , n)

5.Найдем предел данной интегральной суммы Sn, когда n → ∞ так, что λ → ∞ .

Если при этом интегральная сумма Sn имеет предел I, который не зависит ни от
способа разбиения отрезка [a; b] на частичные отрезки, ни от выбора точек в них, то
число I называется определенным интегралом от функции y=f (x ) на отрезке и
обозначается
b

∫ f (x )dx
a

Таким образом,
b n

∫ f ( x ) dx= n→
lim ∑ f ( c i )∗∆ x i
∞
a i =1

Числа и называются соответственно нижним и верхним пределами

интегрирования, f (x) – подынтегральной функцией, f (x)dx – подынтегральным
 13

выражением, x – переменной интегрирования, отрезок [a;b] – областью (отрезком)

интегрирования [24].
Рассмотрим условия существования определенного интеграла.
Необходимое условие – интегрируемая функция f (x) должна быть ограничена
на промежутке разбиения.
Необходимое и достаточное условия существования определенного интеграла.
Для существования определенного интеграла необходимо и достаточно, чтобы
было:
lim (S−s)=0 , где
λ→ ∞

n−1 n−1
S=∑ mi∗∆ x i и s=∑ M i∗∆ x i
i=0 i=0

mi и M i – точные нижняя и верхняя границы [22].

Достаточное условие – теорема существования определенного интеграла

(теорема Коши).
Если функция y=f (x ) непрерывна на отрезке [a; b] , то определенный интеграл
b

∫ f (x )dx
a

существует.
Приведем ряд свойств определенного интеграла.
1.Определенный интеграл с одинаковыми пределами интегрирования равен
нулю:
b

∫ f (x )dx
a

2.Если f (x) интегрируема в промежутке [a; b], то она интегрируема и в

промежутке [ b; a], причем
b b

∫ f (x )dx =–∫ f (x )dx

a a

3.Если f (x) интегрируема в наибольшем из промежутков [a; b], [a; c] и [c; b],
тогда она интегрируема в двух других, и имеет место равенство
 14

b c b

∫ f (x )dx =∫ f (x )dx +∫ f (x )dx

a a c

4.Если f (x) интегрируема в промежутке[a; b], то и c∗f (x ) где c=const , также

интегрируема в этом промежутке, причем можно выносить за знак интеграла.
b b

∫ cf (x)dx=c ∫ f (x)dx
a a

5.Определенный интеграл от алгебраической суммы конечного числа

интегрируемых на отрезке [a; b] функций f 1 ( x ) , f 2 ( x ) , … , f n( x) равен алгебраической
сумме определенных интегралов от слагаемых:
b b b b

∫ (f ¿ ¿1 ( x ) ± f 2 ( x ) ± … ± f n ( x))dx=∫ f 1 ( x ) dx ± ∫ f 2 ( x ) dx ± … ±∫ f n ( x ) dx ¿
a a a a

6.Если f ( x ) интегрируема в промежутке [a; b] , неотрицательна и b>a, то

справедливо неравенство
b

∫ f ( x ) dx ≥ 0
a

7.Если интегрируемые на промежутке [a; b] функции f (x) и φ (x)

удовлетворяют неравенству f (x)> φ(x) , то
b b

∫ f ( x ) dx ≥∫ φ(x )dx
a a

8.Если m и M соответственно наименьшее и наибольшее значения функции

f ( x ) , непрерывной на отрезке [a; b], то
b
m(b−a)≤∫ f ( x ) dx ≤ M (b−a)
a

Изучая начало анализа, можно обратить внимание на разнообразные

приложения определенного интеграла, реализуемые по конкретной схеме, которая
имеет несколько вариантов – первый из них – метод интегральных сумм, а второй –
метод дифференциала. Метод интегральных сумм базируется на определении
интеграла, а второй представлен модификацией первого.
Рассмотрим задачу: необходимо определить значение некоторой величины A,
которая связана с отрезком [a; b] изменения независимой переменной x.
Анализируемая величина аддитивна – при делении отрезка [a; b] точкой c ∈(a ; b) на
 15

составные части [a; c] и [c; b].

Показатель величины A, соответствующий всему отрезку [a; b], равняться
сумме ее значений, которые соответствуют [a; с] и [с; b] [16].
Обратимся к первому методу определения величины А :
1. С помощью точек x=a , x 1 , x 2 , … , x n=b (х 0< x1 <...< х n ) разобьем отрезок [a; b] на n
частей. В соответствии с этим величина A разобьется на n «элементарных
слагаемых» ∆ A i ( i=1 , … , n ) : A=∆ A1 + ∆ A 2+ …+∆ A n.
2. Каждое «элементарное слагаемое» следует представить в виде
произведения функции (на основе условий задачи), вычисленной в произвольной
точке соответствующего отрезка на его длину:
∆ A i ≈ f ( c i)∗∆ x i.

Для определения приближенного значения ∆ A i, применимы следующие

упрощения: замена дуги на хорду, стягивающую ее концы; замена переменной
скорости на малом участке на постоянную и т.д.
Получаем приближенную величину A в форме интегральной суммы:
n
A ≈ f ( c1 )∗∆ x 1 +…+ f ( c n )∗∆ x n=∑ f ( c n)∗∆ x n
i=1

3. Искомая величина A равна пределу интегральной суммы, т.е.

n b
A=lim ∑ f ( ci )∗∆ x i=∫ f ( x ) dx
n →∝ i=1 a

Приведенный выше «метод сумм» базируется на представлении интеграла как

суммы бесконечно большого числа, бесконечно малых слагаемых [13].
Другой метод является видоизмененной схемой первого, его называют
«методом дифференциалов» или «метод отбрасывания бесконечно малых высших
порядков»:
1. На отрезке [a; b] выбираем произвольное значение x и рассматриваем
переменный отрезок [a; x]. На рассматриваемом отрезке величина A выражается
функцией x: A= A(x) т.е. можно предположить, что часть искомой величины A –
это неизвестная функция A(x) где x ∈[a ; b ] – один из параметров величины A;
2. Определяем основную часть приращения ∆ A при изменении x на малую
 16

величину ∆ x=dx – другими словами, ищем дифференциал dA функции A= A(x):

dA=f ( x ) dx где f(x), определяемая из условия задачи, функция переменной x.

3. Если считать, что dA ≈ ∆ A при ∆ x →0 можно определить искомую величину с

применением метода интегрирования dA в пределах от a до b:
b
A ( b )=A=∫ f ( x ) dx ≥ 0
a

На основе сказанного, отмечу, что для применения определенного интеграла

используют метод интегральных сумм и метод дифференциалов.
Перечисленные методы применяют при решении задач в школьной
программе, по этой причине, учитель должен знать все их особенности.
При применении одного из методов, можно составить модель, и для
математических, и для прикладных задач. Когда на исходных этапах у учащихся
школ появляются вопросы, при выборе метода, учителю следует уделить
озадаченному ученику особое внимание и задать направление к правильному
выбору метода. Своевременная помощь учителя поможет школьнику решить
предложенные ему задачи самым простым и рациональным методом.
 17

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ

ОПРЕДЕЛЕННОГО ИНТЕГРАЛА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ
МАТЕМАТИКИ

2.1 Анализ школьных учебников алгебры и начал анализа

Как известно, школьные учебники представляют собой стандартизированный

сборник предметов, обязательный для освоения в определенном классе. Школьные
учебники способствуют обучению детей новым концепциям и навыкам, а также
поддерживают уже приобретенный уровень знаний и помогают соотносить
теоретические знания с практическими аспектами жизни.
Учебник – важное подспорье при изучении математики. Безусловно, каждый
школьник и учитель нуждаются в хорошем, по содержанию учебнике математике,
на основе которого будет составлена вся программа обучения.
Несмотря на то, что в настоящее время существуют весьма противоречивые
мнения, относительно использования учебников для преподавания и изучения
математики, к современному учебнику математики есть ряд требований:
1. Учебник должен давать учителю представление о том, как спланировать
урок, выбрать проблемы, которые нужно решить, методы обучения, которые
следует принять, и учебные пособия, которые будут использоваться.
2. Учебник должен быть написан опытными учителями математики в
соответствии с ФГОС.
3. В учебнике математики должна соблюдаться логическая и психологическая
последовательность, которая поможет учителю излагать предмет в упорядоченной и
систематической последовательности.
4. В хорошем учебнике должно быть множество проработанных примеров по
каждой теме. Это поможет учащимся познакомиться с разными типами задач и
методами их решения, что придаст им больше уверенности в себе во время
обучения.
 18

5. Хорошо оцененные упражнения, приведенные после каждой темы в

учебнике, помогают учителю давать ученикам подходящие домашние задания, а
также задания в соответствии с их индивидуальными интеллектуальными
способностями.
6. Учебник экономит много времени учителю, поскольку ему не нужно
тратить время на подготовку задач и решений, поскольку они легко доступны в
учебниках.
7. Учебник математики предоставляет основную информацию, которая
считается необходимой для достижения целей математического образования, и это
помогает учителю спланировать соответствующий учебный опыт.
Проанализируем материалы школьных учебников по алгебре для 11 класса, с
точки зрения введения понятия интеграла, а также наличия прикладных задач
естественнонаучного профиля.
Вводя понятие «определенный интеграл», многие авторы учебников
применяют несколько основных подходов.
1. Рассматривают интеграл как предел интегральных сумм.
При таком подходе вводят операцию интегрирования как независимую,
притом интеграл определяют в качестве предела последовательности, которая
составлена из интегральных сумм.
Изучение начинается с анализа наводящих задач, к примеру, задачи на
нахождение площади криволинейной трапеции; задачи на определение силы и др.
После полученные результаты обобщаются и рассматривается понятие интеграла, в
качестве предела интегральных сумм.
Обозначенное понятие весьма объемно, притом саму идею метода
геометрически интерпретирует интеграл – площадь криволинейной трапеции.
Способ вычисления интеграла, как правило связан с его определением, но на
практике для того чтобы вычислить интеграл используют формулу Ньютона –
Лейбница, которую можно доказать.
Анализируя учебник «Алгебра и начала анализа», советского математика А.Н.
 19

Колмогорова, стоит отметить, что, вводя интеграл автор предлагает рассмотреть

задачу на нахождение площади криволинейной трапеции.
Также автором рассматриваются несколько методов определения площади
криволинейной трапеции:
2. Решение с применением теоремы площади криволинейной трапеции:
«Если f(x) – непрерывная, неотрицательная функция на отрезке и
[a;b] и F(x) – ее первообразная на этом отрезке, то площадь соответствующей
криволинейной трапеции равна приращению первообразной на отрезке [a;b], т.
e. S=F ( b ) −F (a).
Площадь криволинейной трапеции, ограниченной графиком непрерывной
положительной на промежутке [a;b] функции f(x) осью Ox и прямыми x=a и x=b»:
S=∫ abf ( x ) dx=F ( b )−F (a) .

2. Метод определения интеграла.

С помощью метода интегральных сумм выводят выводятся формулы,
которые позволяют провести вычисления по нахождению объемов тел, а также
формулы, позволяющие решить задачи по предмету «физика» (к примеру, задачи на
определение работы переменной силы, массы центра и т.д.).
Стоит сказать, что все формулы получают единственным способом – методом
интегральных сумм. К самостоятельному выполнению учащимся предложена
задача на определение кинетической энергии стержня, а также ряд задач по уже
рассмотренным формулам.
Резюмируя сказанное о учебнике, отмечу, что в нем содержатся и прикладные
задачи, имеющие физическую направленность. Притом, прослеживается иерархия
упражнений – они подразделяются на разные по сложности уровни, в том числе
уровень повышенной сложности.
Рассматривая учебник еще одного автора по математике – А.Г. Мордковича –
«Алгебра и начала анализа», можно заметить, что введение термина «определенный
интеграл» также, как в учебнике А.Н. Колмогорова, происходит параллельно с
подводящими к нему задачами, такими как: задача на определение площади
 20

криволинейной трапеции, задачи на нахождение массы стержня, задачи о

перемещении точки [18].
Учебник Колмогорова А.Н. является хорошей базой для изучения интегралов,
так как при его применении учитель не пренебрегает ни одной частью учебной
программы и не тратит время на конкретные детали [13].
Учебник помогает учителю спланировать свои уроки, выбрать метод обучения
и подготовить подходящие пособия. Кроме того, он содержит несколько хорошо
иллюстрированных примеров по теме интегралов.
Поскольку анализируемый учебник написан опытным учителем –
предметником, материал является отличной теоретической и практической основой
и для учащихся школ: учебник Колмогорова А.Н. предоставляет детям возможность
решить хорошо оцененные упражнения для тренировки, повторения и закрепления
пройденной темы.
Учебник А.Г. Мордковича содержит много задач на применение интеграла в
физике – в основном, это задачи о перемещении точки, определение электрического
заряда, определение давления воды и т.д., притом они приведены в учебнике вместе
с теоретическим выводом. Стоит сказать, что в программе автора есть и минусы.
Одним из которых является –недостаточное число заданий для самостоятельного
выполнения [19].
Тем не менее, плюсов у учебника автора Мордковича А.Г. гораздо больше:
1. Учебник помогает ученикам сформировать правильное отношение к учебе,
поскольку он представляет определенные и конкретные детали в научной и
интенсивной манере, которая может вызвать у учащихся живой интерес и
любопытство.
2. Учебник по математике автора Мордковича А.Г. является важным
источником материалов для анализа и повторения уроков, проведенных в классе.
3. Учебник Мордковича делает доступным для ученика теоретические
разработки, так как они составлены с большим вниманием и широким кругозором
по предмету. Правильно выстроенная теоретическая разработка способствует
 21

осмысленному подходу.
4. Учебник содержит подходящие материалы для практики – отработки
упражнений, что помогает закрепить математические принципы и формулы в
сознании учащихся.
5. Учебник экономит время и труд школьников, поскольку им не нужно
копировать иллюстративные задачи, задачи с упражнениями и домашние задания.
Кроме того, он поощряет самообучение и самостоятельную работу среди
школьников, а также дополняет обучение в классе и помогает в реализации целей
математического образования.
6. Учебник помогает развеять сомнения и недоразумения, касающиеся
математических понятий, формул и принципов.
7. Учебник помогает более углубленно изучить тему интегралов, поскольку в
нем представлены различные подходы к их решению задач по данной теме.
Учебник автора С.М. Никольского – советского и российского математика,
автора «Алгебра и начала анализа» также включает в себя задачу по нахождению
площади криволинейной трапеции, решение которой сводится к определению
«интегральная сумма», затем вводится термин «определенный интеграл».
Учебник математики Никольского С.М. написан в соответствии с целями и
задачами преподавания предмета математики в конкретном классе, разделы хорошо
иллюстрированы. В разделе «Интегралы» есть все необходимые схемы и рисунки.
Учебник написан простым и понятным языком [24].
Теоретическое обоснование применения определенного интеграла
рассматривается в таких физических задачах, как задачи на работу силы, работу
электрического заряда и т.д. Автором предложен небольшой перечень упражнений,
решение которых исключает повтор ранее выведенных формул.
Основные моменты анализа учебников можно представить в таблице 1,
представленной ниже.
Таблица 1
Сравнительный анализ школьных учебников алгебры и начала анализа
 22

№ Автор, учебник Способы введения Виды прикладных

понятия определённого задач
интеграла
I. Интеграл как предел интегральных сумм
1 Башмаков М.И. Вводится понятие Физические задачи
«Алгебра и интегральных сумм. на вычисление
начала анализа» Рассматривается задача о площади, работы
механическом движении, перемещения,
приводящая к задаче электрического
вычисления площади заряда, массы
криволинейной трапеции
2 Колмогоров А.Н. Рассматривается задача о Задачи на
«Алгебра и вычислении площади вычисление
начала криволинейной трапеции с объемов тел, работы
анализа» помощью интегральных переменной силы,
сумм центра масс
3 Рассматриваются задачи,
Мордкович А.Г. подводящие к понятию
«Алгебра и определенного интеграла:
начала вычисление площади Задачи о
анализа» криволинейной трапеции, вычислении
массы стержня, площади плоских
перемещении точки фигур
4 Никольский СМ. Рассматривается задача о Геометрические и
«Алгебра и вычислении площади физические задачи:
начала анализа» криволинейной трапеции вычисление
площади круга,
объема тела
вращения, работы
электрического
заряда, давления
жидкости на стенку
II. Интеграл как приращение первообразной
5. Алимов Ш. А. Рассматривается задача о Задачи на
Колягин Ю.М. вычислении площади нахождение работы
Ткачева МВ. криволинейной трапеции силы при сжатии
«Алгебра и через отыскание (растяжении)
начала анализа» первообразной функции пружины,
вычисление массы
вещества
Представленный краткий обзор учебников по математике помогает понять,
что первый метод введения определенного интеграла (в качестве предела
интегральных сумм) – представляет собой основу для первого метода в определении
интеграла.
Не вызывает сомнения тот факт, что само понятие «интеграл» – одно из
базовых в математике. Её освоение представляет заключительную часть школьного
 23

курса математического анализа.

Интегралы знакомят школьников с новым, ранее не знакомым им
инструментом осознания мира, а освоение основ и особенностей применения
интегрального исчисления на практике в различных сферах помогает детям понять
всю суть и мощь математики [35].
Объяснение материала детям должно быть организовано в доступной д л я
н и х форме. В свою очередь, учитель должен понять, какой подход к освоению
интегралов был применен в том, или ином учебнике и на основе этого подхода
выстраивать процесс обучения.
Из таблицы видно, что очень мало внимания уделяется прикладным задачам.
Кроме того, они в основном объясняют лишь геометрическую и физическую суть
интеграла.
Анализируя пояснительную записку о новых стандартах по дисциплине
«математика» (проекте нового стандарта), можно сказать, что сейчас ее изучают на
трех уровнях: гуманитарный, общий и углубленный [6].
Для современных учебников характерен гриф «Допущено Министерством
образования РФ», это значит, что они входят в Федеральный перечень. Гриф
помогает понять, что учебники были написаны с учетом программы курса
математики для средней общеобразовательной школы. В среднем, на освоение
учебника отводят три урока в неделю, а обучение ведут в рамках общего курса.
Таким образом, рассмотрев современные учебники А.Г. Мордковича, Ш.А.
Алимовой, можно сделать вывод, что в них вводятся как примеры прикладные
задачи таких предметов как: экономика, биология [1].
Опираясь на учебник, по которому выстроена учебная программа по предмету
математика, учитель должен самостоятельно проводить подборку заданий разной
сложности и разного содержания (согласно определенного профиля обучения
школьников).

2.2 Методические рекомендации по изучению темы «Определенный интеграл»

 24

Тема «Определенный интеграл» является завершающей при изучении таких

понятий, связанных с математическим анализом. Рассматривается в качестве
обратной дифференцированной величины, так как изучая производные особое
внимание уделяют освоению интегралов и их приложений. В программе школьного
курса интегралы изучают в ознакомительном порядке, так как она не включена в
итоговый экзамен.
Изучению интегралов уделяют особое внимание на внеурочных
факультативных занятиях, так как она способствует дальнейшему развитию.
В этом плане логично применять механические, геометрические, а также
графические изображения и здраво подходить к доказательству любого рода
умозаключений. Такую формулу как Ньютона-Лейбница нельзя доказать, а можно
понять и объяснить с помощью визуальных соображений.
При освоении тем курса математики лучше всего применять проблемно-
ориентированный подход к обучению.
Одним из самых первых и масштабных способов вовлечения детей в обучение
является эвристический диалог (эвристический подход). Согласно данному подходу
учитель не говорит детям о уже доступной информации, а обозначает проблему,
которую следует решить и после с помощью заданий направляет учащихся на
самостоятельную работу – открытие новых фактов.
Логично применять подход «проблемно-ориентированного обучения».
Согласно обозначенному подходу, знания нужно «открыть». В свою очередь,
учитель лишь задает направление работы на уроке: проводит выборку вопросов и
заданий, интересующих учеников, а также стимулирует мыслительную активность.
Появление интереса к теме и предмету в целом, определяется работой
учителя. Правильно выстроенный план занятия помогает задать «настрой» всего
урока.
Активным методом является – проблемная ситуация. Создав или соотнеся
проблему урока с жизненными, учебными трудностями, можно сформировать у
 25

детей понимание проблемы, стремление к осознанию проблемы и ощущению

недостатка имеющихся знаний.
Зачастую, тема интегралов ограничена в учебных пособиях иными
математическими данными. По этой причине, некоторые учителя упускают то
обстоятельство, что при использовании простейших структур, включающих
определенные интегралы, можно сформировать простые неравенства, уравнения, а
также системы задач. Решение таких задач может сформировать у учащихся
положительное отношение к теме и предмету в целом, а также повысит общей
уровень мотивации детей.
Мотивация – слово, образованное от слова «мотив», которое означает
потребности, желания или внутреннее побуждение. Мотивация учащихся – это
процесс побуждения детей к действиям для достижения целей [8].
Мотивация помогает сохранить активность и заинтересованность учащихся.
Когда дети взаимодействуют на уроке и увлечены предложенной им деятельностью,
скучат на уроке не приходится. Учителю математики, организуя урок следует
обращать внимание на методы «вопрос-ответ», а также индивидуальную работу.
Они помогают выделить вклад каждого ученика.
В то же время, предлагаемые к решению простейшие задачи, приводят к тому,
что учителя исключают «мозговой штурм». В такой ситуации, учителю
рекомендуется обратить внимание на те же конструкции, но организовать урочную
работу максимально результативно.
Результативность урока по изучению темы интегралов, видится в том, что
освоение темы занятия поможет не только в решении задач курса математики, но и
поможет применить результат решения задач. Безусловно, это вызовет интерес у
всего класса.
Тема «Интегралы» непроста, у некоторых детей могут возникнуть трудности
при выполнении заданий, это может привести к потере интереса и вызвать
нежелание продолжать изучение темы.
В такой период учителю следует обеспечить учащимся возможность выбора,
 26

творчества и разнообразия. Творческий подход в организации урока по изучению

интегралов может проявляться в разнообразии форм работы на уроке и
разнообразии заданий по изучаемой теме.
Организуя урок математики, педагог может воспользоваться приемом
«дружеское соревнование». Например: «Кто быстрее всех правильно решит задачу,
получит положительную отметку» или «Кто с применением нескольких способов
решения получит правильный ответ, получит оценку пять».
При таком приеме, ценятся усилия каждого ученика и не все внимание
уделяется только победителю. Такое «соревнование» при изучении тем школьного
курса математики можно отнести к отличным, так как оно способно вызвать азарт.
При обучении интегралам, учителю стоит обратить внимание на
дифференцированное обучение. Так как каждый ученик индивидуален, каждом
классе у учеников разные способности. Учителю математики рекомендуется
разрабатывать уроки для всех детей, но притом учитывать разный уровень их
способностей.
Также необходимо своевременно, часто и эффективно предоставлять
обратную связь. Учащиеся должны уметь видеть прямую связь между любым
усилием или выполненным заданием и ответом, как устным, так и письменным.
Подводя итог занятию, учителю нужно убедиться, что были упомянуты личный
прогресс и достижения каждого ученика и ни при каких обстоятельствах не
сравнивать работу одного ученика с другим.
Учителю следует предоставлять учащимся множество возможностей для
постановки собственных целей в рамках урока. Учителю математики стоить
предложить детям установить достижимые цели для урока, раздела или даже на весь
год. Целесообразно предложить им узнать, что они должны и могут сделать своими
усилиями, чтобы изучить тот или иной материал (в нашем случае, по теме
интегралы).
При организации урока стоит применять и визуальные методы обучения.
Наглядность всегда считалась универсальным, эффективном способом объяснения.
 27

Многие учителя часто применяют именно этот метод. Наглядные пособия для
обучения разделов математики бывают разными – рисунки, плакаты,
технологические средства обучения [21].
При объяснении тем по математике, учитель:
– разрабатывает определения главных понятий;
– мотивирует определение соответствующим термином (при необходимости –
значение символа);
– обозначает главные признаки определяемого понятия;
– приводит конкретные примеры, иллюстрирующие концепцию.
Степень усвоения материала детьми следует постоянно контролировать.
Например, с помощью проведения проверочных и самостоятельных работ (на их
проведение, как правило, отводится около 15-20 минут урока).
Еще один способ контроля уровня знаний – опрос. В перечень вопросов
обязательно должны входить «позитивные» вопросы. Притом, они должны
предшествовать освоению новой темы, облегчая понимание нового учебного
материала.
Изучая материал в форме поиска ответа на вопрос, можно лучше его понять,
однако, временные ограничения урока, приводят к тому что преподавателю проще
объяснить материал лично. С одной стороны, это позволяет уделить больше
времени на практическую работу. С другой – не дает возможность детям освоить
теоретический материал лично.
После освоения новой темы необходимо проводить с детьми первичное
закрепление знаний, предполагающее решение проблем по аналогии. Притом,
задания должны быть выстроены по степени сложности – от простых к сложным.
Второй урок по пройденной теме – практический. На нем решают всевозможные
нестандартные задачи, позволяющие мыслить логически.
Следует отметить, что курс «Начала алгебры и анализа» включает в себя
изучение только основ определенных интегралов, а факультативные занятия
помогают освоить предмет более углубленно.
 28

2.3 Методические рекомендации по решению задач с помощью определенного

интеграла

В процессе изучения особенностей решения задач посредством определенного

интеграла, довольно часто рассматривают только общие моменты раздела, такие
как: вычисление определенных интегралов, нахождение значения функции,
нахождение объема вращающегося тела и площади плоской фигуры.
Перечисленные задачи нельзя отнести к необходимым или основным, так как
они выявляют смысл интеграции в целом, а также стимулируют творческие навыки
– творчество в преподавании предмета «математика».
По мнению педагогов, цели, которые мы ставим перед собой (в отличие от
целей, которые ставят перед нами другие), по своей сути более мотивированы.
Учащиеся более склонны преследовать именно личные цели и радоваться успеху,
который приходит, когда они достигнуты.
Как было сказано выше, мотивированный ученик заинтересован в процессе
обучения и проявляет активность на уроке. Для него характерны стремление понять,
разгадать и осмыслить.
Приведенные ниже примеры конструкций, можно применять при изучении
темы интегралы, также к заданиям предложены несколько вариантов решений [5].
I. Решите следующие уравнения:
А)
x

∫ ( y 3−3 y 2−2 y−1 ) dy= −3

4
4 3 11
x −3 x + x+ .
4
1

Решение. Вычисляем интеграл:

|
x

∫ ( y 3−3 y 2−2 y−1 ) dy=( 14 y 4− y 3− y 2− y ) x1 =¿

1

( 14 x −x −x −x)−( 14 −1−1−1)= 14 x −x −x −x+ 2 34

4 3 2 4 3 2

Тогда:
 29

1 4 3 2 3 −3 4 3 11 4 3 2
x −x −x −x +2 = x −3 x + x+ ⇒ x +2 x −x −2 x=0 ⇒ x ( x 3+ 2 x 2−x−2 ) =0.
4 4 4 4
Решив данное уравнение, получаем: x = 0, x = + 1, x = – 2.
Ответ: – 2, – 1, 0, 1.
Отмечу, что в этом задании ничего не потребовалось. Решение было получено
с помощью техники нахождения простейших интегралов и решения уравнения, в
том числе кубического.
Б)
y

∫
−3 π
sin x−4 cos x
3
sin x
dx=1 , y ∈
−3 π
2 (
;−π ∪ (−π ; 0 ) . )
2

Решение. (В силу того, что интеграл неопределён при y=π∗n , n ∈ Z , то

подобные точки выколоты из области задания). Вычислим значение интеграла:
y y y y

∫
−3 π
2
sin x−4 cos x
3
sin x
dx=¿ ∫
1
2
−3 π sin x
−
4 cos x
3
sin x
2
(
dx=¿ ∫
dx
2
−3 π sin x
−4 ∫ 3
−3 π sin x
)
cos x dx
=¿ ¿ ¿
2 2

2
¿−ctg y+ 2 ctg y .
Рассмотрим отдельно данные вычисления:

|
y
( ))
y

∫
−3 π
dx
2
sin x
=¿−ctg x −3 π =− ctg y−ctg
2
−3 π
2
=−ctg y ¿ (
2

y y
cos x dx 1
4 ∫ 3
sin x
=4 ∫ 2
∗ctg x dx=¿
−3 π −3 π sin x
2 2

[ ]
−1
Пусть t=ctg x , тогда dt= 2
dx
sin x
¿ =¿
∫ ctg x∗1 dx=− tdt= −t2 +C=−ctg2 x +C
sin2 x
∫ 2 2

4∗ctg2 x y
| |
y
¿−
2
2 2
−3 π =−2 ctg x −3 π =−2 ctg y−ctg
2 2
2 −3 π
2
2
=−2 ctg y . ( ( ))
Приравнивая части равенства, получаем:
2 2
−ctg y +2 ctg y =1⇒ 2ctg y−ctg y−1=0 .
Решив приведенное выше тригонометрическое уравнение, имеем:
 30

π 1
y 1 n= + π∗n , y 2 k =−arcctg + π∗( k + 1 ) , где n , k ∈ Z .
4 2
−3 π
( )
Поскольку y ∈ 2 ;−π ∪ (−π ; 0 ) (по условию), то методом подбора получаем:

1
y=−arcctg , y=
2
−3 π
4 ( 1
, y=− π +arcctg .
2 )
1 −3 π 1
Ответ: −arcctg 2 ; 4 ; − π + arcctg 2 . ( )
В приведенном задании, ученики проводят исследование, направленное на
нахождение ОДЗ, решают тригонометрическое уравнение и проводят выбор корней.
Выполняя данное задание, учащиеся сталкиваются с вычислением невычислимых
интегралов, а также их решением с помощью метода подстановки – обозначенный
метод и вызывает основное затруднение, с которым сталкиваются большинство
преподавателей в своей педагогической практике. Стоит сказать, что именно
правильный выбор замены, а также применение при решении альтернатив приводит
к желаемому результату.
II. Решить неравенства.
А)
x

∫ ( y 2+8 y + 4 ) dy ≤− 34 x 3−11 x 2 +4 x+5.

−x

Решение. Вычислим определённый интеграл:

x

∫ ( y 2+8 y + 4 ) dy =( 13 y 3+ 8∗1
−x 2
2
|
y +4 y ) x =¿
−x

¿ ( 13 x + 4 x + 4 x )−( 13∗(−x )+ 4∗(−x ) +4∗(−x ) )= 23 x +8 x.

3 2 3 2 3

2 3 4 3 2 3 2
Тогда 3 x +8 x ≤− 3 x −11 x +4 x+5 ⇒ 2 x +11 x + 4 x−5 ≤ 0.

Приравняем многочлен, стоящий в левой части к нулю и находим корни

уравнения 2 x3 +11 x 2 +4 x−5=0.
1
Откуда x 1=−5; x 2=−1; x 3= 2 .

−1
Неравенство будем решать методом интервалов: ( x +5 ) ( x+1 ) x− 2 ≤ 0, откуда ( )
 31

[
x ∈ ¿ ∪ −1 ;
1
2].

[ 1
Ответ: ¿ ∪ −1 ; 2 . ]
III. Оцените последовательности.
А)
n
1
(
( a n )=∫ 1− 2 dx , n ∈ N
1 x )
Решение. Определим данный интеграл:
n

∫
1
(1− x1 ) dx=( x + 1x ) ¿
2

Используя неравенство Коши для нескольких неотрицательных чисел,

1
1 n+
n+
оцениваем следующее выражение: n : n ≤ n∗1 ⇒ n+ 1 ≥ 2.
2 n n √
Затем, прибавляем к обеим частям рассматриваемого неравенства – 2,
1 1
получим оценку (an): n+ n −2 ≥ 2−2 ⇒ n+ n −2 ≥ 0 ⇒ ( a n ) ≥ 0.

Ответ: [ 0 ; + ∞ ).
Б)
n
1
(
2 1
( b n )=9 8 +∫ 3 x − 2 − 3 dx , n ∈ N .
2
2

x x )
Решение. Вычислим определённый интеграл:
n n n n

∫
2
( 3x −
2 2 1
2
x x )
− 3 dx=3∫ x dx−2∫ x dx −∫ x dx =¿
2
2

2
−2

2
−3

3
| |2 1
2 n 2 2x 2
3 3 2
n | 1
¿ x n + n + 2 n =n −2 + −1+ 2 −
1
2 n 2∗2
2
3 1 2
=n + 2 + −9
2n n
1
8
1 3 1 2 1 3 1 2
Тогда: ( b n )=9 8 +n + 2 + n −9 8 =n + 2 + n .
2n 2n
Применим неравенство Коши для трёх неотрицательных чисел и оценим (bn):

√
3
1 1 n ∗1
n3 + + ∗1
2n n
2 2
2n 3 1 1
≥3 ⇒ n + 2 + ≥ 3⇒ ( bn ) ≥ 3.
3 n 2n n
 32

Ответ:[ 3 ; + ∞ ).
Основная сложность заданий А и Б сводится к тому, насколько хорошо
учащиеся знают неравенство Коши.
IV. На координатной плоскости изобразите множество точек (область),
которые будут удовлетворять следующим условиям:

{
x y 2
x 1
∫ ( z +2 ) dz+∫ ( 2 z−5 ) dz ≤− 2
+ y+
2
−1 0
А) y x

∫ dz>2 ∫ z dz
−4 0

Решение. Преобразуем каждое неравенство системы по отдельности:

x y 2
x 1
∫ ( z +2 ) dz+∫ ( 2 z−5 ) dz ≤− 2
+ y+ ⇒
2
−1 0

( )| |
2 2
z x 1
⇒ + 2 z x + ( z −5 z ) y ≤− + y + ⇒
2
2 −1 0 2 2

( ) (( ))
2
x
2
(−1 ) 2 x
2
1
⇒ +2x − + 2∗(−1 ) + y −5 y ≤ + y+ ⇒
2 2 2 2
2 2 2 2
⇒ x +2 x + y −6 y+ 1≤ 0 ⇒ ( x +1 ) + ( y−3 ) ≤ 9
y x

∫ dz> 2∫ z dz ⇒ z −4
−4 0 0| |
y > z 2 x ⇒ y + 4> x 2 ⇒ y > x 2−4

С учётом вычислений данная система примет вид:

{ ( x+1 )2 + ( y −3 )2 ≤ 9 ;
2
y > x −4.

На координатной плоскости заштрихуем множество точек, которые будут

соответствовать каждому из неравенств системы (рисунок 3):
 33

Рисунок 3 – Графическое решение системы

Закрашенная часть – искомая область.

{
y x

∫ dz >∫ e z dz ,
3 0
Б) x (такую конструкцию логично применять после изучения
2 dz
¿ y−2 ≥−∫ 2 , x> 0
1 z

показательной функции).
Решение. Проведем преобразование каждого из неравенств системы (по
отдельности):
y x

3 0
| |
∫ dz>∫ e z dz ⇒ z 3y >e z x0 ⇒ y−3> e x −e 0 ⇒ y >e x +2
x
2 dz 2 2
y−2≥−∫ 2
⇒ y −2≥ −2⇒ y ≥
1 z x x

С учётом вычислений, система примет следующий вид:

{ y> e x +2;
2
y≥ ,x>0
x

На координатной плоскости заштрихуем множество точек, которые будут

удовлетворять каждому из неравенств системы (рисунок 4):

Рисунок 4 – Графическое решение системы

Закрашенная часть – искомая область.
Сложность заданий А и Б состоит в умении учащиеся правильно решать
неравенства с несколькими переменными.
V. При всех значениях параметра решить уравнения.
 34

А)

[ ]
x
1
2∫ ( a −1 )∗ y+ ∗( a+1 ) dy=3.
2

0 2

Решение. Сначала вычисляем предложенный интеграл:

[ ] [ ]|
x 2
2∫ ( a 2−1 )∗ y+ 1 ∗( a+1 ) dy= a −1 ∗y 2 + a+1 ∗y x =¿
0 2 2 2 0
2
a −1 2 a+1
¿ ∗x + ∗y .
2 2

( )
2
a −1 2 a+1
∗x =3 ⇒ ( a −1 )∗x + ( a+1 )∗x −3=0
2 2
Тогда: 2∗ ∗x +
2 2

Решив это уравнение относительно параметра а, получаем:

1. если a = – 1: – 3 = 0, сл., решений нет; если a = 1: получим линейное
3
уравнение 2x – 3 = 0, ⇒ x= 2 ;

2. если a ≠ ± 1: D=( a+1 )2−4∗(−3 ) −( a2 −1 )=13 a 2+2 a−11

2.1. если D<0 , т . е .13 a2+ 2 a−11< 0 ⇒ a ∈ ; (

−1−√ 143 −1+ √ 143
, то решений нет;
13 13 )
2.2. если D ≥ 0 ,т . е . 13 a2 +2 a−11≥ 0 ⇒ a ∈ −∞ ;
−1−√ 143
(
∪
−1+ √ 143
;+∞ .
13 ][ 13 )
Произведя отбор, запишем ответ.

Ответ: при (
a ∈ (−∞ ;−1 ) ∪ −1 ;
−1−√ 143
13
∪][
−1+ √ 143
13 )
; 1 ∪ (1 ;+ ∞ ):

−( a+1)± √ 13 a2 +2 a−11
x 1 ,2= ;
2 a2−2

при a ∈ (−1 ) ∪ ( −1−13√ 143 ; −1+13√ 143 ): решений нет

3
при a = 1: x= 2 .

Как отмечалось ранее, освоение такой темы как: «Определенные интегралы» –

весьма трудный процесс, при котором:
– дети получают определенный набор знаний, умений и практических
навыков;
– усваивают определенную совокупность идей и фактов (условий).
 35

Цель всей учебной программы по освоению и решению определенных

интегралов сводится к расширению и углублению уже имеющихся знаний,
развитию познавательного интереса у детей и становлению их математических
способностей и потенциала, формированию понятий и способов решения разных
задач по теме с разным уровнем сложности [12].
В системе математических предметов, школьная программа по алгебре
занимает отдельное место и имеет свои отличительные особенности. Так, учебная
программа по алгебре девяти классов как правило имеет и прикладной, и
практический характер.
При обучении, дети получают важную информацию и ценные знания,
являющиеся важной частью математического аппарата. Кроме того, эти знания
могут быть активно использованы для решения широкого круга как
математических, так и нематематических задач.
Тем не менее, важно понимать, что обучение в 7-9 классах не последний этап
в математическом образовании каждого ученика, а промежуточный. Последующее
обучение предмету «математика» в 10-11 классах базируется на математической
подготовке учащихся. В выпускном 11-м классе вводят понятие определенных
интегралов и рассматривают их возможные варианты решения [9].
На основе вышесказанного, отмечу, что тема «определенные интегралы»
очень важна. Особое внимание при ее освоении нужно уделять методам решения
интегралов – частичное интегрирование, замена переменных.
В поиске ответа на вопрос «Как сконцентрировать внимание учащихся по
теме: «определенный интеграл»?» Ответ будет неоднозначный. Это объяснимо тем,
что для закрепления и применения на практике пройденного материала могут быть
эффективны сразу несколько методов.
После выполнения одного из заданий, учитель может попросить детей
самостоятельно выполнить похожее задание (по аналогии), без представления
решения, наводок и без объяснений.
 36

Проанализируем занятие по решению интегралов, на котором отрабатывается

решения определенного интеграла методом подстановки.
a
∫ √a 2−x 2 dx
К решению предлагается интеграл: 0 .
Решение. Решение видится в методе подстановки: x=a sin t , рольα и β играют
π
a 2 π
π a2 sin 2 t 2 πa 2
∫ √a −x dx =a ∫ cos tdt= 2 (t+ 2 )|0 = 4
2 2 2 2

значения 0 и 2 . Имеем 0 0 .
Данное задание учащиеся должны выполнить сами, притом, за ними
сохраняется право задавать учителю вопросы, при возникающих трудностях.
π
x sin x
∫ 2
dx
Рассмотрим задание посложнее: 0 1+cos x .

Решение. Подстановка x= π− t (где t изменяется от π до 0) приводит к

π π π π π
( π−t )sin t
∫ x sin x2 dx=∫ 2
dt ∫ x sin x2 dx=π ∫ sin t 2 dt−∫ t sin t2 dt
равенству 0 1+cos x 0 1+cos t или 0 1+cos x 0 1+cos t 0 1+cos t .
Перенося последний интеграл налево, получаем
π π 2
∫ x sin x2 dx= π2 ∫ sin t 2 dt=− π2 arctg (cost )|0π= π4
0 1+cos x 0 1+cos t .
Представленный выше метод вычисления интегралов довольно прост и
понятен. Обозначенная работа, как правило длится на протяжении всего учебного
периода. Очевидно, что преуспевающие в учебе дети будут опережать класс. Для
того, чтобы на произошла дезорганизация при ожидании ими новых заданий,
учитель должен предлагать к решению другие задания из учебника.
Такой тип урока имеет свои недостатки, поскольку, находясь на одном уроке,
дети делятся на несколько групп, которые не взаимодействуют между собой.
Возникающее при этом у детей ощущение отрешенности лишает учащихся
внимательности, которая имеет важное значение при решении математических
задач.
 37

В такой ситуации, можно применить несколько вариантов объединения

класса. Например, можно рассматривать параллельно сразу несколько заданий –
объяснив одно из заданий, учитель убирает его с доски, а затем, предлагает к
самостоятельному решению сразу три задания.
В свою очередь, дети продолжают выполнять задания. Те, кто первым их
выполнил, поочередно подходят к учителю для проверки и получают оценку.
Такая форма работы непроста и требует от учителя максимального внимания
и контроля класса, но ее применение играет важную роль для учеников –
предоставляя им образовательные и академические преимущества.
Перечень заданий для ознакомления и решения интегралов в учебниках еще
не завершен. В основном, задачи сводятся к выполнению вычисления интегралов и
площадей чисел (носят тренировочный характер).
Отмечу, что задача преобразования или упрощения формул, определяющих
функции, перед началом вычисления интегралов полезна для курса 10-го класса.
Проанализируем такие задачи:
1. Вычислите интеграл, выполнив все необходимые преобразования
подынтегральной функции:
π
3
π π
∫ (cos 2( x− 3 )−sin2 (x − 3 ))dx
π
а) 6 ;

√
2
2
∫ (3 x 2 − )2 dx
3
б) 0 ;
1
x 2 +2 x+3
∫ x +2
dx
в) −1 .
Для представленных заданий, не требуется дополнительных знаний и
времени, поскольку их решение логично связать с повторением уже пройденного
материала.
Рассмотрим задачи, требующие более сложных преобразований
тригонометрических выражений.
 38

2. Вычислите интеграл:
π
2

∫ 2 cos 2 x cos 2 xdx

а) 0 ;
π
∫ (2 sin 2 x sin x+cos3 x )dx
π
−
б) 2 ;
π
2

∫ sin 2 x cos 3 x cos 2 xdx

в) 0 :
Решение:
π π π
2 2 2 π
1 1 1 cos 7 x 2
∫ sin 2 x cos 3 x cos 2 xdx= 2 ∫ sin 4 x cos 3 xdx= 4 ∫ (sin 7 x +sin x )dx= 4 (− 7 −cos x )|02 = 7
0 0 0 .
Задачи 1-2 полезно рассмотреть на внеклассных и факультативных занятиях.
До настоящего времени, рассматривались упражнения, требующие
вычисления интеграла с привлечением сведений из пройденного курса алгебры и
начал анализа. Однако, задачам, где интеграл имеет вспомогательное значение,
отводят время или в рамках урока, или на внеклассных занятиях. Примеры таких
упражнений представлены ниже.
3.Решить уравнение:
z t+1
∫ dxx =2 ∫ ( x 3+4 )dx=114
а) 1 ; б) t ;
4.Найти все значения t такие, что t ∈ [ 0 ;2 π ] и является корнем уравнения:
t
∫ sin xdx=sin 2t t

π ∫ cos xdx=sin 2 t
а) 2 ; б) 0 .
5.Найти множество неотрицательных корней уравнения:
b
∫ (3 x 2+4 x−7 )dx=b 3−3
0 .
Безусловно, предлагаемое задание, будет способствовать всестороннему
осознанию понятия интеграции. При его выполнении рекомендуется избегать
 39

формалистический способ вычисления интегралов.

А также лучше убедиться, в том, что на интегральном отрезке есть первая
форма интеграла, так как формула Ньютона-Лейбница применима относительно
непрерывных функций, имеющих именно первую форму.
С целью избежать возможные недоразумения, лучше обучить учащихся 10-го
класса определять – какая функция является (интегрируемой) непрерывной и только
после этого интегрировать ее формально. Рассмотрим задачу:
1 3
dx dx
0 x  2  x2
6.Вычисляя и 0 , находим:
1 3
dx dx
0 x  2   ln 2  0 x  2
.
Ответьте на вопросы: Верны ли представленные равенства? Если нет, то
объясните, в чем заключается ошибка?
Анализ ошибки целесообразно связывать с геометрическими иллюстрациями
1
y
для убеждения в том, что в точке x=2 функция x  2 не определена. Таким

образом, на промежутке [0;3] функция не является непрерывной.

2.4 Разработка элективного курса «Приложения определенного интеграла»

Методическое обоснование курса

Данный элективный курс входит в информатико-математический профиль.
Пояснительная записка
В настоящее время, основное значение в математике имеет не только
становление алгоритмического мышления, но и последующее воспитание
способностей к действиям по конкретному алгоритму, составление новых
алгоритмов и совершенствование творческой работы, а также способности
самостоятельного мышления. Все перечисленное, есть в стандартах нового
поколения.
 40

Применяя комплексно и естественный, и математический «язык», можно

развить у школьников чувство точности, экономичности, информативности речи, а
также способность формировать и ясно выражать мысли.
В этом собственную роль играют элективные курсы, которые позволяющие
развить и интенсифицировать знания учащихся по выбранным ими предметами.
Элективный курс «Приложения определенного интеграла» предназначен для
одиннадцатиклассников.
Систематическое обращение к знаниям и опыту школьников происходит на
всех этапах учебного процесса.
Программа всего курса рассчитана на 11 часов.
Образовательные цели курса:
 Расширить знания учащихся о подходах к построению теории интеграла.
 Проанализировать особенности определённого интеграла при решении
физических и геометрических задач.
 Сконцентрировать внимание школьников на сходство геометрических и
физических задач, на математической основе.
 Расширять понятийный аппарат учащихся.
 Показать различные способы применения теории интегралов при решении
задач.
 Культурологическая цель курса заключается в формировании математической
культуры школьников.
 Требования к уровню подготовки учащихся, закончивших обучение этому
курсу.
В заключении изучения курса ученики должны:
– иметь представление о понятии сумм Дарбу, интегральной суммы;
– иметь представление о построении теории интеграла через суммы Дарбу;
– иметь представления о применении определённого интеграла при решении
физических и геометрических задач повышенной трудности.
– иметь представления об историческом развитии теории интегрального исчисления.
 41

– уметь составлять задачи по заданным параметрам с различными начальными

условиями.
Содержание обучения
В содержание данного курса входит:
– определение сумм Дарбу;
– определение интегральной суммы;
– свойство разности значения первообразной;
– методика интегрирования по частям;
– методика замены переменной в интеграле;
– определение определённого интеграла через суммы Дарбу и через интегральную
сумму;
– приложения определённого интеграла: площадь криволинейной трапеции, объёмы
простейших выпуклых многогранников и тел вращения.

Тематическое планирование 11-тичасового элективного курса по теме «Приложения

определенного интеграла».
1. Суммы Дарбу. Интегральная сумма. (2ч.)
2. Свойство разности значения первообразной. Оценка разности. (1ч.)
3. Определённый интеграл. (Его определение через суммы Дарбу.) (2ч.)
4. Приложения определённого интеграла. Площадь криволинейной трапеции.
(Через суммы Дарбу.) (2ч.)
5. Приложения определённого интеграла. Работа переменной силы. Определение
пути по закону изменения мгновенной скорости. (1ч.)
6. Приложения определённого интеграла. Объём многогранников и тел
вращения. Объём шара. (2ч.)
7. Итоговое занятие. (1ч.)
Итого: 11 часов.
Контроль и оценка
 42

Методами учёта и оценки результатов обучения являются самооценка по критериям,

каждой темы (их определяет учитель).
Метод самооценки является весьма актуальным для старшеклассников, поскольку,
тот учащийся, который способен максимально точно и эффективно проводить
самооценку, а после соответствующим образом корректировать собственную
работу, обретает «независимость». Ощущение независимости крайне важно именно
для детей старшего школьного возраста.
Возможные варианты оценивания:
– Прослушан курс;
– Выполнены лабораторные работы;
– Выполнено творческое задание.
Инновационная практика обновления содержания и технологии обучения
вписывается в новую систему профильного обучения, определяющую
индивидуальный путь формирования личности, творческое и профессиональное
самоопределение выпускника.
 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог всему вышеизложенному, отмечу, что в моей бакалаврской

работе был проанализирован вопрос о методических подходах к изучению
определенного интеграла.
Мною были сформулированы следующие выводы:
1. Обозначены главные теоретические сведения об определенном интеграле:
его понятие и свойства, схемы использования при решении задач.
2. Рассмотрены школьные учебники по математическому анализу, с точки
зрения введения понятия интеграл и наличия прикладных задач выбранного
профиля. По результатам анализа можно сделать следующие выводы:
–при введении понятия определенного интеграла авторы учебников
используют два подхода: интеграл как предел интегральных сумм (у большинства
авторов) и интеграл как приращение первообразной;
–в школьных учебниках представлены задачи, которые раскрывают
физический и геометрический смысл интеграла. Прикладные задачи из
естественнонаучной области рассматриваются редко.
3.Рассмотрены особенности изучения математики и установлено, что
–обучающимся естественнонаучных классов свойственны такие особенности:
как восприятие предмета как целого, гибкость мыслительной деятельности,
логическое и чувственное восприятие объекта. При решении задачи они обращают
внимание на соответствие ее условия реальной действительности;
–учебный материал и систему упражнений необходимо адаптировать к
особенностям и интересам школьников данного профиля;
–время, отводимое на изучение математических дисциплин, сокращается в
связи с увеличением часов, отводимых на изучение дисциплин естественного цикла.
4.Рассмотрены особенности работы с прикладными задачами, связанные с
требованиями, предъявляемыми к ним, и этапами их решения.
5.Подобраны прикладные задачи из естественнонаучной области, которые
 44

могут быть использованы как подводящие задачи при введении понятия

«Определенный интеграл».
По итогам исследования можно сделать вывод о том, что применение
прикладных задач в обучении математике, в частности, при изучении определенного
интеграла, реализует несколько целей:
–учит обучающихся применять математические методы в различных областях
(в частности – естественнонаучной), что способствует формированию
метапредметных умений;
–раскрывает смысл математических объектов с новой стороны;
–помогает сделать более разнообразной систему задач, тем самым, повышает
интерес к изучаемому материалу и предмету;
–обеспечивает прикладную направленность обучения.
Материалы работы могут быть полезны учителям для организации занятий и
студентам высших учебных заведений при изучении раздела «Интегральное
исчисление».
Таким образом, при написании настоящей бакалаврской работы, была
достигнута поставленная цель – разработано методическое сопровождение темы
«Определенный интеграл».
Кроме того, были решены все выдвинутые задачи:
– подобрана и проанализирована литература по теме исследования;
– проанализированы школьные учебники по математическому анализу, с
точки зрения введения понятия «интеграл» и наличия прикладных задач из
естественнонаучной области;
– рассмотрены особенности обучения математике в классах
естественнонаучного профиля;
– выделены особенности работы с прикладными задачами;
– подобраны и разработаны материалы для проведения занятий и контроля по
данной теме.
 45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алимов, Ш. А. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. сред. шк./
Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. – М.: Просвещение, 2018.– 384
c.
2. Башмаков, М. И. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл. сред. шк.
– М.: Просвещение, 2019. – 351 с.
3. Башмаков, М.И. Профили и уровни обучения математике.//
Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «1 сентября». 2016 – № 14.
– С. 19 - 23.
4. Берман, Г. Н. Сборник задач по курсу математического анализа: уч.
пособие. – СПб.: Профессия, 2021. – 432 с.
5. Гераськина, Е.В. Содержание и методические особенности изучения
темы «Определенный интеграл» в средней школе: дис. …канд. пед. наук / Е.В.
Гераськина. – М., 2017. – 147 с.
6. Гражданцева, Е. Ю. Интегральное исчисление функции одной
переменной: учеб. пособие / Е. Ю. Гражданцева. – Иркутск: изд-во ИГУ, 2012. – 114
с.
7. Далингер, В.А. Федеральный государственный образовательный
стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении
математике / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. – 2021. – №6. – С. 19
- 22.
8. Дорофеев, Г.В. Концепция профильного курса математики / Г.В.
Дорофеев, Е.А. Седова, С.Д. Троицкая // Математика в школе. – 2016. – № 7.– С. 14
– 25.
9. Дмитриенко, О.А. Система прикладных задач в курсе математического
анализа // Международный журнал экспериментального образования. – 2018. – № 10
– 136 с.
10. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе
 46

деятельностного подхода: кн. для учителя / О.Б. Епишева. – М.: Просвещение, 2003.
– 223 с.
11. Ильин, В. А., Позняк Э. Г. Основы математического анализа. / В. А.
Ильин, Э. Г. Позняк. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2015. – 648 с.
12. Интеграция образования // Научно-методический журнал: Мордовский
государственный университет им. Н.П. Огарѐва (Саранск), 2019.– № 2. – С. 36 – 41.
13. Колмогоров, А. Н. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл.
общеобразоват. учреждений/ А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и
др. – М.: Просвещение, 2018. – 384 c.
14. Колмогоров, А. Н. Математика в ее историческом развитии / Под ред.
В.А. Успенского. – М.: Наука, гл. ред. физ.- мат. лит., 1991. – 224 с.
15. Кочетков, В.К., Задорожная О.В. Некоторые вопросы аналитической
теории дифференциальных уравнений и геометрической теории функций
комплексного переменного. Элиста: Издательство Калм. ун-та, 2014. 160 с.
16. Куприянова, М.А. Составление математических задач как инструмент
развития универсальных учебных действий на уроках математики основной школы /
М.А. Куприянова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2012. – №150.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sostavlenie-
matematicheskih-zadach-kak- instrument-razvitiya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-
urokah-matematiki- osnovnoy-shkoly.
17. Митрохина, С.В. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся
в процессе изучения математики в общеобразовательных и профессиональных
учебных заведениях: автореф. дис. д-ра пед. наук / С. В. Митрохина – Орел, 2109. –
43 с.
18. Мордкович, А. Г. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10-11 кл.
общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2018. – 375 с.
19. Мордкович, А.Г. О некоторых проблемах школьного математического
образования / А.Г. Мордкович // Математика в школе. – 2019. – №10. – С.35 - 43.
20. Музенитов, Ш.А. Какая математика нужна школьникам / Ш.А.
 47

Музенитов// Школьные технологии. 2019. – №3. – С. 122 - 133.

21. Нагорнова, А.И., Столярова Г.П., Некряч Е.Н. Высшая математика.
Ч.IV. Кратные интегралы: учеб пособие. – Томск: изд-во ТПУ 2008. – 148 с. 7.
Харлова А.Н., Столярова Г.П., Кошельская Г.А.. Высшая математика. Ч.IV. Ряды:
учеб пособие. – Томск: изд-во ТПУ 2005. – 128 с
22. Никитина, А.Л. Усиление практической и прикладной направленности
обучения математике студентов факультета среднего профессионального
образования / А.Л. Никитина // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 10. –
«Актуальные проблемы экономики предпринимательства» – Воронеж, 2018. – 295 с.
23. Николаева, Е.Н. Интегралы с параметром / Е.Н. Николаева //
Межвузовский сборник научных трудов, 2021.– С. 39- 43.
24. Никольский, С. М. Алгебра и начала анализа: учеб. для 11 класса
общеобразоват. учреждений / С. М. Никольский, М. К. Потапов. – М.: Просвещение,
2019. – 464 с.
25. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое
общество России, 2018. – 576 с.
26. Пискунов, Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление/ Н.С.
Пискунов – М.: Интеграл – Пресс, 2014. – 416 с.
27. Письменный, Д.Т. Конспект лекций по высшей математике: в 2 ч./ Д.Т.
Письменный. – М.: Айрис-пресс, 2018. – 288 с.
28. Садыкова, А.А. Методика подготовки будущих учителей математики к
использованию моделирования в обучении школьников: канд. пед. наук: / А. А.
Садыкова – Чебоксары, 2020. – 227 с.
29. Фихтенгольц, Г. М. Курс дифференциального и интегрального
исчисления. В 3 т. / Г. М. Фихтенгольц;. – 11-е изд. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2019– 864
с.
30. Черемных, Е. Л. Прикладные задачи математического анализа в
профильной школе: учебно-методическое пособие. / автор-составитель Е.Л.
 48

Черемных; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2018. – 64 с.

31. Федорюк,, М. В. Асимптотика. Интегралы и ряды / М.В. Федорюк. - М.:
Либроком, 2009. - 546 c.
32. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: кн. для учащихся старших
классов сред. шк. / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
33. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя как
условие обеспечения качества подготовки специалистов / Ф.В. Шарипов // Среднее
профессиональное образование.– 2019. – №11. – С. 27 – 31.
34. Pak A., Smirnov A. V. Geometric approach to asymptotic expansion of
Feynman integrals // European Physical Journal C. 2011. Vol. 71, p. 1626-1631.
35. Semenova T. Yu. Asymptotic Series for a Feynman Integral in the One-
Dimensional Case // Russian Journal of Mathematical Physics. 2020. Vol. 27, no. 1, p.
126-136.
 49

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Занятие № 8 «Приложения определённого интеграла. Работа переменной силы.

Определение пути по закону изменения мгновенной скорости»

Дидактическая цель: рассмотреть физический смысл определенного интеграла, выявить класс

физических задач, который решается с помощью интегрального исчисления.
Образовательные задачи: сформировать умения и навыки для решения задач физического
характера.
Понимать: физический смысл определенного интеграла.
Знать: правила применения.
Уметь: решать задачи на данное правило.
Исследовать: особенности применения физического смысла в различных задачах.
Задачи воспитания: воспитать культуру речи, чувство сотрудничества Задачи развития: развитее
познавательного интереса и творческой
активности учащихся, аккуратности и последовательности в выполнении заданий, развитие
памяти, внимательности, логического мышления.
Тип урока урок введения нового материала.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный. Организационные формы
обучения: групповая, индивидуальная Средства обучения: компьютерные технологии.
Задания для компьютерного практикума.
1. Материальная точка М, на которую действует сила F(х), движется в направлении от
а к b.Необходимо вычислить работу А, производимую силой F(х) над материальной точкой.
2. Найти объём шара радиуса R.
3. Найдите силу F, действующую на материальную точку с массой m, движущуюся
прямолинейно по закону х(t)=2t3- t2 при t=2.

4. Пусть для прямолинейного движения точки М задан закон изменения мгновенной

скорости, т.е. задана функция (t), t0≤ t≤Т ( (t) – величина мгновенной скорости в момент времениt.)
Требуется вычислить путь, пройденный точкой М за время от момента t0 до Т.
5. Из пункта О по двум лучам, угол между которыми 60 0, движутся два тела: первое –
равномерно со скоростью 5 км/ч, второе – по закону s(t)=2t 2+t. С какой скоростью они удаляются
друг от друга?
Ход занятия.

(Данное занятие происходит в демонстрационной форме, когда учащиеся сами имеют

возможность ознакомиться с теоретическим и практическим материалом, выбрать в контекстном
меню интересующие их пункты, и в конце занятия выполнить задания, по которым они сами
смогут определить уровень усвоенных ими знаний)
Таблица 2
 50

Ход Занятия №8. Приложения определённого интеграла. Работа переменной силы.

Определение пути по закону изменения мгновенной скорости

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность

учащихся
Организационн Здравствуйте! Здороваются,
ый момент слушают
учителя
Актуализация Давайте сначала вернемся к физике, и вы мне
знаний напомните о некоторых понятиях:

Мы уже упоминали, что интегральное исчисление

применяется для нахождения пути, пройденного
материальной точкой, по закону изменения его
скорости. Какие еще задачи решают при помощи понятия
интеграла в физике?
Введение Итак, сегодня вы будете знакомится с данной темой
нового практически самостоятельно и задавать вопросы по
материала ходу прохождения

1. Пусть материальная точка движется с ускорением a

(t). Тогда ее скорость равна

а перемещение –
 51

где v0, x0 – постоянные, определяемые из начальных

условий, t0 и t – начальный и конечный моменты
времени
2. Пусть плотность ρ (x) стержня с
постоянным сечением S зависит от расстояния
до начала стержня. Тогда масса стержня равна

где L – длина стержня, а центр масс стержня находится на

расстоянии

. Работа газа при его расширении от объема V1 до

объема V2 равна

где P (V) – давление газа в этом процессе.

 52

Практика Теперь выберете в вашем контекстном меню пункт Приступают к

«Задания» по данной теме и приступите к их выполнению
выполнению заданий.
(Задания по практике)
 53

Приложение Б

Акт апробации результатов бакалаврской работы