Тема: Педагогический коллектив как объект управления.Особенности управления.

1. Понятие коллектива.
2. Этапы развития коллектива.
3. Уровни управления коллективом.
4. Принципы управления/

Рассмотрим педагогический коллектив как объект управления.Социальная группа-

относительно устойчивая совокупность людей, имеющая общие интересы, ценности и
нормы поведения, складывающиеся в рамках исторически определенного общества.
Различают большие, средние и малые социальные группы.
В сфере образования мы имеем дело со средними и малыми социальными группами.
Коллектив- средняя социальная группа, объединяющая людей, занятых решением
конкретных задач, основанная на общности целей, принципов сотрудничества,
сочетании индивидуальных и групповых интересов и работающая в одном учреждении.
Группа в коллективе -малая социальная группа, объединяющая людей,
непосредственно контактирующих друг с другом на базе общности целей, норм
поведения и сочетания индивидуальных и групповых интересов. В последующем
изложении будем считать, что группа является частью коллектива .
В теории управления принято делить группы на формальные и неформальные.
Существенное отличие формальной группы заключается в том, что она всегда
создается по инициативе администрации и входит подразделением в организаци-
онную структуру и штатное расписание учреждения.
Существуют различные типы формальных групп.
1. Группа руководителя (команда), состоящая из руководителя организации (его
подразделения) и егозаместителей.
2. Функциональное подразделение, объединяющее руководителя и специалистов
функционального подразделения (службы, группы).
3. Учебное подразделение, включающее в себя руководителя и преподавателей,
занятых выполнением учебно-методической работы на нижнем уровне управления
(кафедра, методическоеобъединение).
4. Ученый (педагогический) совет - это группа внутри учреждения, которая
является важнейшим совещательным органом.
Организация эффективного педагогического менеджмента требует учета стадий
функционирования коллектива.
«Притирка». На первый взгляд новый коллектив выглядит деловым и организованным,
но на самом деле люди смотрят друг на друга и пытаются определить, насколько
глубоко им хочется во все вникнуть. Подлинного обсуждения целей и методов работы
почти нет. Люди часто не интересуются коллегами, почти не слушают друг друга, а
творческая коллективная работа фактически отсутствует.
«Дворцовый» переворот (конфликт). Многие коллективы проходят через период
переворота, когда оценивается вклад лидера, образуются кланы, группировки,
разногласия выражаются более открыто. Иногда происходит силовая борьба за
лидерство, в результате которой может произойти как смена лидера, так и
расформирование коллектива.
«Результативность» (переход). Потенциал коллектива возрастает, и перед ним
встает вопрос, как теперь использовать имеющиеся способности и ресурсы. Часто
этот коллектив работает рывками, однако есть энергия, интерес и желание работать
лучше. Методы работы пересматриваются, появляется желание экспериментировать, и
принимаются меры по повышению производительности. Чаще всего быстро достигаются
высокие результаты.
«Эффективность» (успех). Коллектив приобретает опыт в успешном решении проблем и
использовании ресурсов. Акцент делается на правильное использование времени и
уточнение задач. Сотрудники начинают гордиться своей принадлежностью к «команде-
победительнице».
«Мастерство». В развитом коллективе действуют прочные связи между его членами.
Людей принимают и оценивают по достоинству, а не по претензиям. Отношения носят
неформальный характер, но приносят удовлетворение. Личные разногласия быстро
устраняются.
«Старение». Внешние условия изменились, а коллектив продолжает работать над
ранее поставленными целями, уже не отвечающми задачам нового времени. Коллективу
еще удается за счет опыта и былого мастерства «держаться на плаву», но по
результативности он уже проигрывает более активным группам. В коллективе
накопилась усталость, чаще всего доминируют формальные взаимоотношения и оглядка
на лидера.
«Смерть». Происходит крупная реорганизация учреждения (организации) или его
полная ликвидация, коллектив формально прекращает свое существование, и люди
трудоустраиваются в другие места. Иногда смерть коллектива происходит по причине
ухода лидера, когда группа не приемлет руководителя с абсолютно другим стилем и
типом взаимоотношений исамораспускается.
В соответствии с функциями педагогического менеджмента могут иметь место
различные уровни,роли управления, а именно:
1) роль главного руководителя, предполагающая участие в мероприятиях, когда к
этому обязывает положение;
2) роль лидера, ответственного за мотивацию и активизацию подчиненных, подбор и
расстановку кадров;
3) роль связующего звена. Предполагает осуществление переписки, участие в
совещаниях на стороне, т.е. заключается в установнии внешних контактов с
организациями и частными лицами;
4) приемник информации. Суть работы состоит в поиске и получении необходимой
информации. При этом менеджер обрабатывает всю почту, осуществляет контакты в
целях получении информации;
5) распространитель информации. Менеджер передает информацию, полученную из
внешних источников, членам своей организации, организует рассылку информации;
6) предприниматель. В данной роли менеджер разрабатывает и запускает «проекты к
совершенствованию», приносящие изменения;
7) устраняющий нарушения. Менеджер осуществляет корректировочные действия в
случаях, когда в организации назреваеткризис и возникают проблемы;
8) распределитель ресурсов. Роль подразумевает ответственность за распределение
всевозможных ресурсов организации, что фактически сводится к принятию или
одобрению всех значительных решений;
9) ведущий переговоры. Менеджер является ответственным за представительство
организации.

4.Принципы педагогического менеджмента -это основные правила поведения субъекта

менеджмента при взаимодействии его с управляемыми субъектами . К ним относятся
принципы гуманизации и оптимальности.
Гуманизация(от лат.humanus -человечный) - принцип научной организации труда в
структуре и содержании педагогического менеджмента. Следование этому принципу
является главным условием развития способностей обучающихся в организованном
учебно-воспитательном процессе.
Оптимальность -основной принцип НОТ в структуре и содержании педагогического
менеджмента, условие необходимости и достаточности количества требований
(предписаний, указаний), предъявляемых субъектом менеджмента к деятельности
исполнителя (оптимальности количества разделов плана работы, количества пла-
нируемых мероприятий и т.п.) .
Принципы аналитической деятельности субъекта менеджмента -основные правила,
которых должен придерживаться менеджер образовательного процесса при наблюдении,
анализе и оценке эффективности деятельности преподавателя и обучающихся.
1. Принцип конкретного целеполагания, или принцип целенаправленности как основы
планирования и контроля, т.е. основы содержания всей деятельности менеджера
любого уровня управления. В целом принцип целенаправленности педагогического
менеджмента отражает требование ставить цели с учетом их оптимальности ире-
альности, социальной значимости и перспективности. Перспективность и социальная
значимость цели отражают непрерывный характер поступательного движения, развитие
учебного заведения как сложной педагогическойсистемы.
2. Принцип кооперации и разделения труда отражает важнейшее требование к
управленческой деятельности менеджера любого уровня. Стремление руководителя все
сделать самому является недопустимым: составить план работы, организовать его
выполнение, единолично контролировать и координировать деятельность всех испол-
нителей, т.к. при таком положении инициатива и творчество исполнителя постепенно
снижаются, а руководитель все более «увязает в текучке».
3. Принцип функционального подхода является также условием постоянного развития,
совершенствования управленческой деятель- ности на основе постоянного
обновления, уточнения и конкретизации функций исполнителей. Шаблон, устаревшие
стереотипыпорождают
формализм, который выражается в предпочтении, отдаваемом при- вычным, легким и
«удобным» формам организации деятельности, во- преки духу, смыслу и сути ее
содержания.
4. Принцип комплексности предполагает сочетание целевого, функционального и
линейного управления. Системное управление немыслимо вне комплекса научно
обоснованных субъект-субъектных управленческих воздействий, и данный принцип
составляет его суть. Нельзя, определив цели и задачи менеджмента, остановиться
на этапе планирования деятельности подчиненных, пустив все дело на самтек. К
сожалению, на практике ряд руководителей, составив и научно обосновав план
работы учебного заведения, оставляют без внимания его реализацию. Встречаются и
такие руководители, которые, продумав план и организовав его реализацию,
например, в начале учебного года, забывают (не успевают, не могут и т.п.)
периодически контролировать и координировать деятельность исполнителей. При
такой постановке дел принцип комплексности не реализуется, что и приводит
несмотря на наличие правильно реализованного первого компо- нента
педагогического менеджмента, к снижению эффективности управления педагогической
системой вцелом.
5. Принцип системного самосовершенствования на основе достижений теории и
передовой практики менеджмента. Это положение особенно важно в настоящий момент,
когда в нашем обществе совершенствуется механизм управления на всех уровнях.