Теория и методика обучения и воспитания 153

ТРЕНИНГ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КВН»

КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
© Загайнова Е.В.♣, Вяткина И.В.♦
Казанский государственный технологический университет, г. Казань
В статье рассматривается аспект формирования личностных качеств
студентов в ходе проведения тренинга «Психологический КВН» как
одной из форм реализации принципов воспитания.

Изменения, происходящие сегодня в обществе, науке и производстве,

требуют от людей способности действовать активно, самостоятельно,
инициативно, проявлять свои творческие способности. Особенностью
современного этапа является возрастание роли человеческого фактора,
усиление внимания к личности обучающегося, изучение и учет в студен-
ческой среде его индивидуальных способностей. Сегодня время диктует
необходимость в признании студента полноценной личностью, обладаю-
щей качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и воз-
можностей. Важно подготовить человека к многообразным жизненным
ситуациям: умению быть гибким, целеустремленным и сильным, воспи-
тать внутреннего человека – того человека, кто всеми этими функциями и
умениями пользуется. Среди разнообразных видов деятельности значи-
мыми являются те, которые ориентированы на сплочение коллектива,
предупреждающего внутригрупповые конфликты, преодолевающего ра-
зобщенность и отчужденность в отношениях между студентами.
По мнению педагога-новатора В.Ф. Шаталова, «если огурцы опустить
в рассол, через некоторое время все они без всяких нотаций станут соле-
ными». Сильнее всех методик воспитывает среда, и главной задачей учеб-
ных занятий должно быть создание такой среды, которая сформировала
бы необходимые личностные качества. Для ее создания необходимы со-
вершенные и надежные методики. Образовательно-воспитательный про-
цесс должен быть достаточно длительным, чтобы среда «пропитала» каж-
дого воспитанника.
Для отработки навыков благоприятного взаимодействия с окружаю-
щими людьми может использоваться интерактивное обучение. При при-
менении интерактивных методов на психические состояния человека и на
его интеллектуальную активность действует дух соревнования, соперни-
чества, который проявляется, когда люди ищут истину. Кроме того, дей-

♣
Доцент кафедры Педагогики и методики высшего профессионального образования, канди-
дат педагогических наук, доцент
♦
Старший преподаватель кафедры Обучения на двуязычной основе
154 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

ствует такой психологический феномен, как заражение, и улыбка вызыва-

ет улыбку, а любая высказанная другим участником мысль способна не-
произвольно вызвать собственную. При интерактивных методах обучения
совместная деятельность студентов превращается в некую модель соци-
ального общения личностей в реальной творческой (продуктивной) дея-
тельности. Личностные компоненты учебных взаимодействий в ходе со-
вместной учебной деятельности, а не сами по себе усвоенные студентами
знания оказывают прямое влияние на их внутренний мир и являются
главными носителями функции воспитывающей ситуации [1]. Воспиты-
вающие ситуации – это обстоятельства затруднения, формирующие навы-
ки правильного поведения на основе самостоятельно сделанного выбора
[2]. Они могут быть специально организованы педагогом. Для этого ис-
пользуются средства моделирования ситуаций, устранения конфликтов в
группе, выбора решения и пр. Одна из форм воспитывающих ситуаций –
тренинг «Психологический клуб веселых и находчивых (КВН)», который
способствует процессу формирования у студентов личностных качеств:
коммуникабельность, умение взаимодействовать в команде, креативность
и опирается на целостную систему принципов воспитания [3].
Ориентация на ценностные отношения: постоянство профессиональ-
ного внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к
социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду,
познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте. Прин-
цип ценностных отношений осуществляется через организованную педа-
гогом совместную деятельность как проживание ценностных отношений
(решаем задачу: поиск истины, победа на соревнованиях – преодоление
себя), тогда для обучающегося весь мир приобретает значимость и воз-
вышается до уровня современной культуры.
Соблюдение этого принципа предполагает:
1. Интерпретацию действий как отношений. Этому может научить
педагог, обращая внимание на отношения. Условия возникнове-
ния личностно-значимых ценностных отношений: 1) эмоциональ-
ность – переживание (лозунг и гимн на соревнованиях); 2) оценоч-
ность (своих поражений и побед). Существует органическая связь
между оценивающей функцией и эмоциями (не педагогическая
оценка – «ты негодяй», а чувственная – что прочувствовал через
«Я»-сообщение).
2. Формирование личностной жизненной позиции «быть», когда для
человека важно, что с ним происходит: 1) эмпатическое понима-
ние. Слушание – подражание, отражение слов, чувств, улыбки
(«Не пытайся оценить дорогу другого человека, не пройдя хотя
бы мили в его мокасинах»); 2) открытость личному опыту; 3) до-
верие к возможным способностям обучающегося; 4) искренность
в выражении своих чувств.
Теория и методика обучения и воспитания 155

Принцип субъектности. Педагог максимально содействует развитию

способностей обучающегося осознавать свое «Я» в связях с другими
людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия,
оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор,
производимый ежечасно.
Общий способ инициирования субъектности – придать воспитанию диа-
логический характер. «Быть – значит общаться диалогически» (М.М. Бах-
тин) В диалоге обретается собственное «Я» через сравнение с другими.
Современная методика групповой работы со студентами строится на ос-
нове диалога. Этот принцип исключает жесткий приказ, как традицион-
ный метод воздействия, усиливает роль этикета, приближает стиль и фор-
мы общения к этическим достижениям современной культуры.
Что касается выполнения элементарных норм поведения и выполне-
ние их неукоснительных обязанностей, то это гарантируется договором
педагога и воспитуемых. В договоре всего два «нельзя»: нельзя посягать
на другого человека и нельзя не работать, не развивать себя.
Принятие личности обучающегося как данность. Сущность этого
принципа заключается в признании в нем достоинства человека, права на
существование таким, какой он есть и ценности его личности, принятии
его как данности, уважении его истории жизни, сохранении по отноше-
нию к каждому обучающемуся, вне зависимости от его успехов, развития,
положения, способностей и уважения к его личности.
Совокупность трех принципов воспитания придает воспитанию гар-
монически сочетающиеся характеристики: философскую, диалогическую
и этическую. Они не могут существовать одна без другой, поэтому мы
говорим о системе принципов, их взаимосвязи.
Рассмотрим реализацию данных принципов на примере тренинга
«Психологический КВН», особенностями которого являются:
1. изначально в ситуации испытания попадают участники группы;
оценивается успешность их действий, открытость души, сообра-
зительность;
2. общая атмосфера на занятиях – динамичный праздник; руководи-
тель должен четко вести занятие, и тогда все будут следовать за
ним, уверенные в его знании;
3. занятие состоит из различных фрагментов, но объединенных в
смысловое целое; чередуется работа в общем кругу, в парах и
микрогруппах; руководитель использует различные приемы вы-
разительности речи, следуя логике и задачам занятия;
4. настройка перед заданиями; практически любое упражнение мо-
жет провалиться, если у группы не будет соответствующего пси-
хологического настроя [4].
156 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учеб-

ными и в этом смысле условными, игровыми, для студента выступают как
вполне реальные ситуации, в которых надо действовать со всей ответст-
венностью за результат действия. Чувство ответственности за исход дей-
ствия – залог успеха всей группы. Коллективная учебная работа возможна
при условии решения общих познавательных задач совместными усилия-
ми микрогруппы, которая состоит из 10 человек. В условиях предложен-
ной формы проведения занятия может быть задействовано и большее ко-
личество участников (от 10 до 40 человек), являющихся представителями
нескольких групп, так как во многих случаях успех определяет атмосфера
массовости. Основное значение придается групповой динамике (то есть
живому благоприятному развитию отношений между членами микро-
группы), а роль ведущего сводится к тому, чтобы облегчить первоначаль-
ные контакты и дать возможность членам групп увидеть самих себя в этих
живых взаимоотношениях.
Целесообразно начинать с упражнения «Представление команд». В те-
чение 10 минут команда должна выбрать капитана, придумать название и
лозунг своей команды. Следующее задание «Стихи о любви» – это лириче-
ское действо – один из этапов «Психологического КВНа». Выбираются двое
молодых людей и две девушки. Ставятся вопросы между группами: «Кто из
ребят самый лиричный и нежный, страстный? Кто из девушек самая нежная
и лиричная, кто – живая, темпераментная?». Все группы по кругу должны
читать по два стихотворения о любви. Упражнение «Ролевые танцы» [4] –
это оригинальное упражнение, сочетающее любовь молодежи к парным
танцам с задачами психологического тренинга. Члены группы сами выби-
рают, кто будет танцевать. Пары подходят к ведущему и выдергивают тан-
цевальные карты, в которых указываются номер и два задания на танец.
Одно из очень эффективных упражнений в создании атмосферы дове-
рия, сотрудничества, совместного творчества – «Реклама» [5]. Представь-
те, что каждый из вас – член закрытого элитарного клуба. Естественно,
что вы знакомы со всеми его участниками, доверяете им, вам хорошо вме-
сте. Раз в году двери клуба открываются для всех. В этот день вы можете
попытаться ввести в круг членов клуба своего друга. Вы выбираете любо-
го человека, которого будете рекламировать. Вам предстоит подготовить-
ся и дать своему товарищу такую рекомендацию, чтобы ни один из ста-
рожилов клуба не смог проголосовать против приема новичка. Достоин-
ства товарища необходимо представить перед старожилами клуба в теат-
рализованной форме.
Нередко человеку приходится встречаться с людьми, которые, только
и ждут, чтобы ими руководили. Их кто-то обязан организовывать, направ-
лять, так как люди подобного типа боятся проявить собственную инициа-
тиву. Есть и другой тип – неуемные лидеры, которые всегда знают, кто и
Теория и методика обучения и воспитания 157

что должен сделать, без их вмешательства и заботы «мир непременно по-

гибнет!». Мы с вами принадлежим либо к «ведомым», либо к «лидерам»,
либо к какой-то смешанной – между тем и другим типом – группе. Смысл
упражнения «Отвечай за себя!» [5] состоит в том, что при выполнении
определенной задачи каждый из участников сможет рассчитывать только
на свою смекалку, инициативу и на свои силы. Участники работают мол-
ча, максимум – взгляд в сторону партнеров: учатся понимать друг друга
на телепатическом уровне. Предлагаются следующие задания, например,
группа должна построиться в круг, в шеренгу по росту, образовать два
круга, изобразить живую скульптуру «Звезда» и прочее.
После выполнения каждого упражнения жюри оценивает артистич-
ность, выразительность, умение работать в команде и правильность ис-
полнения заданий. Мотив веселого соперничества высвобождает энерге-
тику, а содержание игровых заданий способствует развитию внимания и
теплоты друг к другу, а также смелых и открытых действий.
В настоящее время накоплен значительный банк интересных психоло-
гических игр и упражнений, представленных в многочисленной психоло-
гической литературе. Поэтому упражнения могут быть различными, и
выбор их зависит от целей тренинга и творчества преподавателя. Подоб-
ная форма воспитывающей ситуации является средством реализации здо-
ровьесберегающей технологии в условиях высшей школы, способствуя
духовному развитию и нравственному воспитанию.
Таким образом, проблема социально-психологических предпосылок
эффективности деятельности студенческого коллектива является весьма
многогранной и сложной. Она требует к себе пристального внимания как
в периоды адаптации студентов в системе высшего профессионального
образования, так и в ходе процесса дальнейшего обучения. Социально-
психологические аспекты воспитания и обучения и их учет в построении
образовательного процесса обеспечивают решение задач, стоящих перед
высшим профессиональным образованием.

Список литературы:
1. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. –
СПб.: Лидер, 2007. – 192 с.
2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для
студ. вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-н/Д: Издательство «Феникс»,
2008. – 486 с.
3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Издательство «Пе-
дагогическое общество России», 1998. – 640 с.
4. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Коз-
лов. – Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. – 144 с.
5. Кипнис М. Актерский тренинг / М. Кипнис. – М.: АСТ: АСТ Моск-
ва, СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 249 с.