Баллы и уровни групп учеников часто упоминаются как «данные».

Собранные суммативные данные способствуют

идентифицированию работ и обращению особого внимания
учителей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого
уровня. Международные исследования, такие как Международная
программа по оценке образовательных достижений учащихся
(PISA) ОЭСР, направлены на сбор «данных» стран-участниц, для
установления уровня знаний и умений, необходимых для
полноценного участия в жизни общества, полученных учениками
по завершению курса обязательного образования. При этом, не
менее важно знать методику сбора этих «данных», а также –
произвести анализ выводов исследования.

Школы также собирают «данные» для того, чтобы, в дальнейшем,

установить причины тех или иных результатов и разработать план
дальнейших действия. Таким же образом, на уровне отдельного
ученика, суммативное оценивание используется для определения
уровней достижений и последующих уровней, задаваемых как цель
для дальнейшего развития ученика. Однако если обеспечение
поддержки учеников на дальнейших этапах является ключевым
аспектом, то обоснования и критерии, выдвигаемые для
определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно
тщательно. Важно то, что качественная информация относительно
основных аспектов выполненного задания может быть
использована для обратной связи с учениками. К примеру, если
просто осведомить ученика о том, что он достиг определенного
уровня, это не поможет ему понять, что предпринять, чтобы
достигнуть лучшего результата; в то время как, если вместе с
учеником проанализировать, что в его работе привело к такому
результату и объяснить критерии оценивания, это позволит ему
понять, что делать дальше для улучшения этого результата.
В этом контексте суммативное оценивание (в числовой форме) не
является главным, и учитель возвращается к данным (наблюдение и
интерпретация), на которых оно и основано. Затем учитель
составляет формативное оценивание (в устной форме) о том, как
эти данные определяют уровень обучения ученика, какого уровня
ему необходимо достичь и как лучше это сделать.
Путем изменения характера оценивания, оценивание обучения
(суммативное)может быть трансформировано в оценивание для
обучения. Однако ввиду того, что оно не было запланировано для
извлечения данных, непосредственно вносящих вклад в обучение,
оно может быть менее подходящим для данной цели по сравнению
с оцениванием, запланированным с учетом оцениванием для
обучение(формативн). Внешние тесты являются еще более
проблематичными, чем суммативное оценивание, проводимое
учителями, так как учителя редко имеют доступ к достаточным
данным, на которых основаны баллы и уровни, вместе с тем
учитель может использовать анализ типичных ошибок
Международное исследование систем преподавания и обучения (Teaching
and Learning International Survey, TALIS), проводимое ОЭСР, – это первое
международное сравнительное исследование, сфокусированное на том, в
каких условиях работают учителя и какая учебная среда существует в
школах. Его цель – помочь странам определить и развивать политику,
которая поддерживает условия, обеспечивающие эффективность школьных
процессов.