Виды и модели продуктов

формативного оценивания в гимназии/лицее

Оценивание-единственный способ , благодаря

которому мы можем выяснить, какой эффект
имело обучение учеников для дальнейшего
планирования преподавания
(профессор Дилана Вилиама)

Логинова Т.Ф./ Логинова А.В.

учителя русского языка и литературы.
Теоретический лицей имени Д. Кантемира
09.11.2023
Типы оценивания

Первичное
оценивание

Формативное
оценивание

Суммативное
оценивание
Формативное оценивание
(прогностическое)
Формативное (формирующее) оценивание – это
целенаправленный непрерывный процесс
наблюдения за учением ученика.
Оно является «неформальным» (чаще всего без
отметочным) оцениванием и основывается
на оценивании в соответствии с критериями и
предполагает обратную связь.
Оценивание с использованием одобрительных слов,
дескрипторов, безинструментальное (улыбка, жесты,
мимика и т.д.). Можно проводить на каждом уроке.
.
• Формативное оценивание – это механизм,
обеспечивающий учителя информацией, на каком этапе
обучения находится ученик и какие эффективные методы
необходимо применить, чтобы совершенствовать свое
преподавание.
• Использование методов формативного оценивания
помогло моим учащимся выработать навыки
самостоятельной работы, работы в группе, у них появился
интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи,
коллективизма.
 Формативное оценивание
Для эффективности процесса формативного оценивания я определила для
себя две позиции: что ученик должен извлечь для себя входе изучения курса, и
какие формы оценивания могут этому способствовать. Поскольку оценивание
направлено на то, чтобы узнать, в какой степени поставленные цели
достигнуты, надо выбрать именно такие формы и техники оценивания,
которые подходят для конкретных целей. Из своей практики я хочу показать
наиболее успешные моменты формативного оценивания.
Меня, как учителя русского языка, интересовало всегда развитие и устной,
и письменной речи учащихся. Формативное оценивание требует каждодневного
кропотливого труда, определенного опыта. А опыт приходит с годами. Поэтому
я стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. Не могу сказать, что
в результате применения формативного оценивания уровень качества обучения
повысился на сто процентов. Нет. Зато в глазах детей я увидела искорку
желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Это ли
не прогресс? В процессе всей этой работы я заметила, что при подготовке к
уроку я задаю себе вопросы: «Какой метод обучения и формативного
оценивания соответствуют тому или иному классу?» Достаточно ли
выбранного мною материала для выявления умений и навыков учащихся по
изученным материалам? …
 Способы формативного оценивания

• Дерево успеха
• Лестница успеха
• Лист самоконтроля
• Анкета
• Внутренний и внешний круг
Сигналы рукой « Покажи мне»
• Одноминутное эссе
• Индекс-карточки, маршрутный лист
• Речевые образцы
• Закончи фразу
• Светофор
• Графические работы
• З-Х-И-К
• Новости
• Минута на раздумье
• Концептуальная карта
SWOT-анализ
• Три М и Д
• Три правды одна ложь
• Диаграмма Венна
• Портфолио
Дерево успеха
 Дерево успеха
В своей практике мы используем несколько модифицированный вариант методики.
Предлагаем детям следующую инструкцию: Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Перед вами лесная
школа. Ученики в ней — лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым
делом, каждый занимает свое положение. Возможно, чем выше на дереве находится лесной человечек, тем выше
его достижения, тем более он успешен в школе. Возьмите коричневый карандаш (фломастер) и раскрасьте ствол и
ветки дерева. А когда будете раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем
занят. (Дети раскрашивают дерево.) А теперь возьмите красный карандаш (фломастер) и раскрасьте того
человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Теперь
возьмите зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте
вы хотели бы находиться. Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух
человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой
человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть
достаточно информативным Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево»
проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ребенок, с положением какого человечка
отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.
Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с
наблюдениями за поведением детей, данных, полученных из беседы с ребенком. Для удобства объяснения каждой
фигурке присвоен свой номер. Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление
препятствий. № 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку. № 4 — устойчивость положения
(желание добиваться успехов, не преодолевая трудности). № 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой
запас сил, застенчивость. № 9 — мотивация на развлечения. № 13, 21 — отстраненность, замкнутость,
тревожность. № 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя. № 10, 15 — комфортное состояние,
нормальная адаптация. № 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть». Позицию № 20 часто
выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство. Следует
заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе
человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.
 Лист самоконтроля
Например:
Тема урока: Однородные и неоднородные определения
ФИ учащегося_______________________________

А - я знаю понятие однородные члены предложения;

- я знаю отличия однородных и неоднородных определений;
-я знаю постановку знаков препинания при однородных и
неоднородных определениях
В:Я умею находить однородные и неоднородные
определения;
- я умею отличить однородные и неоднородные
определения ;
- я умею расставлять знаки препинания при однородных и
неоднородных определениях;
-я умею оценить товарища по критериям;
- я умею работать в паре
С: - я умею составлять текст-описание с однородными и
неоднородными определениями;
- я умею оценить степень важности изученного материала
Итоговая отметка
 Сигнал «Покажи рукой »
Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы
рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для
этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:
ƒ Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен
вверх)
ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в
сторону)
ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:
(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;
(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;
(3) слово предоставляется тем, кто все понял.
Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?»
Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.
По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном
изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае
повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще
одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять,
происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих
проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.
 Индекс- карточки
• Индекс - карточки (для обобщения или для вопросов)
• После прохождения раздела или темы учитель раздает
учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих
сторонах:
• 1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы
поняли из пройденного материала (раздела, темы) и
обобщите их.
• 2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из
пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте
вопросы или обобщите непонятные моменты.
 Три М и Д / Три правды одна ложь

Три М и Д
• Учащимся предлагается назвать три момента, которые у
них получились хорошо в процессе урока, и предложить
одно действие, которое улучшит их работу на уроке.
Три правды одна ложь
• Обучающимся предлагается составить 4 утверждения по
теме урока, одно из которых будет ложным. Ученики
обмениваются работами и находят верное утверждение.
Данную стратегию можно провести в конце урока.
 Диаграмма Венна
• Простой тип графического задания, в котором один круг
представляет сектор «знаю хорошо», другой круг – «не
совсем понимаю», а пересекающая секция – «запутался».
Такое задание лучше всего выполнять по завершении
небольшого раздела, прежде чем перейти к следующему.
 Портфолио

Обучающиеся способны самостоятельно принять решение о том, какую

информацию включить в портфолио. Ответы на приведенные ниже вопросы и
подобные могут способствовать качественному улучшению содержания
работы.
1. Структурируйте свою работу на более эффективные или менее
эффективные части.
2. Проведя рефлексию 2 лучших форм своей работы, ответьте на следующие
вопросы:
-Что делает мою работу лучшей?
- Как вы проделали эту работу?
- С какими проблемами столкнулись?
- Как вы их решили?
- Какие цели были поставлены?
- Что было предпринято для их достижения?
3. Что отличает вашу лучшую работу от менее эффективной работы?
4. Каковы ваши цели на будущее?
Формативное оценивание
• Современный мир – мир необычайного роста нового
знания. Трудно предсказать, какие профессиональные
задачи будут решать нынешние школьники, и какие
технологии они будут использовать через 10 лет. Задача
современной школы – перевести учащегося в режим
саморазвития. Ведь «успех приходит к тому, кто делает
то, что любит» М. Форбс.
Учебные продукты
Учебные продукты учащихся 5-а класса
Учебные продукты учащихся 8-а класса
Учебные продукты учащихся 10-а класса
Учебные продукты учащихся 10-б класса
Учебные продукты учащихся 10-б класса