Критериальное оценивание

через дескрипторы

*
 Что я знаю об оценивании?
ВОПРОСЫ В НАЧАЛЕ ЛЕКЦИИ В КОНЦЕ ЛЕКЦИИ
1. Что такое оценивание?
2. Что такое критериальное
оценивание?
3. Как куррикулум способен
помочь учителю в
осуществлении процессов
оценивания?
4. Какие оценочные
действия нужно выполнять
учителю, чтобы выставить
объективную оценку
ребенку?
5. Какие инструменты
оценивания кроме отметки
можете еще назвать?
*
Тема 1. Модернизация школьного оценивания в
перспективе парадигмы, ориентированной на
компетенции

● Система оценивания в контексте школьной

реформы.
● Изменения парадигмы оценивания.
● Оценочная культура и компетенции
оценивания дидактических кадров.
● Законодательные положения, касающиеся
оценивания школьных результатов.

*
Что такое оценивание?

Понятие «оценивание» означает в переводе с

латинского «сидеть рядом», поскольку характерным
признаком оценивания является то, что один субъект
внимательно наблюдает за тем, что говорит и делает
другой, либо в случае самооценивания размышляет о
своих собственных знаниях, понимании или
поведении.

*
„Современное и/или традиционное в
оценивании”

● Представьте себе, что вы ответственны за

презентацию в рамках районного семинара
по теме: «Современное и /или
традиционное в оценивании». Задача:
Осуществите в группе план общения.
● Презентация планов, разработанных в
группе.
ТРАДИЦИОННОЕ СОВРЕМЕННОЕ В
В ОЦЕНИВАНИИ ОЦЕНИВАНИИ

*
 Сравнение уровня Фиксирование Получение
учащихся с требованиями
изменений в реальной картины
учебной программы (на
уровне формируемых развитии каждого успехов и неудач
способностей) ребенка учащихся

Механизм,
Прозрачность Современное
оценивание развивающий
оценивания
самооценивание

Бережное Постоянный контакт между

Оценивание на основе
отношение к критериев
всеми субъектами учебно-
воспитательного процесса
психике ребенка
Основа современного оценивания

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(лицейская ступень)

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(гимназическая ступень)

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(начальная ступень)

*
Откуда пришло критериальное
оценивание?

● Критериальное оценивание появилось в содержании

Программы Международного Бакалавриата.
● Международный бакалавриат / International
Baccalaureate (в дальнейшем — МБ) —
международная неправительственная организация,
имеющая консультативный статус в ЮНЕСКО и
Совете Европы. На 30 апреля 2005 года в МБ входит
1485 школ в 119 странах мира. Диплом МБ признан
1300 университетами в 102 странах мира.
Центральная штаб-квартира МБ находятся в Женеве
(Швейцария),
Портрет выпускника школы
Международного Бакалавриата

• Знающий
• Заботливый
• Рефлексирующий
• Думающий
• Исследователь
• Принципиальный
• Способный передавать и
воспринимать информацию
• Гармоничный
• Рискующий
• Широкомыслящий
Оценивание с точки зрения
Международной Программы Бакалавриата
Что такое критериальное оценивание? Зачем
менять устоявшуюся систему оценивания?

Критериальное оценивание - это процесс, который связан со

сравнением учебных достижений учащихся с четкими критериями.
Критериальное оценивание даёт возможность ученику планировать
свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их
достижения, оценивать результат своего труда. Оценивание по чётко
заданному набору критериев – это универсальный способ оценивания
любого вида работ, который позволяет выделить элементы работы и
оценивать ее не всю целиком, а «пошагово».
Почему республикой было выбрано
критериальное оценивание?
В каких странах (постсоветского пространства)
уже используется критериальное оценивание?
Законодательная база критериального
оценивания Республики Молдова

Положения Кодекса Образования Республики Молдова

говорят о следующем:
Статья 16. Оценивание и шкала оценивания. В начальном
образовании оценивание результатов – критериальное и
осуществляется через дескрипторы.
Статья 152. Настоящий Кодекс входит в действие в течение
30 дней со дня публикации, за исключением статьи 16
(пункта 5) в части, где оценивание через дескрипторы входит
в применение в 2015 году, начиная с 1 класса.
Каковы основные понятия критериального
оценивания?

Критерии оценивания

Дескрипторы

Показатели качества
Что такое критерии?

Критерии оценивания – это требования к

работам, которые будут выполнять учащиеся. На
основе достижения каждого критерия учениками
будет определяться качество выполненной работы.
Что такое дескрипторы?

Дескрипторы – оценочные суждения, позволяющие

определить степень проявления качества ученического
результата (минимальную, среднюю, максимальную). В
соответствии с достигнутым уровнем, дескрипторы
позволяют присудить показатели качества
(удовлетворительно, хорошо, очень хорошо).
Шкала оценивания

*
Что такое квалификационные
показатели/показатели качества?

Квалификационные показатели/ показатели

качества – уровни достигнутых успехов (вводятся со 2
класса). В средней и старшей школе заменяются отметкой.
Умения оценочной деятельности педагога

1) Определять предмет оценивания, то есть выделять

то, что подлежит оценке;
2) Устанавливать критерии оценки;
3) Сопоставлять предмет оценки с критериями оценки;
4) Создавать оценочные высказывания.

*
Начальная школа пытается сегодня
изменить качественные акценты в
оценивании

*
 Почему
оцениваем без
отметок?
 Мотивация критериального
оценивания
● Изменение связано с тем, что все более интенсивный процесс обучения приводит
к школьной перегруженности учащихся в начальном образовании. Младшие
школьники страдают от головной боли, наблюдается апатия, отсутствие интереса
к обучению. Большинство негативных эффектов связано с оцениванием, которое
оказывает психологическое давление на ученика.
● Учащийся сталкивается с многочисленными нагрузками, особенно
интеллектуального порядка, которые вносят значительные изменения в
формирование и развитие навыков, умений и стратегий учения, которые
впоследствии будут подвергаться оцениванию.
● Следовательно, приоритетная ответственность педагогов в отношении
фундаментальных приобретений состоит в оптимальном стимулировании
психических процессов, вовлеченных в процесс учения учеников, так, чтобы
достигнутые результаты в последствии отвечали стандартам эффективности
обучения.
● Основное изменение в процессе оценивания касается исключения
сравнительного принципа оценивания. Рекомендации касаются
отмены сравнительных результатов между учащимися. Исключение
отметок, отмена факта иерархизации, ставит акцент на развитии
командного духа, обеспечивает эффективность учения. Маленький
ученик воспринимает отметку как оценку его личности, а не его
знаний или навыков.

● Включение качественного оценивания обеспечивает соблюдение

принципа конфиденциальности. Ученик и родитель обеспечиваются
рекомендациями личного характера, которые производят
качественные изменения в процессе эффективного общения.

*
● Качественное оценивание обеспечивает
усиленную мотивацию ученика к учению.
Отметка заменяется дескрипторами
достижений, которые ссылаются на ранее
объявленные критерии оценивания.
● Исключение отметок не заменяется
введением квалификационных показателей.
Важные оценочные выводы относятся к
дескрипторам достижений.
*
 ЗАКОН ПРИБАВЛЕНИЯ В
КРИТЕРИАЛЬНОМ
ОЦЕНИВАНИИ

В критериальном оценивании описаны

уровни достижений (в том числе и самые
незначительные). При этом оценивается
приращение: «Ты что-то сделал, пусть
немного, но это уже хорошо. Ты сам несешь
ответственность за свою учебу...».
Оценивается не личность ученика, а его
деятельность.
*
 Возможности критериального
оценивания

● Нет условий для сравнения себя с другими.

● Ты успешен по одному критерию, а я – по
другому.
● Ярлыки, как «отличник», «троечник»,
«хорошист», отпадают сами собой, зато
появляются дополнительные возможности
оценивать и наращивать свои достижения по
тому или иному критерию.

*
Оценивание - дидактическое
«оружие»?
Эффект
красного цвета

● Односторонний
процесс, имеющий
характер
информирования,
вердикт
 Отрицательные эффекты отметки

● искажение отношений ученика с учителем,

родителями и, главное, с самим собой;
● повышение тревожности и невротизация детей;
● искажение учебной мотивации;
● невозможность отслеживать динамику школьной
успешности ученика;
● с помощью отметки закладывается ложная основа
детской самооценки.

*
Оценивание
 Правила оценочной безопасности
● Не скупиться на похвалу.
● Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
● Найти в море неудач островок успешности и закрепиться
именно там.
● Ставить перед собой только конкретные цели оценивания.
● Не ставить перед собой сразу несколько задач оценивания
одновременно.
● Не растить неудачников, отказаться от формулы
« Опять ты не…».
● Начать практику оценочной безопасности с собственной
самооценки.
Какую оценку получил?

● Задача: Перечислите другие

возможные вопросы от имени
родителя для замены вопроса:
«Какую оценку получил?»

*
 Другие возможные вопросы…
● Расскажи, что нового выучил.
● Где было труднее?
● Чему научился у одноклассников?
● Какую помощь просил у учителя?
● А у одноклассников?
● Когда именно?
● Кому помог усвоить материал?
● С кем хотел бы сотрудничать больше?
● С кем не мог сотрудничать?
● Почему?
● В какой момент почувствовал себя счастливым?
● Что хотел бы узнать в школе?
● С кем из одноклассников хотел бы общаться?
● И т.д.
● Исключение отметок не заменяется
введением квалификационных
показателей/показателей качества
● Важные оценочные выводы
относятся к дескрипторам
достижений.

*
 Компетентностная модель
оценивания
● Акцент учения ставится на формативное оценивание, которое
дает оценку учащимся в действии, в процессе учения.
● Оценивание зависит от конкретной ситуации, основано на связи
конкретного жизненного опыта и того, что изучается.
● Измеряет качественное достижение, предлагает качественное
описание.
● Интерактивное, вовлекает учащихся в понимание оценивания.
● Это целостная и аналитическая модель (целое важнее части).
● Помогает ученику учиться, осведомляет его в том, что
происходит: Что учит? Как учит? Как успевает выучить?
● Позволяет ученику исправлять ошибки и недостатки сразу после
их появления.
● Предлагает быстрый feed-back.
● Ориентировано на незамедлительную педагогическую помощь.
● Предлагает возможность дифференцированного подхода.
● Развивает способность самооценивания учащихся.
● Сокращает время для оценочных актов, увеличивая его для
учения.
● Обнаруживает критические точки в обучении.
● Формативные инструменты оценивания позволяют учителю
стимулировать и развивать познавательные процессы ученика.

*
Некоторые дети...

● Задача: На основании вышеуказанных

выводов, которые выделяют разнообразие
учащихся, разработайте перечень
мероприятий/ действия учителя в процессе
преподавания - учения - оценивания.
● Например: предлагает помощь в учении;
предлагает конструктивный feedback и т.д.

*
 Некоторые дети…
Некоторые дети робкие:
Их нужно толкать.
Некоторые дети, как
лодки:
В них нужно грести.
Некоторые дети, как
воздушные змеи:
Если вы не будете
держать крепко веревку,
будут летать слишком
высоко. Некоторые дети, как воздушные шары:
Некоторые дети, как Очень легко ранимы, если не заботиться о
котята: них.
Они будут Некоторые дети надежны
удовлетворены, если их И готовы тебе помочь.
приласкают. ( Неизвестный автор)