Содержание

Введение...................................................................................................................2
Глава 1. Теоретические основы использования формирующего оценивания в
рамках изучения английского языка в старшей школе.......................................5
1.1 Понятие формирующего оценивания в отечественных и зарубежных
подходах к обучению иностранном языкам.........................................................5
1.2 Анализ ФГОС СОО на предмет использования формирующего
оценивания на уроках английского языка..........................................................12
1.3 Особенности применения формирующего оценивания на уроках
английского языка в старшей школе...................................................................20
Вывод по главе 1....................................................................................................37
Глава 2....................................................................................................................39
2.1 Анализ учебника английского языка на предмет использования
технологии формирующего оценивания.............................................................39
2.2 Урок английского языка в старшей школе с применением технологии
формирующего оценивания.................................................................................64
Вывод по главе 2....................................................................................................74
Заключение............................................................................................................75

2
 Введение

Сегодня тема использования технологии формирующего оценивания

на уроках английского языка является достаточно актуальной, так как
современная система оценивания несовершенна и требует реформирования.
Возникла необходимость в новых педагогических технологиях,
способствующих формированию всесторонне развитой личности,
ключевыми качествами которой являются стремление к саморазвитию,
личностная рефлексия. 
В соответствии с ФГОС учителям следует оценивать у своих учеников
не только предметные, но и метапредметные результаты: коммуникативные,
познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. Поэтому
учителям необходимо расширение числа приемов и техник оценивания своих
учеников. Новые требования к образовательным результатам обучающихся,
установленные стандартом, требуют изменения технологии организации
обучения с учетом принципов метапредметности, которое способно
повысить качество образования. 
Критерии оценки, принятые в современной системе, не являются
конкретными; они не содержат описаний действий или деятельности,
указывающих на на достижение какого-либо образовательного результата.
Эти критерии оценки в лучшем случае характеризуют саму работу
учащегося, а не отражают степень достижения тех или иных
образовательных результатов, заложенных в этой работе. В худшем случае
оцениваются качества «хорошего ученика» без рассмотрения изучаемого
содержания. Также зачастую критерии оценки просто отсутствуют, и
преподаватель оценивает работу ученика, исходя не из общепринятой
формализованной процедуры оценивания, а из личного опыта.
Кроме того, в современной системе оценивания достижения учащегося
сравниваются не с его предыдущими результатами, а со

3
среднестатистической нормой. Поэтому ребенок не может получить
достоверную информацию о своих достижениях и не может планировать
будущий результат, которого он мог бы достичь в ходе своей деятельности.
Также пятибалльная система усугубляет все недостатки используемой
сегодня системы оценивания. По разнице в один балл невозможно подробно
судить об уровне достижения тех или иных результатов обучения.
Технология формирующего оценивания как раз соответствует целям и
задачам современного образования и способна решить проблемы
существующей системы оценивания и может быть встроена в сложившуюся
структуру учебного процесса.
Объектом данного исследования является процесс изучения
иностранного языка в старшей школе.
Предметом исследования выступает применение технологии
формирующего оценивания на уроках английского языка в старшей школе.
Целью данного исследования является рассмотрение использования
технологии формирующего оценивания на уроках английского языка в
старшей школе. 
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи: 
1. рассмотреть теоретические основы использования
формирующего оценивания в рамках изучения английского языка в старшей
школе, 
2. проанализировать ФГОС СОО на предмет использования
технологии формирующего оценивания, 
3. проанализировать учебник английского языка на предмет
использования формирующего оценивания, 
4. разработать методические рекомендации для учебника по
применению формирующего оценивания.
Материалом исследования послужил учебник “Spotlight” по предмету
“английский язык” для 10 класса.
4
 Глава 1. Теоретические основы использования формирующего
оценивания в рамках изучения английского языка в старшей школе

1.1 Понятие формирующего оценивания в отечественных и зарубежных

подходах к обучению иностранном языкам

Одним из наиболее обсуждаемых в течение многих лет вопросов в

образовательном сообществе является то, как правильно оценивать
учащихся. 
В традиционной дидактике оценивание - это соотнесение реальных
знаний ученика с конкретными планируемыми целями. Основным
инструментом оценивания является отметка, выполняющая
информационную, регулирующую и контролирующую функции. Но, к
сожалению, сегодня в российских школах оценка не всегда выполняет эти
функции. Но не только способ выражения результатов оценивания может
являться причиной этого, причиной может быть и сам подход к оцениванию.
Также в системе, используемой сегодня, нет конкретных критериев
оценивания, нет описания образовательных результатов и того, как
определить, достигнут результат образования или нет. Зачастую критериев
оценки вообще нет и учитель оценивает своих учеников, исходя только из
того, как он это считает нужным, не опираясь на общепринятую процедуру
оценивания.
Английский ученый и педагог Питер Мортимор считал, что
положительные изменения в сфере образования возможны, если школы
будут ставить все больше и больше образовательных целей. Наиболее
важной из них является «осознающий себя, внутренне мотивированный,
быстро мыслящий, ориентированный на решение проблем и готовый к риску

5
человек, действующий совместно с другими людьми в достаточной мере
вооруженный знаниями, толерантный и социально ориентированный».
[Мортимор] 
С течением времени эта цель постепенно набирает популярность, но
все еще редко определяет основную стратегию развития современных школ,
хотя и предполагает следование личностным особенностям и интересам
ребенка, социальным и профессиональным требованиям. Они не являются
чем-то новым и были установлены еще Л. Толстым, И.В. Гете, Ж.-Ж. Руссо.
Также четкую педагогическую стратегию, ориентированную на детей и на
применение ими полученных знаний, построил в письме «О воспитании
детей» М. Монтень. Он считал, что учитель должен оценивать интересы и
склонности ребенка, давать ему возможность попробовать себя в различных
сферах деятельности и помогать ему самому выбрать путь собственного
развития. М. Монтень считал, что учителю следует отказаться от монолога в
своей образовательной деятельности и что он должен давать высказывать
свои мысли своим учащимся. Также он считал важным то, что полученные
детьми в ходе учебной деятельности знания, умения и навыки должны
применяться ими в жизни. Его видение образовательного процесса совпадает
с технологией формирующего оценивания, так как она требует активного
взаимодействия учителя и учащихся. [Монтень]
Дж. Дьюи имел схожую точку зрения, что и М. Монтень. Он считал
основной задачей учителя помочь ребенку научиться приспосабливаться к
различным жизненным ситуациям и людям и находить наиболее
эффективные выходы из затруднительных ситуаций. Обучение должно быть
основано на личном опыте ученика, для получения которого он проходит
через различные трудности и самостоятельно находит способы их решения.
В процессе прохождения через различные трудности понимает, насколько
успешно он с ними справляется, и, следовательно, развивает навык
самооценивания, что также относится к технологии формирующего
оценивания.
6
 Параллельно с развитием мысли об изменении технологии оценивания
происходили различные процессы в развитии психологии. В конце
двадцатого века психотерапевт К. Роджерс развил ряд идей в области
обучения. Смыслом обучения он считал изменение внутреннего опыта
ребенка, которой непосредственно связан с его личностью, а не простое
усвоение знаний. По его мнению обучение должно быть основано на
взаимопомощи между учениками. А учитель, в свою очередь, выступает в
роли помощника. [Роджерс]
О том, что школам следует отказаться от оценивания с применением
отметок, говорил еще Л. Толстой. Но поиск решения проблемы правильного
оценивания учеников продолжался и привел к появлению новых более
эффективных подходов к оцениванию, среди которых рефлексивное
самооценивание, введенное Ш.А. Амонашвили, различные приемы
оценивания без выставления отметок в начальной школе, а также
критериальное оценивание. 
Одним из критиков используемой в отечественных школах балльной
системы является Ю.В. Романов. Он считает, что такая оценка в большинстве
случаев субъективна. Она является инструментом власти педагога и
олицетворяет авторитарный подход к образованию, при котором учитель
является неприкасаемым авторитетом и носителем абсолютной истины, что
не может соответствовать действительности. Пятибалльная система,
используемая в современных школах не обладает достаточной точностью для
справедливого оценивания. Эта проблема является особенно острой для
гуманитарных предметов, где невозможно точно оценить ученика, так как
многое зависит от субъективного мнения.
Но Ю.В. Романов предлагает решение этой проблемы. Он утверждает,
что система оценивания должна давать информацию о том, насколько
учебный материал хорошо усвоен учащимися, и сверить достигнутый
учеником результат с требованиями, заложенными в учебный курс. Ю.В.
Романов предлагает использовать определенные минимальные требования
7
курса в качестве точки отсчета, так как только их можно более или менее
точно выявить. Кроме того, система оценивания должна отражать не только
общий уровень подготовленности учащихся, но и всю хронологию их
успехов, чтобы получить полную картину успеваемости детей.
Одновременно с этим, система оценивания не должна требовать от учителя
больших затрат времени, иначе преподаватель будет вынужден применять ее
выборочно, не ко всем ученикам. 
Он также считает, что система оценивания должна выполнять
информативную функцию и быть полностью прозрачной и понятной для
учеников, чтобы они могли сами интерпретировать заложенную в отметки
информацию и понимали цели, для достижения которых выставляются эти
отметки. 
Также Ю.В. Романов считает, что система оценивания должна
развивать и поощрять самооценивание у учащихся. Для этого можно
добавлять в структуру урока рефлексию по поводу происходящего с ними во
время учебной деятельности. Также у ребенка должна быть возможность
сопоставления отметки учителя с тем, к чему он сам пришел в процессе
самооценивания.
Система оценивания не должна травмировать психику ребенка. Этого
можно достичь посредством донесения до учащихся мысли, что она является
инструментом для улучшения качества образовательного процесса, который
может использовать не только учитель, но и сами учащиеся. [Романов]
Сегодня в России происходят различные изменения в организации
процесса образования и, следовательно, требуется создание новых подходов
к оцениванию учащихся. 
Авторы Фишман И.С. и Голуб Г.Б. выделяют два базовых вида
оценивания: внешнее (суммирующее) и внутреннее (формирующее). 
«Внешнее оценивание производится субъектом, не включенным в
образовательный процесс. При использовании данного вида оценивания
учитель сравнивает одного ученика с другим посредством сравнения их
8
работ с эталоном. Этот способ оценивания требует того, чтобы все ученики
находились в равных условиях. Поэтому внешнее оценивание хорошо
подходит для оценивания тестов, так как именно они могут обеспечить то,
чтобы все учащиеся находились в равных условиях». 
Также авторы Фишман И.С. и Голуб Г.Б. называют данный вид
оценивания суммирующим, так как он предполагает, что оценка подводит
итоги обучения. Суммирующая оценка направлена на оценивание
совокупности всех учеников как учащихся конкретного класса определенной
школы, так и всех учеников страны данного возраста. Эта оценка фиксирует
итоговый уровень достижений школьника за определенный период обучения.
Другим видом оценивания, который выделяют авторы Фишман И.С. и
Голуб Г.Б., является внутреннее, или формирующее, оценивание. От
внешнего оценивания данный способ отличается тем, что он предполагает
оценку действий учащегося учителем, который его обучает, так как он
непосредственно погружен в образовательный процесс. Внутреннее
оценивание не подразумевает под собой сравнения достижений учеников,
оно ориентировано на определение индивидуальных достижений каждого из
них, на выявление пробелов в освоении учебного материала и на заполнение
недостающих пробелов в знаниях наиболее эффективным способом. Именно
поэтому данный вид оценивания также называется формирующим.
Таким образом, по мнению авторов Фишман И.С. и Голуб Г.Б.,
внешнее и внутреннее оценивание решают разные задачи: внешнее
оценивание используется для оценки уровня достижения результатов
обучения, а внутреннее оценивание используется для улучшения и
оптимизации процесса обучения.
Используя технологию формирующего оценивания, учитель может
четко установить учебный результат учащегося, который следует
сформировать и оценить, и в соответствии с этим организовать свою работу,
а также сделать учащегося субъектом учебно-оценочной деятельности. Для
организации своей деятельности с использованием технологии
9
формирующего оценивания учитель определяет планируемые результаты
обучения, организует деятельность ученика по достижению и планированию
субъективно значимых результатов обучения, сопровождает работу
обучающихся по достижению определенных образовательных результатов
при помощи применения механизмов обратной связи.
Так, по мнению авторов Фишман И.С. и Голуб Г.Б., помимо
традиционно используемых учителем инструментов, таких как различные
методики, пособия и другие материалы, обеспечивающие достижение
учащимися определенных образовательных результатов, технология
формирующего оценивания требует от учителя использования
нестандартных ресурсов. Учитель должен придерживаться определенных
требований по достижению и планированию субъективно значимых
результатов обучения ученика и возможной корректировке этих результатов
в зависимости от сложности изучаемого материала. Технология
формирующего оценивания также выступает как средство организации
обратной связи.
Пинская М.А. также выделяет два вида оценивания: традиционное
оценивание и внутриклассное оценивание (оценивание для обучения,
формирующее оценивание).
В традиционной системе оценивания учитель тоже собирает
информацию с учеников, он задает различные вопросы и отвечает на них, но
делает это неосознанно, автоматически. В этом случае сбор всей информации
будет бессознательным внутренним процессом. Преподаватель делает
конкретные выводы на основе полученной им информации, но не выносит
процесс оценивания вовне. Он не перепроверяет правдивость полученной
информации и не знает, как сами ученики оценивают образовательный
процесс. Также, когда учителя получают информацию о том, как учатся
школьники, путем проведения различных тестов, самостоятельных и
контрольных работ, экзаменов, эта информация поступает слишком поздно и
не может повлиять на процесс обучения. Они получают обратную связь в
10
виде оценки только после того, как работа на определенным материалом
завершена. Внутреннее же оценивание происходит до начала различных
тестовых проверок и самостоятельных работ, так как это самое эффективное
время для осуществления обратной связи. [Пинская]
Таким образом, по мнению Пинской М.А., правильное оценивание -
это не просто выставление отметки ученикам, а непрерывный процесс
обратной связи между учителем и детьми, который обеспечивает и учеников
и учителя информацией о том, что еще предстоит сделать для
совершенствования процесса обучения и в какую сторону двигаться.
С. Торнбери выделяет два способа оценивания: выставление единой
оценки и выставление аналитической оценки. Единая оценка ставится на
основе общего впечатления о работе, а аналитическая - на основе анализа
нескольких аспектов данной работы.
Единая оценка имеет преимущество в том, что она выставляется
быстрее и больше подходит для неформального тестирования. Однако, в
идеале работа должна оцениваться несколькими людьми и затем
выставляться совместная оценка с учетом всех мнений. Аналитическая
оценка требует от учителя больших затрат времени, но позволяет учесть
множество различных факторов, и, если эти факторы правильно подобраны,
оценка будет более правдивой и справедливой. Недостатком данной системы
оценивания может являться то, что учитель, оценивая каждый аспект, может
потерять из виду общую картину.
Основываясь на всех перечисленных выше мнениях, можем
подытожить, что формирующее оценивание - это технология, основанная на
обратной связи от учителя и использовании учащимся самооценки для того,
чтобы ученик сам определял дальнейшие шаги к улучшению собственных
результатов.

11
 1.2 Анализ ФГОС СОО на предмет использования формирующего
оценивания на уроках английского языка

Оценивание играет важную роль в образовательном процессе и

является одним из главных инструментов его управления. И эта роль
отражена в структуре федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования. 
ФГОС СОО определяет общие цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы и определяет пути
достижения этих целей и результатов.  Также включает систему оценивания
результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.  Структура ФГОС содержит описание содержания
каждой группы образовательных результатов, то есть личностных,
предметных и метапредметных результатов.  Учителя должны
ориентироваться на эти результаты учащихся в образовательном процессе,
так как именно система оценивания определяет его направленность.
Правильно выстроенная система оценивания поможет учащимся
сформировать и улучшить самостоятельный подход к обучению.
Оценивание является эффективным инструментом учителя для
повышения качества обучения. Если учитель будет поддерживать обратную
связь с учениками, будет поддерживать желание учеников активно
участвовать в процессе собственного оценивания, будет учитывать эти
результаты, полученные в процессе самооценивания, и будет понимать
насколько сильно зависит мотивация и самооценка ребенка от оценивания, то
оценка качество образовательных результатов учащихся повысится. Но
существуют факторы, которые могут препятствовать качественному
оцениванию учащихся. Иногда учителя оценивают не качество и результаты,
а количество или внешний вид проделанной учеником работы. Также
учителя часто стремятся поскорее поставить оценку ученику, а не помочь
12
справиться ему с той или иной проблемой, что может привести к
уменьшению мотивации ученика в изучении предмета и к занижению его
самооценки. К занижению самооценки учащегося может привести и то, что
учитель сравнивает учеников друг с другом, что тоже является ошибкой.
Также учителя могут использовать устаревшие приемы и методы в процессе
своей деятельности. Поэтому важно придерживаться требований ФГОС,
чтобы исключить факторы, которые отрицательно сказываются на качестве
образовательных результатов.
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
должна: 
1. определять основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки; 
2. ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся…; 
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования; 
4. обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования; 
5. предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга…» 
Исходя из вышеперечисленных требований ФГОС, можно выдвинуть
конкретные требования к работе учителя, использующего на своих уроках
техники формирующего оценивания.  В начале изучения определенной темы
13
он должен дать учащимся информацию о том, каких критериев оценки он
будет придерживаться в конце изучения этой темы. Кроме того, учащиеся
должны заранее знать требования к уровню их знаний и понимать все типы
заданий, которые будут представлены в этой контрольной работе. Учитель
может предоставить учащимся пример такой контрольной работы для
лучшего понимания того, что им предстоит сделать. 
Также для более полноценной реализации технологии формирующего
оценивания учитель может создать разноуровневые критерии оценивания в
совместной работе учителя и учеников. Тем самым ответственность за
качество полученных знаний равномерно распределяется между учениками и
учителем. Ученики сами должны знать, какие знания они должны получить,
каких результатов они должны достичь и как эти знания могут быть
применены ими в будущем. Этот метод также хорошо объединяет учителя и
учеников, так как они идут к общей цели.
Оценивание должно происходить непрерывно и являться постоянным
процессом. При помощи оценки нельзя оценивать личные качества ученика.
Таким способом можно оценивать только результаты своей деятельности и
процессы формирования этих результатов.  Также учащийся должен уметь
адекватно оценивать уровень своих знаний и понимать, как улучшить
результаты своей деятельности.
Существуют определенные требования к оценке, которым должен
следовать учитель при оценке успеваемости своих учеников. Оценка должна
основываться как на конкретных категориях знаний и умений, так и на
описании уровней достижения образовательных результатов.  Оценивание
должно принимать различные формы, быть регулярным и позволять
учащимся демонстрировать свои умения, тогда их мотивация к обучению
повышается. Оценивая учащихся, учитель должен быть справедлив к
каждому из них. При помощи оценки учитель может развить способность
учеников к самооценке, саморазвитию и самообразованию. 

14
 Также существуют критерии, по которым учитель должен оценивать
результаты деятельности своих учеников. Во-первых, учитель должен
оценивать знание определенного предметного материала. Во-вторых, он
должен оценивать мышление учеников, то есть то, как они развивают и
применяют навыки креативного и критического мышления, насколько
успешно они могут искать и анализировать информацию. В-третьих, учитель
должен оценивать то, как ученики могут передавать свои знания в различной
форме, то есть их коммуникативные навыки. В-четвертых, учитель должен
оценивать то, как ученик может структурировать и анализировать
полученные знания и выстраивать логические связи между между ними. Все
перечисленные категории связаны между собой и выстраивают полноценную
структуру оценивания, которой должен придерживаться учитель в процессе
своей деятельности.
В структуре ФГОС также содержится описание требований к итогам
изучения образовательных программ. Эти результаты в свою очередь можно
разделить на три вида: личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты представляют собой систему ценностей
учащихся их отношение к себе и ко всему, что их окружает, которая
формируется в процессе учебной деятельности. К предметным результатам
относятся те знания, умения и навыки, которые он получил в процессе своей
деятельности на определенном учебном предмете, а к метапредметным
результатам относятся все способы деятельности учащегося, которые он
приобрел в ходе образовательного процесса по нескольким или даже всем
предметам и которые он применяет как во время учебной деятельности, так и
в различных жизненных ситуациях.
Зачастую учителя забывают о развитии их личностных и
метапредметных навыков. Чтобы развить метапредметные навыки ученика,
учитель должен научить его самостоятельно определять цели своего
обучения, формулировать новые задачи своей деятельности и повысить
15
мотивацию учащегося к обучению. Также ученик должен уметь планировать
то, как он будет достигать целей обучения и самостоятельно искать самые
эффективные пути решения поставленных задач. Помимо этого ученик
должен быть способен корректировать собственные действия в зависимости
от изменения ситуации, сопоставлять запланированные результаты и
собственные действия и контролировать эти действия в ходе выполнения той
или иной деятельности. Учащийся должен уметь справедливо оценивать
свою деятельность, самостоятельно принимать решения, работать
индивидуально и в коллективе, осуществлять и организовывать совместную
деятельность с учителем и другими учащимися. Когда учащийся работает
совместно с другими детьми, он должен быть способен находить компромисс
и разрешать различные конфликты, учитывая мнения других и формулируя,
аргументируя и отстаивая свою позицию. Ученик должен уметь корректно
выражать свои мысли, чувства и требования посредством грамотно
используемых речевых средств, а также владеть устной и письменной речью. 
В структуре ФГОС также содержится раздел «Универсальные учебные
действия». Под универсальными учебными действиями подразумевается
способность учащихся саморазвиваться и совершенствоваться, сознательно
приобретая новый опыт, знания и умения, а также совокупность действий
ученика, в ходе совершения которых он приобретает новый опыт, знания и
умения. Универсальные учебные действия могут быть разделены на
личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные,
следовательно метапредметным результатом деятельности учащихся можно
считать универсальные учебные действия.
ФГОС также предусматривает требования к личностным результатам
учащихся. У них должны быть сформированы способности к саморазвитию и
личностному самоопределению, мотивация к учебной деятельности, система
ценностей, отражающая их личностную и гражданскую позицию, умение
устанавливать цели и стремиться к их достижению, строить планы на
будущее, осознавать свою идентичность в многокультурном обществе,
16
отношение к людям и отношение к происходящим вокруг них событиям. Все
это является личностными результатами, которые должны быть достигнуты в
ходе учебной деятельности на всех ступенях обучения в школе. У них
должно быть сформировано желание и способности к личностному развитию
и самоопределению не только на период обучения, но на протяжении всей
жизни, они должны быть независимы и самостоятельны в определении своей
будущей профессии и определении жизненных целей.
Все результаты обучения: личностные, предметные и метапредметные -
связаны друг с другом и должны формироваться одновременно. Учитель
должен одновременно обучать детей своему предмету, формировать систему
ценностей учащихся и их стремление к саморазвитию, умение использовать
полученные в ходе учебной деятельности знания, умения, навыки и опыт в
жизни.
Технология формирующего оценивания может положительно повлиять
на достижение этих результатов обучения. Она может быть основана на уже
существующей системе оценивания. Для этого в нее следует добавить
механизм обратной связи между учителем и учащимися, который будет
предоставлять учителю информацию о том, насколько эффективно проходит
образовательный процесс. Но недостаточно просто задавать учащимся
вопросы и отвечать на возникающие у них вопросы так, как это происходит в
существующей системе оценивания, учитель делает это автоматически, не
задумываясь о том, как можно использовать полученную информацию для
совершенствования образовательного процесса. Учитель не пытается найти
подтверждение своих мыслей и не сопоставляет их с мнением самих
учащихся. 
Технология формирующего оценивания имеет свои преимущества как
для учителя, так и для учащихся. 
Учитель может получать информацию о том, что следует изменить в
образовательном процессе намного быстрее, чем это происходит в
традиционной системе оценивания, когда учитель получает ее из различных
17
проверочных тестов, самостоятельных и контрольных работ. Он получает во
время обучения той или иной теме, а не в конце. Таким образом учитель
получает обратную связь в тот момент, когда еще может повлиять на процесс
получения знаний, навыков и умений учащихся. Параллельно с этим учитель
узнает своих учеников лучше и уделяет больше внимания на общение с
ними, что тоже повышает качество образования. Используя техники
формирующего оценивания, учитель может формировать в учащихся
желание к саморазвитию и повышать их мотивацию к обучению.
Ученики же в свою очередь включаются в процесс собственного
оценивания и начинают принимать в нем активное участие. Тем самым они
видят, какие изменения происходят в классе благодаря обратной связи и
какие их действия приводит к этим изменениям. Они начинают осознавать
важность своего участия в образовательном процессе и свое влияние на него.
Так у них повышается заинтересованность в предмете и, следовательно,
улучшаются результаты их деятельности. Также применение учителем
технологии формирующего оценивания дает учащимся понимание, что
учителю важно то, как они учатся, и что он проявляет свою заботу о них. Это
в свою очередь и сказывается на мотивации учащихся. Технология
формирующего оценивания помогает им стать более эффективными
учениками, которые способны самостоятельно направлять свою деятельность
для достижения определенных образовательных целей.
Таким образом, применяя техники формирующего оценивания, учитель
может сделать их средством для определения, постановки и достижения
образовательных целей. Благодаря использованию данной технологии
учитель понимает, как эффективнее использовать время урока, какую часть
этого урока ученики считают наиболее полезной, как изменить процесс
обучения, если что-то идет не так, и как правильно оценивать учащихся,
чтобы улучшить их результаты. А учащиеся узнают, понимают ли они то, что
их учитель считает наиболее важным в образовательном процессе, усвоили
ли они новые знания в достаточной степени, что им нужно сделать, чтобы
18
улучшить свои результаты обучения, и какую оценку они реально заслужили
за проделанную ими работу. Все это поможет значительно улучшить
качество образовательного процесса.

19
 1.3 Особенности применения формирующего оценивания на уроках
английского языка в старшей школе

Технология формирующего оценивания может быть основана на

современной системе оценивания, для этого учителю достаточно выполнить
несколько несложных шагов, которые помогут ему внедрить новые техники в
свою деятельность и деятельность учеников. Также технология
формирующего оценивания может быть использована на уроках английского
языка и в старшей школе, и в таком случае она будет иметь некоторые
особенности ее применения. Но для начала необходимо разобраться с
последовательностью действий учителя для совершенствования системы
оценивания.
По мнению Пинской М.А. формирующее оценивание может быть
построено на основе существующей традиционной системы оценивания
путем включения в нее механизма обратной связи. Преподаватель задает
вопросы детям, отвечает на вопросы, заданные ему учащимися, наблюдает за
их поведением, их реакцией на ту или иную информацию. Формирующее
оценивание помогает преподавателям естественным образом включить
оценивание в процесс обучения и преподавания. Она предлагает
последовательность действий, совершив которые, учитель сможет внедрить
технологию формирующего оценивания в учебный курс.
Формализация целей является первым шагом в развитии курса. Оценка
сообщает учителю, смог ли он достичь поставленных целей. Если нет, то он
должен достигать их другими способами. Сначала преподаватель
устанавливает цели, а потом выстраивает процесс следующим образом:
1. переводит цели в измеряемые учебные результаты; 
2. определяет необходимый для них уровень достижений; 
3. отбирает содержание и техники оценивания; 
4. выбирает и реализует соответствующие методы обучения; 
20
 1. проводит оценивание и устанавливает, достигнуты ли
измеряемые учебные результаты.
Оценка помогает преподавателю измерить степень достижения целей
обучения.  Но это возможно только в том случае, если они измеримы. Часто
они бывают слишком абстрактны, чтобы их можно было измерить. Это
первая трудность, с которой сталкивается педагог в образовательном
процессе. Описание измеримых результатов обучения основано на
определенных измеримых характеристиках - знаниях, навыках, установках,
интересах, ценностях, отношениях - позволяющих оценить степень
достижения целей обучения.
После того, как учитель перевел цели обучения в измеримые
результаты обучения, он должен выбрать содержание, формы обучения и
методы оценивания, которые определяют каким будет процесс обучения.
Чтобы выбрать методы оценки, которые наиболее соответствуют целям
обучения, учителю необходимо установить уровень достижений для каждого
отдельного измеримого результата. Этот уровень достижений является
важным, поскольку он определяет выбор содержания, методов обучения и
оценку курса.
Различные измеряемые результаты, соответствующие каждой цели
обучения, требуют разных уровней освоения того или иного материала. 
Некоторые из них связаны не более чем со способностью учащегося знать
правильный ответ на заданный вопрос.  Однако для большинства результатов
обучения требуется более конкретный уровень компетентности.
Измеряемые результаты обучения также различаются по уровням
навыков, необходимых для достижения этих результатов.  Методы
формирующей оценки, или критерии, которые учителя используют для
измерения успехов учащихся в достижении определенных требуемых
результатов, должны быть в состоянии оценить различные уровни
компетентности.  Поэтому учитель должен использовать различные методы
оценивания в своей работе.
21
 Один из самых распространенных способов определить уровни
компетентности основывается на классификации, созданной в конце 50-х гг.
прошлого века Б. Блумом. В ней используется многоуровневая шкала,
позволяющая отразить уровень знаний, необходимый для достижения
каждого конкретного измеряемого учебного результата. Эта шкала позволяет
выбрать оценочную технику, которая будет больше всего подходить к
обучению. Существуют три варианта такой классификации. Какой из них
лучше использовать для конкретных измеряемых учебных результатов
зависит от того, какие учебные цели были поставлены и какие измеряемые
учебные результаты получены. Выделяют цели, которые ориентированы на
знания и умения, и аффективные, которые ориентированы на интересы,
ценности и отношения. Уровни компетентности для каждого рода целей
построены в порядке возрастания сложности. Измеряемый результат,
который требует самого большого уровня компетентности, требует и самой
сложной техники оценивания. Для того чтобы определить уровень
компетентности, который необходим для каждого из измеряемых учебных
результатов, для начала следует решить, к какой из трех категорий
принадлежат поставленные учебные цели. Затем следует выявить, какие
описания уровней компетентности точнее всего подходят для конкретных
измеряемых учебных результатов. 
В таблице 1 представлена классификация учебных результатов для
целей, ориентированных на знание, в таблице 2 представлена классификация
учебных результатов для целей, ориентированных на умения, а в таблице 3
представлена классификация учебных результатов для аффективных целей,
которые отвечают за формирование интересов и склонностей, переживание
тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление
в деятельности.

Таблица 1 - Классификация учебных результатов для целей,

ориентированных на знание (знаниевых) по Б. Блуму
22
Уровень Описание уровня
компетентности

Знание Воспроизводит термины, идеи, процедуры, теоремы

Понимание Интерпретирует, экстраполирует знания, но не видит всех

возможностей применения или переноса на другие близкие
ситуации

Применение Применяет абстрактные общие принципы или методы к

конкретным ситуациям

Анализ Выделяет в комплексной идее отдельные составляющие и

определяет их внутренние взаимосвязи

Синтез Креативно конструирует идеи и понятия, взятые из разнообразных

источников, для формирования комплексных идей в новые
интегрированные паттерны (схемы), отвечающие поставленным
условиям

Суждение Способен выносить суждение по поводу идей или методов на

основе заданных или самостоятельно установленных критериев,
которые подтверждаются наблюдениями или осмыслением
полученной информации

Таблица 2 - Классификация учебных результатов для целей,

ориентированных на умения (действенных) по Б. Блуму

23
Уровни компетентности Описание уровня

Восприятие Использует сенсорную информацию для управления

действиями

Установка Демонстрирует готовность совершить действия, чтобы

выполнить задание

Управляемый ответ Знает шаги, необходимые, чтобы дополнить задание

Механизм Выполняет задание в определенной степени уверенно,

искусно, привычными способами

Комплексный Выполняет задание уверенно, искусно, привычными

публичный ответ способами

Адаптация Выполняет задание, но может также и изменять способ

действий, учитывая новую проблемную ситуацию

Организация Создает новые задания, включающие в себя уже освоенные

Таблица 3 - Классификация учебных задач для аффективных целей

по Б. Блуму

Уровень Описание уровня

компетентности

Получает и Демонстрирует стремление участвовать в деятельности

воспринимает

Отвечает Демонстрирует интерес к предметам, явлениям, формам

деятельности, занимаясь инициативно и с удовольствием

Ценит Предметы, явления, деятельность являются субъективно

ценными

Организует Сравнивает различные суждения и ценности и

разрешает возникающие противоречия, формируя
собственную систему оценок
Имеет систему Приобретает долговременную систему ценностей,
ценностей которая является «всеобъемлющей, содержательной и
прогнозируемой»

Классификация Б. Блума описывает степень, в которой учитель

ожидает от учащихся понимания и применения понятий, демонстрации
конкретных навыков и развития ценностей, интересов и установок.  Учитель
24
определяет уровни владения языком, которые, по его мнению, они достигнут,
поскольку это поможет определить набор соответствующих методов
формирующей оценки.  Хотя наиболее часто используемые тесты с
несколькими вариантами ответов подходят для оценки знаний и понимания
(уровни 1–2 в табл. 1), этот тип оценки часто не подходит, когда учитель
проверяет знания учащихся на более высоких уровнях синтеза и суждения.
(уровни 5 и 6).  Опять же, эти тесты дают недостаточную информацию о
достижении конкретных целей обучения, основанных на компетенциях.  Они
также не подходят для получения достаточно достоверных данных об
изменении установок, интересов и ценностей учащихся в аффективных
целях.  Поэтому, хотя обычные методы оценки подходят для определения
уровня знаний учащегося, они не могут предоставить учителю достаточную
обратную связь, чтобы оценить, были ли достигнуты намеченные цели
обучения.  Это часто происходит из-за того, что цели не были поставлены с
самого начала, после чего не были преобразованы в измеримые результаты, а
методы оценки не использовались для измерения результатов обучения на
заданном уровне компетентности.  Когда педагог применяет схему –
программа, преподавание, оценивание - он может быть уверен, что
содержание, методы обучения и методы оценки тесно связаны с целями
обучения.  Эту классификацию можно использовать и не только после
определения целей обучения.  Классификация и словарь, связанный с
отдельно взятой категорией, также могут помочь в определении таких целей. 
Его также можно использовать для уточнения целей и определения того,
какие методы подсчета очков наиболее подходят для измерения.
Выбор того, что можно внести в образовательную программу,
полностью зависит от преподавателя, и от того, что по его мнению, учащиеся
должны получить из его курса.  Каждый компонент содержания должен быть
тесно связан с целями обучения.  Для этого следует еще раз проверить
каждый элемент содержания на соответствие поставленным целям обучения.

25
 Выбрав учебные цели, учитель может начать преподавать и отбирать и
использовать именно те методы и техники, которые быстрее всего приведут
учеников к достижению поставленных им целей. Этот выбор должен
обязательно опираться на учебные цели, и основываться на уровнях
компетенции, связанных с измеряемыми учебными результатами. 
На следующем этапе развития образовательного процесса
преподаватель оценивает смысл информации, полученной им с помощью
используемых в образовательном процессе приёмов формирующего
оценивания.  Часть этой информации может быть полезна для определения
уровня успеваемости учащихся.  Однако весь потенциал оценки реализуется,
когда она используется для развития и совершенствования образования.  В
этом случае он дает обратную связь учителю, чтобы оценить, что он сделал:
что работает, а что нет.  Цель оценивания – предоставить учителю
информацию, необходимую для оценки того, были ли достигнуты цели
курса. За оценкой следуют измеримые результаты обучения, и если они
соответствуют требуемому уровню компетентности, это означает, что цели
обучения достигнуты.  На этом этапе оценивания учитель должен
определить, в какой степени достигнуты поставленные им цели, и решить,
какие изменения в них следует внести.
Дж. Хармер также высказывается по поводу того, как учителю следует
применять оценивание на своих уроках. Он считает, что с оценку нужно
применять очень осторожно, так как каждый ученик реагирует на нее по-
своему. Иногда необходимо похвалить учащегося за хорошо выполненную
им работу и ученики положительно реагируют на эту похвалу, но слишком
частые комплименты могут принести больше вреда, чем пользы. Особенно
это проявляется в том случае, если учитель хвалит ученика за то, что он
хорошо справился с той или иной работой, а сам ученик чувствует, что он
выполнил ее не так как мог бы это сделать. Дж. Хармер также считает, что
чрезмерная похвала может вызвать своего рода зависимость. Ученик может
настолько привыкнуть к тому, что его постоянно хвалят, что будет требовать
26
к себе все больше и больше внимания, и не смогут в дальнейшем здраво
оценивать себя. Сочетание справедливой оценки и полезных предложений о
том, как стать лучше в будущем, имеет гораздо большее влияние на развитие
учащихся, чем чрезмерная похвала.
Он также уделяет внимание тому, как учитель должен реагировать на
работу учащихся на уроке. Часто учитель хочет больше сосредоточиться на
языке, который используют учащиеся, на их ошибках, произношении или
правописании и зачастую игнорирует содержание того, что они говорят или
пишут. Но очень важно не забывать давать обратную связь именно о
содержании.
Помимо выставления оценок Дж. Хармер выделяет и другие способы
оценивания учащихся. Одним из этих способов является комментирование,
которое может происходить на разных этапах как в классе, так и за его
пределами. Например, учитель может сказать ученику: “Хорошо” или
“Молодец”, одобрительно кивнуть, и эти действия и комментарии являются
признаками положительной оценки. Также учитель может дать и
отрицательную оценку, указав ученику на то, что что-то пошло не так, и
затем предложить решение возникшей проблемы.
Выставление отметок влияет на мотивацию учащихся. Когда учитель
оценивает деятельность учеников, им всегда хочется знать свою оценку,
которая является показателем того, насколько хорошо они работали.
Получение хорошей оценки положительно влияет на их мотивацию, а
получение плохой может расстраивать их. Но не всегда возможно
объективно оценить работу учеников.
Когда учитель выставляет оценки учащимся, они должны знать, что
конкретно оценивает учитель. Если мы оцениваем их домашнее задание или,
например, тест, то ученикам будет понятно, почему они получили ту или
иную оценку. Но, если мы оцениваем какие-либо творческие задания, то
выставление оценок будет более субъективным. Возможно, ученики будут
достаточно доверять учителю и согласятся с полученной оценкой, но если
27
это не так, то они будут задаваться вопросом, почему их оценка отличается
от оценки одноклассника. Поэтому важно продемонстрировать учащимся
четкие критерии оценивания, на основе которых сделан тот или иной вывод
по поводу выставления оценки.
Получение оценок может быть недостаточно понятным для учеников,
так как некоторые воспринимают оценку “5” как успешно выполненное
задание, а для некоторых это оценка “4” или даже “3”. Поэтому, если учитель
хочет полагаться на балльную систему, учащиеся должны четко понимать,
что означают эти оценки. Оценки являются популярным инструментом среди
учителей, но некоторые предпочитают не использовать их в своей
деятельности. Следовательно, они могут дать четкие ответы ученикам, не
рискуя выставить им ошибочные оценки и тем самым лишить их мотивации.
Дж. Хармер считает, что, если учитель и использует балльную систему
оценивания, то оценки лучше выставлять по окончании определенного
периода времени, например, недели или четверти.
Помимо того, что учитель обладает возможностью точно оценивать
учеников, сами учащиеся могут быть эффективны в оценке своего владения
языком. Часто у них есть представление о том, насколько хорошо они
справляются с той или иной деятельностью, и если учитель поможет им
развить это умение, то качество обучения значительно повысится.
Учитель может побуждать учеников размышлять о собственном
обучении, тем самым снабжая их эффективным инструментом для будущего
развития. Учитель может задавать им различные вопросы во время урока, тем
самым вовлекая учащихся в процесс оценивания себя и одноклассников. Он
может узнать их устное мнение о том, насколько хорошо они справились с
той или иной работой. Также учитель может попросить учащихся в конце
какой-либо работы написать небольшой письменный комментарий, тем
самым они демонстрируют отношение к качеству выполнения собственной
работы. Затем можно попросить их поставить себе оценку, а затем
посмотреть, как она согласуется с оценкой учителя. 
28
 Авторы Фишман И.С. и Голуб Г.Б. также высказывают свое мнение по
поводу того, какие действия учителю следуют совершить для внедрения
технологии формирующего оценивания в свои уроки.
Они утверждают, что «алгоритм деятельности учителя по организации
формирующей оценки должен выглядеть следующим образом: 
1. планирование образовательных результатов по каждой теме; 
2. определение точек контроля для каждой темы; 
3. определение тем учебной программы, при изучении которых
целесообразно использование листов обратной связи; 
4. предъявление учащимся планируемых образовательных
результатов; 
5. разработка листов обратной связи для каждой точки контроля;
6. использование листов обратной связи для оценки
образовательных результатов и организации самооценки учащихся; 
7. итоговое оценивание образовательных результатов в рамках
темы, выставление отметки».
На первом этапе учитель закрепляет все знания, навыки и умения,
которые должен усвоить ученик. Он отмечает необходимые и желательные
результаты их освоения, формулирует образовательные результаты той или
иной темы, указывает время или количество учебных часов, которые
потребуются для достижения каждого конкретного образовательного
результата и включает эти результаты в планы уроков.  Для всех
образовательных результатов по предмету учитель устанавливает так
называемые оценочные коэффициенты, которые позволяют детям ставить
личные цели и организовывать свою работу для достижения
образовательных результатов, определенных для усвоения в рамках данного
предмета.  Зная заранее вес того или иного образовательного результата по
предмету или в теме, учащийся принимает взвешенное решение о том, какого
образовательного результата он добьется.

29
 На втором этапе учитель устанавливает контрольные точки по каждой
теме, которые сообщают ему новую информацию о достижении студентом
образовательных результатов по данной теме.  Количество контрольных
точек, уровень знаний, подлежащих контролю, преподаватель выбирает
исходя из личных представлений о важности тех или иных результатов для
изучения данной темы.
При контроле уровней воспроизведения учитель использует
традиционные формы контроля знаний и умений: контрольные тесты,
диктанты, презентации, и другие. Часто одни и те же формы контроля
позволяют оценивать результаты обучения на уровне понимания или
применения.  В других случаях для оценки результатов обучения на
прикладном уровне учителю может не хватать тех инструментов, которые
предлагают традиционные формы контроля для получения обратной связи,
дающей учащемуся возможность улучшить свои результаты.  Чаще всего это
относится к результатам на уровнях анализа, синтеза и оценки.  Для
обеспечения формирующего оценивания Фишман И.С. и Голуб Г.Б.
предлагают использовать новый инструмент - листы обратной связи.
На следующем этапе учитель выбирает темы, при изучении которых он
будет использовать листы обратной связи. Авторы Фишман И.С. и Голуб Г.Б.
считают использование листов обратной связи разумным в двух случаях. 
В первом случае тема, которая будет контролироваться с
использованием методики формирующего оценивания, включает в себя
крайне важное для реализации задач конкретного учебного года по
конкретному предмету содержание, без которого ученик не сможет успешно
справиться с данным предметом. Алгоритм использования листов обратной
связи способствует лучшему усвоению материала учеником, но при этом
значительно увеличивает нагрузку на преподавателя и увеличивает его объем
работы. Поэтому педагогу необходимо отбирать наиболее важные темы
данного курса.

30
 Во втором случае тема должна быть достаточно обширной и включать
в себя в качестве запланированных результатов не только запоминание и
воспроизведение знаний и умений, но и их применение в ситуации,
отличающейся от той, в которой эти знания и умения были приобретены, а
еще и их анализ, синтез и оценку. 
Лист обратной связи используется учителем для формирования, а
также для качественной и количественной оценки промежуточных и
итоговых результатов деятельности учащихся по освоению определенных
результатов образования. Он позволяет учащемуся ставить цели в освоении
учебного материала и планировать собственную деятельность по
достижению этих целей, получать информацию о результатах своей
деятельности без окончательной отметки и тем самым сохранять мотивацию
на дальнейшую деятельность по освоению учебного материала и получать
комментарии, позволяющие планировать свою деятельность по достижению
лучшего результата.
Использование таких листов упрощает процесс обратной связи между
учителем и учеником. Листы обратной связи помогают учащемуся
задуматься о том, каким образом можно улучшить качество его работы и
принять осознанное решение о продолжении или прекращении работы по
освоению того или иного образовательного результата. 
Фишман И.С. и Голуб Г.Б. приводят три типа листов, которые
отличаются способами предъявления обратной связи: 
1. листы с местом для свободного комментария учителя (пример
данного типа изображен на рис.1); 
2. листы, содержащие критерии достижения результата, по которым
и ожидалось реакция учителя (пример данного типа изображен на рис.2);
3. листы, в которых наряду с критериями достижения результата
даны характеристики степени достижения этого результата (пример данного
типа изображен на рис.3).
Рис.1
31
Рис.2

Рис.3

32
 В каждом из трех листов качество обратной связи различается. В
первом учитываются индивидуальные особенности работы. Такая обратная
связь важна при выполнении учащимся творческих работ. Во втором случае
лист представляет собой реакцию учителя по поводу степени соответствия
работы учащегося заданным критериям и его предложения по поводу того,
как учащийся может улучшить свою работу. Такая обратная связь позволяет
учащимся научиться давать структурированные ответы и избавиться от
типичных ошибок в содержании и организации работы. В третьем случае
учитель только выбирает стандартное описание степени достижения
результата, используя шкалу оценки, которая фиксирует впечатление от
работы. По мнению Фишмана И.С. и Голуб Г.Б. такая форма обратной связи
целесообразна, когда речь идет о проверке большого количества
промежуточных работ учащихся. Все указанные в листах критерии можно
заменить на любые другие, требуемые для решения задачи учителя. 
Далее учитель разрабатывает листы обратной связи. При этом он
учитывает образовательные результаты, которые были им предварительно
определены для освоения в рамках данной темы. Задания листа должны быть

33
сформулированы таким образом, чтобы стимулировать учащегося для
демонстрации конкретного образовательного результата и позволить ему при
последующей доработке задания освоить результат более высокого уровня.
Формат, содержание и объем листов обратной связи могут различаться в
зависимости от того, с какими результатами предполагается работать.
Структура листа может быть произвольной, но на нем должно
присутствовать место для обратной связи, то есть пометок и комментариев
учителя. Здесь учитель может при необходимости отозваться на
комментарии учащегося или сам прокомментировать его индивидуальные
цели или постараться убедить учащегося пересмотреть запланированный им
образовательный результат, если это требуется. 
Для учащихся старших классов важно предусмотреть наличие
пространства для фиксации их самооценки. Если учитель старших классов
работает над формированием умений производить разнообразные логические
операции, возможно дополнительное введение специальных знаков и
условных обозначений для указания на логические ошибки.
Когда листы обратной связи разработаны, учитель может использовать
их в работе с учащимися. Фишман И.С. и Голуб Г.Б. утверждают, что лист в
неизменной форме должен предъявляться учащемуся минимум два раза без
выставления окончательной отметки. Отметка в баллах может быть
выставлена только по итогам последнего предъявления учащимся листа
обратной связи, так как преждевременно выставленная отметка может
оказывать демотивирующее воздействие на учащегося. Каждый раз, когда
лист возвращается учащемуся, в нем присутствует комментарий учителя. В
листе должен быть указан текущий уровень освоения учащимся
образовательных результатов и уровень, которого он может достичь при
условии успешной работы с комментарием учителя. Указание на
перспективы в освоении более высокого уровня образовательных
результатов оказывает мотивирующее воздействие на учащегося. В
зависимости от целей обучения листы обратной связи могут предъявляться
34
учащемуся как в самом начале, так и в самом конце изучения темы.
Предъявление листов обратной связи в начале изучения темы позволяет
предоставить учащемуся информацию об образовательных результатах и
планируемых уровнях их освоения по всей теме. Также учащийся будет
осведомлен о типах заданий, которые ему предстоит выполнить в процессе
обучения. Он получает возможность размышлять над своим продвижением в
изучении темы и планировать освоение тех или иных уровней
образовательных результатов. Предъявление листов обратной связи в конце
изучения темы схожа с обычной контрольной работе по теме. Разница
заключается в том, что все, кроме последнего варианта листа обратной связи,
будут включать предварительный балл и указание на перспективу
продвижения в освоении образовательных результатов, но не будут
содержать итоговой отметки.
Учитель с помощью листов обратной связи указывает на их
достижения и пробелы, перспективы в освоении образовательных
результатов и роль изучаемой темы в создании целостного представления о
предмете. Учитель должен методически и психологически облегчить
деятельность учащихся по достижению запланированного результата, тем
самым мотивируя их на достижение более высокого образовательного
уровня. Итоговое оценивание образовательных результатов темы, то есть
выставление отметки, производится тогда, когда учащийся принимает
решение о том, что достигнутый им уровень образовательного результата
является максимальным, а учитель, предварительно предъявив листы
обратной связи и обсудив с учащимся его перспективы продвижения,
соглашается с его позицией. 
Таким образом, формирующее оценивание может быть построено на
основе существующей традиционной системы оценивания путем включения
в нее механизма обратной связи. Для этого учителю необходимо определить
учебные результаты, которые должны быть достигнуты в конце
определенного курса, отобрать и содержание, и техники оценивания, выбрать
35
и реализовать соответствующие методы обучения и провести итоговое
оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные результаты. В
качестве нового инструмента учитель может использовать листы обратной
связи, которые упрощают процесс коммуникации между учителем и
учениками. В них учитель оставляет свои комментарии и указывает текущий
уровень освоения учащимся образовательных результатов. Учащийся видит
перспективы в освоении более высокого уровня образовательных
результатов, что оказывает на него мотивирующее воздействие.

36
 Вывод по главе 1
Оценивание – это обратная связь, полезная как для учеников, так и для
учителей. Формирующее оценивание – это техники и педагогический подход,
которые предоставляют учителю информацию о том, как идет процесс
обучения, помогает планировать учебные задания, работу в классе и
структурировать преподавание. Техники основаны на том, что происходит в
процессе обучения, и предоставляют и преподавателю, и ученикам обратную
связь. Формирующее оценивание отличается от обычного тем, что его цель
не маркирование результатов, а отслеживание того, как учатся школьники.
Это нужно для того, чтобы влиять на процесс обучения, тем самым
совершенствуя его.
Формирующее оценивание имеет рад преимуществ как для учеников,
так и для учителей. 
Преимущества формирующего оценивания для учителей: 
1. формирующее оценивание обеспечивает компактную обратную
связь на тех этапах учебного процесса, когда возможна его коррекция; 
2. формирующее оценивание с меньшими временными затратами
предоставляет учителю информацию о процессе обучения, чем стандартные
тесты, контрольные работы и др.; 
3. формирующее оценивание помогает учителю установить
хороший контакт с детьми и повышает эффективность преподавания и
обучения;
4. формирующее оценивание позволяет увидеть преподавание как
формирующийся процесс, который развивается с помощью обратной связи. 
Преимущества формирующего оценивания для учеников: 
1. формирующее оценивание позволяет ученикам следить за
процессом собственного обучения;
2. формирующее оценивание дает школьникам понимание того, что
учитель заботится о том, как происходит обучение; 

37
 3. формирующее оценивание показывает ученикам, когда
необходимо изменить приемы работы или скорректировать свой стиль
обучения. 
4. формирующее оценивание помогает школьникам стать более
эффективными и самостоятельными учащимися. 
Все это делает формирующее оценивание инструментом развития
учебного процесса.

38
 Глава 2

2.1 Анализ учебника английского языка на предмет использования

технологии формирующего оценивания

Для анализа методического потенциала школьного учебника

английского языка с точки зрения применения технологии формирующего
оценивания был взят учебник «Spotlight» авторов Афанасьева О.В., Дули Д.,
Михеева И.В. и др. для десятого класса (Издательство Москва,
"Просвещение", 2013). Выбор данного учебника обусловлен тем, что это
самый распространенный учебник английского языка среди российских
школ. 
Данный учебник предназначен для учащихся десятого класса
общеобразовательной школы, продолжающих изучение английского языка
по завершению курса девятого класса. В нем используются различные формы
работы учащихся (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) в
качестве способов подготовки к условиям реального общения.
Учебник «Spotlight» для десятого класса наполнен ситуациями,
которые обучают детей общению на английском языке, и упражнениями,
развивающими умения представлять свою страну и ее культуру на доступном
уровне.
Учебник разбит на 8 модулей, которые содержат лексический и
грамматический материал, соответствующий государственному стандарту, и
различную страноведческую информацию об Англии и Америке. При этом
каждый модуль имеет четкую структуру: работа над чтением (Reading Skills),
работа над аудированием и устной речью (Listening and Speaking Skills),
работа над грамматическим строением языка, в том числе словообразованием
и фразовыми глаголами (Grammar in Use), работа над письмом творческого

39
характера (Writing Skills), подготовка учащихся к Единому государственному
экзамену (Spotlight on Exams), дополнительный материал для работы над
лексикой (Word Perfect), дополнительный материал для работы над
грамматикой (Grammar Check), материал для совершенствования умений
чтения художественных текстов (Literature), материал, знакомящий учащихся
с жизнью и культурой Великобритании (Culture Corner), материал,
рассказывающий об экологических проблемах (Going Green), материал для
самопроверки (Progress Check). Помимо этого авторы учебника обращают
учащихся к знаниям, полученным ими из других предметов (Across the
Curriculum). Авторы также добавили в каждый раздел материал о России, о
ее обычаях, географии и культуре (Spotlight on Russia). Далее рассмотрим
подробнее каждый элемент, из которых состоит каждый модуль учебника с
точки зрения потенциала УМК в реализации технологии формирующего
оценивания.
Каждый модуль начинается с вводной страницы. Она играет важную
роль как в работе с мотивацией, так и с постановкой учебных задач. Все
разделы этой страницы, предшествующей работе над той или иной темой,
напрямую отражают будущую деятельность детей, включая развитие
конкретных речевых навыков. В упражнениях на вводной странице авторы
предлагают учащимся предварительно просмотреть содержание раздела и
рассказывают, что им предстоит сделать в основной части этого модуля. Они
позволяют ученикам понять и то, что они будут знать по завершении этого
модуля, тем самым формируют у них цель обучения.
В каждом модуле также дается подборка ситуативных диалогов с
целью познакомить учеников с естественным, живым языком. В этих
диалогах авторы предоставляют полезную лексику для тренировки
разговорной речи в повседневной жизни.
Авторы предлагают для чтения тексты по различным тематикам,
которые представлены в виде электронных сообщений, писем, статей и т. д.

40
Работа над этими текстами позволяет комплексно развивать различные
навыки чтения.
Для обучения аудированию авторы предлагают различные упражнения,
в которых используется активный лексико-грамматический материал данного
модуля. Это обеспечивает более глубокое понимание учащимися языкового
материала, изучаемого в модуле.
Новые лексические единицы вводятся разными способами: при
помощи предметных и сюжетных картинок, с использованием синонимов и
антонимов, перефразирования и определений. Закрепление лексического
материала организуется через различные упражнения, в которых учащимся
предлагают соотнести слова с картинкой, дополнить устойчивые
словосочетания и др.
Грамматический материал авторы учебника сперва представляют в
контексте, а затем объясняют его при помощи разнообразных таблиц, после
чего отрабатывают его на специальных упражнениях в различных форматах,
тем самым обеспечивая учащимися понимание той или иной грамматической
темы. В конце происходит закрепление пройденного материала в речи.
Следующий урок каждого модуля направлен на развитие у учеников
навыков письма на основе всех других ранее пройденных видов речевой
деятельности. Сначала авторы вводят и закрепляют необходимые
лексические конструкции, затем дают текст-образец и организуют его
подробный анализ. В каждый модуль включены упражнения, направленные
на развитие умений продуктивного письма в различных формах, которые
основаны на существующих типах и стилях письменной речи: письмо,
описание, заметка, открытка, статья, эссе и др. Авторы предполагают, что
учащиеся будут выполнять такие задания дома дома, так как они требуют
существенных затрат времени. Но подготовка к их выполнению всегда идет
на самом уроке. Данный этап представляет собой повторение, рефлексию
изученного на уроке материала, который будет использован в письменной
речи.
41
 В каждом модуле также содержится раздел «Study Skills». Он
представляет собой небольшие советы или объяснения, которые
способствуют развитию умений и навыков самостоятельной работы при
изучении английского языка.
Разделы «Culture Corner» и «Spotlight on Russia» предоставляют
учащимся учебные материалы для приобретения страноведческих знаний и
знакомят их с различными культурами. В них содержатся нестандартные
упражнения и разнообразные творческие проекты. Это дает ученикам
возможность осмыслить приобретенную на уроках информацию о чужой
культуре и сравнить ее со знаниями о родной культуре.
В разделе «Spotlight on Exams» авторы учебника предоставляют
тренировочные упражнения по ранее пройденным темам, которые помогают
ученикам подготовиться к государственным экзаменам.
Каждый модуль завершает раздел «Progress Check», в котором
содержится материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений
учащихся. Предложенная система оценки позволяет учащимся объективно
оценить свою успешность в овладении материалом, определить свои сильные
и слабые стороны.
Теперь последовательно рассмотрим модули учебника «Spotlight».
Первый модуль называется «Strong ties». В данном разделе авторы учебника
затрагивают тему жизни подростков, говорят о дружбе, увлечениях и моде. 
Как и все последующие первый модуль начинается с вводной
страницы. Авторы учебника предлагают учащимся ответить на вопросы о
том, как они провели летние каникулы и готовы ли они к новому учебному
году. Тем самым учащиеся вспоминают лексику предыдущего года обучения.
Далее детям предлагают ознакомиться с содержанием всего первого модуля
путем поиска страниц из этого модуля, на которых содержатся картинки или
информация о данной теме. Это позволяет учащимся понять, что им
предстоит сделать в этом модуле, они устанавливают учебные задачи,
повышается их мотивация к изучению темы. Таким образом можно
42
сформировать у учащихся карту модуля, которая позволит им ясно понимать,
что они будут изучать, что они уже знают и что им еще предстоит узнать.
Основная часть модуля начинается с раздела «Reading Skills». Авторы
учебника предлагают ученикам прочитать текст о подростках, об их
проблемах и увлечениях. Далее учащиеся должны выполнить несколько
различных упражнений по этому тексту. В разделе отсутствуют какие-либо
задания для самооценивания, поэтому он требует доработки и добавления
упражнений, способствующих применению технологии формирующего
оценивания.
Следующим идет раздел «Listening and Speaking Skills». В нем ученики
знакомятся с новой лексикой, читают и слушают диалог и затем стараются
воспроизвести собственный диалог на основе ранее изученных лексических
единиц.
В разделе «Grammar in Use» авторы предлагают ученикам упражнения
на повторение ранее изученных грамматических тем. Дети вспоминают
видовременные формы Present Simple, Present Continuous, Present Perfect
Simple и Present Perfect Continuous и их употребление. В этом разделе тоже
нет никакого задания на самооценивание.
На следующем уроке ученики читают текст в разделе «Literature» и
выполняют различные тренировочные упражнения к нему. В одном из
упражнений авторы предлагают заполнить таблицу данными из текста.
Ученики находят необходимую информацию, работают с текстом и
переводят информацию в эту таблицу. Данное задание можно немного
изменить и разделить чтение текста на поисковое и детальное. После
прочтения и выполнения упражнения ученики смогут понять, с каким видом
чтения они справляются лучше и быстрее. 
В разделах «Writing Skills» и «Culture Corner» дети учатся писать
письмо на английском языке и читают небольшие тексты о моде в Англии.
Авторы предоставляют им несколько примеров написания письма и дают им
множество разнообразных упражнений, среди которых нет ни одного задания
43
на самоконтроль. Ученики не могут наглядно посмотреть на свой прогресс. Я
считаю, что эти разделы нуждаются в доработке. При разборе того, как
правильно писать письмо на английском языке ученикам можно
предоставить описание критериев оценивания, на которые будет опираться
учитель при выставлении отметок. Эти критерии будут основываться на
ожидаемых учебных результатах. Ученики будут четко понимать, каких
критериев придерживается учитель, и сами будут опираться на них при
написании письма. Это даст им понимание того, в чем заключались их
ошибки, когда они получат проверенные учителем работы. Также перед
проверкой работ учителем можно предложить самостоятельно проверить
свои работы или работы своих одноклассников с опорой на ранее данные ему
критерии оценивания.
Как и все последующие первый модуль завершается разделом «Progress
Check». Ученикам предоставляют несколько тестовых упражнений, за
каждое из которых они могут получить определенное количество баллов. В
сумме они могут набрать максимум 100 баллов. Данный раздел также
содержит упражнение для рефлексии учебных достижений по завершении
прохождения модуля. Система баллов помогает ученикам объективно
оценить свои знания по теме и определить свои сильные и слабые стороны.
Но, по моему мнению, этого недостаточно. За данный тест ученик получает
только одну оценку, и учитель мог бы оценить не только общий результат, но
и знание тех или иных аспектов в отдельности. Так ученик сможет понять,
что конкретно ему следует повторить или выучить, чтобы улучшить свой
результат. 
На мой взгляд в каждый раздел, кроме первого, можно добавить лист
достижений для самостоятельного анализа полученных знаний и умений. В
нем учащимся предлагается заполнить таблицу в начале урока и завершить
заполнение после изучения материала в конце урока. В таблице есть список
того, что они прошли по данной теме, и две графы для выставления отметки
о том, знают ли они это или нет. В первой графе учащиеся делают пометки в
44
начале урока, в другой – в конце урока. При использовании данной техники
формирующего оценивания главным фактором служит обратная связь для
учителя, какой материал учеником не усвоен, над каким правилом
необходимо поработать, какой аналогичный материал для оценивания
предложить в следующий раз. Обратной связью для ученика будет служить
достигнутый прогресс в усвоении темы. В первый раздел модуля можно
добавить список ожидаемых достижений, к которому учащиеся вернутся по
завершении модуля. Тем самым они могут фиксировать и корректировать
свои индивидуальные цели и способы их достижения.
Второй модуль учебника называется «Living and Spending». В нем
авторы предлагают учащимся рассмотреть тему того, как правильно
обращаться с деньгами, и знакомят их с британской экономикой.
Как и предыдущий второй модуль начинается с вводной страницы, как
которой ученики знакомятся с содержанием модуля. Авторы учебника
предлагают учащимся ответить на вопросы о том, как выглядит их лучший
друг, и о том, кем они восхищаются больше всего и почему. Таким образом
ученики вспоминают пройденную ранее лексику по этой теме. Далее детям
предлагают ознакомиться с содержанием всего второго модуля путем поиска
страниц из него, на которых содержатся картинки или информация о данной
теме. Это позволяет учащимся понять, что им предстоит сделать во втором
модуле, они устанавливают учебные задачи, повышается их мотивация к
изучению темы. Тем самым можно сформировать у учащихся карту модуля,
которая позволит им ясно понимать, что они будут изучать, что они уже
знают и что им еще предстоит узнать.
После вводной страницы идет раздел «Reading Skills». В нем ученикам
предлагают прочитать текст о потреблении британских подростков. Далее
авторы учебника предлагают учащимся выполнить несколько различных
упражнений по этому тексту и обсудить эту тему подробнее. В разделе
отсутствуют какие-либо задания для самооценивания, поэтому он требует

45
доработки и добавления упражнений, способствующих применению
технологии формирующего оценивания.
Следующим идет раздел «Listening and Speaking Skills», в котором
ученики обсуждают развлечения в свободное от учебы время и характеры
людей. В первых трех упражнениях авторы знакомят их с новой лексикой,
после чего они заполняют диалог этими словами и фразами. Затем они
выполняют упражнения на аудирование и говорение.
В разделе «Grammar in Use» ученики повторяют употребление форм «-
ing» и «(to) infinitive» и изучают фразовые глаголы с take и выполняют
различные грамматические упражнения. В этом разделе тоже нет никакого
задания на самооценивание. 
На следующем уроке ученики читают текст в разделе «Literature» и
выполняют различные тренировочные упражнения к нему. В одном из
упражнений авторы предлагают учащимся внимательно прочитать текст и
выполнить тест к нему. Но оно никак не оценивается, поэтому его можно
немного модернизировать. За каждый правильный ответ можно выдавать
ученику определенное количество баллов, которые потом переводятся в
оценку.
В разделе «Writing Skills» ученикам предлагают узнать, как пишутся
короткие сообщения или письма. В течение всего раздела они выполняют
множество различных упражнений и завершают его написанием небольшого
письма. В начале раздела можно добавить критерии, по которым учитель
будет оценивать письмо ученика, и при его написании учащийся будет
опираться на них. Эти критерии будут основываться на ожидаемых учебных
результатах. Ученики будут четко понимать, каких критериев
придерживается учитель, и сами будут опираться на них при написании
письма. Это даст им понимание того, в чем заключались их ошибки, когда
они получат проверенные учителем работы. Также перед проверкой работ
учителем можно предложить самостоятельно проверить свои работы или

46
работы своих одноклассников с опорой на ранее данные ему критерии
оценивания.
Как и первый, второй модуль завершается разделом «Progress Check».
Ученикам предоставляют несколько тестовых упражнений, за каждое из
которых они могут получить определенное количество баллов. В сумме они
могут набрать максимум 100 баллов. Данный раздел также содержит
упражнение для рефлексии учебных достижений по завершении
прохождения модуля. Система баллов помогает ученикам объективно
оценить свои знания по теме и определить свои сильные и слабые стороны.
Но, по моему мнению, этого недостаточно. За данный тест ученик получает
только одну оценку, и учитель мог бы оценить не только общий результат, но
и знание тех или иных аспектов в отдельности. Так учащийся сможет понять,
что конкретно ему следует повторить или выучить, чтобы улучшить свой
результат. 
Помимо этого в каждый раздел модуля, кроме первого, можно
добавить лист достижений для самостоятельного анализа полученных знаний
и умений. В нем учащимся предлагается заполнить таблицу в начале урока и
завершить заполнение после изучения материала в конце урока. В таблице
есть список того, что они прошли по данной теме, и две графы для
выставления отметки о том, знают ли они это или нет. В первой графе
учащиеся делают заметки в начале урока, в другой – в конце урока. При
использовании данной техники формирующего оценивания главным
фактором служит обратная связь для учителя, какой материал учеником не
усвоен, над каким правилом необходимо поработать, какой аналогичный
материал для оценивания предложить в следующий раз. Обратной связью
для ученика будет служить достигнутый прогресс в усвоении темы. В первый
раздел модуля можно добавить список ожидаемых достижений, к которому
учащиеся вернутся по завершении модуля. Тем самым они могут
фиксировать и корректировать свои индивидуальные цели и способы их
достижения.
47
 Третий модуль учебника называется «Schooldays and Work». В нем
ученики знакомятся с разными типами школ, профессиями и работой.
Третий модуль, как и первые два, начинается с вводной страницы. В
начале модуля авторы учебника предлагают детям ответить на вопросы о
своем характере и о своем любимом увлечении в свободное от учебы время.
Тем самым учащиеся вспоминают лексику по данной теме. Далее им
предлагают ознакомиться с содержанием всего третьего модуля путем поиска
страниц из него, на которых содержатся картинки или информация по теме.
Это позволяет учащимся понять, что им предстоит сделать в этом модуле,
они устанавливают учебные задачи, повышается их мотивация к изучению
темы. Таким образом можно сформировать у учащихся карту модуля,
которая позволит им ясно понимать, что они будут изучать, что они уже
знают и что им еще предстоит узнать.
Основная часть третьего модуля начинается с раздела «Reading Skills».
В нем учащиеся читают текст о школах со всего мира и выполняют
несколько различных упражнений к этому тексту. В разделе отсутствуют
какие-либо задания для самооценивания, поэтому он требует доработки и
добавления упражнений, способствующих применению технологии
формирующего оценивания.
Далее идет раздел «Listening and Speaking Skills», в котором ученики
знакомятся с новой лексикой по теме «Jobs», читают и слушают диалог и
затем стараются воспроизвести собственный диалог на основе ранее
изученных лексических единиц.
В разделе «Grammar in Use» ученики проходят тему «Future tenses»,
разбирают образование существительных путем добавления окончаний -er, -
ist, -or и -ian, изучают фразовые глаголы с pick. В этом разделе авторы
учебника дают ученикам множество разнообразных упражнений но в нет ни
одного задания на самооценивание.
Далее идет раздел «Literature», в котором ученики читают текст и
выполняют различные тренировочные упражнения к нему. Как и в
48
предыдущем разделе, авторы не дают упражнения на самооценивание.
Поэтому в раздел можно добавить упражнение и разделить чтение текста на
поисковое и детальное. Сначала ученики быстро просматривают текст и
отвечают на вопросы, а затем уже внимательно читают его, после чего опять
отвечают на вопросы. Тем самым ученики смогут понять, с каким видом
чтения они справляются лучше и быстрее. 
В разделе «Writing Skills» ученикам предлагают узнать, как пишутся
официальные письма. В течение всего раздела они выполняют множество
различных упражнений и завершают его написанием официального письма.
Как и в подобных разделах первого и второго модулей, в начале можно
добавить критерии, по которым учитель будет оценивать письмо ученика, и
при его написании учащийся будет опираться на них. Эти критерии будут
основываться на ожидаемых учебных результатах. Ученики будут четко
понимать, каких критериев придерживается учитель, и сами будут опираться
на них при написании письма. Это даст им понимание того, в чем
заключались их ошибки, когда они получат проверенные учителем работы.
Также перед проверкой работ учителем можно предложить самостоятельно
проверить свои работы или работы своих одноклассников с опорой на ранее
данные ему критерии оценивания.
Далее следуют модули «Culture Corner», «Going Green» и «Spotlight on
Exams», которые ученики будут разбирать в течение нескольких уроков, в
которых содержится множество различных типов упражнений, но в которых
нет заданий, способствующих применению техник формирующего
оценивания.
Третий модуль завершается разделом «Progress Check». Как и разделы
«Progress Check» из модулей 1 и 2, он требует доработки. Ученикам
предоставляют несколько тестовых упражнений, за каждое из которых они
могут получить определенное количество баллов. В сумме они могут набрать
максимум 100 баллов. Данный раздел также содержит упражнение для
рефлексии учебных достижений по завершении прохождения модуля.
49
Система баллов помогает ученикам объективно оценить свои знания по теме
и определить свои сильные и слабые стороны. Но этого недостаточно. За
данный тест ученик получает только одну оценку, и учитель мог бы оценить
не только общий результат, но и знание тех или иных аспектов в
отдельности. Так ученик сможет понять, что конкретно ему следует
повторить или выучить, чтобы улучшить свой результат. 
В каждый раздел третьего модуля, кроме первого, можно добавить лист
достижений для самостоятельного анализа полученных знаний и умений. В
нем учащимся предлагается заполнить таблицу в начале урока и завершить
заполнение после изучения материала в конце урока. В таблице есть список
того, что они прошли по данной теме, и две графы для выставления отметки
о том, знают ли они это или нет. В первой графе учащиеся делают заметки в
начале урока, в другой – в конце урока. При использовании данной техники
формирующего оценивания главным фактором служит обратная связь для
учителя, какой материал учеником не усвоен, над каким правилом
необходимо поработать, какой аналогичный материал для оценивания
предложить в следующий раз. Обратной связью для ученика будет служить
достигнутый прогресс в усвоении темы. Также в первый раздел третьего
модуля можно добавить список ожидаемых достижений, к которому
учащиеся вернутся по завершении модуля. Тем самым они могут
фиксировать и корректировать свои индивидуальные цели и способы их
достижения.

Четвертый модуль учебника называется «Earth Alert!». В нем авторы

учебника предлагают познакомиться с проблемами окружающей среды и с
возможными способами их решения.
На первой странице модуля учащиеся должны рассказать о своем
обычном дне и подумать о том, какая профессия им подошла бы. Таким
образом они закрепляют материал, пройденный в предыдущем модуле.

50
Также на вводной странице им предлагается выполнить ряд упражнений. В
них им нужно изучить содержание модуля путем поиска ответов на вопросы
и картинок. Это позволяет учащимся понять, что им предстоит сделать в
этом модуле, они устанавливают учебные задачи, повышается их мотивация
к изучению темы. Таким образом можно сформировать у учащихся карту
модуля, которая позволит им ясно понимать, что они будут изучать, что они
уже знают и что им еще предстоит узнать.
Как и все другие, основная часть модуля начинается с раздела «Reading
Skills». Здесь авторы учебника дают им текст о том, как можно заботиться о
природе и что можно сделать, чтобы сократить негативное влияние на нее. К
этому тексту прилагаются несколько упражнений, среди которых нет заданий
на применение технологии формирующего оценивания, поэтому он
нуждается в доработке и добавлении таких упражнений.
Далее идет раздел «Listening and Speaking Skills», в котором ученики
знакомятся с новой лексикой о защите и заботе о животных, читают и
слушают диалог и затем стараются воспроизвести собственный диалог на
основе ранее изученных лексических единиц.
В разделе «Grammar in Use» авторы учебника предлагают изучить
модальные глаголы и фразовые глаголы со словом run и выполнить
несколько тренировочных упражнений. В этом разделе тоже нет никакого
задания на самооценивание.
Следующим идет раздел «Literature», в котором ученики читают текст
о дикой природе и выполняют задания к нему. Как и в предыдущем разделе,
авторы не дают упражнения на самооценивание. Поэтому в этот раздел
можно добавить упражнение и разделить чтение текста на поисковое и
детальное. Сначала ученики быстро просматривают текст и отвечают на
вопросы, а затем уже внимательно читают его, после чего опять отвечают на
вопросы. Тем самым ученики смогут понять, с каким видом чтения они
справляются лучше и быстрее. 

51
 В разделе «Writing Skills» ученикам предлагают узнать, как пишутся
эссе «за и против». В течение всего раздела они выполняют множество
различных упражнений и завершают его написанием небольшого такого эссе.
В начале раздела можно добавить критерии, по которым учитель будет
оценивать эссе студента, и при его написании учащийся будет опираться на
них. Эти критерии будут основываться на ожидаемых учебных результатах.
Ученики будут четко понимать, каких критериев придерживается учитель, и
сами будут опираться на них при написании эссе. Это даст им понимание
того, в чем заключались их ошибки, когда они получат проверенные
учителем работы. Также перед проверкой работ учителем можно предложить
самостоятельно проверить свои работы или работы своих одноклассников с
опорой на ранее данные ему критерии оценивания.
Далее следуют модули «Culture Corner», «Going Green» и «Spotlight on
Exams», которые ученики будут разбирать в течение нескольких уроков, в
которых содержится множество различных типов упражнений, но в которых
нет заданий, способствующих применению техник формирующего
оценивания.
Четвертый модуль завершается разделом «Progress Check». Как и
разделы «Progress Check» из модулей всех предыдущих модулей, он требует
доработки. Ученикам предоставляют несколько тестовых упражнений, за
каждое из которых они могут получить определенное количество баллов. В
сумме они могут набрать максимум 100 баллов. Данный раздел также
содержит упражнение для рефлексии учебных достижений по завершении
прохождения модуля. Система баллов помогает ученикам объективно
оценить свои знания по теме и определить свои сильные и слабые стороны.
Но этого недостаточно. За данный тест ученик получает только одну оценку,
и учитель мог бы оценить не только общий результат, но и знание тех или
иных аспектов в отдельности. Так ученик сможет понять, что конкретно ему
следует повторить или выучить, чтобы улучшить свой результат. 

52
 В каждый раздел четвертого модуля, кроме вводного, можно добавить
лист достижений для самостоятельного анализа полученных знаний и
умений. В нем учащимся предлагается заполнить таблицу в начале урока и
завершить заполнение после изучения материала в конце урока. В таблице
есть список того, что они прошли по данной теме, и две графы для
выставления отметки о том, знают ли они это или нет. В первой графе
учащиеся делают заметки в начале урока, в другой – в конце урока. При
использовании данной техники формирующего оценивания главным
фактором служит обратная связь для учителя, какой материал учеником не
усвоен, над каким правилом необходимо поработать, какой аналогичный
материал для оценивания предложить в следующий раз. Обратной связью
для ученика будет служить достигнутый прогресс в усвоении темы. Также в
первый раздел четвертого модуля можно добавить список ожидаемых
достижений, к которому учащиеся вернутся по завершении модуля. Тем
самым они могут фиксировать и корректировать свои индивидуальные цели
и способы их достижения.
Пятый модуль учебника называется «Holidays». В нем ученики говорят
о путешествиях и каникулах и обсуждают проблемы, возникающие во время
отдыха.
Пятый модуль начинается с вводной страницы. Авторы учебника
предлагают учащимся ответить на вопросы о том, как дети заботятся об
экологии, с какими экологическими проблемами они сталкиваются и какие
возможные пути их решения они могут предложить. Таким образом
учащиеся вспоминают материал из предыдущего модуля. Далее детям
предлагают ознакомиться с содержанием всего пятого модуля путем поиска
страниц из него, на которых содержатся картинки или информация о данной
теме. Это позволяет учащимся понять, что им предстоит сделать в этом
модуле, они устанавливают учебные задачи, повышается их мотивация к
изучению темы. Таким образом можно сформировать у учащихся карту

53
модуля, которая позволит им ясно понимать, что они будут изучать, что они
уже знают и что им еще предстоит узнать.
Основная часть модуля начинается с раздела «Reading Skills». В нем
ученикам предлагают прочитать текст о путешествии по Непалу, после чего
учащиеся должны выполнить несколько различных упражнений по этому
тексту. В данном разделе отсутствуют какие-либо задания для
самооценивания, поэтому он требует доработки и добавления упражнений,
способствующих применению технологии формирующего оценивания.
Затем следует раздел «Listening and Speaking Skills», в котором ученики
обсуждают каникулы и проблемы, с которыми люди сталкиваются во время
отдыха, читают и слушают диалог и затем стараются воспроизвести
собственный диалог на основе ранее изученных лексических единиц.
В разделе «Grammar in Use» ученики повторяют Past Tenses и изучают
фразовые глаголы с get и выполняют различные грамматические
упражнения. В этом разделе тоже нет никакого задания на применение
технологии формирующего оценивания. 
Далее ученики читают текст в разделе «Literature» и выполняют
различные тренировочные упражнения к нему. В одном из упражнений
авторы предлагают учащимся внимательно прочитать текст и выполнить тест
к нему. Но оно никак не оценивается, поэтому его можно немного
модернизировать. За каждый правильный ответ можно выдавать ученику
определенное количество баллов, которые потом переводятся в оценку.
В разделе «Writing Skills» ученикам предлагают узнать, как пишутся
небольшие рассказы. В течение всего раздела они выполняют множество
различных упражнений и завершают его написанием небольшого рассказа. В
начале раздела можно добавить критерии, по которым учитель будет
оценивать рассказ ученика, и при его написании учащийся будет опираться
на них. Эти критерии будут основываться на ожидаемых учебных
результатах. Ученики будут четко понимать, каких критериев
придерживается учитель, и сами будут опираться на них при написании
54
рассказа. Это даст им понимание того, в чем заключались их ошибки, когда
они получат проверенные учителем работы. Также перед проверкой работ
учителем можно предложить самостоятельно проверить свои работы или
работы своих одноклассников с опорой на ранее данные ему критерии
оценивания.
Затем идут разделы «Culture Corner», «Going Green» и «Spotlight on
Exams», которые учащиеся будут разбирать в течение нескольких уроков, в
которых содержится множество различных типов упражнений, но в которых
нет заданий, способствующих применению технологии формирующего
оценивания.
В каждый раздел пятого модуля, кроме вводного, можно добавить лист
достижений для самостоятельного анализа полученных знаний и умений. В
нем учащимся предлагается заполнить таблицу в начале урока и завершить
заполнение после изучения материала в конце урока. В таблице есть список
того, что они прошли по данной теме, и две графы для выставления отметки
о том, знают ли они это или нет. В первой графе учащиеся делают заметки в
начале урока, в другой – в конце урока. При использовании данной техники
формирующего оценивания главным фактором служит обратная связь для
учителя, какой материал учеником не усвоен, над каким правилом
необходимо поработать, какой аналогичный материал для оценивания
предложить в следующий раз. Обратной связью для ученика будет служить
достигнутый прогресс в усвоении темы. Также в первый раздел пятого
модуля можно добавить список ожидаемых достижений, к которому
учащиеся вернутся по завершении модуля. Тем самым они могут
фиксировать и корректировать свои индивидуальные цели и способы их
достижения.
Шестой модуль учебника называется «Food and Health». В данном
разделе авторы учебника затрагивают тему здорового образа жизни и
правильного питания и предлагают обсудить проблемы, возникающие от
неправильного питания.
55
 Шестой модуль начинается с вводной страницы. Авторы учебника
предлагают учащимся ответить на вопросы о том, где дети были на
каникулах и как они там проводили свое время. Таким образом учащиеся
вспоминают материал из предыдущего модуля. Далее детям предлагают
ознакомиться с содержанием всего шестого модуля путем поиска страниц из
него, на которых содержатся картинки или информация о данной теме. Это
позволяет учащимся понять, что им предстоит сделать в этом модуле, они
устанавливают учебные задачи, повышается их мотивация к изучению темы.
Таким образом можно сформировать у учащихся карту модуля, которая
позволит им ясно понимать, что они будут изучать, что они уже знают и что
им еще предстоит узнать.
Основная часть шестого модуля начинается с раздела «Reading Skills».
Авторы учебника предлагают ученикам прочитать текст о еде и о влиянии
еды конкретного цвета на здоровье человека. После прочтения текста
ученики должны выполнить несколько различных упражнений к нему, но в
этом разделе отсутствуют какие-либо упражнения для самооценивания,
поэтому он нуждается в доработке и добавлении заданий, способствующих
применению технологии формирующего оценивания.
Следующим идет раздел «Listening and Speaking Skills», в котором
ученики обсуждают диеты и проблемы со здоровьем от неправильного
питания, читают и слушают диалог и затем выполняют упражнения на
аудирование и говорение.
В разделе «Grammar in Use» ученики изучают Conditionals, Wishes и
изучают фразовые глаголы с give и выполняют различные грамматические
упражнения. В этом разделе тоже нет никакого задания на самооценивание. 
На следующем уроке ученики читают текст в разделе «Literature» и
выполняют различные тренировочные упражнения к нему. В одном из
упражнений авторы предлагают учащимся внимательно прочитать текст и
выполнить тест к нему. Но оно никак не оценивается, поэтому его можно
немного модернизировать. За каждый правильный ответ можно выдавать
56
ученику определенное количество баллов, которые потом переводятся в
оценку.
В разделе «Writing Skills» учащимся предлагают разобраться в том, как
пишутся отчеты. В течение всего раздела они выполняют множество
различных упражнений и завершают его написанием такого отчета. В начале
раздела можно добавить критерии, по которым учитель будет оценивать
отчет ученика, и при его написании учащийся будет опираться на них. Эти
критерии будут основываться на ожидаемых учебных результатах. Ученики
будут четко понимать, каких критериев придерживается учитель, и сами
будут опираться на них при написании отчета. Это даст им понимание того, в
чем заключались их ошибки, когда они получат проверенные учителем
работы. Также перед проверкой работ учителем можно предложить
самостоятельно проверить свои работы или работы своих одноклассников с
опорой на ранее данные ему критерии оценивания.
Следующими идут разделы «Culture Corner», «Going Green» и
«Spotlight on Exams», которые ученики будут разбирать в течение нескольких
уроков, в которых содержится множество различных типов упражнений, но в
которых нет заданий, способствующих применению техник формирующего
оценивания.
В каждый раздел шестого модуля, кроме вводного, можно добавить
лист достижений для самостоятельного анализа полученных знаний и
умений. В нем учащимся предлагается заполнить таблицу в начале урока и
завершить заполнение после изучения материала в конце урока. В таблице
есть список того, что они прошли по данной теме, и две графы для
выставления отметки о том, знают ли они это или нет. В первой графе
учащиеся делают заметки в начале урока, в другой – в конце урока. При
использовании данной техники формирующего оценивания главным
фактором служит обратная связь для учителя, какой материал учеником не
усвоен, над каким правилом необходимо поработать, какой аналогичный
материал для оценивания предложить в следующий раз. Обратной связью
57
для ученика будет служить достигнутый прогресс в усвоении темы. Также в
первый раздел шестого модуля можно добавить список ожидаемых
достижений, к которому учащиеся вернутся по завершении модуля. Тем
самым они могут фиксировать и корректировать свои индивидуальные цели
и способы их достижения.
Седьмой модуль учебника называется «Let’s have fun». В нем ученики
обсуждают развлечения и то, как можно проводить свободное время и как
его проводят люди во всем мире.
Седьмой модуль начинается с вводной страницы. Авторы учебника
предлагают учащимся ответить на вопросы о том, насколько они правильно
питаются и какой у них любимый ресторан. Так ученики повторяют материал
из предыдущего модуля. Далее детям предлагают ознакомиться с
содержанием всего седьмого модуля путем поиска страниц из него, на
которых содержатся картинки или информация о данной теме. Это позволяет
понять ученикам, что им предстоит сделать в этом модуле, они
устанавливают учебные задачи, повышается их мотивация к изучению темы.
Таким образом можно сформировать у учащихся карту модуля, которая
позволит им ясно понимать, что они будут изучать, что они уже знают и что
им еще предстоит узнать.
Основная часть этого модуля начинается с раздела «Reading Skills».
Авторы учебника предлагают ученикам прочитать текст о подростках, об их
увлечениях и о том, как они проводят свободное время. Затем учащиеся
выполняют различные упражнения к этому тексту. В данном разделе
отсутствуют какие-либо задания для самооценивания, поэтому он требует
доработки и добавления упражнений, способствующих применению
технологии формирующего оценивания.
Следующим идет раздел «Listening and Speaking Skills», в котором
ученики обсуждают различные виды представлений, читают и слушают
диалог и затем они выполняют упражнения на аудирование и говорение.

58
 В разделе «Grammar in Use» ученики проходят Passive Voice и изучают
фразовые глаголы с turn и выполняют различные тренировочные упражнения
на грамматику. В этом разделе тоже нет никакого задания на
самооценивание. 
Далее ученики читают текст в разделе «Literature» и выполняют
различные тренировочные упражнения к нему. В одном из упражнений
авторы предлагают учащимся внимательно прочитать текст и выполнить тест
к нему. Но оно никак не оценивается, поэтому его можно немного
модернизировать. За каждый правильный ответ можно выдавать ученику
определенное количество баллов, которые потом переводятся в оценку.
В разделе «Writing Skills» ученикам предлагают узнать, как пишутся
обзоры на книги, фильмы или видео. В течение всего раздела они выполняют
множество различных упражнений и завершают его написанием такого
обзора. В начале раздела можно добавить критерии, по которым учитель
будет оценивать обзор ученика, и при его написании учащийся будет
опираться на них. Эти критерии будут основываться на ожидаемых учебных
результатах. Ученики будут четко понимать, каких критериев
придерживается учитель, и сами будут опираться на них при написании
такого обзора. Это даст им понимание того, в чем заключались их ошибки,
когда они получат проверенные учителем работы. Также перед проверкой
работ учителем можно предложить самостоятельно проверить свои работы
или работы своих одноклассников с опорой на ранее данные ему критерии
оценивания.
Далее следуют разделы «Culture Corner», «Going Green» и «Spotlight on
Exams», которые ученики будут разбирать в течение нескольких уроков, в
которых содержится множество различных типов упражнений, но в которых
нет заданий, способствующих применению техник формирующего
оценивания.
В каждый раздел седьмого модуля, кроме вводного, можно добавить
лист достижений для самостоятельного анализа полученных знаний и
59
умений. В нем учащимся предлагается заполнить таблицу в начале урока и
завершить заполнение после изучения материала в конце урока. В таблице
есть список того, что они прошли по данной теме, и две графы для
выставления отметки о том, знают ли они это или нет. В первой графе
учащиеся делают заметки в начале урока, в другой – в конце урока. При
использовании данной техники формирующего оценивания главным
фактором служит обратная связь для учителя, какой материал учеником не
усвоен, над каким правилом необходимо поработать, какой аналогичный
материал для оценивания предложить в следующий раз. Обратной связью
для ученика будет служить достигнутый прогресс в усвоении темы. Также в
первый раздел седьмого модуля можно добавить список ожидаемых
достижений, к которому учащиеся вернутся по завершении модуля. Тем
самым они могут фиксировать и корректировать свои индивидуальные цели
и способы их достижения.
Восьмой модуль учебника называется «Technology». В данном разделе
авторы учебника затрагивают тему новых технологий. На уроках ученики
обсуждают гаджеты, их роль и влияние на их жизнь и возможные проблемы,
которые могут возникнуть от внедрения новых технологий.
Восьмой модуль начинается с вводной страницы. Авторы учебника
предлагают ученикам ответить на вопросы о том, какой у них любимый
фильм и какая у них любимая форма развлечений. Таким образом учащиеся
вспоминают материал из предыдущего модуля. Затем они знакомятся с
содержанием всего восьмого модуля путем поиска страниц из него, на
которых содержатся картинки или информация о данной теме. Это позволяет
учащимся понять, что им предстоит сделать в данном модуле, они
устанавливают учебные задачи, повышается их мотивация к изучению темы.
Таким образом авторы пытаются сформировать у учащихся карту модуля,
которая позволит им ясно понимать, что они будут изучать, что они уже
знают и что им еще предстоит узнать.

60
 Основная часть восьмого модуля учебника начинается с раздела
«Reading Skills». Авторы учебника предлагают ученикам прочитать 3 текста,
в которых люди рассказывают о своих любимых гаджетах, без которых не
могут представить свою жизнь. Далее дети выполняют несколько различных
упражнений по этому тексту. Но в разделе отсутствуют какие-либо
упражнения для самооценивания, поэтому он нуждается в доработке и
добавлении заданий, способствующих применению технологии
формирующего оценивания.
Далее идет раздел «Listening and Speaking Skills», в котором ученики
обсуждают различную технику и гаджеты, читают и слушают диалог на
данную тему и после этого выполняют упражнения на аудирование и
говорение.
В разделе «Grammar in Use» ученики изучают тему Reported Speech и
изучают фразовые глаголы с bring и выполняют различные тренировочные
упражнения. В этом разделе тоже нет никакого задания на самооценивание. 
На следующем уроке ученики читают текст в разделе «Literature» и
выполняют различные тренировочные упражнения к нему. В одном из
упражнений авторы предлагают учащимся внимательно прочитать текст и
выполнить тест к нему. Но оно никак не оценивается, поэтому его можно
немного модернизировать. За каждый правильный ответ можно выдавать
ученику определенное количество баллов, которые потом переводятся в
оценку.
В разделе «Writing Skills» ученикам предлагают узнать, как пишутся
эссе с выражением собственного мнения. В течение всего раздела они
выполняют множество различных упражнений и завершают его написанием
эссе. В начале раздела можно добавить критерии, по которым учитель будет
оценивать эссе ученика, и при его написании учащийся будет опираться на
них. Эти критерии будут основываться на ожидаемых учебных результатах.
Ученики будут четко понимать, каких критериев придерживается учитель, и
сами будут опираться на них при написании такого эссе. Это даст им
61
понимание того, в чем заключались их ошибки, когда они получат
проверенные учителем работы. Также перед проверкой работ учителем
можно предложить самостоятельно проверить свои работы или работы своих
одноклассников с опорой на ранее данные ему критерии оценивания.
Далее авторы учебника предоставляют разделы «Culture Corner»,
«Going Green» и «Spotlight on Exams», которые учащиеся будут разбирать в
течение нескольких уроков, в которых содержится множество различных
типов упражнений, но в которых нет заданий, способствующих применению
технологии формирующего оценивания.
В каждый раздел восьмого модуля, кроме вводного, можно добавить
лист достижений для самостоятельного анализа полученных знаний и
умений. В нем учащимся предлагается заполнить таблицу в начале урока и
завершить заполнение после изучения материала в конце урока. В таблице
есть список того, что они прошли по данной теме, и две графы для
выставления отметки о том, знают ли они это или нет. В первой графе
учащиеся делают заметки в начале урока, в другой – в конце урока. При
использовании данной техники формирующего оценивания главным
фактором служит обратная связь для учителя, какой материал учеником не
усвоен, над каким правилом необходимо поработать, какой аналогичный
материал для оценивания предложить в следующий раз. Обратной связью
для ученика будет служить достигнутый прогресс в усвоении темы. Также в
первый раздел восьмого модуля можно добавить список ожидаемых
достижений, к которому учащиеся вернутся по завершении модуля. Тем
самым они могут фиксировать и корректировать свои индивидуальные цели
и способы их достижения.
Проведя анализ учебника «Spotlight» авторов Афанасьева О.В., Дули
Д., Михеева И.В. и др. для десятого класса (Издательство Москва,
"Просвещение", 2013) на предмет использования в нем технологии
формирующего оценивания, можно сделать вывод, что он нуждается в
небольшой доработке для полноценного обеспечения использования техник
62
формирующего оценивания. В начале каждого модуля авторы предоставляют
учащимся вводную страницу, которая помогает им сформировать
представление о том, что они будут изучать в нем. В конце каждого модуля
также имеется раздел «Progress Check», в котором ученики могут проверить
свои знания, полученные в ходе изучения того или иного модуля. Он также
содержит упражнение для рефлексии, но все равно нуждается в доработке,
описанной ранее. Других заданий с применением технологии формирующего
оценивания авторы данного учебника не предлагают.

63
 2.2 Урок английского языка в старшей школе с применением
технологии формирующего оценивания

Для полной реализации поставленной в исследовании цели

предлагается провести урок на основе модуля 4e из учебника «Spotlight»
авторов Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др. для десятого класса
(Издательство Москва, "Просвещение", 2013). Он, как и урок из этого
модуля, будет посвящено написанию эссе «за и против».
Тема урока: «Should cars be banned from the city centers?». Урок
проводится с применением технологии формирующего оценивания. 
Цель урока: написание успешного эссе с аргументацией за и против с
применением технологии формирующего оценивания. 
Задачи урока: познакомить учащихся с правилами написания эссе,
изучить и использовать лексический минимум по изучаемой теме, написать
эссе с аргументацией за и против. 
Форма урока: фронтальный опрос, групповая, парная и
индивидуальная работа.
Всю работу над эссе можно разделить на этапы: подготовительный,
обсуждение и написание, оценивание и рефлексия.
1. Подготовительный этап
До начала работы над основным материалом в качестве домашнего
задания на предыдущем уроке можно предоставить учащимся два примера
эссе с аргументацией за и против. Учащиеся должны определить, каким по
типу оно является. Так они познакомятся со структурой эссе с аргументацией
за и против и выявят его основные черты. Это задание может выглядеть
следующим образом: 
№1. Read these two essays. What kind of essay are they: for-and-against
essay or opinion essay? Why?  (см. Приложение 4)
Приложение 4

64
 1. Many people believe that nations with nuclear arsenals should get rid
of their weapons without waiting for other countries to do so. There are
drawbacks to this approach, but also strong arguments that it would make the
world a safer place. 
To begin with, it is often argued by peace campaigners that countries
would benefit from disarming. One argument in favour of this approach is
that nuclear weapons pose a danger to everybody. If one country renounces
the weapons, the risk to everybody is reduced and the world is made safer.
By the same token, other nations will feel less threatened and will have no
reason to keep their own weapons. Last but not least, it is simply
unthinkable that any politician would 'press the nuclear button'. That would
provoke retaliation resulting in the destruction of both countries. In other
words, they are redundant. 
By contrast, it can be argued that unilateral disarmament is against
any one country's national interest. The reasoning is as follows. In the first
place, it would jeopardise that nation's security and leave them defenceless
in the event of a nuclear attack. Secondly, nobody knows the nature of future
threats and holding nuclear weapons is like an insurance policy. The only
way forward, it is claimed, is a multilateral approach to disarmament,
whereby all countries dispose of their weapons simultaneously. 
Overall, I am convinced that the advantages of nuclear powers
disarming unilaterally outweigh the disadvantages. Despite the risk to their
own security, it will encourage others to follow their example and will lead
to a safer world.
1. Many people believe that young men – and possibly women – should
complete a year of military service after leaving school. There are some
advantages to this, but also many drawbacks. 
To begin with, it is sometimes argued that military service helps to
build character by teaching people the military ethos of protecting others
and working together for the greater good. By the same token, people often
65
 learn skills that they use in later life. For example, many people first get
their driver's licence- or learn to cook and clean- in the military. Last but
not least, some nations need manpower to defend themselves against hostile
neighbours. Scrapping military service would jeopardise their security. 
By contrast, many people maintain that military service prevents
millions of young people from getting on with their lives. The reasoning is
as follows: understandably, some people stay in higher education for years
to avoid doing military service. Similarly, many employers are reluctant to
give people permanent jobs until they've done their military service. In other
words, military service has a much bigger impact on a person's life than the
year they actually spend in uniform. Another compelling argument against
military service is the obvious fact that people can be sent to war. There is a
strong argument for saying that people who go to war should be career
soldiers, who have accepted the risk. 
To sum up, compulsory military service has some benefits for both
countries and individuals. But overall, I feel that these benefits are
outweighed by the serious impact on young people's lives.
Возможный ответ: They both are for-and-against essays, because their
authors use the argumentation for and argumentation against the topic in their
essays.
В самом начале урока необходимо предоставить учащимся критерии
оценивания эссе, на которые будет опираться учитель при проверке работ.
Так ученики будут четко понимать, чего от них требует учитель и из чего
будет складываться оценка их работы. Критерии оценивания, которые
получат ученики, можно представить в виде следующей таблицы:

66
Assessment Criteria
1.Essay Structure
Make sure that:

Yes No Comments

your essay fits the topic

your work has an introduction

you have 2-3 arguments against in your essay

you have written your opinion in your essay

there is a final phrase with a conclusion in your essay

there is a division into paragraphs in your essay

you’ve chosen the right style for your essay (formal)

2.Vocabulary and Grammar

Make sure that:

the vocabulary that you used in the statement corresponds to

the task

the choice of grammatical constructions corresponds to the

purpose of the statement

you followed the spelling rules in English

you used all the expressions correctly

there are introductory phrases for new paragraphs

67
 there are phrases expressing agreement or disagreement

there are no grammatical mistakes (there aren’t more than 2-

3)

For each of these items you get one point. If you don't follow one item, you lose one point.
The highest score for your essay is 15 points. These points will then be converted into a grade.
14-15 points = 5; 10-13 points = 4; 7-10 points = 3; less than 7 points = 2. 
В первом столбце таблицы перечислены все критерии оценивания эссе,
которых будет придерживаться учитель при оценивании работ учащихся, а
во втором ученики будут отмечать соблюдение того или иного пункта во
время написания собственной работы. Эта же таблица также может быть
использована и при тренировочном оценивании учащимися уже готового
эссе, которое они будут разбирать на уроке.
Когда ученики получили таблицы с критериями оценивания эссе,
следует ознакомить их с тем, как устроено эссе. Ученики изучают теорию из
1 упражнения:
№1. Read the theory. Where can we find this type of writing?
For-and-against essays present the advantages and disadvantages (or pros
and cons) of a topic. They usually consist of: 
 an introduction presenting the topic without giving an opinion.
  a main body in which you state the arguments for and against the
issue in separate paragraphs. Each argument is supported with justifications or
examples.
 a conclusion giving your opinion. For-and-against essays are
normally formal. Short sentences, colloquial expressions and idioms should be
avoided. They can be found in articles, in newspapers/ magazines and in school
assignments.
После ознакомления с теорией учащиеся читают текст «Should cars be
banned from city centres?», который является примером эссе с аргументацией
за и против, после чего они разделяют его на смысловые части, опираясь на
теорию из предыдущего упражнения:
68
 №2. Read the essay. Divide it into parts.
Should cars be banned from city centres? 
Most people would agree that cars have made our lives much easier. They
have, however, brought many problems as well. Many people now believe that
there should be a total ban on cars from our city centres. Undoubtedly, this
suggestion has both advantages and disadvantages. 
There are many positive aspects to banning cars from city centres. To begin
with, it would help to drastically reduce air and noise pollution. This is extremely
important, especially as the carbon dioxide from car exhausts is seriously harming
the environment and our health. In addition, it would probably reduce the number
of accidents and generally make the city centre a more pleasant place to be. 
On the other hand, banning cars totally from city centres would have its
disadvantages. Firstly, it would inconvenience millions of people. Cars are faster
and more comfortable than public transport and do not follow fixed routes. Also, it
is likely that public transport would be much more crowded. If cars were not
allowed access to all parts of cities then more people would use public transport. 
All things considered, although there are many advantages to using cars in
city centres, there is no excuse for people not to use public transport more often
than at present. For this reason, I strongly argue that it would be better in the long
run if cars were banned from city centres.
Когда ученики ознакомились с примером эссе, можно предоставить им
стратегию написания собственной работы, в которой будет расписан план
подробный ее план с рекомендациями того, что можно написать в каждом
абзаце эссе. Данная стратегия может выглядеть следующим образом:
№3. Read the Writing Strategy.
Writing Strategy 
Make sure your essay has a clear, logical structure. 
Paragraph 1: Introduction. Rephrase the question or give an example of the
situation it describes to show that you have understood it. 

69
 Paragraph 2: Give two or three pros (arguments for). Include evidence or
examples where appropriate. 
Paragraph 3: Give two or three cons (arguments against). Include evidence
or examples where appropriate. 
Paragraph 4: Conclusion: sum up the most important or convincing
arguments and give your opinion.
С ее помощью ученики станут лучше понимать структуру написания
эссе. Также можно попросить учащихся просмотреть еще раз эссе из
предыдущего упражнения вместе с учителем и мысленно разделить его на
смысловые части, посмотреть на структуру, выяснить, сколько аргументов за
и сколько аргументов против дает автор. Это задание можно представить
следующим образом:
№4. How many pros and cons does the writer mention? Which of them are
supported by examples or evidence?
Далее можно выполнить упражнения, в которых ученики ознакомятся с
лексикой и вводными конструкциями, которые пригодятся им при написании
собственного эссе, и ищут их в приведенном ранее примере эссе:
№5. Look at the list of linkers in the table. Which of them can you see in the
essay? What is the purpose of each one? 
Linkers
to list: Firstly, To begin with, Secondly, Finally 
to introduce results/examples: Consequently, As a result, For this reason 
to add a point: Also, In addition, What is more, Not only … but …
to contrast: However, Nevertheless, although, but, while, On the one hand
…, On the other hand…
to conclude: To sum up, To summarise, All in all, On the whole, All things
considered
№6. Which of the following phrases can we use to express: agreement?
disagreement? both?
Expressing agreement/disagreement 
70
 I think/believe that…
I would disagree that…
I am (strongly/very much/totally) in favour of… 
In my opinion/view… 
I would argue that... 
I (strongly, etc) agree with/believe that… 
I (strongly, etc) disagree with… 
It seems/appears to me that… 
I am (totally, etc) opposed to/against…
После выполнения этих упражнений можно рассмотреть другие
подсказки к написанию эссе с аргументацией за и против, которые выглядят
следующим образом:
Beginnings & endings
To make your writing more effective, you can: 
 address the reader directly. 
If you use public transport, you will help reduce pollution. 
 use a rhetorical question. 
Is there perhaps a better way to encourage people to use bicycles?
 use a quotation/popular saying. 
As Ayn Rand once said, 'Animals change themselves for the
environment, but humans change the environment for themselves.'
Здесь также можно попросить учеников найти подобные примеры в
готовом эссе.
Когда ученики ознакомились с тем, как правильно писать эссе, можно
попросить их самостоятельно оценить предоставленное им эссе с опорой на
критерии оценивания:
№7. Check this essay. Use the Assessment Criteria.
Computers are now an essential part of our life. I can’t imagine my life
without a computer. There are so many advantages to using a computer.

71
 First of all, they make our lives easier. Computers help us at school,
university, and at work. It’s faster to write something on a computer, than by hand,
it’s more convenient to send emails than letters by post. I often use the computer in
my studies. For example, if I need to read a book I can easily download it from the
Internet. I also use the Internet to search for information I need for school.
I like watching movies very much. But I don’t like these movies shown at our
cinemas and the choice is not so wide. Using my computer I can find any movie I
like and moreover I can watch films in English.
Computers and the Internet help me to communicate with my friends who
live in other countries and find new friends. It would be difficult to stay in touch
with them without a computer, but with the help of it we can send emails to each
other, share photos, music and so on.
But unfortunately some people keep no measure in using computers.
Children and teenagers are addicted to computer games and don’t have time for
studying or reading books. Some of them prefer online chatting to face to face
communication with their friends. Computers harm our psychological state and
eyesight. So I think computers are really useful if we don’t use them excessively.
1. Этап обсуждения и написания
Когда ученики познакомились с тем, что такое эссе с аргументацией за
и против, из каких составных частей оно состоит, какие фразы можно
использовать, какие критерии использует учитель и из чего складывается их
оценка, можно приступать к обсуждению содержания их собственных работ.
Для начала необходимо предоставить ученикам на выбор несколько тем для
эссе:
№8. Choose any of the following and write your article (100-150 words). 
1. The local newspaper has asked for articles discussing the pros and cons
of creating cycle lanes throughout the city. Submit your article. 
2. Your school magazine has asked for articles discussing the advantages
and disadvantages of keeping animals in zoos. Write your article. 

72
 3. You have seen the following notice on your school noticeboard: Articles
requested. The next issue of our magazine will deal with the issue of recycling
paper in school. If you have any ideas on the advantages and disadvantages of
this, we would like to hear from you. Write an essay in response.
Когда ученики определятся с темой своей работы, можно обсудить
идеи, которые можно будет использовать при написании эссе. Написание
эссе  будет их домашним заданием. Нужно напомнить ученикам, что при
написании эссе они должны использовать критерии его оценивания, которые
им были предоставлены в начале урока. 
1. Этап оценивания и рефлексии
Дома, когда учащиеся закончат написание своих работ, им будет
необходимо проверить их. Для этого можно предоставить им следующее
задание:
№8. Check your work.
Have you:
 followed the plan in the Writing Strategy? 
 followed the advice in Assessment Criteria?
 included key phrases for introducing arguments? 
 checked your spelling and grammar?
На следующем уроке нужно предложить ученикам оценить работы
своих одноклассников и выставить им предварительные оценки. При этом
они будут опираться на имеющиеся у них критерии оценивания. Позже эти
работы проверит уже учитель и выставит финальные оценки. После этого
ученики и учитель обсуждают результаты проверки и самопроверки.
Таким образом, после проведения урока с применением технологии
формирующего оценивания, ученики познакомятся с критериями
оценивания, которых придерживается учитель при выставлении оценок. Они
начнут понимать, каким образом формируется их оценка и что именно
повлияло на нее. Тем самым учащиеся увидят, чего им не хватило для
достижения лучшего результата, увидят свой личный прогресс и свои личные
73
пробелы в знаниях. Им станет ясно, над чем им следует поработать, чему
следует уделить больше времени, чтобы улучшить будущие результаты
своей деятельности.

74
 Вывод по главе 2

Проведя анализ учебника «Spotlight» авторов Афанасьева О.В., Дули

Д., Михеева И.В. и др. для десятого класса (Издательство Москва,
"Просвещение", 2013) на предмет использования в нем технологии
формирующего оценивания, можно сделать вывод, что он нуждается в
небольшой доработке для полноценного обеспечения использования техник
формирующего оценивания. Авторы учебника предоставляют учащимся
вводную страницу в начале каждого модуля, которая помогает им
сформировать представление о том, что они будут изучать в нем. А в конце
каждого модуля также ученикам дают раздел «Progress Check», в котором
они проверяют свои знания, полученные в ходе изучения того или иного
модуля. В нем содержатся упражнение для рефлексии, которое все равно
нуждается в доработке. Помимо этого, других упражнений с применением
технологии формирующего оценивания авторы данного учебника не
предлагают. 
В связи с этим был разработан план урока с применением технологии
формирующего оценивания. После проведения данного урока, ученики
познакомятся с критериями оценивания, которых придерживается учитель
при выставлении оценок. Они начнут понимать, каким образом формируется
их оценка и что именно повлияло на нее. Тем самым учащиеся увидят, чего
им не хватило для достижения лучшего результата, увидят свой личный
прогресс и свои личные пробелы в знаниях. Им станет ясно, над чем им
следует поработать, чему следует уделить больше времени, чтобы улучшить
будущие результаты своей деятельности.

75
 Заключение

В данном исследовании мы затронули тему использования технологии

формирующего оценивания на уроках английского языка в школе.
Формирующее оценивание – это педагогические техники, которые
предоставляют учителю информацию о том, как идет процесс обучения,
помогает планировать учебные задания, работу в классе и структурировать
преподавание. Они основаны на том, что происходит в процессе обучения, и
предоставляют обратную связь как учителю, так и самим ученикам.
Формирующее оценивание отличается от обычного тем, что его цель не
маркирование результатов, а отслеживание того, как учатся дети. Это нужно
для того, чтобы влиять на процесс обучения, тем самым совершенствуя его.
Было выявлено, что формирующее оценивание имеет ряд преимуществ
как для учеников, так и для учителей. Оно обеспечивает компактную
обратную связь для учителя на тех этапах учебного процесса, когда еще
возможна его коррекция. Формирующее оценивание предоставляет учителю
информацию о процессе обучения с меньшими временными затратами, чем
это делают стандартные тесты или контрольные работы. Оно помогает
учителю установить контакт с детьми и повышает эффективность
преподавания и обучения. Благодаря применению технологии
формирующего оценивания ученики могут следить за процессом
собственного обучения, оно дает им понимание того, как происходит
обучение. Также формирующее оценивание показывает ученикам, когда и
как необходимо изменить приемы работы или скорректировать свой стиль
обучения, чтобы улучшить свои результаты, и помогает стать им более
эффективными и самостоятельными учениками. Все это делает
формирующее оценивание инструментом развития учебного процесса. 
Также при решении поставленных задач был проведен анализ учебника
«Spotlight» авторов Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др. для

76
десятого класса (Издательство Москва, "Просвещение", 2013) на предмет
использования в нем технологии формирующего оценивания. Авторы
учебника предоставляют учащимся некоторые задания, которые
способствуют применению технологии формирующего оценивания, но
учебник все равно нуждается в доработке. В связи с этим был разработан
план урока с применением технологии формирующего оценивания, после
проведения которого ученики поймут, из чего формируется их оценка и как
они могут улучшить результаты своей деятельности.
Таким образом, все поставленные задачи были решены в полном
объеме, цель достигнута. Были рассмотрены теоретические основы
использования формирующего оценивания в рамках изучения английского
языка в старшей школе и проведенного анализа ФГОС СОО на предмет
использования технологии формирующего оценивания. Также был
проанализирован учебник «Spotlight» авторов Афанасьева О.В., Дули Д.,
Михеева И.В. и др. для десятого класса (Издательство Москва,
"Просвещение", 2013) на предмет использования в нем технологии
формирующего оценивания, были разработаны методические рекомендации
для него по применению технологии формирующего оценивания на уроке.

77