Знакомство

Письмо самому себе

Что я жду от
семинаров?

2
Предпосылки обновления содержания
среднего образования в Казахстане
Что стало причиной подготовки и внедрения
обновленных общеобразовательных программ в
рамках обновления содержания среднего
образования в школах Казахстана?

Обмен мыслями
Составить причинную карту
Причина 5 Причина 4
Причина 6

Событие,
явление Причина 3
Причина 7

Причина 1 Причина 2
• Главной целью реформ образования в
Казахстане является адаптация системы
образования к новой, социально-
экономической среде, ускорение вхождения
республики в ряды 30 самых развитых стран
мира.
 Проблемы, которые являются препятствием для роста
образования на новый качественный уровень можно отнести
следующее:
по содержанию образования: передача информации
учителем учащемуся в готовом (обработанном) виде,
ориентирование учащегося просто «схватывать» знания;
по взаимоотношениям в процессе обучения:
свойственность отношений субъект-объект между учителем и
учащимся, равнодушие учащегося восприятием учителя и
учебника в качестве источника готового учебного материала;
по результатам обучения: репродуктивный уровень
действия учащегося, оценивание количественный размер
предметных знаний-умений, освоенных учащимся. 6
 Инструктивно – методические документы по СКО
1) Государственный общеобязательный стандарт образования (начальное, основное среднее,
общее среднее);
2) Учебная программа (по предмету);
3) Учебный план (по предмету);
4) Порядок проведения критериального оценивания учебных достижений обучающихся в
организациях образования, реализующих учебные программы начального, основного
среднего, общего среднего образования;
5) Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы;
6) Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней
школ;
7) Руководство по критериальному оцениванию для региональных и школьных
координаторов;
8) Сборник заданий для формативного оценивания;
9) Методические рекомендации по суммативному оцениванию.
7
Какие отличительные особенности вы
увидели в изученных документах в
сравнении с применяемыми?

8
Содержательное отличие обновленных учебных программ
- принцип спиральности при
проектировании содержания
предмета
- иерархия целей обучения по
таксономии Блума, основанная
на закономерностях познания
и классифицируемая по
наиболее важным видам
предметных операций
- наличие «сквозных тем»
между предметами как внутри
одной образовательной
области, так и при реализации
межпредметных связей
- организация учебного
процесса с использованием
долгосрочных, среднесрочных
и краткосрочных планов
- повышение воспитательного
потенциала обучения,
формирование нравственно-
духовных качеств
обучающегося
- педагогическое
целеполагание по уровням
образования и на протяжении
всего курса обучения, что
позволяет максимально учесть
внутрипредметные связи
- соответствие содержания
разделов и предложенных тем
запросам времени, акцент на
формирование социальных
навыков
- системно-деятельностный
подход в обучении (активное
включение ученика в процесс
познания)
9
Темы повторно пересматриваются, иногда в
пределах одной четверти, иногда в разных
четвертях

С каждым разом темы должны

преподаваться более углубленно

Уровень сложности должен возрастать

Ключевые особенности спирального
принципа обучения:

 ученик пересматривает тему несколько раз

на протяжении всего обучения;
 сложность темы возрастает с каждым
повторением;
 новое обучение имеет отношение к старому
обучению и рассматривается в контексте со
старой информацией
Я концепция
 Оценивание

• Что означает  Почему необходимо  На кого воздействует

оценивание? оценивание ? оценивание?
Занятие 3-4

Что необходимо изменить, пересмотреть в

системе преподавания, учения и
оценивания?

Галерея
Система критериального оценивания учебных
достижений учащихся
В рамках обновления содержания образования
 «Оценивание учебных достижений» - это процесс установления степени
соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым
целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса
через обратную связь

Оценивание: Почему это нужно?

Б.Г.Ананьев: «Отсутствие оценки … является самым худшим видом оценки,
поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее, не положительно
стимулирующее, а депрессирующее объект, заставляющее человека строить
собственную самооценку не на основе объективной оценки, в которой отражены
действительные его знания, а на весьма субъективных истолкованиях намеков,
полупонятных ситуаций, поведения педагога и учеников»

Борис Герасимович Ананьев (1907-1972) - советский психолог, основатель концепции факультета психологии ЛГУ (СПбГУ),
создатель системной модели человекознания с центральной ролью психологии
 Термин «критериальное оценивание» впервые использован Робертом Юджином
Глейзером (1963) и характеризует процесс, способствующий определению
соответствия между достигнутым и планируемым уровнями учебных достижений
обучающихся

Критериальный подход исключает сравнение и зависимость от достижений других

обучающихся, а также направлен на информирование об уровне компетентности
каждого обучающегося

Glaser, R. 1963. Instructional technology and the measurement of learning outcomes: some questions. The American psychologist. Issue: 8. Vol.18. pp. 519 - 521
Цель системы критериального оценивания - получение объективной информации о
результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление
её всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного
процесса.

Задачи системы критериального оценивания:

1. Расширить возможности и функции оценивания в образовательном процессе
2. Создать условия для постоянного самосовершенствования обучающихся посредством
установления регулярной обратной связи;
3. Содействовать формированию единых стандартов, качественных механизмов и
инструментов оценивания;
4. Предоставлять объективную, непрерывную и достоверную информацию:
- обучающимся о качестве их обучения;
- учителям о прогрессе обучающихся;
- родителям о степени достижения результатов обучения;
- органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг.
18
 Предпосылки для внедрения
системы критериального оценивания
Обзор национальной образовательной
ОЭСР

Обзор национальной образовательной

политики. Среднее образование
политики. Среднее образование
«Необходимо внедрить систему оценивания на основе критериев … . Это поможет ….
в Казахстане,2014
в Казахстане, 2014 препятствовать выставлению учителями завышенных оценок»

SABER, Системный
Системный подход к улучшению
SABER, подход к улучшению «... отсутствует политика использования результатов оценки для улучшения
ВСЕМИРНЫЙ БАНК

результатов
результатов образования.
образования.
Страновой
Страновой отчет –
отчет – Казахстан,
Казахстан, 20132013 педагогической практики»

«… уровень учебных достижений остается неясным. … действующие механизмы имеют

SABER, Оценивание
SABER, обучающихся.
Оценивание обучающихся. ограничения в мониторинге качества текущего оценивания»
Страновой отчет
Страновой отчет – Казахстан,
Казахстан, 20122012
«… отсутствует подробное описание использования методов оценивания, ожидаемых
результатов, критериев оценивания»
УНИВЕРСИТЕТ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Национальный доклад
Национальный доклад «Отмечается отсутствие корреляции школьных оценок с результатами внешнего
ИНФОРМАЦИОННО-

о состоянии
о состоянииииразвитии системы
развитии системы
Образования Республики Казахстан
Образования Республики Казахстан
оценивания… В Казахстане отсутствует системная поддержка учащихся с низкой
(по итогам 2014 года)
(по итогам 2014 года) успеваемостью, …»

«Средний балл ВОУД демонстрирует тенденцию снижения показателей за четыре года:

Анализ результатов
Анализ внешней
результатов внешней оценки
оценки
2012 г. – 51,6; 2013 г. – 35,81; 2014 г. – 39,58; 2015 г. – 37,36»
учебных достижений учащихся
учебных достижений учащихся
9 классов - ВОУД-2015
9 классов - ВОУД-2015 «… учащиеся, которые набрали высокие баллы ВОУД имеют низкие четвертные оценки и
наоборот»
НАЗАРБАЕВ

Разработка стратегических направлений
реформирования образования
Республики Казахстан
на 2015-2020гг, 2014
«Отсутствуют четкие критерии для присуждения … оценок, поэтому, как правило, оценки
выставляются произвольно. … Необходимо вносить радикальные изменения в
существующую систему оценивания знаний»
 Анализ действующей системы оценивания учебных достижений обучающихся
Характеристики Система оценки в общеобразовательных школах РК Рекомендации ОЭСР
Основание Государственный общеобязательный стандарт образования, направленный на «Нормативно- «Необходимо внедрить систему оценивания на основе
ориентированный» подход в оценивании критериев во всех начальных и средних ( в том числе
старших классах) школах в Казахстане. Это поможет ….
Выводы ОЭСР (2014): «Данный «нормативно-ориентированный» подход по оценке успеваемости в препятствовать выставлению учителями завышенных
классе имеет множество недостатков. При этом не существует дифференцированных критериев для оценок и делать отчеты об успеваемости учеников для
оценки и сравнения результатов обучения по различным предметам, которые можно объяснить родителей более значимыми.»
учащимся и их родителям.»
Решение по Принимается учителем на основе среднеарифметического результата всех оценок обучающегося по «Установление ясности о целях и правильном использовании
итоговой оценке предмету, полученных в течение всей четверти различных типов оценок является важным фактором в
обеспечении оптимального вклада структуры оценки в
Выводы ОЭСР (2014): «Учителя, как правило, присуждают оценки на основе сравнения со средним, совершенствование на уровне классов, школ и системы
высоким и низким уровнями знаний учеников в классе…» образования.»
Требования к • Личностные результаты «…недостатки можно преодолеть с помощью
уровню подготовки • Системно-деятельностные использования соответствующих методов «оценки на
обучающихся и результаты Качественные основе критериев» при соответствующей подготовке
характеристики
шкала оценки учителей для эффективного использования данных методов.
• Предметные результаты - Количественные Методы оценки на основе критериев уже внедрены на
характеристики
территории Казахстана и действуют в ведущих частных
Пятибалльная шкала: от 1 до 5 (фактически используется 4 балла) школах, а также Назарбаев интеллектуальных школах –
Выводы ОЭСР (2014): «Учителя проводят оценку знаний учащихся на основе шкалы от 1 до 5, при НИШ (НИШ, 2012).»
этом комплекс общих дидактических критериев, которые впервые были разработаны во времена
СССР, призван обеспечить широкое предметно-независимое руководство по оценке успеваемости в
классе.»
Риски Высокое распределение доли обучающихся, оцененных на 3 («удовлетворительно») по «Модель оценки на основе критериев носит более
субъективным решениям учителей справедливый характер для учащихся, … . В рамках данной
модели проводится сравнение успеваемости учащихся по
Выводы ОЭСР (2014): «.. ученики со средней и низкой успеваемостью в каждом классе, вместе объективным стандартам, основанным на реальных и
получали оценку 3 (тройку).» заранее заявленных целях обучения, а не по субъективным
стандартам, … . … , что позволяет учителям легче
обосновать свой выбор высокой или низкой оценки.»
21
Ценности
Ценности – идеалы в проекте ГОС представлены в :
• целях и задачах образования;
• миссии школы по реализации общенациональной идеи народа
Казахстана: «Мәнгілік Ел», «Казахстан – наш общий дом»,
«Казахстан – моя Родина».
Ценности – свойства в проекте ГОС представлены в перечне
ценностей как ориентиров:
• казахстанский патриотизм и гражданская ответственность,
уважение, сотрудничество, открытость, образование в течение всей
жизни.
Ценности казахстанского общества и Ценности образования

я К
с ка во, Казахстанский патриотизм и гражданская от аза
н
а ес т ответственность вет хст
а жд ич ст ан
ве ск
гр удн нн и
и тр ос й п
з м со ть ат
оти ие, , у ри
и н ь о ва от
тр же ост т к ж и
а
п ва ыт НЕЗАВИСИМОСТЬ ры ени зм
й у то е, и г
с ки ть, откр НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И
КАЗАХСТАНА И АСТАНА ст со ра
ан ос ь тр ж д
хст енн ГЛОБАЛЬНОЕ УЧАСТИЕ СТРАНЫ В НАЦИОНАЛЬНОЕ ЕДИНСТВО, уд а
ни нс
з а тв МИР И СОГЛАСИЕ В НАШЕМ
Ка етс
РЕШЕНИИ ОБЩЕМИРОВЫХ И че кая
в РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ОБЩЕСТВЕ ст
от во
,

Мәңгілік ел

ос тво и и
ыт ес ен ни
ОБЩНОСТЬ ИСТОРИИ, СВЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО И
Ув хст гра ств
ка

т ь , е,
кр ич аж е
КУЛЬТУРЫ И ЯЗЫКА
аж ан ж ен

от удн , ув отяж
ВЫСОКАЯ ДУХОВНОСТЬ
за и вет

ен ски дан нос

тр н и р
и е й ск т ь

со жи з на п
, о па ая
от

тк тр

НА
ОБЩЕСТВО ВСЕОБЩЕГО ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РОСТ

е
р ы ио

ей и
ИЗ ИИ

вс чен
АЦ
ТРУДА ОСНОВЕ ИНДУСТРИАЛ
то тиз
ст м

у
И ИННОВАЦИЙ

Об
ь,

на
Труд и
тв буч ение
обучен орчество, сот о, о и
ие н а п р честв сей жизн
ротяже удничество, и т во р в
нии все
й ж изн Труд отяжении
и пр
Механизм реализации идеи
Ожидаемый результат

Ценности Ответственный, проявляющий активную

образования гражданскую позицию

Добросовестно относящийся к своей работе и

Система стремящийся к достижению высоких результатов
целей обучения
Уважающий разнообразие культур и мнений
Содержание Социальный
образования портрет Мыслящий творчески и критически
выпускника
Коммуникативный и дружелюбный
Подходы и методы
преподавания Социально-ответственный и заботливый

Внеурочная Умеющий эффективно использовать ИКТ

деятельность
Готовый к обучению на протяжении всей жизни и
самосовершенствованию
 Ценности общенациональной идеи
«Мәңгілік ел»
Миссия и ценности комплексно реализуются через все
формы учебной и воспитательной работы
Одним из главных особенностей организации
образовательного процесса является
единство обучения и воспитания.
Реализация общенациональной идеи
«Мәңгілік ел»
через предметное содержание
 РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕННОСТЕЙ ЧЕРЕЗ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Ценность: Национальная безопасность и глобальное участие нашей страны в решении

общемировых и региональных проблем

Содержание Цель Учебная деятельность

Химия Знать об атомной промышленности в Учащиеся ведут дебаты о преимуществах и недостатках атомной
Раздел «Радиохимия» Казахстане энергии, используя источники из средств массовой информации,
(9 класс) Понимать проблемы окружающей среды, включая некоторые недавние стихийные бедствия
вызванные атомной энергетикой

Биология Изучить и предложить возможные варианты Ученики выполняют исследования в области охраны окружающей
Тема «Экология и влияние решения экологических проблем Казахстана среды и результаты отражают в отчете. Он должен быть построен на
человеческой деятельности фактах, содержать рациональные предложения и быть оформленным
на окружающую среду» в соответствии с высоким стандартом, включая ссылки и иллюстрации.
(11 класс) В отчете ученики должны обозначить свою роль в вопросах охраны
природы

Физика Описывать обработку, применение и хранение Учащиеся исследуют вопросы:

Раздел «Атомная и ядерная радиоактивных материалов - транспортировка ядерных материалов
физика – ядерная физика и - последствия аварии в Чернобыле
ее применение» - последствия аварии на Фукусиме
(10 класс) - вывод из эксплуатации ядерных реакторов
- аргументы за и против использования атомной энергии
- обращение с радиоактивными источниками в больницах
- последствия от испытаний ядерного оружия
 Кому из этих учеников вы
доверили бы упаковать Ваш
парашют?

Ученик A Ученик B Ученик C

 Результаты и оценки

Ученик A получал оценки“5” и “4” в начале,

однако его результаты ухудшились и за
финальную работу он получил “2”.
Ученик B показал неоднородные результаты и
получал “5” или “2”.
Ученик C в начале был очень слабым учеником,
но постепенно улучшал свой результат и за
финальную работу получил "5".
 Кому из этих учеников вы
доверили бы упаковать Ваш
парашют?

Ученик A Ученик B Ученик C

Запишите вопросы по занятиям 1 дня
обучения на стикерах, и разместите на
общем флипчарте

Спасибо за работу! 32