Вопросы по методике №3

1.Что такое Национальный куррикулум и что входит в его содержание?

Куррикулум – это концептуальный документ, содержащий в себе все вопросы, связанные
с содержанием, организацией и оцениванием в образовании. Структура Нац.кур.:
1. Требования, предъявляемые к общему образованию и к личности, получившей
общее образование
2. Содержательные стандарты общего образования
3. Количество часов в неделю по предметам общеобразовательных учреждений
4. Принципы организации педагогического процесса в системе общего образования
5. Оценивание достижений учащихся в системе общего образования
6. Структура предметных Куррикулумов.
2.Что такое Предметный куррикулум?
Документ, направляющий все виды деятельности (действия) по конкретному предмету.
3.Из каких разделов состоит Предметный куррикулум?
Содержание предмета, стратегия обучения, оценивание.
4.Что вы понимаете под содержанием обучения?
Обобщение учебных достижений, направленных на формирование умений у личности.
5.Что такое содержательный стандарт?
Требование, предъявляемое государством к уровню знаний и умений обучаемых.
6.Что такое стандарт оценивания?
Государственные требования по результатам достигнутых знаний и умений.
7.Что такое общие результаты обучения?
Получение планируемых в виде знаний, умений и навыков результатов, установленных
образовательными стандартами на определенном уровне образования.
8.Что такое содержательная линия?
Необходимый компонент определяемого содержания, предназначенный для реализации
общих результатов обучения предмету.
9.Что такое основной стандарт и подстандарт?
Основной стандарт выражается в определенных учебных достижениях учебных предметов
по тем или иным содержательным линиям. Подстандарт определенная часть основного
стандарта.
10.Что такое линия деятельности?
Это реализуемая часть стандарта, которая создает практическую возможность для
учащихся в приобретении знаний, отраженных в содержательных стандартах.
11.Что такое стратегия обучения?
Система используемых в процессе образования форм, методов, способов и средств
обучения.
12.Какие принципы организации учебного процесса вы знаете?
Организация учебно-воспитательного процесса в системе общего образования
строится на основе взаимодействия обучающих и обучающихся по принципу
“субъект-субъект” с учетом следующих требований:
1. полнота педагогического процесса – наличие учебных, воспитательных и развивающих
целей образования;
2. создание равных возможностей в образовании – обеспечение равных условий обучения
для обучающихся в соответствии с образовательной инфраструктурой учреждения,

1
регулирование образовательного процесса с учетом склонностей и потенциальных
возможностей обучающихся;
3. личностная ориентированность - формирование у воспитанников национальных и
общечеловеческих ценностей путем развития у них жизненных навыков на основе
познавательной, коммуникативной и психомоторной деятельности;
4. направленность на ученика образовательной деятельности непосредственно на защиту
интересов обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, реализацию
их талантов, формирование их личности;
5. курс на развитие- реализация комплексных мероприятий, содержащих перспективы их
развития, на основе результатов анализа образовательных достижений учащихся;
6. стимулирование деятельности - принятие мер по повышению эффективности
образовательного процесса, отслеживанию и оценке достижений учащихся с целью
повышения их учебной заинтересованности;
7. создание поддерживающей среды - обеспечение необходимой инфраструктуры для
улучшения качественных показателей образования, здоровой духовно-психологической
среды, творческих и безопасных условий обучения;
8. инклюзивность - доступность образования для всех детей, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных особенностей и возможностей здоровья;
9. регулирование школьно-родительских отношений-обеспечение роли родителей в
управлении образовательным учреждением, устранение проблем, связанных с
организацией учебно-воспитательного процесса, определение перспектив развития
учреждения.
13.Формы работы.
В активном обучении основными формами работы учащихся могут быть:
1. Коллективная работа
2. Индивидуальная работа
3. Работа в парах
4. Работа в группах
Методы:
14.АКВАРИУМ
Это метод обсуждения. Цель состоит в том, чтобы развить у учащихся навыки
обсуждения. Используется в форме работы с большими группами на этапе исследования.
Есть 2 формы.
15.ИЗВЛЕЧЕНИЕ ВЫВОДОВ
Это техника мозгового штурма. Проводится в виде игры-загадки. Цель - создать у
учащихся высокую активность. Используется в форме коллективной работы, на этапе
мотивации.
16.АУКЦИОН
Это метод мозгового штурма. Цель состоит в том, чтобы создать у учащихся ассоциацию,
сформировать способность использовать старые знания и перечислить особенности
изучаемого объекта и событий. Желательно проводить его среди учеников начальной
школы. Используется в форме коллективной работы, на этапе обобщения и подведения
итогов.
17.ЗХЗУ (БИБО)

2
Это метод мозгового штурма. Цель состоит в том, чтобы создать связь между
имеющимися и новыми знаниями, оптимизировать мышление учащихся, сформировать у
учащихся способность размышлять над тем, что они узнали, анализировать предыдущий
опыт и формулировать вопросы. Он используется в форме групповой работы, на этапе
мотивации, исследования, обобщения и вывода. Поскольку необходимо провести
диагностическую оценку, преподаватель дает представление об уровне знаний ученика,
измеряет изначально полученные знания.
18.МОЗГОВАЯ АТАКА
Мозговой атака - один из методов решения проблемы. Основная цель - развить у
учащихся способность находить выход из проблемной ситуации, анализировать пути и
находить решения, стимулировать уверенность ученика в себе, направлять ученика на
путь самовыражения. Используется в форме коллективной работы, на этапе мотивации.
19.КУБИК БЛУМА
Цель состоит в том, чтобы сформировать у учащихся всеобъемлющее представление о
предмете, способность анализировать, оценивать и сотрудничать.
С 6 группами (название, почему? Объясните, предложите, создайте новые, поделитесь), он
используется на этапе исследования.
20.ОБЗОР ОБЪЕКТОВ И СОБЫТИЙ С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ
Цель состоит в том, чтобы развить у учащихся способность смотреть на ситуацию с
разных сторон и оценивать ситуацию.
21.ДЕБАТЫ
Это метод обсуждения. Целью является развитие у учеников навыков работы с
аргументами и доказательствами, подтверждение своего мнения, навыков слушания,
навыков публичных выступлений, суждения и принятия решений. Используется в двух
группах на этапе исследования.
22.ФРАЙЕР
Цель состоит в том, чтобы развить у учащихся навыки связывания, анализа и
взаимодействия новых знаний с предыдущими знаниями. В основном он проводится
индивидуально и в парах. Квадрат разделен на 4 части, первая часть показывает
определение, вторая часть показывает характерные особенности, третья часть показывает
пример, а четвертая часть показывает нехарактерные особенности.
23.РАБОТА НАД ИНЦИДЕНТОМ
Цель состоит в том, чтобы решить задачу на основе реальных событий и таким образом
подготовить ученика к реальной жизни. Он используется в форме работы в малых группах
на этапе исследования.
24.ИНСЕРТ
Это метод исследования. Это интерактивная система регистрации. Цель состоит в том,
чтобы для понимания нового изучаемого текста проверить знания. Используется в виде
индивидуальной и парной работы, на этапе исследования.
25.КАРУСЕЛЬ
Это организационный метод. Цель состоит в том, чтобы обобщить следующие
способности учащихся: обобщение, оценивание, общение и взаимодействие. Он
используется в форме работы в малых группах на этапе исследования.
26.КЛАСТЕР

3
Это метод мозгового штурма. Цель состоит в том, чтобы создать учащимся условия для
индукции и дедукции, обогатить словарный запас, создать ассоциации и направить на
установление связи между идеями. Используется в форме коллективной работы, на этапе
мотивации, обобщения и выводов.
27.ДЕРЕВО РЕШЕНИЙ
Цель состоит в том, чтобы развить у учащихся навыки принятия решений при решении
проблем. В этом случае от учащихся требуется найти не один, а несколько вариантов
решения проблемы и выбрать наиболее эффективные. Из этих вариантов выбирается тот,
в котором больше положительных моментов. Он используется в форме групповой работы,
на этапе исследования или обобщения.
28.ПРОГНОЗИРОВАНИЕ
Этот метод, который в основном используется на уроках языка и литературы, служит для
активизации воображения учащихся. Формирует у учащихся критическое, логическое,
творческое мышление. Например, можно задавать следующие вопросы: «Как вы думаете,
о какой теме говорится в произведении, судя по названию?» «Какие проблемы ожидают
персонажей?» «Как вы думаете, чем закончится произведение?» и т.д.
29.СИМУЛЯЦИЯ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ Разница между этими двумя методами
заключается в том, что в ролевой игре (это взгляд на проблему с различных точек зрения)
ученик должен сыграть чью-то роль, а в симуляции (означает имитацию, искуственное
создание какой-либо деятельности или события) себя.

30.СИНЕКДИКА означает сочетание разных элементов, активизирует и стимулирует

групповую деятельность учащихся. Класс делится на группы, одна группа объявляет о
проблеме, другая группа выдвигает способы решения проблемы. Организатор обсуждения
дает возможность обеим группам высказывать свои мысли. Обсуждая разные варианты
группы приходят к общему решению.

31.СИНКВЕЙН В России применяется с 1997 года. Это означает «пять». Цель - быстро
прийти к выводу. Первая строка содержит слово, составляющее основу темы, вторая
строка содержит прилагательные, третья строка содержит глаголы, четвертая строка
содержит предложение, а пятая строка содержит слово, относящееся к общей идее
произведения (1 сущ., 2 прил., 3 глагола, 1 предложение, сост. из 4 слов, 1 сущ.).

32.ДИАГРАММА ВЕННА Используется для демонстрации сходства и различия между

объектами и событиями. Он направлен на формирование у учащихся способности
анализировать, оценивать и обосновать.
33.ЗИГЗАГ И МОЗАИКА Цель - полностью освоить большие тексты за короткий
промежуток времени. Проводится в группах, каждая группа называется материнской или
родной (1, 2, 3, 4). Это можно проводить 2 способами; 1. Каждой группе дается
определенная часть задания, которое можно обсудить в конце. 2. Разным членам каждой
группы дается определенная часть задания, которое можно обсудить в конце.
34. Что такое портал куррикулума?
Порталом куррикулума является сайт с большим количеством посетителей. На этом сайте,
как правило, располагается большое количество полезной информации для учителей.
Обычно это новости или статьи в области образования. Подобные сайты рассчитаны на
большое количество аудитории. Обычно, крупные порталы даже не нуждаются в рекламе
4
или специальном продвижении, так как большое количество посетителей делают им
хороший трафик (объем информации, передаваемой через компьютерную сеть за
определенный период времени). Что касается создания таких сайтов, то это кропотливая,
долгая работа требующая огромных ресурсов. Большое количество разнообразных
модулей, дизайн многих десятков страниц, сложное веб-программирование. Подобные
ресурсы просто обязаны выдерживать наплыв многих десятков и даже сотен тысяч
пользователей, умело подстраиваться под их интересы. Правильно собранный портал
является мощным ресурсом, который не только привлекает большое кол-во людей, но и
формирует умы пользователей.
3
5
Годовой и поурочный.
. годовой и поурочный план относятся к обратному планированию, так как заранее
И
Какие планы составляет учитель?
знаем:
• Какие результаты должны получить
• По каким критериям должны оценивать
• Какую стратегию должны выбрать (формы и методы)
Что такое годовой план?
Документ, включающий в себя вопросы, связанные с организацией обучения.
36. ЧТО ТАКОЕ ТЕКУЩЕЕ ПЛАНИРОВАНИЕ?
Текущее планирование - это ежедневный план, который составляет учитель для
достижения желаемых результатов. Ежедневное планирование включает подстандарты,
тему, цели, интеграцию, формы работы, методы, ресурсы и этапы урока.
37. Какие виды оценивания вы знаете?
● Диагностическая оценка - не заносится в журнал, отражается в тетради учителя. Обычно
проводится 1) в начале учебного года, в начале изучения раздела или темы; 2) если ученик
перевелся из другого общеобразовательного учреждения; 3) данная оценка также
используется при изменении класса и в других необходимых случаях.
● Формативная оценка - это ежедневная оценка. Формативное оценивание дает
возможность учителю отслеживать процесс достижения учащимися целей их обучения и
помогает учителю на ранних этапах корректировать учебный процесс, а учащемуся –
осознать большую степень ответственности за свое образование.
● Суммативное оценивание - это оценка достижений учащихся на любом этапе обучения
(в конце раздела, семестра и в конце учебного года). Эта оценка является надежным
показателем уровня овладения стандартами содержания.
38. Что такое аналитическая рубрика?
Аналитическая рубрика измеряет одну и ту же деятельность по разным критериям
отдельно. Привести пример.
39. Что такое холистическая рубрика?
Холистическая рубрика оценивает работу в целом, применяя одновременно все критерии.
Привести пример.

40. Каким должно быть отношение учителя к ученику?

● Учитель должен относиться к ученику как к личности, как к себе равному и, самое
главное, как к человеку. Потому что учитель взращивает высшее существо - человека.

5
● Учитель - второй родитель (речь идет о настоящем учителе). Поэтому педагог должен
быть внимательным, добрым, заботливым, улыбчивым и в то же время серьезным и
требовательным.
● Учитель должен доверять своим ученикам и уважать их.
● Учитель должен поддерживать отношения с учениками не только в классе, но и за
пределами класса, он должен интересоваться их проблемами.
● Ни один ученик не должен подвергаться дискриминации. Он должен видеть во всех
самых любимых учеников (одинаково хорошо относиться ко всем ученикам).
41. Как действовать учителю, если уроки срывает агрессивный ученик?
Можно попробовать метод переформулирования
Если у ученика случилась внезапная вспышка агрессии (например, он бросает в
одноклассников или учителя разные предметы, толкается, кричит), надо как можно
быстрее изолировать ребенка от публики. Ведь именно публикой выступает класс в этот
момент.
Учитель должен спокойным уверенным движением взять ребенка, который ведет себя
агрессивно, за руку и провести в другую комнату, где можно остаться наедине. Дело в
том, что дети часто демонстрируют такое поведение «на кураже», когда получают
удовольствие от того, что другие наблюдают за их «выступлением». Нужно попробовать
отвлечь школьника спокойными простыми вопросами. Подбирать их в зависимости от
возраста ребенка. Например, «Тебе не холодно? Ты весь дрожишь», «Что тебе нужно для
того, чтобы успокоиться? Хочешь воды?», «Видишь, что это за птичка за окном
полетела?» Только после того, как ребенок успокоится, следует попросить: «Расскажи мне
о причинах, почему ты так ведешь себя». В такие моменты действенным может стать
метод переформулирования. То есть вы возвращаете ученику информацию, которую он
сказал в негативном ключе, так, чтобы она стала нейтральной.
Например, школьник говорит: «Они все мне надоели!» А учитель отвечает: «Ты
действительно чувствуешь такое сильное недовольство от их назойливости?» То есть
следует убрать конфликтогенный компонент из предложения, однако оставить его суть.
Тогда ребенок перейдет к конструктиву, напряжение спадет, — так устроен человеческий
мозг.
Также следует избегать оценочных суждений, зато задавать больше открытых вопросов.
Уместными будут такие: «Что произошло перед тем, как ты решил так поступить? О чем
ты думал, когда появилось желание причинить вред другим?»
Это позволит ребенку раскрыть ситуацию так, как он сам ее проектирует собственным
поведением. Ведь агрессия — это способ прокричать о той или иной проблеме. Завершить
разговор стоит так: «Как то, что произошло, отразилось на тебе? Как думаешь, что будет
дальше?»
42. КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ НАСТОЯЩИЙ УЧИТЕЛЬ? ПОЧЕМУ ВЫ ВЫБРАЛИ
ПРОФЕССИЮ УЧИТЕЛЯ?
Однозначного ответа на вопрос "Почему я учитель?" у меня нет. Моё ли это счастье
или моя судьба, болезнь или любовь? Может быть, родовая память и я впитала её с
молоком мамы или естественный результат того, что родилась и выросла в учительской
семье? Этого я не знаю. Зато знаю, что не могу представить себя без класса и доски,
тетрадей и учебников, без горящих жаждой познания глаз моих учеников, без их забот и
радостей, без их любви и доверия, без всего того, с чем неразрывно связана моя
учительская деятельность.
Я считаю, что быть учителем - это настоящее призвание. Далеко, не каждый человек
сможет освоить такую сложную, ответственную и гуманную профессию, как учитель.
Попробую рассказать, каким должен быть учитель в моем представлении.
6
 Настоящий учитель должен любить свою работу. Если с утра вам не хочется идти в
школу, вы не любите детей, вам не интересен свой предмет, то такая профессия не для
вас. Учитель должен с душой относиться к своему делу, и работа должна доставлять ему
удовольствие и быть в радость.
Учитель, должен быть добрым и отзывчивым. К такому учителю хочется ходить не только
на занятия, но и просто так, чтобы поговорить, раскрыться и поделиться самым
откровенным. Я знаю, что есть такие учителя, которые являются для тебя не только
педагогами, но и наставниками, примерами для подражания и отличными советчиками.
Так же учитель должен любить свой предмет и по максимуму им владеть. Ведь он
доносит свои знания до детей и очень важно, чтобы они дошли до детских умов
максимально доступно и интересно. От того, на сколько увлеченно учитель ведет свой
урок, зависит вся атмосфера в классе. Ученики всегда чувствуют с каким настроем
ведется урок, старается ли учитель. Поэтому очень важно, чтобы человек занимался своим
делом. Ведь если учитель грамотно и увлекательно преподносит свой материал, то он
заинтересовывает детей и, возможно, многие пойдут по его стопам и займутся этим
направлением.
Важно, чтобы учитель понимал молодежь. Бывает, что крайне сложно найти язык со
старшим поколением учителей, так как они не понимают увлечения и интересы детей. А
ведь время не стоит на месте и если учитель хочет быть на одной волне со своими
учениками и чувствовать их, то ему важно учитывать многие нюансы и особенности
поведения детей.
Быть достойным учителем - эта целая наука, которую освоить дано не каждому.
43. КАК ВЫ НАКАЗЫВАЕТЕ СВОИХ УЧЕНИКОВ?
Вообще-то наказание не лучший выход из положения. Но в случае необходимости, для
коррекции поведения учащихся можно применить положительное и негативное наказание.
Положительное наказание – это когда что-либо добавляется для устранения
нежелательного поведения. Например, при несоблюдении школьных правил оставить
ученика после занятий в школе. Негативное наказание – это когда что-либо удаляется для
ослабления нежелательного поведения. Например, не разрешить ученику, не
соблюдающему школьные правила, выйти на перемену.
44. Чего не имеет право делать школьный учитель?
Если даже ученик нарушает дисциплину в классе, ведет себя грубо, или использует
предметы, запрещенные на уроках, например, мобильный телефон, учитель не может:
 выгнать ученика из класса;
 поставить ученика стоять весь урок (помните такое наказание в советских школах?);
 забрать у ученика запрещенный предмет (формально права нет, но иногда все равно
забирают);
 применить любое физическое воздействие к ученику (даже просто взять за руку);
 оскорблять ученика и унижать его достоинство (та самая бестолочь, неуч, и т.п.).
Таких ограничений множество. Учителя не могут делать замечания с переходом на
личности учеников, не имеют права обсуждать их оценки при всем классе, особенно
негативные оценки. Указывать на какие-либо физические особенности и недостатки
учеников.
Что касается физического контакта, то он запрещен как в негативном, так и в позитивном
смысле. Например, учитель не может погладить ученика по голове или одобряюще
похлопать по спине. Необходимо держать дистанцию. Правда, это соблюдается не всегда.
Часто в младших классах учительницы обнимают своих учениц. Но обычно на это

7
нарушение никто не обращает внимание. Хотя в соответствии с должностными
инструкциями это запрещено.
45. А что же разрешено учителю?
Учитель не только может, но и должен обеспечивать в вверенном ему классе
образовательный процесс в соответствии с программой обучения. В права и обязанности
учителя входит передача знаний в рамках своей квалификации, а также безусловным
правом педагога является оценка обучающихся по объективным критериям. Он должен
требовать от учеников соблюдать правила школы, уважать ее традиции. При этом
обязательно соблюдая нормы педагогической этики.
Кстати, повышение голоса на детей, если при этом педагог не допускает оскорблений,
является допустимым, то есть оно не запрещено должностными инструкциями, но
является сомнительным с точки зрения этики.
Также учителя имеют право приобщать школьников к здоровому образу жизни, в том
числе на своем примере. Они могут мотивировать детей разными способами:
организовывая конкурсы, соревнования, советуя книги и занятия. Следовательно,
проявление инициативы и творчества в изучении образовательных и развивающих
программ является важным правом учителя.
46. Что за наука педагогическая психология? И зачем вы должны ее знать?
Это наука о закономерностях становления и развития личности в системе социальных
институтов обучения и воспитания, и мы должны знать как развивать эту личность.
47. КАК ВЫ БУДЕТЕ ОТНОСИТЬСЯ К ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМ ДЕТЯМ? / КАК
ВЫ ПОСТУПИТЕ С ПЛОХИМ УЧЕНИКОМ?
Термин «трудновоспитуемость» означает невосприимчивость и сопротивляемость
воспитуемого к педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости – чаще
всего отставание личности в положительном развитии. Отсюда возникновение
недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении,
нездоровых потребностей и т.д. Для устранения этих недостатков необходимо:
1. любить и уважать «трудных» детей сложнее, чем хороших, но любовь и забота
нужна им больше, так как они, как правило, обделены этим;
2. говорить с «трудными» как с взрослыми; не ломать резко их нравственные
взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно;
3. взять в основу работы с «трудными» оптимистическую гипотезу, верить в их
исправление;
4. предоставлять «трудному» проявить себя с положительной стороны;
5. организовать переубеждение на их собственном опыте;
6. предъявляя требования к «трудному», нельзя угрожать, вспоминать прошлые
грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;
7. быть с «трудным» искренним, не лицемерить, не унижать его;
8. не скупиться на поощрения и похвалу всех хороших сторон и социально ценных
поступков «трудного»;
9. всячески поддерживать усилия «трудного» по самовоспитанию и перевоспитанию,
создавая для этого специальные педагогические ситуации;
10. влиять, прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого
отношения к людям, к детям.

● Нет плохого ученика, есть ребенок с плохим или неправильным воспитанием.

Необходимо приобщить учеников к правилам школьной дисциплины, поговорить об этом
с психологом, руководством, родителями, подружиться с этим учеником, поговорить,
поиграть в игры, организовать занятия в соответствии с его интересами.

8
● Есть много учеников, которых трудно воспитать. Нам просто нужно изучить их
предыдущую проблему, а затем найти решение. Кто-то страдает от бедности, кто-то из-за
грубости в семье, кто-то от оскорблений сверстников, кто-то из-за грубых слов учителя и
так далее. И вместо того, чтобы пытаться его успокоить, мы должны набраться терпения,
поговорить с ним наедине и попытаться все ему объяснить. Конечно, если мы попытаемся
повлиять на этого ученика через других, это не даст никакого эффекта.
48. Со сколькими детьми вы предпочитаете работать в классе?
Хороший учитель должен уметь работать со всеми детьми (сколько есть в классе). В
классе может быть 35-37 учеников. Чтобы справиться с этим, мы должны дать главное
преимущество коллективной работе, в основном проводить вопросно-ответную беседу со
всем классом. То есть для идеального учителя не должно быть разницы в составе
учащихся, самое главное сделать правильный выбор формы работы, благодаря которому
мы добьемся качественного образования. Немаловажное значение имеет также
организация класса к уроку.
49. Что вы можете сказать о гиперактивном ребенке?
Чрезвычайно активный, неусидчивый ребенок, который страдает дефицитом внимания.
Гиперактивному ребенку трудно концентрировать внимание, управлять своим
поведением, учиться, удерживать в памяти необходимую информацию. У этих детей при
высоком уровне интеллекта – низкая успеваемость, для того чтобы добиться хороших
результатов, нужно привлекать их к игровой деятельности. Говорить с ними нужно
спокойно, не серьезно и не слишком искренне. Им нужно знать, что вы все время
наблюдаете за ним.
Эти ученики сразу обращают на себя внимание. Они способны сорвать любое занятие.
Гиперактивность, как следует из названия, — чрезмерно активное поведение.
Но в отличие от активности других детей с повышенной энергичностью, дети с СДВГ
могут двигаться просто так, без всякой цели. Это может быть бесцельное передвижение
по классу, ерзанье на стуле или постукивание по парте карандашом.
Избыточная подвижность и непоседливость особенно проявляется в ситуациях,
требующих относительного покоя.
Такие дети не способны сидеть неподвижно в течение всего урока. Если чего-то хочется,
они стремятся получить это быстрее других: им сложно дождаться своей очереди или
соблюдать правила. Действуют согласно первому желанию, часто берут чужие вещи. Этот
список можно продолжать и продолжать.
Однако статистика говорит нам, что таких детей — от 3 до 20%. И учить их, конечно,
тоже нужно. Беда в том, что стандартные приёмы и методы на таких учеников
не действуют. К ним нужен особый подход как во время занятий в учебном центре или
школе, так и дома.
Особенности работы, практические приёмы и способы
Продолжительность и время занятий
Гиперактивному ребенку прощу работать в начале дня, а не вечером. В самом начале
урока, а не в конце. Ребенок с СДВГ не способен удерживать внимание в течение
школьного урока (45 минут), уже на 7-8 минуте после начала урока он проявляет
двигательное беспокойство и теряет внимание.
Для гиперактивных детей характерна цикличность: они продуктивно работают 5-15
минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот
момент ребёнок отвлекается и не слушает учителя. Детям будет значительно легче, если
всё занятие делить на короткие периоды. А после выполнения 2-3 заданий проводить
физкультминутки или гимнастику для пальцев.
Рассадка в классе
9
Во время урока детям тяжело концентрировать внимание, они быстро отвлекаются,
не умеют работать в группе, требуя к себе индивидуального внимания учителя. Часто
не могут завершить работу, мешая при этом одноклассникам. Поэтому гиперактивному
ребёнку лучше сидеть ближе к учителю и подальше от возможных источников отвлечения
(окно, шкаф и т. д.)
Наиболее частая ошибка — посадить ребенка за последнюю парту. Без внешней помощи
учителя ребенок не сможет работать и вести себя на уроке нужным образом. Посадив его
поближе, мы предоставляем ученику возможность быстро обращаться за помощью
к учителю в случае затруднения.
Работая со взрослым один на один, ребёнок с гиперактивностью ведёт себя гораздо
спокойнее, а следовательно — успешнее справляется с работой.
В групповую работу таких детей следует включать поэтапно. Начинать с индивидуальной
работы, включать в малые группы и только потом привлекать к коллективной
деятельности.
Ребенок с СДВГ не может сам структурировать своё время. Взрослые должны следить
за его рациональным использованием, чтобы не было перегрузок. У них «узкое окно
времени»: они видят только то, что происходит здесь и сейчас, не могут прогнозировать
отсроченный результат. Чтобы руководить поведением ребенка, необходимо строить
систему поощрения и наказания в понятной для него плоскости «здесь-сейчас»,
мотивируя пошагово к нужным действиям.
Гиперактивному ребенку тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые. Его
нужно отдельно учить соблюдать правила и следовать инструкциям. На уроке можно
использовать следующий прием: прежде чем дать новое задание, попросите
гиперактивного ребенка рассказать сверстникам, как и что надо сделать, озвучить правила
выполнения или инструкцию.
Если ребёнок нарушает правила, то указать на эти правила нужно оперативно и без
лишних слов.
Все инструкции должны быть короткими и конкретными, состоящими не более чем
из десяти слов. В противном случае ребенок всё равно не услышит взрослого
и не выполнит задание.
Задания, предлагаемые на уроке, пишем на доске. Большое значение имеет то, как
мы даем инструкцию к выполнению задания: она должна быть четко структурированной,
лучше начертить её или нарисовать, чем проговорить — то есть задействовать все формы
предъявления информации.
Прежде чем ребёнок начнет выполнять упражнение, важно проверить, что
он действительно понял задачу: попросите ребёнка объяснить своими словами, что нужно
сейчас сделать. Начинать работу можно только тогда, когда ребенок дал внятный ответ.
На определенный отрезок времени даем только одно задание. Так как при выполнении
упражнений детям сложно поддерживать произвольное внимание и мотивацию
к выполнению задачи.
Большие по объему задания:
 делим на части;
 для каждой части устанавливаем свою цель выполнения;
 для каждой части устанавливаем свои временные рамки;
 периодически контролируем ход работы каждой из частей, вносим необходимые
поправки в работу.
Выполнение большой задачи по частям компенсирует трудности ребенка и создает у него
положительную эмоцию переживания успеха, которая становится основой формирования
мотивации к следующему упражнению.
При решении математических задач
Если задача, условия, путь решения не складывается у ребенка «в голове», то:

10
 1. Выносим условия задачи во внешний план, когда ребенок может «увидеть» все это
и физически совершить требуемые действия (поставить опыт).
2. Решаем задачи с использованием конкретных предметов или с помощью рисования
картинок и схем.
При работе с текстом
1. Делим текст на небольшие смысловые отрывки.
2. Работаем с каждой частью отдельно
3. К каждому отрывку просим ребенка нарисовать схематичную картинку, которая
поможет ему впоследствии припомнить содержание.
4. Не забываем определить цели каждого этапа работы и время его выполнения.
Такая работа не только помогает вспомнить содержание, но и заставляет сначала
проанализировать смысловое содержание текста, чтобы потом перевести его
в символический вид.

50. Как заинтересовать ученика?

Проводить активные, нестандартные уроки, а также:
1. Разрешить ученику выбирать. Отличный способ мотивировать детей – дать им выбор. ...
2. Поддерживать общение учеников. ...
3. Обучать в другой среде. ...
4. Развивать все способности детей. ...
5. Помогать ученику поставить достижимые цели. ...
6. Организовать в классе дружеское соревнование. ...
7. Снизить контроль. ...
8. Сделайть свои уроки взаимосвязанными.
51. Что является основной задачей образования?
Содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения.
52. Что вы понимаете под обучением?
Процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности
ученика.
53. Что является основной психологической проблемой традиционного подхода к
обучению является?
Недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
54. Что является целью развивающего обучения?
Развитие ученика как субъекта учебной деятельности
55. Что бы вы сделали, если бы родитель пришел и оскорбил вас в классе?
Случаев, когда обижают учителя, — немного. Хорошего учителя никто никогда
не оскорбит. А плохому учителю нечего делать в школе. Я считаю, что если тебя
оскорбляют, значит, ты это оскорбление спровоцировал, заслужил. Бывают, конечно,
случаи, когда ты не провоцируешь, а становишься жертвой. Но они единичны и с ними
нужно разбираться индивидуально и профессионально. А педагог это сделает лучше
любого полицейского. Даже если кто-то кого-то оскорбил, нужно разбираться с каждым
конкретным случаем, и совсем необязательно использовать для этого правовые методы
воздействия. Здесь нужны педагогические методы взаимодействия.
56.Какие модели обучения знаете?
Направленная на учителя и направленная на ученика.
57. Если во время объяснения урока ученик перебивает вас и задает вопрос, то как
вы поступите?
11
● Отвечать на вопросы ученика, независимо от того, когда он их задает, мы обязаны, в
противном случае он плохо усвоит материал. А то что он перебивает нас, это мы
виноваты, значит не научили их тому, что нельзя перебивать говорящего.
● Однако, хочу отметить, что по современной методике учитель не объясняет урок, как
раньше, то есть не дает материал в готовом виде, а учащиеся самостоятельно добывают
знания. Значит и ответы на вопросы ребенок должен найти сам.

Праздничные дни Азербайджана

Дата Название праздника

1 и 2 января Новый год
8 марта Международный женский день
20 марта — 24 марта Новруз Байрамы
9 мая День Победы
28 мая День Республики
День национального спасения азербайджанского
15 июня
народа
26 июня День вооруженных сил Азербайджана
18 октября День Независимости
12 ноября День Конституции
8 ноября День Победы в Отечественной войне 2020 года[1]
9 ноября День государственного флага[2]
17 ноября День национального возрождения
31 декабря День солидарности азербайджанцев всего мира
Религиозные праздники
20 и 21 июля в 2021
Гурбан Байрамы
году
13 и 14 мая в 2021 году Рамазан Байрамы

Чем праздничные дни отличаются от знаменательных?

Праздничные дни считаются нерабочими днями, а знаменательные дни
считаются рабочими днями.

День Победы — праздник победы Азербайджана в Отечественной войне 2020

года. Установлен распоряжением Президента Азербайджанской
Республики от 2 декабря 2020 года и отмечается в Азербайджанской
Республике в день взятия города Шуша, 8 ноября. Нерабочий день.
День победы должен был отмечаться ежегодно 10 ноября, на основании
распоряжения президента Ильхама Алиева. В этот день начали действовать
договоренности Азербайджана, Армении и России о прекращении боевых
12
действий в Нагорном Карабахе. С учетом того, что 10 ноября отмечается в
Турции как день памяти Ататюрка, президент Азербайджана Ильхам
Алиев принял решение перенести День победы на 8 ноября, когда был
освобожден от оккупации город Шуша.
Глава государства заявил, что День победы «увековечит эту
беспрецедентную победу, которая стала праздником силы нашего народа и
нашей национальной гордости и имеет исключительное значение для
престижа и будущего развития нашего государства».
Президент Алиев в четверг подписал распоряжение, согласно которому День
Победы каждый год будет отмечаться в Азербайджане 8 ноября.
Кроме того, президент Азербайджана учредил День памяти 27 сентября. В
эту дату началась новая фаза военного конфликта в Нагорном Карабахе.

День Республики – национальный праздник в Азербайджане, отмечаемый

ежегодно 28 мая. В этот день в 1918 году впервые была провозглашена
Азербайджанская Демократическая Республика. Это одна из самых ярких
страниц в истории азербайджанского народа, ознаменовавшая объединение
страны.
Этот праздник в Азербайджане также называют днем возрождения
азербайджанской государственности, так как Азербайджан долгое время
находился под управлением сначала Ирана, а затем Российской Империи.
Только в 1918 году после революции в России и долгой национально-
освободительной борьбы азербайджанского народа, Национальным советом
Азербайджана под предводительством Мамед Эмин Расулзаде был
провозглашен государственный суверенитет. 28 мая 1918 года в зале бывшего
Дворца наместника на Кавказе в Тифлисе была подписана Декларация
независимости, которая состояла из следующих основополагающих пунктов:
1.Отныне азербайджанский народ является носителем суверенных прав, а
Азербайджан, охватывающий Восточное и Южное Закавказье, —
полноправным независимым государством.
2.Формой политического устройства независимого Азербайджана
устанавливается Демократическая Республика.
3.Азербайджанская Демократическая Республика стремится установить
добрососедские отношения со всеми членами международного общения, и в
особенности с сопредельными народами и государствами.
4.Азербайджанская Демократическая Республика гарантирует в своих
пределах гражданские и политические права всем гражданам без различия
национальности, вероисповеданий, социального положения и пола.

13
5.Азербайджанская Демократическая Республика всем народностям,
населяющим её территорию, предоставит широкий простор для свободного
развития.
Добившись в 1991 году восстановления независимости, современная
Азербайджанская Республика продемонстрировала приверженность древним
традициям государственности, являясь политической и духовной преемницей
Демократической Республики, приняла ее трехцветный флаг, герб и гимн. С
того времени наш народ торжественно отмечает 28 Мая, когда Республика
провозгласила независимость, как День Республики.
Придававший особую оценку месту и роли Азербайджана в истории
Азербайджанской Демократической Республики, Гейдар Алиев говорил:
«День образования первой Демократической Республики дорог для нас, мы
объявили его днем государственной независимости Азербайджана – Днем
Республики, и это наш национальный праздник». Эту политику великого
лидера в настоящее время продолжает Президент Ильхам Алиев.

День национального спасения. В 1991 году Азербайджан приобрела

независимость, но политическая ситуация в стране была нестабильной. 4 июня
1993 года в Гяндже вспыхнул мятеж под главенством полковника Сурета
Гусейнова. Это фактически означало начало гражданской войны.
Государственные деятеля прибывшие в Гянджу для урегулирования
возникшей ситуации были взяты в плен. Мятеж разрастался и достиг Баку. 10
июня Иса Гамбар, который являлся на тот момент председателем
азербайджанского парламента, подал в отставку. 15 июня 1993 года Гейдар
Алиев, по приглашению тогдашнего президента Абульфаза Эльчибея на
основе требований народа вернулся в Баку из Нахичевани, где являлся
председателем Высшего Собрания Нахичеванской АР. 18 июня президент
покидает столицу. 25 июня Гейдар Алиев был избран Председателем
Национального Совета Азербайджана, а в октябре того же года - президентом
АР. 15 июня 2019 года в честь 26-й годовщины Дня национального
спасения Государственная пограничная служба Азербайджана организовала
шествие флага длиною 5 км 100 метров.

День Вооружённых сил Азербайджана. Указом Гейдара Алиева от 22

мая 1998 года, каждый год 26 июня в Азербайджане отмечается, как День
Вооружённых сил Азербайджана. Праздник является нерабочим днём.
В этот день в 1918 году решением правительства Азербайджанской
Демократической Республики, которая была первой республикой на
14
мусульманском Востоке, была создана регулярная армейская часть -
Отдельный азербайджанский корпус.
Это решение явилось правовой основой для создания Вооруженных сил. С
первых же дней подразделения азербайджанской армии вели тяжелые бои
практически по всей территории страны. Азербайджанская армия стала самым
надежным гарантом независимости Республики и его народа, сделавшего
выбор на создание демократического государства.
9 октября 1991 года Верховный Совет Азербайджанской Республики принял
закон о создании армии.

День государственной независимости Азербайджана. Азербайджан в

течение века дважды имел возможность стать суверенным государством. К
сожалению, первая возможность была утеряна сразу же из-за внешнего
вмешательства, внутреннего противостояния и общей политической
нестабильности. Возникшая в 1918 году Азербайджанская Демократическая
Республика просуществовала всего 23 месяца. Второй раз такая ситуация
возникла только через 70 лет. Распад советской империи предоставил
Азербайджану возможность восстановить утраченную независимость.
18 октября 1991 года на сессии Верховного Совета Азербайджанской
Республики был принят «Конституционный Акт о государственной
независимости Азербайджана» Этим знаменательным историческим
документом азербайджанский народ, после долгих лет ожидания, обрел
долгожданную свободу.
1991 год… Далекие дни народной боли, гнева и ожидания… Людское
волнение на площадях достигло апогея. Почувствовав свободу, люди готовы
были на всё, чтобы приблизить ее. Это был народ, закалённый
многочасовыми митингами на площадях, помнивший ужасы января 1990
года. Имперские танки больше не способны были преградить путь свободе.
Азербайджан, потерявший в борьбе за независимость сотни своих сыновей и
дочерей, упорно двигался навстречу новой жизни. И, наконец, желанный
день настал! Осенью 1991 года после долгих дебатов, принятием
Конституционного Акта о государственной независимости, началась новая
эра в истории Азербайджана.
Флаг Азербайджанской Республики — один из
официальных государственных символов Азербайджанской
Республики (наряду с гербом и гимном). Флаг был утверждён 9 ноября 1918
года в качестве государственного флага Азербайджанской Демократической
Республики (АДР), просуществовавшей до 1920 года. 5 февраля 1991
года флаг был утверждён в качестве государственного флага

15
Азербайджанской Республики, провозгласившей свою независимость в этом
же году.
В соответствии с указом президента Азербайджанской Республики Ильхама
Алиева от 17 ноября 2009 года в память об Азербайджанской
Демократической Республике 9 ноября каждый год отмечается как «День
государственного флага».

День национального возрождения. 17 ноября 1988 года на площади

Ленина (ныне — площадь Свободы) в Баку начались первые массовые
митинги протеста против политики центральных властей Советского Союза.
Демонстранты были обеспокоены начавшимся нагорно-карабахским
конфликтом и притоком беженцев, впервые прозвучали призывы к
выходу Азербайджана из состава СССР. 22 ноября в Баку был
введён комендантский час, также были стянуты большие силы советских
войск. В ночь с 3 на 4 декабря митингующие были разогнаны, многие из них
(около 400 человек) были впоследствии арестованы. Для азербайджанцев
День национального возрождения символизирует начало национально-
освободительного движения, в результате которого Азербайджан стал
независимым государством.

День солидарности азербайджанцев всего мира. Ежегодно в

Азербайджане и в других странах, где существуют азербайджанские
диаспоры, 31 декабря отмечают День солидарности азербайджанцев всего
мира. Впервые этот праздник был объявлен 16 декабря 1991 года Гейдаром
Алиевым. Официальным днем празднования стало 31 декабря.
Именно 31 декабря 1989 года, на территории Нахичеванской АССР,
жители области разрушили советско-иранскую границу и первые за несколько
десятилетий смогли соединиться со своими соотечественниками,
проживающими на территории Ирана. В этот же день в Стамбуле открылся
первый Всемирный конгресс азербайджанцев. Эти две памятные даты и
послужили причиной для объявления 31 декабря праздником солидарности
азербайджанцев.
Основную идею этого праздника составляет единство и солидарность
азербайджанцев всего мира, уважение к национально-духовным ценностям, а
также чувство принадлежности к исторической Родине, так как по
приблизительным данным большая часть азербайджанцев проживает вне
территории своей исторической Родины. Более 30 миллионов проживает на
территории Ирана, что в несколько раз превышает численность жителей
самого Азербайджана, поэтому День солидарности важен как символ того,
16
что, несмотря на большие расстояния, азербайджанский народ все еще един.

День Конституции Азербайджанской Республики 12 ноября 1995 года,

путём всеобщего народного референдума, была принята Конституция
независимой Азербайджанской Республики. В тот же день
в Азербайджане состоялись первые парламентские выборы.
День Побе́ды — праздник победы Красной Армии и советского
народа над нацистской Германией в Великой Отечественной войне 1941—
1945 годов. Установлен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8
мая 1945 года и отмечается 9 мая каждого года. В 1945—1947 и с 1965 года
День Победы — нерабочий праздничный день.

Рамаза́н — месяц обязательного для мусульман поста, является одним

из пяти столпов ислама. В течение
месяца рамадан правоверные мусульмане в дневное время отказываются от
приёма пищи, питья, курения и интимной близости. Длительность месяца
составляет 30 дней и зависит от лунного календаря (см. исламский
календарь). Пост начинается с начала рассвета (после утреннего азана) и
заканчивается после захода солнца (после вечернего азана).
Ежедневно перед началом поста мусульмане намереваются соблюдать его.
Мусульманам желательно и начать разговение (ифтар) сразу после
наступления времени разговения. Разговляться рекомендуется водой,
молоком, финиками и т. д. В последние десять дней месяца наступает ночь
аль-Кадр (ночь могущества, ночь предопределения). В первый день
месяца шавваль, в честь окончания Рамадана проводится праздник
разговения. В этот день мусульмане совершают праздничную молитву и
выплачивают обязательную милостыню.

Курба́н-байра́м — пра́здник жертвоприноше́ния — исламский

праздник окончания хаджа, отмечаемый через 70 дней после
праздника Ураза-байрам, в 10-й день месяца Зуль-хиджа в память
жертвоприношения Ибрахима, считающегося в исламе пророком. Точная
дата празднования по григорианскому календарю может разниться в разных
странах.

17
18