Педагогика (рус)

1. В процессе наставничества наставник

• добровольно делится своим опытом и знаниями
2. Одним из характерных признаков компетентного учителя является
• профессиональное понимание
3. Одна из основных характеристик коллаборативного обучения
• обучение совершенствуется в условиях социальной среды
4. Наименее результативным видом деятельности на уроке является
• лекции
5. Учителя-лидеры, обладающие в потенциале перспективными идеями и владеющие
инновационными подходами, задаются вопросом
• Для чего необходимы перемены?
6. Зона ближайшего развития определяет диапазон заданий, которые ученик пока не
может выполнить
• самостоятельно
7. Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим
опытом
• критическое мышление
8. Критическое мышление включает в себе
• определение эффективных средств для решения проблем
9. Обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными в перечне
педагогических подходов благодаря
• познавательному потенциалу
10. Вопросы, способствующие развитию критического мышления
• открытые
11. Навыками критического мышления являются
• наблюдение, анализ, вывод, интерпретация
12. На базовом уровне критического мышления можно развивать уже у младших
школьников. Оптимальный для этого путь – стимулирование учеников
• находить доказательства на основе собственного опыта
13. Общими характеристиками всех видов оценивания являются
• наблюдение, интерпретация, заключение
14. Предположение о будущем развитии по результатам оценивания соответствует цели
оценивания
• прогнозирование и отбор
15. Процесс поиска и интерпретации данных, используемый для определения уровня
обучения и направления, в котором следует развиваться
• оценивание для обучения
16. Оценивание для обучения сконцентрировано на том
• что можно предпринять, чтобы развиваться дальше
17. Характерный для оценивания процесс, который описывает или объясняет поведение
• интерпретация
 Педагогика (рус)
18. Установление того, как лучше достигнуть необходимого уровня осуществляется в
процессе оценивания
• формативного
19. Критерий для выявления способностей учащихся «гибкость» означает, что дети
• могут принимать альтернативные решения
20. Примеров реализации метода «стратегия вмешательства» работы с талантливыми и
одарёнными учениками является
• расширение учебного плана в он-лайн-режиме
21. Один из надёжных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение
говорить, читать и писать с раннего возраста
• ранняя символическая деятельность
22. Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение пополнять
информацию, выявлять несоответствие, быстрее постигать суть
• решение проблем
23. Надёжные критерии выявления наиболее успешных учеников требуют
• тщательного наблюдения за поведением учеников на уроках
24. Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых
учеников «быстрота мышления» является
• тщательное планирование и быстрая реализация планов
25. Центральное место в Исследовании урока занимает процесс
• наблюдение за учениками
26. Педагоги, осуществляющие исследование урока
• моделируют преподавание нового подхода
27. Последним этапом цикла реализации исследования в действии является
• совершенствуем практику
28. Самым сложным в разработке исследования в действии является
• правильная постановка вопроса
29. «Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследование урока относится к
категориям высокий, средний, низкий уровень
• успеваемости
30. Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является
• креативность
31. Тип вопросов в процессе наставничества, которые используются в случае, когда
необходим однозначный ответ «да» или «нет»
• закрытые
32. Подход к обучению, заключающийся в развитии способности к обучению, внимания,
речевых навыков, размышления, аргументирования и креативности
• когнитивный
33. Пример использования аспекта преподавания «моделирование» при применении ИКТ
• предсавление ученикам моделей реальных жизненных событий
34. Характеристика «перспективного планирования»
 Педагогика (рус)
• процесс прогнозирования, разрабатываемый на период 10-20 лет
35. Нахождение учащихся «в потоке» обучения происходит при условии, когда
• задачи высокие, навыки высокие
36. Уникальная способность к саморефлексии
• метасознание
37. Основы критического мышления (согласно программе) могут быть развиты у
• младших школьников
38. Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование
учеников к доказательствам на основе
• собственного опыта
39. Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является
• ознакомление с информацией
40. Заключительным этапом процесса критического мышления учеников является
• ознакомление с информацией
41. На более поздней стадии развития критического мышления ученики осуществляют
• оценку, объяснение, метапознание
42. Способность запоминать и использовать информацию является примером проявления
критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников
• память и знания
43. Критерий для выявления способностей учащихся «быстрота мышления» означает,
что дети
• быстро приходят к реализации планов
44. Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение обладать
исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период
времени
• концентрация
45. Критерий выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и
писать с раннего возраста
• ранняя символическая деятельность
46. Критерий для выявления способностей учащихся «ранняя символическая
деятельность» означает, что дети могут
• говорить, читать и писать с раннего возраста
47. В Японии результаты Lesson Study
• регулярно публикуются для всех учителей
48. Исследования специалистов-практиков направлены на
• решение конкретной практической задачи
49. Первоначальным этапом реализации исследования урока является
• совместное планирование
50. Первым этапом реализации исследования в действии является
• берём обязательства
51. Исследование урока предназначено для
 Педагогика (рус)
• повышения успеваемости учащихся
52. Учителя, осуществляющие «Исследование урока»
• моделируют преподавание нового подхода
53. Обучение в сотркдничесве называют
• коллаборативным
54. Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий.
• метасознание
55. Л.С. Выготский утверждал, что центарльную роль в обучении занимает
• речь
56. Вопросы, стимулирующие более полные ответы, относятся к технике
• побуждение
57. Важное понятие в социо-культурной теории (по Выготскому)
• зона ближайшего развития
58. У учащихся наступает «скука» в обучении при условии, когда
• задачи низкие, навыки высокие
59. Критическое мышление в контексте преподавания и обучения подразумевает умение
• размышлять о применении информации в практике
60. Рефлексивное преподавание предполагает критическое размышление над тем
• что изучили учащиеся
61. Один из процессов, предполагающий все виды оценивания
• заключение для определения дальнейших действий
62. Оценивание учения необходимо для
• выставления отметок
63. Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период
времени, а затем вместе с учителями определяют следующие шаги на пути
самосовершенствования
• оценивание для обучения
64. Определите этап, характерный для всех видов оценивания, в ходе которого
«необходимо выяснить, что знают и умеют ученики, с какими сложностями они
сталкиваются»
• наблюдение
65. Исключите лишнее в перечне ключевых факторов, от которых зависит улучшение
обучения через формативное оценивание
• исполнение установленных стандартов и контроль
66. Примером суммативного оценивания является
• выставление учителем оценок за контрольную работу
67. Общий компонент всех концепций одаренности и таланта
• непрерывное обучение
68. Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников
«быстрота мышления» является
• планируют долго, но реализуют быстрее всех
 Педагогика (рус)
69. Тщательное планирование и быстрая реализация планов являются примером
проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников
• быстрота мышления
70. Один из надёжных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение
регулировать свое обучение
• самообразование
71. Основной характеристикой рабочей памяти является
• краткосрочное хранение информации
72. Определите характеристику беседы-дебатов
• общение часто происходит по типу «Да, это так! – Нет, не так!»
73. Коллаборативное обучение представляет собой
• философию взаимодействия
74. Метод, являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте
запоминания полученной информации учениками
• чтение
75. Метафора «устанавливать подмостки» сопоставима с понятием
• зоны ближайшего развития
76. Учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу в модели
• «инициатива-ответ-последующее действие»
77. Подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания фактов,
условий, основных концепций и ответов относится к уровню учебных целей
• знание
78. Для рефлексивного практика за процессом «размышления по ходу» следует
• «размышление после действия»
79. Рефлексивная мысль практика (Дьюи) определяется как
• исследование практических ситуаций
80. Подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в
результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения
• критическое мышление
81. Определите форму аргументирования, в ходе которой ученики при обсуждении в
классе конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека
• диспутивный разговор
82. Беседа с учеником о допущенных ошибках соответствует цели оценивания
• обеспечение обратной связи
83. Оценивание становится полезным в обучении инструментом, если учителя
используют
• оценивание для обучения
84. Требования к качеству генерирования идей возрастают после того, как у учеников
будет развита способность к
• самооцениванию
85. Одна из основных целей оценивания обучения
 Педагогика (рус)
• контроль и исполнение стандартов
86. Цель оценивания, посредством которого учителя пытаются определить будущее
поведение и развитие учеников
• прогнозирование и отбор
87. Учащийся сможет понять, что ему нужно делать для улучшения результата, если
• объяснить критерии оценивания
88. Использование экспериментальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи
со средой характеризует подход к обучению
• бихевиористический
89. Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий
организованное мышление и умение принимать альтернативные решения
• гибкость
90. Способность принимать альтернативные решения является примером проявления
критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников
• гибкость мышления
91. Одной из характерных особенностей исследования урока является
• рефлексия
92. В рамках исследования урока члены группы
• вовлечены в процесс в равной степени
93. Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет
собой
• планирование следующего урока или цикла
94. После цикла «Исследование урока» группа
• согласует изменения в подходах обучения и учебных программах
95. Исследование урока предназначено для повышения
• успеваемости учащихся
96. Центральное место в Исследовании в действии имеет процесс
• изучение урока
97. Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами
• сематическая
98. Наиболее продуктивные обсуждения в рамках достижения коллективного понимания
и обучения осуществляется при использовании
• исследовательской беседы
99. Посредством wiki ученики могут
• редактировать страницы друг друга
100. К ключевым аспектам обучения, основанного на наблюдении, относится
• прогнозирование последствий поведения
101. Этап Таксономии Блума, представляющий собой подтверждение запоминания
материала
• знание
102. Наименее эффективным способом предоставления информации является
 Педагогика (рус)
• лекция
103. Оптимальный путь развития навыков критического мышления
• стимулирование к доказательствам на основе собственного опыта
104. Людям нужна обратная связь и поощрение для комфортного обучения, поэтому
оценивание должно быть
• гуманным
105. Формативное оценивание
• позволяет определить возможности улучшения обучения
106. Целью оценивания для обучения является
• содействие обучению учеников
107. Анализ данных, полученных по итогам Международного исследования PISA,
соответствует цели оценивания
• контроль и исполнение стандартов
108. К цели оценивание «Прогнозирование и отбор» относится
• вступительный экзамен в ВУЗ
109. Суммативное оценивание – это оценивание, которое
• служит для составления количественной отчетности
110. Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение
учеников самостоятельно регулировать свое обучение
• самообразование
111. Основной формой коммуникации в процессе наставничества являются вопросы. Тип
вопросов, которые используются в случае, когда необходим однозначный ответ «да»
или «нет»
• закрытые
112. Вопрос «Вы не могли бы предложить нам пример?» - иллюстрирует технику
постановки вопросов
• апробирование
113. Процесс, посредством которого достигается взаимопонимание через
структурированное обсуждение
• диалог
114. Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий. Уникальная
способность к саморефлексии
• метасознание
115. Планирование учебной программы и содержание предмета на основе
государственного стандарта
• долгосрочное
116. Вопросы, ответы на которые расцениваются как «правильные»/«неправильные»
• буквальные
117. Процесс, позволяющий исследовать, почему мы предприняли именно такие действия
в определенных ситуациях
• размышление после действия
 Педагогика (рус)
118. В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок
приобретает внутренний ресурс для собственного (-ой, -ых)
• мышления
119. Формативное оценивание используется для
• содействия ученикам в достижении необходимого уровня
120. Составной частью «работы внутри черного ящика» является
• обсуждение критериев совместно с учениками
121. Все виды оценивания начинаются с
• наблюдения практики
122. В ходе оценивания обучения принимаются решение о
• соответствии, несоответствии стандартам
123. Оценивание для обучения концентрирует внимание на полученных данных о том
• на каком этапе обучения находятся ученики
124. Предполагает наблюдение, интерпретацию и заключение
• оценивание
125. Для выявления одаренных и талантливых учеников имеются определенные критерии.
Характеристика критерия «концентрация»
• исключительно сильная воля
126. Критерий для выявления способностей учащихся «решение проблем» означает, что
дети
• быстро постигают суть
127. Центральное место в Lesson Study имеет процесс
• изучения урока
128. Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является
• совместное детальное планирование
129. Одна из признанных особенностей исследования урока
• демократичность
130. Реализующая исследование урока группа, после окончания исследовательского урока
обсуждает его по установленной структуре. Сначала обсуждается
• обучение «исследуемых» учеников
131. «Исследование урока» является подходом, возникшим в Японии в целях
• усовершенствования школьной практики
132. Концептуальное и универсальное понятие «Исследование в действии» можно
использовать для такого исследовательского подхода, как
• ситуационный анализ
133. Беседа, используемая для обмена знаниями, при которой каждый принимает и
соглашается с тем, что говорят другие
• кумулятивная
134. В контексте «обучения обучению» знание и понимание
• формируются у обучающегося
 Педагогика (рус)
135. Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему мы
действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет
• рефлексия в действии
136. При формулировании цели преподавания учителю необходимо определить, чему он
стремится обучить учеников, ответив на вопрос
• какими знаниями должны обладать ученики
137. Беседа, предназначенная для обмена знаниями
• согласования
138. Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над собственным
практическим опытом характерно для мышления
• критическое
139. Основные особенности критического мышления учеников
• рациональность, непринужденность, суждение, дисциплина, самосознание
140. Результаты обучения должны быть ориентированы на
• личность ученика
141. Перспективы теста или экзамена концентрируют мышление и действия учеников, что
соответствует цели оценивания
• развитие мотвации
142. С целью определения сложностей обучения в средних школах рекомендуется
использовать
• тест
143. Оценивание, обозначающее процесс поиска и интерпретации данных для
определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе обучения
• формативное
144. Все виды оценивания предполагают три этапа. Действия учителя на этапе
«заключение»
• определяет способы улучшения обучения
145. Для выставления отметок и составления отчётности используется оценивание
• суммативное
146. Сосредоточенность на задании в течение длительного времени является примером
проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников
• концентрация
147. Метод, который основывается на стратегии вмешательства при работе с
талантливыми и одарёнными детьми
• усложнение заданий
148. Примером реализации метода «экстернат» работы с талантливыми и одарёнными
учениками является
• сдача экзаменов раньше установленного учебным планом срока
149. Активно использовать информацию, устанавливать взаимосвязь, использовать ее в
дальнейшем позволяет память
• рабочая
 Педагогика (рус)
150. В контексте метапознания преподаватель помогает обучающемуся
• обдумывать стратегии для решения задачи
151. В школьной системе, где сильна политика ответственности, лидерство является
• инструментом совершенствования практики
152. Область знаний, предполагающая отличное владение содержанием учебного
предмета учителем
• предметные знания
153. Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным планированием
• планирование, преподавание, рефлексия
154. Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации,
полученный в результате наблюдения, опыта
• критическое мышление
155. Идея инклюзивного подхода, способствующего удовлетворению потребностей всех
обучающихся, рассматривается в рамках
• обучение талантливых и одаренных учеников
156. Использование инструментов программирования является примером
• моделирования процесса
157. Результаты обучения должны
• соответствовать результатам успеваемости учеников
158. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно установить
ситуации, требующие вмешательства учителя. Примером является размышление
учащегося
• «Я в тупике, поэтому мне нужна помощь»
159. Учитель объясняет ученику процедуру выполнения опыта в процессе
• инструкции, изложения
160. Определите содержание типа диалога «инструкция/изложение»
• объяснение ученику, что делать, и/или передача информации
161. При использовании интернета наиболее важная задача учителя – научить учеников
• сохранять в секрете личную информацию
162. Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами
элементов в новом шаблоне или предоставление альтернативного решения относится
к уровню учебных целей
• синтез
163. Одним из компонентов метапознания является
• познания себя в качестве ученика
164. Метасознание относится к способности обдумывать то, как люди
• мыслят и что они знают
165. Планирование серии последовательных уроков, осуществляемое группой учителей на
основе учебной программы
• среднесрочное
166. Социально-ситуативный подход к обучению предполагает
 Педагогика (рус)
• участие в разнообразной практической деятельности
167. Единая общая способность, одинаково развивающаяся у всех
• интеллект
168. Ученики старшего школьного возраста обучаются более успешно, благодаря
• усвоению метакогнитивной информации
169. Для предоставления статистических данных вышестоящих организаций используется
• рефлексивное оценивание
170. Один из основных принципов, лежащий в основе формативного оценивания
• информации является основанием для выводов об итогах четверти
(учебного года)
171. Примером реализации цели оценивания «развитие мотивации» является
• подбор интересных для учеников заданий
172. Суммативное оценивание называют оцениванием
• обучения
173. Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели
оценивания
• контроль и исполнение стандартов
174. Одна из основных целей оценивания, предполагающая присуждение квалификации –
это
• контроль и исполнение стандартов
175. Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников
«самообразования» является
• регулируют своё обучение
176. Обучение происходит в результате использования вербальных средств
• говорения, обсуждения и аргументации
177. Определите содержание типа диалога «механическое запоминание»
• заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством
постоянного повторения
178. Соответствие между аспектами преподавания «тестирование и подтверждение»
посредством информационно-коммуникационных технологий и примером из
практики
• сбор данных для проверки гипотезы
179. Последним этапом в планировании практики преподавания и обучения является
• краткосрочное планирование
180. Область знаний, предполагающая владение учителем знаниями о процессе, практике,
методах учения и преподавания
• педагогические знания
181. К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе,
относится (-ятся)
• понимание учителем того, чему обучать
 Педагогика (рус)
182. Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей
младшего школьного возраста
• послушание и наказание
183. Для наставничества существенным является
• наличие многолетнего педагогического стажа
184. Пополнение знаний и понимания посредством предоставления подсказок ученикам
для обдумывания ответа
• декламация
185. Пример использования аспекта преподавания «тестирование и подтверждение» при
применении ИКТ
• сбор данных для проверки, подтверждения предположений
186. Взаимодействие участников при кумулятивной беседе
• атмосфера скорее конкурентная, чем ориентированная на сотрудничество
187. Разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого
человека
• диспутивный
188. Ключевой принцип профессионального сообщества учителей школ – практика на
основе
• консультирования
189. К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе,
относится
• понимание учениками процесса обучения
190. Уровень иерархии потребностей по Маслоу, предполагающий защиту, порядок,
стабильность
• безопасность
191. Соответствие между аспектами преподавания «демонстрация» посредством
информационно-коммуникационных технологий и примером из практики
• показ, как проводить измерения
192. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно
дифференцировать учебный материал. Примером является размышление
обучающегося
• «Этот фрагмент простой, а следующий сложный»
193. Зона ближайшего развития (по Выготскому) представляет собой расстояние между
• актуальным и возможным развитием
194. Учащиеся обучаются на расстоянии посредством интернета
• дистанционное обучение
195. Учитель представляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в
процессе
• декламации
196. Серия последовательных уроков предоставляет учителям возможность
• совершенствовать практику преподавания и обучения
 Педагогика (рус)
197. Первый компонент тактики обучения
• изучение информации
198. Ключевым для политиков в сфере образования, школ и учителей является вопрос
• что подлежит изучению учащимися в 21 веке
199. На умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать,
анализировать информацию направлены вопросы
• высокого порядка
200. Учащиеся заучивают исторические факты посредством повторения в процессе
• механического запоминания
201. Одна из характеристик креативного мышления
• готовность экспериментировать с новыми идеями
202. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно определить
степень усвоения материала. Примером является размышление учащегося
• «Хорошо ли я понял это»
203. По мнению ряда исследователей, в большинстве случаев учителя используют два
типа вопросов
• низкого и высокого порядка
204. Наиболее результативным видом деятельности на уроке является
• передача знаний
205. Область технологических знаний предполагает владение
• навыками работы с цифровыми устройствами
206. Определите биологические потребности согласно иерархии потребностей (Маслоу)
• воздух, еда, жильё
207. Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет
• повседневная работа учителя в классе
208. Ключевая роль учителей при использовании информационно-коммуникационных
технологий на уроках заключается в обучении учеников
• безопасно использовать интернет
209. Определите содержание компонента иерархии потребностей (Массоу) «чувство
принадлежности и любви»
• семья, любовь, отношения
210. Когнитивное развитие представляет собой способность ученика
• обучаться и решат проблемы
211. По утверждению Выготского, в обучении центральная роль принадлежит
• речи
212. Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят
тщательную оценку
• исследовательская
213. Формирование метапознания обучающихся предполагает соединение
• учебного материала с учеником
 Педагогика (рус)
214. Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его
результатов
• метапознание
215. Обучение, при котором обучающиеся осваивают программу быстрее сверстников
• ускоренное обучение
216. Благодаря внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных
технологий
• учитель помогает учащемуся оценить, отобрать и хранить информацию
217. Подход к обучению, включающий в себе участие в разнообразной практической
деятельности
• социально-ситуативный подход
218. В контексте метапознания учитель помогает обучающемуся
• обдумывать стратегии для решения задачи
219. Имея сформированные навыки критического мышления, ученик и учитель должны
быть настроены на
• их практическое использование
220. Авторы классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности
учащихся
• И.Я. Лернер, М.Н. Скатки
221. В основе воспевающей ситуации лежит
• противоречие
222. В работе начинающего учителя основной опорой является
• развернутый конспект
223. В рамках исследования урока члены группы
• вовлечены в процесс в равной степени
224. В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок
приобретает внутренний ресурс для собственного
• мышления
225. В формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в
решении мыслительных задач, рекомендуется исходит из того, что знания могут быть
усвоены только в результате выполнения
• определенных действий
226. Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение
учебного материала, является
• учебник
227. Вид памяти, посредством которой мы вносим информацию в сознание таким образом
мы можем работать с ней
• кратковременная
228. Вид памяти, состоящий из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и
семантическая
• долгосрочная
 Педагогика (рус)
229. Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему мы
действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет
• рефлексия в действии
230. Вопрос «Вы не могли бы предложить нам пример?» - иллюстрирует технику
постановки вопросов
• апробирование
231. Вопросы на выяснение дополнительной информации
• уточняющие
232. Вопросы низкого порядка направлены на развитие навыка
• запоминания
233. Вопросы ответы, на которые расцениваются как «правильные», «неправильные»:
• буквальные
234. Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процесс -
• наблюдение
235. Все виды оценивания начинаются с
• наблюдения практики
236. Выделите закономерность, отражающую внутренние связи педагогического процесса
• активность школьников есть следствие организованной учителем
деятельности
237. Выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному
образовательному стандарту
• контекстный подход
238. Высказывание «Душа ребенка требует развития» принадлежит:
• К.Д. Ушинскому
239. Высший уровень в иерархии потребностей Маслоу
• самовыражение
240. Главный инструмент для формирования коллективного опыта
• речь
241. Главным показателем эффективности правового воспитания
• уровень сформированности правового сознания
242. Движущей силой «обучение обучению» является
• метапознание
243. Действие, направленное на оценку различных вариантов проведения будущего урока
и выбор из них оптимального по принятому критерию
• проектирование
244. Действие, направленное на оценку различных вариантов проведения будущего урока
и выбор из них оптимального по принятому критерию
• прогнозирование
245. Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового
материала с пройденным
• последовательность
 Педагогика (рус)
246. Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь
• теоретических и практических знаний
247. Для определения этапа, на котором находятся обучающиеся, и направлений их
дальнейшего развития используется
• формативное оценивание
248. Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возраста взрослым
необходимо его
• оправданно хвалить
249. Игра, в которой ребенок воспроизводит события сказки или рассказа
• сюжетная
250. Инновационный потенциал педагога определяется как
• способность учителя к самоорганизации изменений в педагогической
деятельности
251. Инновация означает
• нововведение
252. Интенсивное упражнение с целью быстрой выработки привычки, навыка -
• приучение
253. Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает
• определение значения полученных данных
254. Исключите лишнее в перечне ключевых факторов эффективности учебного процесса-
• как решить задания повышенной сложности
255. «Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследовании урока относятся к
категориям
• высокий, средний, низкий уровень – успеваемость
256. Использование инструментов программирования является примером
• моделирования процесса
257. Использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах относится к
уровню учебных целей -
• применение
258. Исследование урока предназначено для повышения
• успеваемости учащихся
259. К ключевым факторам, определяющим эффективности учебного процесса в классе,
относится
• понимание учителем того, чему обучать
260. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в
• содержание образования
261. К технике постановке вопросов «перенаправления» относится вопрос
• кто может предложить решение проблемы
262. К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится
• тест в средней школе для выявления пробелов в знаниях
263. К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится
 Педагогика (рус)
• контрольная работа с последующей самопроверкой
264. Классификация методов обучения по источнику знаний
• словесные, наглядные, практические
265. Когнитивное развитие у учеников младшего возраста происходит в процессе
• социального взаимодействия
266. Коллектив – это группа, объединённая целями совместной деятельности, которую
называют
• общественно-полезной
267. Коллективным, способствующим взаимообучению и поддерживающим является
• диалогическое обучение
268. Краткосрочная память также известна как
• рабочая
269. Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение
учеников самостоятельно регулировать свое обучение
• самообразование
270. Л. Кольберг разработал концепцию
• нравственного развития
271. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно определить
степень усвоение материала. Примером является размышление учащегося
• хорошо ли я понял это
272. Метод «усложнение заданий» при работе с талантливыми и одаренными детьми
основывается на
• стратегии вмешательства
273. Метод воспитания это -
• способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с
целью выработки у него заданных с целью воспитания качеств
274. Метод обучения -
• способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи
которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие
познавательных процессов, личных качеств учащихся
275. Метод обучения -
• совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у
учащихся умения и навыки.
276. Метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные
поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими
• наказание
277. Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте
запоминания полученной информации учениками
• чтение
278. Методика Е.А. Климова, направленная для определения профессиональной
направленности человека, называется
 Педагогика (рус)
• «дифференциально – диагностической опросник»
279. На выбор метода воспитания влияет
• уровень профессиональной компетентности воспитателя
280. Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование
учеников к доказательствам на основе
• собственного опыта
281. Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного становления
• готовность быть критиком
282. Нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты
образовательного процесса, называются -
• инновациями
283. Новый взгляд на личность ребенка, демократизация и гуманизация отношений
присуще -
• педагогике сотрудничества
284. Обеспечение единства национального, интернационального, межнационального
начал в воспитании и образовании это принцип
• культуросообранности
285. Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение
говорить, читать и писать с раннего возраста
• ранняя символическая деятельность
286. Одна из основных характеристик коллаборативного обучения
• обучение совершенствуется в условиях социальной среды
287. Одним из компонентов метпознания является
• познание себя в качестве ученика
288. Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является
• креативность
289. Одной из характерных особенностей Исследование урока является
• рефлексия
290. Определение, принцип воспитания основные положения и правила, основанные на
• закономерностях воспитания
291. Определите содержание образования – значит, решить вопрос –
• чему учить
292. Определите содержание типа диалога «механическое запоминание»
• заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством
постоянного повторения
293. Определите содержание типа диалога «обсуждение»
• обмен идеями в целях распределения информации решения проблем
294. Определить содержание образования – значит, решить вопрос -
• чему учить
295. Определяется как познания о познании и представляет собой специфичную форму
осознание собственных мыслительных способностей
 Педагогика (рус)
• метапознание
296. Оптимальным способом развития критического мышления младших школьников
является:
• стимулирование их к реагированию
297. Основные дидактические положения, определяющие содержание организационные
формы и методы учебного процесса в соответствии целями и закономерностями
• принципы обучения
298. Осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему
другие собеседники – это рефлексия
• коммуникативная
299. Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет
• протест
300. Очевидным назначением оценивания обучения является
• представление отчётности, отбор и мониторинг
301. Память, являющаяся «хранилищем» развивающихся знаний, касающихся
выполнения, определенных действий
• процедурная