Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Н) Оглавление
ББК 56.12я73-1+74.3я73-1 Б44
Рецензе нт ы: Введение ................................................................................................ 7
кандидат педагогических наук, доцент Е.П. Моргачева;
доктор психологических наук, профессор И.Ю. Левченко ГЛАВА 1
Анатомо-физиологические и психофизиологические
основы речевой функции............................................................. 13
1.1. Основные сведения о строении и физиологии
нервной системы человека ............................................ 13
Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. 1.2. Периферический речевой аппарат .............................. .28
Б44 Логопедия. Дизартрия. — М. : Гуманитар, изд. центр 1.2.1. Органы дыхания, голоса и система
ВЛАДОС, 2009.— 287 с. 18ВК 978-5-691-01781-0. резонаторов .......................................................... 29
Агентство С1Р РГБ.
1.2.2. Артикуляционный отдел .................................... 34
1.3. Психофизиологические механизмы
В учебном пособии использованы материалы известных руководств звукопроизношения ....................................................... 38
по неврологии, нейропсихологии, специальной педагогики, а также 1.4. Психофизиологические механизмы просодической
публикации ведущих специалистов по проблеме дизартрии. Автор- стороны речи ................................................................... 41
ская позиция основана на собственных многолетних психолого-педа- 1.5. Общие неврологические механизмы параличей . . . . 43
гогических и клинико-психологических исследованиях и наблюдени-
ях. Пособие соответствует программам для студентов педагогических ГЛАВА 2
университетов и институтов по специальности 13.00.03 — коррекци- Дизартрии у взрослых лиц .......................................................... 48
онная педагогика и специальная психология, разработанным в соот- 2.1. Основные клинические формы дизартрии
ветствии с Государственным образовательным стандартом высшего у взрослых лиц................................................................ 48
профессионального образования по разделу логопедии — дизартрия. 2.1.1. Бульбарная форма дизартрии .............................. 49
В книге дан естественно-научный подход в изучении психолого-
педагогических проблем речевого нарушения — дизартрии, учтены 2.1.2. Псевдобульбарная форма дизартрии................... 57
тенденции современной логопедии, рассматривающие вопросы пси- 2.1.3. Мозжечковая форма дизартрии ......................... 63
холого-педагогической коррекции с позиций общеневрологического \ 2.1.4. Подкорковая или экстрапирамидная
изучения двигательной и речевой сферы человека. В связи с отим \. дизартрия ............................................................. 65
подробно описываются структура и функции двигательного анализа- ^ 2.1.5. Корковая дизартрия ............................................ 67
тора, что поможет представить единую картину психоневрологичес- 2.2. Обследование и диагностика дизартрии у взрослых лиц.
ких нарушений при дизартрии и описать те формы моторно-речевых Основные направления реабилитации ......................... 71
расстройств, которые возникают при поражении разных отделов
двигательного анализатора.
Пособие адресовано студентам дефектологических и психологи- ГЛАВА 3
ческих факультетов, логопедам, психологам, врачам, специалистам, Дизартрии у детей ........................................................................ 76
интересующимся вопросами речевой патологии и специальной пси- 3.1. Онтогенез психомоторной и речевой
хологии. деятельности................................................................... 76
УДК [376.1-058.264+616.89-004.434.3](075.8) 3.2. Детский церебральный паралич.................................... 94
ББК 56.12я73-1+74.3я73-1 3.2.1. Классификация детских церебральных
параличей ............................................................. 95
3.3. Дизартрии у детей........................................................ 106
3.4. Формы дизартрии у детей ........................................... 112
3.4.1. Спастико-паретическая форма
дизартрии .......................................................... 112
3.4.2. Гиперкинетическая форма дизартрии............. 119
Белякова Л.И., Волоскова Н.Н., 2009 3.4.3. Атонически-астатическая форма
ООО «Гуманитарный издательский центр дизартрии .......................................................... 121
978-5-691-01781-0 ВЛАДОС», 2009 3.5. Степени выраженности дизартрии у детей................ 123
3.5.1. Анартрия у детей .............................................. 123
3.5.2. Минимальные проявления дизартрии ............ 124
Оглавление Оглавление
5
_________________________ Оглавление _______________________________
Введение
ГЛАВА 9
Профилактика дизартрии у детей ................................................. 264
9.1. Первичная профилактика. Предупреждение
развития дизартрии у детей ............................................264
9.2. Вторичная профилактика ...............................................269
9.3. Третичная профилактика................................................270
ГЛАВА 10
Организация учебного процесса по курсу «Дизартрия» . . . 272
10.1. Организация деловых игр ............................................... 273
10.2. Схема анализа логопедического занятия .................... 274
10.3. Задания для самостоятельной
работы студентов .............................................................. 276 Дизартрия как сложная проблема речевой патологии ин-
Глоссарий ................................................................................................ 279 тенсивно изучается и освещается в теоретическом и практи-
Литература .............................................................................................. 284 ческом аспектах в отечественной и мировой научной литера-
туре. Научная разработка проблемы дизартрии в отечествен-
ной логопедии связана с именами известных неврологов, пси-
хиатров, психологов, педагогов, нейрофизиологов (Е.Н. Ви-
нарская, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук,
И.И. Панченко, Л.В. Лопатина, И.Ю. Левченко, О.Г. При-
ходько и др.). Все современные авторы единодушны в том,
что изучение проблемы дизартрии должно сочетаться с ее не-
врологическим, логопедическим и психологическим аспекта-
ми исследования.
Учитывая то, что на современном этапе развития ло-
гопедия не является узкопедагогической наукой, а пред-
ставляет собой междисциплинарную область знаний о че-
ловеке, в книге даются не только педагогические аспекты
исследования, диагностики и реабилитационного процесса,
но и значительное место уделяется медицине, психологии
и психофизиологии.
В отечественной литературе дизартрию в детском воз-
расте принято рассматривать как остаточные явления де-
тского церебрального паралича, а у взрослых с клиникой
параличей.
Принципиально новым в настоящем учебном пособии яв-
ляется то, что нарушения речи при дизартрии представлены
у детей, у которых нет явных признаков паралича, их психо-
моторные функции развивались в пределах нормы или с не-
которой задержкой.
Поскольку клиника дизартрии у детей имеет комбини-
рованный характер, который включает помимо нарушений
звукопроизношения, задержку темпа развития речи и языко-
7
Введение
I Введение
К1.К! отклонения, в первой части книги даются представления робную клиническую картину ДЦП, отмечал специфичес-
о клинических формах дизартрии у взрослых, у которых до кие расстройства речи на фоне поражения моторных систем
наступления паралича речевая функция не имела отклоне- организма. Впервые термин «дизартрия» был использован
ния от нормы. Вместе с тем только у взрослых можно гово- в 1879 году Куссмаулем, который под этим понятием объеди-
рить о «чистых» формах дизартрии, так как можно выделить нял все нарушения артикуляции.
место поражения центральной нервной системы, вызвавшего С середины XX века исследователи начинают считать, что
дизартрию. нарушения речи при дизартрии носят сложный характер,
В связи с тем, что дизартрия связана с нарушениями ин- с которым не только связано расстройство тончайшей коор-
нервации мышц периферического речевого аппарата, в посо- динации мышц речевого аппарата, но и патология просоди-
бии представлены материалы его анатомо-физиологических ческих характеристик устной речи.
особенностей у детей и взрослых. Дизартрия — обобщенное название группы речевых рас-
В основу данной книги были положены представления стройств, имеет несколько форм, каждая из которых харак-
о дизартрии, сформировавшиеся как в отечественной, так и за- теризуется своей неврологической и речевой симптоматикой.
рубежной науке. Значительная часть этих представлений ши- Дизартрия — наиболее часто встречающиеся нарушения фун-
роко признана клиницистами, нейропсихологами и педагога- кционирования речеобразовательной системы.
ми. В то же время некоторые взгляды на проблему дизартрии Термином «дизартрия» обозначают расстройство про-
остаются дискуссионными в силу сложности проблемы. износительной стороны речи, при котором страдает зву-
Настоящая книга предназначена для студентов дефекто- копроизношение и просодическая организация звукового
логических и психологических факультетов, логопедов, пси- потока. Независимо от уровня поражения центральной не-
хологов, врачей и всех специалистов, интересующихся про- рвной системы при дизартрии всякий раз нарушается це-
блемами патологии речи и специальной психологии. Она на- лостность функциональной системы экспрессивного рече-
правлена на совершенствование подготовки педагогических образования. При этом нарушаются высота, тон, громкость
кадров, психологической и логопедической помощи лицам с голоса, ритмико-интонационный уровень высказывания,
дизартрией. Материал книги соответствует учебным планам искажается фонетическая окраска речевых звуков, в це-
и программе для отделения логопедии дефектологических лом неправильно реализуется фонетический строй речи.
факультетов. Эту патологию членораздельной речи связывают главным
Представляемый в книге учебный материал базируется на образом с нарушением иннервации мышц периферического
нескольких дисциплинах учебного плана по специальности речевого аппарата, в связи с чем происходит расстройство
031800 «Логопедия», а именно-— неврология, общая и спе- нейромоторной регуляции мышечного тонуса в результате
циальная психология, а также разделы логопедии (дислалия, органического или функционального поражения централь-
ринолалия, нарушения голоса). ной нервной системы.
Настоящий учебник отражает современное состояние ло- Нейромоторные нарушения являются причиной пато-
гопедии во всей ее полноте. логии функционирования речеобразовательной системы.
Существует два важных типа нейромоторных речевых рас-
стройств: дизартрия и речевая апраксия, которые вызывают
Краткаяисторическаясправкаизучениядизартриии расстройства моторной стороны речеобразовательного меха-
актуальныепроблемыисследования низма. При нейромоторных речевых расстройствах лингвис-
тические процессы (правильное использование семантики и
Первые научные описания дизартрии появились в печати синтаксиса) не поражаются до тех пор, пока они не начина-
более 150 лет тому назад. Это были наблюдения известного ют сосуществовать с нарушениями речевых и познаватель-
немецкого невролога Литтля (1853), который, давая под- ных процессов.
8
II
Введение Введение
Нарушение нейромышечного контроля речи может вызы- Неврологические данные позволили выделить следующие
вать поражение дыхания, фонации, резонирующих полостей, клинические формы дизартрии: бульбарная, псевдобульбар-
артикуляции и просодики. ная, подкорковая, мозжечковая и корковая.
С нарушением временной точности и совершенства рече- Лингвистические исследования характеризуют дизарт-
вых движений связаны такие характеристики речи как внят- рию в плане изменения фонемных сигнальных признаков ре-
ность, четкость, а, следовательно, ее разборчивость. чевых звуков, фонологических противопоставлений звуков в
В настоящее время существует 4 основных подхода в изу- речевом потоке, ясности его смыслового содержания (семан-
чении дизартрии: клинический (неврологический), линг- тический и эмоциональный смысл), фонематического вос-
вистический, нейропсихологический, психолого-педагоги- приятия речи и т.д. В психолингвистическом направлении
ческий. изучаются нарушения акустических характеристиках зву-
С позиции клинического (неврологического) подхода копроизносительного процесса, просодическая организация
изучаются клинические проявления дизартрии, которые со- звукового потока (характеристика голоса, его высота, сила,
относятся с уровнем органического или функционального по- продолжительность, способность к модуляции, ритм, темп,
ражения нервной системы, ее периферических или централь- сочетание ударных и безударных слогов, мелодика речи), а
ных отделов. Клинический подход исследует также причины также артикуляционные данные звукопроизносительного
дизартрии, топику (место) и характер очагового поражения процесса (сила, точность, плавность, синхронность, переклю-
ЦНС, симптоматику, в которую включают характер изме- чаемость, свобода выполнения речевых движений).
нения мышечного тонуса, движений различных отделов ре- Нейропсихологический подход использует специфичес-
чевого аппарата и т.п. Наличие дизартрии связано с органи- кие формы анализа психических процессов при нарушениях
ческим или функциональным поражением мозга, что в свою различных структур мозга. С помощью исследований этого
очередь вызвано разнообразными вредоносными факторами, направления выявлены при дизартрии не только нарушения
которые могут воздействовать на организм до рождения ре- эфферентных исполнительных механизмов, но и нарушения
бенка в процессе внутриутробного развития (пренатально), во кинестетического анализа и синтеза, выражающиеся в ап-
время рождения (перинатально) и вскоре после родов (пост-
раксических нарушениях артикуляционной сферы, искажа-
натально).
ющих кинестетический образ артикуляционного действия
Пренатальное поражение мозга может быть обусловлено (артикуляция здесь рассматривается как частный случай лю-
инфицированием матери или плода, токсикозом беременнос-
бого другого произвольного движения, который может быть
ти, патологией плаценты и т.д.
нарушен у человека с дизартрией).
В период родов, отягчающими- факторами могут быть за-
В свою очередь патологический кинестетический образ ар-
тяжные или, напротив, стремительные роды, родовые трав-
тикуляторного действия приводит к особым специфическим
мы, сдавление мозга, ведущие к нарушению мозгового крово-
способам организации речевых движений (положительной
обращения или кровоизлияниям в мозг ребенка.
и отрицательной компенсации) и формированию аномальных
После родов основными факторами, приводящими к орга-
двигательных стереотипии.
ническому поражению мозга, бывают инфекционные заболе-
Психолого-педагогическое направление имеет особое
вания мозга и мозговых оболочек.
значение в изучении дизартрии у детей, так как речевое на-
У подростков и взрослых органические и функциональ-
рушение у них обычно связано с патологией раннего этапа
ные нарушения, вызывающие дизартрию, могут разви -
ваться вследствие травм, кровоизлияний, воспалительных развития ЦНС. С позиций психолого-педагогического подхода
процессов, опухолей, сосудистых и инфекционных заболе- характеризуется процесс развития речи детей, у которых
ваний. имеется дизартрия. При этом квалифицируется характер на-
рушения звукопроизношения и голоса, качественные и коли-
10 11
Введение
ГЛАВА 1 _
чественные характеристики словаря, особенности формиро- Анатомо-физиологические
вания грамматических структур речи, связного высказыва-
ния и письма. и психофизиологические основы
Логопедией разработан значительный по объему ком- речевой функции
плекс технологий, способствующих компенсации отде-
льных процессов целостной речевой системы, основные
принципы реабилитации лиц с дизартрией, этапы психо-
лого-педагогической работы, а также развития речи детей
с дизартрией.
I
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции ______
Аксоны афферентных нейронов воспринимают сигналы, но зависит от влияния со стороны корковых нейронов через
возникающие в рецепторных окончаниях органов чувств кортиконуклеарный путь. Чем меньше сила влияния кор-
(мышц в т.ч.), и проводят их в ЦНС. ковых отделов мозга, тем выше пейсмекерная активность
Аксоны эфферентных нейронов, например, выходят за нейронов, находящихся в продолговатом и спинном мозге.
пределы ЦНС и иннервируют скелетную мускулатуру. Мно- В зрелом состоянии головной и спинной мозг, а также весь
гие эфферентные нейроны передают сигналы к органам и аппарат периферических нервов с рецепторными органами
мышцам посредством других нервных клеток и их отростков (т.е. органами, в которых заканчиваются нервные окончания)
(например, от пирамидных клеток моторной области коры представляют целостную систему, которая анатомически и
импульсы поступают к мотонейронам продолговатого и спин- функционально делится на большое число звеньев. ЦНС вклю-
ного мозга и далее по периферическим нервам к мышцам). чает в себя те части нервной системы, которые лежат внутри
Вставочные нейроны обеспечивают связь между афферен- черепа и позвоночного столба. Нервы, лежащие вне черепа или
тными и эфферентными нейронами. позвоночника, представляют периферическую нервную систе-
Нейроны, в т. ч. моторные ядра, или мотонейроны, яв- му. ЦНС подразделяется на спинной и головной мозг (рис. 2).
ляясь клеточными элементами ЦНС, обладают особым Спинной мозг является цилиндрическим образованием,
видом спонтанной электрической активности, имеющей которое состоит из серого вещества тел нейронов, сконцент-
эндогенное происхождение. Эта врожденная рйргмическая рированных в центральной части мозга в виде «бабочки». Пе-
активность превращает нейрон в генератор возбуждения редние рога «бабочки» содержат нейроны, эфферентные аксо-
(пейсмекерный механизм). Уровень эндогенного] возбужде- ны которых направляются в составе спинно-мозговых нервов
ния нейрона может повышаться и снижаться в зависимое к мышцам, т.е. в составе периферических нервов. Задние
ти от афферентных воздействий на нейрон. Таким образом, рога содержат клетки промежуточных нейронов, к которым
пейсмекерная активность мотонейронов черепно-мозговых подходят афферентные волокна, входящие в состав перифе-
нервов и периферических нервов спинного мозга существен- рических нервов и доставляющих чувствительные импульсы
Кора больших полушарий Гипофиз — Череп
Мотонейрон, Основание Мозолистое
находящийся тело
Перекрест
Корковый мотонейрон зрительных Шишковидное
(начало пирамидного пути) нервов (хиазма) тело (эпифиз)
в стволе мозга черепа Верхние
(По Шаде и и нижние
Перекрест пирамидного пути бугорки
с одной стороны на другую др.) четверохолмия
Мышца Мозжечок
или в спинном мозге
Ствол мозга
__ Спинной мозг
Аксон
мотонейрона —- Позвонки
Большой мозг
Рис. 1. Схема строения Рис. 2. Среднесагиттальный разрез головы человека
пирамидного пути
14 15
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции
с периферии. Спинномозговые нервы 1-П1 уровня шейного Варолиева моста, а затем к коре мозжечка противоположной
отдела позвоночника иннервируют диафрагму. стороны. Эти импульсы корригируют деятельность экстрапи-
Головной мозг подразделяется на задний, средний, проме- рамидной системы мозжечка — это нисходящие пути. Восхо-
жуточный и передний мозг. дящие пути, которые несут проприоцептивную информацию
Задний мозг состоит из продолговатого мозга, мозжечка в мозжечок, сформированы в переднеспинно-мозжечковый
и варолиева моста. путь (начинается в проприорецепторах и достигает червя моз-
Продолговатый мозг является нижним отделом головного жечка) и заднеспинно-мозжечковый (путь также начинается в
мозга. проприорецепторах и также достигает червя мозжечка).
На передней поверхности продолговатого мозга имеются Таким образом, мозжечок вместе с лобной корой больших
два вертикальных валика, получивших название пирамид. полушарий соучаствует в формировании моторных программ
По бокам от них расположена другая пара валиков, обознача- на основе импульсов, поступающих в него от мышечно-сус-
емых как оливы. тавных проприорецепторов, а также от вестибулярных зри-
Продолговатый мозг включает ряд ядер, которые обслужива- тельных и тактильных анализаторов.
ют сосудисто-двигательный и дыхательный центр, контролиру- Варолиев мост представляет собой крупное поперечно-
ющие сужение и расширение сосудов, а также сердечный ритм. волокнистое образование, охватывающее передневерхнюю
Ядра продолговатого мозга принимают участие в обеспечении часть продолговатого мозга. Здесь находятся ядра: двига-
таких сложных рефлекторных актов, как сосание, жевание, тельное ядро отводящего нерва (VI пара), двигательное ядро
глотание, рвоты, чихание, моргание (функции блуждающего, тройничного нерва (V пара), два чувствительных ядра трой-
языкоглоточного, подъязычного и тройничного нервов). ничного нерва ядра слухового и вестибулярного нервов, ядро
Центры продолговатого мозга в процессе эмбриогенеза лицевого нерва (VII пара), собственные ядра моста, в которых
развиваются и созревают раньше, чем другие отделы-моз- переключаются корковые пути, идущие в мозжечок.
га. О сохранности центров продолговатого мозга в процессе Через Варолиев мост проходит большое количество прово-
внутриутробного развития свидетельствует крик ребенка дящих путей. К основным относятся: двигательный корти-
непосредственно в процессе родов. Наличие регуляторных конуклеарный (пирамидный) от коры к мозжечку и общий
функций дыхания и сердца, сосательного рефлекса в первые чувствительный путь.
минуты и часы жизни. Нарушение этих функций у ребенка В функцию моста входит проведение координирующих им-
при рождении свидетельствует о поражении ствола мозга. пульсов от одного полушария мозжечка к другому для обес-
В мозжечке различают два полушария и его центральную печения согласованных сокращений/расслаблений мышц
часть — червь. с обеих сторон тела и связи коры больших полушарий с са-
Мозжечок обеспечивает точность целенаправленных дви- мим мозжечком.
жений, координирует действия мышц — антогонистов (мышц Средний мозг расположен под мостом и включает ножки
противоположного действия), регулирует мышечный тонус, мозга и четверохолмие. В каждой из ножек мозга, помимо
поддерживает равновесие. проводящих волокон, располагаются богатые пигментом чер-
Обеспечение этих функций осуществляется благодаря тес- ная субстанция и красное ядро, имеющие отношение к регу-
ным связям мозжечка со всеми структурами мозга: с чувстви- ляции движений. Черное вещество и красное ядро являются
тельной сферой (проприорецепция — положение туловища частью паллидарной системы. Вместе с ретикулярной форма-
в пространстве), с экстрапирамидной системой, с ретикуляр- цией принимает участие в регуляции мышечного тонуса при
ной формацией ствола, с лобными, затылочными и височны- выполнении точных и плавных движений пальцев рук.
ми отделами коры головного мозга. Важнейшей функцией этого отдела мозга является пере-
Мозжечок имеет тесные связи. Корково-мостомозжечковые распределение мышечного тонуса. Он участвует в реализа-
пути (лобно-мостомозжечковый и затылочно-мостомозжечко- ции статических рефлексов (положение тела в пространстве)
вый) проходят из коры головного мозга к собственным ядрам и статокинетических рефлексов (перемещение тела). , " ; I ■-.-'
16
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции
Промежуточный мозг включает два отдела: зрительный Основная масса клеток ретикулярной формации образует
бугор (таламус) и подбугорную область (гипоталамус). систему вставочных нейронов, которые обеспечивают совмес-
Таламус выполняет функцию коллектора и коммутатора тную координированную деятельность различных отделов
всех возбуждений, поступающих от рецепторов в голов/ной нервной системы.
мозг (кроме обоняния), т.е. производит предварительный Она оказывает энергорегулирующее воздействие на кору
анализ и синтез импульсов от всех органов чувств и через си- больших полушарий и контролирует рефлекторную деятель-
наптические связи направляет их в различные зоны мозга, ность мозга.
в том числе коры больших полушарий. Передний мозг состоит из двух полушарий, покрытых се-
Гипоталамус представляет собой относительно узкий рым веществом — корой. У человека под влиянием социаль-
слой мозговой ткани. В нем расположены многочисленные ной среды в процессе онтогенеза формируются особые струк-
высокодифференцированные ядра, регулирующие темпера- туры коры больших полушарий мозга, наиболее дифференци-
туру тела, аппетит, водный баланс, углеводный и жировой рованный отдел центральной нервной системы. В самой ниж-
обмены, сосудистый тонус и другие вегетативные функции, ней части премоторной извилины левого полушария (глав-
которые связаны с обменом веществ. Здесь же находятся цен- ным образом, у правшей) расположена височная область, в
тры, осуществляющие регуляцию сна, сексуального и эмо- центре которой находится зона Брока, которая реализует
ционального поведения. Гипоталамус играет важнейшую двигательную сторону речи. На заднем участке височной из-
роль в регуляции постоянства внутренней среды организма вилины, на стыке первичной слуховой и двигательной коры
(гомеостаза). Кроме того, к структурам гипоталамуса анато- находится зона Вернике, реализующая восприятие речи.
мически относят гипофиз — железу внутренней секреции и Многочисленные современные данные свидетельствуют
зрительную хиазму — место неполного перекрестья зритель- о том, что организация речи осуществляется при взаимодо-
ных нервов. полняющем постоянном взаимодействии двух полушарий.
Все отделы между спинным мозгом и промежуточным моз- Нейроанатомические различия правого и левого полушария
гом образуют ствол мозга, т.е. в его состав входят средний отмечены как в речевых зонах, так и в других структурах,
мозг, варолиев мост, продолговатый мозг. Мозговой ствол яв- в первую очередь затылочных и верхнетеменных. Три основ-
ляется промежуточной инстанцией. В нем проходят из спин- ные модальности (ощущение звука, света, осязание) наибо-
ного мозга в большой мозг афферентные волокна, а из боль- лее представлены в левой гемисфере (у правшей). С разными
шого мозга к передним рогам спинного мозга эфферентные полушариями связан и характер эмоционального реаги-
волокна. В стволе находятся ядра III и XII пар черепно-мозго- рования. Асимметрия эмоциональной сферы выражается
вых нервов, а также ядерные образования экстрапирамидной в преимущественной «ответственности» левого полушария за
системы. Здесь имеются важнейшие центры вегетативной формирование положительных эмоций, а правого — отрица-
иннервации, которые контролируют дыхание и сердечно-со- тельных. Повреждение левого полушария на ранних этапах
судистую деятельность. онтогенеза не приводит к речевым расстройствам (например,
В массе ствола мозга расположена ретикулярная (сете- алалии), так как в правом полушарии имеются нейроанато-
видная) формация, волокна которой переплетаются со всеми мические предпосылки для развития «речевых» зон. В то же
проходящими через ствол мозга афферентными и двигатель- время при поражении правого полушария нарушаются невер-
ными путями. Ядерные образования ретикулярной формации, бальные психические функции, которые не компенсируются
их многочисленные нейроны дают начало эфферентным свя- левым полушарием.
зям, которые подразделяются на: нисходящие и восходящие. С деятельностью правого полушария связывают регулиро-
Нисходящая система состоит из активирующих и тормоз- вание активности речевых центров левого полушария, обес-
ных волокон, которые регулируют деятельность спинного печивание помехоустойчивости речевого слуха, интонаци-
мозга. Активирующее влияние проявляется повышением мы- онные характеристики речи, конкретность и предметность
шечного тонуса, а тормозящее — снижением тонуса мышц. высказываний. С деятельностью левого полушария связаны
I
18
I 19
Глава 1 ____ Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции _____
главным образом языковые уровни: фонологическая система После созревания моторных областей коры больших по-
языка, морфологический механизм словообразования, син- лушарий стриопаллидарная система начинает обеспечивать
таксическое структурирование высказывания, кратковре- «готовность» к совершенствованию движений, а именно, пе-
менная и долговременная словесная память. Отсюда понятно рераспределяет и согласует тонус мышц, что позволяет про-
положительное воздействие на динамику речевого развития извольным движениям быть быстрыми, точными и строго
при адекватном сенсорном воспитании. дифференцированными.
В процессе реализации любой задачи, требующей сенсор- Со стриопаллидарной системой, являющейся эфферент-
ного или моторного решения (например, чтение, письмо или ным звеном в нервной системе, функционально тесно связан
любое другое произвольное действие), вовлекаются в деятель- зрительный бугор (таламус). На уровне таламуса происходит
ность структуры обоих полушарий. Следует более четко пред- формирование сложных рефлексов смеха и плача.
ставлять то, что межполушарная асимметрия в деятельности Каждое полушарие головного мозга разделено глубокими
мозга имеет сложный характер, который до настоящего вре- бороздами на большие участки, называемые долями. Таки-
мени полностью не изучен. ми бороздами являются: боковая (сильвиева борозда), цент-
В глубине каждого полушария расположены проводящие ральная (роландова борозда) и теменно-затылочная борозда.
волокна и подкорковые ядра (базальные ганглии). Наиболее Продольная щель мозга делит его на два полушария. Каждое
крупным образованием является полосатое тело (стриатум), полушарие состоит из пяти долей: лобная, теменная, височ-
которое состоит из хвостатого ядра, скорлупы и бледного ная, затылочная и долька, скрытая на дне сильвиевой бороз-
шара (паллидум). Эти ядра объединяются общим названи- ды — островок.
ем — стриопаллидарная система. За счет стриопаллидарной Оба полушария объединены между собой спайками, наибо-
системы у новорожденного осуществляются диффузные мас- лее крупная из которых мозолистое тело, которое расположе-
совые движения тела (рис. 3). но выше таламуса.
Совокупность отделов мозга, включающая внутреннюю
"~ ч
\ поверхность полушарий (медиобазальные отделы) и их глу-
у" бокие структуры, получила название лимбической системы.
Традиционно в лимбическую систему включают миндалевид-
• 1
ное тело, гипоталамус и ретикулярную формацию среднего
**
Г| Хвостатое Таламус '^ мозга, объединенные под названием — глубинные структу-
ш
^ ------------------------------------- ■
ры мозга. Особенностью лимбической системы является то,
ядро .
/
1
11 и1 что между составляющими ее структурами имеются простые
двусторонние связи и сложные пути, образующие множества
1\
замкнутых кругов. Такая организация создает условия для
ч\ч Покрышка / / Миндалина длительного циркулирования одного и того же возбуждения
Бледное ядро \ ч
в системе и, тем самым, сохранение в ней единого состояния,
а также навязывания его другим системам мозга. Круги воз-
буждений разного функционального назначения связыва -
ют лимбическую систему со многими структурами большо-
го мозга. Подавляющее большинство структур лимбической
Мозжечок
1
\- -'
X системы принимает участие в функциональной организации
Ствол мозга ' 1|
эмоций, что предполагает их влияние на соответствующие ве-
(Ргей В. 1994) \(
1
1 гетативные изменения, регулируемые гипоталамусом.
Кора головного мозга является наиболее дифференциро-
ванным отделом ЦНС, состоящим из шести слоев нейронов
Рис. 3. Подкорковые ядра «
20
I 21
Глава 1 ____ Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции _____
разного типа. Для коры характерно обилие межнейронных Праксис — это такой функциональный уровень в органи-
связей. Особо многочисленные контакты имеются в сенсо- зации произвольных действий, где их координация обуслов-
моторных отделах, что позволяет координировать моторную ливается (афферентируется) обобщенными топологическими
функцию с разнообразными воздействиями как из внешней, признаками объекта, т.е. смысловой последовательностью
так и внутренней среды организма. элементов движения (застегнуть пальто, налить воды в чаш-
Различные структуры мозга созревают неравномерно, и по- ку и т.п.). Можно назвать это символичным уровнем движе-
этому готовность к выполнению свойственных им функций ний (Н.А. Бернштейн, 1946).
наступает в разные возрастные периоды. Сначала происходит В корковом отделе речедвигательного анализатора доми-
созревание глубоких структур, подкорковых образований, нантного полушария имеются зоны, обеспечивающие подго-
отвечающих за принципиальные стороны жизнедеятельнос- товку отдельных сторон речедвигательного акта:
ти. Затем созревают так называемые первичные зоны мозга, • оценка исходного положения органа периферического
в которых заканчиваются нервные волокна, идущие от пери- аппарата (по сумме кинестетических импульсаций);
ферических частей анализаторов. Те и другие являются почти • организация речедвигательного акта во времени и как
сформированными к моменту рождения. В первый год жизни планирования серии последовательных сокращений от
они функционально оформляются, создавая основу сенсомо- дельных мышечных групп этого органа (например, отде
торной стадии развития. льных групп мышц языка);
Созревание ассоциативных зон мозга осуществляется в пе- • программа речедвигательного акта в пространстве дви
риод от двух до пяти лет. В последнюю очередь развиваются жения отдельного органа (например, подъем кончика
лобные доли мозга, морфологическое структурирование ко- языка к альвеолам).
торых происходит в возрасте от 12 до 14 лет. Эти три программы осуществляются в трех различных зо-
Моторика представляет собой всю сферу двигательных нах коркового речедвигательного анализатора.
функций организма, включающая биомеханические, физио- По А.Р. Лурия, в реализацию двигательного акта, помимо
логические и психологические аспекты. собственно моторных зон, включается почти вся кора. Пере-
Движения являются главным средством взаимодействия дние отделы мозга связаны с построением кинетических про-
организма человека с окружающей средой. Основные типы грамм двигательного акта, а задние — с их кинестетическим
движений человека сводятся к четырем типам активности: и пространственно-обусловленным обеспечением.
обеспечение позы и равновесия, локомоция и произвольные
движения. Произвольными движениями могут быть названы Кинестетический фактор обеспечивает передачу и ин-
разнообразные двигательные акты, совершаемые человеком теграцию сигналов, поступающих от рецепторов, располо-
в процессе повседневной жизни. Они являются целесообраз- женных в мышцах, суставах и сухожилиях, которые несут
ными и носят навыковый (условно-рефлекторный) характер, информацию о взаимном расположении органов. Эти сведе-
в отличие от врожденных, безусловно-рефлекторных мотор- ния принимает передняя часть теменной области, куда при-
ных реакций (чихание, глотание и т.д.). ЦНС снабжается текают также тактильные и зрительные импульсы, что де-
информацией о состоянии периферического двигательного лает информацию полной. Исключение составляет речевая
аппарата с помощью разного вида чувствительных нервных артикуляция, которая функционирует на кинестетической
окончаний (рецепторов), которые обеспечивают т.н. проприо- основе без участия зрения (тем не менее, в онтогенезе дети с
цептивную чувствительность. нормальным зрением начинают говорить раньше, чем дети
К центральному механизму произвольных движений отно- с нарушенным зрением). Информацию о речевой моторике,
сится кортиконуклеарный (пирамидный) путь, который идет помимо кинестезии, у лиц с развитой речью дает акустичес-
от двигательной зоны коры головного мозга и заканчивается кий контроль.
в ядрах ствола к двигательным ядрам черепно-мозговых не- Кинетический фактор реализуется в двигательных актах,
рвов и ядрах спинного мозга (мотонейроны спинного мозга). которые осуществляются в форме кинетических и мелодичес-
22
23
__________________________ Глава 1 ____________________________ Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции
ких схем. В отношении речевой моторики этот фактор обеспе- нервов, которые находятся в варолиевом мосту, продолгова-
чивает плавную смену артикуляции в процессе произнесения том и спинном мозге. На границе продолговатого и спинно-
и перехода от звука к звуку в слове, от слова к слову. При на- го мозга большая часть волокон пирамидного пути правого
рушении кинетического фактора возникают «застревания» на и левого полушария перекрещивается. Ядра тройничного,
фрагментах движения, что приводит к неоднократному повто- языкоглоточного, блуждающего и часть ядра лицевого нерва
рению этого фрагмента. В устной речи это проявляется в пов- получают импульсы от обоих полушарий мозга, так как под-
торении звуков и слогов, букв и их элементов при письме. ходящие к ним волокна пирамидного пути перекрещиваются
Конкретные эфферентные механизмы исполнения движе- неполностью. Именно этим объясняется то, что односторон-
ний обеспечиваются пирамидной и экстрапирамидной систе- ние очаговые поражения пирамидных путей не вызывают
мами, корковые отделы которых составляют единую сенсо- серьезных функциональных нарушений жевания, глотания
моторную зону коры (рис. 4). и голосообразования. Исключение составляют волокна, не-
Пирамидная система (центральный двигательный путь) сущие корковые импульсы к ядру подъязычного нерва, ко-
участвует в организации точных пространственно-ориенти- торые полностью перекрещиваются в продолговатом мозгу,
рованных движений и полностью подчинена произвольному непосредственно перед вступлением их в ядро. Поэтому в слу-
контролю. Клетки центральных двигательных невронов со- чае поражения мозга на уровне варолиева моста и выше спас-
средоточены главным образом в передних центральных из- тический паралич мышц языка наблюдается на стороне, про-
вилинах, а также в теменных долях коры. Кортиконуклеар- тивоположной очагу поражения (т.е. при этом язык откло-
ный путь заканчивается в моторных ядрах черепно-мозговых няется в сторону очага поражения). Остальная часть волокон
заканчивается в моторных ядрах спинного мозга.
Моторная кора Экстрапирамидная система обеспечивает автомати-
зированные движения. В основном она управляет непроиз-
вольным компонентом движений: поддержание позы, фи-
зиологические синергии, общую согласованность двигатель-
ных актов, их пластичность. Традиционно в ней различают
корковый и подкорковый отделы (стриопаллидарная систе-
ма, красное ядро и черная субстанция, мозжечок и ретику-
л?7~ Базальные ядра лярная формация ствола мозга и их корковые отделы).
Результаты исследования движений позволили Н.А. Берн-
штейну (1965) сформулировать общие представления и мно-
гоуровневой иерархической системе координации движений.
В соответствии с ними система управления движениями со-
Мозжечок стоит из следующих уровней: А — уровень палеокинетичес-
ких регуляций, он же руброспинальный уровень ЦНС. Дей-
ствия этого уровня полностью непроизвольны; В — уровень
синергии, он же таламопаллидарный уровень. Движения
этого уровня характеризуются стереотипностью, в обобщен-
Пирамидный путь, ном виде это афферентация собственного тела. Этот уровень
идущий к моторно- обеспечивает такие врожденные особенности моторики, как
(Ргеа ЭМтфе, 1994) му нейрону ловкость, грациозность, пластику. Нарушения этого уров-
ня ведут к насильственным движениям; С — уровень про-
Рис. 4. Диаграмма структур большого мозга, странственного поля, он же пирамидно-стриарный. Этот уро-
участвующих в моторном контроле вень обеспечивает все переместительные движения: ходьба,
24
25
Глава 1 ____ Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции ______
прыжки и т.д. Патология этого уровня сопровождается нару- III блок — блок программирования, регуляции и контроля
шениями пространственной координации (атоксия), равнове- за протеканием психической сознательной деятельности. Он
сия, локомоции и точности; В — теменно-премоторный или включает моторные, премоторные и префронтальные отде-
уровень предметных действий, которые не являются врож: лы коры лобных долей мозга. Основная функция этого блока
денными, а формируются и совершенствуются в процессе на- Рис. 5. Построение движения по Н.А. Бернштейну
копления опыта; Е — группа высших кортикальных уровней
символических координации (письма, речи и т.д.). 27
Нарушение работы уровня:
На рис. 5 представлена схема основных центров и проводя-
щих путей мозга с распределением их по уровням. системные персеверации
А.Р. Лурия (1969) разработал общую структурно-функци-
ональную модель мозга как органа, с которым связана психо-
моторная деятельность человека. Работа мозга обеспечивает-
ся тремя блоками, которые характеризуются особенностями
строения и участия в реализации психических функций.
I блок — энергетический. Он включает ретикулярную
формацию, ствол мозга, неспецифические структуры сред
него мозга, лимбическую систему, медиобазальные отделы
коры лобных и височных долей. Блок реглирует «тонус моз
га», необходимый для выполнения психической деятель
ности, т.е. он поддерживает бодрствующее состояние и со
знание в целом.
II блок — блок приема, переработки и хранения экстеро-
цептивной (внешней) информации. В него включаются цент
ральные части основных анализаторных систем: зрительной,
слуховой и кожно-кинестетической. Корковые зоны этих ана
лизаторных систем расположены в затылочных, теменных и
височных долях мозга (первичные корковые поля). Эти зоны
коры называются проекционными.
Вторичные корковые поля представляют клеточные струк-
туры, в которых происходит усложнение переработки пер-
вичной информации благодаря прохождению афферентных
импульсов через ассоциативные ядра таламуса. Их функци-
ональная организация на уровне психики эквивалентна про-
цессу восприятия.
Первичные и вторичные поля относятся к ядерным зонам
анализаторов, их нейроны модально специализированы.
Третичные поля — ассоциативные; расположены на гра-
нице затылочных, височных и заднецентральных отделов
коры. Их функция состоит в интеграции возбуждений, при-
ходящих от вторичных полей всего комплекса анализаторов.
Это обеспечивает возможность реакции третичных полей на
обобщенные признаки объектов и явлений.
26
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции
30
I 31
Глава 1 ___ Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции ______
В ходе речевого развития вырабатывается специфический Устранение носового оттенка голоса происходит за счет
«речевой» механизм дыхания, и, следовательно, специфичес- плотного прилегания мягкого неба к задней стенке глотки, что
кие «речевые» сокращения диафрагмальной мышцы. В про- называется закрытой ринофониеи или гипоназализацией.
цессе устной речи диафрагма многократно производит тонкие При спокойном дыхании мягкое небо расслаблено и час-
дифференцированные колебательные движения на фоне обще- тично перекрывает переход воздуха из глотки в рот. Во время
го непрекращающегося выдоха. Таким образом, речевое дыха- глубокого дыхания, зевания и устной речи небная занавеска
ние представляет собой систему психомоторных реакций, тес- поднимается вверх, открывая проход воздуху в полость рта
но связанных с развитием речи, его характер подчинен внутри- из глотки и, напротив, закрывая проход в носоглотку.
речевому программированию, а значит смыслу, лексико-грам- В тех случаях, когда выдыхаемый воздух направляется
матическому и интонационному наполнению высказывания. в нос, в силу тех или иных причин, возникает как искажение
Основными резонаторами человеческого голоса являются: глот- тембра речи (назализованность), так и нарушение чистоты
ка, ротовая полость, полость носа с его придаточными пазухами. произнесения согласных звуков речи.
Глотка сверху переходит в носоглотку, книзу переходит в пи- При определении нормы голоса подразумевают достаточ-
щевод. Рядом с пищеводом находится трахея, которая во время ную его силу для речевой практики, включая динамический
глотания закрывается надгортанником, а при фонации сообща- диапазон, высоту голоса с частотным диапазоном, соответс-
ется с полостью рта и глоткой. В ней выделяют 3 отдела: верх- твующим полу и возрасту.
няя часть — носоглотка, сообщается с полостью носа и полос- При оценке речевого голоса учитывают атаку звука и
тью уха (евстахиевы трубы). При глотании и при образовании регистр голоса. Под атакой звука понимают начало звука,
речевого звука, благодаря движениям мягкого неба, она отделя- т.е. включение в работу голосовых складок. Атака звука
ется от среднего отдела глотки, что влияет на тембр голоса. заииеит от плотности смыкания голосовых складок и силы
Так называемое глоточное кольцо, состоящее из системы выдоха. Существуют три вида атаки звука: придыхатель-
мышц, существенно влияет на резонаторные свойства глотки ная, мягкая и твердая. При придыхательной атаке звука
и может вызвать назализацию, ухудшить четкость артикуля- сначала слышится легкий шум выдоха, а затем слышится
ции и т.д. глотка иннервируется IX и X парами черепно-моз- :жук, похожий на «Х-А-А-А». При мягкой атаке момент
говых нервов. смыкания голосовых складок и момент начала выдоха сов-
Второй отдел — ротоглотка — сообщается с ротовой полос- падают. Звук получается мягкий, богатый обертонами.
тью (зев) и является одним из главных резонаторов голоса. При твердой атаке сначала смыкаются голосовые складки,
Нижний отдел гортаноглотка принимает участие в акте а затем осуществляется выдох. Звук получается твердый,
глотания, дыхания, образования голоса и речевых звуков. часто резкий.
С гортанью функционально тесно связано мягкое небо, осо- И речевом голосе принято выделять три регистра:
бенно язычок, представляющие из себя мышечные образова- • грудной, или нижний регистр, в котором преобладает
ния, которые играют большую роль в процессе оформления грудное резонирование;
звуков речи (тембр голоса). • смешанный или средний регистр;
Мягкое нёбо является своего рода распределительным • головной или верхний регистр, в котором преобладает
клапаном, который дозирует прохождение озвученной струи головное резонирование.
воздуха через носовые полости. Благодаря этому голос приоб- 11ри работе над голосом учат добиваться плавного перехо-
ретает более или менее выраженный носовой оттенок — наза- да п :< регистра в регистр.
лизация голоса. Мягкое небо иннервируется сложным взаи- Н самом начале работы над голосом обучают использовать
модействием V, VII и X пар черепно-мозговых нервов. грудной резонатор, так как это снижает напряжение голосо-
Значительно выраженная назализация голоса при рас- вых складок.
слаблении мягкого неба называется открыткой ринофониеи Гортань и корень языка прикреплены к подъязычной кос-
или гиперназализацией. ти и потому гортань тесно связана с движениями языка.
32 3-4ЭК 33
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции ______
34
35
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции
Подбородочно-язычная
Мышца верхняя продольная Слизистая оболочка языка Язычная железа
мышца
Твердое нёбо Подъязычная Перегородка языка
Мышца поперечная кость
Подбородочно-
/ Полость рта язычная мышца
I Мышца поперечная Мышца нижняя
продольная Мышца
подъязычно-
Мягкое нёбо язычная Мышца
поперечная
____ Язычок М ышца подъязычно-
язычная Мышца
—Надгортанник хрящеязычная
Мышца пилоязычная
Подбородочно-подъязычная
// мышца
Язычная железа
имуществу музыкальными тонами, т.е. произносятся обяза- произнесении которых воздух проходит сквозь однофокус-
тельно с участием голоса. н у к ) щель (С, С, 3, 3'), двухфокусную (Ш, Щ, Ж) и боковую
При артикуляции согласных звуков, напротив, мышеч- (. II, Л') щель между органами артикуляции.
ные стенки резонаторных полостей расслаблены, а в ротовой Два звука в русской речи образуются путем сочетания
полости имеется четко выделяющийся участок произвольно смычки с последующей щелью в одном и том же месте образо-
сокращенных мышц, образующих преграду на пути выдыха- пания. Это звуки Ц и Ч' — аффрикаты.
емого воздуха. В русской речи существует строгое различение твердых и
Гласные распознаются по подъему / опусканию языка и по мягких звуков. Смягчение звука достигается его палатали-
ряду (по мере продвижения языка вперед) — «у», «о», «а», зацией, то есть дополнительным сокращением мышц языка
«э», «и», «ы». с подниманием его спинки кверху.
Согласные звуки различаются в зависимости от места и В речевом общении звуки речи не произносятся изолиро-
способа образования преграды. Выделяют группу шумных ванно, в основном они произносятся в составе более или менее
звуков и сонантов, которые отличаются от шумов тем, что автоматизированных звуковых последовательностей — сло-
имеют наряду с шумовыми и тональные музыкальные харак- ти, слов и предложений. В таких звуковых последователь-
теристики. В зависимости от места прохождения воздушной ностях звучание отдельных звуков речи приобретает различ-
струи, у сонантов различают: смычно-проходные звуки — м, ные особенности в зависимости от позиций соответствующего
н, м\ н' (воздух проходит через нос); л, л' (между боковой по- :шука в слоге в ритмической структуре слова (позиционные
верхностью языка и твердым небом); дрожащие сонанты — р, оттенки) и от соседства данного звука с другими гласными
р' (что достигается кратковременными приближениями кон- и согласными (комбинаторные оттенки). Так, глухие соглас-
чика языка к твердому небу). ные в соседстве с гласными или сонорными согласными мо-
Шумные согласные подразделяются на глухие, которые гут несколько озвончаться, а сонорные согласные в соседстве
произносятся в отсутствие голоса, и звонкие при наличии с глухими или в конце слов могут оглушаться. Рядом с носо-
голоса. Ш.1МИ звуками (М, М', Н, Н') могут приобретать носовой от-
Все согласные (сонанты и шумные) делятся на 4 группы тенок соседние гласные и согласные. Подобные особенности
в зависимости от места их образования: губные, передне- артикуляции звуков в акте речи здоровыми людьми обычно
язычные, среднеязычные и заднеязычные. Губные звуки об- не осознаются.
разуются при прохождении воздушной струи между верхней
и нижней губой (б, б', п, п', м, м') или между верхней губой
и нижним рядом зубов (в, в', ф, ф'). 1.4. Психофизиологические механизмы
При произнесении переднеязычных звуков принимает просодической стороны речи
участие передний отдел языка, образующий преграду току
выходящего воздуха на уровне внутренней поверхности верх- Немаловажное значение для произношения имеет речевая
него зубного ряда, альвеол или переднего отдела твердого просодия, включающая просодические единицы (параметры)
неба. Кончик языка при этом может быть более или менее потока речи: целостные слоги, ритмические слоговые струк-
поднят вверх или даже загнут кзади. туры, синтагмы (минимальные по смыслу высказывания) и
К заднеязычным звукам относятся согласные К, К', Г, фразы, динамические единицы целостного текста. Ритм вхо-
Г', X, X', которые образуются при прохождении воздушной дит в такой сложный комплекс просодических элементов, ко-
струи между напряженным и отодвинутым кзади корнем торый называется интонацией. Интонация — сложное единс-
языка и задним отделом мягкого неба. тво речевой мелодии, фразового ударения, ритма и качества
Различают смычные согласные, когда воздух одномомент- голоса, а также временных характеристик (длительность вы-
но прорывается сквозь полную смычку органов артикуляции сказывания, темп, паузирование) реализации высказывания.
(Б, Б', П, П', Д, Д', К, К', Г, Г') и щелевые согласные, при Одним из основных компонентов интонации является мело-
40 41
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции ______
дика, т.е. тональный контур речи — модуляции высоты ос- кпк внятность звуков речи, так и ее просодическая органи-
новного тона голоса при произнесении частей предложения, зация.
предложений и текста. Мелодика речи служит для выраже- Таким образом, изложенное показывает сложность фун-
ния различных смысловых, синтаксических и эмоционально кциональной системы речи, управление которой осущест-
экспрессивных значений. Она организует фразу, расчленяя н.11.ястся центральной нервной системой. Для внятной четкой
ее на части, выделяет наиболее важный отрезок высказыва- фонетически нормативной речи необходимо полноценное
ния, а также служит для выражения эмоций. функционирование многих мозговых структур: стволово-
Темп, или скорость речи, зависит от смысла речи, эмоцио- подкорковые ядра и их связи, мозжечок, его ядра и прово-
нального состояния говорящего, эмоционального содержания дшцие системы, структуры лимбико-ретикулярной системы,
высказывания и стиля произношения. Темп имеет значение проводящие системы, обеспечивающие проведение импуль-
в противопоставлении важного и неважного. За нормальный сои от коры мозга к структурам нижележащих функциональ-
темп речи принимается произнесение 9-14 фонем в секунду. мих уровней двигательного аппарата речи (ядрам перифери-
Интонация тесно связана с ритмом речи. Ритм — это пери- ческих двигательных нервов в стволе мозга и спинном мозге)
одическое повторение соизмеримых речевых единиц. Мель- структуры мозговой коры.
чайшая единица ритма (ритмическая группа) — это ударный
слог с примыкающими безударными слогами. Простая рит-
мическая группа включает один ударный слог. В сложную 1.5. Общие неврологические механизмы
ритмическую группу входят два и более ударных слога. Ха- параличей
рактер семантической связи в определенной степени влияет
на характер ритма, который органически связан с семантико- Отклонение от нормального функционирования нервной
синтаксической структурой предложения. системы сопровождается разными патологическими состоя-
Основными функциями интонации являются: ниями, в том числе параличами.
• различение части высказывания соответственно их смыс Нередко нарушение функций какого-либо отдела нервной
ловой важности; системы проявляется в виде совокупности симптомов. Напри-
. оформление высказывания в единое целое; мер, повреждение кортиконуклеарных (пирамидных) путей
. расчленение высказывания на ритмические группы проявляется повышением мышечного тонуса, нарушением
и синтагмы; . выражение произвольных движений и т.д.
конкретных эмоций; Симптом — отклонение от нормального функционирова-
• вскрытие подтекста высказывания; ния нервной системы или какого-либо органа, представляет
. характеристика говорящего и ситуации общения. • обой признак или симптом патологического состояния. Один
Формирование таких просодических единиц, как ритми- и гот же симптом может быть признаком разных заболеваний
ческие слоговые структуры, связано с механизмом формиро- пли патологических состояний.
вания двигательных навыков, которые являются навыками
кинетического артикуляторного праксиса и обеспечиваются Стойкое сочетание симптомов, характерное для определенной
функциональными интеграциями премоторной коры доми- Гюлезни или патологического состояния, называется синдромом.
нантного полушария. Формирование функциональных еди- Синдромы двигательных нарушений
ниц артикуляторного праксиса или артикулем обеспечивает- Полная утрата движения называется параличом, неполная
ся выработкой навыков постцентрального артикуляторного утрата движения — парезом (например, ограничение объема
праксиса. п силы движения).
Взаимодействие артикуляторных навыков премоторного Моторные функции организма регулируются нескольки-
и постцентрального праксиса является одним из важней- м и системами мозга. Периферический паралич наблюдается
ших механизмов речи. При его расстройстве нарушается при поражении двигательного нерва или ядра двигательного
нерва.
42
43
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции
Известно, что к моменту рождения ребенка ствол мозга, губная складка, опущен угол рта. Особенно ярко нарушение
спинной мозг и продолговатый мозг являются достаточно иннервации мышц проявляется при плаче и смехе и других
зрелыми для сохранения жизни, остальные структуры мозга мимических реакциях. Звукопроизношение страдает незна-
созревают в периоды младенческого и в более старшем воз- чительно.
расте. Движения, которые обеспечиваются мотонейронами Синдромы поражения тройничного нерва
спинного мозга и ствола мозга, позволяют совершать хаоти- Наибольшее значение для артикуляции имеет 2-я и 3-я
ческие движения и иметь высокий тонус мышц. Через неко- иствь тройничного нерва. Вторая ветвь (верхнечелюстной
торое время после рождения созревают стриопаллидарный нерв) выходит из полости черепа под скуловой костью и ин-
уровень регуляции движений и движения становятся более исрвирует кожу нижнего века, наружного угла глаза, слизис-
пластичными, точными. тые оболочки носовой полости, верхней части щек, нижней
Патологические изменения этих нервов характеризуются губы, верхней челюсти и ее зубов.
следующими основными симптомами: отсутствием рефлек- Третья ветвь (подчелюстной нерв) выходит из черепа че-
сов или их резким снижением (гипорефлексия, арефлексия), рез овальное отверстие нижней челюсти и иннервирует кожу
отсутствием или снижением мышечного тонуса (атония, ги- нижней части щеки, нижнюю губу, нижнюю челюсть и ее
потония), утрата рефлексов и атония на стороне поражения. зубы, слизистую оболочку щек, нижнюю часть ротовой по-
При периферическом параличе могут быть изолированно лости и языка, а также жевательные мышцы.
поражены голосовые складки, и в этих случаях будет стра-
дать не только фонация, но и четкость произнесения разных Наблюдение 1 (Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов, 1989)
речевых звуков. Может также изолированно ухудшаться Больная К., 1 7 лет.
эффект резонанса. Естественно, что наиболее выраженные Перенесла тяжелую травму с переломом основания черепа и гру-
нарушения разборчивости устной речи будут связаны с рас- 1)1,[м повреждением обоих тройничных нервов, вследствие чего у нее
стройством движений языка и губ. Клиническая симптома- развился полный двусторонний паралич мышц, поднимающих ниж-
тика связана с уровнем нарушения иннервации периферичес- нюю челюсть. Эти мышцы были атрофичны, а в процессе исследова-
кого речевого аппарата. ния электровозбудимости и хроноксии в них обнаруживалась реак -
При поражении двигательного нейрона в стволе, спинном ция перерождения. Больная не могла жевать, а рот закрывала только
мозге или нарушении проводимости периферического нерва, пассивно с помощью рук.
возникает периферический паралич, при котором движения Артикуляция звуков характеризовалась невнятностью, причем
и безусловные рефлексы отсутствуют. Периферические пара- 11 режде всего были сглажены различия гласных по подъему (звук У по-
личи являются, как правило, односторонними. Примером пе- ходил на О, звук И на Э, а звуки О и Э мало отличались от А).
риферического паралича являются параличи, возникающие Через два года после травмы не было восстановления проводи-
мости тройничных нервов, парализованные мышцы оставались ат-
при полиомиелите. Односторонние периферические парали- рофированными. Однако больная стала открывать рот и активно его
чи не вызывают существенных изменений артикуляции. удерживать закрытым без помощи рук за счет гипертрофированных
При периферическом параличе диафрагмы и межреберных мышц губ, особенно круговой мышцы рта. Бывшая невнятность ар-
мышц возникают нарушения дыхания. Они могут касаться тикуляции исчезла, но гипертрофия мышц сказалась в подчеркнутой
в целом респираторной системы (диафрагма, легкие, глотка) огубленности гласных и согласных звуков как в изолированном про-
и тогда будет нарушено главным образом голосообразование, изношении, так и в связной речи. Общая разборчивость речи больной
в особенности в тех случаях, когда к этим патологическим на- от этой особенности ее артикуляции не страдала.
рушениям присоединен уровень голосовых складок.
Синдром поражения лицевого нерва Данный пример иллюстрирует не только значение атро-
На стороне поражения лицевого нерва наблюдаются сгла- фии мышц нижней челюсти, но и компенсаторные процессы,
женность складки в области лба, несколько опущена бровь, которые развились в круговой мышце рта, за счет чего разви-
глазная щель не смыкается, щека свисает, сглажена носо- лась ее гипертрофия.
44 45
Глава 1 Анатомо-физиологические и психофизиологические основы речевой функции
Синдром поражения подъязычного нерва • параплегия (паралич обеих рук или конечностей);
На стороне поражения наблюдается атрофия мышц • тетраплегия (параличи всех четырех конечностей).
языка (истончение парализованной половины языка). Клиническая картина и психолого-педагогическая харак-
Язык тонкий, распластанный, удлиненный, отклонение теристика лиц с дизартрией у детей и взрослых существенно
языка при его высовывании в сторону паралича, отмеча- Различается.
ются фибриллярные подергивания. Наблюдается нередко У взрослых дизартрия развивается на фоне сформирован-
нарушение звукопроизношения, которое со временем ком- иых механизмов речевой деятельности. Она является приоб-
пенсируется. ( ретенным в постнатальном онтогенезе речевым нарушением.
Если у взрослых дизартрия, как правило, выражается на-
Нарушения движений при поражении центральной нерв- рушением артикуляции и просодической стороны речи, спе-
ной системы. цифическим для поражения определенных отделов мозга или
Органические нарушения центральной нервной системы периферической нервной системы, то у детей, наряду с этими
у взрослых связаны с инсультами (кровоизлияниями), опухо- компонентами речи, может наблюдаться недоразвитие речи,
лями, травмами, инфекциями и т.п. л общая картина нейромоторных нарушений бывает мозаич-
При повреждении пирамидного пути на любом его участке ной, что связано с диффузным поражением ЦНС.
нарушается проведение импульса из коры больших полуша- Эти соображения обуславливают необходимость освеще-
рий или от моторных нейронов ствола мозга и спинного мозга ния проблемы дизартрии в первую очередь у взрослых.
к мышце. Мускулатура в этих случаях оказывается парали-
зованной.
При поражении центрального двигательного нейрона (дви-
гательная область коры головного мозга) или кортико-нукле-
арного пути развивается центральный паралич.
Булъбарный паралич связан с поражением ядер черепно-
мозговых нервов, расположенных в продолговатом мозге.
Это вялый паралич, т.е. паралич, при котором мышца теряет
свою упругость, возбудимость, питание. При этом параличе
мышцы истончаются, утрачивают силу и способность к со-
кращению. Все безусловные рефлексы резко снижены. Буль-
барные параличи, которые обуславливают дизартрию, как
правило, двусторонние.
Центральный паралич возникает при поражении цент-
рального двигательного нейрона на любом его участке: двига-
тельная зона коры больших полушарий или пирамидальный
путь на всем его протяжении.
Этот паралич является спастическим: мышцы напряжены,
на ощупь плотноваты, при пассивном движении ощущается
их «сопротивление». Все безусловные рефлексы резко повы-
шены. Поражение, как правило, двустороннее.
В зависимости от распространенности параличей различают:
• моноплегия (нарушения движений в одной конечности);
• гемиплегия (нарушения движений в конечностях на од
ной стороне);
46
ГЛАВА 2 Дизартрии у взрослых лиц
Дизартрии у взрослых лиц Ш-СГО все формы дизартрии представляют собой нарушение
двигательной реализации устной речи. В свою очередь нару-
II к-и не речевых движений обусловлены патологией нейромы-
I меч ной регуляции, а именно патологическим изменением
1м 1.Мпечного тонуса или явлениями апраксии.
(Степень нарушений устной речи при дизартрии может
ныть самой различной: от еле уловимых слухом особенностей
шукопроизношения, до полной невозможности экспрессив-
ной речи. В последних случаях, когда речь практически от-
сутствует либо практически непонятна, состояние речи ква-
лифицируют как анартрию (греч. «арто» —членораздельное
произношение, «а» —отрицание).
Взрослые лица с дизартрией сохраняют понимание речи
и письменную речь, но затрудняются выразить свою мысль
и устной форме.
Дизартрии представляют собой сложные нарушения
речи, включающие расстройства звукопроизношения и про- 2.1.1. Бульбарная форма дизартрии
содики. Эти явления связаны с патологией нейромоторного
аппарата мышц, обеспечивающих процессы производства Вульбарная форма дизартрии обусловлена вялым парали-
устной речи. чом, связанным с поражением вещества продолговатого моз-
|"I и ядер черепно-мозговых нервов. Здесь же проходят прово-
дящие пути (нисходящие и восходящие), которые связывают
2.1. Основные клинические формы дизартрии у продолговатый мозг со спинным мозгом, верхним отделом
взрослых лиц ствола мозга, стриопаллидарной системой, корой больших по-
чушарий, ретикулярной формацией, лимбической системой.
Бульварная форма дизартрии связана с очаговым пораже- В отличие от других форм дизартрии, при бульбарной ди-
нием ядер черепно-мозговых нервов (изолировано одна или мртрии могут быть поражены изолированные мышечные
несколько пар), главным образом в продолговатом мозге. группы, что обусловлено нарушением функции конкретных
Псевдобулъбарная форма дизартрии является результатом черепно-мозговых или спинно-мозговых нервов (с двух сто-
двустороннего очагового поражения центральных кортико- роп), а также их комбинацией.
нуклеарных невронов (пирамидный путь). Симптомокомплекс двигательных расстройств в виде вяло-
Мозжечковая форма дизартрии — результат поражения го паралича обусловлен очаговым поражением ядер, корешков
ядер и проводящих двигательных путей мозжечка. пли периферических стволов IX (языкоглоточный), X (блуж-
Подкорковая форма дизартрии наблюдается при пораже- дающий) и XII (подъязычный) черепно-мозговых нервов. Дви-
нии базальных ядер. Под базальными ядрами понимают фун- гательные волокна этих нервов иннервируют мышцы глотки,
кциональное объединение хвостатого ядра, бледного ядра. гортани надгортанника, язычка мягкого нёба, языка.
Корковая форма дизартрии представляет собой пораже- Эти мышцы обеспечивают речевую артикуляцию, звуча-
ния вторичных двигательных зон доминантного полушария ние голоса, а также акт глотания.
(нижней премоторной или нижней постцентральной зон коры Параличи мышц глотки приводят к затрудненному гло-
больших полушарий). т.шию, поэтому при глотании больные поперхиваются. Па-
При всем разнообразии причин и уровней поражения мозга 1>;ишч мышц надгортанника приводит к попаданию жидкой
можно проследить «родовую» общность дизартрии. Прежде пищи в гортань и трахею.
48 49
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
Паралич мышц мягкого неба вызывает затекание пищи Голосовые складки смыкаются, а дыхание приостанав-
в полость носа. ливается. Движения языка продвигают пищевой комок
Паралич мышц гортани приводит к провисанию голосо- к глотке, открывая верхнюю часть пищевода, что позво-
вых складок, что вызывает афонию или гипофонию — голос ляет пище поступать в пищевод. В этом процессе участ-
становится беззвучным. вуют IX, X, XI пары черепно-мозговых нервов;
Из-за провисания мягкого неба голос может приобретать • эзофазальная фаза (пищеводная). С помощью пересталь-
назализованный оттенок. Наряду с нарушением артикуля- тики пищевода пища продвигается в желудок. В управ-
ции и голоса страдают такие важные безусловно-рефлектор- лении этим движением принимает участие X пара череп-
ные функции, как жевание и глотание (дисфагия или афа- но-мозговых нервов.
гия). У взрослых пациентов утрата автоматизма глотания яв- Все фазы, кроме первой, являются врожденными движе-
ляется тяжелым осложнением, восстановление невозможно ниями.
без специального обучения. Симптомами дисфагии могут быть трудности жевания, вы-
Небный и глоточный рефлексы исчезают. падение пищи изо рта во время глотания, хриплый, «булька-
Клинические формы дизартрии в «чистом» виде встреча- ющий» голос, нарушение дыхания.
ются в клинике очаговых поражений мозга у взрослых, у ко- Основные характеристики нарушений речи могут быть
торых до наступления паралича речевая функция была пол- объяснены мышечной слабостью, пониженным мышечным
ностью сформирована и нормально функционировала. тонусом и влиянием этих нарушений на темп, объем и точ-
Дисфагия проявляется в затруднении процесса сглатыва- ность речевых артикуляций. Именно состоянием мышц и
ния или полном отсутствии глотательных движений. В этих объясняется другое название этой дизартрии — «паретичес-
случаях дисфагия может осложниться аспирационной пнев- кая», т.е. вялая.
монией, что является угрозой для жизни. При бульбарном параличе мышцы артикуляторного, го-
Известно, что для нормального глотания необходимы опре- лосового и дыхательного отделов периферического аппарата
деленные функциональные условия: достаточная сила мышц имеют низкий тонус и характеризуются гипотонией, вплоть
губ, нормальные боковые вращательные движения челюсти, до атонии, нарушением кровоснабжения. Особенно резко
подвижность языка. Существуют следующие фазы глотания: ухудшен отток крови, так как вены атоничны, расширены.
• орально-подготовительная фаза. Еда или жидкость нахо Мышцы уменьшаются в объеме, становятся резко ослаблен-
дятся в ротовой полости, губы смыкаются, пища жуется, ными, гипотоническими или полностью атоническими, и не
смешивается со слюной, формируется пищевой комок реагируют рефлекторно на раздражения (арефлексия).
с помощью мышц языка, щек, неба. Эта фаза обеспечи При этой форме дизартрии нередко наблюдаются атрофи-
вается работой V, VII, XII пар черепно-мозговых нервов. чсские явления в мышцах, в связи с чем отмечаются фасци-
Движения органов ротовой полости в этой фазе являются куляции и фибрилляции. Фаскуляции представляют собой
произвольными; кидимые глазом аритмичные, изолированные подергивания
. орально-трансферная фаза. Эта фаза начинается тогда, и волокнах мышцы, находящейся в состоянии покоя; фиб-
когда пищевой комок начинает передвигаться задней рилляции — спонтанные сокращения отдельных мышечных
частью языка. В это время назальная полость закрыва- подокон, которые внешне не видны.
ется за счет сокращения мягкого неба. Начинает реали- В атоничных мышцах резко нарушается способность к со-
зовываться глотательный рефлекс. К управлению этими кращению в ответ на раздражение, что сопровождается сни-
движениями присоединяется XI пара черепно-мозговых жением безусловных рефлексов. Таким образом, при буль-
нервов; парной дизартрии, наряду с атрофическими явлениями и ги-
• фарингиальная фаза. Начинается с запуска глотатель потонией, имеется гипорефлексия и даже арефлексия.
ного рефлекса, гортань при этом поднимается, наклоня У пациента, страдающего бульбарной формой дизартрии,
ется вперед, что приводит к опусканию надгортанника. отсутствуют как произвольные, так и непроизвольные дви-
50 51
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
жения в том отделе речевого периферического аппарата, в ко- Наблюдение 2 (Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов, 1989)
тором имеются вялые параличи мышц. Отсутствие или рез- Вольной К., 30 лет.
кое ослабление произвольных и непроизвольных движений Состояние после удаления невриномы слухового нерва. Спра-
связано с тем, что нарушается активность функций пора- и:| у больного наблюдались нарушения функций V, VII, VIII, IX, X
женного нейрона, от которого отходит аксон, являющийся и XII черепно-мозговых нервов. Наиболее тяжело была расстроена
периферическим нервом, иннервирующим непосредственно функция лицевого нерва. У больного имелся полный перефиричес-
мышцу. К.11Й паралич мимической мускулатуры на правой половине лица
Таким образом, мышца не получает нервных импульсов, с иеретянутостыо рта влево. Произношение губных звуков субъек-
передаваемых по периферическому нерву. тивно затруднено, звуки слабы и недостаточно внятны. Язычные зву-
При обследовании ротовой полости обнаруживается, что ки и голос сравнительно сохранены. Мягкое небо сокращается вяло
в тех случаях, когда парализована мышца языка, язык ис- с перетягиванием влево, при этом наблюдается резкая открытая на-
лллизованность. Отмечено, что назализация почти полностью исче-
тончен, иногда отмечается синюшность, нередко исчерчен зала, если губы больного пассивно удерживались рукой врача в пра-
участками более бледного цвета (атрофия), в случаях выра- нильном положении. Это позволяло говорить о том, что паретичная
женных атрофии видны фасцикуляции. Он лежит плашмя на небная занавеска выявляла лишь относительную функциональную
дне ротовой полости, не участвует в захватывании и продви- недостаточность, когда выдыхаемая во время речи воздушная струя
гании пищевого комка. Больной не в состоянии осуществить гнободно проходила через рот. Когда же на пути воздушной струи
произвольные движения: высунуть язык вперед, в бок, вниз оказывалась преграда в виде губ перетянутого влево рта больного и,
и вверх. следовательно, повышалось давление выдыхаемого воздуха на па-
При вялом параличе мягкого нёба отмечается его блед- ретичную небную занавеску, функциональная недостаточность пос-
ность, оно свисает в ротовую полость, нередко касаясь ма- ледней становилась резко выраженной, воздух проходил в носовые
леньким язычком корня языка. ходы и речь приобретала грубо назализованный оттенок.
Губы синюшны, истончены, не могут раздвинуться в улыбке,
сделать «трубочку» и плотно смыкаться. Лицо бледное, При парезе мышц голосовых складок, как и при любом
аммимичное. патологическом процессе, наблюдаются как положительные,
У взрослых с бульбарной дизартрией полностью сохраня- ■гак и отрицательные компенсаторные явления. Так, при на-
ется понимание речи окружающих, чтение про себя и пись- рушении иннервации голосовых складок компенсаторно про-
менная речь. исходит усиление напряженности мышц глотки и корня язы-
У всех больных с бульбарной дизартрией нарушается рече- ка. В этих случаях гласные звуки нередко начинают звучать
вая артикуляция, а значит, страдает фонетическое оформле- как сложные звуковые сочетания с шумовым призвуком, на-
ние речи, в то же время грамматический строй и возможнос- мример: вместо «а» больной произносит «ха», т.е. утрачива-
ти использования словаря в полном объеме не меняются. ется самостоятельность гласных, а, следовательно меняется
Речь таких больных звучит как невнятная, смазанная, звуковое оформление и речи.
неразборчивая, является трудной для восприятия слуша- Парез мышц небной занавески не позволяет использовать
телями. ротовой резонатор избирательно. Все звуки речи произносятся
При изолированном вялом парезе мышц голосовых при свободном проходе выдыхаемого воздуха как через рот,
складок нарушается произношение согласных звуков. Их ■гак и через нос, и поэтому голос становится назализованным.
противопоставленность по принципу глухости — звонкос- Особо грубые нарушения в артикуляции наблюдаются при
ти ослабляется, а иногда исчезает вовсе. В речи остаются парезе мышц языка, который обычно сопровождается па-
глухие или полузвонкие варианты. В силу резкого ослаб- резом мышц нижней челюсти, что препятствует ее участию
ления голоса больные произносят вместо «дом» — «том» и и реализации устной речи. В первую очередь паретичность
т.д. Ухудшается противопоставление звуков по признаку проявляется в том, что исчезает возможность образования
шумный — сонант. полной преграды на пути выдыхаемой воздушной струи.
52 53
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
Как известно, согласные звуки противопоставляются по свойственные русской фонологической системе («чек — тек»,
признаку: глухой — звонкий, твердый — мягкий, а также ■■ щека — сека»).
по месту образования: щелевые, смычные, аффрикаты и дро- Таким образом, парез языка и губ упрощает артикулятор -
жащие. Звук «л» теряет смычку и напряжение спинки языка п у ю программу и звуки речи превращаются в менее диффе-
(например, «лампа» — «вампа» — «ампа»). ренцированные глухие щелевые звуки.
Изолированный парез мышц кончика языка делает невоз- Нарушение произношения гласных звуков. Как известно,
можным произнесение звука «р» — сложнейшего вибранта, гласные звуки противопоставляются по ряду, высоте и огуб-
который требует высокоординированной и специализирован- ленности. Вялый паралич артикуляторных мышц не позво -
ной активации мышечных волокон на четко изолированном и лет противопоставлять гласные по этим признакам. Все они,
участке большой язычной мышцы (например, «рак» — «ак», начинают конвергировать к одному звуку, типа безударного
«лак» — «ак»). гласного «а» или «о».
Как «л» так и «р» в случаях пареза вместо вибранты и Компенсаторные мышечные реакции вовлекают в произ-
взрывного становятся щелевыми. несение гласных звуков нередко те группы мышц, которые
При поражении всех мышц языка более всего нарушаются и норме не участвуют в этой артикуляции (патологические син-
самые дифференцированные переднеязычные звуки. кпнезии). В этих случаях появляются носовые гласные, без-
При преобладании пареза в мышцах корня языка наблюда- ударный русский «а» в ударной позиции. Характеристика глас-
ются преимушественно нарушения артикуляции заднеязыч- пых приближается к шумовым согласным. Наибольшую само-
ных звуков (например, вместо «кукушка» — «тутушка»). стоятельность, индивидуальность обычно сохраняет звук «а».
Взрывные заднеязычные звуки приозносятся как щелевой Таким образом, при бульбарной дизартрии наблюдаются раз-
заднеязычный звук («гром — хвом», «гора — хава»). ппчные варианты упрощения речевых артикуляций, что связано
Так как артикуляция мягких звуков требует менее диффе- с распределением и глубиной паралича в мышцах голосовых
ренцированной иннервации мышц языка, чем артикуляция складок, мягкого неба, языка, нижней челюсти и губ.
твердых, но при вялом параличе мышц языка мягкие звуки Наряду с симптомами упрощения артикуляций при буль-
нарушаются меньше твердых. В тоже время изолированное оарной дизартрии обязательно наблюдаются сиптомы спон-
поражение мышц спинки языка вызывает нарушение арти- танной перестройки нейромоторной регуляции артикуляций,
куляции среднеязычных мягких звуков. такая спонтанная компенсация далеко не всегда делает речь
При параличе мышц корня языка возникает компенсатор- Гюлее разборчивой. Так, при вялом параличе мышц голосо-
ное напряжение мышц гортани и щелевой звук приобретает ных складок изменяется звучность голоса, в силу чего глас-
верхне- и нижнегортанный оттенок. ные звуки в начальном изолированном положении приобре-
Оглушение звонких, превращение взрывных в щелевые и тают шумный заднеязычно-гортанный щелевой призвук. Это
невозможность образования круглой щели приводит к тому, связано с вовлечением в процесс произношения мышц глотки
что разнообразные переднеязычные звуки русского языка и корня языка, что не компенсирует недостаточную звучность
начинают произноситься однотипно, как одинаковый глухой голоса и в то же время приближает характеристику гласных
плоскощелевой звук. :шуков к шумным, что осложняет разборчивость речи.
Паралич круговой мышцы рта и губных мышц приводит Примером положительной компенсации может служить
к нарушению произнесения взрывных звуков и аффикат. Они произнесение мягких звуков при парезе мышц средней части
превращаются в соответствующие щелевые. Губные взрыв- языка. Мягкие звуки в этих случаях могут артикулировать ся
ные при этом конвергируют к глухому плоско-щелевому губ- сохранными передними отделами языка. По своей акусти-
но-губному звуку («булка» — «пулка»). ческой характеристике эти звуки становятся полумягкими.
Присущая русским щелевым звукам круглая форма щели Отличаясь от своих твердых вариантов, полумягкие звуки,
при параличе этих мышц ичезает, и взрывные звуки и аф - как правило, могут выполнять в устной речи смыслоразличи-
фрикаты превращаются в плоскощелевые, т.е. звуки, не- тельную функцию.
54 55
Глава 2
кого неба в артикуляцию звонких звуков включается вся ос- 1. Бульбарная дизартрия характеризуется снижением то
тальная мускулатура речевого аппарата. Вместо открытой нуса мышц речевого аппарата в связи с органическим
назализованности при произношении звуков возникает за- поражением моторных нейронов в продолговатом отде
крытая назализация, вследствии чего эти звуки теряют но- ле мозга.
совой оттенок. Произнесение в этих условиях носовых зву- 2. Нарушения моторной реализации фонологической сис
ков («м», «н») ведет к их замене на ротовые пары. темы речи, замещение ее набором звуков нередко чуж
Чем равномернее распределение пареза в мышцах речево- дых русской звуковой системе и объединяемых по при
го аппарата и чем более выражена его степень, тем больше нципу их анатомо-физиологической доступности. Ди
страдает артикуляция звуков, которые теряют качества зву- намика и варианты зависят от распределения и степени
ков, присущие тому или иному национальному языку. пареза мышц периферического речевого аппарата.
Сочетание упрощенной артикуляции звуков с компенса- 3. У лиц со сформировавшейся до заболевания устной
торными реакциями приводит к тому, что в речи у пациента речью нарушается моторная реализация звуковой
с бульбарной дизартрией появляется много звуков, чуждых системы русского языка по следующим закономер
фонологической системе русского языка. К таким явлениям ностям:
относятся, например, безударный «а» в ударной позиции, • парез мышц голосовых складок, резко снижающий
носовые гласные, губно-губные, щелевые, переднеязычные амплитуду их колебаний и возможность достаточ
щелевые с плоской щелью, глухой щелевой «р», гортанные ного накопления подскладочного давления воздуха,
щелевые, полумягкие согласные, глухие сонанты, предыха- влечет за собой оглушение согласных и гласных зву
тельные глухие и взрывные и т.д. ков со стиранием в произношении фонологических
Так как вялые парезы при бульбарной дизартрии распреде- противопоставлений по признакам звонкий-глухой,
ляются неравномерно по отдельным мышечным группам арти- шумный-сонант, гласный-согласный;
куляционного аппарата, то наблюдается избирательность в рас- • парез мышц мягкого неба, вызывающего пассивное
стройствах артикуляции у разных больных. У одних лиц нару- провисание небной занавески в ротовую полость, при
шаются только губные смычные звуки. У других — только зад- водит к исчезновению моторной противоположности
неязычные смычные звуки, у третьих — переднеязычные звуки. звуков по принципу ротоносовой (назализация);
В тяжелых случаях при бульбарной дизартрии произно- • парез мышц губ и языка (преимущественно в том или
сительные возможности человека могут сокращаться до не- другом отделе) вызывает замену взрывных звуков и
скольких самых простых в артикуляторных отношениях аффрикат соответствующими щелевыми, упрощение
звуков: гласного звука типа безударных русских гласных «а» характера щели, замену зуков р, л на щелевые;
или «о» с шумовым призвуком и щелевых глухих согласных • парез мышц языка, губ и нижней челюсти имеет
разного места образования. Эти изменения в артикуляции следствием стирание различий в фонологических
лежат в основе невнятной, нечеткой, смазанной речи у лиц противопоставлений гласных звуков по признакам
с бульбарной дизартрией. высоты, ряда и огубленности.
Таким образом, при бульбарной диартрии нарушается спо-
собность пользоваться социальной речью, обусловленной зву- 2.1.2. Псевдобульбарная форма дизартрии
ковыми закономерностями национального языка, которая
замещается набором звуков, объединяемых по принципу их Псевдобульбарная форма дизартрии обусловлена спасти-
анатомо-физиологической доступности. Характеристика ар- ческим параличом мышц периферического артикуляционно-
тикуляторных возможностей в тяжелых случаях бульбарной го аппарата. Центральный паралич характеризуется высоким
дизартрии по-видимому не будет иметь существенных разли- тонусом мышц, расширенной зоной безусловных рефлексов.
чий у пациентов разных национальностей. Движения замедлены, объем движений сокращен. Название
56 57
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
этой формы паралича исторически связано с тем, что перво- Изменение тонуса мышц может влиять на функцию гло-
начально были описаны бульбарные параличи, связанные тания. Однако, так как большинство ядер двигательных че-
с поражением продолговатого мозга, при которых нередко репно-мозговых нервов соединяются с корковыми двигатель-
наступает смерть, т.е. клиническая картина бульбарного па- ными нейронами, находящимися как справа, так и слева,
ралича была первой, которая была идентифицирована с мес- нллгодаря неполному перекресту пирамидных путей, то од-
том поражения. Позднее был описан спастический паралич, погтороннее поражение пирамидных путей не вызывает гру-
который длительное время не идентифицировался с местом *>1.|х функциональных нарушений жевания, глотания и голо-
поражения ЦНС и потому, в противоположность бульбарно- • ообразования.
му, был назван ложнобульбарным, т.е. псевдобульбарным. Симптомы псевдобульбарной дизартрии, как правило, раз-
Патологически высокая активность периферического ней- ни ваются при наличии двусторонних параличей.
ромышечного аппарата при этом параличе обусловлена тем, При обследовании ротовой полости можно видеть, что
что резко ослабляется контролирующее влияние центрально- н:н.[к напряжен, спинка его закруглена, всей своей массой он
го моторного нейрона, который находится в нижнем отделе подтянут кзади и закрывает собой вход в глотку. Все движе-
передних центральных извилин коры больших полушарий, ния языка как пассивные, так и активные затруднены. При
в связи с чем в ядрах черепно-мозговых нервов резко повы- попытке высунуть язык вперед, он ложится на нижнюю губу
шается активность за счет их пеисмекерного (врожденного) и не продвигается, а опускается всей массой к подбородку,
механизма. однако кончик языка не загибается вниз и не касается кожи
Наряду с гипертонией мышц и гиперрефлексией при цент- подбородка. В особенности бывают затруднены движения
ральном параличе у взрослых вновь появляются сложные без- языка кверху и загибание его кончика к носу. При этом дви-
условные рефлекторные акты, которые в норме бывают только жении наблюдаются характерные для псевдобульбарной фор-
в раннем детстве. К ним относятся: сосательный и хоботковый м ы дизартрии синкинезии: попытки поднять язык кверху со-
рефлексы, непроизвольные улыбки, смех и плач. Вновь появ- провождаются участием в этом движении нижней челюсти и
ляющиеся у взрослого заторможенные в раннем детстве безу- нижней губы.
словные рефлексы обозначаются как патологические. Как правило, кончик языка не загибается вверх и не каса-
Центральный характер пареза при псевдобульбарной ди- ется верхней губы. Мышца языка не удерживает позу, и вы-
зартрии проявляется в избирательности нарушения произ- сунутый из полости рта язык быстро втягивается в рот. Дви-
вольных движений. Это связано с тем, что прерывается связь жения языка в стороны характеризуются малой амплитудой.
двигательного нейрона, находящегося в коре больших полу- При этом язык передвигается всей массой. Как правило, вы-
шарий, с двигательным нейроном продолговатого или спинно- сунутый язык либо сразу уклоняется в сторону при движении
го мозга. В то же время непроизвольные движения (безуслов- вперед, либо отходит в сторону после этого движения. Это сви-
но-рефлекторные) полностью сохранны. Пациент с дизартрией детельствует о том, что активность ядер подъязычных нервов
по заданию не может высунуть язык произвольно из полости не бывает одинаковой даже в случае двухстороннего пареза.
рта, но облизывает губы во время еды, слизывает пищу с лож- Язык уклоняется в сторону более пораженной мышцы.
ки, т.е. совершает рефлекторные движения. Кашель, чихание, Так как мышца языка сокращена в целом, то пораженный
глотание, плач могут сопровождаться голосом, несмотря на то, кончик языка не совершает изолированных движений, а зна-
что при попытках говорить голос отсутствует. чит, плохо контурируется в массе язычной мышцы.
В некоторых случаях псевдобульбарные расстройства про- Характерный для псевдобульбарного паралича высокий
извольных движений губ, щек, мягкого неба и глотки кон- уровень безусловных рефлексов проявляется при раздраже-
трастируют с возможностью осуществлять сложные эмоцио- нии, например, слизистой глотки или гортани (в процессе об-
нальные выразительные движения. Радость, горе, удоволь- е.ледования с помощью шпателя). Касание слизистой шпате-
ствие, переживаемые больным, реализуются в нормальных лем вызывает сильные рефлекторные движения в виде рвоты
мимических движениях. п кашля. При этом наблюдаются интенсивные сокрашения
58 59
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
мышц мягкого неба (безусловный рефлекс), что существенно •■ м», также как и «р», становится плоскощелевым, более или
отличается от незначительного сокращения или отсутствия 1М1'псс звонким звуком.
сокращения мышц неба в процессе фонации гласных звуков. Ннуки «ш» и «ж» смягчаются, так как артикулируются
При спастическом параличе мышц гортани голосовые ш < - н поверхностью спастичной мышцей языка. Звуки «ц» и
складки напряжены, плотно соприкасаются друг с другом, • ч ■> нередко заменяются щелевым компонентом либо в них
поэтому возникают дополнительные шумы-трения. Так как подчеркивается щелевой компонент.
голосовые складки в силу напряжения не производят тонких (Смычные звуки «п», «б», «к» и другие чаще, чем другие со-
дифференцированных колебательных движений под напо- пшсные звуки сохраняют фонологические противопоставле-
ром воздушной струи, голос при псевдобульбарной дизартрии ния, но также заменяются щелевыми («дочка» — «тощка»).
слабый, сиплый и хриплый. В процессе речи голос малоинто- Мягкие звуки значительно устойчивее в речи, чем их твер-
нированный. дые пары, так как их артикуляционные уклады не требуют
Существенно меняются при псевдобульбарной дизартрии прогиба спинки языка вниз, они ближе к нейтральной пози-
резонаторные свойства глотки и ротовой полости. Прежде ц и и языка.
всего отмечается отсутствие динамичности. Так, гортань «за- Спастический характер паралича при псевдобульбарной
крепляется» спастическими мышцами в относительно верх - дизартрии проявляется в избирательности артикуляторных
нем положении. В связи с этим уменьшается длина и общий нарушений. Прежде всего, во всех случаях избирательно
объем гортаноглоточного резонатора. '■традают наиболее сложные и дифференцированные по своим
В ротовой полости спастически сокращена мышца языка. артикуляционным укладам звуки «р», «л», «ш», «ц», «ч».
Язык располагается близко к задней стенке глотки, сдавли- ('мощение спастичного языка кзади вызывает акустический
вает надгортанник, закрывает вход в гортань. Это состояние •ффект «отодвинутости» назад согласных звуков, особенно
органов полости рта, во-первых, препятствует образованию переднеязычных «р», «л» и заднеязычных «х», «к», «г».
во время фонации единой гортаноглоточной полости; во-вто- ('пастичность мышц речевого периферического аппарата
рых, уменьшает способность глотки собирать звуковые вол- мрпнодит к отсутствию динамических перестроек в напряже-
ны и отражать их в полости рта. В этих условиях звуковые н и и мышц голосовых складок в процессе устной речи. Голо-
волны лучше модулируются в носовом резонаторе. Эти явле- гопые складки практически не колеблются, а значит отсутс -
ния вызывают открытую назализованность голоса. Носовой гпуют функциональные изменения в мышцах, специфичные
тембр голоса характеризует произношение гласных и артику- Iли произнесения тех или иных звуков. Это может приводить
ляцию наиболее сложных согласных. | озвончению глухих согласных, что в некоторых случаях со-
Уменьшение объема и силы сокращений спастичных четается с оглушением звонких согласных.
мышц языка и других мышц речевого периферического ап- Гласные звуки являются прежде всего эффектом ротового
парата, существенно меняет артикуляцию практически всех и глоточного резонанса. Язык при этом активно расслабляясь
звуков речи. н гокращаясь в процессе речи меняет свои формы и размеры,
Невозможность совершать изолированные точные движе- | I ледовательно от его активности существенно зависят ре-
ния кончиком языка вызывает утрату вибрирующего харак- юиаторные свойства полости рта. Спастичный язык сущест-
тера и звонкости звука «р», который заменяется в этих слу- псппо меняет свою форму (лежит комком в ротовой полости),
чаях щелевым звуком с преимущественно переднеязычным .1 также сдвинут в задний отдел полости рта. Его состояние
образованием. при псевдобульбарной дизартрии является инертным, в свя -
Твердый «л» смягчается, так как активный прогиб спин- |н с чем резонаторные свойства полости рта резко ухудшены.
ки языка вниз невозможен (язык лежит в полости рта «гор - ■ 'то сказывается на произношении гласных звуков в особен-
бом»). В тех случаях, когда исчезает при произнесении звука могти «и» и «э» (они передние).
«л» возможность приподнимания краев языка. Отсутствует Псе гласные в том числе и гласные заднего ряда «у» и «о»
смычка приподнятого кончика языка с твердым небом, звук и нейтральный «а» имеют акустический оттенок отодвину -
60 \ 61
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
тости назад. В силу спастичности мышц голосовых складок и 1.1 х циклов укорочены, укорочен и речевой выдох, поэтому
в некоторых случаях отмечается озвончение гласных. и.нмподаются «обрыв» фразы, обрыв «тона».
'Гак как центральный двигательный путь
Наблюдение 3 (по Е.Н. Винарская, А.М. Пулатов, 1989) представляет (чним! проводящий путь от нейрона коры к
Больной П., 53 года. нейрону продол-г< шитого или спинного мозга, т.е. нейрону,
Диагноз: нарушение мозгового кровообращения в системе ле- через который реализуется движение, то становится
вой средней мозговой артерии. Псевдобульбарная дизартрия. Язык понятным почему V нлрослых с псевдобульбарной
при открывании рта напряжен, по мере наблюдения напряжение дизартрией нарушается контроль за движением.
его нарастает и язык всё более подтягивается кзади. Амплитуда
движения высовывания языка из полости рта уменьшена, при
этом чем больше больной старается высунуть язык, тем сильнее
Ныводы
он опускается, возникает отчетливое отклонение языка вправо за
1. Псевдобульбарная дизартрия представляет собой один
счет более энергичной работы мышц левой половины языка. По- из симптомов центрального, т.е. спастического парали
ложить язык на верхнюю губу больной не может, язык ложится на ча и выражается в расстройстве речевых движений.
нижнюю губу, ею подается вверх и прижимается к верхней губе. 2. Избирательно нарушаются произвольные движения
При этом движении язык тоже слегка уклоняется вправо, кончик при сохранности непроизвольных (рефлекторных),
его напряжен и направлен вперед; наблюдается напряжение мышц в том числе сложных эмоционально-выраженных, дви
шеи, надплечий и рук. В то же время опустить язык на нижнюю гательных реакций.
губу больной может, хотя амплитуда этого движения неполная. 'Л. В любой языковой системе и при любой степени выра-
Боковые движения языка затруднены в обе стороны, сопровожда- женности спастического паралича, прежде всего, нару-
ются синкинетическим движением нижней челюсти в те же сторо- шаются сложно артикулируемые звуки. При тяжелой
ны. Язык перемещается в стороны всей своей массой, удержание степени паралича все согласные звуки конвергируют
языка в боковом положении невозможно. к щелевым, причем сложная форма щели заменяется
упрощенной, т.е. плоской. Согласные звуки акустичес-
Неречевая симптоматика при псевдобулъбарной дизар- ки отодвинуты назад, глухие могут быть озвончены,
трии. При псевдобульбарной дизартрии может нарушаться а звонкие оглушены. Гласные звуки акустически сдви-
функция глотания. С этим явлением связано попадание пищи нуты назад.
в полость носа и в силу снижения частоты глотательных дви- 4. Все звуки, в том числе и гласные, имеют назализован
жений и отсутствия произвольного контроля за наполнением ный оттенок (открытая назализованность). Голос сип
ротовой полости слюной. лый, напряженный, быстро истощаемый, не модулиро
Слюнотечение может наблюдаться как в процессе речи, ван.
так и при письме, а также в покое и особенно при волнении. 5. Речь в целом смазаная, невнятная. Темп замедлен.
Чем более выражена спастичность мышц, тем более затрудне- Фразы короткие. Просодическая характеристика речи
ны и замедлены глотательные движения. резко обеднена. Речь монотонна, характеризуется от
У человека со спастическим параличом мимика обедне- сутствием выразительных интонаций.
на, нередко отражает выражение застывших мимических
движений: улыбки или, напротив, недовольного выраже- 2.1.3. Мозжечковая форма дизартрии
ния лица.
У таких больных наблюдаются непроизвольные смех и Возникает при поражении мозжечка или его путей и при
плач, в более тяжелых случаях они приобретают характер |. ровоизлияниях в мозжечок или при его опухолях.
стереотипа, их трудно остановить. Лицо у больных с поражением мозжечка амимично. Носо-
Все движения замедлены, имеют малый объем, в связи губпые складки опущены, нарушены акты глотания и дыха-
с чем и темп речи замедлен. В силу того, что фазы дыхатель- ния. При этой форме дизартрии часто возникает дисфагия.
62 63
Глаза 2 Дизартрии у взрослых лиц
64 65
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
нет возможности говорить. Такой гиперкинез тяжело пере- иистся нечеткой. Сочетание диспросодии и респираторной
живается больными. мтаксии делает речь больных с экстрапирамидной дизартри-
При поражении ее подкоркового отдела возникает ади- |-и невнятной, при этом артикуляция может быть либо рас-
намия, низкий тонус мышц, гиперкинезы, насильственные <-троена больше речевого дыхания, либо, наоборот, речевое
смех и плач. дыхание нарушено больше артикуляции звуков.
Гиперкинезы мышц диафрагмы и межреберных мышц Меняющийся мышечный тонус и гиперкинезы обусловли-
приводят к непроизвольным остановкам в речи, возникнове- вают многообразие и непостоянство нарушений фонетичес-
нию насильственных стонов, выкриков. Нарушение дыхания кой строны речи и просодики.
зависит от гиперкинезов в диафрагме, которая в момент рече-
вого выдоха может резко напрячься. Выводы
Тонические спазмы мышц или, напротив, резкое сниже- 1. Экстрапирамидная форма дизартрии связана с пораже
ние их тонуса могут полностью исключать вибрацию голосо- нием подкорковых образований мозга.
вых складок, а значит, в эти моменты звонкие согласные за- 2. Гиперкинезы и меняющийся характер тонуса мышц
меняются глухими, которые не требуют участия голоса. речевого аппарата грубо искажают речь.
Перечисленные расстройства являются сущностью патоге- 3. Отсутствуют стабильность и однотипность артикуля-
неза экстрапирамидной дизартрии и ее отдельных клиничес- торных (а значит фонетических) нарушений.
ких вариантов. 4. Имеются рассогласования во времени сокращения ды
Характеристика расстройств устной речи. Речевой хательной, голосовой и артикуляционной мускулату
поток характеризуется прерывистостью. У пациентов на- ры в процессе устной речи.
блюдаются расстройства темпа речи: то ускорение (одни 5. Нарушение голосообразования проявляется в трудно
слоги произносятся быстро), то его замедление (другие сло- стях произвольного подключения голоса и быстром его
ги растягиваются, проглатываются). Характерны трудности истощении в процессе речи.
включения в акт речи, внезапные и постепенно развиваю- 6. Нарушается плавность речи и ее интонационно-мело
щиеся остановки речевой продукции, разнообразные сте- дическая структура.
реотипии и персеверации отдельных звуков, слогов, слов.
Артикуляция звуков (гласных и согласных) может быть не- 2.1.5. Корковая дизартрия
внятной, смазанной, в одних случаях, в других — она доста- Моторные расстройства речи коркового уровня у взрослых
точно разборчива, наряду с резкими нарушениями речевой лиц описаны Е.Н. Винарской (1971, 2005), Е.Н. Винарской и
просодии. Л.М. Пулатовым (1989). Следует отметить, что афазиологи при-
Нарушаются модуляции голоса, выразительность речи, числяют корковую дизартрию к легким степеням нарушения
изменяется голос, что подчеркивает диспросодические рас- речи при моторных афазиях (афферентной и эфферентной).
стройства в картине экстрапирамидной дизартрии. По мнению авторов, корковая дизартрия может быть свя-
Просодические расстройства речи сочетаются с атаксией ре- зана со спастическим парезом некоторых мыщц, и сопровож-
чевого дыхания. Выявляемый респираторный тремор обуслов- даться апраксией. Апраксия — это уровневое нарушение пси-
ливает толчкообразный характер речи и наблюдается при всех хофизиологических механизмов движения, при котором ис-
видах произвольного дыхания, служащего целям голосообра- полнительные механизмы сохранены. При этом наблюдается
зования. В то же время при спонтанном дыхании, обслуживаю- нарушение таких призвольных действий, как оскаливание,
щем функции газообмена, тремор, как правило, отсутствует. нытягивание губ, надувание щек и пр. В то же время эти же
Голос слабый, глухой, неопределенного тембра, с колеблю- движения могут осуществляться непроизвольно.
щейся звонкостью. Монотонность устной речи обусловлена Корковая дизартрия нарушает только двигательную сто-
сужением звуковысотного диапазона как вверх, так и вниз. рону устной речи. Как правило, при корковой дизартрии от-
Паузально-тембральная и акцентная структура синтагм яв- сутствуют нарушения голоса и дыхания, нет слюнотечения.
66 67
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
Корковый парез имеет сходство с нарушениями корти- I |...... (мгия с одного звука на другой; общая замедленность
кально-ядерных путей, проявляясь в снижении регуляции речи; неплавность, обилие пауз внутри слова, особенно при
функциональной активности ядер, находящихся в стволе согласных, иногда послоговая речь; громкий голос
мозга. мри разговоре.
Корковая дизартрия наблюдается при поражении доми- Икуки в виде усредненной артикуляции («т» и «д» —
нантного полушария в нижнем отделе передней центральной • | ' < - » и т.п.), изменение гласных (нечеткие, приближаются
извилины (постцентральных и прецентральных полей). Если г. усредненному «а» — «э»), гласные ударных слогов уд-
эти нарушения односторонние, то они постепенно компенси- шинются; согласные (начальные и конечные) нередко уд-
руются за счет аналогичных зон мозга противоположной сто- шпиются (например, вввнутри и т.п.); вставка дополни-
роны. пмн.ных звуков, пропуски звуков (срашный — страшный,
Различают эфферентную (премоторная) и афферентную ■'и к: игла — достигла).
(постцентральная) формы корковой дизартрии. Нередко наблюдается спастический правосторонний ге-
Эфферентная форма корковой дизартрии возникает !мп парез, возникают хватательные рефлексы (симптоматика
при поражении области передней центральной извилины, пгсндобульбарной дизартрии). Корковая дизартрия часто со-
где представлена иннервация артикуляционной мускулату- четается с моторной афазией.
ры. Отмечается изолированное нарушение артикуляторных Афферентная форма корковой дизартрии возникает
движений. При этом не нарушается содержательная сторона при поражении постцентральных областей коры больших
речи, что кординально отличает корковую дизартрию от афа- полушарий. У взрослых гемипаретическая дизартрия быва-
зии. Важно отметить, что артикуляторная корковая дизарт- гт, главным образом, при опухолях мозга. Такая дизартрия
рия касается только специфических речевых движений, в то V иарослых может быть практически компенсирована после
время как другие произвольные и непроизвольные движения \ деления опухоли.
языка и губ остаются в сохранности. В силу анатомической У больных с такой формой часто, но не обязательно, на-
близости зон иннервации мышц языка и кистей рук, при кор- п подается правосторонний спастический гемипарез (при ле-
ковой дизартрии может быть повышен тонус мышц рук. пим доминантном полушарии), расстройство кожной и мы-
Чаще всего страдают движения кончика языка, в связи с шсгно-суставной чувствительности на той же половине тела.
чем нарушается произношение переднеязычных звуков. 11ри этой форме наблюдается апраксия в движениях руки и
Артикуляторные движения замедлены, неловки, они рас- <>1>лльная апраксия («поиски» движений).
падаются на отдельные звенья. Обобщенная схема движения Дизартрия проявляется в нечеткой артикуляции звуков,
заменяется суммой дезавтоматизированных актов. У пациен- активными поисками правильной артикуляции, а значит
тов с этой формой корковой дизартрии отмечаются трудности речь прерывается во время этих поисков, делается расчленен-
воспроизведения серий и последовательных движений по за- ной, неплавной. В самых легких случаях — только наруше-
данию. Наряду с нарушением тонуса мышц наблюдается сни- ние плавности речи, связанное с поиском артикуляции (по-
жение кинестетической и кинетической памяти, автоматиза- хоже на заикание). В более тяжелых случаях — смазанная
ции. Артикуляция звуков искажается, появляются множест- и невнятная артикуляция. Только в редких случаях бывает
венные синкинезии. Эти синкинезии отчетливо проявляются чистая постцентральная апраксия, т.е. страдает лишь двига-
в специализированных пробах: слежение глазами за движе- пмгьная сторона речевых актов без афатических нарушений.
нием пальца влево-вправо вызывает движение высунутого Выделяют три варианта афферентной дизартрии. При
языка, при рисовании язык движется в сторону руки, глаза первом варианте наблюдается спастический парез речевой
закрываются, морщится лоб и т.п. мускулатуры. Страдают наиболее тонкие и сложные движе-
С нарушением тонуса мышц связаны трудности фонети- ния языка, в первую очередь это движения кончика языка
ческой интеграции. В речи отмечаются: затруднения пере- и произношение «ш», «ж», «р». При более тяжелых формах
68 69
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
нарушаются апикальные согласные — кончик языка «с», 2.2. Обследование и диагностика дизартрии
«3», «Л». у взрослых лиц. Основные направления
В более легких случаях имеются нарушения только тем- реабилитации
па и скорости тонких дифференцированных движений мышц
кончика языка. При произнесении переднеязычных звуков Диагноз дизартрии, определение ее формы и степени рас-
замедляются речевые артикуляции. Так как остальные звуки гтройств определяются невропатологом. Именно врач уста-
произносятся не в замедленном, а в обычном темпе, то ритм м;жливает время, когда может логопед начинать восстано-
речи высказывания нарушается и речь, в целом, производит щ| тельную коррекционную работу. В обязанности логопеда
||ходит обследование состояния мышц артикуляционного ап-
впечатление дизритмичной.
парата, звукопроизношения, фонематического восприятия,
Второй вариант. Нарушение звукопроизношения непос-
' охранность и понимание связной речи. Диагностическое об-
тоянно, что связано с невозможностью запоминания и удер-
| ||<"дование осложняется тем, что дизартрия у взрослых часто
жания в моторной памяти артикуляторной позы, связанной
• имровождается явлениями афазии.
с образами правильного звучания звука.
Основные методики обследования речи взрослых с дизар-
Движения по требованию выполняются только при зри- трией аналогичны тем, которые применяются при обследова-
тельном контроле. При отсутствии зрительного контроля н и и детей с дизартрией. Это позволяет выявить характер по-
пациенты пытаются осуществить движение с помощью рук ражения нейромоторного аппарата артикуляторных мышц.
(ощупывают язык, распластывают). ' >гиовное заключение логопеда делается в соответствии с кли-
Такие нарушения сопровождаются длительным поиском ническими данными, представленными в истории болезни.
необходимого артикуляторного уклада, что замедляет темп К.Н. Винарская, А.М. Пулатов (1989) рекомендуют для
речи и нарушает ее плавность. п.(рослых больным с дизартрией нейрофонетический анализ
Это нередко сочетается с недостаточностью мимики и ли- 1-ммптомов дизартрии, который обычно проводится врачом,
цевого гнозиса: эти пациенты неточно определяют участок что позволяет произвести качественную квалификацию диз-
точечного прикосновения к лицу и, особенно, в области арти- артрии, выделив ее клиническую форму.
куляционного аппарата. Как правило, у взрослых больных не отмечается наруше-
При третьем варианте наблюдаются сочетание симпто- N 1 1 1 1 письма и чтения и расстройства касаются только звуко-
мов первого и второго вариантов динамической кинестети- произносительной стороны речи.
ческой артикуляционной апраксии. Понятие «реабилитация» в специальной педагогике явля-
Аффрикаты распадаются на свои составные части; щеле- ется относительно новым и означает процесс восстановления
вые звуки заменяются смычными, пропуски звуков в стече- Физических или психических функций у лица, которое пере-
ниях согласных. несло травму или заболевание. Реабилитация предполагает,
что ранее этот человек был способен адекватно функциониро-
Выводы ц;пъ в определенных сферах деятельности. Целью реабилита-
п 1111 лиц с дизартрией в широком плане является возвращение
1. При нарушении корковых моторных отделов мозга от
|. прежнему состоянию или прежней способности функцио-
мечается общая замедленность речи.
нирования. В контексте данного учебного пособия понятие
2. Неплавность, обилие пауз внутри слова, осбенно при
реабилитации включает в себя восстановление способностей
стечении согласных.
|. деятельности на основе резервных возможностей пациента
3. Избирательное оглушение звонких смычных соглас
■ использованием специальных педагогических и психологи-
ных.
ческих методов воздействия.
4. Вставляются дополнительные звуки в слово.
Реабилитация взрослых лиц, страдающих дизартриями,
5. Громкий голос при разговоре.
снизана с целым комплексом мероприятий специализиро-
71
70
Глава 2 Дизартрии у взрослых лиц
ванной помощи. Имеется в виду клиническое обследование и ми основного заболевания, усиливает астению, перенапряже-
диагностика, лечение с помощью медикаментозных и физио- ние вегетативной нервной системы, а затем вызывает целый
терапевтических средств, специальная педагогическая рабо- г. ом млеке вегетативных дисфункций. Чем глубже болезнь из-
та по коррекции звукопроизношения, специализированная менила характер личности, тем более необходимы в лечении
психологическая помощь. итого больного патогенетическая психотерапия и психоло-
Нарушения речи органического генеза отражаются на по- гическое сопровождение, направленные на реорганизацию
ведении, характере и личностностных особенностях взросло- I им мости, на снижение депрессивного настроения, формиро-
го человека. Речевой дефект создает трудности коммуника- п.ш не положительного эмоционального контакта с близкими
тивного характера, возникает дезадаптивное поведение, что 'подыми, врачом и логопедом.
затрудняет процессы социализации. Особенно важным является взаимодействие врача, логопе-
Лица, страдающие дизартрией, характеризуются астени- д,1 п психолога на протяжении всей работы с больным дизарт-
ей, высоким уровнем тревожности, фрустрационными пере- рией, проведение совместно психогигиенических и психопро-
живаниями, заниженной самооценкой, сниженной психи- ||практических мероприятий. Необходимо учитывать то, что
ческой активностью, преобладанием негативного настроения пепхоорганический тип изменения психических процессов
и отрицательных реакций (избегания, ухода, страха), нару- -. л растеризуется дефицитарностыо психических функций
шениями ритмичности и координации движений, слабыми р.пличной степени, связанной с нарушением памяти, внима-
адаптационными возможностями. ния, мышления, эмоционального состояния.
Прогностически неблагоприятным для развития компенса- I [ри общении с больным с дизартрией психолог и логопед
торных возможностей является взаимосочетание речевых на- должны способствовать реалистической оценке больным ок-
рушений, структуры темперамента и проявлений тревожности. ружающей действительности, собственной работоспособнос-
В комплексной реабилитации взрослых основное значение ти, сохранности профессиональных навыков, возможности
имеет медицинская помощь, так как больные поступают в ле- пербального общения. По мере восстановления речи психолог
чебные учреждения, главным образом, с острыми и нередко и логопед свою работу направляют на уменьшение психоло-
тяжелыми состояниями, обусловленными органическим по- гической зависимости больного от врача, психолога и логопе-
ражением головного мозга в связи с кровоизлияниями, трав- да. К концу реабилитационного периода, когда создается точ-
мами и т. п. ное представление о возможностях последующей социальной
Логопедическая работа начинается по назначению вра- реабилитации больного, необходимо правильно ориентиро-
ча и в сроки, указанные врачом. С первых дней нарушения нлть больного на новые виды деятельности. Основные усилия
речи больные нуждаются в психологическом сопровожде- психолога и логопеда должны направляться на сохранность
нии. Психическая травма, связанная с заболеванием, носит личности, мотивов активной социореабилитации. Так, невоз-
как острый, так и хронический характер. С одной стороны, можность работы по специальности, где необходим вербаль-
больной внезапно теряет речь вследствие тех или иных нару- ный контакт, некоторые больные обучаются различным тру-
шений деятельности мозга. С другой стороны, последующая довым навыкам, которым не мешают дефекты двигательной
ситуация начинает постепенно декомпенсировать психику. и речевой сфер.
В особенности, это касается лиц 40-60 лет, которые занима- Нередко взрослые с дизартрией нуждаются в эмоциональ-
ли определенный социальный статус и были активны в тру- ной разгрузке.
довой деятельности. Существуют разработанные методы арттерапии, с помо-
Основным патогенным фактором в плане психологической щью которых пациента стимулируют к созданию художест-
дезадаптации у них являются ситуации ломки жизненного пегшых произведений для активного творческого выражения
стереотипа, а иногда и семейной жизни. На фоне органичес- личностной динамики и решения проблем.
кого поражения мозга начинают развиваться расстройства В современных тренингах с использованием биологичес-
невротического и психоорганического характера. Это, поми- кой обратной связи применяются внешние зрительные или
72 73
Глава 2
м[||1гт<-ния
Дизартрии у взрослых лиц
и психической деятельности, которые связаны с формирова- Период интенсивного интонационного обогащения кри-
нием произвольных движений и речи. Примерно до 3-летнего |■. м совпадает с определенным этапом развития моторики.
возраста моторные и речевые функции развиваются достаточ- И 1,5 2 месяца жизни ребенок начинает держать голову вер-
но синхронно. тикально, разжимать и сжимать кисть, удерживать вложен-
Генетически заложенные, т.е. врожденные, программы ный в руку предмет. В это же время ребенок начинает при-
развития этих двух функций начинают реализовываться г н у шиваться к звукам речи, отыскивать взглядом источник
сразу после рождения. Первый крик ребенка, сокращение — .шучания, поворачивать голову к говорящему, сосредотачи-
расслабление мышц, связанные с этим, казалось бы, хаоти- п,| я свое внимание на лице, губах взрослого.
ческие движения рук и ног свидетельствуют о целостности и К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голо-
достаточной зрелости соответствующих отделов мозга. совые реакции — гуление. К ним относятся звуки кряхтения,
У здорового доношенного новорожденного выражена так радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифици-
называемая утробная поза: руки согнуты во всех суставах, ровать со звуками родного языка. Однако выделяются звуки,
прижаты к туловищу, большие пальцы лежат под четырьмя которые напоминают гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для
остальными; ноги также согнуты во всех суставах и слегка артикулирования, губные согласные (п, м, б), обусловленные
отведены в бедрах, в стопах преобладает тыльное сгибание физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х),
(передние отделы стоп несколько приподняты); выражена г вязанные с физиологическим актом глотания.
кривизна позвоночника. Такая поза определяется преоблада- В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выра-
нием мышечного тонуса в сгибателях конечностей над тону- женных криком, появляется интонация, сигнализирующая о
сом в разгибателях, причем тонус сгибателей в руках выше, состоянии благополучия ребенка, которая время от времени
чем в ногах. начинает носить выражение радости.
Спонтанные движения у здорового новорожденного прояв- Периоды гуления бывают особенно длительными в момен-
ляются в периодическом сгибании и разгибании ног, их пере- ты эмоционального общения со взрослыми. Дети присталь-
кресте, отталкивании от опоры в положении на животе и на но смотрят в лицо говорящего человека. Если в эти моменты
спине. мимика и интонация взрослого радостны, то дети отчетливо
Крик здорового ребенка характеризуется звонким и про- повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают
должительным голосом, коротким вдохом и удлиненным вы- I о л ОСОБЫМ реакциям (эхолалия).
дохом. Уже вскоре после рождения голос приобретает различ- Одной из отличительных особенностей этого этапа разви-
ную обертональную окраску. Так, крик «голода» отличается тия психомоторики является прогрессирующая активизация
от крика, связанного с охлаждением ребенка или другими со- движений рук. Со второго месяца ребенок все чаще прибли-
стояниями ощущения дискомфорта (протопатическими, т.е. жает руки ко рту. С конца второго месяца он направляет руку
врожденными чувствами). Крик является первой интонаци- 1С глазу или к носу, потирает их. На третьем месяце жизни ре-
ей, значимой по своему коммуникативному содержанию, ко- оенок начинает поднимать руку над лицом и фиксировать ее
торая в дальнейшем оформляется как сигнал недовольства. взором. К третьему месяцу жизни новая важная двигательная
К 2 — 3-му месяцу жизни крик ребенка значительно обога- реакция — направление рук к объекту. С этого возраста пос-
щается интонационно. При крике отмечается усиление неко- тепенно увеличивается длительность удержания вложенного
ординированных движений рук и ног. С этого возраста ребе- в руку предмета. Так, в возрасте 2-х месяцев ребенок удержи-
нок начинает реагировать криком на прекращение общения вает вложенный в руку предмет примерно до 10 с, а в 3 меся-
с ним, удаление ярких предметов из поля зрения и т.п. Не- ца — до 20-30 с. К третьему месяцу жизни можно наблюдать,
редко дети реагируют криком на перевозбуждение, особенно что при удержании игрушки ребенок не всегда одновременно
перед засыпанием. разгибает руку и пальцы.
Интонационное обогащение крика свидетельствует о том, К концу этого этапа полностью нормализуется мышечный
что у ребенка начала формироваться функция общения. гонус, что способствует развитию произвольных движений,
78 79
Глава 3 Дизартрии у детей
особенно в руках. Захватывание предмета — это первое про- 11 прения. На этом этапе онтогенеза лепетного языка у ребенка
извольное движение грудного ребенка. К 6 месяцам реакция с (-охранным слухом прослеживаются явления аутоэхолалии.
хватания совершенствуется в точности и быстроте захвата, I 'ебенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва-
что тесно связано с формированием зрительно-моторной ко- иа-ва, га-га-га). При этом можно заметить, как он сосредото-
ординации. ченно слушает себя (второй этап в развитии лепета).
Между 5-м и 6-м месяцами жизни начинается следующий Ребенок начинает слушать речь других людей, у него раз-
этап развития моторики и речи. Этот период совпадает с фор- кивается понимание слов, обозначающих название предме-
мированием у ребенка функции сидения. Первоначально ре- тов, собственных имен близких ему людей. Чем интенсивнее
бенок пытается присаживаться. Постепенно у него возраста- общение со взрослыми, тем лучше развивается понимание ре-
ет способность удерживать туловище в положении сидя. Что оспком обращенной к нему речи.
обычно окончательно формируется к 6-ти месяцам жизни. После 8-ми месяцев звуки, не соответствующие фонетичес-
Младенец не только фиксирует взором предмет, но начинает кой системе родного языка, постепенно начинают угасать.
прослеживать его движения во всех направлениях, определя- Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам
ет направление звука в пространстве. В этот период начина- слышимой ребенком речи, утрачиваются, появляются новые
ется развитие лепета, который состоит, главным образом, из речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения.
губно-губных и некоторых заднеязычных звуков. В этот период развития ребенка начинает формироваться
Голосовой поток, характерный для гуления, начинает рас- собственно речевая онтогенетическая память. Постепенно у
падаться на слоги, появляется признак локализованности и ребенка благодаря слуховым обратным афферентациям фор-
структурация слога, постепенно формируется психофизиоло- мируется фонетическая система родного языка.
гический механизм слогообразования. Выделяют и третий этап в развитии лепета, во время ко-
Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря торого ребенок начинает произносить «слова», образованные
врожденным программам развития мозга. Их появление не повторением одного и того же слога по типу: «ба-ба», «ма-
зависит от состояния физического слуха детей, лепетные зву- ма». В попытках вербальной коммуникации дети в 10-12 ме-
ки не отражают фонетический строй родного языка, т.е. они сяцев жизни уже воспроизводят наиболее типичные харак-
являются филогенетической речевой памятью, лежащей в ос- теристики ритма родного языка. Временная организация та-
нове формирования функциональной системы речи. ких доречевых вокализаций содержит элементы, аналогич-
В первом полугодии жизни идет диффузная отработка ко- ные ритмическому структурированию речи взрослых. Такие
ординации фонаторно-дыхательных и артикуляторных меха- '•слова», как правило, не соотносятся с реальным предметом,
низмов, лежащих в основе формирования устной речи. хотя ребенок произносит их достаточно четко. Этот этап лепе-
Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тес- та обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начинает гово-
но связана с появлением ритмических движений ребенка, рить первые слова.
потребность в которых появляется к 5-6-ти месяцам жизни. Формирование фонологической системы языка в онтогене-
Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых, он по зе имеет свои закономерности. Считается, что в основе зву-
несколько минут подряд ритмически повторяет слоги «та-та- копроизносительной системы любого человеческого языка
та», «га-га-га» и т.д. Этот ритм представляет собой архаичес- к'жат 4 группы фонем: гласные, губные, переднеязычные
кую фазу языка, что и объясняет его раннее появление в рече- и заднеязычные согласные. Именно эта группа из 4 звуков
вом онтогенезе. Поэтому очень важно давать ребенку свободу связана с функцией генетического речеязыкового аппарата
движения, что влияет не только на развитие его психомото- п потому относится к категории универсальных для языков
рики, но и на формирование речевых артикуляций. разных национальностей.
Дальнейшее развитие речи связано с обязательным рече- С самого начала речевого онтогенеза ребенок активно ис-
вым (слуховым) и зрительным контактом со взрослым чело- пользует в общении с окружающими глобальные фонетичес-
веком, т.е. необходима сохранность слуха (в первую очередь) кие структуры, которые являются функционально значимы-
80 81
ми артикуляторными
образованиями и
представляют собой сплав двух
и более фонем. Постепенно в процессе речевой практики на 83
Глава 3 Дизартрии у детей
раннем этапе речевого развития слитные структуры
расчленяются. Динамика образования речевых звуков
подчинена постепенности перехода от простой и обобщенной
в звуковом плане артикуляции к более сложной дифференци-
рованной. Важно отметить, что под контролем генетического
аппарата находятся лишь фонетические корни, количество
которых, как мы видим, ограничено, а также принцип после-
довательного хода образования звуков, которые будут в даль-
нейшем отражать национальный язык.
Принцип построения фонетических структур по В.И. Бель-
тюкову (2003) состоит из последовательного хода попарного
разветвления и образования звуков речи (принцип дихото-
мии), который распространяется и на более высокие уровни
языкового развития детей.
Бинарные противопоставления касаются образования всех
групп звуков: гласный — негласный, согласный — несоглас-
ный, прерывный — непрерывный, глоттализованный — не-
глоттализованный, резкий — нерезкий, звонкий — глухой,
компактный — диффузный, низкий — высокий, бемоль-
ный — простой, диезный — простой, напряженный — не-
напряженный, носовой — неносовой. Образованию каждой
дифференцировке предшествует функционально значимый
звук, который представляет собой сплав нескольких фонем.
Этот звук первоначально используется ребенком в качестве
заменителя фонем, которые входят в это диффузное образо-
вание и производится с помощью незрелых, а значит, несо-
вершенных артикуляций. С самого начала онтогенеза фоне-
тической системы языка ребенок активно общается с окру-
жающими «глобальными» фонетическими структурами, «не
дожидаясь, когда они будут дифференцированы» (В.И. Бель-
тюков, 2003).
Как видно на схеме (рис. 11), помимо горизонтального
ряда, по которому идет процесс расщепления и образования
дифференцировок, имеется вертикальный путь, который от-
ражает преемственность процесса развития. Важно то, что
предшествующий элемент на этом пути способен временно
заменить последующие элементы. Таким образом, развитие
фонемного строя речеязыковой системы пронизано процес-
сом преемственности, в основе которой лежит степень акус-
тической контрастности фонем, и использованием таких
1
82
Глава 3 Дизартрии у детей
заменителей, которые могут служить целям общения. При ■лес закономерности, по-видимому, лежат и в основе грамма-
переходе артикуляторной программы от элементарной (гуле- тического структурирования. Таким образом, именно гене-
ние, лепет) к высшей по уровню двигательных координации тически заложенные механизмы самоорганизации развития
(артикуляция звуков родного языка) нет передачи артикуля- речи, в основе которой лежит закономерная взаимосвязь био-
торных укладов в готовом виде. На каждом этапе развития логического и социального, позволяют овладеть в дальней-
артикуляций они формируются как бы заново. Образование шем речью как способом социальной адаптации человека.
звуков речи идет путем перехода от некоей «средней» артику- Сроки и темп развития понимания речи окружающих рас-
ляции к крайним путем разветвления («способ гнездования» кодятся со сроками и темпом формирования устной речи. Уже
и 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и
по В.И. Бельтюкову, 2003)
Фразы, которые сопровождаются соответствующими жестами
А ---------- Е II мимикой. Например, ребенок поворачивает голову и глаза
\/ и ответ на вопрос: «Где баба?», «Где мама?» и т.п. То есть, в это
иремя начинает развиваться соотношение звукового образа
\А/
слова с предметом в конкретной ситуации. При многократном
Слуховой анализатор в процессе овладения звукопроизно-
повторении взрослым слов в сочетании с показом предмета у
шением является постоянным контролем. Таким образом, ге-
ребенка постепенно образуется связь между зрительным пред-
нетическая артикуляторная программа, реализуясь по собс-
ставлением предметов и звучащим словом. Таким образом, по-
твенным законам под воздействием акустического речевого
нимание слышимого слова устанавливается задолго до того,
сигнала, переходит на онтогенетический уровень (т.е. начи-
как ребенок может его произнести. Закономерность, проявля-
нается собственно речевой онтогенез!).
ющаяся в значительном преобладании импрессивного словаря
Так, на первых этапах речеязыкового онтогенеза [т'] ре-
над экспрессивным, остается у человека на всю жизнь.
бенок заменяет звуком [п'], произнося [п'аи] вместо [т'аи].
Первые слова появляются к концу первого года жизни.
[М] и [п] расположены на разных ветвях схемы, что означает
'■)тот период совпадает с новым этапом развития психомото-
ее обусловленность не артикуляционным, а акустическим
рики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое вре-
свойством фонем.
мя обучается ходить, что является признаком интенсивного
Ознакомление с фонетической системой русского языка
развития психомоторных функций. Быстро развивается ак-
в онтогенезе показывает, что часть звуков являются базой, на
тивная манипулятивная деятельность: ребенок начинает во-
которой развиваются другие, более сложные по артикуляции
.шть и толкать предметы, мять и рвать бумагу, крошить хлеб
звуки (см. схему). М.Ф. Фомичева (1989) дает убедительные
и т.д. Вертикальное положение тела создает основу для овла-
примеры того, как логопеды используют закономерности пос-
дения новыми действиями: открывание и закрывание дверей,
ледовательного формирования звукопроизношения. Понима-
пытаскивание ящиков, выбрасывание из них предметов, по-
ние связи между звуками внутри любой группы (например,
11 ытки залезть на стул, залезть внутрь игрушечной машины и
между С, 3, Ц, С', 3' — в группе свистящих, или В, 3, Ж, Б,
т.д. В захватывании кистью предметов начинает участвовать
Д, Г — в группе звонких) дает логопеду возможность решить,
полыной палец и конечные фаланги остальных пальцев. Пос-
какой звук и почему является базовым в данной группе и,
тепенно развивается ориентировка в пространстве. Кинесте-
следовательно, в какой последовательности проводить кор-
зия становится основой оценки расстояния.
рекционную работу.
Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи
Принцип дихотомии, т.е. генетически заложенного по-
у мальчиков и девочек. Есть указания на то, что у девочек
парного разветвления тех или иных обобщенных фонемных
слова появляются на 8-9 месяце жизни, у мальчиков — на
образований, распространяется и на более высокие уровни
I 1 -12 месяце.
языкового развития детей. Перед тем, как усвоить новые по
Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий
значению слова, ребенок предваряет их звуками или слога-
туковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных зву-
ми обобщенной речевой структуры (Т.Н.Ушакова, 2003). Те
84 85
Глава 3
ков. Все исследователи детской речи единодушны в том, что
1 Дизартрии у детей
89
Глава 3 Дизартрии у детей
к 10 годам происходит формирование циклов речевого дыха- возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Прибли-
ния, которые начинают соответствовать синтагматическому жение этих показателей к норме позволит в дальнейшем пе-
делению текстов, становление речевого дыхания завершается. рейти к развитию речевого дыхания.
У детей с нормативным речевым развитием речевое дыха- В возрасте 6-ти лет соотношение артикуляторного и ды-
ние в онтогенезе развивается спонтанно по мере становления хательного компонентов в процессе устной речи продолжает
речевой функции. У детей с нарушенным речевым развитием оставаться непостоянным. Однако произнесение одного слова
(например, у заикающихся) речевое дыхание развивается па- вслух у большинства детей уже происходит в фазе начала вы-
тологически. доха. При этом длительность выдоха соответствует выполня-
У детей с нарушениями речевого развития отмечаются за- емой речевой задаче, т.е. длине произносимого слова. В то же
держки формирования грудобрюшного типа дыхания, нару- время в процессе произнесения фразы дыхание нарушается.
шения речевого дыхания, выражающиеся в недостаточном Дети этого возраста еще не могут произнести всю фразу в про-
объеме вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказы- цессе одного выдоха. Часть фразы может произноситься ими
вания, нерационально используемом речевом выдохе. на вдохе, или они делают для этого дополнительный поверх-
Неречевое дыхание детей с речевой патологией имеет свои ностный вдох для полного завершения фразы (рис. 12, Б).
особенности. Оно, как правило, поверхностное, ритм его не-
достаточно устойчив, легко нарушается при физической и
эмоциональной нагрузке.
Таким образом, речевое дыхание в норме развивается
спонтанно и одновременно с развитием речи. У здоровых де-
тей в 4-6 лет, не имеющих речевой патологии, грудобрюш-
ное и речевое дыхание находилось в стадии формирования. А
Длительность фонационного выдоха у детей дошкольного
возраста с нормальной речью составляет 10-14 с. В наиболь-
шем количестве наблюдений в различных ситуациях за де-
тьми без речевой патологии у детей к 5 годам формируется
грудобрюшной тип дыхания, хотя, в то же время, нередко
после бега, при выполнении в разговоре с взрослыми и т. д.
они могут дышать всей грудью, даже поднимая плечи. Про-
стые речевые задачи реализуются ими на фоне сформирован-
ного речевого выдоха. В процессе одного речевого выдоха они
произносят простые трех- и четырехсложные фразы с обще-
употребительной лексикой.
Усложнение речевой задачи в виде четырех- и шестислож- Рис. 12. Характеристика дыхания в процессе устной речи у ребенка
А — 3-х лет (регистрируется речь на вдохе);
ных фраз с новой лексикой приводило к некоторому сбою Б — 6-ти лет (регистрируется нарушение дыхания в процессе произнесения
в использовании грудобрюшного типа дыхания. фразы):
У детей с речевыми нарушениями 4-6 лет преимущест- 1 — время, с; 2 — пнеймограмма (регистрация дыхания); 3
венно имеется верхнереберный тип дыхания. Объем легких — фонограмма (регистрация голоса)
у них существенно ниже возрастной нормы. Произнесение
отдельных слов происходит в разные фазы дыхания как на
вдохе, так и на выдохе. Как видно на рис. 12, взаимоотношения дыхания и арти-
Таким образом, дошкольникам с речевой патологией не- куляции у детей легко нарушаются при усложнении речевой
обходимо развивать объем легких, а в старшем дошкольном задачи, т.е. речедвигательный акт в целом остается недоста-
точно автоматизированным.
90 91
Глава 3 Дизартрии у детей
У детей 10-ти лет так же, как и у взрослых, произнесение Продолжение табл.
как отдельных слов, так и фразы, всегда происходит в фазе 9-10 мес. Показывает указательным пальцем. Противопоставляет
выдоха (рис. 13). К этому возрасту происходит формирование большой палец руки. Ползает, встает, держась за опору,
бросает предметы. Если регулярно взрослые повторяют
циклов речевого дыхания, которые начинают соответство- определенные движения, то машет на прощанье рукой,
вать синтагматическому делению текста. хлопает в ладоши, играя в «ладушки». Помогает одеваться,
Формирование координаторных механизмов в деятельнос- держит ногу для ботинка или руку, чтобы засунуть ее в
ти периферического речевого аппарата проходит сложный рукав.
процесс. Становление речевого дыхания завершается лишь к 13 мес. Бросает предметы, ходит без помощи. Говорит 2-3 оди-
10-ти годам. ночных слова.
15 мес. Ест сам полностью, если позволяют, берет чашку, пьет,
ставит ее без помощи. Прекращает тянуть все предметы в
рот, бросать вещи.
15-18 мес. Копирует домашнюю работу матери: вытирание пыли,
стирку, уборку.
18 мес. Начинает проситься на горшок.
Рис. 13. Характеристика дыхания в процессе устной речи 2 года Хорошо бегает, ударяет ногой мяч, ходит самостоятельно
у ребенка 10-ти лет: вверх и вниз по лестнице, ступая двумя ногами на каж-
1 — время, с; 2 — пнеймограмма; 3 — фонограмма дую ступеньку. Открывает двери. Забирается на стул,
диван. Сочетает 3 слова в предложении (местоимение,
глагол, существительное). Хорошо обращается с ложкой.
Таким образом, в дошкольном возрасте проходит процесс Говорит о непосредственно с ним происшедшем. Помо-
гает одевать и раздевать себя. Слушает рассказы по кар-
интенсивного формирования двух основных сторон речевого тинкам. Употребляет «ты», «мне». Строит башню из 6
процесса: психического и речедвигательного. кубиков. Копирует карандашом горизонтальную линию,
Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти пытается чертить круг. Может назвать несколько карти-
к новому этапу — овладению письмом и письменной речью. нок и предметов.
2,5 года Прыгает на обеих ногах. Знает свое полное имя. Назы-
Общепринятые сведения о времени появления тех или иных навыков в вает себя «я». Помогает убирать вещи. Может ходить на
ходе развития ребенка цыпочках по просьбе. Строит башни из 8 кубиков. Копи-
рует карандашом горизонтальные и вертикальные ли-
Сразу после В положении лицом вниз — таз высоко, колени под жи- нии. Просится на горшок.
рождения вотом
4-6 нед. В присутствии матери оживляется, размахивает руками, 3 года Поднимается по лестнице, наступая на каждую ступеньку
ногами, улыбается. одной ногой. Ездит на трехколесном велосипеде. Стоит
несколько секунд на одной ноге. Играет в простые
12-16 нед. Поворачивает голову на звук. Удерживает предмет, по- игры. Помогает в одевании (застегивает пуговицы, на-
мещенный в руку. девает туфли). Моет руки, ест самостоятельно. Наливает
Тянется за предметом и хватает его, даже если он не по- из кувшина. Строит башню из 9 кубиков. Имитирует
20 нед. конструкцию моста из 3 кубиков. Копирует карандашом
мещен в руку.
изображение креста и круга. Свободно использует место-
26 нед. Перекладывает предметы из одной руки в другую. Сидит с имения. Повторяет 3 числа или предложение из 6 слогов.
протянутыми для поддержки руками. Лежа на спине Знает свой возраст и пол, считает правильно 3 предмета.
спонтанно поднимает голову. Жует. Сам ест печенье и Неоднократно спрашивает «почему?».
очищенные помидоры, сливы.
92 93
Глава 3 Дизартрии у детей
94 95
Глава 3 Дизартрии у детей
Классификация с учетом возрастной динамики мозга пред- при развитии произвольных движении не удерживают свои
ложена Л.О. Бадаляном с сотрудниками (1987). конечности, ни туловище.
Наряду с ведущим синдромом двигательных расстройств
Эволгоционно-динамическая классификация ДЦП в клинической картине наблюдаются и другие нарушения
моторики, которые более четко определяются тогда, когда
Ранний возраст Старший возраст
ребенок начинает овладевать навыками сохранения позы и
1. Спастические формы: ■ 1. Спастические формы: • произвольной двигательной активности. При гемипарезах
гемиплегия, ■ диплегия, ■ гемиплегия, ■ диплегия, ■ могут появиться атетоидные движения (застывание в опре-
двусторонняя гемиплегия. двусторонняя гемиплегия деленной позе) в дистальных отделах паретичных конечнос-
тей. При спастической диплегии могут появиться симптомы
атаксии, в свою очередь атактическая форма может сопро-
2. Дистоническая форма 2. Гиперкинетическая форма вождаться умеренно выраженным спастическим напряже-
нием мышц ног.
3. Гипотоническая форма 3. Атактическая форма. 4. Смешанные
формы • спастико-атактическая; ■ При гиперкинетической форме ДЦП у одного и того же ре-
спастико-гиперкинетическая; ■ атактико- бенка можно обнаружить гиперкинезы, атаксию, мышечную
гиперкинетическая; • атактико-спастико- гипертонию и дистонию, патологические синкинезии.
гиперкинетичес-кая Известно, что особое место в психическом развитии ребен-
ка занимают движения глаз и зрительные ощущения, слухо-
вые ощущения, ощупывание предметов пальцами. Чем бога-
че тактильные ощущения и другие сенсорные афферентации,
тем полнее происходит формирование кинестетического ана-
Представленная классификация отражает возрастные ста- лизатора и развитие познавательной функции. Произвольное
дии развития мозга и связанные с этим различные проявле- захватывание предмета начинает развиваться тогда, когда
ния ДЦП. Особый интерес представляет выделение дистони- ребенок видит предмет и может зрительно оценивать рассто-
ческой и гипотонической форм. яние. Многообразные клинические картины двигательных
Сочетание разнообразных двигательных расстройств осо- нарушений, которые объединяются названием апраксия, не
бенно часто встречается при гиперкинетической форме ДЦП. включают такие моторные нарушения как параличи, паре-
У одного и того же ребенка часто обнаруживаются гиперки- зы и стабильные расстройства координации. При апракси-
незы, атаксия, повышение мышечного тонуса и дистония, ческом нарушении страдает не координация двигательного
патологические синкинезии. акта, а его реализация. Такие нарушения характерны для
Фаза мышечной дистонии, которая рассматривается у но- кортикальной локализации очагов поражения.
ворожденных с ДЦП, обычно возникает на фоне мышечной У детей с ДЦП, наряду с общим моторным недоразвити-
гипотонии в возрасте 2-3 месяцев жизни и может быть дли- ем, нарушается моторный аппарат глаз, ограничивается поле
тельное время ведущим синдромом. Гиперкинезы в связи зрения, отмечается нистагм. Задерживается формирование
с особенностями созревания мозга (стриопаллидарной систе- слуховых образов и представлений из-за моторных наруше-
мы) обычно появляются к концу первого — началу второго ний в среднем ухе и снижении слуха.
года жизни ребенка. Таким образом, поражение рецепторных систем приводит
Если атоническая симптоматика является ведущей весь к задержке либо к недоразвитию познавательных процессов.
первый год жизни, то в дальнейшем у таких детей развива- У маленьких детей до года обязательно присутствует ди-
ется атактическая, либо атактико-астатическая форма. Это энцефальная гипоталамическая патология, которая прояв-
является свидетельством поражения мозжечка и его прово- ляется в нарушении регуляции температуры тела, аппетита,
дящих путей. Такие дети в 1 год не могут удержать позу и функции желудочно-кишечного тракта. Формируется особая
96 97
7-438
Глава 3 Дизартрии у детей
реакция на внешние раздражители в виде рвоты, головокру- процессов, соматовегетативные расстройства (И.А. Скворцов,
жений, повышения температуры, судорог и т.п. У таких де- 2000 и др.). Перечисленные нарушения имеют у каждого ре-
тей наблюдается физическая и психическая истощаемость. бенка разную степень выраженности. К ним нередко присо-
Астенические явления ярко выражены у детей с ДЦП. Ин- единяются нарушения развития речи и моторики, трудности
тенсивность их проявления связана со временем суток, со вре- обучения в школе. Так, расстройства эмоциональной сферы
менем года и" погодой, с приемом пищи и т.д. С возрастом эта могут проявляться как в неустойчивости настроения, так и
астения часто сочетается с нарастанием вялости, бездеятель- во взрывчатости и сильных аффективных реакциях. Сомато-
ности. Постепенно, по мере взросления ребенка органическая вегетативные расстройства могут быть выражены головными
симптоматика несколько изменяется. К ней присоединяются болями, плохой переносимостью жары и духоты, поездок на
расстройства невротического регистра и неврозоподобные яв- транспорте и т.п.
ления: нарушения сна (его длительности, глубины и ритма), Задержка и патология развития мозга при ДЦП проявля-
расстройства настроения, головные боли и т.п. ются в нарушениях психического развития. Задержка пси-
Повышенная истощаемость всех психических процессов хического развития констатируется у 50% детей с ДЦП, оли-
связана с церебрастеническими явлениями. У детей отмеча- гофрения — у 25% детей, отсутствие грубых отклонений от
ются низкая интеллектуальная работоспособность, эмоцио- нормы отмечается лишь у 20% . Речь нарушается у 90% детей
нальная лабильность, нарушения памяти, внимания, усили- с ДЦП.
вающиеся после соматических заболеваний, к концу недели, С возрастом психоневрологическое состояние детей стано-
учебного года. Это сочетается с повышенной внушаемостью, вится более стабильным. Резидуальные явления органичес-
инертностью, замедленностью психических процессов, что кого поражения мозга начинают квалифицироваться иначе.
обусловливает трудность переключения, патологическое за- В отличие от параличей у взрослых лиц квалификация де-
стревание, перенос заученного способа выполнения задания тского церебрального паралича остается симптоматической.
на другое задание. Существует более 20 используемых в практике класси-
У детей с ДЦП отмечается задержка в развитии эмоцио- фикаций ДЦП. В настоящее время чаще всего используется
нальных реакций. В младенческом возрасте не выражен ком- классификация К.А. Семеновой (1979), которая была разра-
плекс оживления при появлении матери, реакций на ее голос ботана с учетом классификации. Д.С. Футера и М.Б. Цукер
или улыбку.
Дети с ДЦП растут пугливыми, нерешительными, неуве- (1954). В соответствии с этой классификацией выделяют
ренными в себе, нередко отличаются обидчивостью, болез- шесть форм:
ненным реагированием на тон голоса, малейшее замечание. 1. Двойная гемиплегия. Одинаковая степень нарушений
У них легко возникают реакции упрямства и негативизма. функций верхних и нижних конечностей, т.е. тетрапарез (по
В подростковом возрасте у некоторых отмечается боязнь ражение четырех конечностей).
высоты, темноты, новых предметов, новых лиц, животных. Тетрапарез, при котором руки поражены, так же как
В целом для детей с ДЦП характерны недостаточность раз- и ноги, а в части случаев паралич рук бывает тяжелее, чем
вития волевых процессов, эмоциональная неустойчивость, паралич ног. При этой форме паралича поражены оба полу-
психоорганическая симптоматика. шария мозга, причем нижележащие отделы мозга длитель-
ное время сохраняют патологическую активность: тоничес-
Состояние детей, имеющих психоорганическую симптома- кие рефлексы могут не исчезать совсем, установочные выпря-
тику, в литературе обозначается разными терминами: «пси- мительные рефлексы не развиваются. В связи с этим дети не
хоорганический синдром», «легкая моторная дисфункция», сидят, у них не развивается произвольная моторика. У боль-
«гиперкинетическое поведение» и пр. Многие ученые в кри- шинства таких детей наблюдается олигофрения. Речевое со-
терии границ психоорганического синдрома включают на- стояние характеризуется дизартрией или анартрией.
рушение памяти, расстройство эмоциональной сферы, нару- 2. Спастическая диплегия чаще выражена тетрапарезом,
шение восприятия и мышления, истощаемость психических при котором руки поражаются в значительно меньшей степе-
98 99
Глава 3 Дизартрии у детей
ни, чем ноги. Эта форма ДЦП была известна под названием пия туловища и опоры. Со временем дети обучаются сидеть,
болезни Литтла. стоять и ходить. Ведущей клинической симптоматикой дли-
У детей со спастической диплегиеи чаще всего наблюда- тельно остается атаксия туловища и конечностей (нарушение
ется вторичная задержка психического развития, преодо- функции мозжечка). Психическое развитие детей несколько
лимая при своевременной медико-педагогической коррек- задерживается, однако, как правило, олигофрении у них не
ционной помощи. У подавляющего числа детей со спасти- наблюдается.
ческой диплегиеи наблюдается дизартрия с преобладанием Речевые нарушения выражаются, главным образом, в неко-
спастических явлений в мыщцах. Такая дизартрия чаще торой задержке, которая может быть компенсирована полно-
квалифицируется как псевдобульбарная. При данной форме стью при соответствующих педагогических мероприятиях.
паралича чаще наблюдается задержка психического разви- Атонически-астатическая форма встречается редко. Со-
тия, чем олигофрения. хранность безусловных рефлексов отличает гипотонию при
3. Гиперкинетическая форма. Новорожденные дети, у ко- поражениях мозжечка от гипотонии бульбарного характера.
торых впоследствии может развиваться гиперкинетическая Тяжелая мышечная гипотония наблюдается в результате по-
форма ДЦП, имеют выраженную мышечную дистонию. Лишь ражения мозжечка и лобных долей коры больших полуша-
по мере созревания стриопаллидарной системы синдром мы- рий, лобно-мосто-мозжечковых путей.
шечной дистонии осложняется появлением гиперкинезов. У детей с этой формой длительное время наряду с низким
Гиперкинезы в артикуляционной и скелетной мускулату- тонусом мышц остаются патологические тонические рефлек-
ре начинают выявляться с 4-6 месяцев жизни. При всех ти- сы, нарушение координации и равновесия.
пах гиперкинезов, кроме самых тяжелых (двойной атетоз и Отсутствуют рефлексы опоры, автоматизированной поход-
торсионная дистония), установочные рефлексы и произволь- ки, слабо выражены или отсутствуют защитный и хвататель-
ные движения развиваются удовлетворительно. ный рефлексы. У них наблюдаются невозможность сохране-
Психически такие дети развиваются с некоторой задерж-
кой по сравнению с нормой. У них наблюдается целый ряд ния положения тела в пространстве.
нарушений гностических функций, однако несмотря на это, Такие дети самостоятельно сидеть начинают к двум годам,
мышление развивается обычно нормально. а некоторые из них обучаются ходить к шести годам. Харак-
Речевые нарушения представлены практически у всех де- терными симптомами являются атаксия, гиперметрия, ин-
тей чаще всего в форме гиперкинетической дизартрии. тенционный тремор.
4. Атонически-астатическая форма обусловлена пораже- У них наблюдается задержка психического развития, реже
нием мозжечка и развивается у детей, у которых при рож- выраженная олигофрения.
дении отмечалась выраженная гипотония мышц, которая 5. Гемиплегическая, или гемипаретическая, форма. При
обычно наблюдается у них на протяжении первого года жиз- этой форме ДЦП страдает левое или правое полушарие. При
ни. К 12 — 15 месяцам жизни начинают развиваться произ- раннем поражении левого полушария дефицит его функций
вольные движения. В дальнейшем развиваются атактическая компенсируется здоровым правым полушарием. Если пора-
либо атонически-астатическая форма. жение касается правого полушария, то левое не замещает
При атактической форме, которая встречается чаще, спо- правое.
собность удерживать позу резко нарушена. Туловищная атак- Левосторонняя гемипаретическая форма. Считается, что
сия сопровождается невозможностью стабилизации проекции левое полушарие является доминантным в формировании
общего центра массы ребенка при стоянии. В связи с этим и концептуального пространства, т.е. понятийным отображе-
другими сопутствующими нарушениями (деформация стоп нием, связанным со словесной символизацией пространс-
и пр.) развивается порочная траектория перемещения тела твенных отношений (чертежи, схемы пространства и т.п.).
при ходьбе и других передвижениях. Это препятствует фи- У школьников с этой формой двигательного поражения от-
зиологической реализации функции вертикального положе- мечаются специфические особенности слухоречевой памяти
в виде нарушения порядка воспроизведения слов, нарушение
100
101
Глава 3 Дизартрии у детей
восприятия реальных предметов и их схематических изобра- При этой форме ДЦП у детей выявляется интеллектуаль-
жений. ная недостаточность, которая проявляется основными двумя
Нарушения пространственного восприятия проявляются в симптомами:
наглядно-действенной активности (трудности одевания, вы- 1. Оптико-пространственная аграфия (т.е. зеркальность
полнения геометрических заданий, игнорирование левой сто- рисунка и письма), пальцевая агнозия и апраксия, на
роны листа бумаги и собственных конечностей левой сторо- рушение счета. Такие дети могут писать не слева на
ны, игнорирование собственного дефекта). Рассматривание право, а наоборот. Счет в обратном порядке и т.д.
сюжетных картинок начинается с середины серии. 2. Наличие легких преходящих расстройств речи.
Поведение таких детей характеризуется расторможен- У детей дошкольного возраста эти нарушения проявляются
ностью, внимание неустойчивое, отмечается утомляемость, и минимальных проявлениях дизартрии, нарушений фонема-
инфантильность, отсутствие переживания дефекта. В пове- тического восприятия, у школьников выявляется забывание
дении характерным является несобранность, неорганизован-
ность, неряшливость. слов, трудности вербального изложения. Интеллектуальная
Основные нарушения развития речи у детей при поражении недостаточность проявляется в виде инертности психических
левого полушария выражаются в нарушении фонологической процессов, трудности переключения, запаздывания развития
системы языка, морфологических механизмов словообразова- фразовой речи и далее контекстной ограниченности запаса
ния, развития синтаксических структур и семантики речи. сведений и представлений.
Гемиплегия чаще всего наблюдается у детей с самого ран- У таких детей позже формируется схема тела (путают пра-
него возраста и проявляется повышенным мышечным тону- вую, левую руку, ногу, ухо и т.д.). Они с трудом запоминают
сом более выраженным справа или слева. дни недели, времена года, месяцы и т.д. В отличие от детей
По мере развития мозга двигательные расстройства стано- с левосторонней гемиплегией, эти дети характеризуются по-
вятся менее заметными. вышенной мотивированностью к коррекционным занятиям,
Речевые расстройства наблюдаются чаще всего по типу охотно участвуют в лечебных и других мероприятиях (ЛФК,
псевдобульбарной дизартрии и, значительно реже, по типу массаж и пр.). В то же время бывают истощаемы и в силу это-
моторной алалии. го пассивны при всей их заинтересованности в коррекцион-
При этой форме поражения ЦНС у подавляющего числа ном и учебном процессах.
детей может наблюдаться вторичная задержка психического В их психическом состоянии отмечаются инертность мыс-
развития, преодолимая при своевременно начатой терапии. лительных операций, замедленность включения в задание,
У части детей с гемиплегической формой ДЦП наблюдается трудность переключения, невысокий уровень абстрактного
олигофрения в степени дебильности. мышления.
Правосторонняя гемипаретическая форма. Полагают, что Часто при правостороннем гемипарезе наблюдаются симп-
правое полушарие регулирует активность речевых центров томы зеркального письма. Они рисуют и пишут обычно спра-
левого полушария, с этим связана полиустойчивость речево- ва налево. Эта симптоматика нередко сочетается с нарушени-
го слуха (распознавание слов в условиях действия различно- ем счета (так как счет первоначально формируется благода-
го рода шумов), собственно языковая функция, интонация, ря мышечно-суставному чувству пальцев рук, а у этих детей
голосовые средства, частично лексика, характер денонтатив- имеется односторонняя пальцевая агнозия и апраксия). Они
ной соотнесенности. путают правую и левую сторону тела, отражение в речи про-
С правым полушарием связаны конкретное и предметное странственных отношений предметов соответствующие у них
высказывание, ориентированность общения на внеязыковую нарушения восприятия схематических изображений (воспри-
деятельность. Правое полушарие формирует перцептивное ятие реальных предметов не нарушены).
пространство, т.е. наглядно-чувственный образ пространс- Наряду с дисграфией отмечается и дислексия, связанная
твенных отношений, стабильность восприятия формы, вели- со смешением сходных фонем.
чины предмета. Школьники с этой формой ДЦП с трудом запоминают пос-
ледовательность явлений (времени года, дней недели и т.п.).
102 103
Глава 3 Дизартрии у детей
Расстройства речи у таких детей носят, как 3. Сочетание интеллектуальной недостаточности с
правило, минимальный характер. У школьников лич
остается симптом затруднения актуализации ностной эмоциональной незрелостью.
слов, невысокая речевая активность, дисграфия 4. Задержанное формирование понятийного,
и дислексия, связанные со смешением сходных абстракт
фонем как по артикуляции, так и по написанию. В процессе ного мышления, детерминированного ограниченным
занятий с логопедом и психологом отмечаются положитель- практическим опытом.
ные результаты. 5. Сочетание всех этих расстройств с патологией гипота-
Формирование межполушарных взаимоотношений в про- ламо-диэнцефальных структур мозга, что выражается
цессе онтогенеза имеет сложную динамику. в наличии астено-органического синдрома.
6. Смешанные формы. Подавляющее число, имеющих ран-
нее органическое поражение мозга, имеют смешанные фор- Выводы
мы ДЦП. 1. ДЦП является следствием органического поражения
Наряду с ведущим синдромом двигательных расстройств, мозга во внутриутробном, перинатальном или раннем
на основании которых определяется та или иная форма ДЦП, постнатальном периодах жизни ребенка, вызванного
в клинической картине нередко наблюдаются и другие нару- разнообразными причинами.
шения мышечного тонуса, моторики, произвольной двига- 2. При ДЦП происходит нарушение программы нейроон-
тельной активности. Так, при спастическом гемипарезе могут тогенеза, что вызывает следующие феномены:
появиться с возрастом атетоидные движения в конечностях. • отклонения в развитии функциональных систем на
При спастической диплегии нередко отмечаются симптомы каждом этапе последующего развития, что особенно
атаксии. четко проявляется в критические периоды;
Особенно часто бывают разнообразные расстройства при • по мере развития ребенка выявляется функциональ
гиперкинетической форме ДЦП. У одного и того же ребенка ный дефицит, обусловленный структурными измене
с возрастом развиваются гиперкинезы, атаксия, мышечная ниями мозга;
гипертония и дистония, патологические синкинезии. • клинические проявления не являются симптомами
Разнообразными могут быть формы поражения и степени изолированного очагового поражения мозга, а пред
нарушения интеллекта и речи. Такие состояния расценива- ставляют собой результат патологического хода разви
ются как смешанные формы ДЦП. тия двигательных, перцептивных, интеллектуальных,
Нередко при смешанных формах спастика в одних мыш- речевых и коммуникативных процессов.
цах сочетается с вялым параличом в других. Так, при нару-
шении пирамидного пути близко к уровню варолиева моста
могут быть поражены ядра черепно-мозговых нервов, нахо- Вопросы для самопроверки
дящиеся в Варолиевом мосту (V и VII пара). В этих случаях
псевдобульбарная дизартрия сочетается с вялым параличом 1. Основные характеристики центрального паралича.
некоторых мышц речевого аппарата. 2. Основные характеристики периферического паралича.
Таким образом, выделяются следующие общие черты пси- 3. В чем заключается основное отличие проявлений параличей
хического дизонтогенеза: у детей и взрослых?
1. Неравномерность развития различных психических 4. Перечислите формы детского церебрального паралича.
функций. 5. В чем состоит особенность онтогенетической классификации
2. Наиболее выражена задержка развития высших кор ДЦП?
ковых функций, которые в своем формировании на 6. В чем проявляются нарушения программы нейроонтогенеза
иболее тесно связаны с двигательной сферой, т.е. про при ДЦП?
странственные представления, стереогнозис, оптико- 7. Назовите общие черты психического развития у детей с ДЦП.
пространственный гнозис и праксис.
104 105
Глава 3 Дизартрии у детей
Сроки появления первых слов родители не всегда опреде- Нередко у детей с дизартрией обнаруживается готическое
ляют. Это обусловлено тем, что слова произносятся нечлено- пли уплощенное твердое нёбо. В дошкольном возрасте прак-
раздельно, как правило, их трудно понять. тически у всех отмечаются тугоподвижность и укороченность
Словарный запас накапливается замедленно по сравнению подъязычной уздечки, что тесно связано с малой моторной
с нормой. Общим является то, что все этапы речевого разви- активностью языка, начиная с первых дней жизни.
тия детей с дизартрией затянуты и задержаны по срокам. Классификация дизартрии у детей сложна и не может
При одной и той же форме дизартрии речь у одного ребенка быть полностью соотнесена с клинической картиной парали-
отличается от нормы несущественно, у другого может быть чей, т.е. уровнем поражения мозга. Это приводит к тому, что
грубо искаженной и задержанной по срокам развития. классификации дизартрии у детей и взрослых построены с
Нарушения звукопроизношения могут быть разными при разных позиций.
одной и той же форме дизартрии и, в то же время несущественно Так, одной из ранних попыток классифицировать дизарт-
различаться при разных ее формах. Однако, для всех детей рию у детей представлена в работе Е.М. Мастюковой (1966).
признак в виде искажения звуков речи является облигатным. Она систематизирует дизартрию у детей в зависимости от кли-
Помимо нечеткого произнесения звуков отмечается замед- нического фона, на котором выявляется речевая патология.
ленное развитие фонетической стороны речи в целом. Арти- Дается характеристика дизартрии у детей разных клиничес-
куляционная база остается длительное время недостаточно ких групп: с минимальной мозговой дисфункцией, с задерж-
дифференцированной, в связи с чем произнесение слов дли- кой психического развития, с нормальным психофизическим
тельное время остается нечетким, смазанным. развитием и церебральным параличом. Эта систематизация
У детей с дизартрией страдают все стороны просодической дает представление о том, что у детей с дизартрией может на-
организации речи: голос, ритм, интонация. Это связано с осо- блюдаться большой диапазон их психического состояния: от
бенностями дыхания и фонации. Нарушение дыхания имеет олигофрении до нормы.
сложный патогенез, который связан с задержкой созревания Классификация собственно речевых нарушений при дизар-
дыхательной функции и с нарушением формирования фона- трии у детей до настоящего времени является дискуссионной.
ционного и речевого дыхания. Для таких детей характерен С одной стороны, речевые нарушения при дизартрии у детей,
малый объем вдыхаемого воздуха, грудобрюшной тип ды- как правило, не могут быть соотнесены с локализацией орга-
хания не формируется спонтанно, а требует коррекционных нического поражения мозга, т.е. диффузное поражение ЦНС,
мероприятий. Задержка формирования грудобрюшного типа характерное для детских церебральных параличей, обуслов-
дыхания обусловливает недостаточность фонационного выдоха ливает смешанную клиническую картину. С другой стороны,
и делает невозможным развитие речевого дыхания. развивающийся мозг и различного рода декомпенсационные
Голос у многих детей хриплый, иногда прерывистый, час- и компенсационные нервные процессы меняют клинические
то назализованный. Как правило, дети не могут менять про- проявления изначального поражения ЦНС. Многие исследо-
извольно силу и высоту голоса. ватели, тем не менее, считают возможным выделение форм
Фразовая речь развивается значительно позже, чем в нор- дизартрии у детей, связанных с локализацией органического
ме. В то же время, при полноценной коррекционной работе поражения ЦНС. Классификация по этому принципу харак-
к школьному возрасту она может быть достаточно полноцен- теризуется возможностью соотнести симптоматику речевых
но сформирована в лексико-грамматическом плане. нарушений с нарушением функции определенных структур
Речевая активность детей и в целом общение определяются мозга, участвующих в речеобразовательном процессе. Такой
социальными условиями, в которых воспитывается ребенок. подход позволяет в теоретическом плане достаточно очевидно
В тех случаях, когда у ребенка семья формирует мотивацию представить себе механизм нарушения речи (моторики и пси-
к речевому общению, заинтересованно и много разговаривает хических функций в том числе), а значит и аргументировать
с ребенком, поощряя малейшие успехи, дети характеризуются выбор логопедических технологий для коррекционной рабо-
достаточно высокой активностью. ты. Такая классификация представлена в работах М.Б. Эй-
108 109
Глава 3
110 111
тр*88"*
Глава 3 Дизартрии у детей
симптомокомплекса нередко у детей наблюдается параалали- подкорковых ядер. Выделяют следующие варианты этой
ческая симптоматика. В этих случаях наряду с звукопроиз- формы дизартрии:
носительными и просодическими нарушениями, может на- • спастический вариант. Ведущий синдром обусловлен
блюдаться общее недоразвитие речи. высоким тонусом мышц;
Несмотря на всю условность выделения клинических • паретический вариант. Ведущий синдром обусловлен
форм дизартрии у детей, необходимость проведения коррек- высоким тонусом мышц в сочетании с низким тонусом
ционной работы требует диагностики, с выделением ведущих отдельных групп мышц речевого аппарата;
признаков дизонтогенеза. В связи с этим выделяются веду- • гиперкинетический вариант. Ведущий синдром обус
щие феномены, которые могут соответствовать той или иной ловлен высоким тонусом мышц и наличием насильствен
форме дизартрии. ных движений главным образом в виде тремора.
Обе классификации (по уровню поражения мозга и синд- При спастическом варианте псевдобульбарной формы ди-
ромологическая) носят дискуссионный характер. Как прави- зартрии отмечается высокий тонус мышц периферического
ло, диагноз выставляется с использованием обоих принципов речевого аппарата и расширенная зона безусловных рефлек-
анализа. Постановка диагноза требует тщательного невро- сов. В то же время ребенок не может произвольно открыть
логического обследования. Логопеды перед обследованием рот, осуществить произвольные движения языком и губами.
ребенка с дизартрией и сбором анамнестических сведений В речевом анамнезе гуление и первые этапы лепета иногда
должны ознакомиться с медицинским заключением о состо- протекают своевременно, однако количество звуков ограни-
янии ребенка. В данном учебнике сделана попытка сопоста- чено, слабо проявляется механизм аутоэхолалии, эхопраксии
вить оба принципа классификации. и эхолалии. Лепет на более поздних этапах резко ограничен
в своем звуковом оформлении. Звукопроизношение задержи-
вается в своем развитии, нет спонтанных попыток к звукопод-
3.4. Формы дизартрии у детей ражанию. Замедленно развивающаяся речь звучит невнятно,
монотонно, невыразительно. При обследовании обнаружива-
3.4.1. Спастико-паретическая форма дизартрии ется, что небный и глоточный рефлексы усилены, характери-
зуются более обширной, по сравнению с нормой, рефлектор-
Симптоматика этой формы дизартрии наиболее часто диа- ной зоной. Прикосновение шпателем к язычку мягкого нёба
гносцируется у детей дошкольного возраста с признаками может вызвать кашель, рвоту и даже спазм глотки, гортани
псевдобульбарного паралича. и трахеи. Эти явления сочетаются с сохранностью рефлексов
Эта форма дизартрии у детей возникает при двусторон- орального автоматизма (хоботковый, сосательный, ладонно-
нем поражении пирамидных путей. Чаще всего она на- подбородочный и др.).
блюдается при двусторонней спастической диплегии цент- Характерным является то, что попытка говорить или осу-
рального паралича. Основные характеристики нарушения ществлять какие-либо движения органов артикуляции вызы-
движений сходны с теми, которые характеризуют псевдо- вают резкое повышение тонуса. В процессе речи повышается
бульбарную дизартрию у взрослых. В первую очередь это тонус не только мышц речевого аппарата, но и рук и даже
нарушения фонетической стороны устной речи, нарушение ног. При этом, чем моложе ребенок и чем выше тонус мышц,
сложных и дифференцированных артикуляций, сохран- тем сопутствующие движения рук и ног выражены сильнее.
ность непроизвольных рефлекторных движений, затруд- Объем активных движений ограничен.
нение формирования произвольной моторики. Поражение Отмечается поверхностность и аритмичность дыхания, его
центральных двигательных путей, как правило, не бывает асинхронность с речью.
у детей изолированным. Нередко они сочетаются с очаго- Нарушения функций мыщц языка приводят к формиро-
выми поражениями коры больших полушарий мозга (ниж- ванию его патологической формы: спастический язык оття-
няя треть передних центральных извилин лобной доли) и нут назад — язык «комом», либо может быть узким в форме
112 113
Глава 3 Дизартрии у детей
«жала» с приподнятым кончиком. Подвижность языка как У детей выделяют три степени нарушения речи при спас-
при произвольных, так и при пассивных движениях, ограни- тической форме дизартрии. При легкой степени устная речь
чена, отмечается малая амплитуда боковых движений, с тру- достаточно внятная, нечетко произносятся лишь отдельные
дом удерживается положение языка по средней линии. Подъ- туки. Спастичность артикуляторных мышц выражена не-
ем кончика языка вверх невозможен. Отмечаются множест- резко, но достаточно четко выявляется при всех функцио-
венные оральные синкинезии. Сохранены такие автоматиз- нальных пробах.
мы, как облизывание, звучный плач, звучный кашель. Так При средней степени нарушения речи большая часть зву-
как произвольные движения развиваются с трудом, то дети ков искажена.
спонтанно не обучаются сглатывать излишек слюны, слюно- При тяжелой степени нарушения речь невнятная, про-
течение бывает не только в процессе речи, но и в покое. изношение большинства групп звуков нарушено, в процессе
С возрастом такие дети с трудом обучаются жевать, от- речи наблюдаются множественные синкинезии в мышцах
кусывать. Вследствие того, что мышцы артикуляционного лица и конечностей. Речь часто прерывается длительными
аппарата имеют высокий тонус и движения органов артику-
ляции ограничены, речевой аппарат не готов к овладению паузами.
звукопроизношением. У детей звуки гуления и лепета име- При отсутствии лечебных мероприятий с возрастом нарас-
ют резко ограниченный репертуар, спонтанно не появляется тает тугоподвижность мышц, движения начинают носить ри-
способность к звукоподражанию. гидный характер, в тяжелых случаях — анартрия.
Несмотря на нарушения голоса, дыхания, артикуляцион-
ной базы, звукопроизношения, у детей с наличием фактора Наблюдение 4. Больной С.Н. 4 года.
риска дизартрии нередко формируется мотивация к обще- Диагноз: правосторонний спастический гемипарез, дизартрия.
нию, они начинают контактировать со взрослыми с помощью Анамнез: матери 28 лет. Беременность первая. Токсикоз, уг -
мимики и жестов, а затем овладевают речью. Наряду с разви- роза выкидыша на протяжении первых трех месяцев беременнос -
вающейся речью, накоплением словарного запаса у некото- ти. Роды в срок. Закричал сразу. Голос тихий. Кормить принесли
рых детей в старшем дошкольном возрасте могут наблюдать- на вторые сутки. Сосал с трудом, быстро уставал. Рано переведен на
ся лепетные звуки и даже гуление в моменты эмоционального искусственное вскармливание. Голову держит с 2 -х месяцев. Сидит
удовлетворения (ласки матери, новая интересная игрушка), с 8 месяцев. Ходит с 1 года 3 месяцев. Лепет и гуление родители
что свидетельствует о длительной сохранности врожденных не заметили. Первые слова к 2 годам 6 месяцам. Фразовая речь
паллидарных и стриарных синергии и ослаблении регуляций к 4 годам.
со стороны кортикальных уровней. Звукопроизношение: нарушено произношение всех переднеязыч-
Нарушение звукопроизносительной стороны речи обычно ных звуков.
касается одной группы звуков. Как правило, нарушаются все Лицо амимичное. Рот полуоткрыт. Слюнотечение легкое. Пра -
переднеязычные звуки (Р, Л, Ж, Ш, Щ, Ч, Д, Т), так как их вая носогубная складка сглажена. Надуть щеки с первой попытки не
артикуляция связана с необходимостью сложных и высоко- может, с третьей надувает. Слева надувает щеку в неполном объеме.
координированных движений языка. Эти звуки нередко за- Имеются синкинезии: закрывание глаз, кивательные движения го-
ловы, нахмуривание бровей заменяет подниманием, крепко зажму-
меняются щелевыми. Спастичность голосовых складок ве- рить глаза не может.
дет к озвончению глухих согласных звуков. Напряженность В артикуляционных пробах может высунуть язык неполностью.
мышц мягкого неба и малая его подвижность способствуют Язык слегка при этом отклоняется вправо. При этом усиливается
носовому оотенку у гласных. Особенно заднего ряда (У, О), слюнотечение. Боковые движения выполняет с трудом с участием
твердых сонорных (Р, Л), твердых шумных (Ш, Ж, 3) и аф- нижней челюсти. Вправо не может осуществить боковое движение.
фрикаты (Ц). I [ри поднимании вверх язык узкий, напряженный, удерживается
Как правило, темп речи у таких детей замедлен, голос нижней челюстью и нижней губой.
скрипучий, сиплый, нередко с назализованным оттенком. Словарный запас ограничен бытовой лексикой, грамматически
речь структурирована на уровне трехсловной фразы.
114
115
Глава 3 Дизартрии у детей
Паретический вариант этой формы дизартрии у детей В зависимости от того, какие мышцы поражены вялым па-
может быть определен условно. Это наиболее часто встреча- раличом, может быть провисание мягкого неба (иногда с од-
ющийся вариант псевдобульбарной дизартрии и по сущест- ной стороны) и нарушение его подвижности, что ведет к наза-
ву представляет собой смешанную форму. При этом вариан- лизованности голоса. Недостаточность подъема спинки язы-
те дизартрии, как правило, ведущим синдромом является ка вверх нарушает произношение звуков, требующих актив-
спастический парез речевой мускулатуры. Его клиническая ного подъема спинки языка вверх («л», «и», «ы», «у»). При
картина обусловлена поражением пирамидного пути в буль- пялом параличе мышц губ особенно страдают губно-губные
барной части (спастический парез), которое сочетается с на- звуки («п», «б», «м»), требующие достаточного мышечного
рушением активности некоторых ядер черепно-мозговых напряжения. При вялых параличах мышц спинки языка ста-
нервов, расположенных в варолиевом мосту (двигательные новится невозможным подъем спинки языка вверх, наруша-
ветви V—VII пары), что вызывает вялый парез соответству- ется произношение гласных («и», «ы», «у»). Иногда четко
ющих мышц. С этим обычно связан смешаный спастико-па- ныражено слюнотечение, гипомимия лица.
ретический характер клинических проявлений этого вари- В целом, как и при спастическом варианте псевдобульбар-
анта дизартрии. При четком доминировании спастического ной дизартрии нарушено произношение звуков, которые тре-
напряжения мышц изолированно может отмечаться вялый буют особенно точных дифференцированных движений язы-
паралич губ, нижней челюсти или мимических мышц языка. ка (переднеязычных).
Известно, что в ядре подъязычного нерва (XII пара) имеют- Наличие спастико-паретической дизартрии не исключа-
ся клеточные скопления, от которых идут волокна перифери- ет возможности выявления признаков других форм дизар-
ческих нервов, иннервирующих разные группы мышц языка. трии.
Можно думать, что «точечные» поражения клеточных эле-
ментов ядер черепно-мозговых нервов определяют «пеструю» Наблюдение 5. И.П. 4 года 1 месяц.
картину нарушения мышечного тонуса языка. Наблюдения Неврологический диагноз: ДЦП. Спастическая диплегия.
практиков-логопедов свидетельствуют о том, что нередко Речевой диагноз: спастико-паретическая дизартрия. Недоразви-
у детей тонус мышц языка характеризуется разной степенью тие речи.
напряженности в кончике, боковых отделах и корне языка. Анамнез: матери 42 года. Беременность первая с токсикозом.
Наряду со спастикой может наблюдаться резкое снижение Роды на 8-м месяце беременности, стремительные. Родовых травм не
тонуса отдельных мышечных образований. отмечалось. Ребенок закричал после того, как сняли пуповину с гор -
Смешанный характер нарушения иннервации речевых и ла (обвитие пуповины). Ребенка покормить принесли на 2-й день. Со-
мимических мышц (спастический и вялый паралич) обуслов- сок взял, но сосал слабо, через две недели переведен на искусственное
ливает особую клиническую феноменологию, при которой вскармливание. Голову держит с 3-х месяцев. Садится с 1 года 2 ме-
явления псевдобульбарной дизартрии сочетаются с перифе- сяцев. Ходит с 2,4 месяцев. Гуление в 3 месяца. Лепет с 9 месяцев.
рическим параличом. С одной стороны, часть мышц нахо- Первые слова в 2 года. Первые фразы в 3 года 8 месяцев.
Общее психическое развитие: ребенок достаточно общителен, дви-
дится в повышенном тонусе, отмечаются расширенная зона гательно расторможена. Познавательные интересы ниже возрастной
безусловных рефлексов и оральные автоматизмы, ослаблены нормы. Внимание неустойчивое, быстро истощается, работоспособ-
произвольные движения и сохранны непроизвольные. С дру- ность значительно снижена. Состояние моторики: мышцы всего тела
гой стороны, там, где имеется вялый паралич, снижен тонус напряжены, голову держит в вертикальном положении уверенно. На-
мышц, отсутствуют рефлексы, тотально ослаблены как про- блюдается нарушение осанки. Сидит и ходит самостоятельно. Встает
извольные, так и непроизвольные движения. при помощи опоры. Активные движения в верхних конечностях раз -
Звуковая сторона речи изменена сложно. При межзубных виты плохо. Ест самостоятельно, ложку держит в правой руке. Веду-
свистящих (что характерно для спастики) могут быть боко- щая рука правая. Нарушены координированные движения пальцев,
вые варианты искажения шипящих звуков (что характерно мелкая моторика которых затруднена. Движения кисти в разных
для смешанной картины нарушений тонуса). плоскостях затруднены.
116 117
Глава 3
118 119
Глава 3 Дизартрии у детей
щением мышц, принимающих участие в осуществлении ды- Гиперкинезы могут быть выражены по-разному в пере-
хательных движений и фонации. При этом наблюдаются па- дних, средних и задних отделах языка. В зависимости от
радоксальное напряжение и расслабление диафрагмальной :>того будет страдать произношение переднеязычных, задне-
мышцы: в момент речевого выдоха она спазматически напря- язычных или среднеязычных звуков. Гиперкинезы в губной
жена и, наоборот, расслаблена в момент вдоха. Такие нару- мускулатуре нарушают произношение всех губных звуков.
шения, а также наличие в этой мышце гиперкинезов не поз- Степень нарушения звукопроизношения, разумеется, будет
воляют развить грудо-брюшной тип дыхания и речевой вы- зависеть в большой степени от тяжести гиперкинезов.
дох, тем более автоматизировать эти виды дыхания. У таких При тяжелой степени органического поражения подкорко-
детей в процессе высказывания идет добор воздуха не только пых образований ЦНС у детей наблюдается анартрия. Чаще
на каждое слово, но иногда на каждый слог и даже звук. же наличие тремора, дискинезии и дистонии не бывает резко
Наблюдается значительная разница в осуществлении выраженным. Речь таких детей развивается достаточно пол-
врожденных голосовых реакций и голосовых реакций, разви- ноценно. Интеллектуальных нарушений у таких детей не от-
вающихся в онтогенезе. Крик, плач, смех реализуются доста- мечается.
точно громким и звонким голосом, который может меняться
по высоте и силе, т.е. быть выразительным. У этого же ребен- Выводы
ка в процессе речи голос слабый, быстро истощающийся, от- 1. Симптомокомплекс гиперкинетической формы дизар
рывистый. Произвольные голосовые модуляции недоступны. трии включает дистонию (неустойчивость мышечного
В начале высказывания голос может быть относительно звон- тонуса), дискинезию (неплавность переключения арти
ким, но вскоре становится глухим, а речь малоразборчивой. куляторных движений).
Темп речи быстрый, непостоянный. Резко нарушены ритм 2. Основным симптомом подкорковой дизартрии являет
речепроизводства, плавность речи, она толчкообразна, пре- ся нарушение просодической стороны речи: изменчи
рывиста, быстро утомляет ребенка. Акценты и в целом мело- вый характер темпа и ритма речи, нарушение голосо-
дика речи искажены. образования и речевого дыхания.
Специфические нарушения темпоритмической организа- 3. Произношение речевых звуков неустойчиво. Нарушен
ции устной речи, несформированность речевого дыхания, на- ные звуки сосуществуют наряду с нормальными вари
личие гиперкинезов артикуляторных и мимических мышц, антами, что в большой степени зависит от распростра
зависимость выраженности этих симптомов от эмоционально- ненности и тяжести гиперкинезов и эмоционального
го состояния ребенка имеют много сходства с заиканием, что состояния в момент речевой деятельности.
нередко требует проведения дифференциальной диагностики. 4. Гиперкинетическая форма дизартрии у детей практи
У детей имеются трудности дифференциации близких по зву- чески не бывает изолированной и чаще всего сочетает
чанию фонем, а в связи с этим нарушается понимание значений ся со спастическим симптомокомплексом.
слов. При этом в процессе речевого онтогенеза у детей развива- 5. Речевое развитие — на границе возрастной нормы.
ется понимание глубинного смысла речевого сообщения.
Дизонтогенез речи при этой форме дизартрии проявляет- 3.4.3. Атонически-астатическая форма дизартрии
ся еще и в том, что у таких детей формируется правильное
произношение изолированных звуков, но в речевом потоке Наиболее четко синдром атонически-астатической дизар-
произношение грубо нарушается в связи с трудностями пере- трии выражен при мозжечковой форме детского церебраль-
ключения артикуляторных программ, гиперкинезами и на- ного паралича. Отчетливые симптомы очаговых поражений
рушением подключения голоса. мозжечка и его проводящих путей нередко наблюдаются у де-
Расстройства связной речи у детей старшего дошкольного тей при смешанных формах дизартрии.
и младшего школьного возраста во многом связаны с харак- На первый план при этих нарушениях выступает мышеч-
тером и локализацией гиперкинезов. \ ная гипотония и нарушение координации движений органов
120 121
Глава 3 Дизартрии у детей
артикуляции. Язык тонкий, распластанный в полости рта, напряженных сокращений мышц артикуляторного аппара-
его подвижность ограничена, темп движений замедлен. Все ■|ц, т.е. переднеязычные, губно-губные, взрывные.
движения органов артикуляции ограничены. В то же время Поскольку органическое поражение мозга при церебраль-
существенно то, что наряду с атонией присутствуют как про- ном параличе возникает рано, просодические программы,
извольные, так и непроизвольные движения, что принципи- которые, как известно, формируются в норме в младшем до-
ально отличает вялый паралич при мозжечковых нарушени- школьном возрасте, то у детей с явлениями мозжечковой ди-
ях от бульбарных параличей. При этом, несмотря на резкое лартрии просодическая сторона речи развивается замедленно
снижение тонуса мышц, не отмечается атрофических явле- и а протяжении многих лет и требует специального коррекци-
ний в мышцах языка. Движения языка неточные, отмечает- оиного обучения.
ся как избыточность, так и недостаточность объема движе- Так как у детей поражение мозжечка при церебральном
ний (гипер- или гипометрия). Иногда отмечаются провисания параличе, как правило, сочетается со спастической симпто-
мягкого нёба. матикой и грубыми нарушениями локомоторных функций
Помимо снижения тонуса наиболее ярким симптомом по- и двигательной стороны устной речи, то выявление мозжеч-
ражения мозжечка является дискоординация речевых дви- ковой симптоматики затруднено. Нередко на фоне спастичес-
жений, что проявляется в атаксии, адиадохокинезии и аси- кого паралича, нарушении развития всей двигательной сфе-
нергии. Все эти явления вызывают нарушения плавности ры выявляются особенности психики, свидетельствующие
речи: ненормативную ритмику речи, ее толчкообразность, о нарушении лобных мозжечково-корковых связей в виде ду-
немотивированное замедление и ускорение, отсутствие пра- рашливости, некритичности, «клоунады».
вильной модуляции, немотивированные колебания громкос-
ти и звучности, иногда тремор голоса.
Метафорически речь больных с поражением мозжечка 3.5. Степени выраженности дизартрии у детей
называют скандированной, т.е. речью, в которой утрирова-
ны ритмические структуры (рубленая речь), которая иног- Дизартрия у детей классифицируется также по степени ее
да сопровождается «выкриками» отдельных слов или сло- тяжести. Выделяют так называемую стертую дизартрию, или
гов. Именно нарушения просодических характеристик речи минимальные проявления дизартрии, и тяжелую степень вы-
придают ей ненормативные черты. Голос монотонный, про- раженности дизартрических явлений — анартрию. Сущест-
извольные звуковысотные модуляции недоступны. Нерече- вует также классификация дизартрии у детей по степени по-
вая фоцация (непроизвольный вскрик, восклицания, плач) нятности речи для окружающих (О.ТагсИег, 1968):
характеризуются достаточно звонким голосом. Нарушается • нарушения звукопроизношения незаметны, выявляются
восприятие интонации. У детей нарушено формирование ин- только специалистами в ходе обследования ребенка;
тонационных структур, их восприятие и реализация. • нарушения произношения заметны для всех, но в целом
Характерным для речи детей с поражением мозжечка яв- речь ребенка понятна окружающим;
ляются нерегулярность расстройства артикуляции в процессе • речь ребенка понятна близким и только отчасти окружа
контекстной речи, равная выделенность слогов, искажения ющим;
гласных, однообразная громкость голоса. Дискоординация • речь непонятна даже близким ребенка.
в работе мышц речевого аппарата замедляет переключения им-
пульсаций с иннервации тех или иных мышечных групп аго- 3.5.1. Анартрия у детей
нистов на иннервацию антагонистических мышечных групп,
что ведет к замедлению темпа речи, удлинению времени про- Тяжелая степень дизартрических расстройств, при кото-
изнесения слогов речи, напряженность речевых движений. рой совсем не имеются, либо имеются лишь слабовыраженные
Отмечаются трудности удержания артикуляторной позы. авукопроизносительные возможности, называется анартрией.
Нарушаются речевые звуки, требующие четких и достаточно В основе недоразвития звкопроизносительных способностей
122 123
г
лежат резидуально-органические изменения ЦНС, аналогич- Термин «стертая дизартрия» введен в логопедию относи-
ные тем изменениям, которые наблюдаются у детей с ДЦП. тельно недавно (О.А. Токарева, 1969) и до настоящего вре-
Как правило, у таких детей имеются нарушения ручного, мени является дискуссионным. Все чаще стертая дизартрия
артикуляционого, фонаторного и дыхательного праксиса, свя- обозначается в литературе как минимальные проявления
занного с патологией стволово-подкорковых отделов мозга. дизартрии. В последнее время специалисты отмечают, что у
У детей может наблюдаться полное отсутствие речи и го- многих детей к пяти годам жизни звукопроизношение не со-
лоса, наличие только голосовых реакций, возможности зву- ответствует звуковой норме родного языка. Несмотря на то,
кослового произношения. Отмечается, что при обследовании что звукопроизносительные нарушения выражены негрубо,
произносительной попытки ребенка при речевом стимулиро- «-.поварь и грамматические структуры соответствуют низкой
вании демонстрируют более речевой уровень, чем спонтанные границе нормы, такие дети характеризуются определенными
произносительные попытки детей по собственному побужде- особенностями речевого анамнеза в раннем возрасте и труд-
нию. В условиях собственной мотивационно-поведенческой ностями обучения письму и чтению в школе. Первые слова
активности появляется большее количество «случайно вос- у них появляются с некоторой задержкой, при этом хуже ус-
произведенных» звуков, слогов и их сочетаний. иливается эмотивная лексика, в дошкольном возрасте отме-
Имитация звуков и слогов при анартрии бывает в ограни- чаются ошибки в грамматическом структурировании.
ченном диапазоне, проявляется главным образом, в произно- Для таких детей особенно характерным является то, что
шении гласных, чаще «а», «э», реже — «у», «о», «и». у них страдает просодическое оформление устной речи. По-
У детей, способных к произношению слоговых структур, вествовательная интонация практически н е выявляется
отмечается произнесение в прямых слогах лишь твердых, II контекстной речи и при чтении стихов, что ведет к слиянию
смычных, щелевых. Аффикаты и соноры, как правило, не отдельных фраз, отсутствию завершенности интонационного
удаются в произношении. иысказывания. Для данной группы детей, в целом, харак-
Дети с анартриями понимают обращенную речь, обучаются терна некоторая темпоритмическая дезорганизация устной
пользоваться наборной азбукой, что свидетельствует об опре- речи.
деленной сформированности фонематического восприятия. Несмотря на то, что нет грубых отклонений от нормы
При анартриях регистрируется большая истощаемость I) звуковом оформлении речи, тщательный логопедический
речевого слуха. Даже подростки с анартрией, которые в про- лпализ позволяет установить дизартрическии характер этих
цессе коррекционной работы получили определенные пони- нарушений и их связь с органическим поражением централь-
мания речи, испытывают значительные затруднения при ной нервной системы.
прослеживании за развертыванием смысла бытовой беседы и Дети со стертой дизартрией в анамнезе имеют осложнен-
диалога, за ходом действия кинофильма. ные внутриутробный и родовой периоды жизни. Первый
У части детей с анартрией длительные и систематические крик часто короткий, не звонкий. Гуление и лепет появля-
коррекционные мероприятия помогают сформировать полно- ются у большинства детей своевременно. Однако репертуар
ценное фонематическое восприятие. к пуков и их интонирование ограничены. Мышечный тонус
У таких детей формируют жестовые, голосовые, мимичес- как правило несколько снижен, главным образом, в артику-
кие и звукопроизносительные реакции для общения с окру- пяторной, мимической и мускулатуре рук. Язык бывает вя-
жающими. лым, или, напротив, спастичным, несколько ограниченным
II своих движениях. Как правило, отмечается напряженность
3.5.2. Минимальные проявления дизартрии корня языка, недостаточная выраженность кончика языка.
При открывании рта язык слегка оттягивается внутрь, вы-
Минимальные проявления дизартрии в педагогической ли- является некоторое его беспокойство. Иногда при побужде-
тературе чаще обозначаются как «стертая дизартрия» (далее нии к действию язык становится узким. Особенностью стер-
в главе оба этих термина употребляются как равноценные). той дизартрии является то, что у некоторых детей в мышцах
124 125
Глава 3 Дизартрии у детей
языка отмечается разное их напряжение, например, при не- мсчается некоторая его аритмия, связанная с ошибками пос-
сколько повышенном тонусе мышц корня языка может отме- к'довательности произнесения слогов в словах. Внятность
чаться одностороннее снижение тонуса его боковой части или произношения в речевом потоке недостаточно четкая. В про-
кончика. цессе речи накапливают слюну во рту. Затруднено формиро-
Моторика у детей несколько отстает в своем развитии, вание автоматизации сглатывания.
отличается сниженными пластичностью и грациозностью. Интонация несколько обеднена. Между фразами отсутс-
Точность движений нарушена. Особенно страдают движения твует пауза. Особенно затруднена повествовательная инто-
пальцев рук. При обследовании обнаруживается диспраксия нация.
разного характера. Речевое дыхание замедлено в своем развитии. В процессе
Развитие речи несколько отстает от нормы. Слова появля- связного речевого высказывания делаются дополнитель-
ются после полутора лет, фраза к трем годам. ные вдохи, в связи с чем возникает необоснованное паузи-
Основной симптом стертой дизартрии представляет собой рование.
стойкое нарушение звукопроизношения, которое с трудом Особенностью психического развития таких детей являет-
поддается коррекции. Для детей со стертой дизартрией ха- ся неточность оптико-пространственного гнозиса, затруднен-
рактерна полиморфность нарушения фонетической стороны ное формирование ориентировки в схеме тела. Большинство
речи. Чаще всего это проявляется в наличии искажения, детей неточно определяет цвета, не знает их оттенков, внима-
а также отсутствия различных групп звуков, реже — в за- мие недостаточно устойчиво.
менах звуков. Для них характерны следующие виды звуко- Отличием детей со стертой дизартрией от детей, у которых
произносительных нарушений: межзубный сигматизм свис- имеются выраженные нарушения дизартрического характера,
тящих и шипящих, боковой сигматизм свистящих и шипя- является то, что у большинства из них логопедическая
щих, ротацизм, лямбдацизм, реже — дефекты оглушения, помощь достаточно эффективно компенсирует нарушение
озвончения. ивукопроизносительной стороны речи. Все дети этой группы
Чаще всего страдают звуки, связанные с тонкими движе- направляются в общеобразовательную школу.
ниями кончика языка. У некоторых детей стертая дизарт- Однако переход к более сложному уровню речевого раз-
рия выявляется в виде нарушения произношения «р» (ве- пития (письмо и чтение) у всех детей, имеющих в анамнезе
лярное). Упрощенное произношение шипящих и свистящих стертую дизартрию, наблюдаются трудности формирования
«ш», «ж», « с » , «з» сочетается со сложной комбинацией па- 11 исьма и чтения.
тологических артикуляций, которое приводит к сочетанным Обследование таких детей на первых годах обучения в школе
межзубному и боковому сигматизму группы звуков шипя- выявляет нарушение ритмической организации движений,
щих и/или свистящих. статическую и динамическую диспраксию, несоответствие
Фонематическое восприятие парциально нарушено и каса- развития просодической стороны речи возрастной норме.
ется тех звуков, которые искажены или отсутствуют в устной Наиболее частыми ошибками письма у этой группы уча-
речи. Особым свойством фонематического восприятия при щихся являются ошибки, связанные с несформированнос-
дизартрии является то, что дети хорошо слышат ошибки зву- тыо анализа структуры предложения, слитное написание
копроизношения в чужой речи и не ощущают своих. слов в предложении, ошибки оптического характера (сме-
Облигатным признаком стертой дизартрии в отличие от шения букв, имеющих одинаковые элементы начертания),
дислалии является то, что автоматизированный в изолиро- мед вписывание элементов букв, элементы зеркального
ванном звучании звук нарушается снова при экстренном вве- письма, каллиграфические трудности, многочисленные ис-
дении его в слово и тем более в связную речь. правления, плохой, нестабильный, неряшливый почерк.
Голос у таких детей хриплый, иногда сиплый, нередко Отмечается несформированность слоговых автоматизмов в
имеется невыраженный назализованный оттенок. устной речи и вслед за этим автоматизмов серии движений
Темп речи чаще ускорен. В развернутом высказывании от- и письме.
126 127
Глава 3 Дизартрии у детей
Наблюдение 6. Ребенок К.Е. 8 лет, ученик 2 класса. Допускает много ошибок при исследовании фонемного и звуко -
Логопедическое заключение: стертая дизартрия. Дисграфия сме - буквенного анализа и синтеза.
шанного характера. Оптико-пространственные представления неустойчивые, путает -
Учитель отмечает большое количество ошибок письма в диктан- ся в схеме тела.
тах и работах при списывании текстов. Чтение формируется медлен - Списывание текста показывает многочисленные о шибки разного
но. При чтении допускает много ошибок. характера: не выделение слов в предложении, смешение букв, имею -
Обследование. Анкетные данные, собранные у родителей, свиде - щих одинаковые элементы начертания, элементы зеркального пись -
тельствуют о том, что у матери отмечался токсикоз второй половины ма, почерк неровный.
беременности. Роды были нормальными. У новорожденного отмеча- Чтение отрывка из учебника за 2 класс общеобразовательной шко-
лось обвитие пуповины. Ранние этапы моторного развития проходи - лы выявляет значительное число ошибок, медленный темп, неполное
ли с незначительной задержкой, ходить стал с 1 года 2 месяца. Всегда понимание прочитанного.
отмечались неловкие движения на занятиях по физической культуре
и музыкальных занятиях в детском саду. Рисовать и лепить не лю- В старших классах, как правило, у таких детей отмеча-
бил. Первые слова появились после года, длительное время наблю - ются ошибки письма и чтения, указывающие на остаточ-
далось большое количество лепетных слов. Фразовая речь стала раз - ные явления дизартрии. Ошибки письма в старших клас-
виваться после 2-х с половиной лет. До 5 лет у ребенка было много сах, редуцируясь в своем количестве, нередко остаются на
нарушенных звуков. Был определен в специализированную группу
для детей с нарушениями речи общеобразовательного детского уч -
исем протяжении школьного обучения. Письменная речь
реждения. В выписке из детского сада было отмечено, что фонетико - формируется у них, в большинстве случаев, с трудностями.
фонематическое недоразвитие речи компенсировано. В заключении Эти трудности связаны с ограниченной лексикой, ошибками
у невропатолога не отмечено никаких отклонений от нормы в состо- грамматического характера, что, скорее всего, свидетель-
янии ЦНС. ствует о том, что помимо дизартрии у этих детей была па-
Обследование состояния органов артикуляции: отклонений в стро- раалалическая симптоматика и потому слабо выраженные
ении органов артикуляции не отмечается. Вытянутый вперед язык явления общего недоразвития речи остаются длительное
слегка отклоняется влево. Слегка снижен тонус левого бокового края время. При дизартриях у детей сохраняются долго движе-
языка. Двигательные пробы выявляют нарушения плавности пере- ния артикуляционных органов при чтении про себя и при
ключения и ритмичности исполнения, быструю истощаемость движе -
ний. При выполнении двигательных проб артикуляторных мышц на -
письме, в то время как эти явления кратковременны при
блюдаются синкинезии пальцев рук правой руки, напряжение мышц норме развития речи.
шеи. С трудом выполняет артикуляционные упражнения для языка В любом логопедическом диагнозе, тем более дифференци-
«Иголочка», «Чашечка». Обнаруживается затрудненный поиск арти- альном, учитываются несколько факторов: физический (ана-
куляторной позы. При выполнении артикуляторных проб отмечается томический), неврологический и психолого-педагогический,
подтекание слюны. Обследование общей моторики выявляет затрудне- лингвистический.
ния переключения в серии движений, нарушение статической и дина-
мической координации, плохо развитое чувство ритма. Дифференциация дислалии и дизартрии
Обследование звукопроизношения: произношение звуков в преде -
лах нормы. Фонематическое восприятие сформировано недостаточно Симптоматика Дизартрия, минимальные прояв- Дислалия
(ошибки при восприятии слов сложнослогового состава).
ления
Обследование произношения, словаря и грамматического строя
речи: боковой вариант произношения свистящих и шипящих звуков, Физический Часто короткая уздечка, так как Нет
недостаточная четкость артикуляции в речевом потоке. (анатомический сосательные движения в период
Темп речи непостоянный. Голос истощаемый. Назализованный компонент) гуления и лепета и артикуля-
оттенок речи обнаруживается при утомлении. Интонационно речь торная тренировка
бедная. ослаблены
128 129
Глава 3 Дизартрии у детей
Продолжение табл. Продолжение табл.
Симптоматика Дизартрия, минимальные прояв- Дислалия Симптоматика Дизартрия, минимальные прояв- Дислалия
ления
ления
Неврологический Осложненные беременность и роды Норма Крик -- просодическая
статус: роды крик Часто первый крик глухой, ко- звонкий,
роткий. продолжительный сторона речи:
Гуление, лепет недостаточно ин- Интонированные голос Голос: нередко с назализован- Голос: звонкий,
Гуление, лепет тонированные. Пластичность, ным оттенком, хриплый, сип- чистый
Изменен по паретическому типу с грациозность лый, ослабленный, компенса-
большей выраженностью в арти- торное напряжение мышц глот-
Мышечный тонус куляторной, мимческой и муску- Норма ки и шеи при громкой речи
Моторика латуре рук. Напряженность корня темп речи Ускорен, реже замедлен Соответствует
Точность движений языка, недостаточная
выраженность колн-чика языка, возрастной нор-
язык при открытии рта не ме темпа речи
спокойный, слегка оттягивается ритм Некоторая аритмия связного Соответствует
внутрь, при побуждении к
действию либо становится узким высказывания, слоговая струк- норме возраст-
и удлиняется, либо вялый с огра- тура слова в части случаев фор- ного развития
ничением движения. мируется с задержкой.
Несколько замедленный темп
развития внятность (чет- Смазанность речи. В норме
Снижена, плохое чувство ритма кость произноше-
ния)
саливация В процессе речи накапливает Сглатывание
слюну во рту, плохо сглатыва- слюны автома-
ет, если долго говорит, слюна тизируется в
подтекает из уголков рта, за- процессе разви-
труднения автоматизации сгла- тия речи
Речь Нарушена не только фонетически, Только фонетичес- тывания.
-звукопроизно- но лексически и грамматически кие нарушения Интонация Несколько обеднена интонация; Развивается
шение Искажения какуминальных Патология опре-
образующихся при поднятом и деленных фонем, не делает пауз между фразами; в соответствии
слегка загнутом кончике языка: исправленный звук повествовательная интонация с возрастом
«ш», «ж», «р»; Доминирование легко авто- плохо развивается.
боковых и межзубных матизируется Речевое дыхание Задержка в развитии, не делает В соответствии
вариантов; автоматизированный
исправленный в изолированном достаточного речевого вдоха; с нормой
звучании звук нарушается снова дополнительные вдохи в проце-
в процессе связной речи. се высказывания (в связи с этим
необоснованное паузирование).
Динамика в про- Резистентность нарушения зву- Быстрая дина-
цессе логопеди- копроизношения, затруднения мика, легкая
ческих занятий автоматизации поставленных автоматизация.
звуков.
130 131
I)
Глава 3 Дизартрии у детей
132 133
Дизартрии у детей
Глава 3
вития речи до явлений общего недоразвития речи. В этих Л. Изолированное произнесение звуков осуществляется
случаях в школьном возрасте у детей нередко отмечается дис- лучше, чем в речевом потоке.
графия, дислексия. 5. Автоматизация исправленных звуков затруднена. Пос
Стертая дизартрия, несмотря на кажущуюся парциаль- тавленный звук часто не используется в спонтанной
ность нарушения звукопроизносительной стороны речи, яв- речи.
ляется сложным видом дизонтогенеза речевой деятельности. 6. Темп речи ускорен или замедлен.
Не представляется возможным дать единую психолого-пе- 7. Дыхание поверхностное. Фонационный выдох укоро
дагогическую картину при стертой дизартрии. Это связано чен, речь на вдохе.
с мозаичностью органического поражения ЦНС, выражаю- 8. Страдает координация и темпоритм движений в разной
щейся как в разной локализации, так и в разной степени по- степени.
ражения мозга.
Характерным при стертой дизартрии является нарушение Вопросы для самопроверки
одной-двух фонетических групп, близких по способу артику- 1. Принципы классификации дизартрии у детей.
ляции. У большинства детей со стертой дизартрией диагнос- 2. Перечислить основные различия классификации дизартрии у
тируется повышение мышечного тонуса, главным образом, детей от классификации у взрослых. С чем это связано?
в артикуляционных мышцах, иногда патологические реф- 3. Почему дизартрию у детей можно назвать «дизартрией разви
лексы (чаще всего, хоботковый). тия»?
У этих детей можно диагностировать минимальные при- 4. Перечислить основные признаки и пояснить патогенетические
знаки проявления псевдобульбарной дизартрии, как прави- механизмы спастико-паретической формы дизартрии.
ло, отчетливо выраженные у взрослых. У таких детей нет от- 5. В чем заключаются патогенетические механизмы гиперкине
ставания в речевом развитии, лексико-грамматический строй тической дизартрии? Почему нарушения звукопроизношения
развивается в соответствии с возрастом. при этой форме непостоянны?
Часть детей имеет нарушение звукопроизношения, свя- 6. Каковы признаки атонически-астатической дизартрии? Чем от
занные с более разнообразными поражениями звукопроиз- личается сниженный тонус мышц при этой форме дизартрии от
носительной стороны речи: распадение аффрикат на состав- бульварного паралича? Как характеризуется речь детей с этой
ные части, замена звонких глухими. Затруднения в произне- формой дизартрии?
сении звуков, требующих сложной мозаики переключения 7. Каковы особенности речи детей с минимальными проявления
отдельных мышечных волокон от напряжения к расслабле- ми дизартрии? Перечислить отличия от дислалии. В чем состо
нию. Затруднение образования динамического стереотипа, ит основная трудность логопедической работы при коррекции
заключающегося в координированном взаимодействии ар- дизартрии у детей?
тикуляторного и голосового аппарата. В связи с этим проис-
ходит беззвучное произнесение звонкого согласного — оглу-
шение.
Выводы
1. Минимальные (стертые) проявления дизартрии имеют
ту же структуру речевого дефекта, что и при выражен
ной степени: нарушения звукопроизношения и просо
дической сторны речи.
2. Неясное произнесение гласных с легким носовым от
тенком.
3. Искажение простых и сложных звуков.
134
ГЛАВА 4 Психическое развитие и психологические особенности детей и подростков с дизартрией
Психическое развитие птиым признаком, свидетельствующим о возможном нали-
и психологические особенности чии олигофрении.
детей и подростков с дизартрией Практически всем детям с клинически выраженной сим-
птоматикой церебральных параличей присуща интеллекту-
альная и личностная дисгармония.
Речевые нарушения у детей с ДЦП в первую очередь про-
нкляются задержкой развития моторной стороны речи, зву-
копроизношения и просодической ее стороны. Коммуника-
тивное и речевое поведение детей с ДЦП по объему и качеству
не развивается спонтанно, а требует специального коррекци-
4.1. Общие черты психического развития опного психолого-педагогического воздействия.
детей с ДЦП Развитие личности детей с ДЦП в значительно большей сте-
пени зависит от социальных условий, чем развитие здоровых.
Психическое развитие детей с ДЦП определяется во мно- Патологическое формирование личности у школьника за-
гом распространенностью и тяжестью поражения моторных пмсит главным образом от его реакции на осознание дефекта,
функций. физической или сенсорной неполноценности, изоляции от об-
В силу параличей глазодвигательных мышц нарушается щества сверстников, а также неправильного воспитания и свое-
двустороннее восприятие предмета, что влечет нарушение < >бразного отношения окружающих к неполноценному ребенку.
формирования лево- или правостороннего гнозиса. Отмеча- Комплекс неполноценности при ДЦП возникает в связи со
ются трудности в восприятии формы, соотнесенности в про- следующими психотравмирующими обстоятельствами: пере-
странстве, нарушается восприятие схемы собственного тела, живание положения «отвергнутых», недоброжелательного
т.е. пространственно-различительная деятельность. отношения сверстников, чрезмерного внимания и любопытс-
Не меньшее значение, чем зрительный и кинестетичес- тва окружающих, социальной депривацией в связи с частым
кий, имеет слуховой анализатор. У детей с ДЦП выявляется гтационированием в специализированные учреждения, эмо-
изолированное снижение слуха на высокочастотные звуки и циональной депривацией, обусловленной частыми разлука-
сохранность на низкочастотные. В этих случаях ребенок не ми с матерью или уходом отца из семьи, психическими трав-
слышит ряд речевых звуков высокой частоты: «т», «к», «с», мами в связи с постоянными лечебными процедурами (опе-
«п», «э», «ш», «ф» и потому не дает их в собственной речи, рации, кинезотерапии и т.д.), переживаниями, связанными
что обусловливает затруднения при обучении письму и пись- <• затруднениями в учебе и устройстве на работу, сенсорной
менной речи. депривацией, вызванной нарушениями слуха, зрения.
Помимо этих психогенных факторов большое значение
В некоторых случаях, когда нет снижения остроты слуха, имеют неблагоприятные условия воспитания в семье или
могут наблюдаться недостаточность слуховой памяти, слухо- интернате. Преобладающим типом воспитания детей с ДЦП
вого внимания и недоразвитие фонематического восприятия. является гиперопека (чрезмерное внимание к ребенку, выра-
В сравнении с нормально развивающимися детьми, у детей жающееся в стремлении подменить его деятельность своей,
с ДЦП до двух лет познавательная функция развивается мед- у родителей — выполнить все желания, подчинение членов
ленно, а после двух лет можно отметить более интенсивное семьи ребенку). Такое неправильное воспитание формирует
психическое развитие. У детей с ДЦП психическое развитие эмоциональную и социальную незрелость, усугубляя пробле-
характеризуется неравномерностью развития психических мы социореабилитации таких детей.
функций, двигательной сферы и речи. Другие формы неправильного воспитания: гипоопека, свя-
Если не наблюдается «скачка» в психическом развитии канная с холодностью матери к ребенку-инвалиду, с частым пре-
после двух лет, то это является прогностически неблагопри- небрежительным отношением в больницах и др. учреждениях.
136
137
Психическое развитие и психологические особенности детей и подростков с дизартрией
Глава 4
Важнейшим неблагоприятным фактором является дли- мя могут быть начитаны, чрезмерно информированы в узких
тельное пребывание в условиях частичной изоляции, невоз- <х>ластях знаний, рассудительны, не по возрасту серьезны.
можность полноценно передвигаться, общаться со сверстни- Следует отметить, что интеллектуальная и личностная
ками, участвовать в их играх. Речевые расстройства усугуб- ч и с. гармония в той степени присуща большинству детей с
ляют нарушения коммуникации. Все это ведет к вторичной АЦП-Па разных возрастных этапах удельный вес
органических
задержке психического развития вследствие невозможнос- и психологических расстройств бывает неодинаков:
ти накопления необходимого познавательного и сенсорного • в дошкольном возрасте: психоорганические симпто
опыта, развитию черт тормозимости и аутизма, ранней десо- мы — инертность, замедленность психической деятель
циализации. ности, общая или парциальная задержка психического
Выделяют следующие формы психогенно-обусловленных развития, истощаемость, повышенная чувствительность
патологических отклонений личности у детей и подростков к внешним раздражителям (оборонительный вместо ори
сДЦП: ентировочного). В 3-4 года — страхи. Неправильное вос
I. Астеническая. питание особенно неблагоприятно сказывается в этом
П. Псевдоаутическая. возрасте, так как формируется личность и интеллект;
III. Аффективно-возбудимая. • в 7-9 лет — появляется осознание своего дефекта. Ситу
IV. Диспропорциональный тип формирования личности. ационные нарушения поведения сочетаются с апатико-
При астенической форме отмечаются: повышенная ра- адинамическими и церебрастеническими явлениями;
нимость, болезненная обидчивость, не выносливость к малей- • в подростковом и юношеском возрасте психогеннные из
шим жизненным и учебным затруднениям. Развиваются чер- менения личности начинают преобладать над психоор
ты недоверчивости, недоброжелательности к сверстникам. ганической симптоматикой, которая с возрастом начи
Пубертатный период наступает на 1 — 2 года позже, с аффек- нает носить стертый характер. В отличие от подростков
тивными колебаниями, аффективной возбудимостью, склон- без органического поражения, личностные переживания
ностью к тревожным и субдепрессивным состояниям, иногда дефекта неглубоки, сочетаются с недостаточной критич
суицидальные мысли и попытки. ностью. Средовые влияния вызывают разную картину
При псевдоаутической форме отмечаются: замкнутость, измененного поведения в зависимости от уровня и глуби
пассивность, склонность к одиночеству, самоанализу, своеоб- ны поражения мозга.
разное фантазирование с уходом в мир собственных мечтаний Дети и подростки проявляют слабые волевые усилия для
и ярких переживаний. Фантазии носят компенсаторный и преодоления дефекта. Возможно, что в этих случаях поми-
гиперкомпенсаторный характер и отражают, помимо инфан- мо неблагоприятных условий воспитания, оказывают влия-
тильности психики, реактивные переживания собственного ние астения, адинамия, снижение уровня познавательной де-
дефекта. ятельности.
При аффективно-возбудимой форме наблюдаются: склон- Патологическое формирование личности бывает чаще у де-
ность к аффективным вспышкам, агрессии, грубости. Не тей со спастическими формами, реже — при гиперкинетичес-
могут сдерживать раздражение, подавлять инстинкты, под- кой, т.е. средовые влияния, накладываясь на те или иные
чинять свое поведение требованиям ситуации. В связи с пси- формы поражения мозга, вызывают разную картину изме-
хогенией у них легко возникают неадекватные формы реаги- ненного поведения.
рования (протест, отказ), а также — реакции имитации отри- Развитие личности ребенка с ДЦП осложняется тем, что
цательного поведения сверстников и членов семьи. родители этого ребенка, с рождения испытывающие тяже-
При диспропорциональном типе формировании личности лый пролонгированный стресс, также имеют психологичес-
имеются: сочетание черт с парциальной психической аксе- кие проблемы, приводящие к аномальной личностной измен-
лерацией. При наличии формально достаточного интеллекта чивости.
они часто некритичны, недоучитывают ситуации, в то же вре-
138 139
Глава 4 Психическое развитие и психологические особенности детей и подростков с дизартрией
Психологический портрет родителей детей-инвалидов данное время. Во временной перспективе у них нет места за-
включает такие характеристики как: интровертность пасным профессиональным планам.
(75% ), обидчивость, ранимость с высоким уровнем тревож- Молодые люди с последствиями ДЦП чаще всего находят
ности и очень низкой самооценкой (80%). Нередко у отцов <-ебе будущих супругов среди инвалидов с этим же заболева-
отмечается безучастность, эгоистические отклонения от нием.
воспитания, игнорирование проблем и переживаний ре-
бенка. Среди матерей часто преобладают идеи обвинения,
привычки ставить в вину ребенку все его неудачи, оплош-
ности и поступки. В семьях с такими проблемами у роди- 4.2. Особенности психологии детей дошкольного
телей возникают изменения взаимоотношений, конфлик- и младшего школьного возраста с
ты. В результате нарушается геометрия семьи, появляются дизартрией
стереотипы воспитания, формирующие неправильные фор-
мы воспитания. Дети с резидуальными явлениями ДЦП и дизартрией по
Образование прочной связи «мать—ребенок», а также мо- своим психолого-педагогическим характеристикам представ-
нопольное право в уходе и воспитании больного ребенка не- ляют полиморфную группу.
редко являются причиной распада семьи. Наиболее частым Они характеризуются наличием психоорганического син-
вариантом отношений с ребенком-инвалидом является гипер- дрома, который проявляется разной сиптоматикой. Для мно-
опека. В отдельных случаях гиперопека трансформируется гих из них характерной является гиперактивность, которую
в симбиоз — патологическая связь между ребенком и мате- следует рассматривать в рамках синдрома дефицита внима-
рью. Больные, выросшие в условиях симбиоза крайне тяжело ния с гиперактивностью или гипердинамического синдрома,
самостоятельно адаптируются в жизненных ситуациях. У де- церебрастеническом синдроме и гипертензионно-гидроце-
тей развивается тяжелая дезадаптация, приводящая к суи- фальном синдроме.
цидальным попыткам. Церебрастенический синдром проявляется в виде нервно-
психической истощаемости. У одних детей он проявляется
Выделяют три типа отношений членов семьи к ребен- в виде общего эмоционального и двигательного беспокойства,
ку с ДЦП: оптимальный, при котором родители относятся у других в преобладании вялости и пассивности.
к больному как равному члену семьи; второй тип — сокры- Наличие гипертензионно-гидроцефального синдрома ха-
тие факта наличия ребенка-инвалида от окружающих; тре- рактеризуется нарушением умственной работоспособности
тий тип — игнорирование ребенка в семье. в виде быстрой истощаемости.
Развитие личности больного с ДЦП зависит и от формы Эта симптоматика проявляется у детей с дизартрией на
школьного обучения. В России имеются три варианта полу- фоне изменений мышечного тонуса, нарушений координации
чения образования ребенком с ДЦП: специализированные движений, недостаточности дифференцированной моторики
школы-интернаты; общеобразовательные школы; получе- пальцев рук и артикуляционной моторики. Гипердинамичес-
ние образования на дому. Исследования подтверждают, что кая симптоматика проявляется в невнимательности, отвле-
у учащихся специализированных школ-интернатов адапта- каемости, импульсивности и гиперактивности.
ционные возможности выше, чем в двух других вариантах С раннего возраста у детей с органическим поражением
обучения. мозга нарушается развитие психологической диады «мать-
Для лиц с последствиями ДЦП характерно обостренное дитя». Связь в этой диаде обеспечивается значительным
чувство трудовой деятельности. Уже в подростковом возрас- участием множества сенсорных функций (тактильные ощу-
те они осознают, что факт наличия трудового места означает щения, запах, визуализация, слуховые ощущения и т.п.).
хорошую интеграцию в обществе. В выборе будущей профес- При рождении ребенка с фактором риска дизартрии, а тем
сии подростки с ДЦП ориентируются не на перспективные более, параличей, эти взаимоотношения искажаются. Со сто-
возможности профессии, а на популярность специальности в роны ребенка отмечается снижение сенсорных ощущений,
140
141
Глава 4
ными противоречиями. Трудности коммуникативно-речевой протекания коммуникации в целом. Коммуникации носят ау-
деятельности провоцируют личностные переживания, созда- токоммуникативный характер, отражающий только личнос-
вая тем самым проблемы самоопределения и самореализации тные ощущения и психологические трудности, а не реакцию
в жизни подростка. на собеседника. Начинают формироваться такие формы по-
У школьников с речевыми нарушениями характерными ведения, которые свидетельствуют о прогрессирующей соци-
являются трудности операциональных возможностей комму- альной дезадаптации и развитии психотипов личности в раз-
никации (выбор речевых и неречевых средств общения, фо- ных диапазонах пограничной аномальной личности, иначе
нетического, просодического и стилевого оформления речи), говоря развития аномальной личностной изменчивости.
которые сопровождают аномальную личностную и поведен- Более выраженные нарушения поведения появляются
ческую изменчивость. Формируются акцентуации характе- в подростковом возрасте, который является одним из слож-
ра, пограничные нервно-психические расстройства, неврозо- нейших периодов формирования личности. Понятие «пубер-
подобные реакции. татный криз» является центральным для научных дисцип-
В связи с недостатками операциональных возможностей лин, имеющих дело с подростковым возрастом. Это сугубо ди-
общения у подростков изменяется иерархия смыслообразую- намическое состояние, отражающее процесс физиологическо-
щих мотивов: осознание психологической реальности «дру- го дозревания. Именно среди таких подростков наблюдается
гого» и установка на взаимодействие с ним. аномальная личностная изменчивость, выход из диапазона
Речевая деятельность, в освоении которой подростки ис- психологической нормы в сторону диапазона пограничной
пытывают трудности, становится первичной по отношению аномальной личности.
ко всем другим видам деятельности. Подростки с дизартрией Диапазон пограничной аномальной личности представля-
и даже с ее минимальными проявлениями нередко становят- ет собой промежуток между психическим и психологичес-
ся «носителем комплекса нереализованных установок», про- ким здоровьем и болезнью. Крайним вариантом психической
являя при этом инактивность во всех ситуациях общения. и психологической нормы личности являются акцентуации
Переживание речевого дефекта, неуспешности в учебе, характера. У детей с остаточными явлениями дизартрии вы-
проблемы межличностного характера в семье и коллективе деляются следующие психотипы личности: шизоиды, эпи-
сверстников, точнее эмоциональная сторона самосознания лептоиды, циклоиды, истероиды (Н.Н. Волоскова, 2001). Не-
становится основой мотивообразования подростков с рече- смотря на всю условность выделения психотипов личности,
вой патологией. У одной группы подростков, относящихся знания индивидуально-психотипологических особенностей
к диапазону нормы-акцентуаций характера, появляется мо- подростков необходимы для разработки индивидуальных и
тив-цель — целенаправленного выбора способов принятия групповых программ как обучения, так и психокоррекции.
решения коммуникативного намерения и коммуникатив- Шизоидный психотип. Дети и подростки с этим психоти-
ной задачи, т.е. справиться со своими трудностями. У дру- пом личности выявляют замкнутость, чудаковатость, стран-
гой группы — все эти проблемы становятся сверхзначимыми, ность, сочетание вялой пассивности и аффективной взрывча-
вызывая целый комплекс отрицательных эмоциональных со- тости. С детского возраста такие дети держатся особняком в
стояний, что и ведет к фиксации формирующегося патологи- коллективе сверстников. Однако в обиду себя не дают, умея
ческого речевого поведения, определяя в дальнейшем форми- оказать достаточно жесткий отпор. Эмоциональная противо-
рование аномального стереотипа девиантного поведения. речивость переживаний таких детей с возрастом становится
В результате формируется неустойчивость, вплоть до все более заметной окружающим. Бескомпромистность под-
«срыва» конституциональных механизмов психологической росткового возраста позволяет сверстникам таких детей уп-
защиты в виде компенсации и адаптации, которые проявля- рекать подростков с шизоидным психотипом личности в их
ются в средствах прикрытия нарушенной деятельности обще- эмоциональном бездушии, демонстративно холодного отно-
ния, в избегании ряда ситуаций, сужении круга контактов, шения и отсутствия эмпатичности, которая высоко ценится в
обеднении речевых действий, недостаточной адекватности подростковом возрасте.
144 145
Глава 4 Психическое развитие и психологические особенности детей и подростков с дизартрией
Наблюдение 7. Таня М. 15 лет. ' ш.I «кошмарного» содержания: одноклассники преследуют ее. Один
В анамнезе у девочки родовая травма, простудные заболевания п.! одноклассников дергает ее за волосы. В школу ходить не хочет,
до 3 лет. Развивалась с небольшим отставанием от нормы: ходить шп.ясняя это недружелюбным отношением одноклассников, пресле -
начала после года, первые слова к 1,5 годам. Первые фразы к 3 доилпиями с их стороны. Одиночеством не тяготится, много читает
годам. Росла с бабушкой, детский сад не посеща ла. До 5 лет речь 1.11111' религиозного содержания.
была настолько невнятная, что никто из окружающих не понимал
малышку, кроме мамы. Однако, родители не искали помощи у спе - 11аблюдение 8. Женя П. 15 лет.
циалистов, надеясь на то, что «израстет», «никто без речи не оста - В анамнезе у мальчика пренатальные вредности, родовая травма,
вался». ч.тгептная гидроцефалия, частые простудные заболевания до 1 года.
Во время еды часто поперхивалась, кушала медленно, до 4 лет I' л и нее развитие с незначительными отставаниями: сидеть начал в 7
предпочитала жидкую пищу. До 6 лет девочка не умела сама одевать - месяцев, ходить после года, первые слова к 1,3 году, фразы к 3 годам.
ся, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, завязывать пла - Г. дошкольном возрасте характеризовался повышенной чувствитель-
точек на голове. Росла тихой, спокойной. Родители отмечали трудно - ностью, впечатлительностью, обидчивостью, мимозоподобностью,
сти засыпания. В школе училась с трудом, особенно по письму. |и.[строй утомляемостью и при этом затрудненным засыпанием, беспо-
На момент обследования выглядит старше своих лет, рослая, вес койным сном. Для мальчика предпочтительной была жидкая пища,
превышает возрастные нормативы. I ,ч 1С как твердая вызывала опасения задохнуться. До 5 лет не мог само-
При обследовании обнаружена минимальная неврологическая сим- стоятельно одеваться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботин-
птоматика: сглаженность правой носогубной складки, правая глазная ки. Детский сад не посещал из-за соматической ослабленности. Играл
щель несколько шире левой, спастичность языка (при открытом рте и основном один или с бабушкой. Игра носила монотонный, однооб-
язык лежит комом в глубине рта, оттянут кзади), при инструкции вы - р.кшый, неэмоциональный или малоэмоциональный характер. В речи
сунуть язык вперед — произвольных движений не было. присутствовало искаженное звукопроизношение: группы свистящих
При выполнении координаторных проб дрожат пальцы рук, вы - и шипящих звуков имели боковые и межзубные варианты произноше-
являются расстройства восприятия и воспроизведения ритма движе- н ня, нарушены соноры. Занятия у логопеда незначительно улучшили
ний. Моторная память плохая. Музыкальный слух и музыкальная состояние речи и моторные навыки, в основном же выявлялась резис -
память неразвиты. тентность к логопедической коррекции.
Отмечается дефектное звукопроизношение, несильные головные На момент обследования внешне выглядит акселериро ванным
боли, плохой сон с частыми ночными страхами. Считает, что наруше - подростком: высокого роста, диспластичного телосложения, со спе -
ние речи мешает ей иметь друзей и подруг. цифической диспластичной, неуклюжей походкой. Голова своеоб -
Интеллект у девочки соответствует возрасту, внимание неустой- разной формы, увеличена в размерах. Кисти рук и ног холодные, ци -
чиво, память несколько снижена, на вопросы, касающиеся круга апотичные.
интересов, отвечает формально. Мимика адекватна, но недостаточно Учится отлично. Особенно легко дается математика с информати-
выразительна. кой. Увлекается компьютером. Сверстники его называют «гением»
Речевое состояние: темп речи замедленный. Речь смазанная, невы- и компьютерном деле, пророчат подвиги «черного хакера». У маль -
разительная, с назализованным оттенком. Артикуляция крайне нечет - чика нет друзей, но много знакомых. Дома основное занятие — ком-
кая. Нарушено звукопроизношение всей группы шипящих и свистя - пьютерные игры. Речь невнятная, «смазанная» с назализованным
щих звуков (боковые и межзубные варианты произношения), соноров оттенком, дефект произношения звука «р». Амимичное лицо, невы -
(«л» — искаженный вариант, увулярное «р»). Ощущает затруднения разительная интонация без эмоциональных модуляций. Письмо ха -
при произношении звуков (На вопрос логопеда: «Что ты ощущаешь, рактеризуется феноменологическим почерком. О себе рассказывает
когда говоришь?» — Девочка ответила: « Мне больно !» и показала на неохотно. Смущен при беседе, робок, говорит, что трудно общаться с
область лица и груди). Речевое общение быстро утомляет девочку. людьми, хочется и легче быть одному. Часто кажется, что к нему пло -
В старших классах стала учиться хорошо по всем предметам, кро- хо относятся сверстники и некоторые взрослые, как-то по особенному,
ме русского языка и литературы. По характеру недоверчивая, повы - многозначительно смотрят на него, как будто «подозревают в чем-то».
шенно подозрительная. В старших классах любой свой неуспех свя - Считает себя некрасивым. Привязан к матери и к бабушке, часто тре-
зывает с враждебным воздействием сверстников, считает себя очень ножится за них. Если мать задерживается, то он звонит всем знако -
способной, самой умной в классе. В течение 2-х последних лет снятся мым, соседям, разыскивает ее. Никуда без мамы один не выходит.
146 147
Глава 4 Психическое развитие и психологические особенности детей и подростков с дизартрией
Истероидный психотип. В дошкольном возрасте такие оказались успешными. Однако, у девочки оставался смазанный ха-
дети с трудом привыкают к детскому саду. Ссорятся со сверс- рактер речевого потока, ускоренный темп речи и специфические ха-
тниками, стремятся к командному положению в коллективе. рактерологические изменения соответствующие истерическому пси-
Любые замечания со стороны сверстников и взрослых при- хотипу.
водит к бурным истерическим реакциям с плачем и криками. В школе выявились затруднения формирования навыков письма:
В школьном возрасте такие дети «прислушиваются» ко трудности формирования графомоторных навыков. Задания по пись-
всякого рода болезненным или мнимоболезненным явлениям, му выполняет неохотно, быстро утомляется, пишет неряшливо, вы-
происходящим у них в организме: сильно бьется сердце, что- писывая отдельно каждый элемент буквы. Читать начала Настя еще
то в животе, что-то в голове. Эти жалобы усиливаются в до школы, но читать не любит. По остальным предметам учится хо-
ситуациях конфликта. Они легко возбуждаются без причины рошо. В классе часто ссорится со сверстниками, обвиняя их в умыш-
и радуются без основания. У них наблюдается повышанная ленных действиях против нее. Любит лидировать, требует от матери
внушаемость. Внешне эти подростки характеризуются ожив- нарядных платьев, фантазирует на тему своих успехов («лучше всех
рисую», «лучше всех играю на пианино», «самая красивая»).
ленной пантомимикой с тенденцией к экспрессии и даже эк-
зальтации. Стремятся быть в центре внимания, озабочены Эпилептоидный психотип. С самого раннего детства та-
физической привлекательностью и любыми способами стара- кие дети характеризуются как упрямые, неуправляемые,
ются обратить на себя внимание. В диапазоне пограничной агрессивные. В старшем возрасте отличаются мелочной и
аномальной личности такие дети завидуют сверстникам, ис- постоянной критикой высказываний и действий родителей и
подтишка бьют слабых. При плохой оценке в школе и боязни учителей, язвительной радостью при неудачах сверстников.
ответственности совершают побеги из дома, ночуют у знако- В подростковом возрасте они недоброжелательны, недовер-
мых, отказываются посещать школу. Демонстративно прояв- чивы с оттенком угрюмой раздражительности. Сверстники не
ляют праздный образ жизни, алкоголизацию. любят их за болезненное честолюбие, жадность, ограничен-
Наблюдение 9. Настя И. 7 лет. ность интересов. Строят взаимоотношения со сверстниками
В анамнезе рождение в асфиксии, частые соматические заболе- на личной зависимости, интриге. Легко возникающие гнев и
вания. Раннее развитие характеризовалось незначительными отста- ярость, быстро сменяются слезами, жалобами, причитания-
ваниями: ходить начала чуть позже года, первые слова — в 1 год 2 ми. Подобные переживания приводят к конфликтам, дракам,
месяца, фразовая речь к 3 годам, некоторое затруднение при запоми- нарушению закона.
нании стихов. Трудности в обучении проявляются дефицитарностыо
Девочка — любимица семьи — единственная дочка и единствен- звуковой дифференцировки, изолированными трудностями
ная внучка. В поведении преобладает состояние эйфории: избалован- звукоразличения и, как следствие, снижением смыслового
ная, живая, разговорчивая, веселая, беспечная, демонстративная — понимания; зачастую не могут объяснить переносный смысл
кумир семьи. С 5 лет учится в подготовительном классе музыкальной сказанного. Для этих детей и подростков, чаще всего, чуждо
школы, занимается в студии бального танца. В 5 лет с Настей обрати- смешное, им характерно отсутствие чувства юмора.
лись к логопеду по поводу невнятной, ускоренной речи и искаженно- Письменная речь нарушается в большей степени. При
го звукопроизношения (увулярного «р», смягченного «л» и бокового чтении выявляются литеральные парафазии, затруднения
произношения шипящих звуков). При обследовании своеобразно в постановке ударения в слове. Чтение плохо интонировано,
вела себя с логопедом: хихикала, бегала по кабинету, делала замеча- что объясняет затруднения понимания прочитанного. Одна-
ния по поводу убранства кабинета. В дальнейшем капризничала, без-
мотивно отказывалась без мамы заниматься у логопеда. Нарушения ко чтение остается у подростков эпилептоидного психотипа
артикуляционной моторики, коррелировали с расстройством мелкой личности наиболее сохранной речевой функцией. Они чаще
моторики пальцев рук, асимметрии силы движений, что затрудняло всего избирают чтение как любимое занятие, так как эти дети
технику рисования, способствовало ошибкам в пробах на определе- и подростки любят читать сюжеты книг с жестокостью и аг-
ние уровня развития динамического праксиса. Занятия у логопеда рессивностью и смотреть остросюжетные боевики и фильмы
«ужасов».
148
I 149
Глава 4
Психическое развитие и психологические особенности детей и подростков с дизартрией
У таких детей отмечались нарушения фонематического
восприятия и связанные с этим ошибки письма и письменной чгских структур, переключения с одного движения на другое, с тру-
речи. У всех детей затруднено формирование графомоторных дом сохраняет заданный ритм движений.
навыков. При выполнении координаторных проб обнаруживаются кинесте-
тпческая и динамическая диспраксия.
Трудности формирования навыков письма и чтения. Медленное
Наблюдение 10. Саша Б. 16 лет. Ш.1 писывание отдельных элементов букв, отдельных букв, слов, пред-
Из неполной семьи. В анамнезе: алкоголизм отца, затяжные роды, ложений не вызывает затруднений, а усложнение письменных зада-
рождение в асфиксии, частые простудные заболевания до 1 года. На- ний и возрастающими требования к письму (скорописи, сокращении
блюдается у невропатолога: латентная гидроцефалия. Ежегодно про- времени выполнения задания) выявляют функциональную несосто-
водится лечение по назначению врача: медикаментозное, физиотера- ятельность. Обнаруживается большое количество разнообразных
певтическое, оздоравливающие мероприятия. ошибок, но главным образом, ошибки диспраксического характера.
В раннем детстве отмечалось отставание двигательных навы- Кинестетическая и динамическая диспраксия, нарушение ритми-
ков: ходить начал после года, всегда был неловким, плохо бегал, не ческой организации движений. Саша не успевает за работой класса.
умел рисовать. Речь развивалась также с задержкой: первые слова С, 3 класса Саша был переведен на индивидуальный план обучения.
к 1,5 годам, фраза — после 3 лет. Рос очень шумным, беспокойным, В тетрадях у Саши полный «хаос»: неряшливый почерк, исправле-
суетливым, подвижным, раздражительным, но быстро истощаемым ния до нечитаемости, недописывания элементов букв, буквы разной
ребенком. Вспышки раздражения, иногда гневливости, приставу- иысоты, ширины и разного наклона.
чести (айкаричности) достаточно быстро истощались. Именно из-за После 11 лет стала нарастать инертность и вязкость мышления и
быстрой истощаемости обидчивость, болезненная впечатлительность поведения. Появились определенные правила в расположении на сто-
легко завершались слезливостью и конфликтностью. Ребенку трудно ле тетрадий и книг, одежды в шкафу. Раздражался, когда его вещи
было найти общий язык со сверстниками, играть в общие игры, адек- перекладывали на другое место. Появилась взрывчатость. Грубил,
ватно решать проблему «свое—чужое*. Всегда был плохой аппетит, кричал на родителей и бабушку, мог толкнуть и даже больно уда-
беспокойный сон. Мальчик отставал в физическом развитии. Внима- рить. Такими же чертами характеризовалось его поведение в классе.
ние рассеянное, неустойчивое, память снижена. Почти до 6 лет за- Во дворе со сверстниками не дружил, дети его боялись.
труднялся сам одеваться, зашнуровывать ботинки, застегивать пу-
говицы. Все навыки самообслуживания сопровождались хныканьем, Наблюдение 11. Андрей 3.14 лет.
нежеланием доводить начатое до конца, в чем, со стороны ребенка, С детского возраста непоседлив, гиперактивен. Учится в 9 классе
всегда обвинялись взрослые. вместе с сестрой близнецом. Обучение дается с трудом, преобладаю-
Речь характеризовалась невнятностью, смазанностью, дефектное щая оценка — тройка. Особенно тяжело даются точные науки. Читать
звукопроизношение (увулярное «р», межзубное произношение свис- не любит. В изложениях и сочинениях масса ошибок, почерк неряш-
тящих звуков). Перед школой 2 года занимался у логопеда. Отмечена ливый, присутствует элемент украшения письменных работ, причуд-
резистентность к логопедической коррекции: поставленные изолиро- ливые обводки заголовков, выделение различными цветами ручек оп-
ванные звуки не входили в самостоятельную речь, в речевом потоке ределенных слов в тексте, не связанных с требованиями учителя. Речь
оставалось дефектное произношение свистящих звуков, нарушение быстрая, смазанная, звукопроизношение дефектное — призубный сиг-
просодической стороны речи (интонированности, ритма, темпа, ло- матизм свистящих звуков.
гического ударения). Классный руководитель характеризует Андрея как любопытного,
Физическое состояние на момент обследования: астенического те- имеющего разносторонние интересы, вместе с тем очень упрямого,
лосложения, слегка увеличенными размерами черепа, бледным ли- взрывчатого, мстительного. Мальчик любит рисовать, где стереотип-
цом. Выглядит соответственно возрасту. но повторяется военный сюжет с одинаковыми предметами и учас-
Неврологическая минимальная симптоматика проявлялась тниками. В себе не уверен. Ощущается потребность в ласке, заботе.
в сглаженности носогубных складок, треморе языка, расстройствах В 6 классе был замечен в воровстве. Украл у дедушки 600 рублей, ку-
моторики мышц лица, артикуляторных органов, мелкой моторики пил на эти деньги игрушек, жевательной резинки и раздал все куп-
пальцев рук, общие движения выявляют неловкость, некоординиро- ленное детям в классе. В 7 классе — воровство в квартире товарища.
ванность. Имеются трудности восприятия и воспроизведения ритми- Украл золотое кольцо и продал его. Стал собирать, копить деньги,
чтобы быть независимым. В этом лее классе начал прогуливать уро-
150
151
Глава 4 Психическое развитие и психологические особенности детей и подростков с дизартрией
ки, хуже учиться, замечен в курении сигарет, ругается нецензурной пия. Отмечались симптомы регрессивных психических расстройств —
бранью, стремится психологически подавлять сверстников, подчи- долго не формировались навыки опрятности — энурез до 8 лет. В до-
нять их себе. Сопротивляющимся угрожает, припугивает, на высо- школьном возрасте девочка проявляла непослушание, деспотичность
те спора, конфликта появляются неврозоподобные тики на лице, что по отношению к матери, к сверстникам. Ученье давалось с трудом,
пугает окружающих. мышление характеризовалось конкретностью, речь невнятностью,
В 8 классе, задумав отомстить, разогрел на сухом топливе метал- маловыразительностью, с искаженным произношением звуков свис-
лическую пуговицу на куртке и приложил эту раскаленную пуговицу тящих и шипящих (межзубные и боковые варианты произношения),
к шее своего лучшего друга, оставив тем самым клеймо на всю жизнь. письмо и чтение формировалось с трудностями (дисграфия, дислек-
Свой поступок объяснил тем, что «надо бить своих, чтобы чужие бо- сия). Скудный запас слов, аграмматизмы в спонтанной речи, даль-
ялись». Когда родители потерпевшего попытались его приструнить, нейшие трудности овладения письменной речью, низкие оценки по
у Андрея вновь появились тики на лице, он покраснел и, зажав в руке исем предметам, особенно по русскому языку (за самостоятельные
железную линейку, «заикаясь», подкатывая глаза, сказал, что он за письменные работы — изложения, сочинения).
себя не отвечает. Родители и учитель ретировались. После этого эпи- Внешность девочки: выглядит акселерированной (высокого роста,
зода он совершенно спокойно обратился к окружающим одноклассни- черты маскулинности, диспластичное телосложение), своеобразная фор-
кам с «нравоучительной речью», смысл которой сводился к тому, что- ма черепа, грубые черты лица. При обследовании моторики мышц лица,
бы они на родителей не надеялись, а «лучше держались его», так как артикуляционной, общей и пальцев рук выявлялась минимальная не-
он один может «и защитить, и наказать». Его друг после этого случая нрологическая симптоматика: асимметричность носогубных складок,
перестал с ним конкурировать за пальму лидерства в классе. Андрей спастичность кончика языка, диспраксические явления в пальцевых
же в случае необходимости, когда возникала угроза неповиновения или пробах, неловкость общих движений при выполнении физических уп-
«бунта отличников», лениво, но угрожающим тоном требовал показать ражнений на уроках физкультуры, музыкальных занятиях.
всем клеймо на шее. После этого заявлял, что отличники не успеют до- Девочка ничем не интересовалась, мама старалась приобщить ее
бежать до родителей, а «клеймо на лбу каждого будет дымиться». к общенациональной культуре, нанимала педагогов-музыкантов,
В 9 классе на празднике в парке в нетрезвом виде воровал бутылки которые давали уроки на дому (девочка отказалась ходить на уро-
со столов в кафе, допивал спиртное и напитки, доедал остатки пищи, ки музыки в музыкальную школу), с дошкольного возраста девоч-
буянил, угрожая сожжением кафе. Ушел только после того, как за- ку старались приобщить к спорту, но все это только вызывало со
ведующий кафе «подарил» ему бутылку пива. В этом же классе учас- стороны ребенка негативные реакции, нежелание учиться, которое
твовал в разбойном нападении на прохожую девушку — вырвал су- сама Ира объясняла страхом получить плохую отметку или боязнью
мочку из рук. Попал в милицию, но денег не возвратил, сославшись, строгих претензий учителей. Все беседы мамы с дочкой заканчива-
что у него самого их украли. лись вспышками гнева со стороны дочки, далее следовали семейные
После появления в школе нового классного руководителя, который конфликты, уходы из школы, бродяжничество, ранняя алкоголи-
организовал секцию рукопашного боя, вовлек в нее многих одноклас- зация, начало половой жизни с 13 лет. По несколько дней ночевала
сников, последние стали вести себя «нагло и не подчиняться». Андрей, якобы «у подруг». В ответ на требования следовать неким семейным
выпив пива, решил «поговорить» с учителем, но последний, отличаясь и общественным традициям отвечала циничными упреками в адрес
сдержанностью и физической силой, дал несколько оплеух и предло- матери и обвинениями в неправильном воспитании, в отсутствии
жил заниматься в секции. Андрей после этого всем сверстникам объ- учета ее индивидуальных психологических особенностей, что зву-
являл трижды, что после педагогических мер «новоявленного Мака- чало как дополнительная издевка по отношению родителей. «Вы
ренко» он сбросится с 9 этажа и тогда «посмотрим, куда его денут». ничего со мной не сделаете, живу как хочу и с кем хочу, пью, что
хочу, а ночую — где придется». Эйфорическое настроение легко ме-
Наблюдение 12. Ирина С. 14 лет. няется на мрачный оттенок с отчетливыми признаками дисфории,
Мама — воспитатель детского сада, много внимания уделяла де- приставучестью и конфликтностью.
вочке. В анамнезе родовая травма, частые простудные заболевания.
Развивалась с небольшими отклонениями от нормы, сидеть начала
в 7 месяцев, ходить — в 1,3 год, первые слова появились к 1,5 годам. Циклоидный психотип. Для таких детей характерно ме-
Всегда отличалась двигательной расторможенностью, крикливостью, няющееся психическое состояние. У них наблюдаются пери-
капризностью, упрямством, эпизодами угрюмого и мрачного настрое- оды гипертимного настроения, когда они общительны, любят
152 153
Глава 4 Психическое развитие и психологические особенности детей и подростков с дизартрией
озорничать, включаются в шумные игры, любят командовать лснны. Читать научилась до школы, но читать не любит. Быстро счи-
и дурачиться. В периоды спада настроения они могут быть вя- тает, любит решать задачи. При письме выявляются дисграфические
лыми. Бездеятельными, а иногда беспокойными, тревожны- ошибки, обусловленные нарушением звукобуквенного анализа (на -
ми, плаксивыми. В школьном возрасте отмечается большая рушение фонемного анализа и синтеза слов). В школе быстро утом -
истощаемость, раздражительность. Нередко расстройство ляется, особенно к концу недели, месяца, к концу года. Часто боле -
сна, снижение аппетита. Часто у таких детей в дошкольном и ет. Подруг не имеет, в классе часто конфликтует с одноклассниками.
младшем школьном возрасте отмечается кусание ногтей, со- Занималась у логопеда, но занятия не помогли, маловыразительной,
сание пальцев, выдергивание волос на голове. В пубертатном «смазанной», невнятной. Дисграфия сочеталась с дизорфографией.
возрасте, как правило, удлиняется время и выраженность У девочки наблюдаются немотивированного повышенного настрое -
субдепрессивных фаз, во время которых отмечается затруд- ния, в которые она много говорит, смеется, пытается сблизиться со
нение в учебе. Такие дети и подростки с трудом переносят лю- сверстниками и иногда ей это удается. В этот период она, желая за -
бые ломки жизненного стереотипа (переход в другой класс, крепить дружеские связи, дарит подарки, предлагает свою помощь,
переезды в другой город). В то же время размеренные рамки приглашает домой для совместной подготовки к урокам. Так же
налаженной жизни существенно усиливают их адаптацию. немотивированая ее активность вскоре переходит в угрюмость, вя-
лость, пассивность, нежелание общаться. Все это мешает ей завести
Наблюдение 13. Маша К. 10 лет. друзей. В этот период плохо учится, раздражительна, иногда груба
В анамнезе у девочки рождение в асфиксии, частые простудные и даже драчлива. Катамнестическое обследование в возрасте 15 лет
заболевания. Раннее развитие характеризовалось ранним психофи - показало, что в периоды повышенного настроения стремилась войти
зическим развитием: ходить начала в 9 месяцев, первые слова поя- 1! компании с асоциальными установками (алкоголизация, праздный
вились позднее к 1,4 году, фразы к 2,5 годам. Отмечалась диффузная образ жизни) и скрывала это от родителей.
неврологическая: отмечался незначительный гипертонус мышц рук
и артикуляционных мышцах. С раннего возраста отмечена привыч - Все выше перечисленные психотипы личности подростков
ка сосать палец во сне. Этот палец визуально можно отличить от в диапазоне пограничной аномальной личности обнаружива-
остальных пальцев на руках девочки, он отличается дистрофичнос - ют нарушения темпа развития: диссоциированное развитие,
тью и бледностью кожных покровов. В связи с этой привычкой из - акселерация, ретардация.
менился прикус (открытый передний). Дефектное звукопроизноше- Как видно из приведенных примеров, патологическое
ние (межзубный синдром) было значительно шире, чем механичес - развитие личности у подростков наблюдалось на фоне энце-
кая дислалия. С трудом набирала словарный запас. В дальнейшем к фалопатии. Расстройства настроения, особенности речевой
привычке сосать палец присоединилась привычка вытирать волосы патологии, нарушение социального поведения скорее всего
на голове во время сна. Таким образом, во сне девочка одновремен- связаны с активными патофизиологическими процессами
но сосала палец правой руки, а левой рукой делала вращательные
движения в определенном месте головы (это место также можно оп -
в мозге, отражающимися в нарушении высших психических
ределить визуально — это круглой формы пятно облысения слева функций. Резистентность симптомов, а иногда и их прогрес-
чуть выше виска). сирование трудно объяснить только особенностями развиваю-
Внешне выглядит младше своего возраста, невысокого роста, ху- щегося мозга в условиях остаточных явлений перенесенного
денькая, бледная, угрюмая, расторможенная, нервная, деспотичная церебрального паралича у этих детей. Психолого-педагоги-
по отношению к родным и сверстникам. В детский садик не ходи - ческие наблюдения свидетельствуют о близости данных яв-
ла, не смогла адаптироваться. Находилась с бабушкой, которая пот - лений к тому, что обнаруживается при непароксизмальных
ворствовала всем желаниям внучки. Все, что требовало усилий и на- эпилептических расстройствах (Л.Р. Зенков, 2007).
пряжения, вызывало и вызывает у девочки негативную реакцию,
вспышки гнева, отказ от деятельности. Выраженные расстройства
моторики выявляются в работах по рисованию, аппликациях, пись -
менных заданиях. Навыки самообслуживания затруднены: с трудом
зашнуровывает ботинки, завязывает шнурки. Все движения замед -
154
Методики обследования детей и подростков с дизартрией
ГЛАВА 5 ■ I I . к), мотивацию, интенцию к общению, особенности речевой
Методики обследования детей и коммуникации, понимание и использование лексических и
грамматических средств языка.
подростков с дизартрией Чем моложе ребенок, чем ниже общий уровень психомо-
торного и речевого развития, тем большее значение в диа-
гностике имеет анализ неречевых и моторных нарушений.
11 собходимо обследовать тонус артикуляторных и скелетных
мышц, возможность выполнения различных движений, осо-
(хчшости звукопроизношения, состояние ритмико-мелоди-
чсских качеств речи.
В программу обследования детей дошкольного и младшего
школьного возраста включаются пробы, позволяющие оце-
нить все виды восприятия, уровень развития пространствен-
ных и временных представлений, графических навыков.
Обследование ребенка с дизартрией включает значитель- Дальнейшее обследование ребенка с церебральным пара-
ное количество диагностических приемов, которые могут личом связано с более точным, традиционным обследовани-
быть избирательно использованы в зависимости от задачи об- ем речевого аппарата, его строение, функции и речи. Важно
следования и изучения. правильно описать речевые и неречевые проявления дизарт-
Основной целью комплексного обследования является ква- рии. Дать качественную характеристику структуры речево-
лификация главного звена в структуре дефекта. При этом не- го дефекта и определить уровень речевого развития. Особые
обходим анализ системной картины нарушения, возникше- программы исследования используются для детей школьно-
го в результате взаимообусловленных факторов воздействия го возраста, в которые включается анализ письма, выявле-
(экзогенные, эндогенные и социальные). ние дисграфий, дизорфографий. Результатом обследования
У детей с дизартрией речевая моторика, особенности на- является не только определение уровня речевого, сенсорного
рушения фонации и дыхания оцениваются в соответствии н интеллектуального развития, а также важные для плани-
с общими двигательными возможностями: удерживание го- рования коррекционной работы такие показатели как: способ
ловы в вертикальном положении, возможность ее поворота передвижения, уровень развития манипулятивной функции
в стороны, сидение, стояние, зажатие игрушки в руке, воз- рук, навыков самообслуживания.
можность пальцевого захвата, тонкая моторика пальцев рук, В отечественной логопедии разработаны методики обследо-
выделение ведущей руки. вания психофизического состояния детей, подростков, взрос-
Обследование психических функций включает выявление лых (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Л.В. Лопатина, О.Г. При-
особенностей развития сенсорных функций, характеристи- чодько, Е.Ф. Архипова, Р.И. Лалаева и др.).
ку физического слуха и зрения, интеллектуальное развитие,
знания об окружающем мире, эмоциональные проявления,
уровень развития игровых и познавательных интересов, осо- 5.1. Логопедическое обследование
бенности поведения и т.д.
При обследовании сенсорных функций включается описа- 5.1.1. Изучение анамнестических сведений
ние возможности фиксации взора на предмете, прослежива-
ние взором ряда предметов, узнавание предметов и т.д. Анализ анамнестических данных осуществлялся с помо-
Логопедическое обследование включает анализ состояния щью сбора сведений со слов родных ребенка.
физического слуха, особенностей фонематического воспри- К приемам ранней диагностики дизартрии относятся све-
ятия, речевого слуха, речевого контроля за собственной ре- дения о том, как проявляется крик, сосание, глотание, без-
156 157
__________________________Глава 5 ____________________________ Методики обследования детей и подростков с дизартрией ' IV же
условные врожденные (сосательный, поисковый, хоботко- вопросы, указанные в анкете, ставятся в беседе с род-
вый, ладонно-ротоголовной). В логопедической карте ново- II 1.1 МИ.
рожденных отмечается: Анализируются сведения о раннем периоде речевого
. характер крика: сильный, продолжительный, звонкий, 1>;|;шития ребенка. Отмечаются появление первых слов;
слабый, афония, хриплый, сиплый, глухой, быстро исто- Фразовой речи; понятна ли была речь ребенка для окру-
щающийся, всхлипывание; жающих в дошкольном возрасте; имел ребенок занятия с
• захват соска: сильный, слабый, невозможность; иогопедом, посещал ли логопедическую группу; как ха-
• сосание: активное, продолжительное, слабое, вялое, не рактеризовалась речь ребенка логопедом при поступлении
возможность; II школу; имелись ли трудности обучения письму и какого
• глотание: свободное, поперхивание, захлебывание, вы характера.
текание жидкости из носа;
• дыхание: нормальное, учащенное, аритмичное;
• наличие асимметрии лица (обследование невропатолога); 5.1.2. Обследование состояния артикуляционного аппарата
• врожденные безусловные рефлексы (обследование невро
патолога); Обследование включает описание артикуляционного аппа-
• мышечный тонус (обследование невропатолога); рата, его анатомического строения и двигательной функции.
• звуки гуления: нормальный репертуар, однообразный, Обследование начинается с осмотра органов артикуляции,
сроки появления. и ходе которого выявляются особенности строения и дефекты
Необходимо выяснить характеристику начальных этапов анатомического характера следующих органов: губ, языка,
речевого развития: наличие реакции оживления на голос ;(убов, мягкого нёба, подъязычной уздечки, челюстей, твер-
матери, понимание речи, какие звуки появились в речи, свя- дого нёба.
заны ли они с предметом или просьбой ребенка, в это время Анализируются: мышечный тонус губ, языка, мягкого
можно отметить особенности движения языка, например, пёба. Отмечаются: асимметрическое положение вытянутого
привычное положение языка, облизывает ли губы, высовы- иперед языка, тремор, изменение конфигурации, гиперкине-
вает ли язык в пробах с эхопраксией, вытягивает ли губы :1Ы языка, истонченность, вялость губ, провисание — подтя-
трубочкой. Дать описательную характеристику голоса, ды- нутость мягкого неба.
хания. Обследование подвижности артикуляционного аппа-
рата.
Разработанная анкета для родителей включает вопросы Исследование двигательной функции губ по словесной
о том, как протекала беременность матери (токсикоз пер- инструкции после выполнения по показу:
вой, второй половины беременности; болезни матери в пе- • сомкнуть губы;
риод беременности (инфекционные заболевания, травмы, • округлить губы, как при произношении звука «о» —
перенесенные операции); течение родов (стремительные, удержать позу;
затяжные, нормальные в срок); осложнения в родах (пато- • вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука
логия); наличие или отсутствие инфекционных заболеваний «у» и удерживать данный артикуляционнный уклад.
у ребенка: с какого возраста; находится ли ребенок на дис- Исследование двигательной функции челюсти вначале по
пансерном учете на невропатолога, назначалось ли ребенку показу, а затем по словесной инструкции:
лечение, массаж и другие процедуры невропатологом; в ка- • широко раскрыть рот как при произнесении звука «а»
ком возрасте начал держать голову, сидеть, ползать, ходить; и закрыть;
отмечалась ли моторная неловкость, неловкость движений • сделать движение нижней челюстью вправо;
в дошкольном возрасте, как рисовал, лепил, конструировал • сделать движение нижней челюстью влево;
ребенок; какую пищу предпочитал (жидкую или твердую). • сделать движение нижней челюстью вперед.
158 159
Глава 5
Методики обследования детей и подростков с дизартрией
Исследование двигательной функции языка (исследование
объема и качества движений языка) по показу и словесной 3. Исследование объема и качества движения мышц щек:
инструкции: • надуть левую щеку, удержать позу в течение 3 с;
• положить широкий язык на нижнюю губу и подержать • надуть правую щеку, удержать в течение 3 с;
(счет от 1 до 5); • надуть обе щеки одновременно, удержать позу в тече
• положить широкий язык на верхнюю губу и подержать ние 3 с;
(счет от 1 до 5); • надуть щеки, перегонять воздух из одной в другую;
• высовывание языка лопаточкой; • втянуть щеки в ротовую полость между зубами и удер
• поднять кончик языка к верхним зубам, подержать (счет жать (счет от 1 до 5).
от 1 до 5) и опустить к нижним зубам. Отмечают:
Исследование динамической организации движений ар- • объем движений (полный — выполнены все движе
тикуляционного аппарата проводится по показу, а затем по ния; неполный — выполнена часть движений; объем
словесной инструкции при многократном повторении прово- движения нарушен — искажена серия движений или
димого комплекса движений: опущены движения);
• оскалить зубы, высунув язык, затем широко раскрыть • точность выполнения (сохранна — все движения вы
рот; полнены в данной последовательности; нарушена —
• язык в сторону, поднять вверх, высунуть вперед; поиск артикуляции или дополнительные движения);
• широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до • тонус (сохранен — движения выполнены с необходи
нижних резцов, а затем поднять кончик языка к верх мой силой и напряжением; нарушен — движения или
ним резцам и положить на верхнюю губу. часть движений выполнены вяло, без достаточного на
Наряду с обследованием подвижности артикуляционного пряжения артикуляционных мышц);
аппарата в изолированных пробах используются функцио • темп движений (нормальный — одно движение вы
нальные пробы (Е.М. Мастюкова, 1989). полняется за другим без пауз; замедленный — между
отдельными движениями наблюдаются паузы в 3—5 с;
« ускоренный — движения выполняются настолько
Проба № 1 | быстро, что предыдущее движение еще до конца не
Открыть рот, высунув язык вперед и удерживать его не выполнено, а испытуемый уже начинает выполнять
подвижно по средней линии с одновременным слежением последующее движение);
глазами за перемещающимся в боковых направлениях пред • синкинезии (нет; есть — при выполнении упражнения
метом (пальцем, карандашом). Оценивается возможность появляются дополнительные движения, как в артику-
удерживать язык по средней линии, синкинезии. || ляторных, так и в мимических мышцах).
Проба №2 I 4. Исследование возможности произвольного формирова
Выполнять движения языком вверх — вниз, при этом руки ния определенных мимических поз:
исследователя ложатся на шею ребенка. Отмечается наличие . выразить мимикой лица: удивление, радость, испуг,
или отсутствие напряжения шейной мускулатуры при дви грусть,серьезное лицо.
жении языка, синкинезии. 5. Исследование символического праксиса проводят по об
разцу, а затем по речевой инструкции: свист, поцелуй, улыб
5.1.3. Обследование состояния мимической мускулатуры
ка, оскал, плевок, цоканье.
1. Исследование объема и качества движений мышц лба: 5.1.4. Обследование звукопроизношения,
• нахмурить брови, поднять брови, наморщить лоб. лексико-грамматического строя речи
2. Исследование объема и качества движений глаз:
• легко сомкнуть веки, плотно сомкнуть веки, закрыть Обследование состояния звукопроизношения осуществля-
правый глаз, затем левый глаз, подмигнуть. ется по традиционным методикам, подробно представленным
160 11-438
161
Методики обследования детей и подростков с дизартрией
Глава 5
5.1.6. Обследование фонематического восприятия
в логопедии (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева,
1998; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; Т.Б. Филиче Для исследования фонематического восприятия, анализа,
ва, Г.В. Чиркина, 1991; Е.Ф. Архипова (2006). Выявляются синтеза и представлений рекомендуются традиционные ме-
нарушенные звуки, характер нарушения произношения зву- тодики, подробно представленные в работах Р.И. Лалаевой
ков (искажение, отсутствие, замена, смешение) в различных ( 1994), Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой (2001); Е.Ф. Ар-
фонетических условиях: при изолированном произношении; хиповой (2006) и др. Обследование начинается после тща-
в слогах — прямых, обратных, со стечением согласных; в сло- тельного исследования физического слуха специалистом ото-
вах (в начале, в середине, в конце слова); во фразах; в спон- ларингологом, что связано с нередким нарушением у детей
танной речи. (■ дизартрией слуха.
При подборе лексического материала для обследования Обследование состоит из предъявления следующих проб:
лексико-грамматического строя речи учитывают следующие • узнавание и дифференциация неречевых звуков;
требования: насыщенность лексического материала задан- • различение высоты, силы голоса логопеда, который про
ным звуком; разнообразие лексического материала; включе- износит различные звукоподражания и слова;
ние слов с оппозиционными звуками; включение слов слож- • узнавание и различение звуков, слогов, слов, близких по
ной слоговой структуры и звуконаполняемости. звуковому составу;
Одним из основных требований к лексическому материалу • дифференциация слогов, фонем;
является понимание ребенком значения предлагаемого для • навыки фонематического анализа и синтеза.
воспроизведения слова.
Применяется отраженное и самостоятельное воспроизве-
дение лексического материала, предметные и сюжетные кар- 5.1.7. Обследование чтения и письма
тинки, слоги, слова, словосочетания, предложения, чистого- Изучение ошибок письма можно проводить с помощью
ворки, включающие исследуемые звуки. схемы Р.И. Лалаевой (1992) и Е.Н. Российской (1999) на ос-
нове анализа письменных работ школьников. Анализ прово-
5.1.5. Обследование просодической стороны речи дится по следующим критериям:
а) ошибки письма, связанные с недостаточностью фонема
Обследование можно проводить с помощью следующих за- тического восприятия (смешение согласных по глухо
даний: прочитать наизусть одно из стихотворений, прочитать сти-звонкости, смешение аффрикат, смешение соглас
выразительно небольшой текст, знакомый по содержанию. ных по твердости-мягкости, смешение гласных под
Отмечаются и анализируются следующие критерии: ударением);
Голос: сила, высота, тембр, назализированность, твердая б) ошибки письма, связанные с несформированностью
или мягкая атака.
фонематического анализа и синтеза (пропуск гласных
Темп: быстрый, медленный, ускоренный, замедленный. букв, пропуск согласных букв, перестановка букв и сло
Мелодико-интонационная сторона речи: интонация повес- гов, повтор слога в слове);
твования, интонация восклицания, вопросительная интона- в) ошибки письма, связанные с несформированностью
ция. анализа структуры предложения (слитное написание
Разборчивость речи: нечетко произносимые звуки, нечет- предлога со словом, разрыв слова на части, слитное на
ко произносимые слоги, нечеткое ударение в словах. писание слов, раздельное написание приставки со сло
Анализируется уровень сформированности речевого дыха- вом);
ния и его особенности: прерывистое, слабый ускоренный вы- г) ошибки письма, связанные с неумением выделять пред
дох, верхнее дыхание, шумное, нормальное; произнесение на ложение из текста (отсутствие заглавной буквы, отсут
выдохе только изолированного слова, фразы, состоящей из ствие точки в конце предложения);
двух слов, многословной фразы.
163
162
Глава 5 Методики обследования детей и подростков с дизартрией
д) ошибки письма оптического характера (смешение букв /. Блок программирования и контроля
по оптическому сходству, зеркальное изображение • серийная организация движений и действий, дина-
букв, зеркальное написание части слова, элементы зер мический праксис, реципрокная координация. Про-
кального изображения букв); граммирование и контроль произвольных действий,
е) трудности каллиграфического характера (неряшливый реакция выбора, а также другие комплексные пробы
почерк, поправки, исправления до нечитаемости, недо
писывание элементов букв). (гностические и мнестические), которые требуют пред-
варительной ориентировки, произвольного внимания
и контроля.
2. Блок приема, переработки и хранения информации
5.2. Обследование моторных и сенсорных функций . обработка кинестетической информации, праксис
Для оценки состояний общих моторных функций и арти- позы пальцев рук, оральный праксис;
куляционной моторики в логопедической практике обычно . обработка слуховой информации, ритмы, понимание
используются тесты, разработанные Н.И. Озерецким (1930) слов, похожих по звучанию, по значению, слуховая
и многократно модифицированные многими исследователя- вербальная память;
ми (Л.И. Белякова, И. Кумала, Н.А. Рычкова и др.) и под- . обработка полимодальной информации, пробы Хэда,
робно освещены в работах Л.В.Лопатиной (2002), Е.Ф. Архи- конструктивный праксис, зрительно-пространствен-
повой (2006). Тесты направлены на определение следующих ная память, понимание предложений, письмо.
показателей: 3. Блок регуляции тонуса
. статическая координация движений; Его состояние оценивалось во время предъявления всех
. динамическая координация движений; проб батареи, при этом принимаются во внимание колебания
. скорость движений; внимания, истощение, микро- и макрография.
. возможность осуществления одновременных движений; Все эти пробы направлены на исследование динамического
• выполнение усложненной двигательной программы. праксиса, реципрокной координации движений, выявление
Оценка выполнения тестов дается, обычно, описательно. признаков скрытого левшества, ритмического чувства, меж-
анализаторных связей: слухомоторных, слухозрительных
Отмечаются следующие показатели: координации.
. повышение напряженности мышц, не участвующих Обследование двигательной сферы начинается с изучения
в выполнении теста; . тремор и другие нарушения или сохранности общих характеристик движе-
виды гиперкинезов; . синкинезии; ния испытуемых. Критериями оценки являются: общая под-
. полнота и точность выполнения; . нижность, устойчивость — неустойчивость походки, коор-
согласованность движений рук и ног; . динация движений, скорость, плавность, переключаемость,
двигательная память; ритмичность. Тесты на выполнение предметных действий
• качество статической координации; выполняются по показу и по подражанию. Дается вербальная
. качество динамической координации. словесная инструкция и демонстрируется нужное положение
или действия рук.
При изучении организации движений и праксиса использу- Праксис позы, кисти руки — исследование направлено на
ется нейропсихологическая методика — батарея тестов, раз- изучение кинестетических ощущений, участвующих в дви-
работанная А.Р. Лурия и модифицированная Т.В.Ахутиной жениях, которые обеспечиваются теменными зонами коры
(1994). В рекомендуемой методике выделяются блоки про- головного мозга.
граммирования и контроля, приема, переработки и хранения Динамический праксис — исследуется динамическая ор-
информации, регуляции тонуса. ганизация движений, их последовательность, способность
к переключению с одного действия (или элемента) на другое.
164
165
Глава 5
_____ Методики обследования детей и подростков с дизартрией ____________
Это составляющая движения обеспечивается заднелобными б) исследование реципрокной координации. Испытуемо-
отделами коры левого полушария головного мозга. Динами- му предлагается положить перед собой руки, одна из
ческую организацию движения обеспечивают и глубинные которых сжата в кулак, а другая распрямлена. Затем он
отделы головного мозга, которые обеспечивают совместную должен одновременно изменять положение обеих кис-
работу обоих полушарий. Для исследования состояния этих тей, расправляя одну и сжимая другую руку.
зон головного мозга используется тест на реципрокную коор-
динацию движений. 5.2.2. Исследование пространственного праксиса
Пространственный праксис — его исследование дает
возможность судить о сохранности (или нарушенности) про- Данное обследование включает в себя пробы Хэда:
странственной и соматопространственной организации пред- а) одноручные:
метных действий, выполнение их в пространстве. Эта состав-
ляющая двигательного акта обеспечивается работой темен- -кисть руки к подбородку, пальцами касаясь его; -
ных и теменнозатылочных зон коры головного мозга и сов- кисть руки к подбородку, пальцами наружу.
местной деятельностью пространственного, вестибулярного б) двуручные:
анализаторов. Исследование сохранности этого вида пракси- -кисть руки накладывается тыльной стороной на тыль-
са является очень важным, так как сохранность третичной ную сторону руки;
зоны ТРО необходима для формирования и реализации цело- - к вертикально стоящей ладони одной руки приставить
го ряда важнейших ВПФ. перпендикулярно ладонь другой руки. Поочередная
Конструктивный праксис — изучение направлено на ис- смена рук.
следование сформированности пространственного воспри-
ятия и оптико-пространственных действий. 5.2.3. Исследование конструктивного праксиса
Оральный праксис — изучение направлено на исследование Осуществляется с помощью тестов на исследование про-
сформированности движений артикуляционного аппарата. странственного гнозиса, восприятия пространства:
Символический праксис — исследуется непроизвольный -копирование фигур, в том же пространственном рас-
семантический уровень действий и действий ритуальных. положении;
А также исследуется подкорковый уровень двигательного -копирование геометрических фигур, пространственно
анализатора. ориентированных.
Наиболее сложный вид движений (действий) представляет
собой движения по типу реакции выбора по речевой инструк-
ции. Эти пробы направлены на исследование наиболее высо- 5.2.4. Исследование праксиса позы руки
ких уровней организации произвольных действий, регулиру- Обследуемый должен запомнить серии поз пальцев руки
ющей роли речи в двигательной системе. в отсутствии зрительного контроля с последующим воспроиз-
ведением каждой позы противоположной рукой:
а) позы запоминаются и воспроизводятся на правой руке:
вытянуты 2 и 3 пальцы, остальные сжаты; 1 и 2 паль
5.2.1. Исследование динамического праксиса цы в кольце, а 3, 4, 5 пальцы вытянуты; 1, 3, 4 пальцы
в кольце, вытянуты 2 и 5 пальцы;
а) смена 3-х положений кисти. Испытуемому предлага- б) позы запоминаются и воспроизводятся на левой руке:
ется последовательно придавать своей руке положение 1, 2 пальцы в кольце, остальные вытянуты; 2 и 5 паль
кулака, распрямленной кисти, расположенной ребром цы вытянуты, остальные сжаты; 3, 4, 5 пальцы вытяну
и ладони, ударяющей по столу плашмя. Задание выпол- ты; 2, 3 пальцы вытянуты — 1, 4 в кольце;
няется правой и левой руками; в) перенос позы с правой руки на левую руку;
г) перенос позы с левой руки на правую руку.
166
167
____ Методики обследования детей и подростков с дизартрией ____________
Глава 5
2. Определение ведущей руки.
Перед обследуемым ставятся две задачи. Первая состо- Для решения данной задачи используется сенсибилизи-
ит в запоминании и воспроизведении положений пальцев рованный опросник для детей, разработанный НИИ гигие-
руки, в которое их ставит обследующий. Вторая задача после ны детей и подростков, известный под названием теста Ан-
выполнения первой заключается в воспроизведении той же нет — Чуприкова, состоящего из 12 проб (А.П. Чуприков,
позы «по памяти» на другой руке. Набор включает в себя I 987) (текст Опросника Аннет — Чуприкова).
пять положений пальцев руки: 2 и 3 пальцы выставляются Обработка данного теста проводится в баллах. Каждый
вперед, остальные прижаты к ладони; пальцы выпрямле- ответ «только правой» оценивается в 2 балла; ответ «чаще
ны, 1 и 2 соединены в кольцо; 3, 4, 5 пальцы выпрямлены правой» оценивается в 1 балл; ответ «только левой» оцени-
1 и 2 прижаты к ладони; пальцы выпрямлены, 1 и 4 в коль- вается в 2 балла; ответ «чаще левой» оценивается в 1 балл;
цо; 2 и 5 пальцы выставляются вперед, остальные прижаты ответ «левой рукой» оценивается в 0 баллов. Все баллы ал-
к ладони. Тестирование проводится в отсутствии зрительно- гебраически суммируются и коэффициент латерального
го контроля. Экспериментатор ставит пальцы испытуемого предпочтения вычисляется по формуле: КЛП = (П — Л)/
в заданное положение, затем расправляет их и просит повто- <П + Л)х100.
рить положение пальцев той же рукой. После воспроизведе- В связи с принятой оценкой теста (Аннет — Чуприков,
ния позы пальцы распрямляют и просят выполнить задание 1987) показатели + 24 до + 17 оцениваются как «выраженная
противоположной рукой. цраворукость»; показатели + 16 до + 9 оцениваются как «сла-
Субтест №1 состоит в запоминании положений пальцев на бая праворукость»; показатели + 8 до — 8 оцениваются как
правой руке с переносом на левую руку. амбидекстрия; показатели от — 9 до — 16 оцениваются как
Субтест № 2 включает в себя запоминание позы, установ- «слабая леворукость» ; показатели от — 17 до — 24 оценива-
ленной на левой руке и ее перенос на правую руку. ются как «выраженная леворукость». При проведении проб
Фиксируется количество правильно воспроизведенных поз каждый обследуемый в обязательном порядке демонстрирует
каждой рукой в условиях «прямого» припоминания и при пе- выполняемое действие.
реносе на другую руку. Протоколируется ошибочное припо- 3. Изучение типов латерального профиля. Для решения
минание. ;>той задачи используются материалы исследования ведущей
руки и проб на выявление признаков скрытого левшества, на
основании которых составлялся индивидуальный латераль-
5.2.5. Исследование психомоторного профиля ный профиль каждого обследуемого. Он определяется по ве-
дущей руке, ведущему глазу, ведущему уху.
Исследование построено на основе тестирования из 16 проб.
1. Выявление признаков скрытого левшества построено на
основе 4 проб: 5.2.6. Изучение чувства ритма
Проба № 1. Определение ведущего глаза. Для этого исполь-
зуется проба «дырочка в карте». Основой исследования ритмического чувства (межанали-
Проба № 2. Определение ведущего уха. Для этого исполь- заторных связей) является методика А.Р. Лурия для нейро-
зуется проба «разговор но телефону». психологического изучения слухомоторных координации
Проба № 3. Определение ведущего пальца при переплете- и методика Л. Белмонт, X. Бирч для изучения слухозритель-
нии пальцев кистей рук. ных связей (по В.И. Насоновой, 1979).
Проба № 4. Определение ведущей руки при перекресте рук Эта методика относится к ряду тестов, направленных на
на груди. изучение процессов перекрестно-модального кодирования,
При анализе результатов проб на скрытое левшеетво учи- т.е. соотнесения одной модальности с однозначной информа-
тывается только преобладание левого или правого глаза, уха, цией другой модальности.
пальца, руки.
169
168
Глава 5
Методики обследования детей и подростков с дизартрией
Построенная таким образом методика позволяет исследо- по, и в таком порядке, в каком группы точек следуют друг за
вать взаимосвязи между протяженным во времени структур- другом. Понимание инструкции, как и прежде, проверяется
ным набором звуковых стимулов и пространственно распре- па трех тренировочных образцах. Задание сопровождается
деленным набором графических стимулов (взаимодействие объяснением: « Посмотрите внимательно на карточку с запи-
сукцессивного и симультанного вида синтезов). сью ритмической структуры и постучи столько раз, сколько
Обследование состоит из 6 образцов комплексов, состоя-
точек изображено и в таком порядке, в каком группы точек
щих из 2—9 сигналов, объединенных в «пачки», предъяв-
лявшихся в порядке сложности. Обследование включает следуют друг за другом».
предварительное обучение с объяснением задания, затем Задания предварительного обучения:
следует основное задание, сопровождающееся таким же объ- а) .. . . ;б) . . . ;в) . . .
яснением. Основное задание:
Задание № 1. Исследование взаимосвязи слуховой и мо- а) . . . . ; б).......... ; в) . . . . ; г) ........... ; д) ........... ; е) ..............
торной функциональных систем. Испытуемый прослушива- Задание № 4. Исследование моторного воспроизведения
ет ритмическую структуру, перкуссивные удары, которые па основе слуховых следов звукового образца со зрительной
дает экспериментатор карандашом по столу, при этом рука опорой на графический образец. Обследуемому предлагается
экспериментатора экранизируется. После прослушивания прослушать ритмическую структуру с одновременным вве-
ритмической структуры испытуемому предлагается повто- дением графической схемы этой ритмической структуры.
рить такой же ритм самостоятельно. Предварительное обу- Время экспозиции произвольно увеличивается до получения
чение на 3-х тренировочных образцах: от испытуемого двигательного ответа, т.е. воспроизведение
а ) / / ; б)//; в)///. ритмической структуры проходит на основе слуховых следов
Основное задание: рука исследователя экранизируется. звукового образца со зрительной опорой на графическую схе-
а) // /; б) / // / ; в) /// /; г) / / / / / ; д) / /// /// / ; е) // / // /. му и не лимитируется временем.
Оценка в баллах: каждая ошибка любой «пачки» основно- Предварительное обучение сопровождается объяснени-
го задания оценивается 1 баллом. ем: «Послушай ритм, постарайся запомнить его, в помощь
Задание Л? 2. Исследование влияния функциональной на- тебе будет дана карточка с графической схемой данного
грузки на характер и качество установления слухо — мотор- ритма, т. е. каждый удар ритма на карточке изображен
ных связей. В этом задании ритмические структуры остаются точкой»:
те же, что и в первом задании. Изменяется темп подачи рит- а)/ / / . . . ; б)/ / / / . . . . ; в)/ / / / . . . .
мической структуры. Ритмическая структура предъявляется Основное задание:
в течение 1,5 с. (такой темп рекомендует А.Р. Лурия). Время а) ////// ........... ; б) / /// .... ; в) /// // ........ ; г) / / / / . . . .
подачи измеряется секундомером. А М I I I I ...... ; е) /// / // ........
Предварительное обучение на 3-х тренировочных образцах: Задание № 5. Исследование влияния функциональной на-
а ) / / ; б)//; в)///. грузки на характер и качество моторного воспроизведения на
Основное задание: основе слуховых следов звукового образца и со зрительной
а)///; б ) / / / / ; в)////; г)/////; опорой на графический образец. Обследуемому предлагается
ритмическая структура (того же состава, что и в задании №
Задание № 3. Исследование взаимодействия зрительной и 3), во время подачи которой демонстрировалась карточка с
моторной функции. Обследуемый должен воспроизвести рит- ее графическим точечным изображением. По окончании де-
мическую структуру по зрительному (графическому) образцу. монстрации звукового образца убиралась и его графическая
На карточке предъявляется графическая схема ритмической схема. Таким образом, время экспозиции графической схемы
структуры. Обследуемый должен простучать так, как изобра- лимитировано временем, необходимым для подачи звуково-
жено на карточке, т.е. сколько раз, сколько точек изображе- го сигнала (1,5). Обследуемый должен воспроизвести ритми-
ческую структуру на основе слуховых и зрительных следов,
170 171
Глава 5 ___________ Методики обследования детей и подростков с дизартрией ____________
ограниченных во времени. Время экспозиции фиксировалось верации способа действия); персеверации двигательной про-
с помощью секундомера. граммы; замена двигательной программы упроченным сте-
Предварительное обучение на 3-х тренировочных образцах риотипом из прошлого опыта; распад сложных двигательных
сопровождается объяснением: «Сейчас я буду отстукивать навыков (письмо); нарушение речевой регуляции движений
ритм и одновременно с ним будет показана карточка, на ко- и действий; адинамии; трудности тонкой дифференциации
торой будет изображена точками ритмическая структура, т.е. движений пальцев руки; нарушение символических дейс-
каждая точка на карточке будет соответствовать удару моего твий и движений: мануальных, оральных; трудности вхож-
карандаша. Ты должен послушать ритм, запомнить его, а по- дения задания, истощаемость; игнорирование в двуручных
том повторить такой же ритм самостоятельно. Постарайся за- пробах: левой руки, правой руки; синкинезии, стереотипии
помнить это за короткое время». с насильственным компонентом; алиированное выполнение
а)/ / / . . . ; б)/ / / / . . . . ; в) / / / / . . . . реципрокной координации, поочередное выполнение реци-
Основное задание сопровождается таким же объяснением: прокной координации; трудности воспроизведения различ-
а) /// /// ...... ; б) / Щ . ... ■ в) /// // ....... ных поз руки в заданной плоскости, которые компенсируют-
г) / / / / . . . . ; д) / / /// ....... ; е) /// / // ......... ся при зрительном контроле; пространственные трудности
Задание № 6. Исследование взаимосвязи слуховой, зри- при копировании мануальных поз по наглядно воспринима-
тельной и двигательной функциональной систем. Выполне- емому образу (особенно в ситуации мысленного переворачи-
ние задания основано на осуществлении процессов перекоди- вания).
рования слуховой информации в однозначную двигательную
информацию под контролем зрения и демонстрирует двига-
тельно-слухозрительные межсенсорные связи. 5.3. Психологическая диагностика
Предварительное обучение сопровождалось объяснением:
«Послушай ритм и запиши точками графическую схему этого С целью психологической диагностики дошкольников и
ритма». младших школьников используются психологические и па-
а) /// /; б) / /// /; в) Ш И /. топсихологические методы исследования: опросник для оп-
Основное задание сопровождалось таким же объяснением: ределения черт темперамента А. Томаса и С. Чесе (1996), тест
а) / /// // (запись ритмической структуры делалась в карте выявления тревожности М.С. Мерлина (1986), теппинг-тест
обследования); О. Черниковой, методика диагностики темперамента Айзен-
б) / / / / / / ; в) / / / / / / ; г) /// // / ; д) / /// /// / ;е) II Ш Ш /. ка, анализ анамнестических данных и наблюдение по про-
Отмечаются: ошибки, сбои, отставания при выполнении грамме изучения индивидуально-типологических особеннос-
двигательных проб, проявляющиеся в левой руке, правой тей детей Л. И. У майского.
руке, в обоих руках; импульсивность; пространственные Для изучения перцептивной, интерактивной и коммуни-
ошибки при выкладывании геометрических фигур, или при кативной стороны общения используются следующие мето-
их срисовывании (особенно в ситуации мыслительного пере- дики: социометрия, проективные методики-рисунки «Мои
ворачивания): координаторные, структурно-топологические, родители », « Мои воспитатели », « Мой учитель ».
метрические, фрагментарные; нарушение воспроизведения Для психологической диагностики подростков использу-
порядка элементов в серии движений; упрощение двигатель- ются социограмма, метод полярных профилей Дембо-Рубин-
ной программы; поэлементное выполнение двигательной штейн, позволяющий исследовать самооценку личности, ме-
программы (дезавтоматизация); изменение структуры двига- тодика уровня притязаний К. Левина, методика исследования
тельной серии (увеличение числа элементов); преждевремен- тревожности Ч. Спилбергера, проективный тест Розенцвейга,
ные реакции, возникающие без условного сигнала; элемен- методика шкалирования эмоциональных отношений, кон-
тарные персеверации при удержании двигательной програм- тент-анализ сочинений и их родителей (по В.В. Столину), па-
мы: мануальные, оральные; системные персеверации (персе- тохарактерологический опросник ПДО (А.Е. Личко, 1978).
172 173
\
Глава 5 ГЛАВА 6 _
Для психологической диагностики лиц с последствиями Основные направления комплексной
ДЦП используются факторный личностный опросник Кет- реабилитации детей и подростков с
телла (16 РБ1, Н8Р(^, СР<3), шкала определения уровня депрес- дизартрией
сии, методика Леонгарда, патохарактерологический диагнос-
тический опросник А.Е. Личко (ПДО), цветовой диагности-
ческий тест М. Люшера, «Дифференциально-диагностичес-
кий опросник» Е.А. Климова, «Специализированная карта
интересов» и «Анкета оптанта» А.В. Тюрина (1999), позволя-
ющие выявить профессиональную ориентацию; для исследо-
вания взаимоотношений в родительских семьях и собствен-
ных семьях больных с ДЦП используется метод включенного
наблюдения.
6.2. Основные направления логопедической 6.2.1. Нормализация мышечного тонуса, развитие моторики
работы по коррекции нарушений речи при артикуляционного аппарата и пальцев рук
дизартрии у детей дошкольного возраста
На этом направлении реализуется важнейшая коррекци-
В стратегические задачи коррекционной работы входит онная задача, связанная с воздействием на структуру речево-
развитие вербальных средств общения и коммуникативной го дефекта. Чем моложе ребенок, у которого обнаруживаются
деятельности в целом. факторы риска дизартрии развития, тем продолжительнее
В тактические задачи включаются: нормализация тону- этот период. На этом этапе работы основное значение имеет
са, угашение патологических автоматизмов речевого аппа- массаж как общий, так и логопедический.
рата, развитие произвольных движений артикуляционного В логопедической практике могут быть использованы
аппарата, развитие фонематического восприятия, развитие несколько видов массажа. Основным является дифферен-
(коррекция) звуковой и лексико-грамматической сторон цированный (укрепляющий или расслабляющий) массаж,
речи, развитие сенсорных и высших психических функций. основанный на приемах классического массажа. Кроме это-
Первое направление. Нормализация мышечного тонуса и го, в логопедической практике используются массаж био-
развитие движений органов артикуляционного аппарата, мо- логически активных точек (БАТ), массаж с применением
торики в целом и в особенности движений пальцев рук. Ме-
тодическими приемами для решения задач данного этапа яв- специальных приспособлений (логопедического зонда,
ляется массаж органов артикуляционного аппарата и мышц шпателя, вибромассажера и т.п.), а также элементы само-
кистей рук, а также пассивная и активная гимнастика этих массажа.
органов. При необходимости логопедическая работа начина- Особого внимания в коррекционной работе на этом направ-
ется с затормаживания гиперкинезов и формирования произ- лении уделяется выработке произвольного сглатывания слю-
вольного сглатывания слюны. ны. Если у взрослых можно этот навык восстановить путем
вербальных инструкций и напоминаний, детям необходимо
178 формировать эти произвольные движения на базе врожден-
179
Глава 6 Основные направления комплексной реабилитации детей и подростков с дизартрией
ных движений сглатывания, которые остаются сохранными может выполнить движение или движение выполняется им
при всех формах нарушений мышечного тонуса. не в полном объеме.
Наряду с нормализацией тонуса мышц с помощью масса- Характерной чертой развития любой моторики, в том чис-
жа проводится развитие (коррекция) движений, осуществля- ле и артикуляционной, является постепенность перехода от
емое с помощью пассивной и активной гимнастики частей одного этапа к другому, где движения, развитые на предыду-
тела, пальцев рук, органов артикуляции. щем этапе, определяют последующие этапы развития. При-
остановка развития речевой моторики в раннем возрасте у де-
6.2.2. Развитие дыхательной функции и голоса тей с дизартрией неизбежно влечет за собой нарушения всего
последующего хода овладения произношением. Поэтому этап
На втором направлении проводится развитие дыхательной развития движений является одним из наиболее значимых
функции. Слабость мышц, аритмия дыхательных движений в коррекции дизартрии у детей.
не позволяют своевременно развить ребенку грудо-брюшной
тип дыхания как наиболее рациональный. Постановку грудо- 6.2.3. Коррекция фонетической стороны речи
брюшного типа дыхания начинают в положении лежа, когда
условия для сокращения диафрагмы являются оптимальны- В содержание третьего направления включаются наибо-
ми. Для детей дошкольного возраста дыхательные упражне- лее сложные речевые задачи, связанные с коррекцией фо-
ния организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроиз- нетической стороны речи. Она состоит из развития фоне-
вольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный матического восприятия и коррекции звукопроизношения.
выдох. Большинство дыхательных упражнений включает Наряду с этим необходимо создание кинестетического обра-
выдох с фонацией гласных или согласных звуков речи, что за звука, слога, слова, что связано с нормализацией артику-
позволяет логопеду на слух контролировать длительность и ляционной моторики. Коррекция этих процессов у детей с
непрерывность выдоха, а в дальнейшем формирует у ребенка дизартрией требует длительного времени, в особенности на
обратную биологическую связь. этапе автоматизации. Нарушение постепенности введения
Формирование фонационного выдоха является основой звука в слово, фразу и тем более в контекстную речь легко
для развития координаторных взаимоотношений между ды- разрушает процесс автоматизации артикуляторного навы-
ханием, голосом, артикуляцией. Тренировка фонационного ка, а в некоторых случаях приводит к появлению запинок
выдоха начинается с длительного звучания гласных. При ус- судорожного характера.
воении новых навыков необходимо не только объяснение, но
и многократный показ, подключение различных видов само-
6.2.4. Развитие словаря и грамматического строя речи
контроля (слуховой, визуальный, кинестетический). Трени-
ровка фонационного выдоха должна быть систематической и В содержание четвертого направления входит развитие сло-
длительной. На основе грудо-брюшного типа дыхания и фо- варного запаса, грамматического строя речи и связной речи у
национного выдоха формируется речевое дыхания (Л.И. Бе- детей с дизартрией осуществляется в соответствие с разработ-
лякова и др., 2005). ками отечественных ученых (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
Направление коррекционной работы, наряду с нормали- 2003; Л.В. Лопатина, 2004; О.Г. Приходько, 2001 и др.).
зацией тонуса мышц, включает развитие артикуляцционной
моторики, которое осуществляется с помощью пассивной и
активной гимнастики органов артикуляции. Гимнастика на- 6.2.5. Развитие сенсорных и психических функций
зывается пассивной, потому что движения частей тела и орга- Все высшие психические функции базируются на безуслов-
нов артикуляции совершаются ребенком (подростком и взрос- но-рефлекторной деятельности, т.е. врожденных свойствах
лым) пассивно с помощью логопеда. Пассивные упражнения центральной нервной системы, и ощущениях, получаемых
выполняются в том случае, если больной самостоятельно не на основе деятельности зрительного, слухового, тактильно-
180
I 181
Основные направления комплексной реабилитации детей и подростков с дизартрией
Глава 6
го, вкусового и обонятельного анализаторов. Именно на базе ванного письма. Следует отметить, что реализация этих про-
ощущений развиваются функции, обозначаемые в психоло- грамм не исключает традиционных методов работы логопеда
гии как представления. с детьми, имеющими трудности обучения письму и чтению,
По Л.С. Выготскому выделяют две линии психического но нормализации звукопроизношения, фонематического вос-
развития ребенка — натуральное и культурное развитие. приятия и лексико-грамматической стороны речи и звуко-
Натуральные (исходные) психические функции индивида буквенного анализа.
по своему характеру являются непосредственными и непро- Первая программа состоит из 4 комплексов двигательных
извольными, обусловленными органическим созреванием и упражнений: 1 — упражнение на развитие координации рук
функционированием мозга. Натуральные психические фун- и ног; 2 — развитие тонкой моторики пальцев рук; 3 — раз-
кции в процессе культурного развития превращаются в но- витие координации движений и чувства ритма; 4 — развитие
вые — высшие психические функции, которые приобретают ритма в артикуляционной моторике.
качественные различия на разных стадиях онтогенеза. Таким Вторая программа состоит из 3 этапов и включает после-
образом, органическое созревание и функционирование мозга довательное введение тактированного письма с постепенной
происходит внутри и под контролем культурного, социально- и пролонгированной автоматизацией графомоторного навыка
го развития ребенка. Происходит культурно-биологическое письма: 1 — ритмизированное письмо букв и слогов; 2 — рит-
развитие, в котором формируются психофизиологические ус- мизированное письмо слов и сочетаний; 3 — тактированное
ловия не только употребления орудий, но целостная система письмо предложений, стихов, микротекстов. Методика осно-
движений и восприятия. вана на ритмизированном письме, использованном Д.Б. Эль-
Коррекция развития сенсорных и высших психических кониным при обучении письму младших школьников (Эль-
функций осуществляется в процессе совместной деятельнос- конин Д.Б., 1980).
ти ребенка и взрослого. Поэтому жизнь детей с дизартрией
должна находиться под пристальным вниманием педагогов и 6.4. Специализированная комплексная
психологов, — всех лиц, имеющих отношение к воспитанию, коррекционная работа с подростками с
обучению и коррекционной работе с этими детьми, а также дизартрией
при постоянном взаимодействии с родителями.
В старших классах дети с остаточными явлениями дизар-
6.3. Специализированная коррекционная работа с трии имеют трудности в обучении, наряду с чем у них раз-
младшими школьниками с дизартрией, вивается целый ряд патопсихологических комплексов. Они
обучающимися в общеобразовательной имеют особенности развития личности и формирование ано-
школе мальной личностной изменчивости в диапазоне акцентуаций
характера и пограничной аномальной личности.
Дети, которым оказывалась коррекционная помощь в до- Помимо коррекционных педагогических воздействий, та-
школьном возрасте по поводу дизартрии, в 1 классе нередко кие дети нуждаются в специализированной психологической
обнаруживают признаки стертой дизартрии. помощи, психотерапии и других видах специализированного
У таких учащихся в связи с усложнением письменных за- воздействия. К таким специализированным видам психологи-
даний и возрастающими требованиями к темпу письма и кал- ческого воздействия относятся: эмоционально-стрессовая пси-
лиграфии по мере обучения в школе, увеличивается количес- хотерапия в виде пассивной и активной арттерапии в сочета-
тво и расширяется диапазон ошибок письма. нии с музыкотерапией. Ее следует рассматривать как средство
Коррекционная работа со школьниками с дизартрией апелляции к духовным компонентам личности, пробуждающей
включает две программы (Н.Н. Волоскова, 2002), направлен- в ней насущную потребность самоусовершенствования, выра-
ные на развитие ритмизации моторных процессов и автома- ботку таких свойств и качеств личности, которые будут подни-
тизацию графомоторного навыка с помощью приема тактиро- мать ее и в собственных глазах и во мнении окружающих.
I
182 183
ГЛАВА 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
Логопедические технологии,
используемые в работе с детьми ;;а тем, чтобы он лежал спокойно, без подергиваний. Ребенок
с дизартрией контролирует свои движения зрительно, сидя перед зеркалом.
Логопед вслух считает: «Раз, два, три ...» — и это служит мерой
того времени, в течение которого ребенку удается затормозить
насильственные движения. Первое время период измеряется
секундами, в ходе работы он начинает все больше удлиняться
(одновременно ведется аналогичная работа в отношении дви-
жений пальцев рук для подготовки к письму).
Борьба со слюнотечением. Нужно объяснить ребенку, что Логопедический массаж — активный метод механическо-
он должен глотать накапливающуюся у него во рту слюну, не го воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов,
дожидаясь, пока она потечет. Особенно необходимо сделать кровеносных сосудов и тканей периферического речевого ап-
это перед тем, как ребенок начинает говорить, или перед тем, парата. Он может проводиться на всех этапах коррекционно-
когда нужно произвести какое-нибудь артикуляционное уп- го воздействия, но особенно значимо его использование на на-
ражнение. На первых порах, когда затруднен еще акт глота- чальных этапах работы. Нередко массаж является необходи-
ния, следует предложить пожевать, несколько закидывать го- мым условием эффективности логопедического воздействия.
лову назад, что облегчает акт глотания. Кроме глотания слю- Преодоление артикуляторных нарушений, как правило,
ны, ребенок должен научиться закрывать рот и удерживать его сочетается с логопедическим массажем, который проводится
закрытым. Напоминания об этом нужно делать и дома. С этих наряду с пассивной, пассивно-активной и активной артику-
же указаний начинается работа перед зеркалом. ляционной гимнастикой.
Для того, чтобы активизировать у ребенка желание пре- К основным приемам массажа относятся: 1 — поглажива-
одолеть свое слюнотечение, можно после первых успехов ние, 2 — растирание, 3 — разминание, 4 — вибрация и пока-
(что отмечается примерно через неделю) предложить снять лачивание, 5 — плотное нажатие.
нагрудник, если он его носит. Эту работу необходимо прово- Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного
дить длительно, а дома родители должны мягко напоминать тонуса, двигательных возможностей и патологической симп-
ребенку о необходимости закрывать рот и сглатывать слюну. томатики. При пониженном тонусе речевой мускулатуры ис-
пользуются следующие приемы: поглаживание, растирание,
разминание, сильная вибрация, покалачивание.
7.2. Затормаживание гиперкинезов
При повышенном тонусе используются, в основном, погла-
живание и легкая вибрация. Между силой воздействия при
массаже и ответной реакции организма существует сложная
При наличии насильственных движений необходимо сразу зависимость. При легком, медленном поглаживании снижа-
начать работу над их затормаживанием. В этих случаях глав- ется возбудимость массируемых тканей, а значит, снижение
ное внимание следует уделить не динамике, а статистике дви- их тонуса. Такой прием оказывает успокаивающее воздейс-
жения (удержанию полученного положения) и даже состоянию твие, вызывает приятное чувство тепла. В свою очередь эти
полного покоя. Например, перед ребенком ставится задача: от- воздействия повышают эластичность мышечных волокон,
крыть рот и постараться при этом затормозить подергивание работоспособность мышц, улучшается эластичность связоч-
губ, лежащего во рту языка, или высунуть язык и проследить ного аппарата.
184
185
Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
Глава 7
дозировка и только после этого приступают к логопедическо-
Энергичные, быстрые и ритмичные движения при массаж- му массажу.
ном воздействии повышают возбудимость массируемых тка- Другой методикой массажа является массаж биологически
ней, облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют активных точек. Этот массаж также направлен на нормализа-
отток венозной крови, повышают активность мышечных во- цию тонуса мышц, обеспечивающих работу периферического
локон. речевого аппарата.
Основные цели логопедического массажа: Овладение техникой массажа требует обучения у специа-
1) нормализация мышечного тонуса общей, мимической и листа. Вместе с тем существуют простейшие массажные дви-
артикуляционной мускулатуры; жения, которые направлены также на нормализацию тонуса.
2) уменьшение проявления парезов и параличей мышц ар В дополнение к массажу можно использовать покалачивание
тикуляционного аппарата; пальцами (как при игре на фортепиано палец за пальцем) по
3) снижение патологических двигательных проявлений губам и щекам, одновременное похлопывание по щекам сло-
мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, женными на подбородке руками. Цель сложения рук на подбо-
судороги и т.п.); родке состоит в тесном удержании рук на лице ребенка и пре-
4) стимуляция проприоцептивных ощущений; дотвращении сильного похлопывания. Можно пошлепывать
5) увеличение объема и амплитуды артикуляционных дви двумя пальцами одной руки в виде игры. Это особенно эффек-
жений; тивно, если ребенок при этом открывает и закрывает рот.
6) активизация тех групп мышц периферического речево В качестве массажера может быть использована мягкая
го аппарата, у которых имелась недостаточная сократи пластиковая зубная щетка, надеваемая на палец. Ее конец
тельная активность; можно использовать для поглаживания щек, языка, десен
7) формирование произвольных, координированных дви ребенка. Этой щеткой можно массировать язык во всех на-
жений органов артикуляции. правлениях. Мягко вращая щетку то в одну, то в другую сто-
Назначению логопедического массажа должна предшест- рону, можно «пощекотать» все части языка. Для повышения
вовать медицинская диагностика, проводимая врачом. Меди- воздействия массажной щетки ее погружают в ледяную воду,
цинское заключение содержит указание на наличие невроло- лимонад. Этой щеткой можно массировать внутреннюю сто-
гической симптоматики, в том числе указание на форму паре- рону щек, твердое нёбо. При проведении этих процедур необ-
за (или паралича), локальные нарушения иннервации мышц ходимо быть внимательным, чтобы не ударить зубы, десны
и пр. Как правило, логопедический массаж рекомендуется или язык. Дети получают удовольствие от этих действий,
проводить только по рекомендации врача. особенно, если они смотрят на себя в зеркало.
Прежде чем приступить к коррекционной работе, логопед Другим массажером может служить ручной вибратор ми-
должен определить форму и структуру речевого дефекта, ру- нимального режима действия. Таким способам массажа мож-
ководствуясь клинико-педагогической классификацией, пос- но обучить родителей и самого ребенка.
ле чего ставить вопрос о необходимости проведения массажа.
Приемы самомассажа могут использовать дети (подростки
Как правило, основным показанием к проведению массажа
и взрослые), страдающие дизартрией. Самомассаж является
является изменение мышечного тонуса, которое может отме- действенным средством, дополняющим воздействие основно-
чаться как в общей мускулатуре, так и в органах речевого ап- го массажа, который проводится специалистом.
парата. Однако даже при наличии медицинского заключения Как основной массаж, так и самомассаж стимулирует ки-
логопед должен самостоятельно провести диагностику состо- нестетические ощущения мышц периферического речевого
яния мышц. Это поможет ему определить тактику массажа
аппарата и способствует нормализации мышечного тонуса.
в каждом конкретном случае. Самомассаж может проводиться под руководством логопе-
На основании результатов диагностического обследования да не только индивидуально, но и фронтально, например,
составляется комплекс массажных приемов, намечается пос- с группой детей. Самомассаж может быть включен в логопе-
ледовательность, методика их проведения и ориентировочно
187
186
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
дическое занятие. Он может предварять или завершать арти- л другую — к начинающей вибрировать своей гортани, и фик-
куляционную гимнастику (см. Е.А. Дьякова, 2005). сировать его слуховое внимание на звучании.
Поскольку у детей с дизартрией наряду с речевыми нару- Важно, чтобы звук сразу получался свободный, без излиш-
шениями имеются нарушения тонуса мышц и низкий уро- него напряжения: ребенку нужно дать ощутить резонирова-
вень развития тонких движений пальцев рук, то обязатель- ние грудной полости и следить затем, чтобы подавал голос на
но проводится массаж, пассивные и активные упражнения ныдохе и прекращал подачу, как только начнет чувствовать,
пальцев рук. В технику массажа входят следующие приемы: что ему не хватает воздуха.
• поглаживание, разминание, спиралевидные движения С каждым разом нужно стремиться увеличивать длитель-
по каждому пальцу от кончика до основания; ность звучания. Первые голосовые упражнения проводятся
• похлопывание, покалывание, перетирание кончиков па звучании согласного «м», этот звук очень прост по арти-
пальцев, а также области между основаниями пальцев; куляции, но требует направления воздушной струи из горта-
• поглаживание и похлопывание тыльной поверхности ни в переднюю часть ротовой полости — к губам.
кисти и предплечья от пальцев до локтя; Серией упражнений на гласных вырабатывается длитель-
• похлопывание кистью ребенка по мягкой и жесткой по ное и короткое звучание, понижение и повышение голоса.
верхностям, по руке педагога; Очень большую роль могут сыграть занятия по пению. В ре-
• вращение пальцев (отдельно каждого), круговые поворо зультате их значительно выравниваются речевое дыхание,
ты кисти, отведение — приведение кисти вправо, влево; длительность, сила, звучание и модуляция голоса.
• поворот руки ладонью вверх (супинация) — ладонью
вниз (пронация);
• поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание 7.4. Развитие дыхания
пальцев;
• массаж щетками различной жесткости. Одним из постоянных признаков дизартрии является на-
Напряжение мышц артикуляционного аппарата является рушение речевого дыхания, которое выражается в следую-
препятствием как к осуществлению, так и удержанию полу- щих показателях: недостаточный объем вдыхаемого воздуха
ченного движения. Эти упражнения проводятся под контро- перед началом речевого высказывания, укороченный речевой
лем зрения, т.е. перед зеркалом: логопед обращает внимание иыдох, несформированность координаторных механизмов
ребенка на то, что язык его выдвигается комом, твердый, на- между речевым дыханием и фонацией.
пряженный и показывает на себе расслабленный язык — тон- Работа по формированию речевого дыхания включает
кий, широкий, распластанный. Для сравнения можно дать и себя следующие этапы:
пощупать ребенку мышцу расслабленную и напряженную 1) Расширение физиологических возможностей дыхатель
(хотя бы двуглавую мышцу в области плеча). Высунутый ко- ного аппарата (постановка диафрагмально-реберного
мом язык можно слегка похлопать шпателем, под влиянием дыхания и формирование длительного выдоха через
чего мышца языка на короткий срок расслабляется, и он при- рот).
нимает распластанное положение. Эти упражнения, так же 2) Формирование длительного фонационного выдоха.
как и предыдущие, ведутся на выдержку: логопед ритмич- 3) Формирование речевого выдоха.
но считает от начального момента расслабления языка, губ Формирование речевого выдоха имеет принципиальное
и т.п. до конца его, побуждая ребенка увеличивать длитель- значение для организации плавной речи. Известно, что плав-
ность периода мышечного расслабления. ность речи — это целостное непрерывное артикулирование
Для активизации голосовых связок, что бывает особенно интонационно-логически завершенного отрезка высказыва-
необходимо при паралитических формах псевдобульбарного ния в процессе одного непрерывного выдоха.
паралича, полезно дать пощупать ребенку напряжение звуча- Учитывая то, что у дизартриков отмечается поверхност-
щей гортани, прикладывая одну его руку к гортани логопеда, ное, недостаточно регулярное дыхание, при котором мышцы
188 189
Глава 7
г Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
грудной клетки, особенно мышцы верхнего плечевого пояса,
находятся в состоянии излишнего напряжения, большинс- не мое и полнозвучное произношение гласных звуков обеспе-
тво практиков используют в коррекции заикания постановку •ППИКУГ выразительность речи. Эти упражнения начинают с
диафрагмально-реберного дыхания, которое часто называется ■шлфрагмального вдоха, а затем на выдохе произносится дли-
диафрагмальным. При этом типе дыхания особое значение 1 Г И Ы Ю звук «а». Звук должен произноситься легко и свобод-
имеет работа мышц брюшного пресса. ми. Рот должен быть широко открыт. Необходимо следить за
Постановку диафрагмально-реберного дыхания начинают п - м , чтобы звук произносился в процессе выдоха и не преры-
в положении лежа. Оптимально, чтобы постановка диафраг- пллся дополнительными вдохами (голос должен звучать без
мального дыхания проводилась на фоне мышечного расслаб- 11;Iу:{). Для этого нужно, чтобы начало выдоха и фонации сов-
ления, в состоянии релаксации. падали во времени. Последовательность применения гласных
В дошкольном возрасте формирование диафрагмального :м<уков следующая «а», «о», «у», « э » . Такая последователь-
дыхания необходимо проводить на начальном этапе в поло- ность связана с тем, что звук «а» содержит в себе резониро -
жении лежа. В этом положении мышцы всего тела слегка нлпие как высоких, так и низких тонов, и является наиболее
расслабляются, и диафрагмальное дыхание без дополнитель- простым в артикулировании. Остальные располагаются в за-
ных инструкций устанавливается автоматически. иисимости от сложности их артикулирования.
В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, Перед ребенком с дизартрией ставится дальнейшая задача
развития интонационно-мелодических характеристик голоса.
его силы и длительности используют различные игровые при-
Для этого используется ряд гласных звуков с изменением
емы. При этом должны быть учтены методические указания.
высоты голоса, придачи ему речевых интонаций вопроса,
1. Дыхательные упражнения должны быть организованы
ответа, удивления. Работа над голосом на материале автома-
таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание
тизированных рядов слов, словосочетаний. Таким образом,
на процессе вдоха и выдоха.
формирование голосоподачи переходит в развитие просоди-
2. Для детей дошкольного возраста дыхательные упраж
ческой стороны речи.
нения организуются в виде игры так, чтобы ребенок не
произвольно мог сделать более глубокий вдох и более
длительный выдох.
3. Все упражнения на тренировку речевого дыхания свя Упражнения для развития грудобрюшного типа дыхания
заны с выполнением двух основных движений: руки из
положения «в стороны» движутся «кпереди» с обхва Физиологическое дыхание в норме осуществляется рит-
том грудной клетки или из положения «вверху» дви мично, глубина дыхания соответствует потребностям орга-
жутся вниз. Движения корпусом, как правило, связа низма в кислороде. Вдох является активной фазой дыхания,
ны с наклоном вниз или в стороны. мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной
4. Большинство упражнений для детей дошкольного воз полости в живот, увеличивая тем самым объем грудной клет-
раста включают выдох с произнесением согласных ки и способствуя наполнению легких воздухом. При выдохе
(в основном щелевых) или фонацией гласных звуков, мышцы диафрагмы расслабляются, она поднимается кверху
что позволяет логопеду на слух контролировать дли и сжимает легкие. Таким образом диафрагма является глав-
тельность и непрерывность выдоха, а в дальнейшем ной движущей силой в обеспечении дыхания.
формирует у ребенка обратную биологическую связь. При обучении ребенка грудобрюшному типу дыхания не-
В задачи развития голосовой функции входят: 1 — разви- обходимо развить ощущение движения диафрагмы и пере-
тие силы и динамического диапазона голоса, 2 — формирова- дней стенки живота.
ние навыков голосоподачи и голосоведение, 3 — развитие ме- Ребенок находится в положении лежа на спине. Рука его
лодических характеристик голоса. Работа начинается с изо- лежит на верхней части живота (диафрагмальная область).
лированного произнесения гласных звуков. Точное, четкое, Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хо -
рошо дышит». Можно положить на живот игрушку для
190
191
Глава 7
192
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
Фелпса и т. д., можно предложить работу руки ребенка в од- .«той установки рукой методиста, обхватывающего кисть ре-
ной перчатке с методистом. Этот прием широко используют нт ка, и дальнейшее, короткими рывками, дополнительное
в тех случаях, когда рука ребенка, хотя бы в незначительной сгибание ее к предплечью. Затем методист очень медленно,
степени, совпадает по размеру с рукой методиста. Методист с помощью массажа, старается разогнуть кисть и пальцы
надевает широкую перчатку, куда укладывает и руку ребен- и начинает пассивно супинировать кисть.
ка. Пассивно разгибает пальцы ребенка, отводит и разгибает 5. Производят с использованием асимметричного тоничес
большой палец. Методист производит медленно, с останов- кого шейного рефлекса. Голова ребенка поворачивается в сто
ками разгибание пальцев ребенка, сгибание их, разведение рону. Разгибание в лучезапястном суставе и суставах пальцев
и приведение; разгибание, отведение и приведение кисти, ее одноименной руки производится под влиянием этого рефлек
супинацию и пронацию. Внимание ребенка фиксируется на са значительно свободнее, а отсюда свободнее будет и супина
производимом движении, на положениях кисти и пальцев от- ция кисти и пальцев.
носительно предплечья. 6. Производят из исходного положения: сидя, руки по
Можно предложить следующие варианты упражнений ложены на стол в пронационной установке. Методист фик
для супинации кисти. сирует в правильном положении угол лопатки и плечо ре
1. Ребенок лежит на спине, голова слегка закинута на бенка.
зад — рефлексозапрещающая позиция для повышения тону 7. Производят лежа и сидя, но в руку ребенка вкладывают
са флексоров. Руки лежат вдоль тела или несколько отведены мяч такого размера, чтобы I палец при захвате мяча был до
от туловища, предплечье и кисть в положении пронации. статочно далеко отведен от II пальца и от ладони. Если захват
Подведя свою ладонь под ладонь ребенка, методист про- недостаточен, мячик прибинтовывают к ладони. В такой ком
изводит очень медленно пассивную супинацию кисти, помо- бинации движение супинации кисти и пальцев производится
гая при необходимости массажем в биологически активных свободнее.
точках. Затем постепенно переходят к тренировке активного 8. Ребенок лежит на боку. Плечо свободной руки в положе-
движения супинации по тому же плану. 11ии максимального разгибания, рука разогнута в локтевом и лу
2. Исходное положение: лежа на спине, руки опущены чезапястном суставах. Задачей ребенка является обхват спинки
вдоль туловища, предплечье и кисть в состоянии пронации. кровати или специальной рейки (или спинки приставленного
Ребенок поднимает руку, разгибая ее в плечевом суставе и к кушетке стула) так, чтобы первоначально захват совершался
сгибая в локтевом. Методист корригирует положение лопат в положении пронации, а затем—в положении супинации.
ки ребенка и фиксирует угол лопатки одной рукой, второй 9. Исходное положение: лежа на спине, руки вытянуты
рукой он поддерживает локоть ребенка. Задачей ребенка яв вдоль туловища, предплечье и кисть в положении пронации.
ляется поднести руку к голове, супинировать предплечье и Методист сначала проделывает несколько раз пассивное дви
кисть и коснуться лба раскрытой ладонью. жение супинации, захватив руку ребенка своей рукой так,
3. Ребенок лежит на спине, руки опущены вдоль тулови чтобы I палец был на ладони, а остальные четыре его пальца
ща, предплечье и кисть в положении пронации. Методист находились на тыле кисти ребенка. При этом также пассивно
сильным движением, сразу после массажа в биологически корригируется положение всех пальцев, особенно I.
активных точках, производит отведение, ротацию кнаружи и После установки кисти и пальцев в положении супинации
разгибание I пальца. они фиксируются в этом положении мешочками с песком на
В некоторых случаях этого оказывается достаточным для 3-5 мин для создания более отчетливой схемы положения су-
того, чтобы ребенок разогнул кисть и пальцы и, продолжая пинированной кисти и пальцев на базе поступающей от них
отведение I пальца, теперь — кнаружи, перевел кисть в поло-
жение супинации. афферентной проприоцептивной импульсации.
4. Если сгибательная установка кисти, особенно пальцев, 10. То же положение сидя, что и в п. 9. Ребенок должен
велика, то первоначально производится пассивное усиление поднять руку, согнуть ее в локтевом суставе и прикоснуться
ладонью ко рту.
198 199
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
11. Из того же исходного положения, что и в п. 9, при Вторая рука перехватывает палку над первой, затем первая
коснуться ладонью руки к уху противоположной стороны перехватывает палку над второй и т.д. Таким образом череду-
головы. Например, ладонью правой руки дотронуться до мггся движения разгибания и сгибания пальцев, отведения и
левого уха. приведения I пальца.
12. Исходное положение стоя. Те же задачи, что и при уп 19. Исходное положение: стоя, спортивную палку ребенок
ражнениях 9 и 10. Методист следит за положением таза и держит на вытянутых руках над головой и перехватывает ее,
предупреждает возможные компенсаторные движения тазо передвигая руки в концу палки при максимальном разгиба
вого и плечевого пояса. нии кисти.
13. Все указанные движения производят после раскачива 20. В тех случаях, когда разгибание пальцев при разогну
ния тела ребенка в положении лежа, затем сидя и, наконец, той кисти производится с трудом и держатся порочные уста
стоя на батуте. новки пальцев, следует пользоваться постепенно возрастаю
14. Все движения производят после раскачивания на ка щими по величине кубиками.
челях, сначала в направлении вперед — назад, затем — впра Первоначально ребенку предлагают захватить и удержать
во — влево. при разогнутой кисти кубик наименьшего размера, затем все
15. Перед каждым упражнением рекомендуется трениров большего и большего.
ка разгибания кисти, отведения I пальца на рольганге в об Вес кубиков может быть увеличен свинцовым вкладышем.
щей разгибательной синергии верхних конечностей. Наклон 21. Исходное положение: стоя перед стеной, к которой при-
рольганга должен быть 30 — 35°. Ребенок ползет на рольган нинчена доска с вращающейся ручкой. Ребенок обхватывает
ге, подтягиваясь на руках и отталкиваясь передним отделом ручку четырьмя пальцами, I палец противостоит остальным.
стоп, что является чрезвычайно нужным для отработки дви Вращая ручку, ребенок переводит кисть и предплечье в поло
жений «заднего толчка» при ходьбе. жение пронации, в положение супинации и обратно.
16. Упражнение с гимнастической палкой. 22. Исходное положение: сидя перед столом, предплечье и
Ребенок стоит, одна рука опущена вдоль тела, другая со- кисти лежат на столе в положении пронации, пальцы сжаты
гнута под углом 90°. Четыре первых пальца обхватывают пал- в кулак, I палец лежит поверх остальных.
ку, I палец обхватывает ее с противоположной стороны. Ре- Ребенок должен выполнять поочередное изолированное
бенок делает вращательные движения палкой — производит разгибание каждого пальца. Первоначально это движение
попеременно супинацию и пронацию кисти. пассивно производит методист, фиксируя внимание ребенка
Упражнение производят одной рукой, затем — другой. па взаиморасположении пальцев и обязательно контролируя
17. Исходное положение: сидя. Рука ребенка лежит на сто положение головы.
ле, предплечье и кисть пронированы, все остальные пальцы 23. Исходное положение: сидя перед столом, на котором
также в положении разгибания, I палец отведен, разогнут. располагаются палки, исходящие из одной точки основания.
Ребенок должен разогнуть кисть и выпрямить пальцы под Ребенок должен, подводя к той или другой палке кисть и де
счет «раз-два» и привести ее в исходное положение. ржа в пальцах кольцо, надеть кольцо на палку.
Для облегчения этого упражнения можно подкладывать Методист, как и в предыдущем упражнении, контроли-
под ладонь и пальцы ребенка пищащую игрушку. Можно так- рует правильное положение кисти, предупреждает возмож-
же усложнить упражнение, уложив на тыльную поверхность ность появления компенсаторных движений плечевого пояса
кисти и пальцев плоский мешочек с песком. Массу мешочков и туловища.
следует постепенно увеличивать. Мы привели ряд упражнений для компенсации порочного
18. Исходное положение: стоя, плечи опущены вдоль ту положения верхних конечностей и развития физиологичес-
ловища, предплечья согнуты под углом 90°. Ребенок обхва ких синергии в них. Список этих упражнений может быть
тывает пальцами спортивную палку, стоящую вертикально, увеличен во много раз, здесь даются лишь упражнения, на-
так, чтобы I палец был отведен и противостоял остальным. правленные на развитие основных движений.
200 201
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
7.7. Развитие ручной умелости пальцев при захвате предмета и т.д. Поэтому необходима
настойчивая фиксация внимания ребенка на прослежива-
Воспитание ручной умелости надо начинать, максимально нии предмета взором. Ребенку предлагают смотреть на яр-
адаптируя ребенка в положении, облегчающем работу рук. кий предмет, следить за его передвижением, протянуть к
Переход к вертикальному положению тела у ребенка, не обу- нему руку, дотронуться до него и, наконец, взять. Лишь
ченного в ранней резидуальной стадии ручной умелости, при- освоив эти подготавливающие этапы, можно переходить к
водит к резкой спастичности мышц верхних конечностей, обучению захвата предмета, последующему сгибанию руки
под влиянием действия антигравитационных систем. Если I) локтевом суставе, переносу предмета к себе и опусканию
же на ранних стадиях развития заболевания создавались ус- его на стол рядом с собой.
ловия для появления целенаправленных движений кисти и Чрезвычайно важным моментом является адаптация руки
пальцев, то в дальнейшем при переходе из горизонтального ребенка к форме предмета при обучении захвату. Это позволя-
положения в вертикальное тонус мышц меняется значитель- ет создать чувственную кинестетическую базу производимого
но меньше. движения, включить активно афферентное звено. Создавая
Для каждого движения в дистальных отделах руки сущес- «код» данного движения при активном участии афферент-
твует наиболее выгодное положение. Движение разгибания ного звена, ребенок значительно скорее и прочнее осваивает
кисти и сгибания пальцев осуществляется с наибольшей каждое движение, и оно быстрее становится полуавтомати-
легкостью при полусогнутой и приведенной к средней линии :шрованным. Одновременно методист должен фиксировать
тела руке. Именно это положение и должно быть исходным внимание ребенка на расстоянии, на которое должен быть
для выполнения разгибания кисти. Если оно не может быть перенесен данный предмет, а неоднократные тренировки в
создано активно, методист должен уложить руки в нужное этом направлении должны закрепить представление об этом
положение пассивно. В этом положении ребенок может на- расстоянии.
чать обучаться захвату предмета, в котором большую роль Весь цикл тренировок после овладения движениями раз-
играет возможность активных движений I пальца, его про- гибания кисти и движением захвата можно условно разбить
тивопоставление остальным. У детей с двойным атетозом и па два этапа: первый этап — устанавливают положение
атаксией возможны изолированные движения большого и руки при манипуляциях предметом, требующее одновремен-
указательного пальцев, но они недостаточно координиро- ного действия четырех пальцев с одной стороны предмета и
ваны между собой. В результате большой палец проходит противоположного действия большого пальца с другой сторо-
то выше, то ниже указательного. Освоение этого движения ны предмета; второй этап — отрабатывают положение руки
должно быть произведено, прежде всего, пассивно, затем при манипуляциях с предметами, требующими индивидуаль-
активно, но с помощью методиста и, наконец, активно, са- ной деятельности большого пальца или более сложной функ-
мостоятельно. ции пальцев.
Препятствием к овладению движением захвата при всех Первый этап включает обучение манипуляциям, которые
формах заболеваний может оказаться невозможность или облегчают самообслуживание ребенка.
слабость фиксации взора на предмете, который ребенок дол- Прежде всего, тренируют захват и удержание предмета
жен захватить, — отсутствие или недостаточность зритель- при пронационной, типичной для этой стадии порочной ус-
но-моторных связей. Это может быть следствием спазма тановке или даже контрактуре кисти и предплечья. Ребенок
глазодвигателей, влияния на них лабиринтных тоничес- должен захватить плоский предмет и перенести его на опре-
ких рефлексов или же в результате имеющейся у некото- деленное, сначала небольшое расстояние на столе, а затем
рых детей гемианопсии, Не видя в достаточной мере пред- позже переносить с одной стороны стола на другую. Трени-
мета, ребенок не может ни оценить расстояние, на которое руют захват ложки, вилки, куска хлеба, игрушки. При этом
надо протянуть руку, ни величину и объем предмета для индивидуально подбирают такое положение проксимальных
того, чтобы подготовить, адаптировать положение кисти и отделов предплечья и даже плеча, при котором функция со-
202 203
Глава 7 ____ Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией _______
ответствующих, нужных для движения мышц могла бы осу- Если удается добиться развития не всех функций, а лишь
ществляться в максимальном объеме. Так, например, разги- некоторых из них, надо максимально использовать доступ-
бательное движение кисти в наибольшем объеме возможно ные возможности движения. Можно рекомендовать произво-
при полусогнутом локтевом суставе, захват осуществится с дить обучение постановки штампа на конверте. Это движение
большой силой и в большем объеме при хотя бы слегка супи- гак или иначе вовлекает супинаторы предплечья и кисти.
нированных предплечье и кисти. Если ребенок полностью не Возможно и обучение забиванию гвоздей в доску (движение
владеет супинацией или владеет ею минимально, он может всегда выполняется ведущей рукой).
произвести компенсаторные движения в плечевом суставе за При возможности осуществления сильного захвата боль-
счет мышц лопатки, плеча и в этих условиях, быть может, шим и остальными пальцами в проксимальных межфалан-
получить возможность движения супинаторов предплечья и говых суставах, даже согнутых «крючком», дети могут обу-
кисти. Некоторые дети, особенно со спастической диплегией чаться навыкам вкладывания листа бумаги в конверт, запе-
и некоторыми формами гиперкинезов, осуществляют супи- чатыванию и распечатыванию конвертов. Эти движения сти-
нацию предплечья с резким и интенсивным наклоном всего мулируют одновременно и разгибание кисти, и ее супинацию,
тела в сторону одноименной руки. особенно после того, как они приобретут характер автоматиз-
Целесообразно строить упражнения так, чтобы имела мес- ма. Тоже достигается обучением мытью посуды, первым на-
то серия последовательно включающихся родственных мани- выкам гончарного дела.
пуляций. Так, например, на первом этапе ребенка обучают На этом этапе ребенок может начать обучение движе-
захвату конверта и перекладыванию его. Освоив эти движе- ниям, необходимым для манипуляции с ножницами. Они
ния, он начинает заниматься сортировкой конвертов, что ав- включают разведение I и II пальцев при разогнутой кисти
томатизирует приобретенное движение. В другом варианте он и возможность при том же положении кисти ритмичных
обучается захвату пузырька с клеем, удержанию кисточки, движений разгибания и сгибания I пальца при фиксации
обмакиванию удерживаемой кисточки в клей, а затем обкле- разгибательно-сгибательного положения II пальца и согну-
иванию конвертов. Это полезная и интересная деятельность тых во всех фалангах Ш-У пальцев. Таким образом, разре-
ребенка, производимая им с положительной эмоцией, кото- зание листа бумаги является уже той ступенью, на которой
рая значительно ускоряет развитие движений. ребенок может делать различные по напряжению движения
Положительный момент производственного обучения — пальцами: осваивается большая степень трудности — разно-
автоматизация разрабатываемых движений. Одновременно плановые движения.
идет обучение манипулятивной деятельности пальцев при На втором этапе реабилитации ручной умелости осваива-
определенных установках кисти: застегивание пуговиц и ются более дифференцированные манипуляции.
кнопок на одежде, складывание и раскладывание разных по При возможности противопоставления I и II пальцев осу-
величине кубиков, мозаики, работа на специальной доске. ществляется обучение нанизыванию бус на нитку, пропуска-
В тех случаях, когда упражнения постепенно дают ребенку нию нитки через ушко иголки (как правило, нитка зажимает-
возможность производить активную абдукцию и направлен- ся двумя пальцами ведущей руки, а игла — двумя пальцами
ное отведение I пальца, включают новые упражнения — с за- вспомогательной руки).
даниями вставить ключ и повернуть его, завести игрушку, за- Хорошим упражнением, включающим тренировку сги-
вести настенные или настольные часы, ввернуть и вывернуть бательно-разгибательных движений кисти, при согнутых во
лампочку из патрона и т. д. Еще раз подчеркиваем, что ос- всех фалангах пальцах и чередующихся движениях супина-
новной задачей является разработка функций. Для этого при ции и пронации, является обучение пользованию ластиком
данной стадии детского церебрального паралича приходится (резинкой). Умело подобранный рисунок с вертикальными
иногда пренебрегать правильностью установки тела ребенка, и горизонтальными линиями, который ребенок должен сте-
всей конечности или ее части при выполнении того или дру- реть, дает ему возможность большого диапазона в развитии
гого движения. нужных в данный момент движений.
204 205
V
При развитии возможности движения во II пальцев. Эти 7.8. Развитие тонкой моторики пальцев рук у
возможности используются для обучения нажатия на кнопку дошкольников с использованием игровых
звонка, действию с выключателем и, наконец, работе на пи- приемов
шущей машинке.
Если ребенок овладел или начинает овладевать возмож- Первые занятия проводятся в замедленном темпе, а каж-
ностью оппозиции «большой, указательный, средний паль- дое слово проговаривается четко в определенном ритме, ин-
цы», можно обучать его наворачивать гайки на болт, фикса- дивидуальном для каждого ребенка.
ция болта производится вспомогательной рукой, вращение Упражнение 1. Согнуть пальцы левой руки в кулачок. Слу-
гайки — ведущей рукой. шая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого
Обучение письму начинается только после развития диф- пальца.
ференцированной деятельности пальцев. Длительное время Этот пальчик — дедушка,
перед началом работы по освоению движений, нужных для Этот пальчик — бабушка,
процесса письма, больной обучается контролю за работой Этот пальчик — мамочка,
мышц пальцев при смыкании кончиков ногтевых фаланг I,
II, III пальцев, поочередному сгибанию и разгибанию паль- Этот пальчик — наш малыш.
цев, удержанию карандаша в воздухе и чередованию движе-
ний супинации и пронации кисти и т. д. Дальше начинается Упражнение 2. «Засолка капусты». Резкие движения кис-
работа по стабилизации удержания карандаша в пальцах, тями вверх и вниз. Движения пальцев, имитирующие посы-
для чего, естественно, подбирается максимально выгодное пание солью из щепотки. Интенсивно сжимать пальцы обеих
для функции положение кисти. рук в кулаки.
При анализе двигательных возможностей ребенка прежде Мы капусту рубим,
всего надо выяснить схему движений, к которой ребенок при- Мы морковку трем,
бегает при данном движении. У многих детей она состоит Мы капусту солим,
из примитивных форм движения плюс адаптация к положе- Мы капусту жмем.
нию тела и конечностей, необходимому при этом движении,
и является результатом степени двигательного развития ре- Упражнение 3. «Зайцы». Указательный и средний пальцы
бенка и его воспитания. Нередко кажется, что такая схема правой руки вверх, остальные выпрямить и соединить. Ла-
является основной помехой дальнейшего развития двига- донь правой руки вертикально вверх, пальцы широко рас-
тельных возможностей, но она может быть тем положением, ставлены. Ладонь левой руки вертикально вверх, пальцы
в котором ребенок чувствует себя наиболее удобно. К этому широко расставлены. Указательный и средний пальцы вверх,
положению он прибегает, прежде чем произвести какое-ли- остальные выпрямить и соединить.
бо движение. Именно на такую схему ребенок должен опи- Скачет зайка косой.
раться, чтобы приобрести основу для нужной деятельности. Под высокой сосной.
И только тогда, когда первые элементы этой деятельности Под другою сосной
появляются, можно корригировать созданную схему и ис- Скачет зайка второй.
правлять ее так, чтобы по возможности приблизиться к то-
тальному изменению имеющейся примитивной схемы, свя- Упражнение 4. Поднять левую руку ладонью к себе. Слушая
занной с недоразвитием или патологией постуральных реф- потешку, загибать правой рукой по очереди пальцы левой
лексов. Конфликт между деформацией и неспособностью к руки, начиная с мизинца. Этот пальчик
движениям является терапевтической дилеммой в направ- хочет спать,
лении поведения и лечения ребенка. Этот пальчик
прыг в кровать!
206 207
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
прикорнул!
Этот пальчик Упражнение 7. «В гости». Выставить вверх большие паль-
уж уснул, цы. Соединить под углом кончики обеих рук. Поочередно
Этот пальчик называемые пальцы соединять с большими на двух руках
одновременно. Пальцы сжать в кулак, вверх выставить
Тише пальчик только мизинцы. Ритмичное сживание пальцев в кулак на
не шуми обеих руках.
Братиков не разбуди... В гости к пальчику
Встали братики большому
УРА! В Приходили прямо к дому
детский сад указательный и средний,
идти пора. Безымянный и последний,
сам мизинчик-малышок
Упражнение 5. «Про сороку». Указательным пальцем пра- Постучался на порог. Вместе
вой руки делать круговые движения по ладони левой руки. пальчики —
Правой рукой загибать по очереди пальцы левой рукой, начи- друзья,
ная с мизинца. Друг без друга
Сорока, сорока, им нельзя.
Сорока-белобока
Кашу варила На
порог скакала, Комплекс упражнений для развития моторики пальцев рук
Гостей скликала.
Упражнение 1. Кончик боль-
1
Гости на двор — \
Кашу на стол. шого пальца правой руки пооче-
Этому дала редно касается пальчиков указа-
на тарелочке, тельного, среднего, безымянного
Этому на блюдечке, Этому пальцев и мизинца («пальчики
в чашечке, Этому в здороваются»); то же упражнение
мисочке. выполнять пальцами левой руки;
те же движения производить
ш> / \
Упражнение 6. «Цветок». Руки в вертикальном положе- одновременно пальцами правой и
нии, ладони друг к другу, развести пальцы и слегка согнуть левой руки.
их. Ритмичное движение пальцами вместе — врозь. Ладони
опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, Упражнение 2. Пальцы правой
пальцы развести. руки дотягиваются до пальцев
Вырос высокий цветок левой руки — по очереди «здо-
на поляне, роваются», начиная с мизинца;
пальцы правой руки «здоровают-
Утром весенним раскрыл ся» с пальцами левой руки.
лепестки.
Всем лепесткам красоту
и питанье
Дружно дают под землей
корешки.
208 209
Глава 7
Упражнение 3. Выпрямить
указательный палец правой руки Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
и вращать им («оса»); те же дви-
жения производить указатель- Упражнение 7. Образовать два
ным пальцем левой руки; те же кружка из большого и указатель-
движения производить одновре- ного пальцев обеих рук, соединить
менно указательными пальцами их («очки»).
обеих рук («осы»).
Упражнение 8. Вытянуть
Упражнение 4. Указательный нверх указательный и средний
и большой пальцы правой руки пальцы правой руки, а кончики
«бегают» по столу («человечек»); безымянного пальца и мизинца
те же движения производить соединить с кончиком большого
пальцами левой руки; те же дви- пальца («зайчик»); то же уп-
жения производить одновремен- ражнение выполнить пальцами левой
но пальцами обеих рук («дети бе- руки; то же упражнение выполнить
гают наперегонки»). пальцами обеих рук («зайцы»).
Упражнение 5. Пальцы обеих
рук сжаты в кулаки, движение Упражнение 9. Поднять обе руки
кулаков — к себе и от себя. ладонями к себе, широко расставить
пальцы («деревья»).
210 211
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
212 213
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
214 215
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией _______
Упражнение 3. Правая рука опущена вдоль туловища. Со- Упражнение 5. Правая рука делает вращательные упраж-
гнуть руку в локте и поднять на уровне пояса, при этом сжать нения вперед, одновременно левая вращается назад. Счет
кисть руки в кулачок — счет 1, руку приблизить к плечу при I, 2 , 3 , 4 .
этом пальцы выполняют движение «ушки», второй и третий
пальцы выпрямлены в виде заячьих ушек, остальные пальцы ВТОРОЙ КОМПЛЕКС двигательных упражнений направ-
сжаты — счет 2; левой рукой выполняем упражнение в той лен на развитие тонкой моторики пальцев рук. Он состоит
же последовательности, счет соответственно 3,4. Темп посте- из трех этапов, в которых движения ладонями и пальцами
пенно ускоряется. выполняются: одновременно, попеременно, с одновременной
Упражнение 4. Попеременное выполнение движений сменой движений пальцами правой и левой руки.
правой и левой рукой: левую руку поднять вверх, правую Первый этап включает упражнения, которые выполня-
руку — в сторону на счет 1, 2; левую руку поднять в сторо- ются одновременно пальцами правой и левой руки. Перед
ну, правую — вверх на счет 3 , 4 ; левую руку опустить вниз, выполнением комплекса упражнений учащемуся дается инс-
правую поднять вперед на счет 1, 2; левую руку поднять трукция о внимательности при запоминании показываемого
вперед и обе руки опустить вниз на счет 3, 4. Темп посте- логопедом упражнения.
пенно ускоряется. Упражнение 1. Правой и левой рукой производить упраж-
Третий этап состоит из тренировки реципрокной коор- нение: сжать кулаки, выпрямить ладони, счет 1,2. Темп пос-
динации движений рук и ног. Перед выполнением комп- тепенно ускоряется.
лекса упражнений учащемуся дается следующая инструк- Упражнение 2. Одновременно пальцами правой и левой
ция: «Внимательно следи за выполняемыми мною упраж- руки сделать движение «ушки» (вытянуть второй и третий
нениями, запоминай упражнения. Ты будешь выполнять палец, остальные пальцы прижаты к ладони), счет 1; одно-
упражнения под счет вначале в медленном темпе, а затем временно пальцами правой и левой руки сделать движение
темп будет ускорен». «колечки» (первый и второй пальцы соединены в колечко,
Упражнение 1. Ноги вместе, руки вдоль туловища. Од- остальные пальцы вытянуты вверх), счет 2. Темп постепенно
новременно выполнять движения руками и ногами: ноги ускоряется.
врозь — прыжком, руки на пояс, на счет 1; ноги прыжком — Упражнение 3. Одновременно сжать пальцы правой и ле-
вместе, руки — на плечи, на счет 2; ноги — прыжком врозь, вой руки в кулаки, счет 1; выполнить упражнение «коза»
руки — вверх, на счет 3; ноги — вместе, руки — вдоль туло- (второй и пятый пальцы вытянуты, остальные пальцы при-
вища, счет 4. Темп постепенно ускоряется. жаты к ладони), счет 2. Темп постепенно ускоряется.
Упражнение 2. Исходное положение: учащийся сидит за Упражнение 4. Одновременно выполнять серию движений
столом, правая рука поднята, левая лежит на столе. Одновре- правой и левой рукой: кулак — ребро — ладонь, счет 1,2,3.
менно менять положение левой и правой руки: левую руку Начинать выполнение с медленного темпа, постепенно темп
поднять, правую опустить, на счет 1; правую руку поднять — ускорять.
левую опустить, счет 2. Темп постепенно ускоряется. Второй этап включает попеременное выполнение движе-
Упражнение 3. Одновременное выполнение движений обе- ний пальцами правой и левой руки. Перед выполнением уп-
ими руками: левую руку поднять вверх, одновременно пра- ражнений учащемуся дается инструкция: «Посмотри внима-
вую — в сторону, счет 1; левая рука — в сторону, правая одно- тельно как я выполняю упражнения попеременно пальцами
временно вверх, счет 2, левая рука — вниз, одновременно пра- то правой, то левой руки. Запомни первое упражнение и вы-
вая рука — вперед, счет 3; левая рука — вперед и одновремен- полняй под счет».
но руки опустить вниз, счет 4. Темп постепенно ускоряется. Упражнение 1. Ладони лежат на столе тыльной стороной
Упражнения 4. Ладонь правой руки к виску — «отдать вверх. Сжать правую руку в кулак, счет 1; сжать левую руку
честь», одновременно левую руку сжать в кулак и вытянуть в кулак, счет 2; выпрямить правую ладонь, счет 3; выпря-
ее вперед, счет 1,2. Темп постепенно ускоряется. мить левую ладонь, счет 4. Темп постепенно ускоряется.
218 219
Глава 7
I Логопедические технологии, используем ые в работе с детьми с дизартрией ________
ровать нарушения восприятия, моторики, развивают зри- Упражнение 6. Полусогнутая в локте правая рука выносит-
тельно-двигательную координацию, пространственные и ся вперед, согнутая в колене левая нога поднимается вверх
временные представления, опосредование знаком в процес- навстречу руке. При выполнении этого упражнения следует
се моделирования ритмических структур ведет к развитию чередовать руки и ноги. Счет 1, 2, 3, 4.
мыслительной деятельности ребенка. Овладение чувством Второй этап. Упражнения по схемам-символам с услож-
ритма способствует гармонизации психического развития нением предполагают самостоятельное выполнение движе-
учащихся. ний учащимися. Упражнения данного комплекса представ-
Упражнения на интерсенсорную координацию представ- ляют собой одновременно сменяющиеся координированные
ляют собой тренировочные движения руками и ногами, вы- движения рук, ног и головы, выполняемые в определенном
полняемые по схемам-символам. Коррекционные приемы темпе, заданном логопедом. Перед выполнением движений
проводятся в три этапа: на первом этапе выполняются пред- дается инструкция: «По схеме, изображенной на карточке
варительные упражнения, на втором этапе выполняются уп- принять нужное положение тела, рук, ног и выполнить дви-
ражнения по схемам-символам с усложнением, на третьем жения так, как схематично изображено на схеме».
этапе — учащиеся запоминают группы схем и выполняют Упражнение 1. Правая рука поднята вверх, левая — на по-
их как по единой цельной схеме. Количество схем пос- ясе. Одновременная смена положений рук. Упражнение вы-
тепенно увеличивается и усложняется, время их показа полняется под счет 1, 2, 3, 4.
уменьшается. Упражнение 2. Правая рука поднята в сторону, левая
Первый этап. Предварительные упражнения выполня- к виску («отдать честь»). Одновременная смена положений
ются с показом схемы-символа, логопед знакомит учащихся рук. Счет 1, 2, 3 ,4.
с элементарными движениями и их схемами-символами, Упражнение 3. Правая и левая рука подняты на уровне гру-
дается пояснительная инструкция: «На этих карточках схе- ди в правую сторону, голова наклонена в левую сторону. Од-
матично изображено упражнение. Сейчас я выполню движе- новременная смена положений рук и головы. Счет 1,2 ,3, 4.
ние руками, а ты должен определить на которой из этих двух Упражнение 4. Прямая правая и левая рука перекрещены,
схем-символов изображено выполняемое мной упражнение». ноги тоже имеют перекрест. Одновременная смена положе-
После того, как учащийся понял сущность выполнения уп- ний рук и ног в прыжке. Счет 1 ,2 ,3 , 4.
ражнений по схемам-символам, логопедом дается следующая Третий этап. Тренировка движений по группам схем.
инструкция: «По схеме, изображенной на карточке принять Группы схем можно образовывать, варьируя разные схемы-
нужное положение тела». Каждое упражнение комментиру- символы, упражнения по которым были предварительно вы-
ется объяснением логопеда. После этого учащийся по схеме полнены. Логопеду следует творчески подходить к исполь-
самостоятельно описывает упражнение. зуемому материалу и самостоятельно подбирать его в зави-
Упражнение 1. Руки поднять вперед, опустить. Счет 1,2. симости от того, что наиболее необходимо в данный момент
Упражнение 2. Наклоны туловища вперед. Выполнение учащимся, с которыми ведется коррекционная работа. Коли-
под счет 1, 2, 3, 4. чество схем следует постепенно увеличивать, а время пока-
Упражнение 3. Обе руки поднять вперед, правая нога од- за уменьшать. Учащиеся должны запомнить группу схем и
новременно с руками поднимается назад. Ноги чередуются, выполнить упражнения ритмично, как по единой, цельной
упражнение выполняется под счет 1, 2, 3, 4. схеме. Перед выполнением задания учащемуся дается инс-
Упражнение 4. Руки опущены вдоль туловища, левая пря- трукция: «Посмотри внимательно на группу схем, запомни и
мая нога оттянута назад. Ноги чередуются, упражнение вы- выполни ритмично все данные упражнения».
полняется под счет 1, 2, 3, 4. Группа первой схемы представляет собой 4 схемы:
Упражнение 5. Обе руки поднять вверх, одновременно по- 1) Руки подняты в стороны на уровне плеч. Счет 1.
лусогнутая левая нога поднимается назад. Ноги чередуются 2) Левая рука остается на уровне плеча, правая поднята
в упражнении, выполняется под счет 1, 2, 3, 4. вверх. Счет 2.
222 223
Глава 7
т Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
224 225
Глава 7
Ребенка учат на основе восприятия цвета производить ум- угольник. Упражнения: «Покажи все круги», «Почини теле-
ственные операции — подобрать предметы, одинаковые по жку», «Покажи разные многоугольники в строительном ма-
цвету, распределить их по этому признаку. териале» и т.п. Затем усложняются упражнения: «Построим
Кроме постоянных упражнений в быту, проводятся спе- дом», «Выложи сам» из геометрических фигур собаку, слона,
циальные дидактические игры. Если ребенок совсем не знает попугая, человека, паровозик и т.д. «Сделай узор», «Коврик
цветов, то занятия начинаются с игр с цветными шариками. для куклы», украшенный геометрическим орнаментом. Да-
Цель занятий — научить различать цвета и понимать их на- лее — «Нарисуй и построй».
звание. Постепенно ребенок приходит к объективному выраже-
Действия с предметами выполняются на первом занятии. нию собственного опыта. На основании конкретных действий
Вначале дается лоток с 3—4 красными шариками. Взрослый и складывающихся все более обобщенных представлений
просит ребенка покатать красный шарик, и он несколько раз формируются три фактора мышления: классификация, сери-
его катает. Затем даются одни синие шарики. ация и понятие о сохранении.
На следующих занятиях даются и красные, и синие шари- В 4-5 лет ребенок классифицирует по таким объективным
ки. После этого задания усложняются, ребенок должен вы- данным, как цвет и форма, все больше используя общие при-
брать и покатать красный или синий шарик. Игра повторяет- знаки группировок. Это составляет основу логико-понятийно-
ся несколько раз, пока ребенок не научится выбирать из двух го мышления. От элементарных форм классификации по цве-
цветов нужный по просьбе взрослого. ту переходят к классификации видов и подвидов «животных»
На следующем этапе формируют несложные операции на и далее при знакомстве с числами при обучении математике.
основе знаний цветов. В сериях различий ребенок устанавливает такие связи,
Для этого можно провести игры по подбору шариков как: большой — больше — самый большой; маленький —
(или других предметов) по цвету. Ребенку дается коробка меньше — самый маленький; длинный — длиннее — самый
с 8-10 шариками двух цветов и две коробки такого же цвета, длинный и т.п. Используют упражнения: «Построим баш-
как и шарики, и он должен разложить шарики в коробки ню», «Купим пуговицы», «Сверни ленту», «Спортсмены
соответствующего цвета. Затем даются коробки неодинако- строятся» — разложи ленточки в соответствии с их длиной,
вого цвета, ребенку предлагают разложить в них шарики од- «Обед для матрешек» — большая тарелка для большой мат-
ного цвета. решки, для маленькой матрешки — маленькая тарелочка и
Постепенно на различном игровом материале, в том числе т.д., «Кукольная одежда» — разложи по оттенкам: красный,
картинках, можно научить ребенка группировать предметы синий, желтый и т.д. С усложнением: светлый, темный, яр-
по цвету. Проводят такие упражнения, как «Выбери желтые кий, бледный.
листочки», «Отправь в гараж все синие машины», «Сложи Если у ребенка совсем отсутствуют представления о фор-
синие кубики в одну машину, а желтые в другую», «Разложи ме предмета, то упражнения начинают с различения формы
цветы по вазам» и т.п. шара, круга и их размеров (большой — маленький). Берет-
Знакомство с формой и величиной начинается с упраж- ся ящик, в стенках которого имеются вырезы большого не-
нений сравнивания предметов: Игры с предметами «Кто си- маленького размера; с одной стороны ящик открыт. Ребенку
дит на самом большом стуле?», «Кто сидит на самом малень- дают ящик и шарики двух размеров с таким расчетом, что-
ком стульчике?», «Какого цвета большие чашки?», «Какого бы большие шарики не могли пройти через меньшие отвер-
цвета маленькие чашки?» и т.п. Далее задания усложняются стия. При этом взрослый поясняет: «Вот большой шарик
«Сбор урожая»: собрать большие яблоки в одну коробку, (шар вкладывается в руку ребенка, тот ощупывает его), а это
средние — в другую, а маленькие — в третью коробку; «Что маленький шар (маленький шар ребенок тоже ощупывает).
такой длины? Ширины? Высоты?» — загадки о мебели. «Большой шар положи в большое окошко, маленький —
Затем переходят к знакомству с геометрическими фигу- в маленькое». (Ребенок должен опустить в отверстие сначала
рами: круг и многоугольник, треугольник-квадрат, прямо- большой, потом маленький шар и назвать каждый.)
230 231
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
На следующих занятиях можно начать работу по различе- рехместные коробки. Проводятся также игры с матрешками,
нию форм шара и куба, круга и квадрата. Берется коробка, пирамидками и т. д. При сборе матрешек ребенок должен
открытая с одной стороны, на стенках которой имеются от- уметь различать низ и верх игрушки. На следующих этапах
верстия круглой и квадратной формы большого и маленького предлагаются кубики и разрезные картинки сначала из двух,
размера, шары и кубики тоже двух размеров. На первом заня- л.чтем из четырех и более частей.
тии ребенок знакомится с различными формами и размерами Ребенка учат различать также высоту предметов (высокий,
шара и куба, а затем с отверстиями на коробке. На данном низкий), длину (длинный, короткий), объем. Эти понятия ус-
занятии у ребенка воспитываются элементарные навыки пе- иливаются им в быту, «игровой и конструктивной деятель-
реноса: шар — отверстие круглой формы — окошко, кубик — ности. Для формирования этих понятий проводятся специ-
квадрат. Взрослый предлагает вначале ребенку опустить в ко- альные игры-упражнения со строительным материалом. При
робку большой шарик и большой кубик. Спрашивает: «Куда помощи этих игр дети практически получают конкретные
ты будешь опускать шарик? В какое окошко? Правильно, вот представления о различной форме, величине предметов, при-
в это окошко опустим шарик. А теперь опусти кубик. Куда обретают навыки пространственной ориентировки. Во время
же его опустить? Вот сюда!» Затем ребенок сам, обстоятель- игр они приучаются целенаправленно действовать и подра-
но, без помощи взрослого, опускает шар и кубик. Когда он жать взрослым, у них развиваются элементы произвольного
это усвоит, можно предложить следующую игру. Даются два восприятия и способность к подражанию.
шарика и два кубика: большие и маленькие. Вначале ребенку Для игры со строительным материалом, кроме кубиков,
предлагают поочередно подержать и пощупать их. Затем да- кирпичиков различных размеров, даются дополнительно на-
ется инструкция: «В большое окошко брось большой шарик, боры небольших игрушек: куколки, посуда, звери, машинки
в маленькое — маленький шарик». и т.д. Важно, чтобы эти игрушки были устойчивы, по раз-
Число геометрических фигур, которые дети должны раз- мерам соответствовали постройка» и не имели отвлекающих
личать, постепенно увеличивается. Игра «Почтовый ящик» детей деталей. Игрушки ребенку даются тогда, когда он уже
дается для закрепления. Предъявляется доска с прорезями сделал постройку, это стимулирует его, заставляет довести
различной формы и величины в соответствующие фигурки игру до конца.
к ней (доска Сегена). Ребенок должен положить в каждую При проведении занятий со строительным материалом
прорезь соответствующую фигурку. важно соблюдать определенную последовательность. Если
Различение и закрепление понятий «большой» и «малень- ребенок плохо справляется с какой-либо постройкой, необхо-
кий» проводится в различных играх — упражнениях на конс- димо ее несколько раз повторить. В начале занятия показать,
труктивную деятельность: постройки башен из кубиков, игра что и как надо строить, рассказать, как можно играть с тем,
со сборными игрушками. что построил.
Игры с разборными игрушками особенно важны для детей Ребенка учат устойчиво и ровно ставить кубик на кубик,
с церебральным параличом. В этих играх не только формирует- дают понять, что так можно построить, например, машину и
ся представление о величине предмета, но развивается манипу- поиграть с ней.
лятивная деятельность рук, воспитывается последовательность На следующих занятиях можно научить детей строить до-
действия, развиваются пространственные ориентировки. рожки различной длины и возить по ним машину. Затем —
Ребенку дается игрушка — большая раскрывающаяся ко- строить стул, стол, диванчик, кроватку для куклы, скамей-
робка и в ней маленькая, предлагается ощупывать коробку, ку, ворота, лесенки, домики. При этом постоянно отрабаты-
вынимать из нее маленькую, вкладывать обратно и закры- ваются и закрепляются понятия «большой», «маленький»,
вать, а также показывать, где маленькая и где большая ко- «длинный», «короткий», «высокий», «низкий».
робка. Затем даются большие и маленькие коробки с крыш- Ни в коем случае нельзя допускать механической деятель-
ками. Ребенок должен правильно подобрать для каждой ко- ности ребенка под диктовку взрослого, необходимо приучать
робки крышку. Постепенно его учат собирать трех- и четы- его к самостоятельности, активности.
232 233
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
Дети с церебральным параличом испытывают особые за- Важное значение в развитии пространственных представ-
труднения в конструктивной деятельности: они не уверены лений имеют восприятие и воспроизведение формы предме-
в своих силах, боятся, что ничего не получается, не решают- тов. Ребенок ощупывает кубики со всех сторон, пальцем об-
ся приступать к заданию, при неудачах огорчаются и теря- водит их. Затем обводит пальцем квадраты, треугольники,
ют интерес к игре. Поэтому им часто необходимы спокойные, нарисованные на доске, в тетради, копирует простые геомет-
очень подробные объяснения, подсказывания, совместные со рические формы. После таких подготовительных упражне-
взрослым действия. ний у ребенка развиваются пространственные представления
Упражнения на узнавание геометрических фигур и других в рисовании, конструировании и игровой деятельности.
предметов по отношению к их расположению тренируют зри- Для развития пространственных представлений в игровой
тельное внимание и способствуют развитию пространствен- деятельности используются специальные пособия: «Почто-
ных представлений у ребенка. Пространственные представ- вый ящик», различные разрезные картинки (чайник, кото-
ления у детей с дизартрией воспитываются в тесной связи
с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием.
У многих детей с дизартрией может быть нарушена так-
тильная чувствительность. Ощущения от касания кон-
чиками пальцев какого-либо предмета у таких детей нечет-
I рый разбился и его необходимо склеить), рисование самоле-
тов за облаками, игра в кубики.
«Почтовый ящик» представляет собой пластмассовую ко-
робку с 5 прорезями — полукруглой, треугольной, прямо-
угольной, квадратной и шестиугольной. К нему дается десять
кие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает
человек, когда берет предмет в плотных перчатках. Недо-
I объемных геометрических фигур, у каждой из которых ос-
нования соответствуют по форме одной из прорезей. Ребенку
статочность тактильного восприятия может значительно объясняют, как с помощью зрительного восприятия нужно
затруднять усвоение навыков письма. Поэтому необходимы пользоваться «почтовым ящиком».
специальные игры-упражнения на тренировку тактильных Начиная с 3 лет ребенка можно научить конструировать из
ощущений. кубиков по подражанию, с 4 лет — учат из кубиков по образ-
Восприятие предметов на ощупь называется стереогно- цу. Вначале ребенок использует образец, а затем он делает все
зом. Стереогноз имеет очень большое значение в развитии самостоятельно, по памяти.
познавательной деятельности ребенка. У здорового ребенка Для младших школьников можно предложить игру «Опре-
эта функция формируется в процессе манипулятивной де- дели и назови фигуры» — наложение геометрических фигур.
ятельности на основе сохранного тактильного восприятия. Для детей более старшего возраста используют изографы,
У детей с дизартрией ограничение предметно-практической например:
деятельности, а также нарушения тактильного восприятия
препятствуют развитию стереогноза.
Для развития этой функции используются игры по типу
«волшебного мешка». В мешочек из плотной ткани помеща-
ют различные предметы, и ребенок должен узнавать их на
ощупь. Эта функция совершенствуется и закрепляется в про-
цессе повседневной предметно-практической деятельности.
Сенсорное воспитание включает развитие вкусовых и обо-
нятельных восприятий. Для этого используют упражнения
в отгадывании пищевых продуктов с закрытыми глазами:
«Отгадай по вкусу», «Отгадай по запаху» и т.п. Младшим
школьникам можно предложить игру на развитие воображе- Одним из обязательных условий ориентации в пространс-
ния и памяти: «Понюхай слово и попробуй на вкус: лимон, тве является слуховое восприятие. Вместе с тем развитие
апельсин, роза, соленый огурчик, печенье, лес». дифференцированного слухового восприятия и фонематичес-
234 235
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
кого слуха является необходимым условием успешного обу- написание букв б — д, т — ш, з — е, испытывают трудности
в рисовании, лепке из пластилина, конструировании.
чения детей грамоте. Слушание песен, рассказов, сказок,
музыки способствует развитию дифференцированного слу-
хового восприятия. В упражнениях на слуховое внимание
можно использовать различные звучащие игрушки, музы-
кальные инструменты. Использование различных музы-
I Нарушения пространственного анализа и синтеза вызыва-
ют затруднения в овладении навыками письма, чтения, счета.
Дети не соблюдают линеек в тетрадях, не различают правую
и левую стороны, могут начинать писать справа налево, с се-
кальных инструментов воспитывает у ребенка ощущение редины тетради. При попытках читать они не держат строки,
ритма и длительности звуков, тембра и контраста челове- теряют ее, перескакивают. Нарушение пространственного
ческих голосов. анализа и синтеза нередко мешает обучению счетным опе-
На занятиях по развитию фонематического слуха дают- рациям.
ся упражнения на различение звуков, слогов и слов на слух. Пространственные нарушения обычно наиболее выраже-
Подбираются слова более контрастные но звучанию, затем ны у детей со спастической формой церебрального паралича,
менее контрастные и, наконец, отличающиеся одной сходной но могут отмечаться и при других формах ДЦП. Развитие
но звучанию фонемой. Можно предложить ребенку задание пространственных представлений составляет важный раздел
придумать слова на определенный звук в начале или в конце подготовки таких детей к школе. Все перечисленные выше
слова. Для развития фонематического слуха можно провести игры-упражнения, а также развитие движения, речи, прак-
игры-упражнения с картинками. Взрослый называет слова, тической деятельности создают необходимые предпосылки
сходные по звучанию: коза — коса, миска — мишка, бочка — для развития пространственных представлений. Однако не-
почка, точка — дочка, мол—моль и другие, а ребенок пока- обходимы и специальные последовательные приемы и уп-
зывает соответствующие картинки. ражнения.
На втором этапе занятий при произнесении слов взрос- На первом этапе работы у ребенка последовательно фор-
лый закрывает рот экраном, чтобы ребенок ориентировался мируют пространственную дифференциацию самого себя,
только на слуховое восприятие. С этой же целью используют представление о схеме тела. На втором этапе — формируют
подвижные игры, например «Угадай, чей голос?», «Угадай, пространственные представления на листе бумаги, в игровой,
откуда голос?». предметно-практической и конструктивной деятельности. На
Многие дети с дизартрией испытывают значительные за- третьем этапе — учат ориентации в пространстве, тренируют
труднения в обучении из-за несформированности у них про- в перемещении ребенка в пространстве игровой или классной
странственных представлений. Особенно дети затрудняют- комнаты, в спортивном зале или на музыкальных занятиях.
ся в определении правой и левой сторон своего тела и тела Первый этап. Для развития у ребенка представлений о схе-
товарища, в показе его частей. ме тела могут быть использованы такие упражнения. Ребен-
Необходимые для формирования пространственных пред- ка сажают лицом к зеркалу и говорят: «Посмотри, потрогай
ставлений понятия о «левом» и «правом» развиваются на ос- глаза, нос, лоб... потрогай стопу, колено...» Затем действие
нове сохранного восприятия схемы тела. У детей с дизартри- переносится на взрослого: «Покажи, где у меня глаза, нос,
ей часто отмечаются нарушения схемы тела. лоб, плечи, уши». Также формируется представление о пра-
На начальных этапах обучения в школе выясняется, что вой и левой руке. При тяжелой, двигательной патологии уп-
и другие пространственные представления, такие, как «ввер- ражнения проводятся с помощью взрослого (взрослый рукой
ху», «внизу», «слева», «справа», «сзади», детьми плохо ус- ребенка дотрагивается до его носа, глаз, ног и т. д.). Затем
воены. Им трудно бывает сложить из частей целое при скла- все эти упражнения на себе проводятся с закрытыми глаза-
дывании различных картинок, при сооружении построек из ми (кинестетическое восприятие). При выполнении упраж-
кубиков. У некоторых наблюдается проявление зеркальнос- нений ребенок называет ту часть тела, которую трогает или
ти при письме, рисовании. Дети затрудняются в пространс- показывает. Далее эти упражнения проводятся на кукле. Ре-
твенном восприятии и воспроизведении букв, цифр, путают бенок сидит лицом к зеркалу, обводит пальцем контур лица,
236 237
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
глаз, носа, затем пальцем обводит контур изображения лица и трудовой деятельностью. Учеными доказано, что игра ре-
на кукле. бенка является социальной по своему происхождению, раз-
На втором этапе учатся ориентироваться на листе бумаги, вивается под влиянием окружающих взрослых как форма
на картине, по рисунку. Педагог сначала обучает основным усвоения общественного опыта и имеет чрезвычайно важное
понятиям: правый верхний угол листа, левый нижний угол значение для развития познавательной деятельности и лич-
листа, нижний правый угол листа, середина листа и т.п. Пос- ности ребенка.
тепенно ребенка обучают ориентироваться на занятии рисова- Практический опыт игры детей с дизартрией крайне бе-
ния на бумаге, рисованию изображения на доске и т. д.; при ден и отличается стереотипизацией, проявлением ригиднос-
этом его всегда просят называть то, что он рисует. ти. Ребенок может, например, изо дня в день катать машину,
Третий этап. Путем специальных упражнений ребенка сидя за столом. Стоит предложить ему посадить пассажира
обучают ориентироваться в пространстве. Эти упражнения в машину или нагрузить ее кубиками, как игра приобретает
также проводятся в несколько этапов. определенную целенаправленность, становится творческой.
Вначале взрослый выполняет упражнения с мячом, Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее под-
флажком или другими предметами перед зеркалом, каж- ходят игрушки, которые пригодны для разнообразного ис-
дый раз называя свои действия: «Мяч вправо, влево, вверх». пользования. Необходимо помнить, что игры и деятельность
Ребенок, следя за ним, копирует упражнения и тоже прого- должны подбираться в зависимости от реальных возможнос-
варивает их. Затем взрослый выполняет упражнения перед тей ребенка.
зеркалом молча, ребенок копирует и проговаривает их. Пос- Важно с дошкольного возраста уделять большое внимание
ле этого ребенок выполняет упражнения один по словесной развитию элементарных психических функций. В педаго-
инструкции. гической психологии и педагогике этот процесс называется
Далее проводят специальные упражнения по перемещению сенсорным воспитанием ребенка. На первых этапах форми-
в пространстве. На полу рисуют белые линии справа налево, рования высшая психическая функция представляет собой
спереди назад, и ребенок передвигается в указанных направ- развернутую форму предметной деятельности, которая опи-
лениях. Затем в той же последовательности эти линии рисуют рается на относительно простые сенсорные и моторные про-
на доске, и ребенок пальцем, затем мелом ведет по этим лини- цессы. В дальнейшем действия свертываются и становятся
ям. Переходят к схемам игровой площадки группы детского автоматизированными умственными действиями. Формиро-
сада, кукольной комнаты, игровой комнаты или класса, далее вание устной речи у детей с дизартрией существенно опти-
схема пути из дома до детского сада или школы. мизируется при адекватном сенсорном воспитании, так как
Развитие кинестетического восприятия требует кропот- сенсорные и речевые нейрофизиологические зоны находятся
ливого запоминания и выполнения новой схемы двигатель- в одном (левом для правшей) полушарии мозга и оказывают
ного действия, плавности переключения с одного действия положительное влияние друг на друга.
на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения
амплитуды движений. С этой целью используются следую-
щие упражнения для пальцев рук, предложенные в книге для 7.13. Развитие интонационной выразительности
родителей М.В. Ипполитовой, Р.Д. Бабенковой, Е.М. Мастю- речи
ковой: «Зайка серенький сидит и ушами шевелит», «Репка»,
«Петушок», Уточка, лебедь и колобок» и т.д. При этом сна- Интонация играет большую роль в выразительности речи.
чала они выполняются под контролем зрения, лучше всего Она усиливает значение слова, придает высказыванию задан-
перед зеркалом, а после такие упражнения ребенок выполня- ный смысл. Выразительность речи зависит также от звуч-
ет за ширмой или экраном. ности голоса, четкости дикции, темпа и ритма речи. У детей
Большое значение в воспитании ребенка с дизартрией с дизартрией голос обычно недостаточно модулирован, инто-
имеет руководство взрослого его самостоятельной игрой нации плохо развиваются.
238 239
Глава 7 _____ Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией _______
1 241
Глава 7
Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
2. Обводка под счет заготовленных образцов рукописных
словосочетаний через прозрачную кальку. Фрагмент тетради для каллиграфотерапии
Третий этап включает следующие упражнения:
1. Обводка под счет заготовленных образцов рукописных I
предложений через прозрачную кальку. 1/I II 11 11 II
2. Обводка под счет заготовленных образцов рукописных
стихов. ТТ.- и, [I -Цщ,
3. Обводка под счет заготовленных образцов рукописных 7// У и ~Щ~~ТГ~ТП
текстов через прозрачную кальку.
На основании разработанных положений составлена тет-
радь для коррекции графомоторных навыков, которая пред-
назначена для учащихся начальных классов общеобразова-
тельной школы.
Речевой материал представлен в тетради по принципу воз-
растающей сложности: буквы, слоги, слова, словосочетания,
предложения, стихи, микротексты. Подобранный таким
образом материал позволяет логопеду работать с учетом ин-
дивидуальных особенностей школьника. Логопед может на
этом речевом материале автоматизировать графический на-
вык письма только определенной буквы, этой буквы в слоге,
слове, предложении и т.д. п ЩТГгГи I и и
Графическая система письменных букв в тетради пос-
троена на основе зрительных элементов с учетом динами-
ки их двигательного воспроизведения при написании букв
(Д.Б. Эльконин). В первую очередь отрабатывается написа-
ние тех букв, в которых полностью совпадают зрительные
и двигательные элементы. Это заглавные Г, О, П, Р, Т, Э и
строчные г, е, ё, о, с, ь, э. Затем — буквы с частично совпа-
дающими двигательными и зрительными элементами, что . ■'• - и . 1.1- два, ;, - и
происходит за счет удлинения конца элемента в буквах: А,
Е, Ё, Жж, Зз, Ии, Йй, Лл, Мм, Уу, Цц, Чч, Шш, Щщ, ъ, Яя
или удлинения его начала: А, б, ж, к, н, п, р, т, ю; и буквы,
в написании которых объединение двух зрительных элемен- Тхуква Ш.(
тов в единый двигательный комплекс происходит при усло-
вии плавного перехода от одного элемента к другому: Б, Вв,
Д, е, ё, Кк, Н, Ю, Яя. '-1-—Л/-/—1-1—1
Ритмизация процесса письма способствует совершенство-
ванию темпа письма, автоматизации графического навыка Лип
письма, вырабатывает навык скорописи. Ритмизация навы- щ. и,:.\1- и, Щ Щ. Ш
ка письма начинается с тактирования элементов букв, потом
тактируются буквы, затем слоги, слова.
242
243
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
Материал для написания слов подобран с учетом слого- фонематического восприятия, которые могут носить вто-
вой структуры и ритмического рисунка слова, что позволяет ричный характер. Нередко у детей с дизартрией наблюдает-
учащимся удерживать определенный ритм в процессе про- ся фонетико-фонематическое недоразвитие речи. В процессе
чтения и написания, создает определенное эмоциональное развития речи и ее звукопроизносительной стороны сенсор-
настроение. Предложения представляют собой материал, со- ный и моторный компоненты речи образуют единую функ-
держащий слова-омонимы. Это позволяет направить внима- циональную систему, в которой слуховые и двигательные
ние учащихся на значение правильного ударения в словах. образы этих элементов устной речи находятся в тесной вза-
Стихи, предложенные для написания в тетради представля- имосвязи. У части детей с дизартрией бывает снижен слух,
ют собой рифмующиеся четверостишья. Микротексты пред- особенно на звуки высокой частоты. Отсутствие четкого слу-
ставляют собой материал, способствующий работе над инто- хового восприятия речи способствует стойкому сохранению
нацией и логическим ударением. звукопроизносительных дефектов.
Техника работы с микротекстами и стихами. В на- Формирование звукопроизношения включает в себя раз-
чале текст прочитывается логопедом или психологом. Уча- витие ощущений артикуляционных движений и артикуляци-
щиеся определяют основное содержание и интонационную онного праксиса. К этим ощущениям необходимо привлекать
направленность текста. Затем микротекст читает учащийся. внимание ребенка, начиная упражнения с обязательным со-
После этого приступает к тактированному письму данного провождением зрительного контроля постановки позы.
текста. Последовательность постановки и коррекция звуков ло-
Коррекционная работа по совершенствованию графо- гопедом выбирается индивидуально. В первую очередь для
моторных навыков у учащихся с дизартрией и трудностя- коррекции выбираются те фонемы, которые в тех или иных
ми формирования навыка письма может быть совмещена с звукосочетаниях произносятся правильно, а также те звуки,
другими видами индивидуальной работы над речевыми рас- реализация которых является наиболее простой в артикуля-
стройствами. Для этого из тетради для коррекции графомо- торном плане. В случаях значительного нарушения тонуса
торных навыков письма выбирается материал, необходимый мышц и выраженного нарушения звукопроизношения, не-
индивидуально для данного ребенка. Могут быть использо- обходимо выявить любые возможности ребенка в произнесе-
ваны следующие виды коррекционной работы: нии звука. Учитывая индивидуальные возможности мышеч-
• автоматизация поставленных звуков в устной речи и на ного тонуса, логопед может использовать патологическое
письме; положение языка или губ. Моделируя ребенку тот или иной
• работа над звукобуквенным анализом слов; артикуляционный уклад, логопед стремится вызвать изоли-
• уточнение или формирование обобщающих понятий рованный звук, затем его автоматизирует в слогах словах и
и т.д. позже во фразовой речи.
I
Особенности нарушения тонуса языка нередко определя-
ют последовательность постановки звуков речи, например,
7.15. Развитие звукопроизношения, словаря и при спастичном кончике языка в первую очередь, чаще все-
грамматического строя речи го, легче и быстрее ставятся шипящие звуки. Это объясня-
ется тем, что спастичный кончик языка направлен вверх, и
Развитие и коррекция звукопроизношения связаны раз- логопеду остается при выработке артикуляторной позы зву-
личением звуков на слух. Тренируя слуховое восприятие, ка «ш» добиться с помощью артикуляционной гимнастики
ребенок учится внимательно слушать речь другого человека
и самого себя, улавливать разницу между дефектным и нор- широкого кончика языка. Затем можно переходить к поста-
мальным звукопроизношением. При дизартрии нарушение новке звука.
речевых кинестезии вызывает отклонения в формировании Общим правилом является то, что при работе над звуко-
произношением важно выявить сохранные компенсаторные
244
I 245
Глава 7 Логопедические технологии, используемые в работе с детьми с дизартрией
возможности ребенка (сохранные звуки, артикуляционные дыхания при условии сформированности грудо-брюшного
движения, звукосочетания и слова, в которых дефектные типа дыхания.
звуки произносятся правильно), т.е. работа логопеда всег Пятый этап обучения связан с построением сложносочи-
да строится с опорой на сохранные звенья (М.Ф. Фомичева, ненных и сложноподчиненных предложений, а следовательно,
2000 и др.). | с дальнейшим обучением словоизменения и согласования.
Содержание и методы логопедической работы видоизме- Дальнейший этап коррекционной работы связан с подго-
няются в зависимости от характера и тяжести дизарт- товкой детей с дизартрией к обучению в школе. Как и на пре-
рии, от общего уровня речевого развития, интеллекта.
I
дыдущих этапах обучения, подготовка детей к школе прово-
Методика формирования устной речи у детей с дизарт дится на индивидуальных и групповых занятиях логопеда,
рией условно включает 5 основных этапов. Важно подчерк а также на групповых занятиях воспитателя. Основной зада-
нуть, что коррекционная работа должна обязательно прово чей в программе на этом этапе является формирование перво-
диться на родном языке. Это связано с тем, что до пятилетне начальных навыков чтения и письма, а также общей психо-
го возраста ребенка устная речь базируется не только на рече логической готовности к обучению в школе.
вом общении с окружающими, но и на генетической програм Дети с дизартрией имеют специфические особенности
ме. В генетическую программу включены на довербальном развития двигательной сферы, затрудняющие формирова-
уровне развития ребенка интонации, узнавание и фонемный ние навыков письма и чтения. Так, в пальцах рук наблюда-
строй родной речеязыковой системы. Иначе говоря, уже име ется нарушение точности, быстроты, координированности
ются автоматизмы генетического уровня, на которых и стро движений, нарушение двигательной памяти и ритмичности
ится дальнейшая коррекционная работа по развитию устной в переключении движений. У них отмечаются определен-
речи (В.И. Бельтюков, 2003; Т.Н. Ушакова, 2003). ■ ные нарушения восприятия и оценки ритма, что затрудняет
На первом этапе обучения работа по формированию уст- перешифровку слуховых модальностей в двигательные и
ной речи начинается с развития понимания речи. Активная зрительные. На формирование первичных умений письма и
речь развивается с помощью звукоподражаний, слоговых
подражательных комплексов, однословных предложений, чтения влияет снижение самоанализа и самоконтроля за
как исходного пункта развития детской речи в норме. собственным произношением. Формирование предпосылок к
Второй этап обучения связан с расширением объема по- усвоению умений письма и чтения у дошкольников связано,
нимания чужой речи, обучением ребенка строить двухслов- в первую очередь, с развитием темпоритмических
ные предложения с глаголами разного наклонения, заучи- характеристик моторной сферы (особенно рук и артикуля-
вание отдельных обиходных словосочетаний. ций), затем нормализация оптико-пространственного гно-
Третий этап обучения направлен на развитие граммати- зиса, развитие слухового внимания, слухоречевой памяти и
ческой стороны речи. Начинается этот этап с развития по- фонематического восприятия, специальная подготовка мел-
нимания речи по различению грамматических форм слов, кой моторики руки к процессу письма. Упражнения вклю-
затем обучения предложению типа: именительный падеж чают изолированные движения пальцев рук и кисти, «пись-
существительного + согласованный глагол, и следующее: мо» указательным пальцем на песке и в воздухе, обучение
обучают детей производить ритмико-слоговую структуру правильному удержанию карандаша, обучение контролю
трехсложных слов с правильным произношением ударных зрением за движением руки при рисовании и письме, авто-
и безударных. Обучение строить предложение, состоящее из матизация движения руки слева направо, обучение детей
3—5 слов. Научить первоначальному самостоятельному сло- штриховке и обводке, раскрашивание по трафарету асим-
воизменению существительных и глаголов. метричных фигур.
Четвертый этап — формирование простейших навыков В программу подготовки к школе входит формирование
связной речи. На этом этапе начинается развитие речевого элементарных математических представлений. Обучение про-
водится с опорой на двигательные, зрительные и осязатель-
246
1 247
Глава 7
ГЛАВА 8
ные ощущения и восприятия расположенных в пространстве
предметов. Дети усваивают понятия больше-меньше, умень- Психологическая
шить-увеличить, прибавить-отнять, выше-ниже, шире-уже, коррекционная работа
длиннее-короче, дальше-ближе. Дети обучаются сравнению при дизартрии у детей и подростков
предметов по выделенным выше признакам. В этот период
вводятся приемы, направленные на усвоение элементарных
математических представлений.
В программу дошкольной подготовки к обучению грамоте
включено обучение полному звуковому анализу звучащей
речи. Ознакомление с буквами и их написанием, звукобук-
венным анализом слов, что способствует предупреждению
дисграфии.
Психологическая помощь основывается на принципах ле-
чебной педагогики (Н.Е. Полякова, 1995), концепции сотруд-
ничества в пихологическом консультировании К. Роджерса,
адаптировано к случаям школьной дезадаптации (О.Н. Усано-
ва, 1995), методу реконструктивной психотерапии (В.Н. Мя-
сищев, 1961), модификации, Э.М. Козлова, 2003), пассивной
и активной арттерапии (Н.Н. Волоскова, 2001).
Цель психологического консультирования в роддоме: сня- В старших классах дети с остаточными явлениями дизар-
тие послеродового стресса с женщины, родившей ребенка трии имеют трудности в обучении, наряду с чем у них раз-
с ДЦП. В дальнейшем психологом проводятся мероприятия вивается целый ряд патопсихологических комплексов. Они
по профилактике психосоматических заболеваний, гармони- имеют особенности развития личности и формирование ано-
зации отношений между супругами. мальной личностной изменчивости в диапазоне акцентуаций
Психологическое сопровождение преследует следующие характера и пограничной аномальной личности.
задачи: Неблагоприятное сочетание личностной изменчивости
с типами темперамента требует оказания психологической
• разработка методики психодиагностики и изучение ин помощи с участием триады специалистов: психолог, клини-
дивидуально-психологических особенностей больного ческий психолог, психоневролог.
ребенка; Психологическая помощь основывается на принципах
• составление плана психокоррекционной работы; лечебной педагогики Н.Е. Поляковой (1995); концепции
• профилактика психосоматических заболеваний; сотрудничества в психологическом консультировании
• психологическая коррекция личностных особенностей; К. Роджерса, адаптированной к случаям школьной деза-
• методы реконструктивной психотерапии по В.Н. Мяси- даптации О.Н. Усановой (1995); методе реконструктив-
щеву (2004); ной психотерапии В.Н. Мясищева (1961) в модификации
• профориентационная помощь; Э.М. Козловой (2003), пассивной и активной арттерапии
• семейное консультирование. Н.Н. Волосковой (2001).
Любое индивидуальное психотерапевтическое/психо- Психологическая помощь проводится в виде психологи-
коррекционное воздействие на членов семьи преследует цель ческой коррекции, психотерапии, психологического тренин-
позитивного влияния на семью в целом. Психолог, выслу- га стереотипов общения.
шивая пациента, выдвигая гипотезу о семейном диагнозе, Психологический тренинг стереотипов общения — это
мыслит в категориях целостной структуры и «следователь- особая форма групповой работы, направленная на обучение
но, предварительно оценивает, как то или иное воздейс- речевым эталоном общения — клише, в которой обучающий-
твие отразится на семейных взаимоотношениях в целом» ся занимает активную позицию, накапливает личный опыт
(В.В. Столин, 1981). в ситуациях речевого общения моделируемых психологом и
Стиль общения, характер взаимодействия, тип воспита- закрепляемых педагогами и воспитателями в режимных си-
ния, с одной стороны, и личностные особенности членов се- туациях дошкольного образовательного учреждения, и роди-
мьи — с другой, образуют замкнутый постоянно воспроизво- телями — в повседневной жизни в семейных межличностных
дящий цикл. Семейная психотерапия направляется на разру- отношениях.
шение этого цикла в случае его дезадаптивности и создание Помимо коррекционных педагогических воздействий, та-
конструктивных вариантов семейного функционирования. кие дети нуждаются в специализированной психологической
помощи, психотерапии и других видах специализированного
воздействия. К таким специализированным видам психоло-
8.2. Специализированная психотерапевтическая гического воздействия относятся: эмоционально-стрессовая
работа с подростками при дизартрии и психотерапия в виде пассивной и активной арттерапии в со-
аномальном формировании личности четании с музыкотерапией. Ее следует рассматривать как
средство апелляции к духовным компонентам личности, про-
Психотерапия в узком понимании основной своей зада- буждающей в ней насущную потребность самоусовершенс-
чей ставит купирование психопатологической симптоматики твования, выработку таких свойств и качеств личности, ко-
у детей и подростков с дизартрией, посредством чего предпо- торые будут поднимать ее и в собственных глазах и во мнении
лагается достижение внутренней и внешней гармонизации окружающих.
личности.
251
250
Глава 8 _____ Психологическая коррекционная работа при дизартрии у детей и подростков ______
Для подростков с истероидной и циклоидной акценту- Задачи патогенетической реконструктивной психоте-
ацией используются пейзажи, изображение мира птиц, рапии отражают поэтапный характер психотерапевтическо-
рыб. Характер музыки подбирается спокойный, мелан- го процесса от изучения личности пациента через осознание
холический: Дебюсси (Облака), Пуссе (Пение птиц), Бах к изменению, т.е. к коррекции нарушенных отношений лиц
(Концерт № 5). с ДЦП и обусловленных ими неадекватных эмоциональных
Психологическая помощь проводится в виде психологи- и поведенческих стереотипов, ведущих к нарушению функ-
ческой коррекции, психотерапии, психологического тренин- ционирования личности.
га стереотипов общения. Конечные задачи патогенетической психотерапии состо-
Психологический тренинг стереотипов общения — это ят в достижении изменений в трех сферах: когнитивной,
особая форма групповой работы, направленная на обучение эмоциональной и поведенческой. Индивидуальная психо-
речевым клеше, речевым эталонам общения, в которой обу- коррекционная форма работы в большей степени акценти-
чающийся занимает активную позицию, накапливает лич- рует когнитивный аспект изменений (именно поэтому она
ный опыт в ситуациях речевого общения, смоделированных и может быть отнесена к рациональной психотерапии).
психологом и закрепленных педагогами и воспитателями Благодаря этим особенностям работы, центр тяжести инди-
в режимных ситуациях дошкольного образовательного уч- видуальной психотерапии переносится на сферу интеллек-
реждения; родителями — в повседневной жизни, в семейных туального осознания и ориентирован на биографический
межличностных отношениях. материал.
Подросткам с признаками дизартрии рекомендуется На основании анализа своей биографии подросток с дизар-
психологическая помощь, включающая индивидуальную трией может:
и групповую психологическую коррекцию, адресованную • осознать мотивы своего поведения, особенности своих от
к восстановлению конституциональных механизмов защиты. ношений, эмоциональных и поведенческих реакций;
Во время проведения психологической коррекции учитыва- • осознать неконструктивный характер ряда своих отно
ется личностный психотип подростка и место расположения шений, эмоциональных и поведенческих стереотипов;
в конституциональном личностном континууме: диапазон • осознать связь между различными факторами и особен
нормы-акцентуации характера или диапазон пограничной ностями отношений;
аномальной личности, занимающий промежуточное положе- • осознать меру своего участия и ответственности в воз
ние между крайним вариантом нормы -акцентуации и пси- никновении конфликтных и психотравмирующих ситу
хопатией. Восстановление конституциональных механизмов аций;
компенсации и адаптации повышает толерантность подрос- • осознать более глубокие причины своих переживаний и
тков к внешним социальным стрессорам, предоставляет воз- способы реагирования, коренящиеся в детстве, а также
можность позитивного взаимодействия социальных и конс- условия формирования своей системы отношений.
титуциональных факторов. Основными задачами психологической коррекции являют-
Психологическая коррекция для подростков включа- ся: выяснение источников дезадаптивного состояния личнос-
ет психотерапевтическую помощь, танцевальную терапию ти и выработка и овладение навыками оптимальной для ин-
с рефлексивным слушанием и активным оперированием эмо- дивида и эффективной для сохранения здоровья психической
тивной лексики, помогающей идентифицировать чувства; деятельности, способствующей личностному росту и адапта-
психологических тренингов ролевых ситуаций с заучивани- ции человека в обществе.
ем речевых клише; арттерапию в сочетании с музыкотера- В течение психокоррекционной работы пациент может:
пией; социально-психологического тренинга, позволяющих . получить эмоциональную поддержку от психолога, спо-
повысить значение звеньев контроля и мотивации общения, собствующую ослаблению защитных механизмов;
операционально-технических возможностей коммуникатив- . научиться понимать и вербализировать свои чувства;
но-речевой деятельности, ее активизации. . испытывать более искренние чувства к самому себе;
252 253
Глава 8 Психологическая коррекционная работа при дизартрии у детей и подростков
. раскрывать свои проблемы с соответствующими им пере- ростка. Активное творчество способствует восстановлению и
живаниями (часто скрытыми от себя); более тонкому дифференцированию моторики. Арттерапия
. произвести эмоциональную коррекцию своих отноше- может выполнять функции отвлечения и занятости, способ-
ний, модифицировать способ переживаний, эмоциональ- на при социальной дезадаптации облегчить контакт. К видам
ного реагирования; активной арттерапии относятся тактированное письмо (кал-
• корригировать свои неадекватные реакции и формы пове- лиграфиотерапия) и ритмические упражнения.
дения на основании достижений в познавательной сфере. Каллиграфотерапия способствует развитию кинестетичес-
Параллельно проводится работа с членами семьи, наиболее кой, зрительной, зрительно-пространственной и серийной ор-
заинтересованными в процессе коррекции, и педагогов обще- ганизации движений. Ритмическое письмо служит средством
образовательного учреждения в виде курсов лекций и инди- моторного программирования и контроля, избирательной
видуальных консультаций, с учетом культурного и интел- активации внимания. Эти коррекционные приемы можно
лектуального уровня последних. Такая форма работы играет предложить подросткам, испытывающим каллиграфические
решающую роль в социально-психологической адаптации не трудности, затруднения в скорости, темпе, ритме письма.
только представителей психологической нормы-акцентуан- Работу с подростками следует начинать с переписывания
тов, но и представителей пограничной личностной изменчи- стихотворных текстов, которые по тематике будут индиви-
вости. дуально интересны. При этом психолог может обсудить со-
Подросткам с дизартрией и признаками аномальной лич- держание этого стихотворения, которое поможет ему перейти
ности рекомендуется психологическая помощь, включающая на целенаправленную психотерапевтическую беседу. Любое
индивидуальную и групповую психологическую коррекцию, обсуждение выполненных заданий необходимо начинать с
адресованную к восстановлению конституциональных меха- похвалы, демонстрируя интерес психотерапевта к подростку,
низмов защиты. Во время проведения психологической кор- как к личности.
рекции учитывается личностный психотип подростка и место При истероидной и эпилептоидной акцентуации подрост-
расположения в конституциональном личностном континуу- кам показаны приемы тактированного письма в сочетании с
ме: диапазон нормы — акцентуации характера или диапазон индивидуальной рациональной психотерапией, которая по-
пограничной аномальной личности, занимающий промежу- могает укрепить контакт с подростком, провести психотера-
точное положение между крайними вариантами нормы, ак- певтическую беседу. В беседе необходимо показать подростку
центуации и психопатией. Восстановление конституциональ- не привлекательность тех или иных отклонений его поведе-
ных механизмов компенсации и адаптации повышает толе- ния, поощрить реальные его достижения и способности, под-
рантность подростков к внешним социальным стрессорам, толкнуть подростка к собственным выводам.
I
предоставляет возможность позитивного взаимодействия со- Подростки с циклоидной и шизоидной акцентуацией ха-
циальных и конституциональных факторов. рактера требуют эмпатийного отношения психолога и лого-
педа. Стремясь вызвать подростка на собственные коммента-
рии и обсуждение личных проблем.
8.3. Психологические техники, применяемые в Каллиграфотерапию желательно проводить под музыку,
работе с подростками. Арттерпия ритм и содержание которой необходимо подбирать индивиду-
ально, обсуждая это с подростком.
Общепризнанной классификации арттерапии не сущес-
твует. В настоящее время используются в психокоррекции Пассивная арттерапия в сочетании с музыкотерапией
искусство и творчество в качестве мощного эмоциогенного С помощью теста Люшера подбираются препочтительные
фактора. Творческий процесс снижает чувство напряжения, цвета образцов живописи и графики. Подростку предлагает-
способствует осознанию внутренних конфликтов, а следова- ся рассмотреть серию экспозиций под звучание специально
тельно, и нахождению решения деструктивных проблем под- подобранной музыки.
254 255
Глава 8 Психологическая коррекционная работа при дизартрии у детей и подростков
При эпилептоидной акцентуации подростки, как прави- жанием. В психотерапии широко используется воображение
ло, выбирают художественные микропрограммы, окрашен- больного — эта уникальная способность человека, лежащая
ные преимущественно в пастельные, синие и оттенки синего в основе психического механизма внушения, самовнушения,
цвета тона. Образцы живописи должны отображать задумчи- гипноза, медитации, аутогенной тренировки.
вость, мечтательность, лиричность, ритмическую гармонию
изящных текучих линий, благодушное спокойствие. Здесь 8.3.1. Визульно-музыкальный тренинг
подходит музыка Г.Ф. Генделя, И.С. Баха (Концерт № 1), в рамках пассивной арттерапии
В.С. Калинникова (первая симфония). Эти занятия снимают
аффективное напряжение, вызывают расслабление мышц, Для подростков с дизартрией эффективно воздействует
нормализуют настроение. пассивная арттерапия в сочетании с музыкотерапией. Пас-
Для подростков с шизоидной акцентуацией программа сивная арттерапия представляет собой использование уже
составляется из образцов живописи с неожиданной сменой существующих произведений живописи путем анализа и
тематики картин и музыкального сопровождения, так как интерпретации пациентом на фоне звучащей классической
любая монотонность их быстро утомляет. В то же время боль- музыки, а иногда только визуализация этих образцов ис-
шое разнообразие визуально-слуховых возбужений помогает кусства в сочетании с музыкотерапией. Образцы живописи
активизировать такого подростка и стимулировать контакт скомпанованы в коррекционные программы на основе вось-
с психотерапевтом. Наиболее адекватной музыкой являются мицветного теста Люшера (1968) (по материалам Л.И. Лы-
произведения В.А. Моцарта и И.С. Баха. чагиной).
Для подростков с истероиднои и циклоидной акцентуацией Согласно функциональной психологии, разработанной
используются пейзажи, изображение мира птиц, рыб. Харак- Люшером, каждый цвет раскрывает определенные физиоло-
тер музыки подбирается спокойный, меланхолический: К. Де- гические и психические состояния. Эти положения исполь-
бюсси (Облака), Пуссе (Пение птиц), И.О. Бах (Концерт № 5). зуются в психокоррекционных программах для подростков
В психологическом сопровождении лиц с последствиями акцентуантов, имеющих невротические реакции, неврозо-
ДЦП применяют следующие психологические техники: има- подобные, церебрастенические и психопатоподобные состо-
гопрофилактика и имагокоррекция, основанные на принци- яния. Образцы живописи, подобранные с учетом этого при-
пах имаготерапии, разработанные В.А. Зеленским и И.В. Бо- нципа подкреплялись музыкотерапией.
евым (2004). Под имаготерапией И.Е. Вольперт (1972) под- Учитываются закономерности использования различной
разумевал тренировки пациента в воспроизведении опреде- по своему психофизиологическому воздействию музыки в
ленного комплекса характерных образов с лечебной целью. зависимости от темперамента человека: меланхолики любят
Физиологический механизм лечебного действия при этом серьезную, непрерывающуюся грустную гармонию; сангви-
заключается, с одной стороны, в выработке у пациента жела- ники, благодаря легкой возбудимости, всегда привлекаются
тельной устойчивой системы доминант и динамических сте- танцевальным стилем; к таким же гармоническим движени-
реотипов, с другой стороны, в подавлении невротических ре- ям стремятся и холерики; флегматиков трогают тонкие женс-
акций. Психологический механизм имаготерапии с его точки кие голоса (по Л.С. Брусиловскому, 1985).
зрения заключается в усвоении личностных предпосылок, Визуально-музыкальный тренинг в рамках пассивной арт-
способствующих образованию новых здоровых отношений. терапии состоит из коррекционных программ, ориентирован-
Конечная цель имаготерапии — перестройка отношений ных на конституциональные особенности личности с дизарт-
личности, требующая длительной систематической трени- рией.
ровки в воспроизведении образа адаптивного стереотипа по- Эпилептоидным подросткам рекомендуется художест-
ведения. венная микропрограмма, включающая пастельные, синие и
В имаготерапии как лечебный фактор для пациента под- оттенки синего цвета. В программу вошли образцы живописи
бирается образ в соответствии с его психологическим содер- и графики Западной Европы, сочетающие в себе хрупкость,
256 17-438 257
Глава 8
260 261
Глава 8 Психологическая коррекционная работа при дизартрии у детей и подростков
Особенно полезны для истероидных подростков невербаль- такта к неформальному — служит момент, когда шизоидный
ные приемы психокоррекции. Акцентуанты истеротимики, подросток начинает говорить по своей инициативе, иногда на
обладая обычно хорошей артистичностью, пластичностью, тему неожиданную и далекую от обсуждения. В этом случае
координацией движений, пантомимикой и эмоциональнос- останавливать его не следует. Необходимо умело постепенно
тью, они оказываются на высоте и получают безболезненное направлять беседу в нужном направлении.
для других удовлетворение собственного эгоцентризма. Исте- Учитывая еще одно свойство шизоидной натуры — исто-
роидные подростки должны много трудиться над собой, что- щаемость в контакте, надо помнить о неожиданном крутом
бы завоевать роль первого выразителя, застрельщика, зачин- переходе к новой теме, чему способствует подобранный раз-
щика и получить заслуженную оценку его реальных дости- нообразный материал тетради тактированного письма.
жений и способностей. Такие подростки остаются одинокими среди сверстников.
В процессе выполнения заданий и оценки своей работы Они лучше адаптируются в малой группе более взрослых
подростка необходимо подтолкнуть к собственным выводам. школьников.
В ненавязчивых беседах во время активной арттерапии (кал-
лиграфиотерапии) подросток должен сам уяснить слабые сто-
роны своего харктера: непереносимость однообразного обра-
за жизни, монотонного, требующего мелочной аккуратности
труда, одиночества, лишения кампании сверстников, а так-
же невоздержанность своих реакций на проявления властво-
вания со стороны.
Циклоидные подростки требуют искреннего благожела-
тельного и эмпатийного отношения психолога и логопеда.
В процессе выполнения заданий желательно добиться эмо-
ционального отреагирования с полным раскрытием пережи-
ваний. В дальнейших отношениях таким подросткам нужна
постоянная эмоциональная поддержка, сопереживание.
Удача психокоррекционного воздействия будет достигну-
та в том случае, если кто-либо из членов группы, с которой
проводится психокоррекция, становится партнером для сопе-
реживания.
I
Самой тяжелой психической травмой для подростка это-
го типа оказывается эмоциональное отвержение со стороны
эмоционально значимых лиц — родных, близких или друзей-
сверстников, к которым возникла сильная привязанность.
Шизоидные подростки. В процессе психокоррекционной
работы с этими подростками, как правило, возникает психо-
логический барьер, ответы подростка носят формальный ха-
рактер. Шизоидные подростки не выносят, когда к ним «ле-
зут в душу», при этом надо избегать излишней напористости.
Отношение к различным проблемам приходится высказывать
самому психологу, следя за реакцией подростка и незамет-
но провоцируя его на комментарии. Признаком преодоления
психологического барьера — перехода от формального кон-
262
ГЛАВА 9 Профилактика дизартрии у детей
I 265
Глава 9 Профилактика дизартрии у детей
Ранние коррекционные мероприятия включают в себя раз- аппарата. Попытки гуления, а в дальнейшем лепета, должны
витие рефлексов орального автоматизма, ориентировочных не только поддерживаться окружающими, но вызывание их
познавательных реакций, фиксацию взора и его слежение, должно стимулироваться окружающими. Существует прак-
слуховое сосредоточение, вызывание голосовых реакций, тический опыт стимуляции гуления у детей с параличами:
стимуляция двигательной активности. демонстрации звуков гуления и лепета здоровых детей с по-
Если двигательные нарушения диагностируются в рамках мощью технических средств. В случаях диагностирования
ДЦП, то медицинская помощь таким детям регламентирует- нарушения тонуса артикуляторных и дыхательных мышц
ся соответствующими законами оказания лечебной помощи необходим их дополнительный к общему массаж.
и обеспечивается всей службой охраны здоровья матери и ре- Жизнь ребенка, имеющего риск появления дизартрии,
бенка. должна быть организована так, чтобы все способствовало
Поскольку дизартрия является одним из признаков нали- правильному его развитию движений и психики. Чем раньше
чия ДЦП, то все мероприятия, связанные с коррекцией и раз- будет начата доречевая коррекционная работа, тем с меньши-
витием двигательной и психической сфер таких детей, слу- ми отклонениями будет идти двигательное, речевое и интел-
жат профилактикой речевых нарушений. лектуальное развитие.
Период раннего младенческого развития имеет существен- Активное участие матери в уходе за ребенком и коррекци-
ное значение для дальнейшего развития индивидуума. Мла- онной работе, проводимой специалистами, способствует эмо-
денцы требуют не только регулярного кормления и ухода, не циональной устойчивости ребенка, что оказывает положи-
просто зависят от помощи взрослых, но с самого рождения тельное влияние на его психическое развитие.
являются социальными существами, требующими постоян- Формирование речедвигательной функции тесно связано
ного общения и активации зрительных, слуховых, тактиль- с развитием общей моторики и, в особенности, с манипуля-
ных ощущений. В дальнейшем на адресованные младенцам тивной деятельностью рук. Помимо нормализации мышеч-
со стороны взрослых взгляды, улыбки, речь, вызывают от- ного тонуса и развития движений необходимо развивать так-
ветные взгляды, улыбки, вокализации, крики и другие дейс- тильные ощущения, давая ребенку для игры предметы с раз-
твия младенцев. Особую роль для психического развития иг- личной поверхностью (гладкой, шершавой, моховой, метал-
рают ранние этапы общения детей, у которых имеются цереб- лической, деревянной и пр.). Учитывая то, что у младенца
ральные параличи. в норме главным органом тактильных ощущений на первых
К ранним профилактическим мероприятиям относятся этапах являются губы и язык, а затем кисти рук в целом, сле-
максимальное использование такого этапа в развитии ребен- дует поощрять облизывание игрушек языком, забирание их
ка, как эхолалия и эхопраксия. Эти феномены в норме появ- в рот, покусывание и пр. Необходимо создавать условия для
ляются уже на первом месяце жизни и проявляются в виде осуществления разнообразных двигательных реакций, спо-
ответной вокализации на вокализацию взрослых, ответные собствуя играм ребенка голосом.
мимические и даже артикуляторные (высовывание языка) — С первого года жизни большое значение приобретает раз-
в ответ на соответствующие движения взрослых. Способность витие понимания речи, что в значительной степени зависит
младенца различать знакомых и незнакомых людей другое от речевого поведения взрослых.
важное достижение ранних месяцев жизни. Поэтому для де- Лингвистическое воспитание ребенка должно развиваться
тей с параличами требуется частое общение с взрослыми, что рано и в первые годы жизни совершаться на родном языке.
развивает их перцептивные способности. Особое значение Применение в общении с ребенком одной языковой системы
имеет пространственная близость к матери, возможность ее способствует формированию устойчивых образцов интона-
касаться, обонять, видеть. ции, различаемых образцов фонетического ряда речи, устой-
Развитие акта сосания, стимуляция силы и продолжитель- чивых образцов слышимых фонематических единиц, а позже
ности сосания имеют первостепенное значение для развития слов и словосочетаний. Все это способствует переходу на вто-
пластичности мышц и активных движений артикуляторного ром этапе лепета от врожденных артикуляций к артикуля-
266
I 267
Глава 9 Профилактика дизартрии у детей
циям родного языка. Общение с ребенком, имеющего фактор зи с их влиянием на развитие дифференцированного слухо-
риска появления дизартрии, должно протекать только в рам- вого и фонематического восприятия, тонкой моторики рук,
ках одного языка. речевых артикуляций и пр.
Наличие церебрального паралича у детей задерживает и
нарушает естественный ход развития речи. В этом случае ро-
дители стремятся удовлетворить желания ребенка, угадывая 9.2. Вторичная профилактика
их по мимике и жестам. Это поведение является не правиль-
ным. Даже в тех случаях, когда речь отсутствует, необходимо Степенью и характером речевой недостаточности и психи-
вызывать любые звуки у ребенка для привлечения внимания ческих отклонений определяются возможности ребенка обу-
взрослых и сопровождения собственных жестов ребенка. Все чаться в школе. Недоразвитие звуковой стороны речи, недо-
манипуляции с ребенком (кормление, одевание и тем более статочная сформированность фонематических процессов и
игра и пр.) должны сопровождаться речевыми комментари- звукопроизношения препятствуют своевременному формиро-
ями взрослого, в которых повторяются одни и те же звуки, ванию предпосылок к спонтанному овладению практически-
звукоподражания, слова, выражения. ми навыками анализа и синтеза звукового состава слова.
В настоящее время положительным явлением социальной У детей с дизартрией даже при полной компенсации рече-
жизни служит организация «школ» для родителей с обучени- вых нарушений в дошкольном возрасте, как правило, име-
ем их приемам развития у ребенка сенсомоторных и речевых ют дислексию и дисграфию. В связи с этим можно рекомен-
навыков, формирования лексико-грамматических категорий довать подготовку элементарным навыкам чтения и письма
языка, подготовки ребенка к школе.
I
с 5 лет (А.Н. Корнев, 1995).
Симптомы отклонений от языковой нормы в развитии фо- В старшей и подготовительной группах детского сада на
нологической системы являются прямым показанием начала первом году обучения чтению дети овладевают анализом зву-
направленной логопедической работы. ковой стороны речи: делить фразы на слова, слова на слоги,
Помочь становлению речевой функции можно, обучая ре- выделять звук на фоне произносимого слова и определять его
бенка прослушиванию и повторению коротких ритмических место. Важно развивать способность к устному синтезу слова
стихов. При этом не надо требовать, чтобы ребенок правильно и слогов. Дети должны научиться воспроизводить и разли-
произносил звуки и слова. Целью таких упражнений явля- чать пространственные и временные последовательности из
ется ритмизация и синхронизация голосовых реакций с ды- 3-4 фигур, предметов, слов, слогов и т.п.
ханием и движением рук и ног (если это ребенку доступно). На втором году обучения дети знакомятся с буквами. На
Поэтому можно ограничиться звуковыми абрисами, которые первом этапе — это гласные «а», «у», «о», «и», <<е», «ы». На
могут быть достаточно стереотипными. втором этапе дети овладевают согласными в следующей пос-
На дальнейших этапах развития речи и психики имеет ледовательности: «л», «в», «к», «п», «н», «р», «м», «с», «т»,
сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности, осу- «д»... Такая последовательность овладения буквами позволя-
ществляемое параллельно с изучением окружающей среды. ет быстро включать чтение детьми коротких осмысленных
Правильное восприятие предметов, накопление представле- фраз, что создает важную для ребенка мотивацию к чтению.
ний и знаний о них происходит благодаря теснейшему взаи- В процессе обучения используются слоговые таблицы, по
модействию речевого и сенсорного развития. которым отрабатывается чтение всех вариантов слогов: пря-
Важнейшим средством психического развития является мых и обратных, мягких и твердых и т.д.
детская игра, которая у детей с органическим поражением Для облегчения детям выделения слога в напечатанном
мозга является основным видом деятельности значительно слове используется цветовая маркировка слогов.
более длительное время, чем у детей без отклонений в разви- Усвоению процесса чтения способствует использование та-
тии. Подбор игрушек и пособий, приемы руководства взрос- ких игр как словесно картиночное домино, словесное лото,
лыми игрой детей, должны быть тщательно продуманы в свя- играв «почту».
268
I 269
Глава 9 Профилактика дизартрии у детей
В тех случаях, когда подобная профилактическая работа ния прочного убеждения в том, что труд представляет собой
у детей с дизартрией не проведена и дети не владеют практи- основную сферу реализации личности. Большое значение
ческими навыками анализа и синтеза звукового состава сло- в выборе профессии и трудоустройстве имеет профессиональ-
ва, эти состояния можно рассматривать как первую причи- ное консультирование, которое помогает детям с дизартрией
ну, создающую значительные трудности на пути овладения и остаточными явлениями параличей сформулировать свои
детьми грамотой. Двигательные нарушения разного рода за- профессиональные цели, определить область возможных про-
трудняют овладение письмом. фессий, согласующихся с этими целями, и реализовать свой
Логопедическая работа по коррекции дислексии и дис- выбор в условиях реально сложившейся рыночной ситуа тии.
графии должна проводиться систематически и комплексно Большое значение имеют информация о мире труда (пе-
с включением психотерапевтических методов воздействия. чать и другие СМИ), а также реализация комбинированных
Дети с дизартрией, обучающиеся в общеобразовательной образовательных программ, сочетающих в себе учебную и
школе, с первых же шагов начинают отставать в учении, те- производственную деятельность. Информация помогает осоз-
ряют интерес к обучению, подчас переходят в категорию на- нать профессиональные интересы, ценности, необходимые
рушителей дисциплины, а позже отвергаются соучениками умения и способности, необходимые для той или иной про-
и попадают в группы подростков с асоциальным поведением. фессии. Все это дает более полные представления о наиболее
В тех случаях, когда у детей наблюдаются личностные пере- приемлемых профессиях и их вариантах.
живания в связи с трудностями обучения и наличием рече- Взаимосвязь между интересами подростка, его способнос-
вого дефекта, патологические формы личностного реагирова-
ния и, в дальнейшем формирование акцентуаций характера и
I тями и выбором профессии как в теоретическом, так и в прак-
тическом плане остаются недостаточно разработанными.
аномальной личностной изменчивости, необходимо усиление
психотерапевтического акцента в комплексном воздействии.
Всякий раз этот акцент и формы психотерапии будут зави-
сеть от возраста ребенка и особенностей его индивидуального,
психологического реагирования.
270
I
ГЛАВА 10
Организация учебного процесса
г Организация учебного процесса по курсу «Дизартрия»
274 275
Глава 10 Организация учебного процесса по курсу
четкость формулировки вопросов; наводящие вопросы, под- 4. Составить таблицу «Особенности неЙронарушений и
сказывающий характер вопросов; включение элементов ра- лингвопатологии при бульбарной, цсевдобульбарнои,
циональной психотерапии и психокоррекции. экстрапирамидной, мозжечковой, Корковои Ф°РМ Диз"
6. Качество работы, речь и поведение детей, подростков, артрии)».
взрослых в процессе занятия, заинтересованность, актив 5. Оформить в виде таблиц основные направления ком
ность, сосредоточенность, устойчивость их внимания в на плексной лечебно-психолого-педагогйческои работы
чале занятия и на остальных этапах, причины отклонений при дизартрии у детей, подростков, взросль1Х-
в поведении и деятельности, проявления речевых ошибок, их 6. Составить таблицу «Этапы логопедической работы по
причины, качество знаний, умений и навыков, полученных и коррекции дизартрии у дошкольников» с отражением
закрепленных на занятии.
в ней программного содержания и кОррекционных за
7. Характеристика логопеда. Контакт с группой, умение
организовывать коллектив для работы, повышать актив дач каждого этапа работы.
ность, внимание и интерес, умение найти правильный подход 7. Оформирмить план-конспект индивиДУальных и ГРУП"
к отдельным с учетом индивидуальных способностей, настой повых занятий с дошкольниками, страдающими ди
чивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний зартрией (с подробным его анализом).
вид и речь логопеда: доступность, логичность и краткость 8. Разработать конспект логопедически* занятии на раз
речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонаци личных этапах коррекционного обучеНия-
онная выразительность речи, признаки эмпатии в поведении 9. Подобрать игры и упражнения для корРекЧии Дизарт
логопеда, проявления деонтологических профессиональных рии у дошкольников и младших шкоЛьНИКОВ-ц
качеств. 10. Конспектирование программно-метоДическои литеРа-
8. Результаты занятия: выполнение плана, достижение туры.
цели, эффективность использования приемов. 11. Составить (на основе протокола обслеДования' развер
9. Педагогические выводы и предложения: положитель нутую психолого-педагогическую хаРактеРистикУ Ре
ные стороны и недостатки занятия, предложения по закреп бенка с дизартрией при ДЦП, карту логопедического
лению положительных сторон и рекомендации по дальней наблюдения и перспективный плай коррекционного
шему совершенствованию. воздействия.
12. Составить (на основе протокола обслеДования) Развер-
нутую психолого-педагогическую характеристику ре
10.3. Задания для самостоятельной работы бенка с минимальными проявлениями дизартрии, кар
студентов ту логопедического наблюдения и перспективный план
коррекционного воздействия.
1. Конспектирование и реферирование специальной лите 13. Составить таблицу сравнительных даЯнь1Х <<^тапы ло
ратуры. гопедической работы по коррекции дизартрии у млад
2. Составить таблицу «Сравнительная характеристика ших школьников общеобразовательной и специальной
нарушений речи: дизартрии, дислалии, нарушений го школы» с отражением в ней основнь!* заДач> моделей
лоса». обучения и речевого поведения уча1# ихся на Различ"
3. Составить протоколы обследования детей дошкольно ных этапах коррекционного воздейстВИЯ- о
го, младшего школьного возраста, подростков и взрос 14. Сотавить таблицу «Система логопедической работы по
лых, страдающих дизартрией. Подготовить материалы коррекции дизартрии у школьников # процессе ооуче-
для обследования с учетом структуры дефекта, уровня ния» с отражением в ней задач и краткого содержания
речевого развития и составлением психолого-педагоги периодов коррекционного обучения.
ческой характеристики. 15. Составить развернутую психолого-пеДагогическУю ха"
рактеристику обследованного учащеГ° ся с логопеди-
276
277
Глава 10
ГЛОССАРИИ
ческим заключением и перспективным планом коррек-
ционного воздействия.
16. Составить план-конспект просмотренного логопедичес Автоматизм — неосознаваемое движение. Оральный авто-
кого занятия по коррекции дизартрии у школьников с матизм — сосательный, хоботковый, ладонно-подбородочный
подробным его анализом. и др., свойственные в норме детям младенческого возраста.
17. Составить таблицу «Основные направления комплекс Автоматизация движений (в том числе речевых) — много-
ной психолого-педагогической работы с подростками, кратное повторение произвольных движений, приводящее к
страдающими дизартрией». снижению сознательного контроля за его выполнением.
18. Составить развернутую психолого-педагогическую ха Агнозия — неспособность узнавать, понимать.
рактеристику подростка с дизартрией. Аграфия — нарушение письма, при котором ребенок не
19. Составить план-конспект просмотренных занятий по может овладеть навыком соединять буквы в слоги и слоги в
коррекции дизартрии у подростков с подробным ана слова; при этом наблюдаются перестановка и пропуск букв и
слогов, искажения слов. Списывание готового текста доступ-
20.
лизом.
Составить таблицу «Этапы комплексной психолого-пе 4 но. Возникает при поражении задних отделов средней лобной
извилины доминантного полушария.
дагогической работы по коррекции дизартрии у взрос Адаптация — процесс приспособления состояния органов
лых ». и функций организма к изменяющимся условиям среды.
21. Составить план-конспект просмотренных занятий по Адекватный — соответствующий обстоятельствам, прояв-
коррекции дизартрии у взрослых с подробным его ана лениям.
лизом. Адинамия — чрезмерная слабость, вялость, недостаток
22. Составить таблицу «Организация логопедической по сил, невозможность ходить, стоять, понижение умственной
мощи лицам с дизартрией». деятельности.
23. Подготовить текст беседы с родителями и воспитателя Адиадохокинез — нарушение правильного чередования
ми «О дизартрии у детей». противоположных движений.
24. Составить психолого-педагогическую характеристику Алексия — нарушение способности читать, обусловленное
ребенка, подростка, взрослого с разными формами диз поражением речевых зон коры мозга.
артрии. Амимия (гипомимия) — отсутствие или ослабление выра-
25. Подобрать методики психодиагностики ребенка, под зительности лицевой мускулатуры.
ростка, взрослого. Анализаторы — нервные механизмы, с помощью которых
26. Перечислить задания, направленные на оценку уровня осуществляется восприятие и анализ раздражений из вне-
речевого развития. шней и внутренней среды организма.
Анамнез — совокупность сведений, сообщаемых больным
или его родственниками. Такие сведения используются для
установления диагноза.
Аномалия — отклонение от общих закономерностей раз-
вития, функционирования или строения органов.
Анартрия — резкое расстройство артикуляции.
Апатия — состояние безразличия, равнодушия, подавлен-
ность, отсутствие интересов.
Апраксин — нарушение целенаправленных (произволь-
ных) движений, при котором исполнительные механизмы
движения сохранны.
278 279
Глоссарий Глоссарий
280 281
Глоссарий Глоссарий
Дизонтогенез — нарушение индивидуального развития полнительных сокращений мышц, обычно не участвующих в
организма, функции вследствие биологических или социаль- том или ином движении.
ных причин. Стридор — шумное, звонкое дыхание; у детей связан с тем,
Кинестезия — передача и интеграция в ЦНС сигналов от что надгортанник не имеет полноценной хрящевой ткани.
рецепторов, расположенных в мышцах, суставах, сухожили- Толерантность — способность организма переносить не-
ях. К. — основа развития произвольных движений. благоприятные влияния того или иного фактора среды. Так-
Кинестетический образ (слова определенного действия) — же: терпимость к чужим мнениям, верованиям, манерам.
осознавание ощущений движения рук или ног или специфи- Фактор — движущая сила совершающегося процесса или
ческого сокращения мышц при осуществлении действия. одно из необходимых условий реализации процесса.
Компенсация — возмещение, уравновешивание. Фасцикуляции — патологическое явление в виде множес-
Координация движений — способность реализовать дви- твенных сокращений мышечных волокон, не приводящее к
жение в соответствии с его замыслом при согласованной рабо- сокращению мышцы в целом.
те агонистов и антагонистов. Фибрилляции — неритмичные сокращения миофибрилл.
Контрактура — невозможность движений в суставе. Фрустрация — состояние тревоги или напряжения, ко-
Лабильность — неустойчивость (тонуса мышц, настроения торые возникают в результате «непреодолимой» преграды к
и пр.). осуществлению планов, надежд. Ф. сопровождается целым
Нистагм — непроизвольные ритмические движения глаз- спектром отрицательных эмоций.
ных яблок в горизонтальном или вертикальном направле- Цианоз — синюшный оттенок цвета кожи или слизистой,
нии. связанный с нарушением кровоснабжения.
Патогенез — механизм развития конкретной болезни, па- Эхолалия — непроизвольное повторение слышимых зву-
тологического процесса или состояния. ков, слогов, фраз.
Пейсмекерный механизм нейрона — проявления спон- Эхопраксия — непроизвольное повторение видимых дви-
танной (ауторитмической) активности, имеющей эндогенное жений.
происхождение, что превращает нейрон в генератор возбуж-
дения.
Перцепция — восприятие.
Персеверация — неосознанное воспроизведение действия
или слов, выражений.
Проприорецепция — ощущения, передаваемые в ЦНС ре-
цепторами, расположенными в мышцах и суставах, и воспри-
нимающие сокращения, растяжения, движения.
Резидуальный — остаточный, сохранившийся после бо-
лезни, травмы и пр.
Респирация/ экспирация — вдох и выдох.
Реципрокные отношения — взаимодействие мышц анто-
гонистов, в процессе движения одни напрягаются, другие в
то же время расслабляются.
Ригидность — негибкость, «оцепенелость». В движениях
Р. связана с высоким тонусом мышц.
Синергия — одновременное сокращение мышц для осу-
ществления движения; патологическая С. — включение до-
282
Литература
Литература
Приходько О.Г. Воспитание и обучение детей раннего до-
школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного ап-
парата //Специальная дошкольная педагогика. — М., 2001.
Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по
диагностике речевых нарушений. — М., 2005.
Дополнительная литература
Основная литература Артемов ВА. Психология речевой интонации (интомоло-
гия и просодия). Ч. 1. — М., 1976.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., 2006. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического
Белякова Л.И. Содержание и организация лабораторных развития детей с церебральным параличом в раннем возрасте:
занятий по курсу дизартрии. — М., 1986. Книга для логопеда, воспитателя, родителей. — М., 1997.
Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых на- Боев И .В., Ахвердова О А., Волоскова Н.Н. Клинико-психо-
рушений //Дефектология. — 2007. № 3. логические аспекты диагностики и профилактики отклоняю-
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и пробле- щегося поведения у детей и подростков с органической недо-
мы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональ- статочностью мозга. — Ставрополь, 2001.
ные предпосылки освоения языка. — М., 1987. Бабина Г.В., Волосовец Т.В., Гаркуша Ю.Ф., Идее Р.Е. Про-
Винарская Е.Н. Дизартрия. — М., 2005. грамма психолого-педагогической и логопедической практи-
Волоскова Н.Н. Интеллектуальная деятельность детей ки студентов младших курсов. — М., 1997.
с речевой патологией: Учебно-методическое пособие /Под Бабина Г.В., Идее Р.Е. Лингвистические и психолингвис-
ред. проф. И.В. Боева. — Ставрополь, 1999. тические аспекты организации работы произносительной
Волоскова Н.Н. Формирование графомоторного компонен- стороны речи у детей с дизартрией //Психолингвистика и
та письма у учащихся начальных классов //Письмо и чтение: современная логопедия. — М., 1997.
трудности обучения и коррекция/Под ред. О.Б. Иншако- Белътюков В.И. Системный процесс саморазвития живой
вой. — М., 2001. природы. — М.; СПб., 2003.
Дьякова ЕЛ. Логопедический массаж. — М., 2005. Бернштейн НА. Очерки по физиологии движений и фи-
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. зиологии активности. — М., 1966.
Преодоление общего недоразвития у дошкольников. — Ека- Блысина И.В., Ковшиков ВА. Массаж в коррекции арти-
теринбург, 2003. куляторных расстройств. — СПб., 1995.
КорпевА.Н. Логопатология. — СПб., 2006. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрас-
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошколь- те. Психолингвистическое исследование. — М., 1968.
ного возраста. — СПб., 2004. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее топико-
Лопатина Л.В. Логопедическая диагностика и коррекция диагностическое значение в клинике очаговых поражений
нарушений речи у детей. — СПб., 2006. мозга. — Ташкент, 1973.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми с ми- Волоскова Н.Н. Нейропсихологический подход к анализу
нимальными дизартрическими расстройствами. — СПб., трудностей формирования навыка письма у младших школь-
2004. ников //Вестник Ставропольского государственного универ-
Мастюкова ЕМ. Дизартрия //Логопедия. — М., 1989 — ситета. — 1998. — Вып. 16.
2002. Волоскова Н.Н. Аномальная личностная изменчивость ор-
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для де- ганического происхождения. Монография. — Ставрополь,
тей с проблемами развития. — СПб., 2006. 2001.
284 285
т
Литература Литература
Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Янъшина ТА. Логопедичес- Сербина Л.Ф., Волоскова Н.Н. Дизартрия: клинический,
кий массаж и лечебная физкультура с детьми 3 — 5 лет, стра- нейролингвистический, психолого-педагогический аспек-
дающими детским церебральным параличом. — М., 1999. ты проблемы. Учебно-методическое пособие. — Ставрополь
Ермолаев М.В. Психология развивающей и коррекцион- 1996.
ной работы с дошкольниками. — М., 2007. Синельников Р.Д. Атлас анатомии человека. — М , 1987
Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Нарушения речи у де- Т.1.
тей с церебральным параличом. — М., 1985. Сметанкин АА. Учитель здоровья. Дыхание по Сметанки-
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения ну. — СПб. ,2003.
нарушений речи. — СПб., 2006. Скворцов И А. Развитие нервной системы у детей в норме и
Яичко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у под- патологии. — М., 2003.
ростков. — Л., 1983. Скворцов И А., Адаминская ГА., Нефедова И.В. Модифи-
Левченко И.Ю., Приходъко О.Г. Технологии обучения и цированная методика нейропсихологической диагностики и
воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного ап- коррекции при нарушении развития высших психических
парата. — М., 2001. функций у детей. Учебно-методическое пособие. — М., 2000.
Лопатина Л.В. Особенности восприятия и воспроизведе- Тюрин А.В. Профессиональная ориентация инвалидов с на-
ния интонационной структуры предложения дошкольника- рушениями опорно-двигательной системы. Методическое по-
ми со стертой дизартрией // Психолингвистика и современ- собие. — М., 1999.
ная логопедия. — М., 1997. Токарева О А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых на- подростков / Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. — М., 1969.
рушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). — Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонемати-
СПб., 2001. ческим недоразвитием. Воспитание и обучение. — М., 2000.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их на- Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный
рушения при локальных поражениях мозга. — М., 1962. паралич. — СПб.; М., 2001.
Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с цереб- Яковлев Н.М. Биологическая обратная связь при лечении
ральным параличом // Особенности психофизического разви- стресса и психосоматической патологии //Биологическая об-
тия учащихся специальных школ для детей с нарушениями ратная связь: висцер. обуч. в клинике. Вып. 2. Часть 1 —
опорно-двигательного аппарата. — М., 1985. СПб., 1993.
Панченко И.И. Опыт логопедической работы с детьми,
страдающими дизартрией//Восстановительное лечение при
паралитических заболеваниях у детей. — М., 1966.
Приходъко О.Г. Особенности логопедической работы при ди-
зартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами невро-
логической патологии //Развитие и коррекция. — М., 1999.
Приходъко О.Г., Моисеенко Т.Ю. Дети с двигательными на-
рушениями: коррекционная работа на первом году жизни.
М.,2004.
Рожков О.П., Дворова И.В. Упражнения и занятия по сен-
сомоторному воспитанию детей второго-четвертого года жиз-
ни. Методическое пособие. — М., 2007.
Семенова К А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизарт-
рии //Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой,
В.И. Селиверстова. — М., 1997.
286