МАТЕМАТИ

Издается с 1934 rода

СОДЕРЖА НИЕ
Успех всеобщего среднего образования решает учитель 3

НдУЧНО·ПОПУЛЯРНЫЯ ОТДЕЛ

Выпуклые многоугольники и выпуклые многогранники 5 И. Я. 6акеnьман

МЕТОДНЧЕСКНЯ ОТДЕЛ

Предел функции и производная 16 О. С. Иваwев-Мусатов

Применение производной 23 О. С. Нваwев-Мусатов
Применение векторов в курсе геометрии IX класса 27 В. М. Кnопский,
М. И. Яrодовский,
З. А. Скопец
Об учебнике математики для IV класса 36 Н. Я. Виленкин,
К. И. Неwков,
С. И. Шварцбурд
Дополнительные упражнения к первым урокам геометрии в VI классе 41 Д. В. Кпименченко
О б устном решении задач по чертежам 43 С. Н. Кузнецов
Графическое решение геометрических задач 44 К. И. Кабанова
О некоторых вопросах взаимосвязи математики и черчения в условиях 47 А. Д. ботвинников,
работы по новым программам Л. М. Эйдельс
Опыт работы Омского отделения Педагогического общества РСФСР 49 А. Г . Нудельман
по оказанию помощи учителям сельских школ

Вечерние (сменные) wкоnь1

О преподавании математики в IX классе вечерней (сменной) школы по новой 51 Г. Д. Гnейзер,

программе С. М. Саакян

О вступительных экзаменах в высшие учебные заведения

Об экзаменах в педагогические институты РСФСР 56 Е. М. Белоноrова,

М. М. Че рнецов
Н итогам вступительных экзаменов по математике в Казанское высшее 58 r. в. &уwманова
военное инженерное училище

Педаrоrические институты и сельская wкona

Кафедры математики педагогических институтов южной зоны РСФСР 61 д. Н. Чалов

Барнаульский государственный педагогический институт 64 Н. М. Шапиро,
П. К. Одинцов,
6. д. Пайсон
 Коломенский педаrоrический институт 65 И. 6. Юдина
Одна из фоf'м участия студентов организации математических В&"lеров 66
в r. И. Михаnевскаа
в сельской школе
Летние матемаtические школь� для учащихся сельских школ 68 В. д. Гоj)6унова,
Ю. В. Ло макнн,
Т. Е. Савеnова

tехническне с редства обучения. Наrnядные nосоСSия

Ьб оформnении материалов с индивидуаiiьнЬlми заданИS!мИ 70 Г. Г. Левитас

Из опыта применения программно-контрольного устройства «Огонек-1» 72 П. Е. Изотов
Об изготовлении кодопозитивов и электретных аппликациii 73 в. п. ПустовоlШiii,
А. В. Зайцев

Внекnассная работа

О связи некоторых понятий линейной алгебры с курсом математики IV и V 76 Н. Я. Виnенкин,

классов средней школы В. А. Коротина
Об изучении двумесtньtх отношений на занятиях кружка 80 С. Т. 06иднык
Выпуклые функции и их непрер\>1вность 83 С. В. Мирон

Задачн 87

Маrематнческнlf иаnендарь на 1 974/75 уче6ныlf rод 94 д. И. Бороди н

ХРОНИКА

«Педагогические чтения>> в Таджикистане 15 Х. А. Асадов

Некроnоrн

Василиf;i Алексеевич Ефремов 95 Н. М. Бескин

Яков Федорович Чекмареs 95 И. С. П етра ков ,
С. А. Пономарев

Редакциояная коппеrия:
Главный редактор Р. с. Черtсасов Заи. rлавноrо редактора С. А. Пономарев
Члены редакционной коллегии: И. R. Андронов, В. Г. Болтянсtсий, Н. Ф. Власик,
Б. В. Гнеденtсо, Н. А. Ермолаева, А, Н. Колмогоров, Г. Р. Маслова, И. С. Петраков,
А. д. Семушин, :к. п. Сикорский, з. А. CtconвtJ, А. в. Соtсолова, п. В. Стратилатов,
з. с. Сужотина, и. Ф. Тесленно
Р ед а кц и о и и ы й с о в е т (l'Iредс'l'авители союзных ресnублик):
А. м. Алиев (АзССР), И. А. АJ)'l'емъева (ЛатССР), х. А. Асадов (ТаджССР), Р. А. Балай�
шuс (JiитССР), в. Д. Верд'61ев (ТуркмССР), В. П. Б11tчков (МолдССР), д. И. Икрамов
(УэСС Р ), :К. :К. :Кожасnаев (КаэССР), R. С. Муравик (РСФСР), Г. R. Мжитарян (АрмССР),
с. Ф. РJlбаиов (ВССР), д. с. Саламатов (КирrССР) , З. и. Слеnнаиъ (УССР), А. э. телъг-
мu (ЭССР), А. М. Хоштарuя (I'pysCCP)

С Иадатеnьство сПедеrоrи ка•, .Математи ке а wкone», 1975.

Успех вс:еобщеrо с:реднеrо образования
решает учитель
11 Рабоmнини народного обрааовшнuя! Всемерно поаъ�ша1'iте паче·
ство обучения, совершенсmвуiimе подzоmовн11 падров д,//,я народного
а:даяйётааl Boenuhiъiuaume nодраётаАо'Щеё -попо,//,е'liиё в духе идеа,//,ов
пом.1�у11иама, совпате,//,'Ыtоzо отношения и у чеб е и труду!»
Завершая 1974/75 учебный: год, школы на­
шей страны приступают к всесторонней под­
готовке к новому учебному году. Перед пре­
подавателями математики стоит ответствен­
ная задача по выполнению решений, приня­
тых XXIV съездом КПСС о народном обра­
зовании. Главными из них являются: завер­
шение перехода ко всеобщему среднему об�
разованию молодежи, повышение качества
обучения и воспитания подрастающего по­
коления.
Глубокие сдвиги в экономике, изменение
характера труда в условиях развертывания
научно-технической революции предъявляют
высокие требования к математическоii под­
готовке выпускника средней школы. Прово­
димая перестройка среднего математическо­
го образования является важным вкладом в
приведение содержания школьного образо­
вания в соответствие с современным уровнем
развития науки, техники, культуры.
Долгом каждого учителя математики явля­
ется обеспечение успеха в завершении ре­
формы школьного математического образова­
ния. Делать это надо так1 чтобы вооружить
учащихся системой современных знаний п<'
матемаТИI<е в соответствии с требованиями
новых программ.
Подготовляясь к новому учебному году,
методические объединения учителей матема­
тики, органы народного образования призва­
ны глубоко проанализировать состояние дела,
сопоставить достигнутое с перспективными
задачами, наметить пути преодоления выя­
вившихся трудностей.
Осуществление всеобщего среднего обра­
зования является одним из важных факторов
успешного решения задач коммунистического
строительства. В этих условиях необходимо,
t•
(«Правда», 13 апре.'IЯ 1975 г.)
чтобы школа работала без второгодничества
и отсева, чтобы каждый ученик, поступивший
в 1 класс, своевременно получал полное
среднее образование.
Проблема всеобщего среднего образования
должна стать предметом повседневного вни­
мания в практической деятельности учителя.
От педагогического мастерства учителя во
многом зависят успехи учащихся, воспитание
у них потребности к овладению знаниями, к
занятиям математикой. Важное значение в
этих условиях приобретает воспитание у
учащихся коммунистических черт личности,
сознательного отношения к труду. Осуществ­
ление всеобщего среднего образования тре­
бует разумного сочетания подготовки учащих­
ся к практической деятельности и к продол­
жению образования в высшей школе.
Основным в работе учителя должна стать
постоянная забота об обеспечении доступно­
сти излагаемого материала, правильное опре­
деление уровня требований к знаниям, уме­
ниям и навыкам, обязательным для каждого
учащегося. Как известно, новые программы
значительно повышают идейно-теоретиче­
ский уровень курса математики, поднимают
развивающую и воспитывающую роль пред­
мета. Поэтому при обучении математике
важно обращать внимание не только на овла­
дение учащимися системой знаний, но и на
достижение каждым учащимся достаточно
высокого уровня общего развития. Этому спо­
собствует идейное обогащение содержания
обучения, сознательное овладение знаниями,
включение в курс математики материала,
доступного большинству учащихся и стиму­
лирующего их самостоятельность. Вместе с
тем в каждом классе учащимся необходимо
создавать посильную нагрузку. Излишне
легкий и излишне трудный (как и без необхо-
3
 димости громоздкий) материал снижает эф­
фективность урока.
Урок был и остается основной формой
учебной работы. Усвоение и закрепление
знаний должно проходить преимущественно
на уроке. При планировании урока необходи­
мо учитывать предшествующую подготовку
учащегося и место изучаемого материала в
общей системе знаний. Важно четко выделять
цель урока, объем материала, подлежащего
усвоению. При изучении материала следует
выделять существенное, не отвлекать внима­
ния учащихся второстепенными фактами.
В условиях всеобуча важное значение при­
обретает рациональное использование вре­
мени урока. Как показывает изучение опыта
работы школ, здесь имеются значительные
резервы. Следует освободить учащихся от
внешне целесообразной, а по существу беспо­
лезной работы. Нет необходимости, напри­
мер, переписывать в тетради задания и пра­
вила из учебников, заriИ:сывать полные отве­
ты к каждой задаче. Значительная экономия
времени может быть получена при рацио­
нальной организации проверки домашних за­
даний. Недопустимо много времени на это
�тится в младших классах.
Серьезное внимание должно быть уделено
организации самостоятельной работы уча­
щихся, достижению того, чтобы она прово­
дилась экономно по времени и носила дей­
ствительно обучающий характер. Значитель­
но может быть сокращено время на «органи­
зационные моменты» урока. Необходимо
стремиться к тому, чтобы учащиеся понимали
объяснения учителя с первого раза.
Важным условием достижения прочных
знаний учащихся является эффективная ор­
ганизация повторения ранее изученного ма­
териала, планомерно организованный конт­
роль за усвоением знаний учащимися и вы­
полнением домашних заданий.
Благоприятные условия для повышения эф­
фективности урока создаются при исполь­
зовании технических средств обучения. Дол­
жно получать широкое распространение
творческое отношение учителя к дидактиче­
скому обеспечению учебного процесса.
Совершенствование методики обучения
математики в отмеченных направлениях поз­
волит лучше использовать учебное время,
уделять необходимое внимание изучению
основного материала на уроке.
Одним из решающих факторов в осуществ­
лении всеобщего среднего образования яв-
ляется воспитание у учащихся интереса к
приобретению знаний. Эта работа должна
проводиться с первых лет обучения ребенка
в школе и систематически поддерживаться.
Учитель должен поощрять творческую ини­
циативу учащихся, создавая на уроке и во
внеклассных занятиях атмосферу творческо­
го поиска. Этой работе содействует общий
математический настрой в школе: хорошее
оснащение кабинета математики, создание в
нем сменных витрин с интересными задани­
ями для учащихся, выпуск стенных газет,
организация внеклассных мероприятий. Не­
маловажную роль играет увлеченность мате­
матикой самого учителя, его авторитет среди:
учащихся.
Особенностью 1975/76 учебного года явля­
ется переход на новую программу по мате­
матике девятых классов школ с русским язы­
ком обучения и всех школ Белоруссии и
Украины.
В порядке подготовки к новому учебному
году органами народного образования ведет­
ся большая работа по повышению математи­
ческой и методической подготовки учителя.
Необходимо обеспечить полный охват кур­
сами переподготовки учителей, приступаю­
щих к работе по новым программам и новыи
учебникам: На курсах надо организовать не
только глубокое знакомство с новыми мате­
матическими идеями, но и раскрывать мето­
дику изучения программного материала, обу­
чать учителей решению задач. Для этого сле­
дует выделять лучшие лекторские силы рай­
она, области, республики. Весьма важно ис­
пользовать накопившийся опыт работы по но­
вым программам, оперативно обобщать опыт
текущего учебного года и делать его досто­
янием всех учителей.
Важную роль в обеспечении успеха пере­
хода школ на новые программы играет само­
образование учителя. При этом прежде все­
го следует обратить внимание на изучение
тех вопросов, знакомство с которыми пред­
ставляется неотложным.
Ответственные задачи по проведению в
жизнь всеобщего среднего образования, сто­
ящие перед школой, всегда должны быть в
поле зрения каждого учителя математики.
Успех всеобщего среднего образования ре­
шает учитель. Добиться уверенности в том,
что по окончании VIII класса каждый ученик
будет учиться дальше - лучший вклад учите­
лей математики в реализацию задач завер­
шающего года девятой пятилетки.

НАУЧНО-ПОПУJIЯPH ЫЙ
OTДEJI
И. Я. &АКЕЛЬМАН
(Лени н гр ад)
ВЫПУКЛЫЕ МНОГОУГОЛЬНИКИ
И ВЫПУКЛЫЕ МНОГОГРАННИКИ
Важность понятий выпуклых многоугольни­
ков и выпуклых многогранников для школь­
ного курса геометрии общеизвестна и не тре­
бует пояснений. В последние десятилетия тео­
рия выпуклых многогранников не только при­
обрела большое значение в теоретических
исследованиях по современной геометрии, но
и нашла глубокие и разнообразные примене­
ния в новых, имеющих важное значение для
приложений, разделах математики: линейное
и выпуклое программирование, оптимальное
управление, математические методы в эконо­
мике и др. Поэтому в новую программу по
геометрии для педагогических институтов
включена небольшая тема, посвященная из­
ложению основных начальных сведений по
теории выпуклых многогранников. Материал
этой темы нетрадиционен. В специализирован­
ных геометрических курсах, читавшихся до
1971 г. согласно старому учебному плану,
основы теории выпуклых многогранников не
излагались.
Тема «Выпуклые многогранники» посвяще­
на систематическому изложению основных
понятий теории выпуклых многоугольников и
многогранников общего вида и способам их
задания с помощью вершин и сторон для
многоугольников и вершин и граней для мно­
гогранников. Наиболее удобным и простым ап­
паратом при формулировке основных понятий
и доказательстве теорем является аппарат
векторной алгебры н линейных неравенств.
Поэтому на материал темы «Выпуклые мно­
гогранники» можно смотреть как на естест­
венное и нетривиальное продолжение мате­
риала аналитической геометрии. Для строго­
сти и большей наглядности удобно использо­
вать также самые первые понятия топологии
евклидова пространства.
Настоящая статья посвящена изложению
основ теории выпуклых многоугольников и вы­
пуклых многогранников в указанном выше
аспекте. При этом доказательства теорем про­
водятся подробно лишь для выпуклых мно­
гоугольников, поскольку для многогранников
они допускают, как правило, дословные об­
общения.
С татья написана на основе многократного
опыта чтения автором соответствующего ма­
териала в курсе геометрии на первом курсе
математического факультета ЛГПИ имени
А. И. Герцена.
Ниже трехмерное евклидово пространство
обозначается Е3, а двумерная плоскость в Е3,
рассматриваемая как самостоятельное прост­
ранство, обозначается Е2•
§ t. ВЫПУКЛЫЕ МНОЖЕСТВА В вз
t.1. Начаnьные тоnоnоrичес кие nон11ти11
Ниже через И. (Х) обозначается множестЕо
точек Е3 , удаленных от точки Х на расстоя­
ние, строго меньшее, чем числ о е >О. Мно­
жество И.(Х) называют отк рытым шаром
с центром· в точке Х радиуса е. Ниже мы
будем называть и. (Х) про сто ша;ом и.ш
окрестностью то ч ки Х.
Пусть М -произвольное подмножество Е3•
Точка Х называется внутренней точкой мно­
жества М, если она принадлежит множеству
М вместе с некоторой окрестностью (рис. 1).
Совокупность всех внутренних точек М обоз­
начается int М и называется внутренностью
множества М. Очевидно, int Мс:М.
Точка Х называется граничной для множе­
ства М, если в любой окрестности точки Х
есть одновременно как точки М, так и точки,
не принадлежащие М (рис. 2). Множество
всех граничных точек множества М называет­
ся границей М и обозначается дМ. Граничная
Рис. 1 Рис. 2
5
точка множества М может как принадлежать
М, так и не принадлежать. Поэтол1у возмож­
ны различные случаи для взаимных отноше­
ний М и дМ. Например, если l - прямая, а
Р - плоскость в Е3, то дl=l и дР=Р. Далее
дЕ3=0, а
аи. (Х) = s. (Х),
того (замкнутого) множества в Е3 соответст­
венно с этой плоскостью или с этой прямой.
Доказательства изложенных выше предло­
жений можно найти в любой книге по общей
топологии.
1.2. Оnредеnенне выnукnоrо множества. Прнмеры

где s. (Х) - сфера радиуса е с центром Множество М в Е'6 называется выпуклым,

в точке Х; в последнем примере если оно вместе с каждой парой точек
А, В Е М содержит целиком и весь соединяю­
аи. (Х)nи. (Х) = g. щий их отрезок. Пустое множество, одна
Множество G называют открытым в Е3, точка, отрезок с концами и без концов, луч,
если все точки G внутренние, т. е. G=int G. прямая, плоский треугольник с границей или
Очевидно, что для всякого открытого множе­ без нее, плоскость, круг, шар, треугольная
ства G имеем GПдG=0. Множество F назы­ пирамида, прямой круговой цилиндр, все про­
вается замкнутым в Е3, если дFc.F. Легко странство представляют собой простейшие
доказывается, что множество F замкнуто в примеры выпуклых множеств. Из приведен­
Е3 тогда и только тогда, когда множество ных примеров ясно, что выпуклые множества
Е3"'- F открыто в Е3• Далее граница любого могут быть как замкнутыми, так и не замкну­
множества всегда является замкнутым мно­ тыми, могут иметь, а могут и не иметь внут­
жеством. ренних точек в Е3• Далее, есть выпуклые мно­
Укажем основные свойства открытых и жества, целиком содержащиеся в одной пря­
замкнутых множеств: мой или в одной плоскости. Первые из них
называются линейными или одномерными вы­
1. Объединение ua" 1. Пересечение nF" пуклыми множествами, вторые - плоскими
"
или двумерными выпуклыми множествами.
любой совокупности от-
а
Рассмотрим теперь, как аналитически опи­
сываются выпуклые множества в Е3• Пусть в
любой совокупности за­
крытых множеств Оа яв­ мкнутых множеств F"
ляется снова открытым является снова замкну­ Е3 фиксирована некоторая система декарто­
множеством. п тым множеством. вых координат х, у, z с началом в точке О.
2. Пересечение nol 2. Объединение U F" Пусть далее А (х 1 , у1, z1) и В (х2, у2, z2) - две
l=1 " произвольные точки Е3• Тогда точки С (х, у, z)
конечной совокупности конечной совокупности отрезка АВ, как известно, задаются парамет­
открытых множеств Ot замкнутых множеств F" рически так:
есть снова открытое снова есть замкнутое
множество. множество.
1
х = (1 - t) х1 + tx2, у=( - t) у1 + ty2,
3. в•, 0- открытые 3. в•. 0- замкнутые Z=(1-t) z1 + tz2, ( 1 . 1)
множества. множества.
где парамет р t пробегает числовой промежу­
ток [О, 1}.
.... .....
Выше были изложены первоначальные топо­ Из (1 . 1) следует, что если r1 и r2 соответ­
логические пон�пия прим енительно к случаю ственно радиусы-векторы точек А и В (рис. 3).
пространства Е3• Если же мы хотим ввести
эти понятия на плоскости или прямой, то в
проведенных выше построениях нужно шары
и. (Х) заменить на круги Ка (Х) для случая
плоскости и интервалы /4(Х) для случая
nрямой, т. е. на множества точек соответст­
венно плоскости или прямой, удаленных от
точки Х на расстояние, строго меньшее, чем
число е>О. Рис. 3
Факты о свойствах открытых и замкнутых
множеств, изложенные выше, дословно сохра­ а r - радиус-вектор точки С, то
няются для множеств, расположенных соот­ ..... � .....

ветственно на плоскости или на прямой. r =(1 - t) r1 + tr1• (1.2)

Наконец, всякое открытое (замкнутое) мно­ Используя определение выпук.·юго множе­
жество на плоскости или прямой может быть ства, получаем, что множество М выпукло то­
получено как пересечение некоторого откры- гда и только тогда, когда оно вместе с каж·

6
дой парой точек А (х1, У1. z1), В (х2, У2. z2)
содержит все точки С ( х, у, z) , такие, что
x=(1-t)x1+tx2, y= ( l- t) y1 + ty2 ,
Z = (1 t) z1 + fz2,
-
где параметр t пробегает числовой промежу­
ток [О, 1 ) .
1.3. П оnупространство, полуплоскость, полупрямая
Приведем примеры выпуклых множеств, иг­
рающих ниже существенную роль. Всякая
плоскость Р р азбивает пространство на два
множества Q1 и Q2, для которых она является
границей. Если
ах + Ьу + cz + d = О -
ур авнение пло скости Р, то Q 1 и Q2 задаются
неравен ствами
ах + Ьу + cz + d>O, (1.3)
ах + Ьу + cz + d-< О. (1.4)
Поскольку Р = дQ1= дQ 2 содержится одно­
временно и в Q1, и в Q2, то Q1 и Q 2 являются
замкнутыми м ножествам и в Е3• Эти множест­
ва обычно называют замкнутыми полупрост­
ранствами.
Докажем, что Q1 и Q2 - выпуклые м ноже­
ства. Это достаточно проверить для Q 1• Пусть
А (х1 , У1. z 1 ) и В ( х2, у2, z2 ) - произвольные
точки Q1. Тогда
ах1 + Ьу 1 + cz1 + d >-О,
ах2 + by2 + cz2 + d>O. (1.5)
Для любой точки С (х, у, z) отрезка АВ имеем
ах + Ьу + cz + d = а ((1 t) х1 + tx2 ) +
-
+ b((l - t ) y1 + t y2) + с ((1- t) z 1 + tz2) +d=
= (1 - t) (ax1 + Ьу1 + cz1 + d) +
+ t (ax2 + Ьу2 + cz2 + d) , (1.6)
где t произвольное . число из промежутка
-
[О, I] По условию 1-t�O, t�O, и потому из
(1.5) , (1.6) следует, что
ax+Ьy+cz+d�O.
Тем сам ы м выпуклость полупространства Qi
доказана.
В дальнейшем будут рассматриваться толь­
ко замкнутые полупростра нства, которые м ы
будем называть просто полупространствами.
Точно так же н а плоскости всякая прямая
разбивает ее н а две полуплоскости, а н а пря­
мой всякая точка р азбивает ее на две полу­
прямые. Аналогично устан авливается, что по­
луплоскость - замкнутое двумерное выпуклое
множество, а полупрямая - замкнутое одно­
мерное выпуклое множество. Полупрямую ча­
сто называют лучом.
1.4. П ересеченме выпуклых множеств.
Выпуклая оболочка
Т е о р е м а 1 . Пересеченuе любой совокуп­
ности выпуклых множеств есть выпуклое мно­
жество.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть {М"}-произ­
вольная совокупность выпуклых множеств
ИЗ Е3• Если n ма: пусто или состоит ИЗ о дной
tt
точки, то утверждение очевидно. Пусть nм"
tt
содержит не менее двух точек и пусть точ­
ки А и В принадлежат nм"'. Тогда при
tt
любом а точки А , В Е М", и так как М" вы­
пуклое множество, то отрезок АВ содержится
в М". Следовательно, отрезок АВ содержится
в nма:, и теорема доказана.
tt
Пусть М - произвольное м ножество точек
в Е3• Выпуклой оболочкой множества М на­
зывается такое выпуклое м ножество, которое
содержит М и содержится в каждом выпук­
лом м ножестве, содержащем М. В ыпукла я
оболочка М обычно обозначается Со М . При­
веденное определение всегда имеет с мысл, ибо
М с::.Е3, а Е3 выпуклое м ножество.
-
•
Из теоремы 1 следует, что Со М представ­
ляет собой пересечение всевозможных выпук­
лых м ножеств из Е3, содержащих множество
М (рис. 4 ) . Говорят также, что Со М есть
наименьшее выпуклое множество, содержа­
щее М.
СоМ
Сом
Рис. 4 ·
П р и м е р ы. Если М одна точка, то Со М=
= М , если М состоит из двух точек А, В, то
Со М есть отрезок АВ, если М состоит из трех
точек А, В, С, не лежащих на одной прямой,
то Со М есть треугольник с вершинами в точ­
ках А, В, С, наконец, если М состоит из четы­
рех точек А, В, С, D, не лежащих в од­
ной плоскости, то М есть тетраэдр с верши­
нами в точках А, В, С, D.
И меют м есто следующие теоремы:
Те о р е м а 2. Всегда М с::. Со М , причем
равенство М = Со М выполняется тогда и толь­
ко тогда, когда М - выпуклое множество.
Т е о р е м а 3. Если М 1с: М 2, то Со М 1с:
с:Со М .2
7
 Доказательство теорем 2 и 3 непосредст­ Пусть В и С - произвольные точки К (А, М) .
венно вытекает из определений выпуклого Тогда точки В и С лежат соответственно на
множества и выпуклой оболочки. отрезках АХ и АУ, где точки Х и У Е М
Т е о р е м а 4. Для двух произвольных мно­ (рис. 6). Так как М - выпукло, то отрезок
жеств М 1 и М 2 справедливо соотношение
А
Со(М1 UM2) = Со(Со М1UM2).
Д о к а з а т е л ь с т в о. Так как
М1UM2 с СоМ1 UM2,
то, по теореме 3,
Со(М1U М2) с Со(Со М1 U М2). (1.7)
Но Co(M1UM2) - выпуклое множество, содер­
м
жащее и Со М1, и М2, поэтому из теорем 2
и 3 следует, что Рис. 6

Со(Со А11U М2) с Со(Со(М1 U М2)) =

=Co(M1U M2 ). (1.8) ХУ содержится в М. Отсюда следует, что пло­
Из (1.7) и (1.8) вытекает справед.пивость тео­ ский треугольник АХУ целиком содержится в
ремы 4 . К (А, М) , а потому и отрезок ВС, лежащий
В ряде дальнейших рассмотрений важную в треугольнике АХУ, также содержится в
роль будет играть следующая конструкция. К (А, М) . Итак, множество К (А, М) выпукло.
Пусть дано выпуклое множество М и точка А. Теорема доказана.
Рассмотрим всевозможные отрезки АХ, где
точка Х пробегает множество М. Множество 1.5. О cnocol5ax построения выnукnых множеств
точек, лежащих на всех таких отрезках АХ,
обозначим через К (А, М) . Если М лежит в Для построения различных выпуклых мно­
жеств большей частью используют два с.11е­
некоторой плоскости а и точка АЕ а, то дующих приема:
К (А, М) есть конус с вершиной А и основа­
нием М (рис. 5). На этом же рисунке изобра­ А) Пересекают различные совокупности вы-­
жено множество К (А, М) и для других слу­ пук. пых множеств, что, согласно теореме \,
чаев взаимного расположения точки А и мно­ приводит снова к выпуклому множеству. При
жества М. этом часто используют сравнительно простые
выпуклые множества. На плоскости пользу­
ются полуплоскостями, а в пространстве -
полупространствами.
Отметим, что всякое замкнутое выпуклое
множество на плоскости Е2 или в пространст­
ве Е3 можно получить соответственно как пе­
ресечение соответствующим образом подоб­
ранной совокупности полуплоскостей или
а; 5J 8J
полупространств. Этот факт во всей общности
мы доказывать не будем; он будет рассмат­
Т е оре м а 5. Справедливо равенство риваться для выпуклых многоугольников в
§ 3 и выпуклых многогранников - в § 4.
К(А, M)=Co(AUM),
Б) Очень часто выпуклые множества рас­
т. е. для всякого выпуклого множества М и сматривают как выпуклые оболочки множеств
любой тс•tкu А множество К(А, М) есть вы­ сравнительно простой природы, и притом не
пуклая оболочка объединения точки А и мно­ обязательно выпуклых. Ниже существенную
жества М. роль играют выпуклые оболочки конечного
До к а з а т е л ь с т в о. Если А Е М, то числа точек, или конечного числа лучей, или,
К (А. М) = М и утверждение теоремы очевид- наконец, конечного числа точек и лучей.
но. Пусть теперь АЕМ. Тогда из определе­ В первом случае мы приходим к ограничен­
ния множества /((А, М) следует, что любое ному выпуклому многоугольнику или много­
выпуклое множеспю, содержащее AUM, обя­ граннику, во втором - к выпуклому плоскому
зано содержать и К (А, М) . Поэтому теорема или многогранному углу и в третьем- к бес­
будС'т доказана, если будет установлено, что конечному выпуклому многоугольнику или
мно:;:<естnо /( ( А, М) выпукло. многограннику.
8
 t.6. Анатnм118СКое оnмсанме вw.nyuoll oh110111CN
конечноrо множества точек
Т ео р е м а 6. В ыпуклая оболочка конечного
множества точек А о, А1, ..., Ап задается фор­
мулой
+ + ...+-
х = Л0а0+ Л1а1 + .+Лпап,
....
гд е - радиус -векто р п роизво
х льной то ч-
-+ ..... .....
ки Х выпук лой о бо ло ч ки , а 0, а 1, ••• , ап -
радиусы-векто ры точек А0, А1, ... , Ап,
а чис ла Л0, Л1, , Лп удов летво ряют ус ло­
•••
виям
{л0+л1+···+Лп=l,
Л0 :>О, Л 1 :>О,... ,Лп :>О.
Доказательство теоремы будет проведено
методом индукции. Для п= 1 теорема спра­
ведлива, так как в этом случае формулы ( 1 .9)
и ( 1 . 1 0) задают отрезок АоА1. Пусть теперь
теорема справедлива уже для k+ 1 точек, где
k<п. Рассмотрим точки А0, А1 . .. " Ah и доба­
вим к ним еще одну точку Ak+i· Тогда, по
теореме 4, получим
Co(A0U А1 U . . U Ak U Ан�)= .
= Со (Со (А0 U . .. U Ak)UАн1).
По теореме 5, имеем
Со (Со (А0 U . . . U Ak) U Ан1) =
=К (Ан1. Со (А0 U .. UAk)) . (1 . 1 1)
Пусть Х - п роизвольная точка выпуклой
оболочки точек А0, А1, ... ,Ан1· Тогда из (l. 1 1 )
следует, что найдется точка
У Е Со (А0U А1 U ... U Ая),
такая, что точка Х лежит на отрезке Ан1 У.
По предположению и ндукции имеем
� -э-. -+
У= Р.оао + Р.1а1 + ·· · + P.kak,
где
Р.о+ Р.1+ · • +P.k = 1 , Р.о:>О, •
Р.1 :>О, ... ' Р.я :>О.
Так как Х лежит на отрезке Ak+l У, то
..... ..... .....
х = aak+1 +�у,
где
Отсюда
� -+ + +
х = �Р.оао+ �111а1 + +�p.kak+аан1 ·
Положим
Ло =�11о• Л1 = �111• ... ,Ля= �11я· Лн1 =а, (1 .13)
тогда
-+ -+ � +
Х = Аоао + д1а.., + ... + A.Aia.11+ i.11+i.a....-
причем
Л0 :>О, Л1 > О " •• , Ац1 :>О,
Ло+Л1 + +Л*+Лн1 =
•.•
= � (Р.о+!11 + •·• +1111) + а = 1 . (1.15)
Обратно, подставив ч исла из (l.1 3) в форму-
.....
+
.. (1 . 9)
лы ( 1 . 14 ) и ( 1 . 1 5) , получим для х выражение
вида ( 1 . 1 2) , где х удовлетворяет соотноше­
ниям ( 1 .9) и ( 1 . 1 0) . Это значит, что каждая
точка, удовлетворяющая условиям ( 1 . 14 ) и
( 1 . 15) , принадлежит Со ( A 0 U А1 U •.• U А11+1),
что заверш ает доказательство индукционного
перехода, а вместе с ним и всей теоремы 6.
( 1 . 10 ) § 2. ВЫПУКЛЫЕ ФИГУРЫ И ВЫПУКЛЫЕ ТЕЛА
В этом и следующих параграфах будут, как
правило, р ассматриваться з а мкнутые вьrпук­
лые м ножества. Они, как уже отмечалось в
п. 1 .2., могут иметь р азличное строение.
2.1. Нуnьмерные и одномерные выnукnые множества
Единственными нульмерными выпуклыми
м ножествами являются множества, состоящие
из одной точки.
Несколько больше возможностей имеется
для одномерных выпуклых м ножеств, т. е. для
множеств, лежащих це.1иком на одной пря­
мой и содержащих по крайней м ере две раз­
личные точки. Е сли М одномерное выпуклое
.
м ножество и А и В - две его р азличные точки,
тогда весь отрезок АВ содержится в М. От­
сюда следует, что всякое одномерное выпук­
лое множество может быть представлено как
объединение не более чем счетного множества
вложенных отрезков: M=UAiBi, где А1В1с:
l
с:А2В2с ... с:АпВпс: . .. . Отсюда следует, что М
�
м ожет быть лишь отрезком, лучом или всей
п р ямой. П р и этом в первых двух случаях гра­
ничные точки М не обязательно входят в со­
став М. Если М замкнутое одномерное вы­
пуклое множество, то М есть либо отрезок,
концы которого принадлежат М, либо луч,
вершина которого также принадлежит М, ли­
бо вся прямая.
2.2. Выnукnые фнrуры н выnукnые теnа
(1.12) Если выпуклое множество М двумерно, то
оно целиком лежит в некоторой плоскости и
� не может цели ком лежать ни на какой пря­
..• мой. Поэтому М содержит три точки А, В, С,
не лежащие н а одной прямой. Отсюда сле­
дует, что плоский треугольник с вершинами
А, В, С содержится в М и, следовательно, М
имеет внутренние точки относительно плоско­
-+ сти, в которой расположено М ( например,
(1...1� внутренней точкой 1И будет центр вписанного
9
в треугольник АВС круга). Внутренних точек
относительно пространства Е3 двумерное вы­
пуклое множество иметь не может.
Замкнутые двумерные выпуклые множества
называют обычно выпуклыми фигурам и. Из
сказанного выше следует, что всякая выпук­
лая ф игура имеет внутренние точки относи­
тельно плоскости, в которой она расположена,
и не и меет внутренн их точе к относительно
п ростра нства Е3• Класс выпуклых ф игур зна­
чит€льно богаче кла сса замкнутых выпуклых
м ножеств на прямо й и не допускает такой
п ростой классифика ции. Примеры выпуклых
ф игур даны на р ис. 7�
Рис. 7
Замкнутое выпуклое множество, не лежа­
щее целиком ни в одной ыоскости, называет­
ся выпуклым телом. Если М - выпуклое те­
ло, то оно содержит, по крайней мере, четыре
точки А, В, С, D, не лежащие в одной п ло ­
скости, а следовательно, и весь тетраэдр
ABCD. Поэтому выпуклое тело М содержит
внутренние точки относительно Е3, например
центр вписанного в тетраэдр ABCD шара.
Примеры выпуклых тел даны н а рис. 8.
Рис. 8
Простейшими выпуклыми ф игура м и явля­
ются выпуклые многоугольники, а простейши­
ми выпуклыми телами - выпуклые м ного­
гранники.
10
2.3. Пересечение выnукnых множеств с nр•мwмм
М DаОСКОС\'tlММ
Пусть М -замкнутое выпуклое м ножество.
Р ассмотрим пересечение М с произвольной
прямой l. Так как оба м ножества М и l одно­
временно замкнуты и выпуклы, то мnt также
замкнуто и выпукло. Поскольку МПl целиком
лежит на прямой l, то мnt может быть толь­
ко или пустым м ножеством, или точкой, или
отрезком, или лучом , или, наконец, всей пря­
мой l.
Пусть теперь Н произвольная плоскость.
-
Тогда МПН будет зам кнутым выпуклым мно­
жеством. Множество МПН будет устроено так
же, как и описанное выше множество мnl, с
той разницей, что для мnн есть еще дополни­
тельная возможность быть выпуклой фигу­
рой.
§ 3 . выпуклые мноrоУrоnьники
В этом параграфе рассмотрения будут вес­
тись на фиксированной плоскости простран­
ства Е3, которую мы обозначаем Е2•
3.1. Основные опредеnенн11
Пусть М - выпуклая фигура на плоскости
Е2, а l - произвольная прямая, не проходя­
щая через внутренние точки М. Тогда
МПl=дМПl
и, согласно п . 2.3, прямая l либо вовсе не име­
ет с м общих точек, дибо амn1 является или
точкой, или одномерным выпуклым замкну­
тым м ножеством (отрезком, лучом или всей
прямой l ) . Можно показать (на этом мы оста­
навливаться не будем) , что в состав дМ мо­
жет входить не более счетного количества од­
номерных зам1щутых выпуклых множеств.
1/////////////
Рис. 9
П р имер круга показывает, что в дМ может
вовсе не быть одномерных выпуклых мно­
жеств. Как м ы уже говорили, выпуклый м но­
гоугольник представляет собой н аиболее про­
стую выпуклую ф игуру. Это видно из следую­
щего основного определения : «Выпуклая фи­
гура М назt;tвается. выпукль�м многоугQЛЬШl•
 ком, если дМ представляет собой объединение
конечного числа отрезков и лучей, при этом
не. требуется, чтобы в дМ обязательно входили
одновременно и отрезки, и лучи». Если дМ
содержит в своем составе хотя бы один луч,
то М называется бесконечным выпуклым мно­
гоугольником. В этом случае М может бьпь
полосой между параллельными прямыми или
выпуклым углом (рис. 9) . Общий вид беско­
нечного выпуклого многоугольника дается на
рис. 10. Если дМ состоит лишь из объедине­
ния конечного числа отрезков, то М называет­
ся KOl:l.elU:Ш.М выпуклым Многоугольником
,(рис. 11 )
.•
Рис. 10 Рис. 1 1
Отрезки и лучи, входящие в состав границы
выпуклого многоугольника, называются его
сторонами, а общие концы соседних сторон -
вершинами мноrоуголыщка.
3.1. Выnукnый мноrоуrоnьник как пересечение
аоnуnnоскостей
Т е оре м а 1. Пусть Р - выпуклый мно­
гоуrольник и l- его произвольная сторона.
Обозначим через Т прямую, на которой л ежит
сторона l. Тогда многоугольник Р лежит по
одну сторону от прямой 7.
Д о к а з а т е л ь с т в о . Допустим, что ут­
верждение теоремы неверно. Тог да найдется
множества Со (l U и. (А)) на плоскости Р
(см. рис. 12). А так как
Co (l uи. (А)) с Со Р = Р,
то указанные точки 1 будут внутренними для
Р и, следовательно, они не принадлежат дР,
что невозможно.
Итак, А Е Т. А тогда у точки А есть окрест ­
ность и., (А) с int Р , не имеющая общих
точек с 1 и лежащая по одну сторону от l.
Допустим теперь, что существует точка
В Е Р, такая, что В Е Т, и точки А и В лежат
по разные стороны от Т. Рас.uмотрим множе­
ство К(В, U•' (А) ) . Это множество выпукло
и содержится в Р. Далее, множество
О = !((В, U., (А))'\_В
содержится в Р, вьщукло, открыто в Е2 и по
построению
on7 =к (В, и.,(А)) n7c Pn7 = t.
Так каь; А и В лежат по разные стороны
ОТ l, ТО Q nt не ПУСТО, И, следовательно,
некоторые точки из l принадлежат int Р, а не
дР, что невозможно.
Из полученного противоречия вытекает спра ­
ведливость утверждения теоремы.
Пусть Р - выпуклый многоугольник в Е2,
1- его произвольная сторона и l - прямая,
на которой лежит /. Обозначим через Q1 ту
замкнутую полуплоскость с границей 7, в ко­
торой содержится многоугольник Р. Тогда
справедлива следующая теорема.
Т е о р е м а 2. Пусть Р - произвольный вы­
пуклый многоуголь ник со сторонами 11, l2, •..,
ln. Тогда
п

в Р сторона l такая, что по обе стороны от Р = П Qii.

l=I
прямой l есть точки многоугольника Р . По До к а з а т е л ь с т в о. Так как при любом
условию Р имеет внутренние точки на пло­ i = 1, 2, , п имеем Р с Q1t' то.
скости Е2• Пусть А - произвольная внутрен­
•.•

н,;я точка Р . Тогда А не может принадле-

п

жать Т. В самом деле, у А есть окрестностJ> рс n Q,l.

·t=l
(3.1)
и. (А). та:кая, что и. (А)сР. Поэтому если Допустим теперь, что существует точка
А Е l, то внутренние точки стороны l много­
п

угощ,ника Р были бы внутрецними точJщмц ВЕ П Qi1, такая , что ВЁ Р . Пусть А- какая-

t=1
нибудь внутренняя точка Р. Тогда отрезок АВ
пересекает дР в некоторой точке С и при
этом С является внутренней точкой отрез�
п

ка АВ. Так как дР = U li, то С принадле­

l=l
жит хотя бы одной стороне l i0 многоуrоль-
U
ника Р ( может случиться, что С-вершина Р,
и тог да она принадлежит более чем одной
стороне Р, _но это для нас несущественно).
Так как А Е lnt Р и Р - выпуклый много-
угольник, то А EI':a и точки А и
п l10•
по ра зн ые стороны от прямой
В Е Q110 и, следовательно , В Ё П Q11,
t=l
возможно.
п 3.3. КонечныЯ выnукnыЯ мноrоуrоnьник
Таким образом, все точки П Q11
t=1
ки Р, ч'fо вместе с соотношением (3. 1 ) приво­
дит к завершению доказательства теоремы.
Т е о р е м а 3. Пересечение конечного чис­
ла замкнутых полуплоскостей есть либо пу­
стое множество, либо точка, либо одномерное
Поэтому все граничные точки Q лежат н а
прямых li- границах полуплоскостей Qi
(i = 1 , 2, .. " п) . Тогда из п. 2.3 и 3.1 следует,
что дQ состоит из объединения конечного мно­
жества отрезков и лучей, т. е. Q является вы­
В лежат пуклым м ногоугольником. Тот факт, что вся­
кий выпуклый многоугольник есть пересечение
Поэтому
конечного множества полуплоскостей, содер­
что н e­ жащее внутренние точки , составляет содержа­
ние теоремы 2. Теорема доказана.
есть точ­ как выnукnая обоnочка своих вершин
Т е о р е м а 4. Выпуклый конечный много­
угольник есть выпуклая оболочка своих вер­
шин.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть дан выпуклый
м ногоугольник Р с вершинами в точках А1,
А2, , An. Если п =З, то теорема доказана ,
•••

выпуклое замкнутое множество (отрезок, луч,
прямая), либо, наконец, выпуклый много­
угольник. Рассматриваемое пересечение полу­
плоскостей будет выпуклым многоугольником
тогда и только тогда, когда оно имеет внут­
ренние точки.
Д о к а з а т е л ь с т в о. П усть Q1, Q2, ..., Qп
данная система замкнутых полуплоскостей.
Тогда м ножество
п ..
Q= ПQz,
i=l
будет замкнутым и выпуклым. Если Q = 0
нульмерно или одномерно, то утверждение
теоремы вытекает из рассмотрений п. 2 . 1 .
Таким образом, интерес представляет случай,
когда Q имеет внутренние точки. Пусть точ­
ка В принадлежит множеству
п и завершает доказательство теоремы 4.
aQ=а ( П Q1 ) ·
l=l
Это значит, что в любой окрестности точки
В есть одновременно точки из всех множеств
так как уже в § 1 отмечалось, что выпуклой
оболочкой вершин треугольника является сам
треугольник. Допустим, что при k�п-1 тео­
рема уже док-азана, и докажем, что она спра­
ведлива при k=п. П роведем в Р диагональ
A2An. Так как Р - выпуклый многоугольник,
то он разбивается в объединение двух выпук·
лых м ногоугольников: треугольника Т с вер­
шинами А1, А2, An и (п- l ) ·угольника Q
с вершинами А2, Аз, " An. По индукционному
предположению,
Q=Co(A2UAзU .•• U Ап)·
Используя теорему 4 § 1 и обозначения § 1 ,
получим
Со(А1UA2U ... UАп)=Со (А1UQ) =
=K(A1UQ)=TU Q=P.
Итак, индукционный переход доказан, что
Обратная теорема имеет следующий вид.
Т е о р е м а 5 . Выпуклой оболочкой точек
А1, А2, .. " An (п�2) , л ежащих на п.1Юскости
Е2, является отрезок, если точки А 1, А2, А" •• "

п лежат на одной прямой, или выпуклый мно­

Q1 (i = 1 ,2, ... , п) и множества Е2'- П Q, - до- гоугольник, если эти точки не лежат на одной
t=1 прямой. При этом из точек А 1, А2, ..., An та
п будет вершиной многоугольника, которая не
полнения П Q1 в Е 2• лежит в выпуклой оболочке остальных точек.
l=l 1
Д о к а з а т е л ь с т в о. Если точки А , А2, ...,
Так как An лежат н а одной прямой, то среди них есть
п п две Ai и Ak, такие, что все другие лежат на
Е '- П Q1= U (Е2 '- Q1),
2 отрезке с концам и в этих точках. Тогда непо­
i=\ l=l средственно из определения выпуклой оболоч­
то хотя бы при одном i = iп ( 1 <.i0<. п) в лю­ ки вытекает, что отрезок AiAk и есть выпук­
бой окрестности точки В есть точки из лая оболочка точек А1, А2, .. " An.
E2'-Q10• Перейдем теперь к общему случаю, когда
.
точки А1 А2, .." An не лежат на одной прямой
Следовательно, и п�З. При п=З утверждение теоремы вы­
полняется, так как уже неоднократно выше
12
бЫJ!() использовано, что выпуклая оболочка
трех точек, не лежащих на одной прямой, есть
треугольник с вершинами в этих точках. Допу­
стим, что при k�п-1 утверждение теоремы
справедливо. Д ля сокращения з.аписи поло­
жим
Wп-1=Со(А1 U . •. U Ап-1)
и
W п =Со (А1 U U Ап-1 U Ап) ·
..•
Тогда
W п=Со(Со Wп-1 U Ап) =Со (W n-1 U Ап)
ства м ножества Vo(P): это множество выпук­
ло и замкнуто.
Первому случаю отвечает лишь полоса меж­
ду параллельными прямыми, второму - вся
плоскость, третьему - замкнутая полуплос­
кость, и только в четвертом случае мы имеем
дело с нетривиальными выпуклыми бесконеч­
ными м ногоугольниками ( рис. 1 3 ) . Ниже мы
будем рассматривать только те бесконечные
выпуклые многоугольники, для которых Vo(P)
представляет собой выпуклый угол, строго
,

поскольку Со Wп-1 = W п-1· Но, согласно

теореме 4 § 1 , имеем
С о (Wп-1 U Ап)= К(Ап , W п-1).
Из способа построения м ножества К(Ап, Wп-1)
(см. § l ) вытекает, что оно есть выпуклый
многоугольник, при этом An будет вершиной
К(An, Wn-1), если An не лежит в выпуклой
оболочке точек А1, А2, , An, и не будет тако­
•••

вой, если выполняется противоположная си­ 14, (Р)

туация. Далее может случиться, что при по­
строении К(А", Wn-i) какая-нибудь из точек V0(P}=P
А1, А2, Ап-1 попадет в выпуклую оболочку
• • •,

точки Ап и остальных точек. Очевидно, что в /j�///l///l/11////;,

таком случае эта вершина W п-1 уже не будет
вершиной Wn=K(An, Wn-1).
Таким образом, завершен индукционный пе­
реход от п- 1 к п, и теорема доказана.
Из теорем 4 и 5 следует, что всякий конеч­
ный выпуклый многоугольник ограничен, т. е .
содержится внутри некоторого круга. Действи­
тельно, для всякой конечной системы точек
А1, А2, ..., Ап найдется круг К, содержащий
все эти точки. А тогда из указанных выше
теорем и теоремы 3 § l имеем
Р=Со (А1 U ". U Ап) с Со К=К.
3.4. &есконечные выnукnые мноrоуrоnьннки
В этом пункте будет дано обзорное изло­
жение основных фактов, связанных с беско­
нечными выпуклыми многоугольниками. Пусть
Р - произвольный выпуклый м ногоугольник и
О - произвольная точка Р. Обозначим через
V0(P) совокупность всех лучей плоскости Е2
с началом в точке О, лежащих целиком в Р.
То же обозначение Vo(P) будет применяться
для обозначения множества всех точек, лежа­
щих на лучах из Vo ( Р) . Если м ногоугольник Р
конечный, то множество Vo(P), очевидно, пу­
сто. Легко доказывается, что для бесконечных
выпуклых многоугольников возможны лишь
следующие четыре случая: Vo(P) есть прямая,
V0(P) есть вся плоскость Е2, Vo(P) есть замк­
нутая полуплоскость. и, наконеu, Vo(P) есть
выпуклый угол, строго меньший развернутого
с вершиной в точке О. Отметим важные свой-
Q
0) г1
Рис. 13
меньший развернутого. Довольно просто до­
казывается, что при перемещении точки О по
многоугольнику Р множество V0(P) испыты­
вает лишь параллельный перенос, т. е. все вы­
пуклые углы Vo(P), ОЕ Р равны между собо.й,
а их стороны соответственно параллельны.
Угол Vo(P), где О- ТОЧI\а Р , обычно назы­
вают предельным углом бесконечного выпук­
лого многоугольника Р. Отметим, что если для
такого многоугольника Р предельный угол -
строго меньше развернутого, то V0(P) имеет
в своем составе две бесконечные стороны (два
луча) , которые параллельны соответствующим
сторонам предельного угла V0(P) (рис. 14).
Рис. 14
Эти стороны Р являются крайними: между
ними лежат конечные стороны Р.
С праведлива следующая теорема.
13
 Т е о р е м а 6. Пусть Р бесконечный вы­
пуклый многоугольник с вершинами в точках
А1, А2, "., An и О- любая точка Р. Тогда
если предельный угол Р V0(P) есть выпуклый
угол, строго меньший развернутого, то
Р = Со(А1 U A2 U ... U Ап U V0(P)).
Имеет место теорема, обратная теореме 6.
Т е о р е м а 7. Пусть на плоскости Е2 дана
система точек А1, А2, , An и выпуклый угол
•••
V, строго меньший развернутого. Не нарушая
общности, можно считать, что вершина V нахо­
дится в одной из точек Ai (i= 1, 2, .. . , п ) , на­
пример в точке А1. Тогда Co(A1UA2U UAnUV) ••
есть бесконечный выпуклый многоуголыlик Р,
вершины которого могут быть расположены
только в точках А1, А2, ... , An и предельный
угол которого VA, (Р) равен углу V. При
этом точка А1 (i= 1, 2, ... , п) является верши­
ной построенного бесконечного выпуклого
многоугольника тогда и только тогда, когда
она не лежит в выпуклой оболочке остальных
точек и угла V, вершина которого находится
в точке А1, где j=f:=i.
§ 4. ВЫПУКЛЫЕ МНОГОГ РАННИКИ
4.1. Основные оnредеnенн•
Пусть М - выпуклое тело в Е3 и НсЕ 3 -
произвольная плоскость, которая не проходит
через внутренние точки М. Тогда
мnН = дмnн,
и потому, согласно п. 2.3, плоскость Н либо
не имеет общих точек с дМ, либо дМПН яв­
ляется или точкой, или одномерным замкну­
тым выпуклым множеством (отрезок, луч,
прямая) или, наконец, выпуклой фигурой.
ВыпуклЬtм многогранником называется та­
кое выпуклое тело М, для которого дМ есть
объединение конечного числа выпуклых мно­
гоугольников. Из сказанного выше следует, что
выпуклые многогранники среди всех выпуклых
тел характеризуются наиболее простым стро­
ением своей границы . Если дМ содержит хотя
бы один луч, то выпуклый м ногогранник М
называется бесконечным выпуклым много­
гранником. Если бесконечный выпуклый м но-
Рис. 15
/
.,,,- --- -
;"'
�------/
---7
//'-- � 2, , п:
д _____....,,.,;jl!Г
14
гогранник содержит целую прямую, то, как
легко в идеть, он будет призмой (при этом к
призмам присоединяются и такие выпуклые
тела, направляющими которых может быть
плоскость или лЮбой выпуклый многоуголь­
н ик; т. е. к призмам относится и все простран­
ство Е3, и з амкнутое полупространство). Раз­
ные виды бесконечных выпуклых многогран­
ников изображены на рис. 15.
В ыпуклый многогранник М, граница кото­
рого состоит лишь из конечной совокупности
конеч�-�ых выпуклых многоугольников Р 1 , .". Pk,
называется конечным выпуклым многогранни­
ком (рис. 16) .•
Рис. [6
В ы пуклые многоугольники, и з которых сла­
гается граница выпуклого многогранника, на­
зываются его гранями; общие стороны граней
называются ребрами многогранника, и, нако­
нец, общие концы ребер - вершинами много4
гранника.
Д.hя выпуклых многогранников справедли­
вы факты1 аналогичные тем, которые были
рассмотрены для выпуклых многоугольников
в § 3. Доказательства их почти дословно об­
общают доказ ательства соответствующих те­
орем для выпуклых многоугольников. Поэто­
му ниже мы ограничиваемся лишь формули­
ровками этих теорем.
4.2. Выnукnы/:i мноrоrранннк
как пересечение nоnуnространств
Те о рем а 1. Пусть М - выпуклый мно­
гогранник и Р- его произвольная грань. Обо­
значим через Q плоскость, на которой лежит
грань Р. Тогда многогранник М лежит по од­
ну сторону от плоскости Q.
Эта теорема приводит к следующему пост�
роению. Пусть Р1, Р2, •.. , Pn - грани выпукло­
го м ногогранника М и Q1, Q2, .", Qn - nлоско­
сти, на которых лежат грани Р1, Pll, "., Рп •
Обозначим через V1, И2, . . " Un замкнутые по­
лупространства в Е3, такие, что при всех i= 1,
•..
1. дИ� = Q1,
2. МсИ�.
Т«да сп.раведлнза СJiедующи теорема..
 Т е о р е м а 2. Многогранник М есть пере­
се чение полупространств Ui:
п Т е о р е м а 4. Конечный выпуклый много­
М = П Иt-
l=1
Справед.пива и обратная теорема.
Т е о р е м а 3. Пересечение конечного чис­
ла замкнутых полупространств в Е3, имеющее
внутренние точки, является выпуклым много­
гранником.
Если же это пересечение не и меет внутрен­
них точек в Е3, то оно представляет собой ли­
бо выпуклый многоугольник, либо одномерное
замкнутое выпуклое множество (луч, прямая,
отрезок) , либо точку, Jiибо пустое множество.
Поскольку всякое замкнутое полупростран­
ство задается линейным неравенством
а х + Ьу + r:z + d > О,
то из теоремы 3 следует, что областью pel:ll e·
ний системы линейных неравенств с тремя не·
известными является выпуклый многогранник,
который может вырождатьс5t в выпуклый м но­
гоугольник, замкнутое одномерное выпуклое
множ�с1'во, точку или пустое множество. Ана­
логично обстоит дeJio с системами линейsых
неравенств с двумя неизвестными. Если рас­
сматривать выпуклые многогранники в много­
мерных пространствах, то с их помощью про­
водится аналогичное описание систем линей­
ных неравенств с м ногими неизвестными.
Указанные факты играют важную роль при
решении многих прикладных задач, связанных
с линейным программированием и оптималь­
ным управлением (см. [3] , [5] ) .
Х. А. дСдДОВ
(г. Душан6е)
.·nеддrОrИЧЕС:НИЕ ЧТЕНИЯJS
В ТАДЖИКИСТАНЕ
В Душанбе состоялись IX Республиканские «Педаго­
гические чтения», посвященные 50·летию обрэзования
Таджикской ССР и Коммунистической партии Таджи­
кистана, на которых выступило более 260 докладчиков.
На секции учителей математики был зnслушан 21 до­
клад.
В доклщtе доцента кафедры элементарной математи·
ки и методики преподавания математики Душанбинско­
го госпединститута имени Т. Г. Шевченко К. ":/. Асимо­
ва «Об организации процесса обучения математике в
школах Таджикистана» центральное место эанимали
идеи современной методики преподавания этого пред­
мета.
4.3. Конечныii выnукnыii мноrоrранннк как выпукnа•
обоnочка с воих верwнн
гранник есть выпуклая оболочка своих вер­
шин.
Т е о р е м а 5. Выпуклой оболочкой конечно­
го множе ства точек А 1, А2, , Ат. не лежащих
•••
в одной плоскости, является выпуклый много­
гранник, вершины которого находятся лишь
среди точек А 1, А 2, , Ат. При этом из точек
•••
А1, А2, ... , А т 1а будет вершиной многогранни­
ка, которая не лежит в выпуклой оболочке
остальных.
Если точки А 1, А2, ..., Ат лежат в одной
плоскости, то строение ьыnуклой оболочки
этой системы точек описано в теореме 5 § 3.
Для бесконечных выпуклых многогранни­
ков, так же как и для бесконечньtх выnyl{JIЫX
м ногоугольников (см. п. 3.4) , вводится поня­
тие предельного угла, и с помощью этого по­
нятия дословно обобщаются формулировки
теорем 6 и 7. Мы не будем здесь приводить
этих формулировок. Читателей, интересую­
щихся подробным изложением теории беско­
нечных выпуклых многогранников, мы отсы­
л аем к книгам [ 1 ] , [2] .
Л итература
1. А . Д. Александров. Выпуклые многогранники. М.,
Гостехиздат, 1 950.
2. И. я. Бакельман, А. Л. Вернер, Б. Е. Кан.тор.
Введение в дифференциальную геометрию в целом. М.,
«Наvка», 1973.
3. ·в.
Г. Болтянский. Математические методы опти­
мального управления. М., «Наука», 1969.
4. Л. А. Люстернuк. ВыпукJ'Iые фигуры и выпуклые
мноrоrранники. М., Гостехиздат, 1 956.
5. С. И. Зуховицкий, Л. И. Авдеева. Линейное и вы­
пуклое программирование. М., «Наука», 1 967.
С интересными докладами выступили Д. Шарифов
(ДГП И ) - «Организация самостоятельной работы уча­
щихея по геометрии в VI-VII классах восьмилетней
школы», учительница средней школы No 14 г. Ура-Тюбе
М. Гадоева - «Изучение темы «Конгруэнтность фигур
и перемещения» в VI классе», учитель средней школы
No 1 Ходжентского района К.. Бабаев - «Изучение темы
«Параллельность прямых и параллельный перенос» в
V1 классе», учительница средней школы .№ 2 r. Душан­
бе К. В. Луканина � «Повторение раздела «Векторы» в
V I I классе», учитель средней школы № 30 Яванского
района И. CaJttaдoв � «Формирование знаний по эле­
ментам теории множеств у учащихся IV-V классов»
и другие.
Учителя обменялись опытом по изложению таких
теоретических вопросов, как понятие об отображении,
векторе, и практическому их применению.
Доклады сопровождались демонстрацией оригиналь­
ных моделей, таблиц и других наглядных средств, из­
готовленных учащимися.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ
О. С. ИВдWЕ В·МУСдТОВ
(Мос к в а)
ПРЕДЕЛ ФУ НК ЦИИ
И ПРОИЗВОДНАЯ
В этой статье приводятся основные пункты
IV главы учебного пособия для IX класса
«Алгебра и н ачала анализа» и пояснения к
ним. Подробный раз бор и комм ентарии будут
помещены в книге для учителя ; там же будет
приведено и содержание контрольных работ.
В учебном пособии часть текста набрана
другим ш рифтом - это н е обязательны й м ате­
риал, предназначенный для более углубленно­
го изучения. В конце главы приведено около
пятпдесяти дополнительных упражнений ; их
цель - облегчить р аботу учителя, дав ему м а­
териал как для дополнительных зан ятий, так
и для р аботы с более сильными учащимися.
На изучение IV главы отводится 22 урока,
включая две контрольные р аботы ( по 1 ч.
каждая) .
В статье для удобства читателей пояснения
значений состоят из действите.11ьных чием.
Область определения функции f будем обозна­
чать D (f), а множество ее значений - Е(f).
Эти обозначения разъясняются на примере функций
f (n) = (-I) n и f(x) = у 1 - х2•
Можно определить числовую функцию так:
числовая функция есть 01ображение некоторо­
го подмножества D множества R на другое
под..множество Е множества R. В некоторых
случаях множества Е и D м огут оовпадатъ
м ежду собой.
Этот абзац р.азъясняет�я на примере отображения
1
f (x) = - .
х
Функция f полностью определяется зада­
нием всех пар (х; f (x)), состоящих из чисел х,
принадлежащих ее области определения, и чи­
сел f (x), являющихся соответствующими зна­
чениями функции. Это м ножество м ожно обо­
значr:ть {(х; у) I Y = f (x)}. Очевидно, это под­
м ножество множества R2, т. е. числовой плос­
кости. Изображение этого м ножества на коор­
динатной плоскости есть график функции f.
Далее напоминается, что не всякое множество на
координатной плоскости является графиком некоторой
функции (рис. 1 ) . Затем строятся графики фужщи.й
!/
Рис. 1
у = [х] и у {х}, т. е. целой и дробной части z
(рис. 2 и 3) .
=

будут даны м елким шрифтом, а текст учебно­ Уп ра ж н ен ия к этому пункту рассчитаны на закрепле·
го пособИя - крупным. н ие введенных понятий .
§ 8 («П ер вон ачальн ые представления о производной
и пределе функции») знакомит учащихся с поня­ !1 !1
тием производной и.а примере простейших задач (вы­
числение скорости) и с интуитивным предс�влением .]
i1'
о пределе функции. Здесь же формулируется определе­ 2 r-1 1
:-+ 11 111
ние предела функции и ряд связанных с ним понятий 1
1
и фактов. Теоремы о пределах только формулируются,
но не доказываются, а упражнения на вычисление пре­ -z -1 1
1

1 1
делов - самые элементарные. о
1 -й и 2-й у р о к и отведены на повторение и уточ­ 1 2 J " х

нение понятия числовой функции (п. 34) , изучение 1 1 -1

которой было начато в VI классе. u -2
Мы будем заниматься далее функциями, у
которых область определения и М·нож.ество Рис. 2 Рис. 3

16
 265. / (х) = �. Найдите f ( 1 ), f (2), f (-}).
t (+).
266. Уравнение Зу = 5х - 2 определяет
функции у = f (х) и х = g (у ) . Найдите f (О),
/ ( 1 ), / (а2 + 1 ), / (х - 1 ) , g (x), g ( 5) .
267. Изобразите на координатной плоскости
множества :
а ) {(х ; у) 1 ху = О}; в) {(х ; у ) 1 1 х 1 < 1 и
I Y l -< 1 }.
Укажите области определения функций :
f
268 . а) ( х) = х - 1 ; в) h (х) = Vх2 - 1.
269. в) g (х) = V 1 0x - 5; г) f (х) =
= V s - юx.
(+) ,
272 . Вычислите: / ( - 2), / (О), /
/ (+) , f ( 1), f(4), если
1 при - х < О,
1-
/ (х) = х при O < x < l ,
1 при l3 <
< x < 5.
277. График функции f симметричен относи­
тельно оси ординат. Запишите это свойство в
виде равенства.
28 1 * . Заданы три функции f, g и h: f(x) =
= l g x2, g (x) = 2 1 g x, h (x) = 2 l g l x l . При ка­
ких значениях х=;ЬО равенства f(x) = g (x),
f(x) =h (x), g(x) = h (x) становятся ложными
высказываниями, а при каких - истинными?
405 1 • Яв.пяется л и графиком некоторой
функции (какой?) нижняя половин а окруж­
ности?
3-й у р о к посвящен понятию монотонности функции,
разобранному в п. 35 («Изменение функции, ее возра­
стание и убывание») .
На рис. 4 изображен график изменения вы­
соты самолета за время полета, продолжаю­
щегося 1 0 часов (время измеряется в часах,
высота - в километрах) . В течение первого
часа самолет набирает высоту, затем в тече­
ние трех часов летит на постоянной высоте, в
течение следующего часа вновь набирает вы­
соту и 4 часа л етит на этой высоте, а в тече­
ние последнего часа спускается.
Высота h является в этом примере функ­
цией времени t, определенной н а промежутке
{О ; 1 0] ; обозначим ее через h (t). Н а проме­
жутке {О; I] функция h (t) возрастает, на про­
межутке [ 1 ; 4] она постоянна, н а промежутке
[4; 5] внов ь возрастает, на промежутке [5; 9]
постоянна, на последнем промежутке [ 9 , Ю]
убывает до О.
Если р ассмотреть промежуток [О; 9] , то
1 No 405, 409, 4 1 0, 412, 413, 443 взяты из раздела
<дополнительные упражнения>.
нельзя сказать, что функция h (t) на этом про­
межутке все время возрастает. Верно только,
что на этом промежутке она нигде не убы­
вает. Аналогично м ожно сказать, что на про­
межутке [ 5 ; 1 0] рассм атрIЮаемая функци,я
нигде н е возрастает.
h
12
1 '
10 1
1
1
1
j
1
1
1
о 1 � 5 $ 10 t
Рис. 4
Далее формулиру1&тся определения возрастающей и
убывающей на множестве Е функции, которые разъяс­
няются на примерах у = Х" (п = 1 , 2, 3 ) , у = {х}.
Упражнения способствуют усвоению понятия монотон­
ности функции.
Определите промежутки возрастания и убы­
вания функци й :
283. f(x) = l x - 2 1 . 285. f (x) = .(x - 2)2•
287. f (x) = -2х2+6х - 7.
1
289. / (х) = - 7 ,
f
1
292 . (х) = 1 х 12.
297. f (x) = lg 1 x l .
409. б ) Докажите методом м атематической
и ндукции, что функция х- xn при любом не­
четном п возрастает на всей числовой прямой.
Н а 4-м у р о к е учащиеся знакомятся с понятием
приращения функции - материалом п. 36 ( «Прираще­
ние функцию>) , содержание котuроrо приводится ниже
почти полностью. В этом пункте сообщаются все основ­
ные для дифференциального исчисления наводящие
соображения. В частности, в примерах 2 и 3 подробно
рассказано, как надо строить графики функций с ис­
следованием. Пропедевтика, проведенная здесь, служит
основой для теории четвертой главы. Эта теория как
бы обслуживает точным языком соображения п. 36
и дает облегчающую вычислительную технику (правила
вычисления производных).
В формуле y= f (x) переменную х называют
независимой переменной. Кажд.о му е€ з н аче­
нию из области оnр€деления D (f) функuии f
соответствует определенное знач-ение y = f(x)
зависимой переменной у из множества значе­
н и й E (f) функции f.
Если х и х0 - два значения независимой пе­
ременной из области D (f), то их разность
х - х0 нэ.зывается приращением независимой
переменной и обозначается через Лх (читает-
17
ся: «дельта Х» ) . Таким образом, Лх= х - х0,
откуда следует, что х = хо+Лх. Говорят, что
значение Хо независимой переменной «получи­
ло приращение Лх». З начение функции изме­
н ится н а величину
f f f
( х) - ( хо) = f ( хо + дх ) - (Хо)·
Эта разность м ежду новым значением функ­
ции f(хо + Лх) и первоначальным ее значением
f ( хо) называется приращен ием функц ии f в
точке Хо и обозначается символом Лf (х0) (чи­
тается: «дельта эф r: точке Хо») . Итак,
д/ (хо) = f (хо + Лх ) - f (хо)·
Иначе приращение Лf (х0) обозначается че­
рез Лf или Лу и н азывается приращен ием аа­
висимоu пере1rtенной ( рис. 5).
!1
f
f{x)
IJf(Xo} 1 ·
f{xo) ,
Xq 1/
Рис. 5
Функция называется возр астающей, если ее
приращения положительны при положитель­
ных приращениях независимой переменной ;
убывающей, если ее приращения отрицатель­
ны при положительных приращениях незави­
симой переменной.
Рассмотрим дв а примера, которые позволят
н а м понять основной замысел важного р азде­
л а курса, посвященного н ачалам дифферен­
циалыюго и счисления.
П р и м е р 1. Исследовать на возрастание и
убывание функци ю f (x) = х2•
В ычислим прираще1ш� функции в точке х:,
д/ (х ) = f (x + Л х) - / ( х) = (х + Лх)2 - х2 =
= 2хдх + ( д х)2•
Если приращение Лх м ало по абсолютной ве­
личине, то его ква.ztрат будет еще м ен ыnе. На·
пример, если Лх = О,00 1 , то (Лх) 2 = 0,00000 1 .
Поэтому естественно считать 2хЛх главной
частью приращения функции и надеяться, что
уже она одна укажет нам, как измеl-Вtется
фу!-Iкция 1З окрестности точки х. Дл51 положи­
тельных приращений Лх и м еем :
2хЛх > О при х > О,
2х Лх < О при х < О.
Таким образом, мы снова убедились, что
функция х -+ х2 убывает на отрицательной по­
луоси и возрастает на положительной.
18
П р и �1 е р 2. Исследовать на возрастание
и убывание функцию f (х) = ха - Зх.
Вычислим
д / ( х) = (х + дх)3 - З ( х + дх) - (ха - Зх).
Сгруппировав вместе члены с одинаковой с'tе­
пенью дх t получим
д/ (х) === (3х2 - 3 ) дх + 3х (дх)2 + (дх)э.
Естественно считать зде сь главной частью при­
ращения выражение
(Зх2 - З) дх .
Возникает tипотеза, что н а l<аждом проме­
жутке функция f (x) возрастает, если м ножи­
тель 3х2 - 3 при Лх в выражении главной ча­
сти приращения функции положителен на
этом nромежут1<е, н убывает, если этот м но­
житель отрицателен. Позднее м ы познако­
м и мся с общим положением, подтверждаю­
щим эту гипотезу.
Остается исследовать, nри каких х выраже­
ние Зх2 - 3 положительно и при каких отрица­
тельно. Легко видеть, что выражение Зх2 - З
отрицательно в промежутке ] -1 ; 1 [, а при
x < - l и nри х > 1 положительно. СледОЕ!а­
тельf:lо, фующIIя f (х) = х3 - 3х возрастает в
промежутке ] -оо ; - 1 [, убывает в промежут­
ке ) � 1 ; 1 [ и вновь возрастает в промежутке
] 1 ; + оо ( (рис. 6) . При X = � l и меем f (-1 ) =
= 2. Это м аксимальное значение функции в
Рис. 6 !1
том смысле, что слева от точ1ш х = � 1 фуJrк­
ция возрастает, а спраgа от нее убывает. Аюi:­
лоrич�ю значение f ( 1 ) = -2 яв.1яется мини­
мальным. Говорят, что данная фу1-1кция имеет
в точке х = - 1 м аксимум, а в точке х= + t
Мйнимум.
Упра ж н е ния
298. Для функции у = 2х + 5 найдите: а) х,
если х0 == 3 и дх 0,2; в) ду, если XQ 4 и
� =-
Ах = 0, 1.
 299. Для функции у = х2 найдите: а) прира­
щение дх и соответствующее е му ду , если
Х = 2,5 И Хо = 2 .
1 определено в п. 38.
300. Для функции у = 7 найдите ду, если:
в) дх = - 0,3 и .Х0 = 5,06.
30 1 . Запишите приращение функции в точке х:
б) у = 2 Vx; г) f ( х) = 2х - х2•
302. Найдите / (х + h), / (х + h) - / (х),
f <х + � f (х) , ecJlи:
-
в) / (х ) = ах2 + Ьх + с.
4 10. Докажите, что в nрпмере 2 главная
часть приращения (3х2 - 3) Лх имеет тот же
знак, что и прирnщение функции д/ (х), если
[ 3х2 - 3 1
1 дх 1 < 1 и 1 дх 1 < 3 1 х 1 + 1 • д/ (Хо)
Мы имеем здесь дело с новым понятием, от­
личным от понятия предела последовательно­
сти. Это новое понятие предела функции будет
Естественно, что при любом t0
дS
1 tm дt = gt0•
At .+ О
И з физики вы уже знаете, что v =gt есть
м гновенная скорость падающего тела в мо­
мент времени t.
По аналогии со средней скоростью движу­
щегося тела средней скоростью изменения
функции на промежутке (х0; х] = [х0 ; хо +Лх ]
н азываеtся отношение приращения фушщии к
приращению независимой переменной
f (Х0 + дх) - f (Х0)
д.Х
=::

На 5-м у р о к е изучается п. 37 («Производная
как скорость изменения функции») . Этот материал
(почти без упражнений) имеет пропедевтический харак­
тер и основывается на интуитивном представлении о
пределе функции. Учитель рассказывает о скорости
свободного падения, а затем, по аналогии, вводит ско­
рость изменения функции - производную.
Рассмотрим падение тела, следующее закону
gf2
S = S (i ) = 2 ·
Вьtберем какой-либо момею• времени t0 и рас­
смотрим промежуток времени Лt, от момента
t0 до момента t = t0 + Лt . За этот промежуток
времени тело пройдет путь
дs = s ( t) - s (t0) = ; ((t0 + Лt)2 - t�) =
= gtol1t + � ( Лt)2•
По известному из физики определению, отно­
шение
дs
g ратного JIИC'l'li жести. fi pи этом пользуютс11 подмечен·
ы = gtо + т лt
есть средняя скорость тела на промежутке
времени [t0; to +Лt ] .
Примем g � 9,8 и подсчитаем средние ско­
рости за различные промежутки времени, на­
чинающиеся с момента времени t0= 2.
1 0,1 0.01
дs
24,5000 20,0900 19, 6490
дt
При малых Лt вычисленное значение средней
скорости оказывается очень близким к з наче­
нию gto= 1 9,6. Это значение называют преде­
лом средней скорости при Лt, стремящемся к
нулю, и пишут
Ах
Предел средней скорости при стремящемся к
нулю приращении независимой переменной
Hm д/д(Хо ) = llm / (Хо + дх f х0
д )- ( )
Ах .+ О х Ах .... О х
называется скоростью изменения функции в
точке Хо. Для скорости изменения функuии в
точке принято название производная. П роиз­
водна я от функции f в точке х0 обозначается
f' (х0 ) , так что, по определению производной,
/, (хо) = llm f (Хо + дх) - f (хо)
дх ....
о д.Х
Если считать Хо переменной, то производная
оказывается новой функuией от этой перемен­
ной. Эта функция обозначается через f'.
Далее вычисляется производная линейной функции
(ах + Ь)'= а, квадраtичиой (х2) ' = 2х и (х3 - 3х) ' =
= 3х2 - 3. Замечается, что в примере 2 из п . 36 именно
по знаку nыражения 3х2 - 3 мы судили о возрастании
и убывании функции х3 - 3х. Затем решается задача
об изrотовлении коробки наибольшего объема из квад­
ным фактом: максимум И минимум функuии находятся
там, где производная равна нулю; функция монотонна
на тех промежу'l'ках, на которых производная сохра­
няет знак.
307. При помощи производной постройте
график функции: а) у = х3 - 3х2 - 2; б) у =
= Х4 - 2х2•
0 ,001 308. Из прямоугольного листа картона со
сторонами 1,6 м и 1 м изготовьте открытую
сверху коробку, вырезав квадратики по угл а м .
19, 6049
Какими должньi быть измерения коробки, что·
бы ее объем был наибольшим?
6, 7 и 8-й у р о к и отводяrсn на изучение п . 38
{«Непрерывные и разрывные фующии. Предел функ­
ции») и п. 39 («Теорема о единственности предела») .
При пояснении понятия неnрерывной 11 разрывной
фушщии используется интуитивное понятие предела
функции. Эти понятия разъясняются на примерах гра­
фиков функций: целой части И дробной части числа.
Заметив, что все основные введенные понятия опира­
ютеt1 Ji:la !ЮИЯ't'Ие ххредела фуккцю1, rtpиxo.tt.и м к необ-

19
хоr:имости дать точное определение понятия предела Требуется доказать, что для любоrо поло­
функции. Предварительные разъяснения начинаются с жительного числа е найдется такое положи­
обсуждения предела функции 2х + 1 при х, стремя­
щемся к 1. После этого формулируется определение. тельное число о , что для всех х, удовлетво­
ряющих неравенствам
О п р е д е л е н и е. Число Ь называется пре­
делом функции f(x) при х, стремящемся к а, l x - l j < o и x =f= l , (1)
если для любого положительного числа в най­ выполняется неравенство
дется такое положительное число б, что при
всех x =i= a, удовлетворяющих неравенству / x2 - 1 l < e. (2)
j x - a / < o, Неравенство (2) можно переписать в виде
в ы по лнено не равенство 1 х + 1 1 . 1 х - 1 1 < €. (3)
1 / (х) - b l < e. Будем выбирать о -<. 1. Тогда из ( 1 ) следует,
Такое предложение записывают в виде что 1 х - 1 1 < 1 , 'Г. е. - 1 < х - 1 < 1 .
lim f (х) = Ь. П рибавим к каждой части этого двойного не­
х ->- а равенства число 2, получим
Далее вводится понятие окрестности точки и отме­ 1 < х + 1 < 3.
чается, что из определения предела функции видно,
что для существования предела функции при х, стремя­ Следовательно,
щемся к а, необходимо, чтобы эта функция была опре­
делена в некоторой окрестности точки а, за· исключе­ j x + 1 \ < 3.
нием, быть может, самой точки а. Оговорка о том, что
функuия может быть не определена в точке а, суще­ Поэтому если рассматривать х, удовле тво ­
ственна. Без нее понятие предела нельзя было бы ряющие неравенству
применить к определению производной по формуле
д/ (х)
3 1 Х - 1 1 < е, ( 4)
f' (Х) � lim --ДХ-, то эти х будут удовлетворять и неравенству
дх ->- о
(3) , а следовательно, и неравенству (2) .
д/ (х)
так как при дх = О дробь Л:Х- теряет смысл. Из неравенства ( 4) видно, что если б выби-
Е

Далее доказывается, ч.то l im k = k (k - постоянная) р ать равным наименьшему из чисел 1 и 3 .то

Х ->- 0
из неравенства ( 1 ) будет следовать неравен­
и l!m х
ство (2) .
= а.
.r � a
Последний пример показывает, что находить
П р и м е р 3. Функция предел функции непосредственно н а основании
2_9 определения довольно сложно. На практике
f (х) = х
х+з пользуются теоремами о пределах, которые
определена всюду, за исключением точки будут приведены в п. 40 и 4 1 .
х = - 3. Докажем, что эта функция при х, Нет полной гарантии, что приведенное здесь доказа­
стремящемся к - 3, имеет предел, равный - 6 . тельство сможет усвоить и воспроизвести каждый уча­
щийся . С этим учителю следует считаться при опросе.
В самом деле , при х =/= - 3 Теорема о единственности предела формулируется

1 :·�: 1
- ( - 6) = l x - 3 + 6 1 =
и доказывается обычным образом. Кроме того, на при­
мере функции [х] учащимся показывается, что суще­
ствуют функции, не имеющие предела.
= l x + 3 1 = j x - (- 3) /.
Следовательно, Упражн ения

1 : �:
2
Докажите следующие равенства, пользуясь
-
1
( - 6) < е,
определением предела функции:
если 1 х - ( - 3) 1 < е и х =/= - 3. Поэтому 309. lim (2х) = 6.
если выбрать о = е , то при 1 х - ( - 3) r < о и х ->- 3
x =f= - 3 310. llm (5 - Зх) = 4.
х2 - 9
1
х ->- 3
х+з 3
31 1 . llm -= - 1.
а это и означает, что х +- з х
х2 9
lim _ = - 6. 312. lim 1 х 1 = О.
х +3 х ->- о

П р и м е р 4. -Доказать,
3 tПО lim х2 = 1. 313. lim Vx == Va при а > О.
->-
.x� l Z-+-4
Х
20
 У к а з а н и е. Воспользуйтесь тем, что даются пояснения о вычислении предела дробно-рацио­

.у::-;-- .
нальной функции при х, стремящемся к ·хо, если числи­
Vx - Va = тель и знаменатель этой дроби обращаются в нуль в
точке Хо.
х+ а
Например, функция
3 1 4 *. Докажите, что не · существует предела
функции у= [х) при х, стремящемся к 3.
3 1 5 * . Докажите, что не существует предела
f (х) =
х2 - 1
х-1

функции у={х} при х, стремящемся к -2. не определена при х = 1 . Но, заметив, что при

/ (х) =
{
3 1 6. Докажите, что для функции
1 при х > О,
x* l
/ (Х ) = (x -(хI )-(x + l) = Х + l '
1)
- 1 при х < О
м ы находим ее предел при х -+ 1 :
не существует предела при х, стремящемся к О. x2 - l
3 1 7. Объясните, почему функция, график ко­ ll m 1 = lim ( х + 1 ) = 1 + 1 = 2.
Х -+ 1 Х-
торой изображен на рис. 7, при х, стремящем­ Х -+ 1

ся к 1 ,5, не имеет предела. На разобранных примерах обнаружпвается, что для

ряда функций выполняется равенство
lim f (х) = / (а ) .
!/ х+а
- --. Такие функции называются непрерывными в точке а.
После этого подытоживаются полученные результаты:
/ м ногочлен непрерывен в любой точке, дробно-рациональ­
/ ная функция непрерывна во всей области ее определе­
ния. Учащиеся должны понять, что сумма, произведение
1/ и частное непрерывных функций непрерывны во всей
/ """"" ...._ области их определения. Непрерывна также и функция
. п
1\ / (х) = ух внутри области определения.
о 1
\ х

'� Упражнени я
Вычислите, пользуясь теоремами о пределе:
Рис. 7 321 . llm (Vx - 3х).
х -+- 4
3 1 8. Объясните, почему функция, график ко­ 322. llm (7 + 3х + х2).
.t' -+ - 2
торой изображен на рис. 7, при х, стремящем­
ся к -1 , имеет предел. Чему равен этот пре­ 323. llm (х - 5) (х2 + Бх + 25).
х -+- 5 .
дел?
r

4 1 2. Докажите р авенство, пользуясь опреде­ 324. llm у32х

+
+1.
Х
лением предел а функции: х -+ 2
327. llm (х3 + 2х2 - 3х - 4).
llm ViXi = 0. х+- 1
х+О
х4 + 2
413. Объясните, почему неверно утвержде­ 329. lim
Х -+- - 2 З х1 - l •
ние х• - 8
335. llm х- 2 .
llm Vx = О. х+2
х+О
9, 1 0 и 1 1 ·й у р о к и отводятся на знакомство с со· 337. ll х2 + 3х + 2
6 •
держанием п. 40 («Теоремы о пределах-.) и п. 41 («Не­ Х -+-� 2 2х2 + х -
прерывность рациональных функций:») . Здесь формули­
339. ll m ..,r:x=-
1 -2
руются (без доказательства) теоремы о пределе сум­
х-5 .
мы, произведения, частного и как следствие отмечается х+5

.
правило вынесения постоянного множителя за знак
lim -V x-;
3

предела. Вычисляется
341 .
l lm
х -+- 3
Зх2 - 2
2х2 + 7 343. lim
Х -+ 8 Х-

У-�- .Ух .
с подробным указанием того, какие теоремы о пределах
h+O
при этом используются. Потом доказывается, что для
любого многочлена Р Постройте графики приведенных ниже функ­
llm Р (х) Р (х0) , что l lm R (х) = R (х0),
=
ций. Укажите, в каких точках эти функции
Х � Хо Х � Хо
если R(x) есть дробно-рациональная функция, а точка непрерывны, а в . каких - разрывны. Укажите
Хо принадлежит области ее определения. После этого значение функции в точке разрыва.
21
 345. а) у =
{ .
2 - х прк х < о.
х при х ....
-:::?..._ 0
•
4-й у р о к отводится на изучение n. 45 (сПроизвод·
ная произведения функций» ) . Сначала доказывается,
что из существования производной функции в точке Хо

(
с.'!едует непрерывность этой функции в точке Хо. После
- при х -<. - 3, этого доказывается формула ( uv ) ' = и'v + uv'. Как
347. а) у = х следствие подучаем ( kи) ' = kи', где k - постоянная.
Выполняются упражнения на применение доказанных
х3 + 2 при х > - 3 . правил с использова1111ем материала п. 43. Предлагает­
В § 9 («Производная») дается определение производ­ ся построить графика функций
ной, рассматриваются примеры и доказываются правила 1 2
и у - х3 + х ·
вычисления производных. у= х + -х
1 -й и 2-й у р о к и посвящены изучению п. 42 ( «Опре­
деление производной») и п. 43 («Примеры вычисления Н а 5-м у р о к е изучается п . 46 («Производная мно­
производных» ) . Вначале напоминается определение про­ гочлена») . Сначала ( методом м атематической индукции)
изводной, данное в п. 37: доказывается, что (xn )' = пхn-1, п - натуральное, а за­
тем выводиrся формула для производной многочлена.
д/ (х0) = f (х0 + Лх) - f (х0) На использование этой формулы дается несколько уп­
f ' (хо) = l i m Лх
l im
Лх
дх-+0 дх ->- 0 р ажнений. Предлагается построить графики функций
у= х2(х - 2)2 и у=х3 - 6х.
или 6-й у р о к посвящен изучению п. 47 («Производная
f (х) - f (х0) частного» ) , где выводится формула для производной
f' (х0) = l im частного. Упражнения даны на применение этой фор­
X -il- Xo х - х.
мулы (с использованием материала предыдущих пунк­
а затем подчеркивается, что функция может _иметь про­ тов ) .

=
изводную в точке хо толь1<;0 в том случае, если она оп­
ределена в некотоrой окрестности точки хо. Вычисляется
производная от х - 3х, а в п. 43 выводятся формулы
(С) ' = О (С - постоянная) , (х ) ' = 1, (х2)'
7-й у р о к отводится н а изучение содержания п . 48
(«Производная дробно-рациональной функции») . Снача­
ла доказывается, что (хп ) ' = пхп-1 при любом целом п
во всеЦ области определения, затем отмечается, что

{
2х и
дробно-рациональная функция дифференцируема во
1 при х > О , всей области опреде:1ения. Примеры и упражнения рас­
(1х IY = - 1 при х < О
считаны на применение выведенных правил. Предла­
гается построить графики функций
(доказывается, что в точке О эта функция производной 1 2.х
не имеет) . у = 2.х + F· у - 1 + .ха ·
Н а 8-м у р о к е изучаются п. 49 («Сложная функция1>)
Упражнения и п. 50 (•Производная сJtожной функции»). Сначала
дается определение сложно!! функции и напоминается,
Пользуясь определением производной, най­ что это п о нятие уже встречалось в геометрии - ком­
дите производные следующих функций: п озиция отображений. Обсуждается вопрос об области
351 . h (х) = ах + Ь в точках: а) 2; б) 4. определения сложной функции . Зат·ем приводится фор­
мула для производной сложной фующии (g (/ (х)))' =
352 . f (х) = - 1 в точках: а) х; б) 1 ; в) 4. = g ' (/ (х)) !' (х) и дается е е обычный вывод с ис­
·
х п ользованием равенства
353 . f (у) = 4у2 + Зу + 1 . Найдите /' (х) ,
f 1 ( 1 ), f 1 (2), f 1 (5) .
Лz
=
Лz ду •
Лх ду Лх
354. у (х) = Vx. Н айдите у' (х ), у ' ( 1 ) , у' (4) .
Отмечаются недостатки этого вывода. Рассматриваются
357. f (х) = х3• Найдите /' (х), /'(О), /'(2) . упражнения на вычисление производных сложных функ­
358 . g (х) = ах2 + Ьх + с. Н айдите g' (х), ций, построение графиков функций
g (О), g ' (2) .
'
у - .х .У2 - .х2 и у = ух + У-4. х
Изучив материал п. 37, найдите для функ­
ций промежутки возрастания и убывания, точ­ и решение других задач.
ки максимума и минимума функций и изобра­
зите (схематически) их графцкц: Упр а ж н е ни я
359. у = х3 - х.
360. у = 3х - хз. 400. Из всех цилиндров заданного объема
найдите цилцндр с цацмецьшей цолной по­
361 . у = х3 - 3х2. верхностью.
362. у = 3х2 - хз.
443. В пунктах А и В р асположены два
На 3 -м у р о к е изучается п. 44 («Производная су м­ громкоговорителя, одщ1 цз которых ведет пе­
мы функций») . Доказывается, что (и+t•) ' = и'+v и редачу в 8 раз громче другого. Н айдите на
сообщается аналогична3 форму.1а для случая п сла­
,
гаемых. Выполняются упражнения на применение этого отрезке АВ точку, в которой СЛ Ы Ш Иl\ЮС1'Ь Ц€1-
правила и использоващ:1е материала п. 43. редачи наименьшая.

22

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОИЭВОДНОА
В данной статье излагается материал V гла­
вы учебного пособия для IX класса «Алгебра
и начала анализа». Как и в предыдущих
статьях, текст пособия печатается крупным
шрифтом, а комм ентарии - петитом. На изу­
чение V главы отводится 1 5 уроков, из них
последний урок - контрольная работа. Более
подробное обсуждение предлагаемого м ате­
риала будет дано в пособии для учителя.
1 -й у р о к. В п. 51 («Главная часть приращения функ­
ции») дается точное определение понятия главной час­
ти приращения функции, которым пользовались в п. 37
интуитивно, и выводится простейшая формула, которой
пользуются для приближенных вычислений значений
функций.
Из определения производной функции f в
точке Хо
/ ' (х0) = lim
дх -+ о
следует, что для всех достаточно м алых
Д/ (Хо)
дх � !' ( х0),
так что
Это равенство является основой для получе­
ния простейших формул в приближенных вы­
числениях значений функций.
Пользуясь равенством (2) при хо ,Р О, можно получить
формулу для приближенного вычисления корней п-й
степени:
п к графику функции у = у я 2
дх = v
п п - V Хо
vХо + хо + 1iX;" дх.
Например, при помощи этой формулы можцо вычислить
y4,Ql :
v4 , 01 ... v4 + 0.01 = у4+2 . �4 . 0 ,01 2, 0025.
Точный смысл приближенного равенства (2)
состоит в следующем. Разность между левой
и правой частью этого равенства есть функция
от Лх - обозначим ее R (Лх) . Тогда
д/ ( х0) = /' (х0) дх + R (д х) (3)
и, кроме т о го ,
R (дх)
lim = 0.
д .- .... о дх
Если для функции f выполнены равенства
(3) и ( 4 ) , то говорят, что первое слагаемое в
равенстве (3) , т, е. f' (хо) Лх, есть главная
часть приращения функции, а второе слагае­
мое, т. е. R (Лх) , есть бесконечно малая по
сра в нению с Лх.
"У ПiН х и -е е :с1 1t
ВЫIПКJ[иrе првб.пиженu�
45-1 . а) У9.,02.
4
452. а) V90.
2-й у р о к. В п. 52 {«Касательная к rрафику функ­
ции») определяется касательная к г раф ику функции.
Рассмотри м функцию f и ее график. Если в
точке хо функция f и меет производную, то
справедлива формула (3) . Перепишем эту
форм улу, вспомнив, что Лх = Х - хо, а Лf (хо) =
= f(x) - f (xo) :
f (х ) - f (х0) = !' (х0) ( х - х0) + R (дх),
или, обозначив f (x) через у, а f(xo) через уо:
У = Уо + /' (Хо) ( х - Х0) + R ( дх ) . (5)
Здесь х и у есть координаты точки на гра­
фике функции f. Если опустить в правой части
р авенства ( 5 ) остаток R. ( Лх) , то получим
,уравнение прямой
У = Уо + !' (хо) (х - х0) , (6)
где х и у есть координ ат1>r точек этой прямой.
IЛx l Полученная таким образом прямая называет­
ся касательной к графику функщщ f в точке
(1 ) Хо. Точка Мо (х0; Уо) . через которую проходит
и график функции, и касательная, называется
точкой касания.
(2)
Из равенства (6) получается, что угловой коэффи­
циент касательной равен производной функции f, вы­
численной в точке касания. Рассматриваются примеры
на построение касательной, выясняется, что касатель­
ная может пересекаться с графиком функции в других
точках. Вниманце учащихся надо обратить на то, что
понятие касательной к окружности (как ее определяют
в курсе геометрии) совпадает с понятием касательной
хв (который является
(2')
_
полуокружностью) . Разъясняется, что касательна�� мо­
жет быть определена как предельное положение секу-
щей.
Упражнения
=
453. Найдите уравнения касател1>ных к па­
раболе у=х2 в точках с абсциссами х = О,
Х=-1 , Х = 1 .
455. Н а йдите уравнение касательной к куби­
ческ.ой параболе у = х3 в точке с абсциссой
Х=2.
504. В какой точке графика функции у = Vx
касательная наклонена к оси абсцисс под
углом 45°?
(4) 3-й и 4-й у р о к и. В п. 53 («Скорость и ускорение»)
показываетс;я, что производная от пути по времени есть
скорость движения, а производная от скорости по вре­
мени есть ускорение этого движения. Это иллюстрирует­
ся f!a примере свободного падения тела, известного из
курса физики. Для этого случая выписывается по ус�о­
рению, начальной скорости и начальному пути путь как
функция времени. Упражнения связаны с вычислением
скорости и ;ускорения, если путь задан как функция
времени.
23
 § 1 1 . Применение производной к исследованию функ­ Р е m е н и е. Функция определена на всей
ций. Здесь доказываются признаки монотонности функ- числовой прямой. Так как у' 1 -3х2, то у'>О
J - ) )3 [
=
ции и точек экстремума. .
1 -й у р о к. В п. 54 («Возрастание и убывание функ­ для всех х из интервала 3; ;
ции») говорится о том, как находить интервалы моно­
тонности функции. на этом интервале функция возрастает.
Т е о р е м а 1 . Если f' (x0) > 0, то с уще­
ст в ует та кое ч исло о > О , ч то f ( х) > f (х0 ) На интервалах ]- оо; - )3 [ и ] )3 ; + [ оо

для всех х из инте р вала ] х0 ; х0 + о [ и функция убывает, так как на них у ' < О.
f (х) < f ( х0) для всех х из интервала
) Хо - о; Хо [ ·
Коротко эту теорему формулируют так:
Вычислив значения у ()3) )3 () )3
= - з =

если f' (x0) > 0 , то функция f возрастает

в точке х0 • Аналогичное утверждение имеет­
=
3
2
.,!З и У ( - .,IJ)
1
=
2
- 3 уЗ , строим гра-
ся для убывания функции в точке. фик (рис. 1 ) .
Д о к а з а т е л ь с т в о теоремы 1 . Поскольку
число !1

( )
f ' Хо =
l lm
Х -+ Хо
f (х) - f (хо)
Х - Хо
> О,

то, по определению предела, для числа е =

= !' (х0 ) > О существует такое число о > О ,
что для всех х =!= х0 из интервала х

J х0 - о ; х0 + о [ выполнено неравенство
/ / (�=[.<хо) - /' (хо) /<f' (xo). Рис. 1
откуда следует, что
f
<;=�(Хо) -
f' (Хо) > - f' (Хо), Определите интервалы
Упр ажнения
монотонности сле-
или
дующих функций:
f (х) f (Хо) > О.
Х
-

- Хо (1) 466. а) f (х) = : .

Для всех х из т х0 + о [ раз­

ин ервала ] х0; 468 . б) f (х) = х2 - 2х + 5.
ность х - х0 > О, и потому, в силу неравен­ 469. б) и (х) = х2 (х 3) . -

ства ( 1 ) , для этих х f(x) > f (х0) .

Если же х - любое число из интервала 509. б) f (х) = х+-
1 •

J Хо - о; Хо ( , то Х х0 < 0, и потому, В силу

- х
2-й и 3-й у р о к и. В п. 55 («Критические точки
нера венс тва ( 1 ) , для этих х f(x) < f (х0) . функции, ее максимумы и минимумы») дается определе­
Теорема 1 доказана. ние экстремума функции и доказываются достаточные
Естественно предположить , что если функ­ условия максимума и минимума функции.
ция возрастает в каждой точке некоторого ин­ О п р е д е л е н и е. То ч ка х0 из о бласти
тервала, то она возрастает на этом интервале. определения ф ункции f называется
Сформулируем теорему о достаточном усло­ т о ч к о й м и н и м у м а этой функции,
вии возрастания (убывания) функции на и н ­ если найдется такая о -окрестность
тервале. )Хо - о; Хо+о f точки Хо, что для всех Х =/= Хо
Т е о р е м а 3. Если функция f имеет положи­ из этой окрестности выполняется нера-
тельную производную в каждой точке интер­ 1Мнство
вала J, то функция f возрастает на интервале f (х) > f (хо) -
J. Если функция f имеет отрицательную произ­
водную в каждой точке интервала J, то функ­ 0 п р е д е л е н и е . То чка х0 из области
ция f убывает на интервале !. определения функции f называется т о tt­
3 а м е ч а н и е . Отмети м еще (тоже без до­ кой максим ума этой функции,
казательства) , что если функuия f в теореме 3 если найдется такая о-окрестност ь
непрерывна в концах интервала J = ] а; Ь [, то j х0 - о ; х0 + о [ точки х0 , что для всех
он а монотонна н а отрезке [а; Ь ] . х =!= х0 из этой окрестности выполняется
П р и м е р. Найдите интервалы монотонно­ Р-еравенство
сти и начертите график функции у==х - хз. f � <f (Xe).
24
 Точки минимума и м акси мума н азываются
точками экстремума данн01"· функции, а значе­
ния функции в этих точках называются экстре­
мумами функции.
Точки, в которых производЕая равна нулю
или не существует, называются критическим и
точками функции.
Т е о р е м а Ф е р м а. Если точка Хо являет­
ся точкой экстремума для функции f (х)
и в этой точке существует производная, то
она равна нулю: f' ( хо) О.=
Доказательство теоремы проводится методом от про­
тивного: предполагая. что f (хо) =;/= О. приходят к про­
тиворечию с теоремами п. 54. Подчеркивается. что кри­
тические точки функuии могут не быть точками
экстремума и что теорема Ферма - только необходимый
случаи ) . Этот пункт надо рассматривать только как
пример применения правил исследования функции с
помощью производной. Полученные здесь выводы уча­
щимся не следует заучивать, а надо уметь их приме­
нить в каждом конкретном случае. Упражнения к п. 56
даны на исследование и построение графиков квадрат­
ных трехчленов с числовыми коэффициентами.
5-й у р о к. В п. 57 («Решение квадратичных не­
равенств») результаты п. 56 применяются к решению
неравенства ах2 + Ьх + с > О. При этом рассматрива­
ются все возможные случаи. В упражнениях предложе­
ны неравенства с числовыми коэффициентами.
6-й и 7-й у р о к и. В п. 58 («Общая схема исследова­
ния функций») подытоживается изложенный выше ма­
териал и приводится схема исследования функции.
1 . Н аходим область определения функции.
2. Находим производную данной функции.
3. Находим критические точки данной
·

признак экстремума. Это видно на примере функuии х3, функции .

производная которой в точке О равна нулю, а точек
экстремума эта функция не имеет. На примерах функ­
4 . Находим интервалы монотонности и эк­
ций \ x l и 2х + l x l показывается, что в точках. где стремумы функции.
производной не существует (это точка О для приведен­ 5. Строим ( схематически) график функции.
ных функций) , экстремум может быть (функuия l x l -
минимум) и может отсутствовать (функш1я 2х + \ x l )
П р и м е р 1 . Построить график функции
Приводятся достаточные признаки экстремума функuии, у (х ) = - х4 + 2х 2 + 3 .
которые доказываются при помощи теорем п. 54. 1 . D (y) = R .
Т е о р е м а 1 . Если функция / ( х ) непре­ 2 . у ' ( х) = - 4хз + 4х = - 4х (х - 1 ) (х + 1 ).
рывна в точ.ке х() и /' (х ) > О на и н т е р ­ 3. Критические точки: О ; 1 ; _:_ 1 .
вале ] а ; х0 [ и f' (x) < O на инте рвале 4. Составим таблицу
] х0 ; Ь [. то то ч. ка х0 является точ.кой .11 ак­
си.·1 ума функции / ( х).
Т е о р е м а 2. Если функция / ( х ) н е п ре ­ х -оо<.Х <.-1 _, -1 < Х < 0 о 0<.lf < / 1 f<)( "- +ОО

рывна в точ.ке х0 и /' ( Х ) < О на и н т ер­ !J'{X} + о - о + о -

ва ле ] а : х0 [ и / ' ( х) > О на u н т е рв 11 л е
] х0: Ь [, то точ.tеа х0 является т о чхой !/(.l} � 4 � 3
,.,/ 4 �
ВОЭ�АЕТ) ('161::>\ВАЕТ)
.мини.пума функции / ( х). (ВОЗРАС'ГАЕТ) ('ffiЫBAETJ
min тах
Упражнения тах

Найдите критические точки приведенных

ниже функций. выяснив, какие из них есть В первой строке таблицы р асположены в по­
точки максимума, а какие - точки м инимума. рядке возрастания критические точки функ­
1 uии и огра ниченные ими интервалы. Во вто­
470. б) g (x) = х2 - 2 х4 • рой строке отмечены знаки производной в
х 3 этих интервалах. В третьей и четвертой стро­
47 1 . а) k (х) =3+ х . ках сделаны выводы о ходе изменения данной
Исследуйте н а м онотонность и экстремумы
следующие функции. Для функций из упраж­ 11
нений 474, 476 постройте графики.
3

474 . б) и (х) = у х2 (х >·О).

475. а) / (х) = 6х + 1 5х4 + юх з.
5
х2
476. k (x) = х2 + з ·

477.
у (х) = х2 �� {2 .
479. 'V (X) = х (
16
4 - .ж8) "
5 10. в) / (Х) = V гz - x2 . о
4-й у р о к. В п. 56 («Исследование квадратичной
функции») данные ранее правила применяются к ис­ .,
следованию квадратного трехчлена ах2 + Ьх + с и по­
стр оени ю ero графика (рассна'.t�тся sce возможWо!е Рис. 2
25
функции. Из этой таблицы видно, что Ymax =
= у (- 1 ) = 4, Ym!n = у ( О) = 3, Ymax = y ( l ) =
= 4.
5. Строим ( схем атически) график функции
( р ис. 2 ) .
Упражнения
Исследуйте и постройте графики следую-
щих функций:
494. / (х) = х 3 - 3х + 1 .
495. f (х) = х4 - 2хз + 3.
406 . 1, ·х/\ -
�
-
- 1) •
бх(х2 +
3
8-й и 9-й у р о к и. В п. 59 («Наибольшие и наимень­
шие значения функций») формулируется и разъясняет·
ся на примерах следующее правило:
Для отыскания наименьшего и наибольи1его
значения функции, дифференцируемой в дан­
ном промежутке, следует найти все критиче­
ские точки функции, лежащие внутри проме­
жутка, вычислить значения функции. в этих
точках и на концах промежутка и из всех по­
лученных таким образом чисел выбрать наи­
меньшее и наибольшее.
П р и м е р 1 . Найти наименьшее и наиболь­
шее значение функции у (х) = 2х3 + 3х2 - 1
в промежутке ! - 2; -0,5] .
Р е ш е н и е . Находим критические точки
функции. Так как
у ' (х) = 6х2 + 6х = бх (Х + 1 ),
то критических точек две: О и - 1 . В проме­
жутке [-2; -0,5] лежит лишь о.дна из кри­
тических точек: х = - 1 . Так как
у ( -2) = -5, у (- 1 ) = 0 и у (- 0,5) = - 0,5,
т о функция име е т в точке - 1 наибольшее зна ­
чение, равное О, а в точке -2 наименьшее,
равное -5. Коротко это записывают так:
max у (х) = у ( - 1 ) = 0,
[-2; -0, 5)
m ln у (х) = у (-2) = -5.
(-2; - 0, 5)
П р и м е р 3. Дан прямоугольный лист же­
сти 80 Х 50 см. Требуется изготовить откры­
тую сверху коробку н аибольшей вместимости,
вырезая по угл а м квадраты и отгибая остав­
шиеся кромки (рис. 3 а 4) . .
Рис. 3 Рис. 4
Р е ш е н и е. Обозначим через х длину сто­
роны вырезаем ого квадрата. Л егко видеть,
что О < х < 25 и объем коробки при этом
р авен
V (х) = х (80 - 2х) (50 - 2х) =
= 4хз - 260х2 + 4000х.
З адача свел ась к исследованию функции V
н а промежутке ] О ; 25 [. Так как V' (х ) =
= 1 2х2 - 520х + 4000, то, решая уравнение
1 2х2 - 520х + 4000 = О, найдем критические
точки: х 1 = 1 00/3 и Х2 = 10. В промежутке
] О; 25 [ н аходится одна из них - 1 0. Так как
V (O)= V (25) = О, а V ( lO) > О, то в точке
1 0 функция V принимает наибольшее значе­
ние, и, вырезая квадраты со стороной 10 (см ) ,
м ы получаем коробку наибольшего объема:
max V (х) = V ( 1 0) = 1 8 000 (см3).
)О; 25[
Упражнения
497. Найдите наибольшее и наименьшее
значения функции f (x) = х4 - 8х2 - 9 в про­
м ежутках: а) [- 1 ; l ] ; б) [О; З] .
498. Материальная точка совершает прямо­
линейное движение по закону s (t) = 5t +
2t3
+ 2 t2 - 3 , где s ( t ) - путь (в метрах) и
t - время (в секундах). В какой момент вре- ·
мени скорость движения будет наибольшей
и какова величина этой наибольшей скорости?
503 . Бурова я вышка расположена в поле
в 9 км от ближайшей точки шоссе. С вышки
надо послать курьера в населенный пункт,
р асположенный по ш оссе в 15 к м от упомяну­
той точки на шоссе ( считаем шоссе прямой
линией ) . Если курьер на велосипеде проез­
жает по полю 8 км/ч, а по шоссе 1 О км/ч, то
к какой точке шоссе ему надо ехать, чтобы
в кратчайшее время прибыть в населенный
пункт?.
 в. м. кnопскиА, ·м. и. яrодовския где М - середина отрезка АВ и О - произ­
(г. Курс к). вольная точка пространства .
З. д. СКОПЕ Ц
(г. Я рославл ь) 2) ом = + (ОА + ов + ос).
ПРИМЕНЕНИЕ ВЕКТОРОВ где М - точка пересечения медиан треуголь­
В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ ника АВС и О - произвольная точка прост­
ранства.
IX КЛАССА
3 а д а ч а 1 . 1 ) ABCD - тетраэдр. Дока­
зать, что
В статье используются м атериалы учебного -� --+ --+ --+

пособия по геометри и для IX класса (авторов АС + BD AD + ВС. =

В. М. Клопского, 3 . А. Скопеца, М. И . Ягодов­ 2) Верно ли это равенство для четырех про­

ского, под �rедакцией 3. А. Скопеца) . извольных точек?
Во I I главе названного пособия ( «Преобра­
зования пространства. В екторы») наряду с н о­ Р е ш е н и е. 1 ) По пра шлу многоугольни ка
--+ --+ --+ --+ --+
вым теоретическим м атериалом содержится АС + СВ + BD = AD (рис. 1 ) . Отс юда АС +
материал на повторение. Это позволит основ­ --+ --+ --+ --+ --+ --+ - -+
ное внимание учащихся сосредоточить на ре­ + BD = AD - СВ, или АС + BD = AD + BC.
шении задач.
Упражнения, связанные с понятиями векто­ 2 ) Из проведенного доказательства выте­
ра, суммы векторов и операций умножения кает, что это равенство верно для л ю б ы х че­
вектора на число, предназначены обеспечить тырех точек.
усвоение терминологии и символики, приобре­ З а д а ч а 2. Точки А 1, В , , С1 являются соот­
тение навыков действий н ад векторами. Осно­ ветственно серединами сторон ВС, .4 С, АВ
вой для постановки таких задач служат чаще треугольника АВС. Доказать, что пр11 л юбом
всего известные учащимся свойства геометри­ выборе точки О выполняется ра венство
ческих фигур. --+ --+ --+ -� --)- - --+

Гораздо большую образовательную цен­ ОА1 + ОВ 1 + ос! = ОА + ов + о с.

ность имеют задачи, в которых требуется до­ Р = ш е н и е. Применяя вектор11ую формулу
казать или «открыть» новое свойство какой­ для середины отрезка, получим:
либо фигуры. В предл агаемой статье р ассмат­ - -+ - -+ -+ 1 - .... - -+

риваются именно такие задачи. ОА1 + QB 1 + О С1 = 2 ( О В + ОС) +

Наибольший простор для постановки содер­
жательных геометрических задач открывается - -+ 1 --->- _ __,,_
+ -j-< OA + ОС) + Т (ОА + ОВ)
1 --+
с введением понятия скалярного умножения =

двух векторов и проведением доказательства -� -� ---:i.-

соответствующих свойств. П осле этого можно = ОА + ОВ + ОС (рис. 2).
вычислять длины отрезков и величины углов.
находить коэффициенты в р азложении векто­ ь
ра по двум или более векторам.
Среди задач н а применение векторов в учеб­
ном пособии имеется небольшое число и пла­
ниметрических задач. Они помещены из сле­
дующих соображе ний:
1 ) освоение векторного м етода легче обеспе­ с
чить на более простых плоских фигурах, ко­
гда вним а ние учащихся не отвлекается труд­
ностями геометрического характера ;
2) в курсе планиметрии скалярное умноже­ 8
ние векторов не изучалось, поэтому наиболее Рис. l Рис. 2
интересные задачи остались в стороне.
Рассмотрим несколько задач н а применение
аффинных операций над вектора м и. Чтобы 3 а д а ч а 3 . Треугольник АВС является па­
упростить решение р яда з адач, в учебном по­
р аллельной проекцией треугольника А 1В1С1
собии доказаны векторные формулы;
на плоскость а. Известно: 1 АА 1 1 = а.
1 ВВ 1 1 = Ь, 1 СС1 1 = с . Н айти р асстояние меж ·
I> о-м ,,,.. + <й'А + ов>. ду точка м и пересечения м едиа н этих треуголь•
ников.

27
 Р е ш е н и е . Обозначим точки пересечения
медиан да нных треугольни!<ов через М и М 1

])

Рис. 4

и М - точка пересечения медиан треугольни­

ка A1BD , тогда
Рис. 3 1 ....
АМ
--+ " -+

= З (р + q + r). (1)
(рис. 3). Выбрав произвольну ю точку О , при­ П о правилу параллелепипеда
меним векторную формулу для точки пересе­ -+ -+ -+ -+

чения медиан треугольни ка. Имеем: AC1 = p + q + r. (2)

._
--+- -+ 1 --+ --+ 1 ....
ММ1 = ОМ 1 - ОМ = 3 ( О А1 + ОВ1 + ОС1) -
--+ - -+ --+

Из равенств ( 1 ) и ( 2) следует: А М = 3АС1•

- --+

- + (ОА + ОВ + ОС) = f«o1C� ол) + Это равенство показывает, что АМ tt АС 1

и 1 АМ 1 : 1 АС1 1 � 1 : 3. Отсюда
М Е [ АС1] и I AM l : I MC1 j = 1 : 2.
--+-

+ (ОВ1 - ОВ) + ( ОС1 - О С)) =

--+ --+ --+

1 - 3 а д а ч а 5. Параллелограммы АВС D и
= 3 (АА1 + ВВ1 + СС1).
_.... _ ....

A1B1C1D1 имеют общую вершину (А = А1).

1 - Доказать, что прямые ВВ1, СС1, DD1 парал­
+ ВВ1 + СС1 /.
_ .... - -+ _....
Отсюда 1 ММ 1 ! = з 1 АА1 лельны одной плоскости.
Р е ш е н и е. Достаточно доказать компла-
Векторы АА1, ВВ1 , СС1 коллинеарны. Если
--+ --+ --+

--+

ВВ1,
--+ -

вершины треугольника А1 В1С1 расположены по нарность векторов СС1 , DD1 (рис. 5).
одну сторону плоскости а , то эти векторы со- --+ � - -+ -+ - -+- -+ --+ -+

АВ =-+т , A D = п, АВ1 = р, AD1 = q ,

Пусть --+
ВВ1 + СС1 1 = ! АА1 1 +
--+ --+ --+ --+

направлены и 1 АА1 + �

АС = т + п,
--+ -+ -+
- --+
тогда АС1=р + q. По формуле
+ I BB1 1 + jCC1 1 = а + Ь + с , а тогда IMM1 1= .... -+

ВВ1 = р - т,
-+
1
= з(а + Ь + с) . Другие случаи рассматривают- вычитания векторов имеем:
- -+ -+ -+ -+ -+ � -+ -+

ся аналогично. Например, если плоскость а отде­ СС1 = (р + q) - (т + п), DD1 = q - п. Заме -

ляет вершину С 1 от вершин А1 и В 1 , то век-
чаем, что СС1 = ВВ1 + DD1 , откуда и следует
--+ · --+ _..,.

__..

тор се 1 противоположно направлен векторам - -+ - - -+

-+ --+ компланарность векторов ВВ1, СС1 , DD1•
АА1 и ВВ1 и в этом случае 1 ММ 1 1 =
1 с,
= 3 l a + b - c /.
3 а д а ч а 4. Вершинами треугольника яв­
ляются концы трех ребер данного параллеле­
пипеда, выходящих из одной его вершины.
Доказать, что точка пересечения медиан этого
rреуrольника принадлежит диагонали парал­
,1 елепипеда, выходящей из той же вершины,
н делит ее в отношении 1 : 2.
Р е ш е н и е. Рассмотрим треугольник A1BD
и диагональ АС1 (рис. 4) . Пусть

=r
--+ �

АВ = р,
--+ + ---+ .....

AD = q, АА1 Рис. 5
28
 Скалярное умножение двух векторов впер­
вые вводится в I X классе. Поэтому изучению
этой операuии уделяется здесь гораздо боль­
ше внимания, чем остальным операuиям над
векторами, которые изучались в восьмилетней
ш коле. Одним из важных моментов при изло­
жении векторной алгебры является доказа­
тельство распределительного закона:
-+ 4-
а · (Ь + с) = а · Ь + а · С .
Традиuионное доказательство этого закона
основано на теоремах о проекuиях векторов
на ось. Но понятие проекции вектора вводит­
ся с помощью понятия перпендикулярности
прямой и плоскости. Поэтому такой вариант
ограничивает применение векторов при изу­
чении перпендикулярности в пространстве.
Кроме того, доказательство этой теоремы до­
вольно сложное. Чтобы облегчить ее изложе­
ние и иметь возможность применить это свой­
ство векторов в самом начале темы «Перпен­
дикулярность прямой и плоскости», в учебном
пособии для IX класса приведено иное доказа­
тельство распределительного закона, основан­
ное на теореме косинусов для треугольника.
Из теоремы косинусов непосредственно вы­
текает формула
-+ -+
(а + Ь)2 = а2 + 2а · Ь +
.... на
Заменив в равенстве (1 )
_... -+
(а - Ь)2 = а2 - 2а · Ь
Приравняв правые части равенств (4) и
( 5 ) . после очевидных упрощений получим
а · (Ь + с) = а · Ь + а · С.
Практика преподавания показывает, что
неумение составить план решения задачи чаще
всего и приводит учащегося к неудаче при
� -+ -+
решении геометрических задач. П рименение
-+ -+
аналитического способа р ассуждений, харак­
терного для «Векторного» приема решения,­
один из основных путей п реодоления указан­
ной трудности. И спользование векторов не­
редко позволяет обойтись без так н азываемых
«допо.1нительных построений», затрудняющих
уч ащихся. Значительно сокращаются и пояс­
нения к решению.
Как уже отмечалось, скалярное умножение
векторов находит прим енение при р еш ении за­
дач на вычисление длины отрезка и величины
угла. Для таких задач м ожно н а метить пла н
решения.
При решении задач из планиметрии выби­
.... ....
рают два основных неколлинеарных векто р а
р и q ( обозначение несущественно) . Если
же в условии задачи дана неплоская фигура,
-+ ..+- -+ -+
.... .... ....
то следует выбрать три основных некомпла-
нарных вектора р, q, r. Длины этих век-
Ь2•
(1) торов и углы между ними должны б ыть из­
вестны, если речь идет о вычислении длины
-+
Ь
-+ .... + Ьполучим
-Ь,

2•
-+-

(2)
отрезка. Если же вычисляется величина угла
( обычно косинус этого угл а ) , то достаточно
знать отношение длин выбранных векторов и
Из равенств ( 1 ) и (2) следует: углы между ними.

.... . .... + с. .(3))2•

Для н ахождения длины отрезка по основ­
(а + Ь) = 2а 2 + 2Ь2 - (а - Ь)2 •
.+ .+ -+ + -+ -+

2 ным векторам р азлагают тот вектор, который

имеет искомую длину. З атем н аходят скаляр­
Преобразуем теперь выражение (а + Ь ный квадрат этого вектора.
Сначала сгруппируем слагаемые так, чтобы
можно было выделить а · ( Ь + с ) . Имеем:
.... .... .... Если требуется н айти величину угла, то вы­
бирают векторы, угол м ежду которыми р авен
.... _,. ..,..

+с)2 = (а + <ь + с))2 = а2 +

..... -+ -+ -+
искомой величине. Эти векторы р азлагают по
основны м векторам, а затем вычисляют коси­
(а + Ь
.... ....... .....
-+ -+

+ 2а · ( Ь + с) + (Ь + с)2 = а2 + Ь2 + cz +
-+ -+ -+
нус искомого угла, пользуясь определением и
свойствами скалярного умножения. При дока­
зательстве перпендикуля рности отрезков или
-+ -+ -+ -+ -+ прямых используется необходимое и достаточ­
+ 2а - (Ь + с) + 2Ь · с.
.... ...
. ....
Теперь преобразуем (а + Ь + с)2, привлекая
(4) ное условие перпендикуля рности ненулевых
векторов:
.... -+ -+ -+

р авенство (3) : (а ..L Ь) �> (а · Ь = О).

<� + t + �2 =
сс f + t) + с ; + ;)у =
Р азумеется, не должно б ыть и р ечи о заучи­
вании учащимися подобных планов решения.
Предполагается, что они будут усвоены по­
=2 ( ; + l)2 + 2 ( ; +�2 - <l - ;>2 = степенно в процессе решения задач.
Р а ссмотрим несколько задач из 11 главы
-+ .....
- а2 + ь2+ с2 + 2а · Ь + 2а · с + с. 5
-+ -+ -+ -+ -+

2Ь ·
-+ -+ пособия, которые решаются по намеченному
выше плану.
( )
29
 З а д а ч а 6. В равнобедреином треугольни­ и A D углы, ра вные а. Нi1 i1ти длину диагона­
ке м едианы, проведенные к конгруэнт11 ьi м с'Гь­ ли B D 1 и угол между прямыми BD1 и АС.
ронам, вза имно перпендикул ярны. На йти ве­ Р е ш е н и е . Найдем длину диагонали BD1 •
личину угла между конгруэнтн ы м и сторон а м и -� -+ _ __,..

этого треуголытка. Разложим вектор BD1 по веkторам р � АВ,

Р е ш е н и е . Пусть I A B I = I A C I (рис. 6) .
.... --+ _..

q = AD, r = АА1 (рис. 7):

- -+

По условию медманы BB i и СС1 пер п е ндnну �

Jiярны, поэтому
_..., -+ -·�-· _:;J,. _,.. _,.. .....,.. _... ....
�� -с.-,_.,.
BD1 = AD1 - АВ = (r + q) - р = r + q - р.
ВВ1 · СС1 = 0. (1) Тогда
;.,.;.,i:.w * а.&..1�
1 _,. .... -+ -+ _

Разложим векторы ВВ1 и СС1 по векторам 1 BD 1 12 = BD21 = (r + q -р)2 =

.
+ _.....,.. -+ -� -+ .....,.. -+ -+ + -+ -+ -+ --+-
р = АВ и q = АС. Имеем: """ гz + qz + р2 + 2r . q - 2r р - 2q р = · ·

-..... --+
= а2 + а 2 + а2 + 2а2 cos а 2а2 cos а -
__,. _ -+ ....
1
ВВ1 = А В1 - АВ = т q - р , �

-
·
--+ --+ --+ .... ....
- 2 а2 cos 90° 3 а2 , =

1
СС1 = АС1 - АС = T p � q . отсюда
Тогда равенство ( 1 ) примет вид: I BD1 I = a V 3 .
Угол rp между прямыми BD1 и АС найдем,
пользуясь определением скалярного произведе­
ния двух векторов:
1 -+ ""' 1 -+ 1 * .... "
4 q · p - 2 q2 - 2 P2 + p · q = O, ! BDt · С!
-..+ r --4-

co s rp = 1 BD 1 1 1 А С 1 •
.... ....
5 1 .... 1 .... А •

4 Р · q - 2 q2 - 2 Р2 = о. Знак модуля в числителе поставлен потому,

Обозначив чтu 'fi -< 90° (по определению угла между пря"
мыми), и следовательно, cos qi >- О. Находим:
А --)- ..+-
� + .....,.. -+ + + .+ -+ -+ -+ -+

IP 1 = 1 q 1 = т и (р, q) = �., BD1 · AC = (r + q - p) - (p + q) = r · р·+

из определения скалярного произведения по­ -+ + � -+ -+ -+ -+ -+

лучим: + q · p - p2 + r · q + q2-p · q = 2a2 cos a.

4 т2
5
cos qi - т2 = О, Тогда
f 2a2 cos a l 2
co s qi = а у З . а у' 2 = 1у/ 3 J cos a /.
откуда
cos rp = : = 0, 8 и rp ::::::: 37 °. З а д а ч а 8. Через точку, взятую на nря­
мой, проведены три прямые, каждая из кото­
Задача 7. В параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 рых перпендикулярна данной прямой. Доказать,
грань ABCD - квадрат со стороной а ; реб­ что проведенные прямые лежат в одной пло­
ро АА1 также равно а и образует с ребрами АВ скости .
Р е ш е н и е. Пусть через точку О Е ( ОА ) про­
11; ведены различные прямые ОВ, ОС, OD (рис. 8),
е, каждая из которых перпендикулярна ( ОА) . Раз-
i\ --+ --+ -+ __,....

' А, � \ ложим вектор OD по векторам ОА. ОВ. ОС :

--+ --+ -� --+ -+
1
--+

OD = xOA + yOB + z OC, где у0В = ОВ1,

1 \ --+ --+

\ zOC = ОС1• Умножив обе части этого равен-

J-
r
-, - ----
ст в а на О А , получим О = хОА2 , откуда х = О
/ i[ - - �
- \
--+ --+ --+

А и , следовательно, OD = уОВ + zOC. Сложе­

ние векторов в правой части этого · равенства
в с в
можно выполнить по правилу параллелограмма.
Рис. 1 Из та:коrо nостроения вытекает, что точки
го

А A 1 A2 · q
Рис. 8
О, В, С, D принадлежат одной плоскости.
Следовательно, и прямые О В, ОС , OD лежат
в одной плос�ости 1 •
3 а д а ч а 9. Даны неперпендикулярные пря­
мые а и Ь . Из различных точек А 1 , А2 , А3
прямой а на прямую Ь проведены перпендику­
ляры А1В1, А2В2, А3В3• Доказать, что
1 А1А1 1 1 B1B1 I
1 A,A. I
= 1 в.в. 1·
Р е ш е н и е . Из условия задачи следует, что
точки В1 , В2 , В3 различны. По правилу много­
угольника имеем (рис. 9):
--+ - - -+
А 1 А2 = А1В1 + В1В2 + В2А2,
- - - -+
А2А3 = А2В2 + В2 Вз + В3А3•
--+ .... --+ .... ---э-- � _.. 4-
= B1B2 · q . Но A 1 A2 · q = / A 1 A2 I P · q =
� �
= 1 A1A2 I cos 11 и В1В2 • q -'-- 1 В1 В2 \, поэтому
1 A 1 A2 I cos r.p = 1 В1 В2 1 . Умножив на q обе части
равенства (2), аналогично получим 1 А2А31 cos r.p==
D = 1 B2B3 I . Из двух после дних равенств выте­
кает и стинность доказываемого равенства.
Векторы широко пр_и меняются в I I I главе
учебного пособия («Пер пендикулярность в
пространстве. Двугранные и м ноrогранные
yt.ilы») .
n риведем доказательства нескольких тео­
рем из этой главы. (Мы сохраняем здесь по­
р ядок расположения теорем, имеющийся в
учебном пособии; нумерация теорем в nосо­
бии, р азумеется, иная.)
Т е о р е м а 1 (признак перпендикулярности
прямой и плоскости) . Если прямая перпенди­
кулярна каждой из двух пересекающихся пря­
Аtых, лежащих в плоскости, то эта прямая и
плоскость взаимно перпендикулярны.
Доказательство этой теоремы приведено в
журнале «Математика в школе» ( 1975, № 1 ,
с. 1 7 и 1 8 ) .
Т е о р е м а 2. Два перпендикуляра к пло-
скости параллельны.
-
Д а н о: ( АА1 ) ..l а, (ВВ 1 ) ..l а .
(1 ) Д о к а з а т ь: (АА 1 ) 11 (ВВ 1 ) .
Д о к а з а т е л ь с т в о . Проведем в плоско­
(2) сти а через точку А 1 две взаимно перпенди-
кулярные прямые А 1С и A1D (рис. 10). Век-
--+ +

тор В1В обозначим через Ь и разложим его

--+ .... --+
по некомпланарным векторам А 1 А = а, А1С =
--+ .....
= С, A1D = d:
� -+- � -+

Ь = ха + ус + zd . (1)

А
'В
...
------ ь
* .... "

Пусть р и q единичные векторы, сонаправ- с

-+ --+ с
ленные с векторами А1А2 и В1В2 соответствен­
но; уго.1 между ними обозначим через r.p. У мно- Рис. 10
....
жив обе части равенства (1) на q, nолучим
..... ....

1 Поскольку в учебном пособии не сформулирован Докажем коллинеарность векторов а и Ь.

признак компланарности трех векторов, то при решении Умножим скалярно обе части равенства ( 1 )
-+ �
задач зто устанавливается с помощью правила тре·
угольника или параллелограмма. на вектор с . Учитывая. что вектор с перпен-
31
 -+ -+ -+ .... + .... .... ...
дикулярен к Ь, а и d , получим: Тогда I MN /2 = m2 + p2 + n2 - 2m · n и
-+
-)- .+ -)- -)- +
(О = у с2) g (y = О) . l M1N 1 12 = т2 + P2 + n2 - 2m · n.
После умножения обеих частей равенства ( 1 ) Следовательно,
\ MN /2 = I M1 N1 12 и \ MN \ = I M 1N1 \ .
-+

на d , получим:
..... Т е о р е м а 5 . Прямая, перпендикулярная
(О = zd 2) g (z = О). одной из двух параллельных плоскостей, пер­
-)- -)- -+ -)- пендикулярна и другой.
Итак, Ь = ха . Следовательно, векторы Ь и а д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть а n а = М,
коллинеарны, а прямые ВВ1 и АА 1 параллельны. а n /3 = N ( рис. 1 4) . Вектор MN . отображает
Т е о р е м а 3. Если одна из двух парал­
лельных прямых перпендикулярна пло­
tкости , то и другая перпендикулярна tv,
этой плоскости.
Д а н о: а 11 Ь, а J_ а .
. Д о к а з а т ь : Ь J_ а .

CD
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть a n a. = M,
- -+

Ь n а = N (рис. 1 1 ) . Вектор MN отображает м

прямую а на прямую Ь и плоскость а на себя.
N 1
Рис. 1 3 Рис. 14

прямую а на себя. а плоскость а на пло­

J скость j3. Перпендикулярность прямой и пло­
скости при перемещении сохраняется 2, следо­
вательно а .l j3.
Т е о р е м а 6 (о трех перпендикулярах) .
Рис. 1 1 Рис. 1 2
Для того чтобы пря.мая, лежащая в плоско­
сти, была перпендикулярна наклонной, необ­
-
ходимо и достаточно, чтобы э та прямая была
Перемещение MN сохраняет перпендикуляр- перпендикулярна проекции наклонной.
ност ь прямои и плоскости. поэтому Ь J_ а . Д о к а з а т е л ь с т в о. Рассмотрим прямые:
Точки М и М1 называются симметричными (А С) - перпендикуляр к плоскости а, (АВ) ­
наклонная и ( СВ ) - ее проекция на пло­
относительно прямой l (рис. 1 2) , если отре­
зок ММ1 перпендикулярен l и делится этой скость а ( рис. 1 5) .
прямой пополам. Л юбая точка прямой l счи­ Д о с т а т о ч н о с т ь. П у ст ь т с а. , т _!_ (СВ) ;
тается симметричной самой себе. докажем, что т J_ (АВ). Рассмотрим векто-
- -+ --+ _ _,.. --+
О п р е д е л е н и е. Преобразование про- ры А В = АС + СВ и МN, где М Е т и NЕт.
странства, при котором каждая точка отоб­ Умножив обе части рассматриваемого равен-
ражается на симметричную ей точкь 'JТноси­ --+ --+ --+ --+ --+
тельно заданной прямой l, называется осевой ства на MN, получим AB · MN = АС · MN +
симметрией с осью l. --+ __,.. --+ --+

Т е о р е м а 4. Осевая симметрия есть пере­ + CB · MN. Но АС MN = О,· так как

,uещение. __,.. --+

Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть S 1(M) М1, =

[ACJ J_ IMNJ; по той же причине С В · М N =0.
S1 (N) = N1 (рис. 13) . Докажем, что \ MN I =
-� -->-
--+ J_ АВ.
= I M 1N1 I ·
Следовательно, АВ MN = О и MN ·
_ .....

-+ -+ -+ Аналогично доказывается вторая часть тео­

Введем векторы т , п, р, как показано на ремы ( необходимость) .
рис. 13. Согласно определению осевой сим- Приведенное «Векторное» доказательство
-)- -)- + +
метрии, m · p = n · p = O. теоремы о трех перпендикулярах целесообраз-
По правилу многоугольника получим: 2 В § 28 учебного пособия доказано следствие: пере­
_.,.. -)- -)- -)- --->- -)- -)- + мещение пространства сохраняет перпендикулярность
MN = - m + p + n ; M1N1 = m + p - n . прямой и плоскости.

32
но предложить учащимся выполнить самостоя­ Д о к а з а т е л ь с т в о . На ребрах данного
тельно по готовому чертежу. трехгранного угла SABC (р.ис. 1 7) от:1�;т.им
Т е о р е м а 7. Угол между наклонной и ее единичные векторы:
проекцией на плоскость есть наименьший из --+- -+ - -+ -+ --+ -+
углов, образованных наклонной с каждой SA = e1, SB = e2 , SC = e3 •
прямой, лежащей в этой плоскости.
Д а н о: а - н аклонная к плоскости а, а1- Проведем отрезки ВМ и CN перпендикулярно
ее проекция, Ь с а. - -+
А
--+
А
"
А прямой SA, тогда (М В , NC) = А - линейный
Д о к а з а т ь: (а , а1) <;: (а, Ь ) (рис. 1 6). угол двугранного угла с ребром S А.
Для углов из промежутка ] 0°, 1 80° [
/ NC l = sin �. / MB ! = sin т .
Используя свойство проекции вектора на ось 4 ,
можно записать, что
--r -+ --+ -+

SN = cos � е1, SM = (,OS 1 е 1•

Рис. 1 6 s
Рис. 1 5

А
д о к а з а т е л ь с т в о . Ес.1и Ь 11 а, то (а, Ь ) =
А
= ( а, а1 ) .
Остается рассмотреть случай. когда Ь -#" а.
Пусть М = а n а. Спроектируем отрезок МN1
наклонной на плоскость а, получим отрезок
MN. Проведем (МС) 11 Ь. Обозначим
А А А
N1MN = qi, NMC = � . N1МС = т.
Каждый из этих углов не больше 90°, причем Рис. 17
L_ N1MN не может быть прямым. Так как
--+ --+ _ ....

[ NN1] ..L [МС] , то NN 1 · MC = 0 или (MN 1 - По правилу сложения векторов:

--+ --+

- MN) . MC = O. Тогда -+ _....... -.:+ -+ --4о-

е 3 = SN + NC = е1 cos � + NC,
_ .... _.... _,.... _....

MN 1 .MC = MN · MC , I MN1 l · I MC j cos т = -+- --+ --+- -+- --+

e2 = SM + М В = е1 соs т + мв.
= I MN l · I MC l cos �
Перемножая скалярно эти два равенства и
и I MN I --+ -+ --+ -+

соs т = I MNi l cos t'•

R
учитывая, что NC ..L е1 и М В J_ е1, получим
..... ..... ..... 2 _ _,....
Но I MN I е3 · е2 = cos � cos тe1 + NC · М В.
= cos qi,
1 MN 1 1
Итак,
следовательно, cos т = cos qi cos � · Поскольку ·

о < cos � < 1 , то cos т < cos qi и 'F < т.
Т е о р е м а 8. Косинус плоского угла
трехгранного угла равен произведению
косинусов двух остальн ых плоских углов ,
сложенному с произведением син усов тех
же углов и косинуса двугранного угла,
определяемого эти.ми плоскими угла.ми 3:
cos а = cos � cos т + sin � sin т cos А.
Эта теорема носит название «Теорема косинусов
3 торой с помощью единичноrо вектора задано направ­
для трехгранного угла».
cos а = cos � cos i + sin � sin j cos А.
Приведем решения нескольких задач из III
главы учебного пособия.
3 а д а ч а 1 0. Доказать, что плоскость,
проходящая через концы трех ребер куба,
имеющих общую точку, перпендикулярна диа­
гонали куба, выходящей из этой точки.
4 В этом случае осью мы называем прямую, на ко­
ление.

2 .Математ11ка в wкoJie "" 3 зз

 ..+ .... ....
р е ш е н и е . Рассмотрим диагональ куба А1 С Р е ш е н и е. Введем векторы т , п, d., ЩJК
и сечение AB1D1 (рис. 1 8). Для доказатель­ указано на рис. 1 9. По правилу мноrоуголь-
ства того, что ( A1C) j_ (AB1Di), достаточно уста­ --+ -э-- .+ -+
новить, что (А 1 С) J_ (АВ1) и (А 1 С) J_ ( ADi ). ника AB = m + d + n, тогда
-+ -+
-+ + d2
-+ l2 = т2
\ AB -+ + п2 + 2m · d
-+ +
-+ -+ -+
- + 2т · -+
n + 2d · п. ( 1)
..+
Так как вектор d перпендикулярен векто-
-+ -+ -+ -+ -+
-+ то m · d = d · n = O
рам т и п, .
Возможны два случая:
_,..А__,_ -+А-+
1 ) (т, п) = <р (рис. 1 9, а ) ; 2) (т, п) =
= 180° - <р (рис. 1 9, б) .
.... ...,..
Рис. 1 8 В первом случае т · п = тп cos 9, а во вто-
-+ .....
ром m · n = - mn cos <p. Тогда из ( 1 )
Ра з.'lожив векторы А1 С и АВ 1 по векторам 1 АВ 1 = Vт 2 + п 2 + d2 + 2тп cos <р.
--+ -+ --+ -+ _...,.. .... -

А 1 А = а, А1 В1 = Ь, A 1 D 1 = с , получим А 1 С = 3 а д а ч а 12. Концы отрезка АВ принад­

-+- -+- -+ -� -+ -+
лежат граням двугранного угла, равного rp.
ь+
= а +- с , АВ1 = Ь - а . Тогда Расстояния 1 А А 1 1 и 1 ВВ 1 1 от точек А и
-+ - -+

А1С · АВ1 = (а + -+
-+
Ь+4с) · (Ь - а) = В до ребра соответственно равны а и Ь,
-+ -+
-+
-+ -+ -+ .+ 1 А 1 В1 1 = с. Найти 1 АВ /.
--+
�

-+ _...,.. -+
= Ь2 - а2 + Ь · с - а · с . Р е ш е н и е . Обозначим А 1 А = а , В 1 В = Ь ,
-+ -+ -+ -э- -+ -+ -+ -+ _..... ....

Так как Ь J_ с и а J_ с , то Ь . с = а · с = О, А 1 В1 = с (рис. 20). По правилу

---э-- -+ .....
многоуголь-
поэтому
.....
ника АВ = - а + с + Ь; отсюда
-+ -+
--+ --+
-+ -+ ..... -+ -+ -+ -+
А1С . АВ 1 = Ь2 - а2 = \ А1В1 12 - 1 А1А 12 = О.
--+ � �

АВ2 = ( - а )2 + с2 + Ь2 - 2а · с - 2а · Ь + 2Ь · с .
Отсюда (А1 С) J_ (AB i). Так как отрезки А1А и В 1 В перпендикуляр-
Аналогично доказывае тся, что (A1C) j_ (AD1). -+ -+
Следовательно, (А1С) J_ (AB1D 1)· ны отрезку А1В1 , то а · с = О , Ь · с-+ = О и ...+-

З а д а ч а 1 1 . Даны скрещиваю щие.ся прямые .... .....

а и Ь, угол между которы ми равен <р; длина

1 АВ \2 = а 2 + Ь2 + с2 - 2а Ь . ·
( 1)
их общего перпендикуляра MN равна d. На
данных прямых взяты соответ ственно точки А о
и В та к , что I MA \ = т; I NB \ = п. Н айти
i AB / .
{'
д

6•

Рис. 20 Рис. 2 1

_,.. ..+

Векторы а и Ь сонаправлены сторонам ли­

.....А.,.....
нейного угла, поэтому (а, Ь) = ер. Из равен­
ства ( 1) следует, что
5) 1 АВ 1 = Уа2 + Ь2 + с2 - 2аЬ cos <р.
а} 1 я д а ч а 13. Противолежащие ребра тетра­
Рис. 19 эдра попарно перпендикулярны. Доказать, что

34
плоские углы каждого трехгранного угла та­
кого тетраэдра либо все острые, либо все
тупые, либо все прямые.
Р е ш е н и е. Рассмотрим любой из трехгран­
ных углов тетраэдра ABCD, например трех­
гранный угол с вершиной D (рис. 2 1 ). Обозна-
� -+ --+ -+ -?- -+ в,
чим DA = а, DB = Ь, DC = с. По условию
� --+ -+ --+ -+

задачи АВ __L DC, ВС __L DA, поэтому (Ь -

� -+ -)- -+. -+

- а) . с = О и (с - Ь) - а = О. Отсюда А
-+
свойству биссектрисы внутреннего угла тре-
-+ -+ -+ -+ -+

Ь·с = а·с = а·Ь. (1)

угольника 1 с в. 1 / ВС \ а . Итак, Х
BoA I = / BA I = 7 =
А А-+ А I
-7- .
-+ -> -+ + -+
Обозначив ( а , Ь ) = т. ( Ь , с)= а , (с, а) = �. = - Аналогично доказываем, что у =
запишем равенство ( 1 ) иначе: --+ --+

-+ -+ -+ -+ -+ -+
= - .!!._ . Следовательно, ОС = - а · О А + ь . ов
1 Ь 1 1 с 1 cos а= 1 а 1 . j с 1 cos � = 1 а 1 1 Ь 1 cos т. (2)
· •
с с
..... ..... ..... и
Поскольку 1 а /, ! Ь 1 и 1 с 1 положительны, то
� --+ --+ -+

а · ОА + Ь · ОВ + с · ОС = 0.
из равенства (2) следует, что cos а , cos �.
cos т имеют одинаковые знаки или все они 3 а д а ч а 16. Постройте общий перпендику­
равны нулю. Следовательно, все плоские углы ляр скрещивающихся диагоналей двух смежных
трехгранного угла DABC либо острые, либо граней куба.
тупые, либо прямые . Р е ш е н и е. Дан куб ABCDA1B 1 C 1D1, тре­
3 а д а ч а 14. Лучи а, Ь, с, d имеют общее буется построить общий перпендикуляр прямых
начало. Доказать, что А1В и В1С.
А А А
А н а л и з. Предположим, что [MN ] - иска-
А
cos (а, Ь) + cos (а, с) + cos (а, d) + cos (Ь , с)+
_ _,. .....
мый отрезок (рис. 23). Обозначив ВА = а,
А А --+ -+ --+ -+ �

+ cos (b, d) + cos (c, d) '";;> - 2. ВС = Ь, ВВ 1 = с, разложим MN по векторам

..... -+ .....

Р е ш е н и е. На данных лучах отложим еди- а, Ь, с.

-+ -+ -+ -+ _ _,. _.....

ничные векторы е 1 , е2 , е3 , е4•Преобразовав По правилу многоугольника MN = МВ +

-+ -+ -+ --+ �

очевидное неравенство ( е 1 + е2 + е3 + е4)2 > О

-+ --+

+ вс + CN. Вектор МВ можно представить

-+ -+ -+ -+ -+ -+ --+ -+ �

с помощью формулы ( а + Ь)2 = а 2 + 2а . Ь + ь2

-+

в виде х ВА 1 = х (а + с). Ана:югично CN =

-+ -+ -+ -+ --+ -+ -+ --+ -+ -+

и учтя, что 1 е 1 1 = 1 e2 I = 1 е3 / = / e4 I = 1 , полу­ = уСВ 1 = у (с - Ь). Тогда MN = х (а + с) +

..... ..... .....
чим доказываемое неравенство. + Ь + у (с - Ь), или
Приведем решения трех дополнительных за­ --+ -+ -+ -+
дач, не содержащихся в пособии. MN = Ха + ( 1 - у) Ь + (х + у) с.
3 а д а ч а 1 5. Точка О - центр окружности, Так как [MN] - перпендикуляр к прямым ВА1
Еписанной в треугольник АВС ( 1 ВС 1 = а, и СВ 1 , то
_,....

/ АС \ = Ь, / АВ \ = с). Доказать, что а · ОА + -...+ -.+\

--+ --+

- --+ .... MN · BA1 = 0 и MN · CB 1 = 0.

+ Ь · О В + с · ОС = 0. Поэтому
_ .....

Р е ш е н и е. Разложим вектор ОС по векто- -+ -+ -+ -+ -+

--+ --+ - -+ --+ (ха + ( 1 - у) Ь + (х + у) с) - (а + с) = О,
рам ОА и ОВ (рис. 22). Имеем: ОС = ОА1 + -+ -+ -+ -+
,.... _
(ха + ( 1 - у) Ь + (х + у) с) · (с - Ь) = О.
-+
- -+
- ' ОА, 1 .
--+ --+

+ ОВ1 х ОА + ОВ где Х = Но
=
у . ,.... __
..... ..... .....
I OA I Пусть 1 а 1 = 1 b J = / с 1 = т ; после упроще­
1 св. 1 ний из первого равенства следует, что х т 2 +
(ОВ) 11 (А 1 С) , поэтому По + ( х + у) т2 = О , откуда 2х + у = О. Анало-
j 80 А /
2* 35
 s 1
с А
а 8
Рис. 23 Рис. 24
г»чно из второго равенства получим, что
х + 2у - 1 = 0.
Решив систему уравнений
{ 2х + у = О,
x + 2.Y = l ,
1 2
найдем Х = - 3 , у = з · Тогда .
Н. Я. ВИЛЕНКИ Н, К. И. НЕШКОВ,
С. И. ШВАР Ц& УРД
(М осква)
О& УЧЕ&НИКЕ МАТЕМАТИКИ
ДЛЯ IV КЛАССА
В сентябре 1 975 г. вступит в действие новый
учебник м атематики для IV класса 1•
Он су­
щественно отличается от р анее действовав­
ш его учебника : объяснительный текст написан
заново, изменена методика изложения многих
р азделов курса, усовершенствова на система
упражнений, введена новая структура. Изме­
нения содержания учебного м атериала соот­
ветствуют новой программе.
Коренная переработка учебника вызвана
нескольки м и причинами. Наиболее важной из
них является то, что теперь к изучению мате­
м атики в IV классе п риступают учащиеся,
обучавшиеся в начальной ш коле по новой про­
грамме. В 1 970 г., когда был введен ранее дей­
ствовавший учебник м атематики для IV клас-
1 Н. Я. Виленкин, К. И . Нешков, С. И . Шварцбурд,
А. С. Чесноков, А. Д. Семуишн. Математика. Учебник
для 4-ro класса средней школы. Под ред. А. И. Мар­
кушевича. М., «Просвещение», 1 975. В дальнейшем
этот учебник будет называться кратко «Математика 4"
( 1975 ) . Ранее действовавший учебник будет называться
«Математика 4» ( 1 970) .
36
.2 .
I MB \ = 3 / A 1 B I, I CN / 3 I СВ 1 l-
Зная это, легко построить [MNJ .
3 а д а ч а 1 7. Сумма двух плоских углов
трехгранного угла равна 1 80°. Доказать, что
их общее ребро перпендикулярно биссектрисе
третьего плоского угла.
Р е ш е н и е . Пусть дан трехгранный угол
SABC (рис. 24), в котором а + � = 1 80°. От­
ложим на ребрах от вершины е диничн.ые век-
-+ -+ -+
т оры е1, е2 , е3, Направление бисс ек трис ы угла
... ...
ASB можно задать с помощью вектора е1 + е2
(параллелограмм SMPN - ромб). Поэтому до­
статочно доказать, что
-+ -+ -+
� -+
е3 · (е1 + е2)
-+ -+
= О. ( 1)
Имеем е1 · е3 = cos �. е2 · е3 = cos а. Но cos � =
= co s ( 1 80° - а ) = - cos а . Следовательно,
� � __,..._ -+
е1 · е3 + е2 - е3 = О и равенство ( 1 ) верно.
са, он был первым учебником математики по
новой прогр а мме.
В ходе перестройки начального математи­
ческого образования совершенствовалось со­
держание обучения, в результате чего ча сть
м атериала, р анее излагавша яся в JV классе,
стала изучаться в начальной школе. Таким
образом возникла необходимость привести
содержание учебника IV класса в соответ­
ствие с изменениями, происшедшими в учеб­
никах м атем атики начальной ш колы.
С другой стороны, следовало учесть измене­
ния, происходившие в V и VI классах. Необ­
ходимо было согласовать терминологию и обо­
значения единиц измерения с требованиями
государственных стандартов (в частности,
пришлось заменить слово «вес» словом «м ас­
са», вместо «равенство геометрических фигур»
говорить «конгруэнтность геометрических фи­
гур» и т. д.) . Кроме, того, из курса \' I класса
перешли в курс V кл асса вопросы, связанные
с отношения м и и пропорциями, что при вело
к необходимости за ново пересмотреть распре­
деление м атериала между IV и V классами.
Пяти.11етний опыт работы массовой школы
по учебнику IV класса обна ружил некотор ы е
его недостатки. В частности, выяснилось, что
не хватает времени для глубокого усвоения
техники действий над десятичными дробями.
Кроме того, за это время накопился полез-
ный опыт учителей м атематики, который н адо
было учесть в новом учебнике.
Структура учебн и ка «Математика 4»
( 1 975) . В новом учебнике содержится как объ­
яснительный текст, так и упражнения, т. е.
он является одновременно и задачником. Гла­
вы учебника разделены на параграфы, а па­
раграфы - на пункты. Структура пунктов из­
менена по сравнению с учебником «Математи­
ка 4» ( 1 970) - кроме объяснительного текста,
упражнений для классной работы и домаш­
них упражнений, включена рубрика «Упраж­
нения для повторения».
Объяснительный текст содержит теоретиче­
ские сведения с р азъяснениями на примерах.
При этом сохранен индуктивный метод изло­
жения, при котором теоретическим обобще­
ниям предшествует разбор примеров. П осле
формулировки определения, правила и т. д.
приводятся примеры, в которых показывается,
как надо применять общее положение. Одна­
ко постепенно появляются простейшие приме­
ры логических рассуждений, т. е. усиливает­
ся дедуктивный метод изложения.
Как и ранее, после объяснительного текста
идут упражнения на новый учебный м атериал,
изложенный в данном пункте. В новой рубри­
ке «Упражнения для повторения» содержатся
упражнения на ранее изученный м атериал,
способствующие тому, чтобы учащиеся не за­
бывали основные понятия и идеи. Сначала в
этой рубрике идут упр ажнения на повторение
материала предыдущего пункта. а потом - на
повторение р анее изученного. П р и этом часто
под одним номером п риводится несколько
упражнений. Здесь следует различать упраж­
нения, помеченные буквами со скобкой (на­
пример, а ) , б) , в) , г) ) и упражнения, поме­
ченные цифрами со скобкой ( например, 1 ) , 2) ,
3 ) , 4) ) . Упражнения, помеченные буквами со
скобкой, целесообразно выполнять всем уча­
щимся; упражнения, помеченные цифрами со
скобкой, можно использовать для самостоя­
тельной работы в двух вариантах. Например,
если упражнение содержит задания 1 ) , 2 ) , 3 ) ,
4) , то к одному варианту можно отнести за­
дания с четными номерами, а ко второму -
с нечетными.
Отметим, что учебник содержит некоторый
избыток упражнений как в каждом пункте,
так и в повторительных упражнениях к главе.
В зависимости от конкретного класса и инди­
видуальных особенностей каждого учащегося
учитель может пропускать некоторые упраж­
нения, однотипные с уже разобранными. Уча­
щимся, уже усвоившим метод решения тех
или иных задач, луч_ше вместо повторитель-
ных задач н а этот метод предлагать упраж­
нения повышенной трудности.
Одной из причин изменения структуры учеб­
ника было стремление помочь учителю орга­
низовать, систем атическое повторение. Эти м
объясняется, в частности, тот ф акт, что при
изучении нового материала дается не полная
система упражнений, необходимых для его
усвоения, а л ишь м инимум таких упражнений,
пополняемый в ходе дальнейшего обучения.
Повторение нового м атериала в первую оче­
р едь происходит на следующем уроке. В даль­
нейших пунктах также время от времени воз­
вращаются к изученному материалу, он увя­
зывается с позже пройденным, что приводит
к установлению органической связи между
различными темами. Таким образом, сквоз­
ными линиями проходят через весь учебник
решение уравнений и неравенств, задачи на
вычисление, упражнения на дроби и др.
Как и в учебнике «Математика 4» ( 1 970 ) ,
новый учебник содержит дополнительные во­
просы: « Как люди научились считать», · «Как
возникла геометрия», «Задачи повышенной
трудности» . Кроме того, в него включен пункт
«Некоторые сведения из курса м атематики
1 - 1 1 1 классов», в котором кратко изложены
следующие вопросы: порядок выполнения дей­
ствий, правила решения простейших уравне­
ний, уменьшение или увеличение натурально­
го числа на несколько единиц или в несколь­
ко раз, окружность и круг, ломаная и м ного­
угольник. Для каждого из этих вопросов даны
краткие теоретические формулировки, сопро­
вождаемые примерами. Это позволит учаще­
муся, забывшему тот или иной вопрос из кур­
са начальной ш колы, вспомнить его. Той же
цели служат упражнения, вкл юченные в руб­
рику «Упражнения для повторения» в первых
параграфах учебника. В конце каждой из
двух глав учебника даны «Задачи на повторе­
ние». В новом учебнике приведены ответы на
повторительные упражнения и на упражнения
для домашней работы.
Изменение содержания учебника. Как уже
отмечалось, содержание учебника подверглось
изменению для его согласования с содержа­
нием курсов м атематики начальной школы и
V-VI классов. Н а иболее важные изменения
состоят в следующем:
а ) исключены вопросы, касавшиеся про­
стейших уравнений ( нахождение неизвестного
слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неиз­
вестного вычитаемого и т. д.) , вопросы о до­
лях, определения ломаной линии, м ногоуголь­
ника и его периметра, сравнение числовых вы­
р ажений и т. д. Необходим ые знания по этим
вопросам учащиеся должны иметь из курса на-
37
ч альной школы. Ряд упражнений н а р ешение
простейших уравнений дан в рубрике «Упраж­
нения для повторению> ;
б ) включены новые вопросы, перенесенные
из курса V класса : пересечение и объединение
фигур, делители и кратные, признаки дели­
мости, круговые диагра ммы, построение тре­
угольни ков, площадь прямоугольного тре­
угольника, сум м а величин углов треугольнтт­
ка, з адачи на проценты. В связи с перенесе­
нием этого м атер иала на более ранний период
обучения изложение упрощено, сделано более
наглядным, в ряде мест общее доказательство
заменено р азбором примеров;
в) изучение дробей начинается с первых
уроков м атематики и продолжается в течение
всего года. При этом изуча ются лишь срав­
нение, сложение и вычитание дробей, имею­
щих одинаковые знаменатели и действия над
десятичными дробями.
Перейдем к более детальному анализу из­
менений содержания учебника .
Учебник н ачинается с изложения · способов
обозначения натуральных чисел, дробей и
геометрических ф игур . Рассмотрены две из
трех основных задач на дроби. При этом не
дается теор етических формулировок. а разби­
рается решение типовых задач. В упражне­
ниях даны задачи на нахождение неизвестно­
го слагаемого. Для отрезка ввощпся обозна­
чение, используемое сейчас в учебниках
VI-X классов: отрезок с концами А и В обо­
значается [АВ] . Здесь следует иметь в виду,
что квадратные скобки являются сокр а щен­
ным обозначением слова «отрезок». Поэтому,
когда пишут «отрезок А В», квадратные скоб­
ки опускают. Длину отрезка А В обозначают
1 АВ / . Более подробно, чем р а нее, изучается
понятие прямой линии. Здесь же вводится по­
нятие о параллельных прямых и отрезках -
без этого трудно было бы говор ить о п рямо­
угольном параллелепипеде. Прямая, прохо­
дящая через точки А и В, обозначается (А В ) .
Здесь та кже при записи «прямая А В » круг­
лые скобки опускаются.
Для приведения тер минологии в соответ­
ствие с используемой в ста р ших кл ассах вме­
сто «равные фигуры» говорят «конгруэнтные
фигуры». П р и этом понятие конгруэнтности
понимается как возможность наложения од­
ной ф игуры на другую . Вопрос о сравнении
отрезков теперь из учебника искл ючен, по­
скольку он изуча ется в начальной школе.
При сравнении чисел рассмотрено сра1ше­
ние дробей с одинаковым и зна менателями. Су­
щественные изменения внесены в изучение
числовых выражений - опушен отдел ьный
пункт о сравнении числовых выражений, вве-
38
ден ряд упражнений, в которых н адо н а йти
значение выражения, з аданного схемой '.1 ли'
системой кома�щ,- такой способ задания вы­
р ажений црименяется в программировании.
На более ранний период сдвинуто изучение
прямоугольного параллелепипеда - это позво­
ляет учащимся постепенно привыкнуть к но­
вому понятию и его названию, что облегчает
усвоение формулы для объема прямоугольно­
го параллелепипеда.
В связи с тем что уравнения начинают изу­
чать уже в начальной ш коле, несколько изме­
нилась трактовка этого понятия в учебнике.
Как и р анее, изучению уравнений предшест­
вует изучение выр ажений с переменными. При
этом включены упражнения, в которых надо
по условию задачи выяснить смысл тех или
иных выражений. Уравнен1:1е определяется те­
перь как р авенство с переменной, т. е. опу­
скаются слова «если надо найти значения пе­
ременной, при которых оно верно». Таким об­
р азом, л юбое р авенство, содержащее перемен­
ную, является уравнением, в том числе и та­
кие, как х + 2 = х + 2, т. е. уравнения, мно­
жество решений которых совпадает с мно­
жеством всех чисел. С са мого начала приво­
дятся примеры уравнений с бесконечным и
с пустым множествами решений. Опущены
пункты, посвященные решению простейших
уравнений, а также решению задач с помощью
уравнений - у учащихся имеется большой
опыт в решении таких задач в 1-I I I классах.
В учебник введены новые пункты - «Пло­
щади» и «Объемы», имеющие целью познако­
мить учащихся с единица ми измерения пло­
щадей и объемов, а та кже с соотношениями
между этими единицам и. Ряд задач в этих
пунктах связан с идеей р авносоставленности
фигур - чтобы найти площадь какой-нибудь
фиrуры в этих задачах, надо разрезать ее на
части и переложить их так, чтобы получился
прямоугольник.
Зна чительно р а ньше, чем в учебнике «Мате­
матика 4» ( 1 970) , рассмотрен вопрос о пра­
вильных и неправильных дробях. Он связан
с изучением неравенств. Введен новый
пункт - «Приближенные значения», подготав­
ливающий изучение в дальнейшем вопроса об
округлении десятичных дробей. В этом пункте
вводятся приближенные значения с недостат­
ком и с избытком для натуральных чисел. Та­
кое расположение материала позволяет сразу
использовать знания учащихся о двойных не­
равенства х, без этого материал о двойных не­
ра венствах как бы «повисал в воздухе». Под­
черкнем! что округле1ше натуральных чисел
в этом месте учебника не р ассматривается -
оно изучается позже.
 Опущен ранее изучавшиikя вопрос о зам­
кнутых линиях, многоугольниках и периметре
многоугольников. Введен пункт «Пересечение
и объединение ф игур». Использование поня­
тий пересечения и объединения ф игур позво­
ляет уточнпть многие формулировки в геомет­
рии и полс:но при вычислении площадей. Кро­
ме того, s ;от м атериал позвол яет подготовить
учащихсr к изучению в V классе вопроса о пе­
ресечсrшн и объединении любых м ножеств.
Хоттт n IV классе не подчеркивается, что фи­
гур:� rшляется множеством точек, в некоторых
зздачах надо установить, какие точки принад­
лежат объединению ф игур, а какие - их пере­
сечению, и т. д. П р и решении таких задач
у школьников формируется взгляд на ф игуру
как множество точек.
При изучении сложения чисел рассматри­
вае т ся вопрос о сложении дробей с одинако­
выми знаменателями. Это позволяет сразу вве-
з 3
сти запись суммы 2 + 4 в виде 2 4 . Терми-
ны «смешанная запись числа » или <1с:..1 ешанное
число» в учебнике не употребляются.
В учебник введен особый параграф - «При­
менение законов сложения и умножения».
В нем показано, что известные учащимся ал­
горитмы сложения и умножения являются
следствиями этих законов. Разумеется, и здесь
объяснение ведется на примерах. При изложе­
нии этого м атериала число представляется в
виде суммы р азрядных слагаемых. Это пред­
ставление лежит в основе десятичной системы
счисления. Этот р аздел учебника можно р ас­
сматривать как теоретическое обоснование
известных учащимся м етодов вычисления сум­
мы и произведения. В том же пар аграфе
изучается упрощение буквенных выражений.
Существенным изменения м подвергся пара­
граф о делении и его свойствах. Из него уда­
лены вопросы, касающиеся решения простей­
ших уравнений (нахождение неизвестного де­
лимого и неизвестного делителя) . С другой
стороны, в этот п араграф включено деление
с остатком ( р анее изучавшееся в гла ве «деся­
тичные дроби») , а также изучение признаков
делимости, которое было в V классе. В отли­
чие от учебника м атем атики V класса, изло­
жение признаков делимости в IV классе ве­
дется индуктивно, на основе разбора приме­
ров. В этот же п а раграф перенесен ряд вопро­
сов, касающихся дробей: деление и дроби,
запись числа в виде неправильной дроби, сло­
жение и вычитание дробных чисел. Р анее эти
вопросы изучались в IV классе, но в главе
«десятичные дроби». Новое р асположение ма­
териала позволяет сделать более ощутимой
связь между операцией деления и обыкновен-
ными дробя м и, между делением с остатком и
выделением целой части из неправильной дро­
би. В целом новое р а сположение м атериала
позволяет подойти к главе «десятичные дро­
би», изучив весь необходимый м а териал, ка­
сающийся обыкновенных дробей, что увеличи­
вает число ч асов на изучение десятичных
дробей.
Рассмотрение десятичных дробей начинает­
ся с изучения м етрической системы мер.
В этом пункте пр иводятся в систему знания
учащихся, полученные ими в начальной шко­
ле. Как и р анее, изучение десятичных дробей
связано с метрической системой мер. Новым
является то, что все правила, касающиеся дей­
ствий над десятичны м и дробями, сформулиро­
ваны в виде «команд», например: чтобы сло­
жить две десятичные дроби, н адо 1 ) уравн ять
число знаков после запятой в слагаемых;
2) записать слагаемые друг под другом так,
чтобы запятая оказалась под з апятой ; 3) сло­
жить получившиеся ч исла, как скл адывают
натур альные числ а ; 4 ) поставить в получен­
ной сумме запятую под запятыми слагаемых.
Из V класса перенесено несколько геомет­
р ических вопросов: круговые диагр а ммы, по­
строение треугольников, площадь прямоугощ.­
ного треугольника, сум м а величин углов тре­
угольника. Изложение этих вопросов стало
значительно проще, дедуктивные выводы во
многих местах заменены индуктивными. Снят
пункт «Расстояние от точки до прямой». В не­
сены некоторые изменения в определения
смежных углов и перпендикулярных прямых,
связанные с введением понятий объединения
и пересечения ф игур .
Опыт преподавания показал, что концент­
рация изучения процентов в V классе оказа­
лась неудачной - уч ащиеся не успевали
освоить новый для них тип задач, решение за­
дач на проценты по формуле процентов вызы­
вало затруднения. Поэтому с�йчас р яд з адач
на проценты р ассматривается уже в IV кла·с­
се. При этом в основу положена связь между
процентам и и дробями, а не формула процен­
тов. Изучение задач на проценты будет п р о­
должено в V кла ссе.
Приведем в з аключение примерный тем а ­
тический план, в котором отра жено ' оглавле-
·
ние учебника.
ПРИМЕРНЫЯ ТЕ МАТИЧЕСКИЯ ПЛАН
Г л а в а 1. Натураnьные н дроlSные чнсnа
§ 1. Числа и множества
1 . Обозначения натуральных часел 2 ч
2. Обозначения дробных чисе.1 3 ч
3. Отрезок и его длина 2 ч
4. Шкалы 2 ч
39
 Контрольная работа № 45. Делители и кратные 2 ч
5. Прямая 2 ч 46. Признаки делимости н а 1 0. на 5 и на 2
· 2 ч
6. Луч 1 Ч, 47. Признак делимости на 3 1 ч
7. Бесконечная шкала 2 ч Контрольная работа № 1 0
8. Числовые множества 2 ч 48. Деление и дроби 2 ч
9. Множества с любыми элеме нтами 2 ч 49. Запись числа в виде непрilвнлыюй дроби 1 ч
1 0. Знаки Е и � 1 ч 50. Сложение и вычитание дробных чисел 2 ч
Контрольная работа № 2 5 1 . З адачи на повторение 5 ч
Самостоятельные и контролью,1е работы 3 ч Контрольная работа № 1 1
Самостоятельные и контрольные работы 3 ч
§ 2. Равенство и неравенство
2 ч Г л а в а 11. Десятичные дроби
1 1 . Конгруэнтные фигуры
1 2. Меньше или больше 2 ч § 8. Десятичная система счисления и лtер
1 3. Истинно или ложно 1 ч
1 4. Прямоугольный параллелеrшпед 2 ч 52. Метрическая система мер 2 q
1 5. Переменная 1 ч 53. Десятичная запись дробных чисел 3 ч
1 6. Предложение с переменной 1 ч 54. Сравнение десятичных дробей 2 ч
Контрольная работа № 3 55. Разряды десятичной дроби 1 ч
Самостоятельные и контрольные работы 1 ч 56. Измерение углов 1 �
57. Транспортир 2 ч
§ 3. Уравнения и неравенства Контрольная работа № 1 2
Самостоятельные и контрольные работы 2 ч
1 7. Числовые выражения 2 ч
1 8. Выражения с переменной 2 ч § 9. Сложение и вычитание
19. Уравнение 3 q 58. Сложение десятичных дробей 2 ч
20. Неравенство 2 ч 59. Вычитание десятичных дробей 4 q
Контрольная работа № 4 60. Округление чисел 1 q
2 1 . Площади 2 ч Контрольная работа .No 1 3
22. Знаки � и � 2 ч Самостоятельные и контрольные работы q
23. Правильные и неправильн.,1е дроби 2 ч
24. Объемы 1 ч § 1 0. Умножение
25. Двойное неравенство 2 ч 6 1 . Умпш::ение десятичных дробей
2 ч 6 q
26. Объем прямоугольного параллелепипеда 62. Частные случаи умножения десятичных' дробей 1 q
27. П риближенные значения 1 ч 63. Смежные углы 2 q
Контрольная работа № 5 Контрольная работа .No 1 4
Самостоятельные и контрольные работы 3 ч Самостоятельные и контрольные работы 1 q

§ 4. Сложение и вычитание § 1 1 . Деление

28. Пересечение и объединение фигур 2 ч 64. Деление десятичной дроби на натуральное
29. Сложение 3 ч число 4 q
30. Законы сложения 2 ч 65. Деление десятичной дроби на 1 0, 1 00, 1 000
Контрольная работа № 6 и т. д. q
3 1 . Угол 2 ч Контрольная работа .No 1 5
32. Вычитание 4 ч 66. Перпендикулярные прямые 2 ч
33. Сравнение углов. Биссектриса 2 ч 67. Проценты 4 q
Контрольная работа № 7 Контрольная работа .No 1 6
Самостоятельные и контрольные работы 2 q 68. Круговые диаграммы 2 ч
69. Деление на десятичную дробь 6 ч

§ 5. Умножение и его свойства Контрольная работа .No 1 7

Самостоятельные и контрольные работы 3 ч
34. Умножение 3 ч
35. Сочетательный закон умножения 2 ч § 1 2. Вычисления и rюстроения
36. Развернутый угол 1 ч
37. Запись произведения с буквенными множи- 70. Масштаб 2 ч
телями 2 ч 7 1 . Построение треугольников 2 ч
38. Распределительный закон умножения 3 ч 72. Среднее арифметическое 2 ч
Контрольная работа № 8 73. Формулы 3 ч
Самостоятельные и контрольные работы 2 ч Контрольная работа .No 1 8
74. Площадь прямоугольного треугольника 2 ч
75. Сумма величин углов треугольника 1 ч
§ 6. Применение законов сложения и умножения 76. Задачи на проценты 5 ч
39. Сложение и умножение многозначных чисел 2 ч
Контрольная работа .No 1 9
40. Упрощение выражений 5 ч
77. З адачи на повторение 7 ч
4 1 . Прямой угол 2 ч Контрольная работа № 20
Самостоятельные и контрольные работы 4 ч
Контрольная работа № 9
Самостоятельные и контрольные работы 1 ч
Дополнительные вопросы
§ 7. Деление и его свойсrва 78.Как люди научились считать
79.Как возникла геометрия
42. Деление 4 ч 80.Задачи повышенной трудности 8 ч
43. Острые и тупые углы 1 ч 81.Некоторые сведения из курса математики
44. Де.11ение с остатком 2 ч 1-111 классов

40
 Д. В. КЛИМЕНЧЕНКО
(г. Бе рдя нск)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
К ПЕРВЫМ УРОКАМ rЕОМЕТРИИ
В VI КЛАССЕ
Для овладения такими понятиями, как «пря­
мая ЛИНИЯ», «Ломаная ЛИНИЯ», «ЛУЧ», «Отре­
зок», «плоскость», «угол», следует дополнить
и расширить систему упражнений, имеющую­
ся в пособии по геометрии д.1я VI класса.
Приведем примеры упражнений, которые м ы
предлагали п р и р аботе н а д этими понятиями.
Из этих упражнений одни использовались на
уроках, другие предназначались для индиви­
дуальных заданий, третьи - для внеклассной
работы .
1 . Могут ли две линии иметь более одной
общей точки? [Да, если по крайней мере одна
из этих линий не прямая.]
2. Две линии имеют только две общие точ­
ки. Могут ли они обе быть: а) прямыми;
б) кривыми? ( а ) Н ет; б ) да.]
3. Верно ли утверждение: « Если две линии
имеют бесконечное м ножество общих точек,
то они совпадают?» [ Верно, если эти. линии
прямые. Неверно, если одна из них riрямая,
а другая нет. Если обе линии не прям ые, то
утверждение может б ыть как ложным, так и
истинным.]
4. Какой фигурой является пересечение
прямой и отрезка (луча и отрезк а ) , если они
имеют две общие точки? Сдела йте чертеж.
[Пересечением прямой и отрезка является
данный отрезок. Пересечением луча и отрезка
является или данный отрезок, или его часть.)
5. Какой фигурой может быть объединение
(пересечение) двух лучей, если они имеют не
менее двух общих точек? Сделайте чертеж.
[В данном случае объединение лучей может
быть прямой или лучом, а пересечение - от­
точек, что п ротиворечит условию. З начит,
п рямой данная линия б ыть не может.]
9. Два отрезка имеют две общие точки.
И м еют ли такие отрезки и другие общие точ­
ки? [Если два отрезка и меют две общие точ­
ки, то их пересечение есть отрезок.]
1 0. На плоскости дано п точек, из которых
ника кие 3 не лежат на одной прямой. Сколь­
ко р азличных прямых определяют эти точки?
1 1 . Какое наименьшее число лучей с нача­
лом в вершине данного угла надо провести,
чтобы р азделить этот угол н а : а ) 4 р авнове­
ликих угла; б) 64 равновеликих угл а ; в) п рав­
новеликих углов? [а) 3; б ) 63; в) п - 1 .]
12. Определить вид угла, биссектриса кото­
рого перпендикулярна его сторон а м . [Развер­
нутый угол . ]
1 3. Если один из двух смежных углов ост­
рый, то может ли второй б ыть: а ) острым;
б ) прямым; в) тупым? [ а ) Нет; б ) нет; в ) да.]
14. Пользуясь uиркулем и л инейкой, опреде­
лить, будет ли данный угол острым, туп ы м
или п р я м ы м . [П родолжить одну сторону угл а
так, чтобы получились смежные углы, и , поль­
зуясь циркулем, сравнить образовавшийся и
данный углы.]
1 5. Как, пользуясь чертежным треугольни­
ком , разделить попол а м один из смежных уг­
лов, если построена биссектриса второго смеж­
ного угла ? [Построить перпендикуляр к дан­
ной биссектрисе, проходящий через вершину
углов. ]
1 6. Как при помощи одной линейки начер­
тить угол, составляющий с данным 1 80°?
[ Продолжить одну сторону данного угла и
получить угол, смежный с ним.]
1 7. Может ли прямая линия принадлежать
углу, если он меньше р азвернутого? [ Нет, не
может.]
·

резком или лучом.]

6. Какая линия может иметь две и только
две общие точки с плоскостью? [ Кривая или
ломаная.)
7. Может ли линия, имея бесконечное м но­
жество общих точек с плоскостью, не принад­
лежать этой плоскости? [Может, если эта ли­
ния не является п рямой.]
8. Если линия и меет конечное число п ( п > 1 )
общих точек с плоскостью, то она не прямая.
Доказать. [ Если бы эта линия была прямой,
то, имея с плоскостью более одной общей точ­
ки, она принадлежала бы этой плоскости, т. е.
имела бы с ней бесконечное множество общих
Усиление логической стороны школьного
курса м атематики не отодвигает на второй
пла н его вь1числительных функций. Поэтому
'
необходимо уделять должное внимание упраж­
нениям вычис.'Iительного характера при изу­
чении различных вопросов геометрии, в том
числе и при формировании понятий. П риве­
дем примеры таких упражнений.
18. Отрезок CD наложен на отрезок А В
так, чтобы точки С и А совпа.1Jи, при этом
+
1 CD 1 = 1 АВ \. Док:нать, что расстояние
между серединами от р езков АВ и CD равно
/ CD 1· Сделайте чертеж.
1
4
 [т l AB l - т l CD I =
1 1 J...__________, к
F
3 1
Е
=т \ CD l - 2 \ CD \ = \ CD I .J
4.____.в
19. Отрезок CD наложен на отрезок АВ
так, что точка С совпала с А. Определить
расстояние между серединами отрезков АВ
и CD, если \ AB l = k; I CD \ = \ AB /. Рас­ + [ D с

стояние между серединами этих отрезков равно

k (n - 1)
]
м N
·
. 2п
Рис. 2
р Q
20. Отрезок АВ разделен точкой С на два
отрезка так, что \ А С \ : 1 СВ 1 = 2 : 5. Отрезки
АС и СВ разделены точками М и К следую­ Сравните длины ковриков, если одна лестни­
щим образом : I AM I : \ M C I = 3 : 1 , 1 CK I : ца состоит из 6 ступенек, а другая - из 9.
·: J КВ 1 = 2 : 3. Определить длину отрезка [Длина каждого коврика а + Ь.]
АВ, если I M K I = 5 дм. Сделайте чертеж .
[ I A B I = 1 4 дм.]
2 1 . Три отрезка АВ, CD, ЕМ отложены на
прямой в одном и том же направлении следу­
ющим образом: середина отрезка CD совме­
щена с конuом отрезка АВ точкой В, а се­-
редина отрезка ЕМ - с концом отрезка CD -
точкой D. Определить длины отрезков АМ,
ВЕ и СЕ, если I AB I = 1 0 см, CD = 8 см,
I EM I = 6 см. [ I AM I = 17 см, ВЕ = l см,
\ /
\ CE I = 5 см.]
22. Определить длину ломаной, изображен­
ной на рис. 1, если I AB I = I B C I = 5 см и
каждый следующий ее «виток» отстоит на Рис. 3
l см от охватываемого им «витка». [ 136 см.]
25. Длина отрезка, соединяющего концы ло­
м аной, длины звеньев которой 25 см, 3,2 дм
и 1 9 см, выражается целым числом децимет­
А ров. Найти м ножество М значений длин это­
го отрезка. [М = { l ; 2; 3; 4; 5; 6; 7}.]
26. С колько градусов содержит угол между
часовой и минутной стрелками часов, когда
ч асы показывают 1 2 ч 20 мин? Сколько граду­
с в сов будет содержать угол между стрелками
Рис. I по истечении одного часа? ( l l 0°; 80°.)
27. Как, пользуясь карманными или наруч­
ными часами, измерить угол между двумя на­
23. Ломаные линии ABCDEF и MNKLPQ правлениями? (Uиферблат часов - круг с
расположены так, как указано на рис. 2. делениями - «вписать» в угол, или центр ци­
Определить длину ломаной MNKLPQ, если ферблата совместить с вершиной угла.]
длина ABCDEF равна 31 см, I A B I = I BC I и 28. На какой угол повернется Земля вокруг
каждый следующий «виток» отстоит на 2 см своей оси за 3 ч. 30 мин? (На 52° 30'.]
от охватываемого им «витка». (55 см.]
24. Две лестницы, у которых высота а и
[180° fl ]
29. Найти угол в k раз больший своего
смежного. k + 1
основание Ь (рис. 3) , покрыты ковриками.

42
 С. Н. КУЗНЕЦОВ
(пос. Джубrа Крас нодарскоrо края)
06 УСТНОМ РЕШЕНИИ
ЗАДАЧ ПО ЧЕРТЕЖАМ
Устное решение геометрических задач по
готовым чертежа м увеличивает число задач,
разобр анных в классе, р азвивает п ростра н­
ственное представление учащихся и п риви­
вает навык отыскивания р азличных способов
решения задачи, что влечет за собой повторе­
ние большого объема р анее изученного теоре­
тического м атериала.
В связи с этим следует подбир ать такие за­
д ачи, которые можно решить несколькими спо­
собами.
Опыт показал, что учащиеся с больши м ин­
тересом р ешают устно геометрическую з адачу
по готовому чертежу, н аходят р азличные спо­
собы решения и, ср авнивая их, сами указыва­
ют наиболее р ациональный способ.
Устное решение задач должно быть связано
с изучаемым м атериалом. В начале урока оно
проводится для повторения п ройденного и
подготовки учащихся к воспр иятию нового
материала, а в середине или в конце урока
призва но закр епить только что изученный ма­
териал.
При самостоятельном р ешении геометриче­
ских задач учащиеся иногда затрудняются в
построении чертежа . Небрежные, искажаю­
щие действительность расунки часто п риводят
к ошибкам . Поэтому, решая устно з ада чу по
готовому чертежу, следует делать а н ализ по­
строения геометрических объектов, указа нных
в задаче.
Чертежи целесообразно выполнять н а ват­
м ане. Лист ватм а н а можно р азрезать на две
р авные полосы. Н а первой полосе поместить
большой чертеж, а на второй - условие зада­
чи. Таким образом, н а одном листе ватма н а с
обеих сторон можно выполнить построения
для нескольких задач. Верхний и нижний
край полосы следует оклеить узкой полоской
ватмана (д.rrя прочности ) . Такие пособия, из­
готовленные один раз, могут служить м ногие
ГОДЫ.
При построении чертежа желательно ис­
пользовать краски, цветные карандаши, тушь.
Это дает возможность выделить отдельные
элементы изобр ажа емой фигуры, чтобы по­
мочь учащимся лучше р азобраться в условии
задачи.
В качестве примера р а боты с готовыми чер­
тежами опишем р ешение одной задачи из кур­
са пла ни метрии VI I-VI I I кл ассов.
Сначала учитель предлаrает один чертеж
по условию задачи. Если требуются дополни­
тельные построения, то учащи еся их н е выпол­
няют, а указывают устно. Только после этого
учитель демонстрирует новый чертеж с до­
полнительными построениями ( если в этом
есть необходимость) .
Н а рис. 1 изображен пла кат, по которому
проводится анализ условия з адачи и построе­
ния чертежа.
�
ХОРДА АВ НАХОДИТСЯ НА РАССТОЯНИИ
12см от ЦЕНТРА ОКРУЖНОСТИ и стяги·
�в
ВАЕТ Д':/Г':I, ':/ Г/lО ВАЯ В Е Л И Ч ИНА КОТО
РОЙ РАВ НА 120° Чемч РА В Е Н
Д И А МЕ Т Р ДАННОЙ ОКРУЖНОСТИ ?
Рис. 1
З атем учащимся предлагается подумать над
составлением пла н а решения задачи.
Семикл ассники обычно предла гают р азлич­
ные способы решения. Р ассмотри м некоторые
из них.
1 . Указав, что следует р а ссмотреть диаметр
МК, перпендикул я р ный хорде АВ, и р адиус
А
ОВ, учащиеся замечают: МОВ = 60°. Следова-
тельно, в образовавшемся прямоугольном тре­
угольнике ОВС ( рис. 2) величина угла СВО
р авна 30°. Н а основании свойства катета, ле­
жащего против угла в 30°, легко сделать вы­
вод, что 1 ос 1 = о,5 1 ов 1 . Но 1 ом 1 = 1 ов 1 ,
отсюда 1 ОМ 1 = 2 · I О С ! = 2 4 с м и тогда
1 мк 1 = 4 8 см.
Рис. 2 Рис. 3
Учителю следует обратить внимание уча­
·
щихся на то, что другие способы р ешения з з ­
дачи сводятся к доказательству конгруэнтно­
сти отрезков М С и ОС, и посоветовать школь­
никам н айти эти способы.
2. Предложив соединить точки М и О с кон­
цами хорды АВ, учащиеся р ассматривают тре­
угольники А ОМ и ВОМ и доказывают что
они симметричны относительно оси МК '
( рис. 3) . Отсюда можно сделать вывод, что
треугольники А ОМ и ВОМ равносторонние,
43
тогда высота А С треугольника АОМ является
его медианой и, следовательно, [МС] � [ ОС] .
3. После того как доказано, что р авносто­
ронние треугольники А ОМ и ВОМ конгруэнт­
ны, легко установить, что АМВО - ромб
( р ис. 3 ) . Из свойств диагоналей ромба следу­
ет, что [МС] � [ ОС] .
rn
�·
к
Рис. 4 Рис. 5
В VI I I классе могут быть предложены и
другие способы р ешения данной задачи.
4 . Если проведем отрезки ВМ и ВО, то по·
лучим треугольник МВО, он р авносторонний,
так как [МВ] сторона п р авильного шести
- ·
К. И. КА&дНОВА
(r. Владимир)
rРАФИЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Решение многих задач заключается в оп­
ределении значений неизвестных величи н,
удовлетворяющих з аданным условиям. Мето­
ды вычисления искомых значений могут быть
различными. Для практики важно получить
результат более коротким путем, с меньшими
трудностя м и и с той точностью, какая требу­
ется. С этой точки зрения мо жно различать
два способа решения задач - вычислительный
и г ра ф и чес к ий . В р езультате применения вы­
числительного метода искомые значения полу­
чаются в виде чисел, а гр афического - в виде
отрезков прямой или других каких-либо гео­
метрических объе кто в В практике оба мето­
. Рис. 1
да имеют место. Более того, многие техниче­
ские задачи графически решаются быстрее,
чем с помощью вычислений. Недаром графи­
чески й метод считается основным в некото­
рых р а здел ах те х н и к и.
Разъясним сущность графического метода
на ко нк ретны х задачах VI класса.
3адача 1. Пусть в треугольнике АВС
44
угольника ( р ис. 4 ) . Следовательно, высота ВС
является медианой треугольника МВО, а по·
тому [МС] � [ ОС] .
5. П р едложив соединить концы хорды АВ с
точкой К , учащиеся докажут, что треугольник
АВК - правильный ( рис. 5 ) . Центр правиль­
ного треугольника совпадает с центрами опи­
санной и вписанной окружностей, а его апофе­
ма р авна половине р адиуса описа нной окруж­
ности. Отсюда и следует, что [МС] � [ ОС] .
Учителя Джубгской средней школ ы уже
много лет проводят устное решение геометри­
ческих задач по готовым чертежам .
Эта р а бота вызывает большой интерес уча­
щихся, помогает им получить более прочные
и глубокие знания.
В математическом кабинете школы имеет­
ся около 1 70 готовых чертежей к задачам по
геометрии для Vl-X классов.
В тех школах, где есть кодоскоп, р а бота на:.t
задачами по готовым чертежам становитс5t
особенно эффекти вной. Все, что говорилось
выше о таблицах, можно сделать с меньшей
затратой времени на кодопозитивах.
1 BC I = 6,4 см, I A C I =4,8 СМ, / A B I =4.2 см.
Н а йти м еди а ну AD, п роведенную к сто роне
вс.
Г ра ф ическое реш е н и е. Постро им
треугольник АВС по трем сторона м (рис. l ) и
в нем - м едиану AD. Измеряя отрезок AD,
получаем 3,2 см, т. е. I AD I � з.2 см.
А
8
с
З а д а ч а 2. В треугольнике А ВС I AB \ =
= 7 см, j BC I = 1 5,2 см, j A C I = 1 0 см. Опреде­
лить вид угла А и найти высоту тр еу голь ник а
А ВС, проведенную из вершины В.
Г р а ф и ч е с к о е р е ш е н и е. Построим тре­
угольник АВС по тре м сторонам в м асштабе
1 : 2 (рис. 2 ) . Измерив на чертеже высоту BD
и угол А, получаем : А � 1 23°, I BD \ � з.о см. Р е ш е н и е. В ыбираем на м естности точки
Следовательно, угол А тупой. Учитывая мас­
- С и D, р асстояние между которыми можно из­
штаб построения, з амечаем, что hь � 6,0 см. мерить. Пусть. оно р авно 4 м, тогда на плане,
м асштаб которого 1 : 1 00, это расстояниР- и:ю­
б разится отрезком в 4 с м ( рис. 3 ) . Далее с
помощью угломерных приборов находи м :
А А
ACD � 1 05°, ADC � 42°,

А \'- -tc'D � 50°, blc

- � 97°.
--- - -
- - - - - 71 8
// /
Рис. 2
\
', . - /
/ /
\
-
''
-�_-
_+���
Как видно из этих примеров, графическое
решение геометрических задач состоит в том, \ ',.
·
/ �·· -1..'
. --r� � - --[�-=--
-- ::�f�-+=t-?- -. -
. .
_­

что rю заданным элементам, изображенным в -�--:-�-� . - ���>х

·- ::.:.·· .
определенном масштабе, строят соответствую­
-
...:
щую геометрическую фигуру, а затем измеря­
ют ее искомые элементы с учетом масштаба
построения. ���:=� -� - - - . /
\ /
-
/
Та кие возможности построений дела ют до­ � -
'
ступными уже для пятиклассников задачи, ко­ \ //
�
' /
тор ые обычно р азбирают в V I I I классе на ос­ ""
с
нове знаний о тригонометрических функциях lJ
острого угла. Таковы, например, задачи на Pi:c. 3
решение треугольников. П риведем две из них: �
а) найти боковые стороны треугольника по . построить на пл ане
известному основанию АС, J A C J = 8,5 0 cr..! , и .
Это дает возможность
двум прилежащим к нему углам, А = 8 1 , С =
-
треугольники AD C и BCD по стороне и при­
лежащим к ней углам. Измеряя на пл ане от­
= 24°; б ) найти катет прямоугольного тре­
резок АВ, получаем : I A B J ::::::; б см. Тогда рас­
угольника по гипотенузе АС и острому углу А, стояние между точ1<ами А и В на местности
если \ A C J = 9,4 см, А = 67°.
Графический метод основан на умении р е­
приближенно- р авно 6 м.
Учащиеся нередко н е замечают, что постро­
шать задачи на построение, которые трудны ением фигуры по заданным элемента м они оп­
для уча щихся. Очевидно, одна из пр ичин этой ределили в.се ее элементы. Н апример, построив
трудности в том, что школьники не осозн ают,
зачем нужны выполняемые ими построения и -
треугольник по основанию и двум п риле­
жащим углам, они видят только треугольник
где на практике они потребуются. в целом. Того ф а кта, что построением тре­
Решение задач на построение целесообраз­ угольника определены его боковые стороны,
но связывать с вычислениями. Такая связь по­ высоты, биссектрисы и т. д., получены ответы
лезна, в частности, тем, что знания и навыки на м ногие вопросы вычислительного характе­
учащихся становятся более осознанными, кон­ р а , учащиеся почти не учитывают. Поэтому
кретными. п р и решении зада ч на построение целесооб­
Практическое применение задач н а построе­ р азно составлять дополнительные задания н а
ние и эффективность графического метода нахождение элементов построенных фигур.
можно продемонстрировать на задачах, свя­ Так, в задаче «Постройте треугольник по уг­
занных с измерениями н а местности. Укажем лу А, высоте к стороне АВ и биссектрисе угла
одну та кую задачу VI класса 1 • С» ( «Геометрия 6», с. 1 08, № 7) можно кон­
З а д а ч а 3. О п ределить р асстояние между кретно указать величину угла А, длину высо­
двумя недоступными точками А и В . ты к стороне АВ, биссектрисы угла С и дать
дополнительное задание: найти длину сторо­
1 Учебное пособие «Геометрия 6» предусматривает
графическое решение геометрических задач. Так, зада­
ны этого треугольника.
чи 4 1-45 (с. 1 05- 1 06) могут быть решены в Vl классе Очень важным достоинством граф ического
только с помощью построений. метода является то, что с его помощью м ожно
45
р ешить ту или иную задачу более простым и
коротким путем, чем с помощью вычислений.
З а д а ч а 4. Дан четырехугольник A1B1C1D1
с прямыми углами В1 и D1• Известно, что
А1 = 36° , 1 A1D1 1 = 72 м, 1 А1В1 / = 67 м. Тре­
буется найти длины диагонадей А1С1 и B1D1 •
Р е ш е н и е. Строим четырехугольник АВС D
(подобный данному с коэффициентом подобия
1�00) по двум сторонам и трем углам : 1 AD 1 =
= 7 ,2 см, 1 АВ 1 = 6, 7 см, В = 90°, D 90°,
=
А = 36° (рис. 4). Проводим диагонали построен­
ного четырехугольника и, измерив их, получаем :
/ AC l :::::: 7,3 с м , I BD l :::::: 4,3 см. Тогда / А1С1 / ;:::;
;:::; 73 м, I B1 D1 J ;:::; 43 м .
в
Эту з адачу графическим методом учащиеся
могут решить в Vll классе, а вычисления в
данном случае довольно громоздки и требуют
знания тригонометрии, поэтому в курсе
V I I класса не примен я ются.
Следует заметить, что графический метод
позволяет н а йти только приближенные значе­
ния искомых величин с той точностью, кото­
рая может быть обеспечена обычными школь­
ными инструментами: м иллиметровой линей·
кой, цир кулем, транспортиром, угольником.
Одна ко для большинства п рактических задач
точность, даваемая графическим методом р е­
шения, вполне достаточна.
В школе следует практиковать графический
· метод и тогда, когда учащиеся в состоянии
выполнить задание с помощью вычислений.
Построение более н а гл ядно и тем самым по­
могает подготовить учащихся к и ному способу
решения.
Для обучения графическому методу и для
сравнения результатов решений р азличными
м етодами желательно часть задач выполнять
и построением, и вычислением. В этом случае
46
сначала следует применить графический ме­
тод и лишь потом - вычислительный. Такой
порядок необходим для того, чтобы не было
невольной «Подгонки» ответа графического ре­
шения под результат вычислений.
Однако следует иметь в виду, что есть за­
дачи, к которым графический м етод непри­
меним. К ним, в частности, относятся те, в ко­
торых среди данных и искомых встречаются
величины, значительно отличающиеся друг от
друга по размерам. Приведем пример.
3 а д а ч а 5. Н а йти длину катета прямо­
-
угольного треугольника, зная, что длина вто­
рого его катета 24 см, а гипотенузы 420 см.
Г р а ф и ч е с к о е р е ш е н и е здесь ничего
не дает: если выполнить чертеж в масштабе
1 : 1 00, то разницу между длинами искомо:-о
катета и гипотенузы измерениями установить
скорее всего не удастся.
Примеры задач для решения с помощью по­
строений.
1 . Даны две стороны треугольника а = 12 м,
Ь = 13 м и угол м ежду ними а= 22°. Найти
третью сторону.
2. По катетам прямоугольного треугольни­
ка а = 9,5 см и Ь = 12 см найти гипотенузу с и
высоту h, проведенную из вершины прямого
угла.
3. Вертикальный шест высотою в 1 ,4 м от­
бр асывает тень дли ною в 78 см. Определить
высоту солнца (угол наклона лучей солнца
к гор изонту) .
4. Для того чтобы н айти р асстояние между
двумя пунктам и А и В, которые р азделены
рекой, поступили следующим образом. Прове­
шили прямую АМ и замерили длину отрезка
r
АС ( базиса ) , произвольно взятого на этой
прямой. Далее изме или величины углов ВСА
и ВАС. Чему р авно АВ 1 . если
/ AC I ;:::::: 18 м, fCA � 42°, в� � 70°?
5. В треугольнике известны два угла и вы­
сота, проведенная из вершины третьего угла .
Н а йти стороны этого треугольника, если
А = 68°, В = 35°, hc = 5,2 СМ.
6. Н а йти сторону р авностороннего треуголь­
ника, если его высота р авна 4,7 см.
7. l:Iайти основание и высоту равнобедрен­
ного треугольника, если его угол при основа­
нии а = 54° , а периметр Р= 1 7 м.
8. Расстояние между центрами окружностей
р адиусов 6,3 см и 2,5 см равно 1 1 ,5 см. Найти
длины отрезков общих касательных ( внешней
и внутренней ) .
ОТ РЕДАКЦИИ

По решению М инистерства просвещения СССР в конце 1 975 г. намечается про­

вести 1 1 1 пленум УМСа, на котором предпола гается обсудить проблемы, связанные
с осуществлением внутрипредметных и межпредметных связей в обучении.
Публикацией статьи А. Д. Б отвинникова и Л . М. Эйдельса редакцю1 открывае�­
обсуждение вопросов, имеющих отношение к названным проблемам, и обращается
с просьбой к читателям продолжить рассмотрение различных аспе к тов этого важнеН­
шего направления совершенствования содержания и методов обучения.

д. д. &ОТВИННИКОВ, п. м. ЭЯДЕnьс Из этой таблицы видно, что первый год

(Москва)
О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ
ВЗАИМОСВЯЗИ МАТЕМАТИКИ
И ЧЕРЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РА&ОТЫ
ПО НОВЫМ ПРОfРАММАМ
В процессе разработки нового содержания
образования проведена большая р а бота по
осуществлению многообразных связей м ате­
матики со смежными дисциплинами. Одна из
задач в этом направлении состояла в согла­
совании изучаемых геометрически х положе­
ний с графической подготовкой учащихся в
курсе черчения .
С момента перехода школ на новое содер­
жание образования п рошло уже несколько
лет. Все это время непрерывно совершенство­
вались и уточнялись п рограммы и учебники
по м атематике и черчению и и мели м есто
сдвиги изучения отдельных вопросов во вре­
мени. Это обстоятельство, естественно, не мог­
ло не привести к некоторым отклонениям от
первоначальных замыслов по становлению
межпредметных связей и повлекло за собой
возникновение р яда р ассогласований.
Сейчас важно оценить сложившуюся на се­
годня ситуа цию в осуществлении межпредмет­
ных связей и обсудить пути их совершенство­
вания.
обучения черчению начинается в условиях,
когда у учащихся сформировано значительное
число (37) геометрических понятий. Среди
них такие в ажные, к а к «геом етрическая фи­
гура», «параллельность», «ось симметрии»,
«перпендикулярность», «треугольник», «мас­
штаб численный» и др. П а раллельно с изуче­
нием черчения в V I I классе в курсе геометрии
сообщаются и некоторые другие необходимые
понятия. К ним относятся определения м ного­
угольников и четырехугольников, диаметра
окружности, центр ального угл а . Кроме того, в
этом классе р яд представлений о содержании
того или иного термина, которые р анее дава­
лись учащимся на наглядно-образном уровне,
обогащаются, доводятся до у ровня понятия и
сопровождаются определением необходимой
степени полноты и строгости.
Та блица
Согласование понятийного аппарата курсов
геометрии и черчения в стабильных учебниках
1
Формируются понятия в курсе математики
Число геометри­
ческих понятий
в к v рсе черчения
VII класса
до
V П кл. 1
в
VII кл.
после
VII кл.
не форми-
руются
79 37 5 25 12
1 В число понятий, формируемых д о начала изучения курса
черчения в V ll к л а с с е , включены и те, которые сообщаются уча­
щимися в 1-VI классах (таких понятий 16).

В этой статье будет рассмотрена только

часть этой проблемы, связанная с согласова­
нием понятийного аппарата, формируемого у
учащихся в курсах геометрии и черчения. Уме­
ний и навыков в выполнении графических изо-
бражений мы касаться не будем .
.
Если принять во внимание геометрические
понятия, используемые в курсе черчения (на
примере первого года обучения VI I класс) ,
- ми и отношениями (геометрические тела, их
то общее представление о состоянии дел а
можно получить на основе данных, приведен­
ных в таблице.
Обратим внимание еще н а одно обстоятель­
ство. Многие понятия ( ка к видно из табли­
цы, таких понятий 25 ) изучаются в курсе гео­
м етрии после того, как они были сформирова­
ны у учащихся в процессе изучения черчения.
Это в первую очередь все понятия, связанные
с пространственными ф игурами, их свойства­
элементы, взаимное положение плоскостей) .
Вместе с тем разобщено во времени введе­
ние почти всех понятий, относящихся к изуче-
47
нию основ проецирования («проекция», «про­
ецирова ние», «центр п роецирования», «парал­
лельное проецирование», «проекции прямо­
угольные и косоугольные» и др.) . Эти поня­
тия формируются в курсе черчения обстоя­
тельно, как основополагающие, и по-видимо­
му, надо задум аться над тем, в каком аспек­
те и как лучше их использовать впоследствии
в курсе геометрии V I I I и IX классов.
С названными выше понятиями ; относящи­
м ися к пространственным свойствам фигур,
положение иное. По существу, в курсе черче­
ния уже в V I I классе, при анализе формы
п редметов учащиеся опираются н а наглядно­
образные представления о геометрических те­
л ах, и при этом сказывается недостаточность
использования понятийного аппарата, так как
стереометрический м атериал изучается в кур ­
с е геометрии несколько позднее.
Из рассматриваемой таблицы далее видно,
что формирование 1 2 понятий, имеющих зна­
чение для графической подготовки ш кольни­
ков, в курсе геометрии не предусм атривается.
Такими понятиями являются: «концентриче­
ские окружности», «совмещение плоскостей»
и некоторые другие.
Обсуждение данных, приведенных в табли­
uе, позволило выяснить в общем виде времен­
ные взаимосвязи м ежду геометрическим и по­
нятиями, встречающимися в курсах геометрии
и черчения. Так как таблица составлена с уче­
том содержания, которое дается в учебнике
черчения, то более ранняя встреча с теми
или иными понятиями в курсе геометрии м о­
жет р ассматриваться как благоприятное для
курса черчения опережение. В то же время
более поздняя встреча с понятием в курсе
геометрии по отношению к черчению может
рассматриваться как з апоздание. В первом
случае подобное соотношение м ожет р ассмат­
риваться как перспективное по отношению к
черчению, во втором - как ретроспективное,
создающее некоторые трудности для препода­
вания черчения.
Одна ко если подходить к а н ал изу м ежпред­
метных связей не только на основе выявления
понятийного и ф а ктологического состава зна­
ний и временных ф а кторов, а с более широ­
ких позиций, то, оценива я общий эффект влия­
ния содержания м атематики и черчения на
р азвитие н аучных понятий и простра нствен-
48
нога м ы шления учащихся, надо признать чрез­
вычайно большую результативность совмест­
ного воздействия этих двух учебных пред·
метав.
В ыскажем несколько частных пожеланий.
В учебнике геометрии для VI класса при
рассмотрении пересечения двух окружностей
и установлении ф а кта, что две окружности
пересекаются в двух точках, показан предель­
ный случай, когда обе точки слились в одну
и образовалось касание окружностей. Термин
«касание» здесь не упоминается, но он был
бы важен для установления связи с геомет­
рией при изучении сопряжения двух дуг в
V I I I классе в курсе черчения.
Несколько пожел аний надо высказать и по
поводу терминологии.
В отдельных случаях введение новой тер­
минологии и символики в курсе геометрии мо­
жет вызвать недоразумения вследствие несо­
ответствия их с используемыми в курсе чер­
чения. Приведем несколько п римеров. Так, для
обозначения пустого м ножества в курсе мате­
м атики употребляется знак !25. В черчении тот
же знак применяется для обозначения диа­
метра окружности. В геометрии используется
термин «изометрическое преобр азование», в
черчении - «изометрическая п роекция», имею­
щий совершенно и ное значение. В курсе чер­
чения введен по указанию Комитета стандар­
тов как обязательный термин «проецирование»
вместо «проектирование», а в учебной литера­
туре по м атематике используется только по·
следний из них.
В о всех этих и некоторых других случаях
в одинаковые или сходные обозначения и тер·
мины в курсах геометрии и черчения вклады­
вается р азличный смысл и содержание, что
отр ицательно влияет на формирование нужных
понятий у учащихся.
В заключение надо сказать, что, рассматри·
вая п роблему межпредметной связи матем а·
тики и черчения как составную часть содер­
жания образова ния, необходимо обсудить так­
же и вопросы, связанные с формированием
умений и навыков. Тогда будет отчетливее
видно, что в совокупности оба эти учебных
предмета, взаимно дополняя и обогащая друг
друга, являют пример не ф рагментарных, а
весьма глубоких связей и н аходятся на пути
к стройной системе межпредметных отно·
шени й.
' ' .
 Д. r. МУДЕnьМдН
(г. Омск)
ОПЫТ РА&ОТЫ ОМСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСК ОГО О&Щ ЕСТВА РСФСР
ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ
УЧИТЕЛЯМ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
Прошло четыре года с н а чала перехода
средней ш колы на новое содержани е обуче­
ния по матем атике. Н а копившийся опыт ра­
боты по новой программе показал, что повы­
сился теоретическ ий уровень знаний учащих­
ся. Благодаря усилиям передовых учителей и
методистов начинают складыватьс я и методи­
ческие основы обучения школьников по новой
программе.
Следует, одна ко, указать, что значительно е
число учителей м атематики, р аботающих по
новой программе, встречается еще с серьез­
ными затруднениями.
В конuе 1 973 г. П резидиум Омского отде­
ления Педагогического общества РСФСР об­
судил вопрос о повышении эффективности
методической помощи сельским ш кола м со
стороны секuий отделения. Выло решено при­
влечь внештатных методистов - членов Педа­
гогического общества для оказания помощи
учителям сельских школ.
Выполняя указанное выше решение, а втор
установил i\онтакт с учителями м атематики
средней ш колы с. Покровка Омского р айона
Омской области. Основная связь осуществля­
лась через завуча школы учительницу м атема­
тики Радишевскую Нину Антоновну.
Сначала наша помощь заключалась в обме­
не мнениями по методике изучения отдельных
тем в классах, работающих по новой програм-
1\!е. З атем, на основе сложившегося у нас опы­
та, мы поделились своими соображениями от­
носительно методики изучения некоторых
трудоемких тем. В их числе были « Конгруэнт­
ность фигур» в VI классе, «действия с век­
торами» в V I I кл ассе и др. Было обращено
вним ание учителей на организаци ю изготов­
ления простейших наглядных пособий силами
учащихся и их использование н а уроках для
созда ния поисковых ситуаций.
В помощь учител ям нами был составлен
перечень необходимых наглядных пособий
для IV-Vl l классов с описанием их устрой­
ства. Большинство из этих пособий может
быть изготовлено си.тrамн учащихся в школь­
ны х мастерских (этот перечень был одобрен
кабинетом математики Омского института
усовершенствования учителей ) .
В данной статье делаем попытку изложить
опыт учителей названной выше школы, на-
пр авленный на то, чтобы новый м атериал не
навязывался учащимся, а возникал из
их прежних знаний в ходе дидактических
бесед.
Изложим вкратце проведение двух уроков.
Урок в V классе. Учительница Н. А. Р ади­
шевская.
П риступа я к изучению темы «Деление угла
на равные части», учащимся было предложе­
но начертить в тетрадях несколько углов.
Среди этих углов должен быть хотя бы один
острый, один прямо й и один тупой.
З атем учитель предлагает учащимся поду­
м ать, как можно разделить угол пополам.
В ходе беседы часть п ятикл ассников пред­
ложила измерить величину угла транспорти­
ром и полученное число градусов разделить
пополам, а для прямого угла, который содер­
жит 90°, не нужны никакие измерения, так
как его половина составляет 45°; другие пред­
ложили перегнуть чертеж, чтобы о�на его сто­
рона пошла по другой , тогда линия перегиб а
·
разделит угол попол а м .
Р ассматривая оба способа, учитель предло­
жил выяснить их различия. П ятикл ассники
указывают, что в первом случае нужно иметь
транспортир. Во втором случае должна быть
возможность перегнуть чертеж. Далее учи­
тель говорит: «Ознакомимся еще с одним спо­
собом деления угла попола м с помощью ли­
нейки и циркуля».
Создалась поискова я ситуация. Нужно р аз­
делить угол попол а м , пользуясь только линей­
кой и циркулем. Учитель подробно р ассматри­
вал решение этой з адачи.
Домой было дано прора ботать § 80 и решить ·
з адачи No 998, 999, 1 00 1 из учебного пособия
по м атематике для V класса.
Следует заметить, что все уроки Н. А. Ради­
шевской построены так, что новый м атериал
не н авязывается учащимся, а преподносится
так, что новые понятия, новые пра вил а и т. п.
они усваивают в процессе а ктивного участия
в процессе обучения. Например, приступая к
изучению тем ы «Координатн а я пл·о скость», н а
уроке б ыл а создана поисковая ситуация при
помощи ряда задач-вопросов. П риведем од­
ну из них.
Учитель. Кто из вас смотрел ф ильм «Тайна
двух океанов»?
В се подняли руки.
Учитель. В этом ф ильме врач Горелов сооб­
щал местонахождение подводной лодки. Как
он это сделал?
Ребята задумались.
Учен и к. Он указал место, где находится
лодка.
 Учитель. Как о н указал? Рукой не пока­ н о сказать, что расстояние между этими дву­
жешь, где лодка находится под водой. м я точками в н аправлении от точки М к точ·
После р ассмотрения аналогичных примеров ке М1 определяет п а раллельный перенос фи­
учитель говорит, что на эти вопросы мы от­ ,гуры н а расстояние ММ 1 •
ветим , если разберемся в сегодняшне й теме После этого учитель вводит обозначение па­
урока. раллельного переноса: Т (М) = М 1 и предла­
С большим вниманием ребята слушали объ­ гает снова сформулировать определение пе­
яснение учителя. ремещения, а з атем прочитать записанное оп­
Для иллюстра ции пересечения и объедине­ ределение параллельного переноса.
ния фигур и всех видов их перемещения нами Учитель. Возьмем на плоскости две точки
рекомендовалось, а учителя применяли до­ А и 8 (учитель вставляет в панель пособия
вольно простое пособие: лист ф а неры, окра­ два штифта с разноцветными шляпками и об­
шенный в белый цвет, на котором начерчена означает их соответственными буквами) и по­
прямоугольная система координат. В ф анере строим при помощи параллельного переноса
просверлены отверстия диа м етром 3 мм на их образы А 1 , 81.
р асстоянии 25 мм одно от другого, как в плос­ Для этого учитель берет две одинаковые
кости координат, так и на самих осях. При полоски узкой резины, на концах которых про­
пользовании доской в качестве координатной деты штифты с окрашенными шляпками (та­
плоскости можно принять за единицу м асшта­ кого же цвета, как и шляпки штифтов А и В ) ,
ба расстояние между двумя соседними отвер­ и , выним а я штифты А и В , вместо них встав­
стиями, т. е. 25 м м . Отверстия в доске служат ляет начальные штифты полосок, затем,
для вставления штифтов, которымй крепятся н атянув в одном и том же направлении поло­
фигуры. Штифтом служит небольшой гвоздь ски резины и сохраняя их параллельность.
с широкой шляпкой или обычные гвозди с на­ вставляет конечные штифты в отверстия пане­
детым и н а них небольшими окрашенными ли пособия. При этом полученные образы точек
кружочками из картона или плотной бумаги. обозначаются соответственными буквами А 1
Рассмотри м урок в V I классе при изучении и 8 1 • После этого учащимся предлагается та­
темы «Параллельный перенос», в ходе кото­ кой вопрос:
рого частично использовалось вышеописанное - что м ожно сказать об отрезках АА , ,
н аглядное пособие. 881 , если точки А 1 и 8 1 являются соответст­
Перед изучением параллельного переноса вующим и образами точек А и В?
учащимся было дано задание повторить м а­
териал по учебному пособию для V класса Как правило, большинство ребят указыва­
(п. 75) . ют, что так как точки А1 и 8 1 получены в ре­
Урок начинается с повторения сущности па­ зультате параллельного переноса, то отрезки
р аллельного переноса. П ереход к новому ма­ А А 1 и 881 сонаправлены и конгруэнтны на ос-
териалу строится в виде беседы. , новании теоремы, доказанной на предыдущем
Учитель з адает такой вопрос: «Вспомните, уроке (теорема 1 9) .
ребята, что собой представляют все виды пе­ Учитель сам излагает доказательство тео­
ремещения фигур, которые м ы с вами изучи­ ремы 20.
ли в нынешнем учебном году? Подумайте, После этого решаем задачи 1 и 5 из п. 36.
нельзя ли параллельны й перенос фигуры на­ З адание домой: п. 36 (до теоремы 2 1 ) . По­
':звать отображением плоскости н а себя ? » вторить п. 1 9. Упражнения 7, 8 п. 36.
Выясняется, что при параллельном перено­ В заключение статьи вносим одно предло­
се фигуры на некоторое р а сстояние получа ет­ жение, осуществление которого будет дейст­
ся перемещение фигуры в указанном направ­ венным в помощи учителям сельских школ.
лении с сохранением расстояния. А это и есть Целесообразно учредить в каждом р айоне
отображение плоскости на себя с сохр анением постоянно действующий методический семи­
расстояния. н а р учителей м атематики (и, наверно, не
Далее учитель укрепляет н а п анели пособия только м атематики) , который собирается хо­
две конгруэнтные ф игуры н а некотором рас­ тя бы один раз в четверть с участием предста­
стоянии друг от друга (мы использовали четы­ вителя органов н ародного образования (или
рехугольники ) , на которых отмечены две соот­ института усовершенствования учителей, или
ветствующие точки М и М1, и указывает, что соответствующей кафедры пединститута) . Се­
точка М 1 на втором четырехугольнике являет­ минар поможет ознакомиться с опытом луч­
ся образом точки М на первом четырехуголь­ ших учителей, сделать полезные и нужные
нике. Учащиеся дела ют заключение, что если обобщения, которые могут быть вынесены на
точка М1 является образом точки М, то мож- областные педагогические чтения.
50

Вечер н ие (с ме нные) ш колы
r. д. rЛЕЯЗЕР, с. м. СддКЯН
(Мос к ва)
О ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
В IX КЛАССЕ ВЕЧЕРНЕЙ (СМЕННОЙ)
ШКОЛЫ ПО НОВОЙ ПРОrРАММЕ 1
В 1 975/76 учебном году девятые классы ве­
черних (сменных) школ будут р аботать по но­
вым программам по м атематике 2• В IX клас­
се параллельно изучаются алгебра и начала
анализа и геометрия. В ременно, до выхода в
свет специальных учебников для вечерней
школы, учащиеся будут пользоваться учебны­
ми пособиями дневной ш колы:
l . А. Н. Колмогоров, Б. Е. Вейц, И. Т. Де­
мидов, О. С. Ивашев-Мусатов, С. И. Шварц­
бурд. Алгебра и начала анализа. Учебное по­
собие для 9-го класса средней школы. Под
ред. А. Н. Колмогорова. М., «Просвещение»,
1 975.
2. В. М. Клопский, 3. А. Скопец, М. И. Яго­
довский. Геометрия. Учебное пособие для
9 к.1 асса средней школы. Под ред. 3. А. С ко­
пеuа. М" «Просвещение», 1 975.
Учителям рекомендуется также пользовать­
ся книгами для учителей и дидактическими
материалами, написанными в соответствии с
названными учебными пособиями.
Новые программы по м атематике для стар­
ших классов вечерней ш колы составлены с та­
ким расчетом, чтобы обеспечить вьюускникам
вечерней школы объем знаний и уровень ма­
тематического развития, достигаемые выпуск­
никами дневной ш колы.
Так как в девятых классах вечерней (смен­
ной) школы будут обучаться и ш кольники,
изучавшие м атем атику в восьмилетней школе
по старым и часто р азличным программам,
то в программах IX класса вечерней школы
предусмотрено повторение значительного по
объему и принципиально важного для усвое­
ния новых знаний материала п рограмм V­
Vl 1 1 классов.
В ключение в программу IX класса м ате­
риала повторительного хара ктера осуществ­
лено двумя путями: а ) в начале курсов п ре­
дусмотрены темы вводно-коррективного харак-
1 Рекомендации по V-V I I I классам см. в журнале
«Математика в школе», 197 1 , № 4; 1 972, No 4; 1 973,
№ 3; 1 974, № 4.
2 Программа вечерней (сменной) средней общеобра­
зовательной школы. Математика, V-XI к.11ассы. М ,
«Просвещение», 1975.
тера, б ) в процессе изучения м атериала
IX класса в органической связи с новым и те­
м а м и введен м атериал программ восьмилет­
ней школы. Так, курс алгебры и начал анали­
за начинается с повторения некоторых вопро­
сов алгебры V l -V I I I классов. Главное вни­
м ание при повторении следует обратить на
восстановление у учащихся умений в выпол­
нении операций н ад р ациональными выр аже­
ниями, навыков в решении уравнений первой
и второй степени. В основу этой работы долж­
но быть положено повторение свойств линей­
ной и квадратичной функций. В о рганической
связи с прохождением м атериала IX класса
программа предусматривает повторение (а для
многих учащихся это будет изучение ! ) таких
вопросов восьмилетней школы : понятие мно­
жества, арифметическая и геометрическая
u
прогрессии, неравенства, понятие деиствитель­
ного числа.
Программа предоставляет учителю право
сокращать время на р ассмотрение вопросов
повторительного хар а ктер а, если класс укомп­
лектован учащимися, обучавшимися в вось­
мых классах по новым п рограммам. Н апри­
мер, так может поступить учитель вечерней
ш колы в классах, укомплектованных учащи­
мися профессионально-технических училищ.
Обращаем внимание учителя на необходи­
мость тщательного продумывания организации
и методики вводно-коррективного и систем а­
тического повторения в I X классе. Акцент
здесь должен быть сдела н на понимание ве­
дущих идей курса, ликвидацию пробелов в
знаниях, необходимых для усвоения нового
материала.
Приводимые ниже планирование учебного
м атериала и примерные контрольные работы
составлены в соответствии с новыми програм­
мами веЧ ерних (сменных) ш кол применитель�
но к названным выше учебным пособ?ям
дневной школы. Распределение учебного вре­
мени дано в соответствии с типовыми учебны­
ми планами Министерства п росвещения
СССР. На изучение м атематики в IX классе
в ш колах с продолжительностью учебного го­
да 36 недель отводится 3 часа в неделю : 2 ча­
са на изучение алгебры и начал анализа и
l час на изучение геометрии в течение всего
учебного года; в ш колах с п родолжительно­
стью учебного года 28 недель отводится 4 ча­
са в неделю: 3 часа н а изучение алгебры и на­
чал анализа и 1 час н а изучение геометрии.
Дополнительно к этому учебными планами на
проведение консультаций и зачетов по м ате­
м атике отводится 36 ч асов в год в школах
первого типа и 28 часов в год в ш колах вто­
рого типа.
51
 Лродолжение

Пункты П ункт ы
(пара­ Чис Л о (пара ­ Число
графы ) Содержание учебного материала графы) Сод ер ж а ни е учебного мате риала
уроко в уроков
учеб ного уч е бного
пособ ия посо бия

2 3 2 3

Алrебра и начала анализа Действительные числа. 1 2 ( 1 4)

Бесконечные последовательности
Повторение 8 (9) з и их пределы
Действия над рациональными 1 (1) 12, 1 3 Периодические дроби 1 (1)
выражениями 1 4, 1 5 Действительные числа. Десятич­ 2 (2)
Линейная и квадратичная функ­ 1 (!) ные приближения к действитель­
ции и их rрафики ному числу по недостатку и по
Уравнения и системы уравне­ 2 (3) избытку и арифметические дей­
ний первой и второй степени. ствия с действительными числами
Примеры решения иррациональ­ 1 6- 1 8 Изображение чисел точками ко- 1 (1)
ных уравнений ординатной прямой. Числовая
Примеры числовых последова­ 3 (3) прямая. Числовая плоскость
тельностей. Арифметическая и гео­ 1 9-23 Бесконечные числовые последо­ 2 (3)
метрическая прогрессии вательности. Предел последова ­
Консультации по теме 2 (2) тельности
Контрольная работа No 1 1 (1) 24 Сумма бесконечно убывающей 2 (2)
геометрической прогрессии
П ринцип математической 26-29 Ограниченные последовательно­ 2 (3)
индукции. Элементы сти. Теорема о пределе сумм ы
комбинаторики 1 4 Щ3) двух последовательностей (без
доказательства) . Теоремы о про­
1 Понятие полной и неполной ин­ 1 (1) изведении и частном двух после­
ду1щии довательностей (без доказатель­
2 Принцип математической индук­ 2 (3) ства ) . Примеры вычисления пре­
ц11и. Примеры применения прин­ делов последовательностей
шша математической индукции к 3 1-33 Монотонные последовательно- 1 (l)
выводу некоторых равенств. Про­ сти. Существование предела моно­
грессии. Формулы общего члена тонной ограниченной последова­
и суммы п членов арифметической тельности (без доказательства ) .
и геометрической прогрессии Число л
4, 5 Понятие множества. Упорядо­ 2 (2) Контрольная работа No 4 1 (1)
ченные множества. Число пере­ Консультации и прием зачета 3 (2)
становок из п элементов No 2
6 Подмножества конечного мно-· 3 (3) П редел функции и производная
жсства. Число подмножеств мно­ 18 (20)
жеств а из п элементов. Сочета­ 34 Числовые функции 1 (1)
ния. Число сочетаний 35 Изменение функции, ее возра­ 1 (1)
7, 8 Некоторые свойства числа соче­ 1 (1) стание и убывание
таний. Треугольник Паскаля 36 Приращение функции 1 (1)
9 Натуральная степень бином а 4 (5) 38, 39 Предел функции. Единствен- 2 (2)
(формула Ньютона ) . Основные ность предела функции (без дока­
следс твия из формулы Ньютона зательства)
Контрольная работа № 2 1 (1) 40, 4 1 Теоремы о пределах (без дока­ 2 (3)
Консультации и прием зачета 4 (3) зательства ) . Примеры вычисления
No 1 пределов функций
Контрольная р абота № 5 1 (1)
Неравенства 8 ( 1 0) 37, 42, 43 Производная как скорость из­ 2 (2)
Неравенства и их свойства. 3 (4) менения функции. Определение
Действия с неравенств ами. При ­ производной. Примеры вычисле­
м еры применения принципа мате­ ния производных
ыатической индукции к выводу 44 Производная суммы функций 1 ( 1)
некоторых неравенств 45 Производная произведения 1 (1)
Функциональные неравенства. 1 (1) функций
Ра вносильность 46 Производная многочлена 1 (1)
Решение неравенств первой и 3 (4) 47 Производная частного двух 1 (!)
второй степени. Решение систем функций
нерав енств 48 Про11зводная дробно-рациональ­ 1 (1)
Консультации по теме 2 (2) ной функции
Контрольная р абота № 3 1 (1) 49, 50 Сложная функция. Производная 2 (3)
сложной функции (без вывода) .
Примеры вычисления производ­
3 Зд есrи в дальнейшем перед с:кобками указано число ча�
ных сложных функций

-
с о в в школах с продолжительностью учебного года 36 недель9
а в скобhах в школах с продолжительностью учебного года
28 недель.

52
 Продолжение Продолжение

Пунк ты Пункты
(пара­ (пара­
Число Число
г ра ф ы ) Содержание учебного материала г ра ф ы ) Содержание учебного материала
уроков урок ов
учебного учебного
пособия пособия

2 3 2 3

Контрольная работа № 6 1 (1) Основные понятия стереометрии. 1 6 ( 1 2)

Консультации и прием зачета 5 (3 ) Параллельность в пространстве
No 3 1 -3 Первичные понятия и аксиомы 3 (! )
Применение производной 10 ( 1 2) стереометрии. Следствия из аксиом.
Главная часть приращения Полупространство
51 1 (1) 4 Проведение в пространстве пря­
функции. Формула для прибли­ 1 (1)
женных вычислений. Примеры мой, параллельной данной прямой
5 Реш�ние задач на построение 1 (1)
52 Применение производной в гео­ 1 (1)
метрии (касательная к графику сечений м ногогранника
функц ии) Консультации 2 (!)
·
применение производной в фи­
6 Скрещивающиеся прямые 1 (1 )
53 1 (1) 7 •

зике (скорость и ускорение) Взаимное расположение прямои 1 (1)

Применение производной к ис­ 1 (1) и плоскости. Признак параллель­
54
следованию функций. Возрастание ности прямой и плоскости
8 Транзитивность параллельности 1 (1)
и _убывание функции
Критические точки функции, ее 1 (1) прямых. Связка параллельных
55 прямых
MaKCl'MYM И МИНИМ}'М
Исследование квадратичной 1 (1) Консультация 1 (1)
56
функции Контрольная работа № 3 1 (1)
(5)
9, 10 Параллелепипед. Взаимное рас- 2 (1 )
58, 59 Общая схе ма исследования 3
функций. Наибольшие и наимень­ положение двух плоскостей. При­
шие значения функций знак параллельности плоскостей
11 Теоремы о параллельных пло­ 1 (1)
Контрольная работа No 7 1 (!)
Консультации и прием зачета 3 (2)
скостях
№ 4
Консультация 1 (\)
12 Параллельная проекция фигуры. 1 (1)
Повторение 2 (3)
Свойства параллельной проекции
Г еометри я (без доказательства)
Повторение 13 Изображение фигур в геомет­ 2 (l)
1 7 ( 1 4)
рии (примеры и;юбражения пло­
Понятие отображения. Переме­ 1 (!) ских и пространственных фигур)
щения. Конгруэнтность фигур Консультаuия 1 (1)
Параллельный перенос. Осевая 2 (1) Контрольная работа № 4 1 (1)
симметрия Зачет по теме 4 (3 )
Поворот 1 (1) Повторение 3 (2)
Консультации 2 (!)
Конгруэнтность треугольников. 1 (1)
Определение и свойства паралле­ ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛ ЬНЫЕ Рд&ОТЫ
лограм ма
Векторы. Сложение и вычита­ 2 (!) · .Anreбpa и начаnа анаnиэа
ние векторов. Умножение вектора Н!! 1
на число в а р и а нт
I

(х х- )
Гомотетия и подобие. Признаки 1 (1) 1 . Упростите выражение
подобия треугольников
+ у _ ' 8_ у_
Консультация 1 (1)
х- у х+ у
: __ х.:;...
2- 2
Контрольная работа № 1 1 (1) х у
Вписанные и описанные много- 2 (1) 2. Постройте график функции:
угольники. Площади плоских фи· а) у = Зх - 2, б) у = х2 - 2х.
гур
Тригонометрические функции, их
изменение с изменением угла от
1 (1)
3. Решите систему уравнений
{ х2 - 16 - у2•

О до 180°. Тригонометрические х + у + 4 = 0.
тождества. Таблицы значений П в а р и ан т
1 . Упростите выражение
(
тригонометрических функций
Теорема косинусов. Формулы
п,1ощад11 треуrольников
Теорема синусов
1 ( 1 )"

1 (1)
т-4
т+4
т-4
32тт+4
: m2 - I6
-
)
•
Решение треугольников 1 (1) 2. Постройте график функuии:
Консультация 1 (1) а) у = -2х + 5, б) у = -х2 + 4х.
Контрольная работа № 2
Обобщенный урок по теме
Зачет по теме
1
1
4
(1)
(1)
(4)
{
3. Решите систему уравнении_
х2 _ 5 =
у2,
х+ у-1 =
0.

53
 N! 2 II в а р и а н т
I в а р и а нт 1. Представьте в виде обыкновенной дроби следующие
101 + 121 периодиЧеские десятичные дроби:
1 . Вычислите 91 3, (7) ; 0,1 ( 15) .
2. С помощью теорем о пределах найдите
2 . Представьте в виде многочлена (а - + Ь)5 • lim 'iil ·
4n- I

3 . Решите уравнение С� = 36. n -+ ""

3. Сумма бесконечно убывающей геометрической про­

4. Из 12 учеников нужно составить волейбольную грессии равна 40, знаменатель равен 0,5. Напишите
команду (6 человек) . Ученик А играет очень плохо и прогрессию.
4 . Докажите, что последовательность ( а п) является
попасть в команду не может; ученик В, наоборот,
играет очень хорошо и наверняка попадет в команду.
Каждый из остальных учеников может попасть, а мо­
жет и не попасть в команду. Сколько существует ва­
убывающей, если а п = 2 - ( � уп-.1
риантов составления команды? No 5
вариант
II в а р и а н т
1 21 - 1 1 1 1. Найдите область определения функuии
1 , Вычислите 91
у = r' 4
r ---

- х2 + -{ х -
1

2 . Представьте в виде многочлена (� а + Ь)5 • 2. Для функции у

Лх = 0,3.
=
1
2х2 найдите Лу, если Хо = 2,
3. Решите уравнение
С�+ 1 ...
3. Вычислите
45. х3 + 2х - 3
х+з
llm
4. Из 12 человек нужно составить две волейбольные
:r -+ -3

4 . Постройте график функции

{
команды по 6 человек в каждой. Сколькими способами
-х2 при х -<; 1 ,
это может быть сделано?
f(x) =
Не 3 х- 2 при х> 1.
I вариант В ычислите f (- 1 ) , f( l) , f (3) .
1. Докажите, что при любом значении переменной х
верно неравенство (х + 1 ) (х - 4) < 2х2 - 3х. П вариант

--
2. Решите неравенство: 1 . Найдите область определения функции
а) 38 - 6х < 8, · 1
б) (х - 2) (х + 1 ) - (х - 2)2 < 2 (2х - З). . у = y l - x2 +
у 2х + 1
_1
3 . Решите систему неравенств
{ -Зх > 8 - 5х, 2 . Для функции у = 3х2 найдите ду, если Хо = 3,
3х - 10 < 2х. дх = 0 , 2.
4. Докажите, что если а < Ь и с - любое число, то 3 . Вычислите
х- 2
а + с < Ь + с. l im •
х -+ 2 }' Х + 2 - 2
_1
II в а р и а н т

верно неравенство у - 8 < (у -

1 . Докажите, что при любом значении переменной у
2) (у + 3).
4 . Постройте график функции
{ х2 при х -<; 1 ,
f (х) =
2. Решите неравенство:
а) 43 > 35 + 4х, -х + 2 при х > 1 .
Вычислите f (-1), f ( 1 ), f (3).
б) (х - 1 ) 2 - (х - 3) (х + 1 ) > 2 (2 + х).
3. Решите систему неравенств
{ 7 - 4х < 15 - бх, N! 6
4х > 5х - 3. 1 вариант

4. Докажите, что если а < Ь и с < О, то ас > Ьс. 1 . Пользуясь определением производной, найдите
производную функции f (х) = 2х2 + х. Вычислите
N! 4 2/' (- 1 ) + 3/ (2).
Iв а р и а нт 2. Найдите производную функции
1 . Представьте в виде обыкновенной дроби следую­ у = (2 - Зх + х1) (4 + 2х2).
щие периодические десятичные дроби: (4х - 3) (3 + 4х)
2, (5) ; 0,3 ( 15) . 3. Дана функция f (х) = х_ 1 . Найдите
2. С помощью теорем о пределах н айдите /' (х), f' ( - 2).
4n 4 . Вычислите производную функции
lim ·
n -+ 2п + 3
оо у = (2х2 - 3х + 1 )3•
3. Напишите такую бесконечно убывающую геометри­ II в а р и а н т
ческую прогрессию, начинающуюся с 6, чтобы сумма ее
1 . Пользуясь определением производной, найдите
производную функции f (х) = 3х2 - х. Вычислите
равнялась 1 2.
4 . Докажите, что последовательность (а11) является
3/' (-2) + f (2) .
в озрастающей, если ап = 5 · ( � )'��� -
2. Найдите производную фvнкции
у -
(1 + 2х2 х0) (Зх6 - 2).
 (3 2х) (2х + 3) М! 2
3 . Лана функция f (х)
-
= • Найди те
х _ 2 в а р и а нт
f' (х), f' (-3) 1 . Вычислите площадь равнобедренной трапеции, дли­
4. Вычислите производную функции на нижнего основания которой равна 40 см длина
у = (3х4 - 2х2 + l)з. боковой стороны - 20 см, а величина угла п и верх­ р
нем основании - 150°.
2. Решите треугольник АВС по следующим Данным:
Мо 7 IAB / = 1 00 СМ, IAC I = 73 см, / ВС / = 62 см.
вариант 3. Существует ли выпуклый многоугольник, у кото­
рого сумма величин внутренних углов составляла бы
1
1 . Исследуйте функцию у = - 2 х2 + х + 1 , 5 с п о· 1 500°?
Il вариант
мощью производной и постройте ее график. Найдите:
а) наибольшее и наименьшее значения функции в про­ 1 . Вычислите площадь равнобедренной трапеции, если
межутке (О; 4]; б) угол наклона касательной к графику длина ее меньшего основания равна 26 см, а высота,
этой функции в точке х = О к положительной полу­ равная 18 см, составляет с боковой стороной угол
оси абсцисс. в 60°.
2. Тело движется прямолинейно по закону 2. Решите треугольник АВС по следующим данным:
s(t) = 3t3 + 2t + 1, где s - путь в метрах, t - время I BC / = 100 мм, / А С / 70 мм, с = 1 1 7°54'.
=

в секундах. Найдите скорость и ускорение в момент 3. �уществует ли правильный многоугольник, внут­

времени t = 2. ренним угол которого содержит 1 50°?

Il в ариант мо 3
1
1 . Исследуйте функцию у - 2 х2- х - 4 с помощью вариант

производной и п остройте ее график. Найдите: а) наи­ 1 . Постройте сечение куба плоскостью, проходящей
большее и наименьшее значения функции в п ромежут­ через середины ребер АВ, AD, СС1 , где ABCD - ниж­
ке [-3; 4]; б) точку графика, касательная в которой нее основание куба, а A 1B 1 C1D 1 его верхнее основание.
-

наклонена к оси абсцисс под углом 135 ° . 2. Даны две скрещивающиеся прямые. Проведите
плоскость, содержащую одну из данных прямых, па­
2. Тело, масса которого т, движется прямолинейно раллельную другой прямой.
по закону s (t) = 3t3 + 2t2 + 1, где s - путь в метрах,
t время в секундах. Найдите силу F, действующую
-
3 . Верно ли утверждение: если а ...... Ь, Ь ...... с, то а..._ с?
на тело в момент времени t = 2.
Il вариант
rеометрю1 1 . Постройте сечение тетраэдра ABCD плоскостью,
п роходящей через точку О середину ребра A D,
-

с ередину ребра А В и такую точку К реб-

NO 1
точку Р --

I вариант 1
1 . Постройте треугольник АВС по следующим дан- ра DC, что 1 кс 1 = з I DC I .

ным: IAB I = 5 см, IACI = 3 см, {;;с =

45°. Постройте
образ треугольника АВС в параллельном переносе пло-
--+
скости на вектор АС.
2. Расстояния между пунктами А, В и С на карте
равны: I AB I = 4,5 см, IBCI = 5, 2 см, I A C I = 6,8 см.
Вычислите действительные расстояния между данными
пунктами, если расстоянию в 5 км на этой карте соот­
ветствует 10 см.
3. Дайте определения понятиям: перемещение плоско­
сти, конгруэнтность фигур. Приведите примеры извест­
ных вам перемещений плоскости.
Il вариант
1. Постройте ромб ABCD по следующим данным:
А
=
(АВ) 11 ( CD) , IAB I = 3 с м, BAD 45°. Постройте образ
ромба ABCD в повороте плоскости около точки пере­
сечения его диагоналей на 90° против движения часовой
стрелки.
2. Вычислите высоту заводской трубы, если в одно
и то же время длина ее тени равна 40 м, а длина тени
вертикального столба высотой 1,5 м равна 2 м.
3. Дайте определение осевой симметрии плоскости.
Сформулируйте свойства осевой симметрии. Приведите
примеры фигур. имеющих: а) одну ось симметрии,
б) две оси симметрии, в) бесконечное число осей сим­
метрии.
2 . Дана прямая и вне е е точка. Проведите какую-либо
прямую, скрещивающуюся с данной прямой и проходя­
щую через данную точку. Постройте какую-либо пря­
му, пересекающую обе скрещивающиеся прямые.
3. Верно щ1 утверждение: если а ...... Ь, Ь U с, то а П с?
М!! 4
вариант
\ . Постройте сечение параллелепипеда ABCDA 1 B1C1D1
плоскостью а, проходящей через вершины А и С и се­
редину ребра В1С 1 .
2. Докажите, что если прямая параллельна одной из
двух параллельных плоскостей, то эта прямая парал•
лельна и другой плоскости.
3. Какую фигуру можно получить, проектируя на
плоскость объединение двух параллельных отрезков?
Il в а р и а нт
1 . Постройте сечение тетраэдра ABCD плоскостью а,
проходящей через середину ребра DC параллельно гра­
ни ABD.
2. Докажите, что если плоскость параллельна одной
из двух параллельных прямых, то эта плоскость парал­
лельна и другой прямой.
3. Какую фигуру можно получить, проектируя на
плоскость объединение двух неnараллельных отрезков?

55

О вступ и тел ьных э кзаме н ах
в выс ш и е учебные за веде н и я
Е. М. БЕЛОНОГОВд, М. М. Ч ЕР Н ЕЦО В
( Москва)
О& ЭКЗАМЕНАХ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИНСТИТУТЫ РСФСР
29 ноября 1 974 г. в Главном управлении
высших и средних педагогических учебных за­
ведений Министерства просвещения РСФСР
состоялось з аседание Ученой комиссии по ма­
тематике ( председатель - п рофессор
В. И. Левин) , посвященное формам и содер­
жанию письменных р абот по м атематике на
вступительных экзаменах на_ м атематические
отделения педагогических институтов РСФСР.
С обзором содержания письменных работ,
предлагавшихся в пединститутах РСФСР в
1 974 г., выступил М. М. Чернецов (МГПИ
имени В. И . Л енина ) . В своем выступлении он
отметил, что роль вступительных экза менов
может быть охарактеризована в основном с
трех сторон: проверка того, что усвоено в
ш коле; обратное воздействие на ш колу (на
методы преподавания в школе) ; отбор тех,
кто может учиться в вузе по выбранной спе­
циальности. Для вуза наиболее важной сто­
роной является последняя .
В ходе экзаменов на математических отде­
лениях педагогических институтов должны
быть отобраны те, кто обладает всесторонней
м атем атической подготовкой : знает школьный
курс математики; четко и правильно выра­
жает свои мысли; свободно владеет техникой
алгебр аических п реобразований в сочетании с
умением находить наиболее р ациональные
способы этих п реобразований ; имеет привыч­
ку к самоконтролю.
П исьменный экзамен по м атем атике в
1 974 г. проводился в 88 педагогических инсти­
тутах РСФСР, готовящих учителей м атемати­
ки ( или м атем атики и ф изики ) . П исьменные
работы, предлагавшиеся абитуриентам, как
правило, проверяли следующие вопросы: за­
дачи по стереометрии; тригонометрические
уравнени я; логарифмические и показательные
уравнения и неравенств а ; тождественные пре­
образования; исследование функций, которое
часто ограничивалось нахождением области
5()
определения. З адачу по планиметрии пред.1а­
гали всего 8 институтов, систему уравнений -
5, з адачу на прогресси ю - 7.
Д алее были приведены тексты некоторых
письменных работ.
А р х а н г е л ь с к и й пединститут предлагал
пять заданий в одном варианте.
1 . В правильной треугольной пирамиде че­
рез сторону основания проведена плоскость,
перпендикулярная противоположному боково­
му ребру. Н айти площадь получившегося се­
чения, если боковое ребро пирамиды а накло­
нено к плоскости основания под углом а.
2. Решить уравнение
1 Q2(I g 2+х) + 2 1 o x+1 g б .
=
3. У простить выражение при те: < х < f те:
_
V2 sin4 3х + sin2 6х 2 cos2 х + 2 cos43x.
-
4. Решить неравенство v' 4х - 3 < х.
5. Какое из чисел больше
. 12 11 13
log6 sш 13 тс: или у tg 12 те: ?
К р а с н о я р с к и й пединститут, как и в
предыдущие годы ( «Матем атика в школе»,
1 973, № 3) , в одном варианте давал 1 О зада­
ний (типа тестов) . Эти задания достаточно
ш и роко и всесторонне проверяют знание
школьного курса м атематики и логическое
мышление абитуриентов.
1 . Решить уравнение:
х
l g IO + 2
2
а) 1 ТgХ •
+ lg x =
б) sin х + sin 2 х + sin Зх О. =
2 . Решить неравенство 1 sin х 1 < 1 cos х / .
3. Найти область определения фующии
1
у = у (О.З •
У - 1
4. Построить треугольник по стороне, при­
лежащему к ней углу и его биссектрисе. Сде­
лать чертеж и описать построение.
5. Из точки, взятой вне плоскости, проведе­
ны к ней две наклонные. Доказать, что угол
между наклонными меньше угла между их
проекциями.
6. В правильную четырехугольную пирами­
ду со стороной основания а и высотой Н впи­
сан параллелепипед, нижнее основание кото­
рого принадлежит основанию пирамиды, а
вершины верхнего основания - боковым реб­
рам. Выразить аналитически (формулой) за­
висимость объема V этого параллелепипеда
от его высоты h.
 7. Сформулируйте утверждение, обратное
следующему: «В правильной пирамиде боко­
вые ребра равны». Верно ли обратное утвер­
ждение? Ответ обосновать.
8. Вычислить наиболее рациональным спосо­
1 2. Диагональ правильной четырехугольной
призмы равна v22 м и образует с боковой
гранью угол, синус которого равен _)_1 1
. Най­
r
ти площадь боковой поверхности да1111ой

- (V 11П )
бом призмы.
б,3 В Н о в о з ы б к о в с к о м пединституте н а
r 6,3· 1 ,7 .
_r
п - r 6,3 . письменном экзамене давались нетргдицион­
у (6, 3 + 1 ,7)2 - 4 · 6,3· 1 ,7 ные задания. Вариант состоял из четырех за­
даний : по стереометрии ( построение сечения с
9. Сократить дробь неполными данными) ; по пл аниметрии (на
х4 - х2 - 2х + 2 построение с полным исследованием ) ; иссле­
х4 - 2х3 + 2х2 - 2х + 1 · дова ние функции, заданной графически; по­
В С в е р д л о в с к о м пединституте провер­ строение графика. Обращение к исследова­
ка письменных работ проводится с помоu1ью нию стереометрической задачи и к достаточно
ЭВМ. Поэтому задания составлены так, что подробному исследованию функции заслужи­
ь ответе должно получиться число. Совер шен­ вает внимания. Однако было отмечено, что
ствуя систему проверки самих письменных ра­ варианты перегружены м атериалом и не всег­
бот, такая форма экзамена, однако, в какой­ да удачно сформулированы з адания и воп­
то мере сужает возможности проверки мате­ росы.
матической подготовки абитуриентов. I. В основании прямой призмы л ежит ромб.
1 . Сумм а первых трех членов геометриче­ Через меньшую диагональ ромба проведено
ской прогрессии равна 28, а сумма следующи х сечение призмы плоскостью.
трех ее членов равна 1/2 • Определить восьмой Сделайте а ккуратный крупный чертеж. Изо­
член. бразите сечение на чертеже.
2. Найти значение k, при котором сумма 1 . Сколько сечений, удовлетворяющих усло­
корней уравнения х2 + (k2-24k+ 1 60 ) х + 1 5 = 0 вию, можно провести?
равна ( - 1 6) . 2. Выделите на чертеже частные случаи се­
3. Найти наибольшее целое х, удов.1етворя- чения, охарактеризуйте получаем ые в сечении
ющее неравенству ф и гуры.
3
- x+ -,..,
l 5-
,
<о
.
3. Внесите в задачу опреде.'lенность, т. е.
примите за известные те элементы, с помощью
которых можно вычислить площадь сечения
4. Найти больший корень уравнения
(обозначения выберите сами) . З а пишите усло­
V V 6 + х2 + 2 = 3.
вие полученной з адачи.
4 . Если у вас останется время, решите со­
5 . Велосипедисту надо было проехать 50 км. ставленную вами задачу для одного из част­
Выехав на 10 мин позже назначенного време­ ных случаев.
ни, он ехал со скоростью, превышающей пред­ (К этой . з адаче м ожно вернуться после ре­
полагаемую на 0,5 км/ч, и п рибыл к месту шения остальных. На л исте, з анятом этой за- ·

назначения воврем я. Найти скорость, с кото­ дачей, других задач не помещайте.)

рой ехал велосипедист (в км/ч ) . I I. Построить равно бедренный треугольник
6. Найти больший корень уравнения по основанию и высоте, п роведенной н а боко­
-
V2м = 8, где М = х2 IOx 33. - вую сторону.
Решите задачу с достаточно полным описа-
7. Найти наибольшее uелое значение х, удо­ нием всех эта пов:
влетворяющее неравенству 4х+4х-3 < 65. 1 . Анализ.
8. Вычислить (0,04) м , где М = 1 - log5 I О. 2. План построения, построение.
9. Найти н аибольшее целое решение нера- 3. Доказательство.
вен ст в а 4. Исследова ние.
Юl g (х-16)- 1 < 1 .
25 .
10 . найти 24 sш а, если с g 2 = 3 . t а 4 те
(Если нет чертежных и нструментов, делай­
набросок от руки.)
I I I . Функция задана графически (см. р ис.) :
1 1 . Решить уравнение 1 . Прочитать график ( исследовать функцию
(l +cos 4х) sin 2x= cos2 2х, по графику, указать ее свойства) .
если корень удовлетворяет условию 2. Записать аналитичес1<0е выражение функ­
90"<х< 1 80°. циональной зависимости (формулу) .
57

' '1
\
y =f(x)
-- о 1
3. Перечислить известные вам свойства
функций, которыми данная функция не обла­
дает.
4. Построить график функции, обратной
даuной (на том же чертеже) .
5. Записать формулу обратной функции.
6. Перечислить свойства обратной функции,
которых нет у прямой функции.
IV. Построить график функции y = cos х­
- 1 cos х 1 - Перечислить свойства этой функции.
С помощью построенного графика:
решить уравнение cos x- l cos x ! = -2,
р ешить неравенство cos х- 1 cos х 1 < -2.
(Задание выполнять без пояснений.)
В своем сообщении М. М. Чернецов отме­
тил, что предметным комиссиям следует обра­
щать особое вни м а ние н а корректность поста­
новки заданий, н а четкость их формулировок,
что не всегда имеет место. Например, предла­
галось задание: «доказать, что из равенства
s in (а+�) = Зsin (а-�) следует равенство
tg_а = 2!_gp».
r. В. &УШМдНОВд
(г. Казань)
К ИТОГдМ ВСТУПИТЕ ЛЬНЫХ
ЭКЗАМЕНОВ ПО МАТЕМАТИКЕ
В КАЗАНСКОЕ ВЫСШЕЕ
ВОЕННОЕ. ИНЖЕНЕРНОЕ УЧИЛИ Щ Е
В- настоящей статье ставится з адача про­
а нализировать итоги вступительных экзаме­
ноn 1 974 г. в наш вуз по м атематике.
58
Абитуриент здесь вправе был f!аписать, что
утверждение неверно, так как при а = 2
31t
и �= ; условие выполняется, а заключение
не имеет места. Можно привести и другие
примеры.
Далее он сказал, что письменные работы по
м атематике, -предлагавшиеся в педагогических
х
институтах РСФСР, соответствуют программе
вступительных экзаменов и содержанию
школьного курса м атематики. Отступления от
программы были только в отдельных случаях
и в основном сводились к тому, что давались
примеры на решеuие тригонометрических не­
равенств как в явном виде, так и при нахож­
дении области определения функuии. В неко­
торые письменные работы включались вопро­
сы, которые в ш коле не изучаются, например
ирраuиональные неравенства, требующие пол-
ного исследования ( V х - 2 + х > 4) , обрат­
ные тригонометрические функции.
В ходе обсуждения была еще раз подчерк­
нута необходимость при составлении письмен­
ной работы строго руководствоваться програм­
мой вступительного экзамена и давать зада­
ния, доступные для выпускников средней шко­
лы. В м есте с тем было отмечено, что ныне
действующая программа вступительных экза­
менов составлена очень кратко и не всегда
из нее можно получить ответ на вопрос, целе­
сообразно ли включать то или иное задание
в п исьменную р аботу. Определяющим при
этом должно быть следующее: предусмотрено
ли изучение того или иного вопроса п рограм­
мой средней школы. В связи с этим была от­
мечена необходимость изучения членами при­
емных комиссий школьной программы и
школьных учебников и необходимость строго
придерживаться на вступительных экзаменах
школьной терминологии.
В таблице показано в проuентах распреде­
ление оценок, полученных на вступительных
э кзаменах абитуриентам и (абитуриенты объ­
единены в группы с одинаковым средним бал­
лом по м атематике в аттестате) .
Из таблицы видно, что 6 1 % поступающих
не имели в аттестате троек по м атематике,
т. е. считались в школе достаточно хорошо
подготовленными. Н а вступительных экзаме­
нах только 28 % а битуриентов получили хоро­
шие и отличные оценки (для простоты в даль­
нейшем п риводим данные по письменному эк-
замену) . Сдали экзамен по м атематике на мена х требования п о м атематике самые cpen:·
оценку не ниже школьной 36 % . У 14 % из 11их ние.
вузовская оценка оказалась вь1ше ш кольной. Для подтвержденщ1 этого рассмотриr,r зада­
Снизили оценку на 1 - 1 ,5 б алла 40 % &битури­ чи, предлагавшиеся н а письменном экз&мене,
ентов. Частично это можно объяснить волную­ и вопросы экз амецащj:онных би.цетщ� устного
щей обстановкой экз аменов. У одной четвер­ экзамена 1 974 r.
ти поступавших (24 % ) р асхождение между Первое задание письменного экзамена - за­
школьной и вузовской оценкой Оj\азалось в дача по стереом етрии с примененцем тригоно­
2-3 балла. Это, видимо, следует объяснить метрии. Она содержит примерно 5-6 щrера­
завы шением оценок в ряде школ. ций (за операцию считается применение од­
ной форму.цы или проведение одного преоб р а­
зования) . Второе з адание - доказательство
Проце11т
Получены оценки на вступительных эк -
заменах
тригонометрического тождества в 3-4 оцера­
\редний от общего ции. Третье - показательное иди логарифм11-

1
балл в числа по- устных '
:зттестате ст упаюших
письменнр.�х
ческое уравнение или система двух таких
5 1 4
1 3 1 2 5
1 4
1 3
1 2 уравнениii в 3-4 опер а ции. Четвертое зада­
ние - тригонометрическое уравнение в 4-
30 24 9
5 операций. П ятое задание - упрощение алrеб­
Б,О 12 2828 30 14 23
4 , ') 7 1432 32 22 21 24 24 9 р аичесJ{ого выражения в 3-4 операции; в нем
4,0 42 1020 44 26 9 23 31 11 rrроверяется знание действий со степеням и с
3,Б 10 921 27 43 9 14 27 7 рациональным и показателями, порядка дей­
3,0 29 - 8 30 62 - 6 17 15 ствий, формул сокрцщенного умножеция. Все
пять заданий «прозрачные», не требующие
применения искусственны:х приемов.
Вот пример одного варианта п исqменной
р а боты.
т
1 Абитуриенты, получившие н е удовлетворительную оценку на

п и с ы .1 е н н о м экза м е н е , к у с н о м у не допускались. 1 . Основание пирамиды - прямоугольный

треугольник с гипотенузой с и острым уг­
48% абитуриентов не выдержали вступи­ лом а . Две боковь1е грани rшрамидчJ, прохо­
тельный экза мен по м атематике. Неудов.1етво­ дящие через стороны острого угла, перnен­
рительную оценку получило большинство дикулярн� основанию, третья грань образует
школьных «троечников» (78% ) . Но и из с основанием угол �· Н айти боковую поверх­
школьных отличников получили двойки 23 % , ность пирамиды.
из школьных «четверочников» (средний балл 2. Доказать тождество
4 и 4,5) - 36 % . Свыше 30 % поступавших в sin а + cos а. + sin � + cos � =

наш вуз отличников получили хотя бы одну

оценку (письменно или устно) «удовлетвори­ = 2v2 cos сх
2 �
cos с : - сх ! �).
{
тельно», что на два б алла ниже их ш кольной
оценки. Лишь половина всех отличников под­ 3. Решить систему уравнений
твердила на вступительно� экз амене свои хо­ . х2 у+5 =
27,
рошие знания ( получили оценки «5» и «4» ) . 9х У-1 = 1 .
Эти ф акты говорят о том, что в некоторых
школах недостаточно требовательно относят­ 4 . Решить уравнение
ся к знаниям учащихся, оцениваем ы м «4» и «5».
За неудачи на экзаменах в вузы отличников
sin х sin 2х sin Зх = + sin 4х .
школы должны взять большую часть вины на 5. Упростить выражение
себя, пересмотреть систему преподавания, 3 3

1 - a -{a + a - -Va 1
проверить применяемые критерии оценок.
При анализе итогов вступительных экзаме­ 3
+ ( 1 2 )-1
нов естественно задать вопрос: может быть, 1 - у а2 аз - а
т
вузы завышают требования к знаниям посту­ Билет устного экз амена состоит из трех
пающих? Наше инженерное училище в отно­ вопросов и примера. Первый вопрос содержит
шении математической подготовки можно от­ доказательство одной из теорем геометрnи. Во
нести к той же категории, что и техпические втором - требуется вывести какую-либо три­
гражданские вузы. Мы не готовим м атемати­ гонометрическую формулу. Третий вопрос ­
ков, наш курс м атематики должен обеспечи­ по алгебре или арифметике; при ответе н а
вать специальные дисциплины. Поэтому и в него надо показать знание формул и правил
процессе обучения, и на вступительных экза- действий. Примеры предJJагаются тацие, ко-
торые не входили в письменную работу, на­
пример на решение иррационального уравне­
ния, решение нер авенства.
Вот пример экзаменационного билета:
1. Теорема о сторонах угла , пересекаемых
рядом параллельных прямых.
2. Тангенс сум м ы и разности двух углов.
3. Как производится сложение и вычитание
комплексных ч исел?
4. Решить уравнение
V2x - 1 + Vх - 2 = Vх + 1 .
Приведенные и все остальные варианты пол·
ностью соответствуют п рограмме вступитель­
н ых экзаменов. Опенка «2» на письменном эк­
з амене ставилась в том случае, когда из пяти
задач не решены не менее трех или в n ;э finтP ций : получив после верных п реобразований
содержатся три или более грубые ошибки.
Остановимся н а анализе ошибок, которые
допускали абитуриенты в письменных рабо­
тах.
Для решения абитуриентами всех пяти за­
дач характерны отсутствие четкого плана ре·
шения, неумение грамотно обосновывать пре­
образования или умозакл ючения, небрежные,
беспорядочные зап иси.
При решении первой задачи некоторые аби­
туриенты неправильно поняли условие задачи
(например, не знали определения вписанной
в конус пира миды ) , не могли выполнить чер­
теж. Часто вместо угла грани с основанием
брали угол, составленный ребром с _основани­
ем, неверно находили линейный угол двугран­
ного угла, высоту грани, не применяли теоре­
му о трех перпендикулярах, неверно опреде­
ляли центры окружностей , вписанной в тре­
угольник и описанной около него, р адиусы
этих окружностей. В стречались ошибки в при­
менении формул . Н а п ример, для вычисления
боковой поверхности непр авильной пирамиды
некоторые применяли формулу для боковой
поверхности правильной пирамиды. Довольно
часто поступающие ошибались в применении
соотношений м ежду сторонами и углами пря­
моугольного треугольника.
При выполнении второго задания абитури­
енты обна ружили незнание значений тригоно­
метрических функций так н азываемых основ­
ных углов, формул преобразования произведе­
ния тригонометрических функций в сумму и
суммы в произведение, формул п риведения.
Некоторые поступающие производили сокра­
щение коэффициента, стоящего перед тригоно­ з · т ·
метрической функцией, с делителем под зна­
ком этой функции.,
При решении третьего задания многие пока­
зали непонимание определения логарифма чис­ вание и потенцирование алгебраических выра·
ла, допускали ошибки при потенцировании жений.
60
алгебраических выражений. Например, сумма
логарифмов заменялась логарифмом суммы,
р азность логарифмов - частным логарифмов.
Встречались ошибки в таких преобразованиях:
8 . 2vx + 1 считалось равным l 6Yx + 1 , х2 1g х +з.
приравнивалось (x2)1 g х+з . Некоторые, справив­
шись с логарифмами и получив систему алгеб­
раических уравнений, не знали, как ее решить .
При выполнении четвертого задания абиту­
риенты часто ошибались при решении про­
стейших тригонометрических уравнений, осо­
бенно уравнения sin х = а (большинство зап11-
сывало неполное решение x = a rcsiп а+ 2лп,
п =О, ± 1 , +2, ... ) . Многие нетвердо знали об­
ласть изменения тригонометрических функ­
уравнение siп х = - 1/2 или tg х = 3, заключали,
что уравнение не имеет решений. Нередко по­
ступающие теряли корни уравнения, сокра­
щая обе его части на выражение, содержащее
неизвестное. Довольно часто встречалась та­
кая ошибка: при решении уравнения, левая
часть которого - п роизведение, а правая
часть - ч исло, не равное нулю, приравнивали
этому числу каждый множитель из левой ча­
сти уравнения.
При решении задания на упрощение алгеб­
раического выражения некоторые абитуриен­
ты путали квадрат ( куб) сумм ы двух выра­
жений с суммой квадратов ( кубов) этих выра ­
жений, неправильно приводили алгебраиче­
ские дроби к общему знаменателю, не видели
возможностей в ынесения за скобки, сокраще­
ния, и ногда сокращали слагаемые.
Из приведенного перечня допускаемых аби­
туриентам и ошибок следует, что в преподава­
нии м атемати ки в школе нужно усилить вни­
м а ние к следующим вопроса м тригонометрии
и алгебры:
1. Алгебраические соотношения между три­
гоном.етрическими функциями одного и того
же аргумента, формулы тригонометрических
функций двойного и половинного аргумента,
формулы преобр азования п роизведения триго­
нометрических функций в сумму и обратное
п реобр азование.
2. Решение простейших тригонометрических
уравнений, формулы приведения, значения три-
гонометрических функций углов О, �, ; ,
1t 1t
3. Соотношения м ежду сторонами . и углами
в прямоугольном треугольнике.
4. Понятие логарифма числа , логарифмиро­
 5. Решение системы двух алгебраических
уравнений с двумя неизвестными.
6. Умение п ридерживаться четкого плана
решения каждой задачи, грамотно и убеди­
тельно обосновывать свои заключения, после­
довательно и а ккуратно записывать решения.
Возможно, что экзаменаuионные работы
другого характера выявили бы необходимость
усиления внимания к другим вопросам школь­
ного курса математики.
В заключение сделаем некоторые общие вы­
воды.
На наш взгляд, на результатах вступитель­
ных экзаменов в вузы отрицательно сказы­
вается тот ф а кт, что учащиеся средней школы
сда ют экзамены только в VI I I и Х кл ассах.
Наличие экзаменов по основным предмет а м в
IX классе способствовало бы улучшению ка ­
чества обучения в ш коле, вырабатывало б ы у
П едагоги ческие и н ституты
и сельская ш кола
КАФЕДРЫ МАТЕМАТИКИ
ПЕДАГОГИЧЕС КИХ ИНСТИТУТОВ
ЮЖНОЙ ЗОНЫ РСФСР
Многих своих выпускников педагогические
вузы страны направляют на работу в сель­
ские общеобр азовательные школы. Естествен­
но, что молодой специалист, окончивший педа­
гогический институт, придя в сельскую школу,
должен быть готов решать вместе с коллекти­
вом этой школы не то.rrько общие, но и неко­
торые специфические задачи. Он должен быть
подготовленным к р аботе в тех условиях, в ко­
торых находится сельска я школ а. Вот почему
в постановлении UK КПСС и Совета Минист­
ров СССР «0 мерах по дальней шему улучше­
нию условий р аботы сельской общеобразова­
тельной школы» четко сформулированы зада­
чи педагогических институтов - готовить учи­
телей с учетом специфики сельской школы.
Относится ли это к подготовке учителей ма­
тематики? Несомненно. В работе учителя ма­
тем атики сельской общеобразовательной шко­
лы, по сравнению с работой учителя городской
школы, м ного спеuифичного - он должен
учащихся в большей степени, чем в нас-мящее
время, умение сосредоточит ься при письмен­
ных и устных ответах, умение не растеряться
в сложной экза менаuионно й обста новке.
Для улучшения работы в школе и в вузе
необходим а тесная связь школьных и вузов­
ских п реподав ателей, широкое обсуждение ре­
зультатов вступительн ых экз аменов в вузах на
учительских совещаниях , привлечение учите­
лей в качестве ассистентов на вступитель ных
экз аменах, пригл а шение вузовских работни­
ков, особенно работающ их на I курсе, в ш ко­
лы для знакомств а с методикой р аботы в
школе, для обеспечен ия п реемствен ности в
школьном и вузовском преподав ании.
Дело подготов ки сп�uиалистов для народно­
го хозяйств а - общее и для вуза, и для шко­
лы. Школы и вузы совмест но должны сделать
все для его улучшени я.
обучать школьни ков применен ию полученн ых
знаний в сельскох озяйстве нном производ стве,
привив ать им любовь к сельскохо зяйственн о­
му труду, приним ать участие в р аботе учен и­
ческих производственных бригад и многое
другое.
П рибывая на село, молодые учителя мате­
м атики испытыв ают в первые годы своей дея­
тельност и значител ьные трудност и в установ­
лении связи препода вания с жизнью.
В ныне действую щих учебных планах и
прогр амм ах, по которым ведется подготовк а
учителей м атематики дл я средней общеобра ­
зователь ной школы, нет четких упомина ний
об учете специфики сельской школы. Однако
они предостав ляют кафедра м и ф акультета м
возможно сти так организов ывать учебный
проuесс, чтобы в должной мере готовить буду­
щих учителей м атем атики к р аботе на селе.
Многие кафедры м атематики педвузов юга
РСФ СР используют эти возможнос ти. П реж­
де всего каф едры стали больше заботиться об
увеличении набора студентов из числа сель­
ской молодежи, ибо больших успехов в обу­
чении сельских школьников , воспитании у н11х
любви к сельскохозя йственным профессиям ,
верности земле достигнет тот учитель, кото­
рый вырос на селе, сам любит землю, чтит
труд хлебороба .
С целью п ривлечения на ф изико-мате мати­
ческие ф а культеты педвузов сельской моло­
дежи кафедры м атематики используют раз­
личные формы работы с сельскими школьни­
ками: организуют заочные юношеские матем а-
.
61
тические ш колы, готовят и рассылают в сель­
ские школы методические письм а для учите­
лей и учащихся и др. Знач ительное пополне­
ние студенческой семьи из числа сельских
школьников факультеты получают за счет вне­
конкурсного приема.
Подготовку студентов к выполнению ими в
будущем специфических видов педагогической
деятельности в условиях сельской общеобра -
зовательной школы кафедры математики пед­
вузов осуществляют по многим канал ам. Они
орга низуют чтение специальных курсов, семи­
наров, факультативов, отражающих специфи­
ку села в работе учителя математики. Так, на­
пример, на ф изико-м атем атическом факульте­
те Армавирского пединститута читается спец­
курс «Математика и ф изика в сельскохозяй­
ственном производстве». Спецкурс состоит из
двух частей: «Основы агрономии и использо­
вание математики и ф изики в агрономии» и
«Применение законов физики и м атем атики в
вопросах механизации сельскохозяйственного
производства». Планируется введение третьей
части «Решение некоторых задач сельского
хозяйства при помощи ЭВМ». В содержание
спецкурса наряду с такими вопросами, как
развитие агрономии, систем а земледелия и се­
вооборота, подготовка семян к посеву, сель­
скохозяйственная энергетика и др., в кл ючены
и такие важные для учителя м атематики сель­
ской школы вопросы, как м атематические ме­
тоды, применяемые для определения эффек­
тивности севооборота; расчет посевной годно­
сти сем ян, норм высева, норм внесения удоб­
рени й , получения биологического урожая ; ста­
тистическая обработка результатов исследо­
вания в агрономии; обработка осциллограмм;
п рименение математических методов в вопро­
сах исследования узлов и м еханизмов сельско­
хозя йственных ма шин; принцип тезоизмере­
ний исследуемых параметров и др.
Спецкурс читается преподавателями кафедр
математики и ф изики и специалистами Арма­
вирского филиала Всесоюзного института
меха низации ( ВИМ) . Чтение каждого раздела
спецкурса заканчивается экскурсией на опыт­
ную станцию ВИМ.
В процессе изучения спецкурса студенты
знакомятся с экономикой сельского хозяиства
Краснода рского края, получ а ют минимум аг­
рономических сведений, знакомятся с приема­
м и статистической обработки опытных дан­
ных, рассматривают функциональные зависи­
мости на примерах из сельского хозяйства и
учатся объяснять их экономический смысл,
приобретают навыки использования отчетных
данных, данных справочной агрономической
литературы для составления задач и упраж-
62
нений на сельскохозяйственном м атериале.
В Ростовском педагогическом институте
для студентов-м атематиков читается специаль­
ный курс по подготовке их к проI:sсдению
профориентационной работы в сельской шко­
ле. Курс читается объединенными усилиями
п реподавателей кафедр политической эконо­
мии, педагогики, психологии и методики мате­
м атики. Содержание спецкурса отражает со­
циальные, экономические, психолога-педагоги­
ческие и методические аспекты работы учите­
ля-математика по ориентации сельской моло­
дежи прежде всего на сельскохозяйственные
профессии.
В этом же институте на протяжении
ряда лет ведется специальный сем инар «Неко­
торые вопросы методики преподавания м ате­
м атики в условиях сельской общеобразова­
тельной школ ы».
Спецсеминар включает такие темы, как
«Учитель м атем атики сельской общеобразова­
тельной школы, специфика его работы», «Воп­
росы экономического образова ния при обуче­
нии м атематике в сельской школе», «Вопросы
агротехнического образования при обучении
м атематике в сельской школе», «Отражение
специфики сельской школ ы при изучении
функциональной зависимости в курсе м ате­
м атики», «0 роли м атематических задач на
местном м атериале», «Экскурсии по матема­
тике в сельской школе. Специфика внекласс­
ных занятий. Межпредметные связи» и ряд
других.
В спецсеминаре изучается и опыт передо­
вых учителей сельских школ Дона, специфика
преподавания некоторых вопросов школьного
курса м атем атики в условиях сельской школы,
таких, как мензульная съемка, счетно-элек­
тронные м ашины, понятие о линейном про­
граммировании и др.
Кафедры м атематики педвузов зоны юга
вносят некоторые коррективы в программы
специальных дисциплин и курса методики ма­
тематики, отражая специфику работы учите­
л я села.
Большое значение в работе сельских школ
имеют задания по м атематике на агротехниче­
ском м атериале: нахождение процентного вы­
полнения задания, определение урожайности
культур, привеса животных, проверка соблю­
дения норм расхода горючего, определение се­
бестоимости продуктов и т. д. Студенты овла­
девают методикой составления таких заданий
применительно к хозяйствам той области, где
находится педагогический институт.
Н а практических занятиях по м атематиче­
скому анализу и методике математики, р а с­
сматривая вопросы исследования элементар-
ных функций, преподаватели стремятся ис­
пользовать примеры функциональной зависи­
мости из области сельского хозяйства : введе­
ние показательной функции увязывают с рас­
оютрением задачи о размножении живых ор­
ганизмов, дробно-линейно й - с р ассмотрени­
ем задачи определения стоимости единицы
продукции. Использование подобных приме­
ров на уроках м атематики в сельской школе
будет представлять большую иллюстративную
ценность для усвоения школьниками сельских
школ соответствующих теоретических поло­
жений.
На факультете м атематики Ростовского пе­
дагогического института преподаватели ка ­
федр математики и политической экономии
многие вопросы решают общими усилиями.
На занятиях по методике м атематики. по
спеuсеминару рассматриваются вопросы мето­
дики решения задач эконом ического плана в
сельской школе. Изучение линейного програ м­
мирования в институте с использованием при
этом примеров из области сельского хозяйст­
ва даст возможность будущим преподавате­
лям рассм атривать на факультативных заня­
тиях (да и при изучении этого вопроса в кур­
се алгебры Х класса) так называемые произ­
водственные функции, которые устанавщ1вают
зависимость результатов производства от ко­
личества использованных ресурсов (составле­
ние кормового рациона для получения м а кси­
мальных привесов скота, транспортные зада­
чи и др. ) .
Среди мероприятий, проводимых кафедрами
математики педагогических институтов зоны в
цел ях улучшения подготовки студентов к ра­
боте в сельской общеобразовател ьной школе,
важное место принадлежит педагогической
практике, организуемой на селе.
Начиная с 1 970/7 1 учебного года кафедры
математики Ростовского, Таганрогского, Ады­
гейского и других педагогических институтов
Южной зоны РСФСР систем атически прово­
дят первую практику в городе, вторую (для
части студентов) - на селе. Педагогическая
практика на селе способствует более качест­
венной подготовке будущего учителя сельской
школы, дает возможность студента м приобре­
сти некоторые умения и навыки преподава ния
математики с учетом специфики села.
Наряду с общеобразовательными , методи­
ческими и другими задачами педагогическая
практика на селе преследует и другие пели и
задачи, в частности задачу психологической
подготовки студентов к работе в сельской
школе. Будучи на практике в сельской школе,
стуленты воочию убеждаются, какую боль­
шую заботу проявляют партия и правитель-
ство об учителях на селе, что трудности, с ко­
торыми сталкивается учитель сельской школы
в первые годы своей педагогическ ой деятель­
ности, вполне преодолим ы.
Организаци я педагогичес кой практики на
селе имеет большое значение и для кафедр,
дает и м возможность закрепляться в опорных
сельских школах, глубже вникать в и х проб­
лемы, нужды, запросы, изучать специфику ра­
боты учителя м атематики на селе и затем от­
ражать ее в процессе подготовки студентов
в вузе.
Находит отражение специфика р аботы учи·
теля м атематики сельской ш колы и в р яде
других вопросов учебно-воспитат ельного про­
цесса, осуществляемо го кафедра м и м атема ­
тики. Например, в Армавирском педагогиче­
ском институте на занятиях кружка по мето­
ди ке преподавания м атематики проводится
отбор задач из новых школьных учебников и
методических пособий по м атематике, содер·
жа ние которых связано с сельскохозяйстве н·
ным производством, рассматривается методи­
ка их решения. П роводятся конкурсы решения
задач, в которых недостающие данные, каса­
ющиеся сельскохозя йственного производства,
требуется найти в соответствующих справоч­
никах ( агронома, председателя колхоза, сель­
скохозяйственном , экономическом и др.) .
Вопросы р аботы учителя м атематики сель­
ской школы находят отражение и в тематике
курсовых и дипломных р абот, в тематике
докладов н а научных студенческих конферен­
циях.
В ажное место в деятельности кафедр м ате­
м атики пединститутов Южной зоны зани мает
воспитательная работа со студентами, на­
правленная на психологическую их подготовку
I< р аботе в сельской школе: воспитание готов­
ности посвятить свою жизнь детям, живущцм
в сельской местности, формирование умений и
навыков преодолевать трудности, связанные с
организацией своего быта, умение проводить
п рофориентационную работу с сельскими
школьниками и м ногое другое. Кафедры орга­
низуют встречи студентов с лучшими учителя­
ми м атематики сельских школ, с тружениками
сельского хозяйства, партийными работника­
ми села. В период прохождения студента м и
педагогической практики в сельских школах
руководители групп обраща ют их внимание
на то, какими льготами пользуются учите.ця
сельских школ, какую заботу проявляет о них
государство. В се это убеждает студентов в
огромном внимании партии и правител1:�ства к
сельскому хозяйству, ста новлению сельской
школы; они видят, какую помощь оказывает
школе колхоз или совхоз, начинают непосред-
63
ственно ощущать свою будущую роль учите­
ля, психологически готовиться к р аботе н а
селе.
Кафедры м атематики оказывают большую
помощь выпускникам в п рохождении и м и ста­
жировки в сельских ш колах. Так, в Ростов­
ском педагогическом институте для студен­
тов-выпускников ф акультета м атематики был
п роведен инструктаж по вопросам ста жиров­
ки. Преподаватели педагоги.кн и методики
м атем атики рассказали о том, как следует
изучать опыт лучших учителей м атематики
сельской ш колы, какое участие может принять
молодой учитель в оформлении кабинета м а ­
тем атики, дали рекомендации по п роведению
внеклассной р аботы по м атематике, по орга­
низации общешкольных мероприятий по сво­
ему предмету. Каждый молодой специалист
получил п рограмму стажировки выпускника
п едагогического института. Многие из них,
еще будучи в институте, выбрали темы для
н а писания рефератов и в дальнейшем поддер­
живали связь с кафедрами.
Учет специфики сельской ш колы в подготов­
ке будущих учителей м атематики несомненно
будет способствовать совершенствованию
учебно-воспитательного п роцесса в сельской
общеобразовательной ш коле.
А. И. ЧАЛОВ
{ г. Ростов-на-Дону)
6дРНАУЛЬСКИй ГОСУДАРСТВЕ ННЫЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Математические к афедры Барнаульского го­
сударственного педагогического института
длительное время ведут р аботу по оказанию
помощи учител я м сельских ш кол. Одн ако
определенная систем а в этой р аботе сложи­
л ась за последние четыре-пять лет. П р и этом
мы исходили из следующих целей: 1 ) иссле­
дование актуальных проблем учебно-воспита­
тельной работы ; 2) содействие повышению
научно-методического уровня учителей м ате­
м атики сельских школ; 3) оказание помощи
учителям в совершенствовании их педагогиче­
ского мастерства ; 4) повышение интереса уча­
щихся к предмету и на этой основе улучшение
к ачества знаний школьников по м атематике;
5) проведение профориентационной р аботы,
направленной на привлечение выпускников
школ на ф изико-математический ф акультет;
6) участие в создании необходимой м атери­
альной базы обучения м атематике; 7) участие
64
в п роведении воспитательной р аботы с уча­
щимися.
Многие из этих задач представляются акту­
альными в связи с внедрением новых про­
грамм по м атематике и тем и трудностями, ко­
торые испытывают учителя, особенно сельских
ш кол, при их реализации. В процессе выпол­
нения п оставленных задач определились неко­
торые формы р аботы с учителями сельских
ш кол как в отдельных р айонах, так и в мас­
штабе всего Алтайского края.
Через краевой институт усовершенствования
учителей сил а м и преподавателей м атем атиче­
ских к афедр осуществляется практически вся
подготовка учителей к р аботе по новым про­
гра м ма м . Опубли ковано и подготовлено к из­
данию более 20 методических пособий по наи­
более важным вопросам новой программы по
м атематике и ф акультативам. Н а факультете
созда н лекторий для учителей м атематики
края. З анятия в нем проводятся ежемесячно
и предусм атривают р аскрытие основных поло­
жений п рогра м мы по самообразованию учите­
лей, опубл икованной в журнале «Математика
в ш коле» в № 4, 5 за 1 972 г.; проводятся и ме­
tодические консультации по наиболее труд­
ным р аздела м школьной программы и факуль­
тативам.
Ф а культет шеф ствует над Т альменским
.
и П а вловским раионами Алтайского края.
Это шефство осуществляется ф акультетскими
бригадами, в которые входят н аряду с препо­
давателями м атематических кафедр и р або­
тающие на ф а культете члены кафедр ф изики,
педагогики и иностранного языка. В состав
каждой бригады включено по пять студенче­
ских групп. Раз в два м есяца проводятся се­
м инары учителей м атематики по заранее
согл асованной с р а йонными методическими
к абинетам и тематике, а также открытые уро­
ки с и х последующим а нализом.
В Тальменском и П а вловском р айонах
функционируют постоянно действующие семи­
нары учителей м атематики по самообразова­
нию (занятия п роводятся один раз в чет­
верть) . Р абота семинаров, начатая в 1 973 г.,
р ассчитана на три года. Установочные лекции
читаются ведущим и преподавателями матема­
тических кафедр, последующая работа над из­
ложенными тема м и выполняется участниками
семинара самостоятельно. В числе прочитан­
ных лекций : «Основные направления модерни­
зации м атематического образования в совет­
ской ш коле», «Сущность а ксиоматического ме­
тода в м атематике», «Основные м атематиче­
ские структуры».
В названных р а йонах факультет имеет
подшефные ш колы, в которых препода­
в ателями м атематических кафедр ведется
экспериментальна я работа по тема м «Про­
педевтика структур эквивалентности и по­
рядка в курсе математики средней шко­
лы». «Изучение бинарных отношений и их
свойств в VI I классе». Студенты I I- I I I · кур­
сов под руководством преподавателей кафедр
проводят работу, направленную на повышение
интереса к матем атике и качества знаний уча­
щихся подшефных школ. В V I I -X классах
они организуют факультативные занятия по
тема м «Элементы теории м ножеств», «Произ­
водная», «Делимость многочленов», «Элемен­
ты теории вероятностей» и др. Для старше­
кл ассников стали традиционными и занятия
лекториев. В I V-V I I I кл ассах студенты про­
водят занятия м атематических кружков. А к­
тивное участие они п риним ают в оформлении
школьных матем атических кабинетов, в изго­
товлении дидактических материалов, в про­
ведении недель м атематики, м атематических
вечеров, викторин, ол импиад и других видов
внеклассных мероприятий ; на протяжении
трех последних лет практикуется написание
студентами курсовых работ по методике м ате­
м атики по темам, предложенным учителями
математшщ подшефных школ.
Преподаватели и студенты института п ро­
водят профориентационную р•аботу с ученика­
ми подшефных школ, рассказывая на вечерах
встречи об институте, о факультете, о работе
учителя м атематики. В институте ежегодно
проводятся дни открытых дверей для выпуск­
ников сельских ш кол края.
Студенты принимают а ктивное участи �
и в осуществлении системы воспитательнои
работы в школах. Они работают с комсомоль­
скими и пионерск11ми акти виста ми, принима­
ют участие в подготовке и проведении комсо­
мольских собраний и пионерских сборов, вы­
ступают перед учащимися с докладами на эти­
ческие, эстетические и научно-популярные
темы.
Работа студентов в подшефных ш колах спо­
собствует привитию им профессионально-педа­
гогических умений и навыков и более р аннему
знакомству с будущей профессией.
Сложившуюся систему работы мы рассмат­
риваем лишь как начало того большого уча­
стия, которое призваны принять педагогиче­
ские вузы в совершенствовании р аботы сель-
екай школы. . м етодической разработки какой-либо темы
и. м. ШАПИРО, п. к. Одинцов, 6. д. ПААСОН
(г. Барнаул)
3 !vlатематика в школе М 3
КОЛОМЕНСКИА
ПЕДдГОГИЧЕСКИА ИНСТИТУТ
В постановлении ЦК КПСС и Совета Ми­
нистров СССР «0 мерах по дальнейшему
улучшению условий работы сельской общеоб­
разовательной ш колы » особое внимание педа­
гогических институтов обращается н а меро­
п риятия «по обеспечению всех сельских обще­
образовательных ш кол квалифициров анными
педагогическими кадрами, повышению уровня
их подготовки в педагогических учебных заве­
дениях и университетах с учетом специфики
сельской школы».
Именно такая постановка этой п роблемы
оqределяет характер нашей р аботы. Мы при­
лагаем большие· усилия. к тому, чтобы при­
влечь в наш институт выпускников сельских
школ. С этой целью весной во все средние
ш колы Коломенского и других бл излежащих
р а йонов Московской области приезжают пре­
подаватели института, студенты и проводят со
старшеклассниками беседы о Коломенском
педагогическом институте. Ежегодно в течение
трех последних лет препода ватели м атем ати­
ки подготавливают пособие «Вступительные
экзамены по м атем ати ке в Коломенский пе­
дагогический институт» и р ассь!.'lают его в ма­
тематические кабинеты средних школ. Для
нескольких школ наши студенты изготовили
стенды « Коломенский педагогический инсти­
тут» и «Готовься к вступительн ы м экзаменам».
Мы стар аемся готовить студентов так, что:
бы наши выпускники по окончании института
б ыли всесторонне подготовлены к работе
в сельской ш коле. Математические кафедры
поддерживают постоянную т�сную связь с не­
сколькими школами нашего района (заметим,
что каждый факультет, каждая кафедра ин­
ститута и меют одну-две подшефные сельские
ш колы) . Преп одаватели факультета, студенты
постоянно бывают в этих школах, выступают
с лекциям и перед учащимися и их родителя­
ми, принимают участие в работе м етодических
объединений школ; ежегодно выпускаются м а­
тематические стенные газеты для школ (по
крайней мере по одной газете для к аждой па­
р аллели) .
В последние годы н а . 1 1 1-IV курсах м ате­
м атического отделения студенты выполня ют
домашние контрольные р аботы по м етодике
преподавания м атематики. Р абота состоит из
ш кольного курса ( основного или ф акультатив­
ного ) , подробных конспектов нескольких уро­
ков этой темы, изготовления р аздаточного ма­
териала и н аглядных пособий.
()5
 З атем часть конспектов уроков, изготовлен­ предусматривает такие вопросы, как множе­
ных наглядных пособий мы пер едаем в м ате­ ства, отношения, функции, предел функции
м атические кабинеты сельских школ. и ее непрерывность, производная и ее приые­
Во время лабор аторных занятий по м етоди­ ненне. Рассматривается методика изучения
ке препода вания м атематики студенты посе­ названных вопросов в школ ьном курсе м ате­
щают и затем обсуждают уроки м атематики. м атики.
Е сл и р а ньше мы посещали уроки только Слушателям университета читаются лекции
в городских школах, то теперь обязательно по ф илософии, научному ком мунизму, психо­
бываем и в сельских. Студенты, пр!iезжая на логии, педагогике, конкретизируются возмож­
уроки матем атики в сельскую школу, знако­ ности орга�изации воспитательной работы
м ятся с системой воспитания и обучения уча­ с учащимис я.
щихся, с особенностям и р аботы учителя в дан­ Уже пять лет при м атематическом отделе­
ной ш коле. нии Коломенского педагогического института
Большинство учителей Коломенского, Лухо­ работает м атем атический лекторий для уча­
вицкого, Зарайского, Егорьевского и других щихся I V-VI I I кл ассов. Занятия этого лекто­
районов Московской области прошли перепод­ рия проходят по воскресным дням два раза
готовку на летних курсах учителей. Такие кур­ в месяц, отдельно для учащихся каждой па­
сы работают при Коломенском педагогиче­ р аллели. Если ранее лекторий посещали толь­
ском институте начиная с 1 969 г. Работу н а ко учащиеся городских школ, то теперь на них
н и х организуют м атематические кафедры ин­ присутствует большая группа учащихся сель­
ститута. Ежегодно курс переподготовки на них ских школ ( выделяется транспорт для их до­
проходят 1 00- 1 25 учителей, большинство из ставки на занятия) . В конце апреля каждого
которых - учителя сельских школ. В 1 974 г. года работа лектория завершается большим
эти курсы были посвящены подготовке учите­ праздником м атематики, организуемым для
лей IV-VI I I классов к р аботе по новым про­ учащихся в институте.
гра м мам. В закл ючение следует отметить, что препо­
Весной 1 974 г . м ногие п реподаватели ф изи­ даватели физико-математического факультета
ко-математического факультета института поддерживают связь со своими выпускника­
приняли участие в работе научно-практиче­ ми - учителями м атематики и , физики сель•
ской конференции учителей г. Коломны ских ш кол. Эта связь осуществляется пока
.

и бли1лежащих р айонов. Они выступал и гл авным образом в 4ичной переписке препо­

с докладами, сообщениями, руководили рабо­ давателей со своим и бывшими студентами.
той некоторых секций этой конференции. В настоящее время администрация и обще­
В 1 974/75 учебном году группа учителей ма­ ственные организации факультета прилагают
тематики нескольких сельских шко.�1 р азраба­ немалые усилия к тому, чтобы сделать эту
тывает некоторые проблемы методики м ате­ связь более устойчивой, более систем атичной,
м атики ( в соответствии с програ м м ой, предло­ более действенной.
женной областным институтом усовершенство­ Мы н адеемся, что все наши усилия бу­
вания учителей ) . Тем самым идет подготовка дут способствовать укомплектованию сельских
к областной конференции учителей и област­ школ хорошо подготовленными учителями м а­
ным педагогическим чтениям. Математические тем атики. Поиски новых форм и м етодов ра­
кафедры Коломенского педагогического ин­ боты, способствующих улучшению нашей д ея­
ститута организовали систематическую по­ тельности в этом направлении, будут нами
мощь этим учителям: п роводят консульта ции, продолжены.
организуют беседы. В стречи п реподавателей И. &. ЮДИНА
(г. Коломна Московской обn.)
и нститута с учителями школ проходят как
в институте, так и в некоторых ш кол ах. Во
м ногих ш колах п репода ватели института вы­ ОДНА ИЗ ФОРМ УЧАСТИЯ
ступали с лекциями перед учителями и уча­ СТУДЕН ОВ В
Т ОРГАНИЗАЦИИ
щимися.
При Коломенском педагогическом и нститу­ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ
те с 1 962 г. работает университет для учите­ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
лей. Это двухгодичный курс занятий по
програ м м е, составляемой спеuиально для каж­ Ш кольная практика выр а ботала определен­
дого потока слушателей. На первый курс ма­ ные фор м ы и методы внеклассной работы по
тематического отделения осенью 1 974 г. зачис­ м атематике. Но жизнь идет вперед - необхо­
лено 50 слушателей, 29 из них - учителя сель­ димо вводить новые формы и методы работы,
ских школ. П р огр а м м а первого года обучения усовершенствовать старые. Об этом должны
66
заботИliЬСЯ не только учителя ш кол, но и пре­
подавател и педагогич еских институтов.
О некотором опыте кафедры м атем атики
Криворожского пединститута в этом направ­
лении м ы и расскажем.
Остановим ся, в ч астности, на той помощи,
которую оказывают преподаватели кафедры
математи ки учителя м сельских школ в прове­
дении математи ческих вечеров. В этой работе
участвуют все студенты I I I курса. Каждая
подгрупп а выбирает себе школу и договари­
вается о сроке п роведен ия и тем е вечера. За­
тем коллект ивно составля ется _програ м м а ве­
чера, производится распределение номеров ,
а после их подгото вки под руковод ством ме­
тодиста института и генерал ьной репетиц ии
вечер проводится в школе. Тщател ьно разра­
ботанны е и 'подготовленн ые нами вечера про­
водилис ь прежде всего в школах города, а за­
тем и в сельски х школах . Во время второй
педпра ктики студенты самост оятель но прово­
дят матема тическ ие вечера в сельск их ш кол ах.
Опише м, как проход ил матем атичес кий ве­
чер на тему «Мате матика и сельск ое хозяй­
ство». Особен но он удался в средне й школе
села Рахма новки Криво рожск ого р айона.
Вечер состоял из двух отделе ний . .
В первом отделен ии были сдел аны сообще­
ния о примен ении м атемати ки в сельско м хо­
зяйстве:
1 . Матема тика и ее роль в сельско м хо­
зяйстве .
2. Учет и планиро вание в колхозах и сов­
хозах.
3. Математ ика на полях и фермах.
К каждой теме указывал ась соответствую­
щая литератур а.
Второе отделени е - развлека тельное, начи­
налось викторин ами. Одна из них предвари­
тельная, вопросы которой вывешива л ись зара­
нее (для ответа н а некоторы е из них указы­
валась литерату ра ) . Другая викторин а пред­
.11агалась на самом вечере, она состояла из
более легких вопросов, ответ на которые не
требует много времени. В викторину были
включены и вопр осы сельскохозяйственн ого
содержани я, в которых были использова ны
показател и нашей области и района в девятой
пятилетк е.
Приведем краткое изложение сообщений .
Математика и ее роль в сельском хозяйстве.
Математи ческий р асчет является основой, на
которую опираются м ногие новые поиски
в науке и технике .
Большое значение и меет пла нирование сель­
скохозяй ственного производства: определен ие
наилучшег о соотношен ия посевных площадей,
р асчет оптимально го состава корм ов для ско­
та, выбор необходимо го парка машин и пр.
Рассмотрим , например, метод учета каче­
ственных показателей, применяемы й в сель­
ском хозяйстве.. Для проверки высева берут
определенно е количество зерна, например
40 кг ( контрольный мешок) . Зерно из конт�
рольного мешка высыпают в ящик сеялки,
р азравнивают его и отмечают мелом верхнюю
гра ницу зерна. На поле отмечают место, с ко­
торого начали контрольный посев, и измеряют
длину р яда от этой отметки до м еста останов­
ки (в тот момент, когда уровень зерна в ящи­
ке сеялки поравняется с отметкой ) . Умножив
длину р яда н а ширину захвата сеялки, опре­
деляют засеянную площадь, а делением м ассы
высеянного зерна на эту площадь вычисляют
фактическую норму высева. Аналогично опре­
деляются м ногие другие норм ы сельскохозяй ­
ственного производства , процент годности
зерна и м ногое другое.
Математика на полях и фермах. В живот­
новодстве применяют эмпирические формулы,
при помощи которых можно определить жи­
вую м ассу животных, н е взвешивая их.
Большую помощь оказывает м атематика и
земледельцам . П риведем формулу, при помо­
щи которой можно подсчитать расход карто­
ф ел я на 1 га при квадратно-гнездов ом спосо­
бе посева.
1 0qK
Q= а2
,
где
расход картофеля (в кг/га),
Q -
q средняя масса картофелины (в г),
-
К количество картофелин, положенных в
-
гнездо,
а длина стороны квадрата (в м).
-
П р и помощи формул ы
s - 10 000
R=
с2
.можно определить количество кустов картофе­
ля на участке площадью s га, если с - шири­
н а м еждурядья ( в м ) .
Ф ор мула
р· JO ООО
'V = ы
где v -урожайность (в ц/га) ,
р -масса собранной в бункере пшеницы
(в ц),
l -ширина захвата комбайна (в м),
Ь длина скошенной комбайном полосы
-
(в м),
дает возможность определить урожай пшеницы
с орределенног о участка .
Можно вычислить путь, который п ройдет
· коt\-1 байн за время, по �а бункер н аполнится
67
зернт,1. Для этого надо воспользоваться фор­
мулой
В - 10 000
S = --и
-,--
где s искомый путь (в м),
-
В вместимость бункера (в ц),
-
и урожайн ость (в ц/га), .
-
l захват жатки комбайна (в м).
-
П осле этого начинается р азвлекатель ная
_ общелагерные олимпиады, конкурсы на лyч­
часть вечера , хотя первый ее номер довольно
серьезный и ответственн ый - викторина.
П одробная м етодическая р азработка Этого
вечера н аходится у нас в кабинете, ею поль­
зуются и студенты, и учителя, . в особенности
те, которые заним аются на курсах повышения
квалификации в нашем институте.
· Помимо указанного кафедра нашего инсти­
тута п роводит и другую р аботу по оказа нию
помощи учител я м м атем атики .сельсюtх ш кол.
r. И. МНХдЛЕВСКдЯ
(г. Кри вой Р ог)
Л ЕТН И Е МАТЕМАТИЧЕСКИЕ Ш К ОЛЫ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ЕЛЬСКИХ
школ
В 1 97 1 - 1 973 гг. для учащихся сельских
школ Вологодской области были организова­
ны летние м атематические ш колы (ЛМШ ) .
�'чебная и воспитательная р абота в ЛМШ
п роводил ась под руководством кафедры м ате­
м атики Вологодского госуда рственного педа­
гогического института ( В ГП И ) .
Опыт р аботы этИх лет позволил орга низо­
вать в 1 974 г. три такие ш колы с целью охва­
та больш его числа учащихся : восточная на
ба1е Голузннской средней школы Велико­
Устюгского р айона, центральная на базе Ни­
коло-Торжской средней ш колы Кирилловского
района и западная на б азе Матуринской сред­
ней школы Череповецкого р айона. В трех
JIMШ занимались 360 учащихся VII-X кл ас­
сов се.11ьских ш кол н ашей области.
Учителями и воспитателями в первых двух_
школах р аботали студенты 1-IV курсов фи­
зико-м атематического факультета В ГП И.
Кроме того, в р аботе ЛМШ принимали уча­
стие 2 студента Л ГУ имени А. А. Жда нова.
Кафедра м атематики Череповецкого педин­
ститута руководила работой зап адной ЛМШ.
Небольшое количество учащихся в каждом
кл а ссе созда вало условия для индивидуаль­
ной работы на уроках, в ч астности в поста­
новке самостоятельного р ешения задач. Мы
68
стар ались' · так' ·Продумать ; и · методичес-R:и по­
строить занятия, чтобы все учащиеся активно
р аботали на уроках, получаJiи радость и удо­
влетворение от з анятнй матем атикой. В м есте
с тем мы стремил ись раскр ыть перед учащи­
мися эстетические стороны науки : привлека­
тельность поиска, изящество формул, строй­
ность доказательств. Кроме классных занятий
в ЛМШ проводились «матсматпческие бои»,
Iiree р ешение задач и др.
Методика проведения «математических бо­
ев» в публикациях отр ажена мало 1, поэтому
предл агаем описыше одного из «боев».
Во время р аботы школы l\1Ы проводили,
в основном, три «м атем атических боя»: пер­
вый между V I I и V I I I классами, второй меж­
ду IX и Х классами, третий м ежду победите­
.r1я м и первых двух «боев».
В день «м атематического боя» в утренние
часы занятий ( с 9 до 1 2 час.) учащиеся клас­
сов-участников решают предложенные зада чи
(подбирается 1 0- 1 2 задач) . Руководят под­
готовкой к «ср ажN:ию» капита ны команд, ко­
торые .избираются заранее. Как только кто-то
один решит з адачу, остальные уже не тратят
н а нее время. Капитаны составляют ком анду
обычно в кол ичестве 3-7 человек и опреде­
ляют «спеuиалистов» по ка ждой з адаче - они
и будут защищать свое решение перед сопер­
никами. На вечерних занятиях, которые начи­
наются в 16 час. 30 мин., происходит «сраже­
ние». Конкурс капитанов решает, кто пер вы м
пошлет вызов. Капита нам предлагается
иногда решить задачу, похожую на загадку,
и ногда сыграть в м атем атическую игру.
П р едположим, .Победил капитан семикласс­
ников, тогда команда восьмиклассников вызы­
вает их на одну из задач. Если вызов п ринят,
то к доске выходят из обеих команд специа­
л исты по предложенной задаче. Сем икл ассник
подробно изла гает свое решение. Оппонент из
восьмиклассников имеет право задать допол­
нительный вопрос или попросить повторить
нея�ное м есто.
После этого жюри распределяет очки за ре·
шение задачи. Каждая задача, независимо от
ее трудности, оценивается одним и тем же
числом очков, например 10 очками. Из них
несколько очков получает ком анда отвечаю­
щего, часть - команда опцонента.
Если семиклассники откажутся п ринять вы­
зов, то решение задачи рассказывают восьм !!­
классники, а один из семиклассников стано­
вится оппонентом. Может случиться, что вось-
1 См.: «Квант», No 1 0 за 1 972 r., No 9 за 1973 Г.::.
<Пионер» , No 9 за 1 974 r.
миклассники сами не решили эту задачу, 6. Натуральные ч исла 1 , 2, 3, 4, . . . выписа­
тогда их вызов объявляется «некорректнЫм», ны подряд. Какая цифра будет 1 974-й?
и жюри наказывает команду. Во-пер вых, из 7. В ычислите 1 · 2+2 · 3+ . . . + 1 973 - 1 974.
10 очков 5 передается соперн п кам как штр а ф ; Кроме «матем атических боев», ол импиад,
во-вторых, команда после некорректного вызо­ лекций, ста вших традиционными, в ЛМШ ис­
ва обязана повторить его. Это наказание, пользов-ались и другие формы р аботы с уча ­
так как отвеча ющему обычно легче получить щимися. Так, в одной из ЛМШ «1'Vlатем а­
очки, чем оппоненту. тик-74» был п роведен день м атематических
Дальше ком а нды по очереди посыла ют вы­ игр. Что же это за день? Н акануне учащимся
зовы. Побеждает тот, у коrо больше очков. всех отрядов было р ассказано о сем и р азлич­
Рассмотри м один из туров «боя» (приведем ных играх: «крестики-нулики», «цилиндриче­
задачу и диалог по поводу ее. решения ) . ские ш ахматы», «лабиринты» и др. Им была
3 а д а ч а . Про точки А , В , С известно сле­ предоставлена возможность играть друг с дру­
дующее: для любой точки М на плоскости гом в л юбую из игр, но с условием, что н а
отрезок АМ меньше хотя бы одного из отрез­ утренней линейке ком а ндир отряда сдает спи­
ков ВМ и СМ: Докажите, что точка А лежит сок «специалистов» по каждой игре, которые
на отрезке В С. будут з ащищать честь отряда в состязании.
О т в е ч а ю щ и й. Предположим, что точка Соревнования начались в 9 часов утра и про- ·
А не лежит на отрезке ВС, и покажем, что ходили по олимпийской системе. Жребий оп­
тогда не выполняется условие задачи, т. е. по­ ределял, кому из участников начи нать первым.
кnжем существование по крайней мере одной Победителя награждали венком .из ромашек. ·
точки М, для которой отрезок АМ не меньше Подводили итоги и по ком анда м : каждый по­
каждого из отрезков ВМ и СМ . Пусть точка А бедитель приносил ком а нде 3 очка, участник
не лежит на пря мой ВС, тогда можно постро­ финала - 2, участник полуфи нала - l очко.
ить треугольник А В С и описать около него Среди чемпионов оказались 3 девятиклассни­
окружность. Помести в точку М в центр этой ка, 2 восьмикл ассника и l десятиклассник.
окружности, получим 1 АМ 1 = 1 ВМ 1 . I A M 1 = Ком а нды VI I I и IX кл ассов поделили 1 и
= 1 СМ 1 . что противоречит условию. I I места.
О п п о 11 е н т. Следует еще рассмотреть слу­ В 1 974 г. в одной из ЛN\Ш мы п ровели
чай,· когда точка А лежит на прямой В С, но 4 олимпиады (три письменные и одну устную) ,
вне отрезка ВС. Расположив точку М н а пря­ а в другой, как обычно, две: в н ачале работы
мой ВС так, чтобы отрезок ВС лежал внутри ш колы и за два дня до закрытия. По резуль­
отрезка АМ, получнм неравенства: I A M 1 > татам олимпиад можно было проследить, как
> 1 ВМ 1 . 1 АМ 1 > 1 СМ 1 . что проти воречит ус­ растет у детей м атем атическая культура, уме·
ловию. нпе решать олим пиадные задачи, повышается
Ж ю р и. Отвечающий р а ссмотрел только и нтерес к з анятиям м атем атикой. Так, для
один случай из двух равноправных, поэтому завоевания I I места среди семиклассников на
команды получают по 5 очков. первой олимпи·аде потребовалось решить три
Приведем некоторые из остальных задач задачи, а н а закл ючительной - уже пять, хотя
этого же «боя». задачи на заключительной олимпиаде были
1 . В ш ахматном турнире участвует 30 чело­ значительно еложнее, чем на первой.
век. Докажите, что среди них не м енее двух Р аботников педагогического института инте­
имеют одинаковое число знакомых среди ресует в этой р аботе и другая сторона -
участников. огромная ее польза для студентов, будущих
2. А- 1 974-значное число, делящееся на 9, учителей м атематики. За четыре года суще­
В сумма цифр числа А, а С сумма цифр ствования ЛМШ сложилась определенная си­
- -

числа В. Найдите сум му цифр числа С. стема подготовки студентов к работе в ней.
Студенты 1-11 курсов В ГП И являются чле­
3. Когда между 5 и 6 часами совпадают нами кружка «Квант», з анятия в котором ве­
стрелки часов? дут преподаватели кафедры м атематики. Уча­
4. Дан квадрат площади l . Найти точки на стие в кружке цозволяет студен�ам п р иобре­
плоскости, ·для которых сумм а их расстояний сти и закрепить навыки в решении олимпиад-
до сторон квадр ата р авна 4. . ных задач, расширить свой м атем атический
5. У тренеров хоккейной ком а нды есть кан­ кругозор. На II курсе студенты в�лючаются
дидаты: 12 нападающих, 7 защитников и 3 вра­ в работу ш колы юных математиков, которую
таря. Из них н адо отобрать: 9 нападающих, организовала н а ш а кафедра для учащихся
5 защитников и 2 вратарей. Сколько существу­ школ г. Вологды. Здесь студенты приобретают
ет способов составления команды? первые навыки педагогической работы. П осле
69
II курса лучшие из них едут воспитателями
в ЛМШ . На деле познакомившись со специфи­
кой р аботы в этих школ ах, на следующий год
они едут уже в качестве учителей, а получив
дипломы об окончании педагогического ин­
ститута, принимают участие в работе ЛМШ
уже в качестве старших учителей по п а р алле­
лям. Таким образом, указанная система пре­
дусм атривает постоянное р а сш ирение и обо­
гащение педагогических и специальных навы­
ков студентов и носит четко выраженную про­
фессиональную направленност ь.
Стало традицией осенью подводить итоги
работы ЛМШ. Оформляются специальные
стенды м атери алов л агерной жизни. На сове­
щании комсомольского а ктива обсуждаются
р езультаты р аботы ЛМШ, отмечаются лучшие
студенты - учителя и воспитатели и выдви-
Тех н иче ские с редств а обуче н ия .
Har11ядн ые пособ ия
r. r. ЛЕВИТдС
(Москва)
О& ОФОРМЛЕНИИ МАТЕРИАЛОВ
С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ЗАДАНИЯМИ
В преподавании м атематики существенную
роль играют. материалы с индивидуальными
заданиями. Н е случайно одним из признаков
хорошего кабинета м атематики является на­
л аженная к�ртотека. Эти м атериал ы помога­
ют учителю в проведении самостоятельных
и контрольных р абот и в организации диффе­
ренциров анного обучения .
Конечно, для самостоятельной р аботы мож­
но дать одно и то же задание всему классу.
Но тогда появляется опасность, что р абота по­
теряет свое основное качество - самостоятель­
ность. Кроме того, п р и такой деятельности
утрачивается и ндивидуальный подход к уча­
щимся. Гораздо более эффекти вно дать каж­
дому ученику особое з адание. Сама р аздача
заданий не отнимает м ного времени. Н ена мно­
го труднее и проверка р а боты, написанной п о
70
гаются задачи подготовки ЛМШ к следующе­
му году. В подготовку включается переписка
с учащимися, жела ющ�м и заниматься в ЛМШ,
и письменные консультации тем, кто собирает­
ся поступать на н а ш ф акультет. Подготовка
начинается уже в первом семестре учебного
года, и участвуют в ней многие студенты от­
деления м атематики. Руководят этой работой
член комсомольского бюро, ответственный за
ЛМШ, и преподаватели кафедры м атематики. ·
Опыт четырех л ет работы ЛМШ в Вологод­
ской обла сти показывает, что можно успешнQ"
совмещать летний отдых учащихся сельских
школ с посильны м и занятиями математикой.
в. д. rоР&УНОВд, ю. в. ЛОМАКНН,
Т. Е. СдВЕЛОВд
(г. Bonorдa)
нескольким вариантам. В самом деле, при
проверке основное время уходит не на разли­
чение вариантов заданий, а на распознавание
вариантов ошибок, н а индивидуальную реак­
цию проверяющего по отношению к каждой
работе, а не к варианту в целом. Если же про­
водится быстра я сверка по нескольким пара­
метрам, то вообще вся проверка занимает ма­
ло времени. К тому же в этом случае можно
специал.ьно организовать удобную для провер­
ки подачу м атериала учащим ися.
Например, при работе по тождествам сокра­
щенного умножения важно дать учащимся
большое число примеров, в которых учитель
будет интересоваться ответами. То же . отно­
сится к отработке л юбого простого навыка:
умножение дробей, сложение целых чисел
и т. д. В таких случаях можно облегчить про­
верку с помощью специального оформления
м атери алов с индивидуальными заданиями.
Против каждой задачи проводится горизон­
тальная черта. Ученик вкладывает задание
в тетрадь и против черты выписывает ответ.
Удобно, если лист, на котором написано зада­
ние, уже тетрадного на ширину полей. Тогда
все ответы оказываются выписанными на по­
лях в определенных местах, а пространство
тетрадного листа будет содержать решения.
Аналогичный прием расположения . м атериала
употреблен · в тетрадях, выпущенных в Лат­
вийской ССР ( «Математика в школе», 1 970,
№ l , с. 29) .
Карточки с индивидуальными заданиями
м огут отличаться друг от друга как по содер-
жанию,' так и по их функциям н а уроке. Рас­
смотрим отдельные виды карточек.
l. В последнее время стало обычным явле­
�ием использование карточек для проведения
кон.тральных работ, которые должны выявить,
усвоен ли программный м атериал всеми уча­
щимися. Поскольку критерии оцеf:!ки для всех
учащихся класса должны быть одинаковыми,
желательно иметь для контрольной р аботы
несколько вариантов одинаковой трудности.
2. Карточки для проведения самостоятель­
ных работ помогают организовать самостоя­
тельное оперирование учащимися изучаемы м
\1атериалом в п роцессе его усвоения. При этом
важно, чтобы для хорошо успевающих учени­
ков задания не были слишком легкими, а для
слабоуспевающих - слишком трудными. Сле­
:1овательно, карточки этого вида должны со­
держать несколько вариантов разной трудно­
сти. Учитывая, что большинство класса обыч­
но усваивает м атериал более или м енее одина­
ково, можно рекомендовать иметь один вари­
ант для слабых, два-три варианта для сред­
них и один - для сильных учащихся.
3. Иногда учителя используют карточки для
индивидуальных заданий некоторым ученикам
во время фронтальной р аботы с классом. Эти
карточки, как правило, делают с учетом осо­
бенностей того или иного ученика и использу­
ют в тех случаях, когда фронтальная работа
по какой-то причине для этого ученика непо­
сильна, либо этот ученик настолько хорошо
усвоил м атериал, что эта работа ему не
нужна.
Кроме того, карточки для сильных учащих­
ся применяют во время общей самостоятель­
ной или контрольной р аботы как средство до­
грузки учеников, справившихся с работой до
срока .
'Указанные три вида карточек содержат· пол­
ные тексты заданий. Однако существует и еще
один особый вид карточек.
4. Карточки с неполными заданиями исполь­
зуют так. Учащимся дается одно и то же за­
дание, например : вычислить площадь м ного­
угольника. Учитель вручает каждому ученику
карточку с изображением м ногоугольника
(чертежи р азных вариантов р азличны) . В дру­
гой раз можно раздать те же карточки, а за­
дание дать иное - вычислить периметр или
сумму внутренних углов многоугольника.
И наоборот, можно предъявить всему классу
один чертеж (на доске) , а задания дать к не­
му разные (на карточках) . Неполные задания
дают возможность увеличивать число вариан­
тов. Н апример, из 5 вариантов карточек
с чертежами и 5 вариантов карточек с тек­
стами заданий л егко составить 25 вариантов
полных заданий, вруча я каждому ученику по
одной карточке с текстом и по одной карточ­
ке с чертежом . Отметим , что карточки с чер­
тежами м огут быть изготовлены с по­
мощью специальных штемпелей (см. статью
Л. Г. Я р осла вцевой «Штемпели», «Математи­
ка в ш коле», 1 973, № 4 ) .
Комплектовать задания целесообразно и из
разных карточек первых трех типов. Это осо­
бенно нужно при подготовке учащихся к но­
вой теме, в которой используется м атери ал
р анее пройденных тем.
У к арточек и меются и недостатки. Во-пер­
вых, после каждого использования их необхо­
димо упорядочивать, постоянно следить за
комплектностью. В о- вторых" текст карточки
должен быть написан на одной стороне лист­
ка, что требует дополнительного (двойного!)
р а·сходования бумаги. В-третьих, бумага, из
которой делаются к арточки, должна быть· по­
вышенной плотности, иначе они будут б ыст"
р о выходить из строя.
В ыпускаемые ныне в виде брошюр дидак­
тические м атериалы по м атематике п риходит­
ся разрезать и наклеивать на плотную бумагу.
Особенно обидно проделывать эту работу
с дидактическими м атериалами, которые пе­
чатаются на обеих сторонах листа : половину
н ап ечатанного в них текста приходится за­
клеивать.
· Жела я избежать этой р аботы, учителя пред·
почитают при первой возможности покупать
дидактические м атериалы по числу учащихся.
Это п риводит к дополнительному (в десять
раз большему!) р асходу бумаги и к нехватке
дидактических м атериалов, п ечатающихся из
расчета: одна книжка для 4-6 учащихся (по
числу вариантов в ней ) .
В лаборатори'и Н И И WОТСО АПН СССР
р азработана новая форм а дидактических ма­
териалов по м атематике, содержащих индиви­
дуальные задания для учащихся. Идея п р и­
надлежит Э. Ю. Крассу и а втору этих строк.
Мы предл агаем объединять карточки для
самостоятельных работ в брошюры по ва­
риантам.
Эти брошюры отличаются от вышеупомяну­
тых дидактических м атериалов тем, что в каж­
дой из них объединены задания только одно­
го варианта. Такие брошюры не нужно р езать
и склеивать, и печатаются они н а обеИх сто­
ронах листа. Управление классом при работе
с этим и брошюрами очень простое. Всем уча­
щимся дается один и тот же номер задачи,
а варианты у учеников разные (в нашей п рак­
тике используется пять вариантов: легкий, три
средней сложности и трудный, соответственно
и брошюр в каждом комплекте п ять) .
71
 Пользоваться брошюр а м и н а много удобнее;
чем карточками для самостоятельных работ.
В брошюрах задачи правильно скомплектова­
ны, их невозможно перепутать, потерять. Х ра-·
нить брошюры гораздо проще, чем карточки.
Дифференциацию обучения с помощью б ро­
шюр м ожно осуществлять, например, так.
Каждый ученик получает брошюру определен­
ного вар шшта и rюл ьзует<;я ею постоянно
( если, конечно, успехи ученика не з аставят
учителя за меttить его вариант на более легкий
или более трудный) . П р и этом можно з ада­
вать по брошюре и задания на дом, индиви­
дуализируя также и дома шнюю р аботу.
Н ужно сказать, что уже сейчас, не дожида­
ясь, пока такие брошюры станут изготовлять­
ся типографским способом, каждый учитель
может изготовить их сам. Для этого нужно
р асклеить выходящие ныне дидактические ма­
тери ал ы не на отдельные к арточки, а в тонкие
тетр ади. Точно так же и самодельные м ате-
П. Е. ИЗОТОВ
(Мос�ва)
ИЗ ОПЫТд ПРИМЕНЕНИЯ
ПРОГРАММНО-КОНТРОЛЬ НОГО УСТРОАСТВд
«0ГОНЕК·1 ))
Для проверки тестовых упражнений м ноже­
ственного выбора учителя ш колы № 453 Моск�
вы используют п рограммно- контрольное уст­
р ойство «Огонек- 1 » ( ПКУ) .
П КУ «Оr:онек- 1 » можно приобрести в м ага­
зине ' « Учколлектор». Инструкция по эксплуа­
тации ПКУ дана в его техническом описании.
Комплект п рогр а м мно-контрольного устрой­
ства состоит из одного сигнального и ,1 5 селек­
торных пультов. Каждый селекторный пульт
содержит 5 прогр а м м , поэтому позволяет про­
верить 5 заданий. З адания должны состоять
из 5 вопросов с 5 ответами на каждый вопрос,
из которых лишь один правильный.
Упражнения учителя составляют заранее
и п одбирают дифференцированно: для хоро­
ш о, средне- и слабоуспевающих учеников.
Приводим (см. табл.) образец одного тесто-
вого зада ния для IX класса.
·
Один вариант задания мы предла гаем
2-3 ученикам. Ученику выдается тестовое
упражнение и селекторный пульт, на котором
72
риалы для проведения самостоятельных работ
п о вариантам следует изготовлять не на от­
дельных карточках, а в тетрадях� постепенно
вписывая в ннх все новые и новые задания.
Нужно лишь следить, чтобы нумерация задач
была единой для всех вариантов ( номер мо­
жет выглядеть так: 1 3.2 - вторая задача
к пункту 1 3 учебника ) . Тогда управление са­
м остоятельной работой учащихся будет про­
стым делом.
Сказа нное относится к самому м ассовому
виду карточек - к ка рточкам для самостоя·
те.1ьных работ. Остальные их виды должны
сохраниться именно в форме карточек, кото·
рых, кстати, не так уж много, и потому легко
хранить их в надлежащем порядке и пользо­
ваться ими.
Таким· образом, предлагаемые нами брошю­
ры с з аданиями по вариантам не вытесняют
полностью карточки, но берут на себя некото·
рые важные их функции.
'
с помощью тумбле ров он отмечает ответы на
воп росы задания. Если ответ верен, то на п а­
нели сигнального пульта загорается л а мпочка.
По числу загоревшихся лампочек ученик
имееr возможность поставить себе оценку за
выпол ненное з адание. Отметим , что если уче·
ник получает оценку «4» или «5», то это вызы­
вает положительные эмоции как у самого уче·
ника, так и у его товарищей. Получившие за
упражнение оценку «3», как правило, прояв­
ляют желание улучшить результат.
Использова ние П КУ при проверке знаний
носит в какой-то степени игровой характер,
а такие моменты на уроках, как известно, вы­
зывают интерес к делу. Мы не наблюдали нп
одного случая, чтобы ученик проявил нежела­
ние выполнить тестовое упражнение с после­
дующей проверкой результата с помощью
П КУ. Таким образом. непосредственное при­
менение технических средств самим учеником
для проверки полученного им результата по­
выша ет его ответственность за свой труд, сти·
мулирует лучшее изучение предмета.
Упражнения, включенные в задания, уча·
щиеся выполняют в кл ассных тетрадях, кото·
рые проверяются в тех случаях, когда зада ние
выполнено на «2» или «3». Допущенные ошиб·
ки учитель а н ализирует и указывает пути их
исправления.
П КУ «Огонек- 1 » мы применяем для п ровер·
ки состояния знаний по алгебре (в составле·
 Вопрос lI
Вопрос
Уп р ос т ить
1
а
Д а н о:
Вопрос IIl Вопрос V
(} "+а ) (�+а )
s!n 2 = 0,6 Вопрос IV
Решить уравнение Найти область опреде-
3
\} х +6()0) = о.
Дана арифметическая
cos · s! n л е н и • ф ун к ц и и
2'" прогрессия

а
< а < 2.,.. tg -4; - ! ; 2; 5; •••
a r csl n х
и
в ы чис лит ь
1t
4. у vo, 5 - .
пр и а= Найти S10• х
Найти cos 2•

- sl п2a = 1 0 , 47 х= 1 20° (Зп- 1 ) 89 -1 < х < 1

cos 2а 1
-
2 - =О -1 х= 1 80°п-60° -60 х<
2

1
1 1
0 , 75 X=90°n-306
1
95
2<x<l
2 s1n 2a
=2

1
2tg 2сх = 3 0,5 х- 1 80°п 10 , 5 х> 2

sin а 1
-0 , 8 х- 1 2С0п 74
�-

cos а =
1 -1 <х< 2

нии тестовых упражнений по геометрии дела­
ем тоJ1ько первые попытки) один-два раза
в неделю. Десяти - пятнадцати ученикам учи­
тель дает (обычно в н ачале урока) тестовые
унражнення по алгебре и селекторные пульты.
Остальные учащиеся р аботают под руковод­
ством учителя. Для выполнения упражнения
11 его проверки на пульте достаточно не более
1 0- 1 2 минут.
Один селекторный пульт позволяет прове­
рить р аботы у десяти и более учеников, так
как он содержнт пять црограмы, а один и тот
же вар иа нт задания можно давать двум-трем
ученикам . В этом случае учителю достаточ­
но иметь не более четыр ех селекторных пуль­
тов . . П оэтому нам кажется необходимым н а
1 5 селекторны.х пультов в комплекте П КУ
иметь 4 сигнальных пульта (стоимость одного
ком плекта П КУ 200 руб.) . Это дает возмож­
ность использовать каждый сигнальный пульт
на 3-4 селекторных, благодаря чему один
комплект П КУ могл и бы применять одновре­
менно 4 учителя. Изготовлен,ие дополнитель­
ных сигнальных пультов не вызовет затрудне­
ний, так как П КУ состоит из унифицирован­
ных деталей.

В.. П. ПУ СТОВО АТОВ, А.. В. З А ЯЦЕ В Диапозитив ы для кодоскопа

(Москва)
06 ИЗГОТОВЛЕНИИ КОДОПОЗИТИВОВ
И ЭЛЕКТРЕТНЫХ АППЛИКАЦИЙ
Диапозитивы щ1я кодоскопа и учебные ап­
пликации можно делать в школе. Мы р асска­
жем .об основных технологических приемах са­
мостоятельного изготовления этих наглядных
пособнй, разработанных сотрудниками ка фед­
ры технических средств обучения Московско­
го областного педа.гогического института име­
ни Н. К. Крупской.
М атериал для кодопозитивов должен б ыть
совершенно п розрачным. П римесн, рассеиваю­
щие свет, приводят к резкому падению я рко­
сти изображения на экра не. Калька, промас­
ленная бум ага совсем непр игодны для изго­
товления кодопозитивов.
Стекло можно было бы считать лучшей ос­
новой ){ЛЯ кодопозитивов, если бы не его
относительно б ольшая толщина. Из-за этого
стеклянные диапозитивы неудобно демонстри­
р овать в несколько слоев. Обыкновенное окон­
ное стекло имеет толщину более 2 м м . На н е м
м ожно рисовать, если рисунки будут показы­
вать поодиночке или в два-три слоя.
73
 Более тонкую основу и меют фотографиче­
ские пластинки. Погрузив пл астинки в горя­
чую воду, их можно очистить от эмульсии,
вместе с которой исчезнет и снятое на пла­
стинку изображ ение. Очистка идет быстрее ,
если в воду доба влена сода.
Новые, непроявле нные фотоплас тинки ста­
нут црозрачн ыми, если их ' обр аботать в р а ­
створе закрепит еля (гипосуль фита ) , промыть
водой в течение получаса и высушить. На по­
верхности закреплен ной пластинки останется
прозрачны й желатинов ый слой.
П одобным же образом м ожно подготовить
к изготовлени ю кодопозитив ов плоскую фото­
гра фическую пленку.
На целлофановой пленке, которая прила­
гается к кодоскопу, пишут перьевой авторуч­
кой или фламастерами . Однако целлофановая
пленка тонка, быстро коробится и по этой
п ричине непригодна для изготовления м ного­
слойных комплектов кодопозитивов.
Н а стекло же чернила ложатся тонким сло­
ем и легко стираются. П оэтому лучше при на­
несении изобр ажения н а основу кодопозитива
использовать тушь. В нее следует доб авить
немного сахара (0,5 чайной ложки на пузы­
р ек туши ) или казеинового канцелярского
клея. Без такой доба вки тушь п осле высыха­
ния будет шелушиться.
Удоб нее р аботать со стеклом, покрытым
тонким слоем желатина или альбумина. В та­
кой слой хорошо впитываются чернила а вто­
р учки и п а ст а фла м а стер а , образуя я р кий
и нестирающийся рисунок. Ч истое стекло м ож­
но покрыть желатином или альбумином само­
стоятельно. Для этого нужно р аспустить пи­
щевой желатин или яичный белок в теплой
воде, н анести р а створ на стекло ш ирокой
м я гкой кистью и высушить.
Перед тем как наносить рисунок н а основу
кодопозитива, нужно сделать на л исте бума-
2 пластинку, точно так же, как п ечатают фото·
Рис. 1
74
ги разметочный эскиз. Это поможет избежать
ошибок и неточностей в изображении.
К м ногослойному комплекту кодопозитивов
предъявляется дополнительное требование
совмещаемости рисунков. Чтобы это обеспе­
чить, достаточно вырезать стандартного р аз­
мера пластинки из стекла или пленки и н акла­
дывать их точно н а рамку эскиза.
Для демонстра ции такого комплекта целе­
сообразно сделать упорный угол с двумя от­
в�рстиями ( рис. 1 ) . Около проекционного
окна 1 кодоскопа расположены фиксирующие
штифты 2, на них и надевают упорный угол 3.
В пленочных кодопозитивах н адо просверлить
отверстия для штифтов так, чтобы центр кад­
р а ( р ис. 2) совпадал с центром п роекционного
окна 1 кодоскопа и отстоял от отверстий для
штифтов 2 на 1 25 м м . Тогда на защитном
стекле 3 наилучшим образом будет р асполо·
жена пачка пленок 4, надетых на штифты.
1 4
--J-�- ---,._-\
2
1 (-
1 1
l J_____ . j
:
_ _ _ -�
1
:
l
1 1 1
.
,
1 t
_ _ _ _ _
- - - ---�
125
Рис. 2
Сложные изображения с мелкими деталями
и текстом трудно рисовать вручную. Поэтому
в некоторых случаях, когда нужный сюжет
м ожно н айти в книге, его фотогра фируют
и печатают на стеклянную диапозитивную
снимки на фотобумаге.
Сотрудники н а ш ей кафедры дела ют стек­
лянные и пленочные кодопозитивы с помощью
электрографических аппаратов «Вега» или
«Эра». Такие установки сейчас широко при·
меняются для копирования документов, чер·
тежей, для изготовления офсетны� печатных
форм ротапринтов.
Электретные аппликации
Основное достоинство электретных апплика­
ций состоит в том, что они длительно удержи­
в аются на любой поверхности, н а любой
классной доске.
 Тqнкая л авсановая пленка, наборы которой
нередко можно увидеть в магазинах, торгую­
щих игрушками и канцелярскими товара ми,
оказалась наилучшим· м атериалом для изго­
товления электретных аппликаций.
Как выяснилось, тонкую л авсановую пленку
можно обработать до электретного состояния
за доли секунды и при обычной температуре.
Для этого ее нужно поместить в зон·у корон­
ного электрического разряда, ·под действием
которого заряженные ионы воздуха «внед­
ряются» в поверхность пленки.
Опытные образцы электретных аппликаций,
изготовленные сотрудниками нашей кафедры,
удерживались на стене аудитории до трех
месяцев.
Аппликации, хранящиеся в пачке или м ежду
листам и бумаги, можно использовать без до­
полнительной обработки через несколько ме­
сяцев после изготовления. Но если их часто
доставать из альбома и демонстрировать н а
доске, атмосферные ионы осядут н а заряжен­
ных поверхностях и внешнее поле пленки зна­
чительно ослабнет.
Этот ионный слой м ожно, однако, удалить,
повторно поместив аппликации в электриче­
ское поле. Опыт показал, что после очередной
электризации аппликации р аботоспособны
в продолжение четырех-пяти занятий.
Наборы лавса новой пленки, которые про­
даются в магазинах, состоят из пяти л истов
р азмером 60Х 1 00 см, окрашенных в разные
цвета декоративным лаком. О бычно в каж­
дом наборе один лист бесцветный, но при не- ·
обходимости можно смыть лак и с окрашен­
ных листов пленки тампоном из ваты, смочен­
ным спиртом или ацетоном.
Перед тем как приступить к рисованию изо­
бр ажения на пленке, нужно сделать разметоч­
ный эскиз на листе бумаги в натуральную ве­
личину. Накрыв его куском пленки нужного
цвета, можно будет н аносить краску, ориен­
ти руясь по видим ы м насквозь линиям. Пленку
· можно скрепить с эскизом кусочками пласти­
лина.
Краска на л авсане держится плохо. Из
доступных красок удобнее всего белая ал кид­
ная эмаль, которая продается в хозяйственных
м а газинах. Она быстро высыхает, дает эла­
стичное, тонкое покрытие; добавив в белую
эмаль небольшое количество м а сляной краски,
·
можно получить нужный цвет.
Готовых зарядных устройств, пригодных
для обработки аппликаций коронным электри­
ческим разрядом, промышленность не вы­
пускает. Мы заряжаем аппл икации в про­
цессоре электрофотографического аппарата
«Вега».
За неимением промышленного образца за­
р ядного устройства м ы предлагаем конструк­
цию, которая может б ыть изготовлена в шко­
ле из вполне доступных деталей и м атериалов.
Ее схематическое изобр ажение показано
на р ис. 3.
5 4
+
,fr'-e==========='5!J
'
11 11
1..J'--- - - - � � . - - - - - - ---,
1 \ . 1
1 i
г- 1
.---__,111-'-
. --'
L, : !2в
'Р ::? f
- 1 J
Рис. 3
Основа прибора - индукционная катушка 2,
которая обычно есть в каждом ш кольном фи­
зическом кабинете. Для питания индукцион­
ной катушки м ожно и спользовать селеновый
выпрямитель ш кольного типа. Выпрямитель 3
включается в электрическую сеть, а его гнезда
с напряжением 12 В соединены с входными
зажимами индукционной катушки. В ысокое
напряжение ( 1 0-30 тыс. В ) высоковольтны м
проводом 4 подводится к заряднику, который
находится в пластмассовой оболочке 5. Ме­
таллическая игла 6 (зарядник) расположена
н а расстоянии 2-3 с м от заземленной пла­
стины 7.
И ндукционная катушка, выпрямитель и
пл астмассовая оболочка зарядника для без­
опасности закл ючены в :металлический ко­
жух 1. Вся конструкция должна б ыть н адежно
заземлена.
Для того чтобы зарядить а ппликацию, нуж­
но положить ее на лист картона и ввести
в р а бочую щель зарядного устройства.
Л ист картона с заряжаемой аппликацией
перемещают в з азоре п р ибора так, чтобы зо­
на коронного р азряда 8 обошла всю поверх­
ность пленки. З а ряженные участки плотно
притягиваются к картону и поэтому легко от­
личимы от незар яженных.
Величину выходного н апряжения индукци­
онной катуш ки нужно отрегулировать та�<,
чтобы коронный р азряд был спокойным и не
переходил в одиночную искру.
Нужно следить за тем, чтобы аппликация
всегда лежала н а картоне л ицевой стороной
вверх. Тогда она будет каждый р а з заря жать­
ся в одном направлении.
75
 Точно так же арифметические векторы можно уже
записывать в виде строк или столбцов, например (5, 7,
4, 10) . При этом операции над строками и таблицами,
В н е классн ая работа о которых шла речь в упомянутой выше статье, превра­
щаются в операции над векторами и матрицами. Рас­
ширяется и запас операций: если в I-I l l к.'!ассах речь
идет лишь о сложении и вычитании таблиц и об умно­
жении таблиц на число, то теперь уже можно говорить
Н. Я. ВИЛЕНКИН об образовании линейной комбинации . таблиц. Разуме­
(Москва), ется, само название «линейная комбинация» при этом
не вводится, а рассматриваются лишь соответствующие
В. А. КОРОТИНд задачи. Например:
(Оренбур г) В табл. l и 2 показан состав двух видов коробок.
Напишите таблицу, показывающую общий состав трех
О СВЯ ЗИ НЕНОТОРЫ Х ПОНЯТИЯ коробок первого вида и двух коробок второго вида.
ЛИНЕЙНОЙ АЛГЕБРЫ С КУРСОМ Т а б л и ца
МдТЕМАТИКИ IV
6
Красны е Сини е
И V КЛАССОВ СРЕДНЕЙ Ш КОЛЫ Кубики 8
Столбик и 9 4
Одной из важных задач, стоящих сейчас перед работ­ Т а б л и ца 2
никами .средней школы, является повышение уровня Кра сны е Синие
экономических знаний учащихся, привитие и м вкуса
к вопросам конкретной экономики, экономическ.ого ана­ Кубики 7 5
лиза. Не могут стоять в стороне от этих задl).ч и пре­ Столбики 8 3
подаватели математики. В настоящее время наблюдает­ Ответом слу жит табл. 3
ся широкое внедрение математических методов в эко­ Таблица 3
номику - линейное и динамическое программирование,
теория исследования операций, теория игр становятся Красн ы е Синие
необходимыми для специалистов по экономике. Но в Кубики 32 34
этих разделах математики существенную роль играют Столбики 43 18
понятия и методы линейной алгебры: п-мерные векторы,

(6 ) (7
. 5) ( )
матрицы, выпук.�ые многогранники в многомерных про­ Решение этой задачи можно записать так:
странствах и т. д. Поэтому, чтобы принять участие 8 32 34
в форм11ровании экономического мышления учащихся, 3
преподаватели математики должны уделять внимание · 9 4 +2 8 3 = 43 18
и вопросам линейной алгебры. • Разумеется, изучение векторов и матриц в IV и V
По новой программе понятие вектора в среднеи шко­ классах должно сопровождаться и неr<оторыми геомет·
ле изучается на уроках геометрии, сам вектор отожде­ рическими иллюстрациями. В частности, изучение коор·
ствляется с параллельным переносом плоскости. Но эт� динатного луча в IV классе и координатной прямой
геометрическое направление, полезное для применении в V классе должно сопровождаться изображением
векторной алгебры к физике, не дает необходимых све-. изменения чисел с помощью направленных отрезков.
дений для применений к экономике. Здесь более важ­ Приведем примеры таких задач. ·

ным представ,1яется не понятие геометрического векто· 1. Единичный отрезок имеет длину 2 см. Какую длину
ра, а арифметического вектора. т. е. упорядоченно�о имеет отрезок, начинающийся в точке с отметкой О и
набора из п чисел с определенными правилами деи· кончающийся в точке с отметкой 5?
ствий. 2 2. Отметьте на координатном луче точку А, соответ­
На наш взгляд, формирование понятия арифметиче­ ствующую числу 4. Проведите стрелку из точки О в
ского вектора, матрицы и других понятпй линейной точку А и укажите ее длинv, начало, конец. Чем отлн·
алгебры должно начинаться с первых лет обучения в чается от нее стрелка, идуЩая из точки А в то•�ку о;
школе В нашей статье «Классификация объектов 11
•
• 3. Постройте точку В, координата которой на 4
умственное развитие школьников в начальнои школе» 1 больше координаты точки А (3) . Проведите стрелку из
показано, что классификация объектов по одному при­ точки В в точку А, укажите ее начало. конец, длину.
знаку приводит к рассмотрению арифметических век­ 4. Найдите координаты точек, удаленных от точки А
торов, а по двум признакам - к рассмотрению матриц. (3) на один единичный отрезок (на три, на пять еди­
При этом векторы и матрицы рассматриваются не ничных отрезков) . Постройте эти точки. Покажите
абстрактно, а как числовые таблицы с одним или двумя с помощью стрелок изменение чисел.
входами. 5. На координатном луче (рис. 1) укажите направ­
В <>той статье мы расскажем о дальнейшем развитии ленные отрезки, которые имеют одинаковую длину и
понятии линейной алгеqры, которq,е, по нашему мне­
нию, полезно провести в курсе математики I V и V
, 1 1 1с;1 1 1 1 11 1 • 1 1 1 1 1 1 1)1 14+-t �
классов. В первую очередь здесь уже можн�. перейти О , А 8 С D Е F K L
" .....,,
M N Р J<
от конкретной записи таблиц к абстрактнои записи
в виде матриц, например
Рис.

(: : ; :) '
одинаковое направление; одинаковую длину и проти­
воположные направления.
Покажем н а некоторых примерах, как можно гото·
вить учащихся к усвоению понятий арифметического
задач ах 2-4 длина единичного отрезка 2 с м.
1 «Начальная школа:., 1974, № 5. 2 В
 1

ве к т о р а н матрицы и д�йствий над ;ш�ш в IV-V клас· Изучая множества, мщкно показать примеры кдас·
сах средней школы. сификащш конечных множеств по одному признаку
(в IV классе) и по двум признqкам . ( в, V классе) .

-
Излагаемый далее материал можно испо:Льзовать для
занятий матсмат11ческого кружка в IV и V 1<лассах,
а отдельные упражнения можно рассмотреть в сильных н м
Если подсчитаем число объектов, обладающих каж­
дым з аче н ие указанного признака, и запишем резуль·
к.1�ссах и на уроках.
В I V классе нам п р едста вл я ете я волюжным вести
подготовку учащ11хся к усвоеш1ю следующих понятий:
. тат D виде строки (столбца ) , учитывая порядок записи
чисел, то получим ti ме р н ый а р ифметический вектор или
же м атрицу ( прямоугольную таблицу) .
1 . ПонятIIе а риф метического вектора. Примеры '
2. Ра венство. Нуль-вектор. 1. Сколько в вашем классе учится девочек с указан·

6
3. 13сктор-строка, вектор-столбец. ным именем (табл. 6) ?
4. С1ожение ари ф м ет н ч е с ю х векторов. r Т а б л и ца
5. В ычптание арIIфмстическнх векторов.
6. У м н о ж е н и е арифметического ве ктор а на . число. Оля Таня \ Марина Наташа 1 Ира
7. Ум но же н ие строки на столбец.
В V классе можно готовить учащихся к усвоению
таких nо11ятнй :
1 . Понятие матр ицы.
2. С л о ж е н и е матриц. а) З аполните таблицу.
3. В ыч н т а н и е матрIIц.
о
4. Уын ж еш r е матрrщы на число.
5. УмноженIIе матрицы на столбе ц.
б) Запишите ответ в виде строки.
.1 н
в) Можно ли в по уче но й строке менять местамп
какие-.�ибо два числа? Ответ поясните.
6. Уыножешrе м атрнu. 2. Дано· числовое множество
При изученин координатного л у ч а в IV классе и м = { 1 2, 25, 19, 33, 28, 16, 2 1 , 39}.
коордн н атно й прямой в V классе можно подготавли· Сколько в нем чисел первого десятка. второго, третьего,
вать уча щ IIхся к усвоению .поняп1я одномерного век· четвертого? Ответ . записать . в виде строки.
тора, действий над о дно м е р н ы м и векторами. Здес·ь, · как 3. По рис. 2 заполните табл. 7.
отмечаJiось выше, необходима геометрическая иллю­
ст р а u и я .
В IV hлассе в теме «Чтение и ззпись чисел» uелесо ·
о б рззн о рассматривать все в оз м о ж н ы е прямоугольные
таб,шцы (например, табл. 4 и 5).
Та б лица 4

Т е т р а ди Тетради в
в к .1стку лине й к у Альб мы
о

1 35 650 40 1 75 560
ll 29 780 36 250 420

И то1 0 . . /
Та бл ица 5

� Дни 1 11 Итого
о
П .(В ------
I< Г )
, учено

. . .
.
Яблоки . 2450 1 800
Апельсины 1 050 1208 Рис. 2
Гр у ш и
Сли вы . .
• 809 765

1
• 1210 935

При заполнении т!lб.11щ в а ж е порядок записи чисел н � м БЕЛЫЙ ЧЕРНЫЙ СЕРЫЙ Итого

-
"'

по строкам и L·то.1бцам таблицы.

Заполняя стро�\у или столбец «Итого», мы ф актиче·
скн складываем п-мерные арифметические векторы : д

) (180 ) ( )
(35 650, 40 1 75, 5130) +
+ (29 780, 36 250,

D
420) =
= (65 430, 76 425, 980)
1ши же

2450 4250

о
=+=
1 050 1 208 2258
(
809
+ 765 = 1574 •
1210 \ 935 2 145 итого

77
 Подводя итог, запишите решение в виде суммы строк д) Како/:1 набор содержит больше п редметов каждого

: ) ( : � �) ( : � : )·
(столбцов) . вида и на сколько? (Вычитание матриц.)
4. Имеем два набора геометрических фигур

�:
(
(табл. 8, 9) .
- =

.
Т а блица 8
2 3
1 .
КРАСНЫИ- ЧЕРНЫIА
5 9 6 2 7 3 3

� СЕРЫsА С вопросами классификации связаны мноrце арифме­

тические задачи. Условия таких задач, как правило,
можно представить в виде строки, столбца или прямо­

6. 6 4 2 угольной таблпцы; причем элементы их располагаются

в строго определенном порядке. Решение таких задач
удобно записывать, используя обозначения n-мерного
арифметического вектора и матрицы. Приведем пример.

о .3
1 5
В первый киоск завезли 500 тетрадей в клетку, 450
тетрадей в линейку, 1 50 альбомов. Во второй киоск за­
везли 750 тетрадей в клетку, 650 тетрадей в линейку,
200 альбомов. Цена тетради в клетку 2 коп., тетради

о 2 i 3 в линейку - 1 коп., альбома - 10 коп.

а) Сколько товара каждого вида завезли в оба
киоска?
б) На сколько больше товара каждого вида завезли
во второй киоск, чем в первый?
Т аблица 9 в) Сколько всего денег выручит каждый киоск?
г) Какой киоск выручит больше денег?
Условие задачи удобно записать в виде таблиц.

� "
К.РАСНЫИ ЧЕРНЫЙ
- СЕРЫЙ
Таблица това ро в

л /
Т етради Т етрад и
9 6 5 в
кле т ку линейку Альбомы

- .о 7 4 8 11 киоск
1 киоск
500
750
450
650
1 50
200

о
Сто лб е ц цен
5 9 6
Тетрадь в клетку 2 коп.

.
а) Каков состав этих двух наборов? ( Сложение
Тетрадь в линейку 1 коп.

( : �7 �)+(; : :)=(�� ) 1
м атриц )
Альбом 10 коп.

� 1: · Можно п редст авить усл овие задачи и в таком виде:

7 16 9
Тетради Те тр а ди Альбомы
< в клетку в линейку
2 3 5 9 6

) 9 12 15
I киоск • (500, 450, 150)

)
б) Каков общий состав трех таких наборов, как пер­ ll ки оск • (750, 650 , 200)
в ый ? (Ум ноже ни е матрицы на ч ис ло.)
С т. о л б е ц ц е н
2
(6 4

=
( 18 6)
( 2 коп. . тетрадь в клет у �
2 21 9
3 . 3 1 5 3 •

1 коп. тетрадь в линеику

7 3 6

)
10 к оп . альбом
в) Каков общий состав четырех таких наборов, как
Отвечая на вопросы задачи, имеем:

)·
второй? (Умножение матрицы на число.)
а) Сумму строк товаров (сумма арифметических век·

=
(9 6 5 ( 36 24 20 торов)
4 . +
9
7 4 8 = 28 16 32 ( 500, 450, 150)

1100,
5 6 20 36 24 + ( 750, 650, 200)

г) Каков общий состав трех наборов первого вида = (1250, 350) .

и четырех наборов второго вида? (Л ине йна я комбина­
ция матриц.) б) Разность с,трок (разность арифметических век·
торов)

з-(: ; :)+•·(: : ;)�(: ; �)-

(750 , 650 , 200) -
- (500 , 450 , 150) =
= (250, 200 , 50) .

78
 в) .Строку товаров I киоска умножим на столбец
.
( � �)
т о решение можно представить в более компа&.rном
це н - находим выручку l киоска (умножение строки виде (умножение матрицы н а м а трицу)

С�) ( )
на столбец).
500 450 150
. =

750 650 200

(500. 4.50. ,,.) · _

=
( 500 - 2 + 450 · 1 + 1 50 - 10
10 8
500 . 1 + 450 · 2 + 1 50 · 8 ) =

750 . 2 + 550 . 1 + 200 . 10

( )
= 500 · 2 + 450 · 1 + 1 50 · 10 = 2950 (коп.) , т. е. 29 р. 50 к . 150. 1 + 550 . 2 + 200 . s

- ( ,! )-
Аналогично находим выручку I l киоска; 2950 2600
=
4150 3650 •
Задачи, аналогичные приведенным, можно р ассматри­

.
(750, 650, 200) вать в IV классе при изучении темы «Сложение много­
значных чисел»: сложение векторов-строк, векторов­
столбцов, умножение на число, свойства сложения.
= 750 · 2 + 650 · 1 + 200 - 1 0 = 4150 (ко п ) , т. е. 41 р. 50 к. В теме «Вычитание многозначных чисел» можно пока­
r) Вы ру ч ка ll киоска больше, так как 4 1 .SO > 2950
зать вычитание арифметических векторов.
В темах «Сравнение числовых выражений» и «Умно­
(сравнение чис ел) . жение многозначных чисел» можно дать задачи н а
Если записать таблицу то в аро в в виде; умножение строки н а столбец.
Т етра д и Т етра д и В V классе учащиеся должны работать со строками,

( )
в А льбомы
кл е тк у В JIИНИ ЙКУ сто"1бцами, матрицами, элементы которых - рациональ­
ные числа. При этом можно использовать некоторые

,
1 киоск 500 450 150
задачи стабильного учебника, изменив их формулировку
ll кноск 750 650 2СО ' и традиционную запись . условия. Например, решение
задачи № 1 09 из учебника «Математш'а 5» можно

( �)
то можно щ1ть понятие умножения матрицы на ст о лб ец представить в виде умножения строки н а столбец

( )
а именно: (строку товаров умножаем на стслбец цен) .

I киоск (500 450 150 )• 2

= (720, 510, 320) ·
1 ,6
2, 1 =

=
Il киоск 750 650 200

( ) ( )
1 1.9
500 · 2 + 450 · 1 + 1 50 - 10
=
2950
=
•
= 720 · 1,6 + 510 · 2, 1 + 320 · 1 ,9 2831 (руб.) .
750 - 2 + 650 - 1 + 200 . 10 4150
В теме «Сложение» решение задачи № 133 можно
Следовательно, 1 киоск выручил 29 р. 50 к., II киоск ·
записать в виде суммы · столбцов
выручил 41 р. 50 к.
Если по какой-либо причине изменились цены, на­

( � :::� ) ::::::: : :::::�у

пример столбец цен стал таким;

8 коп . альбом , Аналогично можно «повернуть» задачи в тем а х

«Вычитание», «Умножение». Так, задание No 238 (а - е)

(�: : :) . ( : )-
то изменится и выручка. можно . представить в - виде умножения строки на
сто.1бец;

(б
- 3
-7
( ) ( )
500· 1 + 450· 2 + 150·8
( - 5; 9; -8; -10; - 1 1 ; -1 , 45) ·
11 •

.
=
2600
= -12
150 . 1 + 550 . 2 + 200.8 3650 • о
I киоск в ыр у чит 26 р у б , II киоск выручит 3.5 р . 50 к. Аналогичную р аботу целесообразно проводить н а заня­
Если вместо столбца цен записать таблицу цен тиях математического кружка и при изучении раздела
«Обыкновенные дроби. Действия над обыкновенными

С! i).
дробями». Решение подобных задач дает возможность
более раннего знакомства с элементами векторного и
матричного исчисления.

79
 С. Т. 06ИДНЫК
(Винницкая обn.)

06 ИЗУЧЕ НИИ ДВУМЕСТНЫХ

ОТНОШЕ НИЯ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА

.
В IV-V классах учащиеся знакомятся с ко нкретными
двуместными отношениями: равенства, неравенства, де­
лимости во множестве натуральных чисел, параJJлель­
ности, перпендикуJJярности во множестве прямых и т. д.
Обобщение этих понятий важно для учащихся само
по себе, а также представляется полезным в связи с
новь1м подходом к изучению функций неравенств,
уравнений. Расскажем об опыте изучен�я двуместных
отношений на внекJJассных занятиях. (Этот материаJJ
можно использовать во I l полугодии V класса или в
I четверти VI класса) .
ОпредеJJение щ�уместного отношения как подмноже­
ства декартовоrо произведения множеств недоступно
учащимся У класса, поэтому мы использовали термин
«предложение с переменнымю>. .
Изучение двуместных отнош�ний мы проводили по
такому плану:
Рис. 2
I I . Дано множество М и предложение с двумя пере­
менными. Если эти переменные принимают значения
из множества М, то предложение называется двумест­
ным отношением во м ножестве М 1 • Например, если
М = {О; 2; 4; 6; 8}, то отношениями во множестве М
будут следующие предложения с переменными х и у:
«Х делитель у», «Х > у» и др. Задать отношение - это
значит указать, при ка кнх значениях переменных пред­
ложение истинно. При этом надо учитывать, что два
разных предложения с переменными х и у могут выра­
жать одно и то же отношение. Например: «Х < У»
и «у - х > О».
I I I . Отношение можно задать с помощью упорядо- ·

I. Предложение с переменной. Свойство множества. ченных пар (с понятием упорядоченной числовой пары
I I . Предложение с двумя переменными. Двуместное ученики уже ознакомились при изучении координатной
отношение. плоскости) . Так, чтобы во множестве М = {2; 3; 6; 8}
II ! . Способы задания двуместных отношений. задать отношение «Х взаимно просто с у», записываем
I V. Симметрпчные, рефлексивные, транзитивные дву­ множество пар { (2; 3 ) , (3; 2 ) , (3; 8 ) , (8; 3 ) }.
местные отношения. Отношения во множестве можно задавать с по­
мощью стрелqк. Например, если М = {лев. волк, лиса,
заяu}, то отношение «Х сильнее у» можно задать так,
I . Рассмотрев несколько примеров предложений с пе­
ременной, указываем, что если дано множество М и
предложение с одной переменной, которая принимает как указано на рис. 3.
значения из М, то данное предложение называется свой­
ством множества М.
Приводим примеры свойств множеств.
Далее разъясняем, что задать свойство на множе­
стве М - эт? значит указать для данного предложения
с переменнои, при каких значениях переменной оно бу­
дет истинным ( т. е. вБщелить подмножество множе­
ства М - область истинности данного предложения с
переменной) .
Упражнения
1 . На множестве N задать свойство: а ) х четное - Рис. 3
число; б) х нечетное число; в) х
- число, кратное 3.
-

2. К - м ножество углов на рис. !. Задать на множе­ Способ табличного задания отношений разъясняем на
стве К свойства: а) х - тупой угол; б )х прямой
следующем примере: во множестве {- ! ; О; l; 2; З· 5}
-

угол. ' ' ·

таблицей 1 задано отношение «Х сосед у».

Таолица 1

� !f
в
{- "?/0
Рис.

3. Дано множество А, и на нем задано свойств о

подмножеством В . Назовите это свойство, если:
а) А = {О; 1; 2; 3; 4; 5; 6; . .}, В = {О; 5; 10; 1 5; . },
. . .

б) А = { ! ; 2; 3; 4; 5; 6; 7; .} , B = {l ; 2; 3; 4; 5},
. . 1 Мы не рассматривали с учениками таких двумест­
в) А - множество фигур на рис. 2, В = {фигура а; ных отношений, в которых разные переменные прини­
фигура k; фигура п}. м ают значения из разных множеств.
4. Задайте на множестве фигур на рис. 2 свойство: Да.лее вместо <двуместное отношение» будем гово­
х- четырехуrольниk. рить «отношение».

80
 У п р а ·ж н е }I И Я:
5. С помощью множества пар задайте отношения:
а) «Х больше У"' во множестве А, А = { 1 ; 2; 3; 5} ;
б) «Х меньше У"' во множестве В, В = {0, 1 5; 0,2; 0,1 7;
1 ,02};
в) «Х делится на У"' во множестве С, С = { 1 , 2, 3, 5, 6};

{ 1
r) «Х делитель у» во множестве С.
2 3
6. Во множестве 0 , 2; 2 ; 3 ; 4 задайте отно-
}
шение «Х больше у» с помощью стрелок и множества
пар.
7. С помощью таблицы и множества пар задайте
отношение:
а) с:фиrура х конгруэнтна фигуре у-,, во множестве
фиrур на рис. 4;
б) «прямая х пересекается с прямой У"' во ыножестве
прямых на рис. 5.
Рис. 6
.

14. 7
{о; +; f; }.
На рис. задано отношени е во множестве
-1 ,2 Назовите это отношение.

Рис. 4 - 1, 2

8. Во множестве прямых на рис. 5 задайте с 15. К:акое отношение в о множестве углов на рис. 6
помощью таблицы отношение «пря м ая х перпендику­ задано таблицей 2?
лярна прямой У"'· Таолица Z
F K L M IV

с L

Рис. 5
N
9. Во множестве углов на рис. 6 задайте с помощью
таблицы отношение с:угол х смежный углу у». Таолицаз
10. Во множестве. { ! ; 2; 4; 5} задайте таблицей и мно·
жеством пар отношение с:число х взаимно просто с
числом у>.

{ 3 4 }
3
11. М - 1; 2; 4 ; 3 ; - 4 ; -2 Задайте .

во множестве М отношение «число х п р отивоположно

числу у» с помощью таблицы и с помощью стрелок.
1 2. Во множестве { 1 ; 2; 3; 4} множеством пар { ( 1 ; 1 ) ,
(2; 2 ) , (3; 3) , (4; 4) } задано отношение. Назовите это
отношение.
13. Во множестве {а; Ь; с; k; т} ( буквами обозначе� 16. Проверьте, правильно ли задано таблицей 3 отно­
ны прямые на рис. 5) множеством пар { (а; с) , (с; а), шение «прямоугольник х имеет ту же площадь, чт.: и
(Ь; с) , (с; Ь) , (k; т) , (т, k)} задано отношение. Как прямоугольник у» во а1ножестве прямоугольников
называется это отношение? на рис. 8.
81
 Рис. 8
'1,2 t]м
f,5iJм 1,S tJм
� ( Гурьевская обл.) - 1381, 1 384, 1386-1 388, 1391-1397,
� �
�
....
iJ ....
8 "' А "'>
с 139 1 , 1393, 1394, 1396, 1397, 1399. Аrанисьян В. М.
...,,
...,., ...,,
IV. Свойства симметричности, транзитпвности, реф­
лексивности отношений разъясняем на' примерах, не
давая их определения, но используем соответствующую
терминологию. Ученики интуитивно понимают и легко
усваивают признаки указанных свойств при каждом
из трех способов задания отноШений.
Если 2 взаимно просто с 5, то 5 взаимно п росто с 2.
Отношение «Х взаимно просто с у», заданное во мно­
жестве натуральных чисел, называют симметричным
Свойством симметричности обладают отношения, рас:
смотренные в упражнениях 7, 8, 1 0, 1 1 , 1 5.
Признак симметричности отношения при задании
стрелками - направление всех стрелок в обе стороны,
а при табличном задании - симметричность заполнен­
ных клеток относительно диагонали таблицы
' (г. Нальчик)- 1381-1398, 1 400, 1 40 1 . Гобеджишви·
Каждый элемент множества С (упражнение 5, г)
находится сам с собой в отношении « t делитель у»:
1 - делитель 1, 2 - делитель 2 и т. д. Такое свойство
отношения называется рефлексивностью.
Признак рефлексивности отношения при табличном
задании - заполнение всех клеток диагонали таблнцы,
а при задании множеством пар - наличие в этом мно­
жестве всех возможных пар вида (а; а ) .
Свойство транзитивности отношений лучше всего
объяснить учащимся в п роцессе решения такой задачи:
«А - множество длин отрезков, обозначенных буквами
а, Ь, с, k. Известно, что а > Ь, k > с, Ь > k. С помо­
щью стрелок задайте отношение «Х больше у» во мно­
жестве А. Определена ли задача, если известно, что
а > Ь, Ь > k, а > с?».
При решении · задачи учащиеся пользуются свойством
транзитивности данного отношения, которое им интуи­
тивно ясно. П риходится только акцентировать внима­
ние учащихся на этом свойстве и ввести термин «тран­
зитивность».
Далее приводим примеры транзитивных и нетранзи-·
тивных отношений. Во множестве прямых на плоско­
сти отношение параллельности транзитивно, так как
если прямая а параллельна прямой Ь, а Ь _:_ прямой с,
то прямая а параллельна прямой с. Отношение перпен­
дикулярности не обладает свойством транзитивности:
если прямая а перпендикулярна прямой Ь, а прямая
Ь - прямой с, то прямая а не перпендикулярна пря­
мой с.
У п р а ж не н и я
1 7. В семье Ивановых четверо детей: В ася, Петя,
Аня, Коля. Доказать, что отношение «Х брат. у» в этом
множестве детей несимметрично.
1 8. Н азовите отношения, симметричные во множестве
прямых, углов, натуральных чисел.
1 9. Объяснить, почему отношение, указанное в упраж­
нении 1 7, нерефлексивно
20. Какие вы знаете рефлексивные отношения во
{ }
множестве углов?
1 2 1 (г. Наманга н) - 1381, 1 384-1386, 1393, 1396, 1 399. Уте­
21. М =2 ; 3 ; 2; 4; 4 ; 20 . Каким из свойств
симметричности, рефлексивности, транзитивности обла­
дают отношения «Х < у» , «х - делитель у», «Х взаимно
Gбратно у», заданные во множестве М?
ftJм СВОД КА РЕШЕ НИ А ЗАД АЧ П О Но 4
Эд 1974 Г.
Абдураимов Ж. (Каракалпакская АССР, Турткуль­
ский р-н)- 1 384-1386, 139 1 , 1394. Абиров А. К:.
1399. Авраамов А. Д. (г. Тбилиси ) - 1381, 1384, 1386,
(г. �iральск ) - 1 38 1 - 1 387, 1389, 139 1 - 1 393, 1 395, 1396.
Алиев К. (г. Чиназ) - 1 38 1 , 1386, 1 39 1 , 1 393, 1394, 1396,
1 397. Андреев В. Е. (г. Мурманск) - 1381 - 1 387, 1389,
1 39 1 - 1 397. Андреевский С. А. (Омская обл.)- 1385,
1386, 1389, 139 1 , 1 396, 1 397, 1 399. Арстамян К. М.
(г. Кафан)- 138 1 , 1 382, 1 384, 1385, 1389, 1 39 1 , 1393,
1 394, 1396, 1397. Ахматов М. А. (г. Ейск)- 1 381-1396,
1 399, 1401, 1 403. Бабаян Г. А. (г. Горис) - 1386-1 388,
1 39 1 , 1 393-1395. Багдаса рян С. С. (АзССР,
пос. Гадрут) - 1 382, 1384 - 1 387, 1389, 1 393-1396. Бала­
метов Г. (г. Кусар ы ) - 1381-1385. Бала метов И. Г.
(г. Куса ры ) - 1 38 1 , 1 382, 1 384-1 388, 139 1 . 1393-1397,
1399. Бикбова Г. Х. (г. Казань) - 1 38 1 , 1382, 1384, 1385,
1 387. Богомолов А. П. (г. Петропавловск)- 1381 -1400,
1403. Ветров К. В. (г. Братск) - 138 1 - 1 400. Владими­
ров А. С. (г. Асбест) - 138 1 - 1 403, 1405. Воробьев Ю. П.
(г. Омск) - 1381, 1 382, 1384, 139 1 , 1397, 1399. Вороно­
вич Л. М. (Львовская обл. ) - 1 384-1 386, 139 1 , 1393.
1 394, 1 396, 1399. Гарбер М. С. (г. Дпепропетровск ) -
1381, 1 385, 1 386, 1 39 1 , 1393, 1 396, 1397. Гемуев А . А.
ли Г. И. ( ГрузССР, Знаурский р -н ) - 139 1 - 1 398. 140 1 ,
1 403. Головачев Е . А . ( Белгородская обл.)- 1382-1 399,
1401-1403. Дамаев Г. Х. (Саратовская обл.) - 1384,
1 385, 1387, 1 39 1 , 1 394, 1 396-1398. Данилович С. В.
(г. Брест) - 1385-1387, 1 39 1 - 1 395, 1397-1399, 1 403.
Деконтас А. А. (r. йонова) - 1381, 1382, 1 384-1386,
1 39 1 -1 397. Екшембеев Г. М. (Татарская АССР, Верхне­
Услонский р -н) -1381-1395, 1 397, 1 399, 1400, Зуби­
лин Н. И. (Орловская обл. ) - 1 38 1 -1 389, 1 391-1399.
Извекова Т. М. (г. Пятигорск ) - 1382, 1383, 1386, 1 394,
1 396, 1 397, 1 399. Касумов С. А. (г. Сумгаит) - 138 1 ,
1 382, 1384, 1 386, 1 39 1 , 1 394, 1 396, 1397. Колев Ц . С.
( Болгария, с. Стамболова) - 1 38 1 - 1 386, 1389, 1393-
1 395, 1 397, 1 399. К:урбанбаев Б. (Ташкентская обл.)-
1 38 1 , 1385, 1 386, 1 39 1 - 1 393, 1 395- 1397, 1 40 1 . Куш­
нер Б. С. (Куйбышевская обл.) - 1381-1388, 139 1 -
1 397, 1 403. Макаров М . Ф. (Орловская обл. ) - 1 38 1 -
1 388, 1 390, 1 39 1 , 1 394-1398. Мамедов Э . О . (АзССР,
К:асым-Исмаиловский р-н)- 1 38 1 , 1 382, 1385, 1386, 1391,
1 393. Мирзоев А. Д. (АзССР, Лачинский р-н) - 1381-
1 384, 1 386, 1 39 1 , 1 396. Молибога И. Н . (г. Лисичанск) -
1 38 1 - 1 389, 1 39 1 - 1 399. Мосян М. А. (г. Краснодар) -
1381, 1385, 1 386, 1389, 1 39 1 -1 394, 1 397, 1 399 Муже­
вич Б. Н. (г. Чернигов ) - 1 381-1383, 1385-1387, 1 389-
1 400. Мун В. К. (г. Чиназ) - 1381 - 1 400, 1405. Мута­
ров А. Г. ( Болгария, г. Я мбол ) - 1381, 1 382, 1 384-1391,
1 393, 1 394, 1397-1399. Мухамбеткалиев Х. М.
(r. Гурьев) - 1384-1 387, 1389-1398. Невзоров А. Л.
(г. Кременчуг ) - 1381-1386, 1390, 1 392, 1 393, 1397, 1398.
Панченко Я . Е. (г. Невинномысск) - 1385-1387, 1389,
1 39 1 , 1 393- 1396, 1 398, 1 399. Петрова М. А. (Калинин­
град) - 1 385, 1 386, 1 389, 1 393, 1 394, 1 397, 1 399. Пове­
лий В. И. ( Ровенская обл.) - 1381 -1390, 1 393-1395,
1 397, 1 399. Проскуряков А. А. (Свердловская обл.) -
1 382-1 384, 1 386, 1387, 1 39 1 , 1394. Рымшин А . П. (г. Пет­
ропавловск) - 1 386- 1400. Рябова В. М. (Магаданская
обл.) - 1 38 1 - 1 388, 1 390, 1 395, 1397. Симеонов А. А.
( Болгария, г. Бов ) - .1 400-1403. 1 405. Урбан Н. Т.
мов В. А. (г. Красноуфимск) - 1381-1 403, 1 405. Хре­
бет Н. Ф. (г. Днепропетровск) - 1 384- 1386, 1 389, 1 391,
(Окончание см. на с. 93.)
 С. В. МИРОН утверждение доказано. Для вогнутой функции доkаза­
(г. К иши не в) тельство проводится аналогично.

ВЫПУКЛЫЕ ФУНКЦИИ
И ИХ НЕПРЕ РЫ ВНОСТЬ

На внеклассных занятиях целесообразно познако­

мить учащихся с ПОJJНЫМ псслt=дованием и �остроением
графиков простейших элементарных функций. в этом
направлении наиболее сложным представляется вопрос
о непрерывности функции и ее выпуклости.
Эти вопросы и рассматриваются в данной статье.
В основу определения выпуклости (вогнутости) ставится о
понятие о хорде графика. При эrом непрерывность мо­ Рис. 1
нотонной функции вытекает из ее выпуклости (вогну­
тости) . В результате упрощаются выполнение полного
Выведем теперь н еобходимое и достаточное условие
f (х) -
исследования и построение графиков основных элемен­
тарных функций. выпу клости (вогнутости) функции. Пусть у =

в ыпуклая функция в п ромежутке ] а, Ь [, а Х1 и Ха - дв е

Пусть в промежутке ] а, Ь [ заданы функции у = f (x)
и у = g (x). Будем говорить, что график функции произвольные тоqки этого п ромежутка. Проведем хор­
ду АВ, где А = А (х1 , f (х1)) и В В (Х2, f (Х2))
=
у = f (x) в промежутке ) а. Ь [ л �жит в ы ш е графика
функции у = g (x) , если f (x) > g (x) при а < х < Ь. ( рис . 2). Если Р (х0, у0) - середина отрезка АВ, т �
О п р е д е л е н н е. Функция у = f (х) , заданная в про­ 2х0 = х1 + х2 и 2у0 f (х1) + f (х2) (четыре хугольни к
=

межутке ) а, Ь ( , называется выпуклой (вогнутой) в этом Ах1х28 является трапецией). Поскольку функция
промежутке, если каждая хорда (кроме ее концов)
лежит выше (ниже) соответствующей части графика
этой функции.
У = f(x) - выпуклая, то у0 > / (х0) = f ( х
,
t Ха ) .
П р и м е р. Квадратный трехч.'!ен у = qx2 + Ьх + с,
!/
где а, Ь, с - действительные числа, в промежутке
] -оо, + оо [ является выпуклой функцией при а > О и
вогнутой при а < О. В ч:астности, функция у = х2 яв­
ляется выпуклой.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть х и х2 (х 1 < Х2) - две
произвольные точки оси Ох. Положим ,

у1 - ах1 + Х1 + с и }'2 = ах 2 + Ха + с.
2 ь 2 ь

Легко проверить, что п рямая

у• - (ах, + ах, + �) х + (с - ах, х1)
llo
п роходит через точки (х1, yi) и (х2, у2). Рассмотрим
разность Рис. 2
у* - у = ( ах, + а х2 + Ь) х + (с - ах 1х2) -
Таким образом, для того чтобы функция у f (х) ­ =

- ( ах2 + Ьх + с) = - ах2 + (х1 + х2 ) ах - ах,х2 = б ыла выпуклой в промежутке ) а, Ь [, необходим о ,

= а (х - х.) (х2 - х).
Итак, при Х1 < х < .\\2 у* > у, если а > О и у* < у,
если а < О. Это и означает, что функция у = ах2 + Ьх +
+ с является выпуклой при а > О и вогнутой при а < О.
Покажем теперь, что если прямая l пересекает гра­
фик выпуклой (вогнутой) функции в двух точках А
и В, то дуга АВ графика лежит ниже (выше) прямой l;
другие же две части графика лежат выше (ниже) пря­
мой l.
Действительно, пусть выпуклая функция у = f (х)
задана в промежутке ] а, Ь ( и х1 и Х2 - две произволь­
чтобы д.пя любых двух различных точек х, и х2 и з
этого п ро межутка выполнялось неравенство f (х1) +
+ f (Х2) > 2/ ( Xi
t Ха ) .
(Для вог нутой функции
знак неравенства заменяется противоположным.)
Доказанное необходимое условие в некоторых слу­
qаях является также достаточным условием выпукло­
сти ( вогнутости) , например для монотонных функций.
Т е о р е м а 1 . Для того чтобы монотонная функция
у = f (x) в промежутке ] а, Ь [ была выпуклой, необхо­
димо и достаточно, чтобы для любых двух различных
значений х1 и х2 из промежутка ] а, Ь [ выполнялось

(
ные точки этого промежутка, а < Х1 < Х2 < Ь. Через неравенство
точки А (х1, f (x1 ) ) и В (х2. f (x;,) ) проведем прямую 1
(рис. 1 ) . Так как у = f (х) - выпуклая функция в про­ f (xi ) + f (X2 ) > 2/
Х1 + Х2 \
2
)
межутке ] а, Ь [, то хорда АВ лежит выше соответствую­
щей части графика. Пусть Е (хз. f (хз) ) , где х2 < Хз < Ь - (аналогичное условие имеется и для в огнутых функций).
некоторая точка графика функции у = f (x) . Если бы Д о к а з а т е л ь с т в о. Необходимость условия до­
точка Е лежала ниже прямой l или на этой прямой, то казана выше. Док.ажем достаточность. Предположим ,
точка В графика функции у = f ( х ) в силу взаимного что для монотонной функции у = f (х) в прсмежутке
расположения прямых АВ и АЕ лежала бы выше хор­ ] а, Ь [ выполняется неравенство
ды АЕ или на этой хорде, что противоречит выпуклости
фvнкции. Поскольку Е - произвольная точка графика,
лёжащая вне дуги АВ, то для выпуклой функции f (Х1) + f (Х2) > 2/ ( х,
t Х2 ) •

f'З
гд е х1 и х2 - д в е п р о и звольные точки э того п р о м.е ­ Для вогнутости зпак нерав енства заменяется ПJJ-9тдво­
жутка. Другими сл овами, п редп оложим, что с е редина положным, а вместо М !I Н I I м у м а надо говорить о ы а кс11-
произвольной х орды г рафика м он о т о нн о й функции муме.
у = f (х) лежит в ы ш е с оответствующей точки графика. П р и м е р. Так как функцня у = sin х u r; ро м с ж у н с
Пусть АВ - проРэвольный отрезок, концы которого
лежат на графике функции 11 = f (х) ( рис. 3) . Согласно
� �

сказанному выше, середина Р отрезка АВ лежит выше

О <. х -< 2 в озрас га е т
, в
про м с ж у гке
а
2 <. х <;. ,т:
у б ывает, то о н а имеет в п ро �1 с жутк е [О, nj единствен�
соответствующей точки кривой у = f (x) . В свою оче­
н ый максимум. Для любых д в у х ра:J л и ч н ы х з н а ч с ю ш
редь, середина каждого из отрезков АР и РВ лежит
выше соответствующей точки графика функции у = х , и х2 н ромежутка [О, n j H M C l' T hl L C J O нсра 1; е нс т в о
= f (х) и т. д. Приходим к выводу, что на любой (как -.- Х <
угодно малой) Ч ;:J С Т И отре.зка А В существуют точки, sin х1 + sin х2 = 2 si п --2--
2Х1 + Х 2
c os --г-
Х,

лежащие выше соответствующих точек графика данной

х, + Х2
функции.
< 2 si n --2- .

П о те о ре м е 2 функция у = sin х является вогнутой

функцией в п ро м е ж у т к е 1 0, nj. Так как 1 рафнк функ­
цш1 у = cos х получа с 1 ся из графика у = sш х сдвнгом
.
2 cos х
'lt .
на влеЕо, то фушщпя у = я в л нстся вогну т о;i

в п р ом е жу т к е [ ; , ; ].
-
З а м е ч а н и е. Пvсть а , Ь , с - такие положител1,­
F ные чис л а, что а + Ь < 2с. То1 дil а 2 + Ь2 + 2аЬ < � с' ,
откуда в силу того, ч т о а2 + Ь" ';;; 'lab. ю1 ссм '2аЬ < '2с",
А. 2
с
или аЬ > 1 . Полага я а = siп 2а , ь = siп 2� 11 с =
01 1t
= Si n (a + �) п ри О<а<�< 2- , получ1:м
Рис . 3
s i п 2 (а + �)

П окажем теперь, что на отрезке АВ нет точек, лежа­

siп 2а siп 2� > 1 ·
·

щих ниже соответствующих точек этого графика. Пред­ Это нераве нс т r о будет нспользо в а н о ннже.
положим противное. Пусть точка С ( х�. 110) отрезка А В
Выпуклые и В()гнутые функции обш�даю:, ря:10м з � ­
лежит ниже точки Е ( хо, f ( xo) ) , т . е . У о < f ( xo) . В силу мечательных свонств, среди .которых п свонство непрс·
монотонности функции у = f (х) п р я м а я АВ является
рывности.
наклонной, и потому п р я м а я у = f ( xo) , ·котор а я про­ Т е о р е м а 3. Всяка я функция 11 = f ( x ) , выпукла11
ходит через точку Е, пересекает п р ямую АВ в неко­ (вогнута я ) в интервале ] а, Ь [, япл яется непрерывноii
торой точке D, причем отрезок ED лежит выше от­ в ка ждой точке этого и н тер вал а .
резка CD (кроме точки D) . За�1етим, •по точка Е Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть х о - произвольная точ­
лежит на дуге АВ rрафика у = f ( х ) . и потому точка Е ка промежутка ] а, Ь [. В пр::Jмежутке l а, Ь [ возь:1н'ы
лежит ниже одной из точек А , В и выше другой. Сле­ две точки х1 и Х2, Х1 < х2, с�нн1стр11чныс от11осителы1r1
дователыю, ·точка D принадлежит отрезку АВ. Поэтому TOЧKII Хо, т . е. Хо - Xt = Х2 - Хо. Рассмотрим ТОЧКI!
часть графика м о нотон н ой функции !J = f (x) , соответст ­ М (х 1, f ( x1 ) ) , Р ( хо, f (xo) ) и N ( x2, f (x2) ) и проведе м
вующая отрезку CD, лежит выше отрезка ED (кроме п р я мые Р М и P N ( р ис. 4 ) Т а к к а к ф у н кция у = f ( x l
точки Е) и, следовательно, выше о трезка CD. Но этого является выпуклой в 11ром ежутке ] а, Ь [, т о Ч 3 сть МР
не может быть, ибо на каждой части отрезка А В, графика функции у = f..(x ) лежит н �.1же хорды МР
в частности на отрезке CD, существуют точки, лежащие· и выше соотвстствующсн части пря мои NP. Точна так
выше соответствующих точек графика функции у = же часть N Р графика функuнн .�ежит ниже хорды NР
= f (x) . Итак, на отрезке АВ нет точек, лежащих ниже и выше соответствующей ч11стн прямой МР. Поскольку
соответствующих точек кривой у = f (x) .
Рассмотрим теперь внутри отрезка АР произвольную
точку F ( рис. 3 ) . Точка А ', сим метричная точке А от­
носительно F, принадлежит отрезку АВ и А' лежит н,е
ниже соответствующей точки кривой у = f (x ) . Тогда
точка F, как середина отрезка АА', лежит выше соот­
ветствующей точки этой кривой.
Аналогично, любая внутрення я точка отрезка РВ .�е­
ж ит в ы ше соответствующей точки графика функции
у = f(x) . Этим с а м ы м теорема 1 доказана.
Пользуясь теоремой 1, легко доказать следующую
теорему.
Т е о р е м а 2. Д л я того чтобы функция У = f (х) ,
11меющая в промежутке ] а, Ь [ единственную точку м и ·
нимума, была выпуклой в этом промежутке, необходи­
мо и достаточно, чтобы для любых двух различных зна­
чений х 1 и х2 из ] а, Ь [ выполня JТ ось неравенство
01 х, х;

Рис. 4

84
Х1 < Хо < Х2, то прямая х = Хо прохолит внутри угла Таким образом, на основании теоремы 1 , логариф­
MPN. Через точку Р внутри угла MPN проведем пря­ мическая функция в;сюду на положитедьной полуоси
мую CD, симметричную одной из прямых МР или NP Ох является выпуклой при О < а < 1 и вогнутой при
относительно прямой х = х0• Пусть для определенно­ а > 1 . В таком случае, по теореме 3, эта функция явля­
сти прямая CD симметрична прямой МР относительно ется непрерывной в каждой точке положительной полу­
прямой х = Хо. В соответствии с построением прямой оси Ох.
CD график функции у = f (х ) при х1 < х < Х2 лежит · Т е о р е м а 4. Если в интервале ] а, Ь [ задана воз­
внутри вертикальных уг.�ов МРС и FPD. Если у = растающая (убывающая) функция у = f (х) и если в
= kx + q есть уравнение прямой CD, то k > О и урав­ этом интервале существует точка х0, такая, что данная
нение прямой РМ будет иметь вид у = -kx + r. функция является вогнутой (выпуклой) при а < х � х0
Зададим теперь п роизвольно такое число , е, что и выпуклой (вогнутой) при х0 � х < Ь, то функция
О < е <. k (х0 - x i) и проведем п рямые у = А - е у = f (х) непрерывна в интервале ] а, Ь [.
Д о к а з а т е л ь с т в о. В соответствии с теоремой 3,
f
и у = А + •, где А = х0) . Эти п рямые п е р есекаю тс я
с п рямыми FМ и CD в точках, которые имеют соот-
( функция у = f (х) является непрерывной в интервалах
'· е
] а, хо [ и ] хо, Ь [. Поэтому докажем ее непрерывность
ветс твенно абсциссы х1 = х0 - Т < х0 и х2 = х0 +
'
в точке Хо. Применим способ доказательства, использо­
ванный в теореме 3. Рассмотрим в интервале ] а, Ь [
=
�
Т и заметим, что 11 <. х0 - Х Определяем
точки Х1 и Х2, Х1 < Х2, симметричные относительно точки
+ k > х0 • Положим 11
е

о. далее точки М (х1, f (х1 ) ) ; Р (х0, f (x0) ) ;

х2 - Х0, а п о т ому Х1 <. х� = Х0 - & < Х0 + о
N ( x2, f (x2) ) и проведем прямые у = f(x0) , МР и PN
(рис. 5) . На основании условий теоремы заключаем, что
- х, = =

= х; <. х2. прямая у = f (хо) вместе с одной из прямых МР или

Приходим к выводу, что график функции у = f (х)
при Хо - б < х < Хо + {), лежит внутри вертикальных
углов МРС и FPD и, следовательно, лежит в полосе
А - 8 < у < А + 8. Таким образом, при х0 - б <
< х < Хо + б имеет место неравенство f (хо) - 8 <
< f (х) < f (хо ) + 8. Этим доказана непрерывность функ­
ции у = f (х) в произвольной внутренней точке Хо про·
межутка ] а, Ь [, и, следовательно, теорема 3 доказана.
3 а м е ч а н и е. Выпуклая (вогнутая) функция на от·
резке может быть разрывной на концах отрезка.
PN образует два вертикальных угла, внутри которых не
проходит прямая х = Хо и график функции у = f (х)
при tf
< х < Х2 лежит внутри этих вертикальных
углов. Допустим, что эти углы образованы прямыми
У = f (хо) и МР. Проведем прямую CF, симметричную
прямой МР относительно прямой х = х0, и заметим, что
график функции у = f (x) при Х1 < х < х2 лежит внут­
ри вертикальных углов МРС и FPD.

р и м е р. Функция f (х =
2 {
х при О < х <. 1,
!1

П ) 1 при х 0 ·
=

является, очевидно, выпу клой на отрезке [О; 1 J и вме­

сте с тем разрывной п ри х .ь.. О.
Из теоремы 3 следует. что квадратный трехчлен у =
= ах2 + Ьх + с яв.�яется непрерывной функцией в каж­
дой точк� оси Ох.
В качестве применения теорем 1 и 3 рассмотрим по·
казательную и логарифмическую функции.
1 . Показательная функция у = ах . где а > О, а =/= J,
определенная на всей числовой оси, является стро1·0
монотонной и удовлетворяет теореме сложения, т. е.
a i-• . a t'• - ах,+х• .
Пусть Х1 и х2 - любые две различные точки в еще- "

Рис. 5
х, х,

ственной оси Ох . Тогда (а 2 - а 2)2 > О, откуда

х, + х,
--- Рассуждая дальше, как при доказательстве теоре·
+ а х• > 2а 2
а
х
,
мы 3, приходим к выводу , что функция у = f ( x) не·
В силу теоремы 1 последнее неравенство оз.начает, что прерывна в точке Хо.
функция у = а" является выпук.�ой во всей области 3 а м е ч а н и е. Идея доказательства теорем . 3 и 4
определения. Тогда по теореме 3 эта функция непрерыв­ сводится к заключению значений функции у = f (x) ·

на в каждой точке оси Ох. между соответствующими значениями двух линейных

2. Логарифмическая функция у - log0 х, определен­ функций. имеющих в точке х0 один и тот же п редел,
ная п ри х > О, является возрастающей при а > 1 и равный f (x0) . Поэтому при доказательстве теорем 3 и 4
убывающе!i п ри О < а < 1. Для любых двух различных можно воспользоватьс>1 теоремой о пределе функции,
пnл о жительных значений х1 н х2 имеет место неравен- заключенной между двумя функциями, имеющими в
данной точке общий предел (если учащиеся знают эту
. Тогда при О < а < 1 получим
х, + х2
ство у х1х2 <
r--
2 теорему) .
log 0 Х1 + log0 х, = log0 Х1 Х2 П р и м е р. Рассмотрим функцию у = ctg х, которая
�
является у бывающей в и нт е рвале ] О, 1t [. Пусть х, и
Х1 Х2
= 2 log0
+
УХ1Х2 > 2 log0
1t
2 х2 - различные . значения из промежутка О < х
<. 2.
При а > 1 получим Полагая

85
находим Т е о р е м а 5. П р оиз ведение нескольких неотр ица­
ctg 2а + c t g 2� те.1Ьных функций, выпуклых и возрастающих (убываю­
ctg х, + ctg Х2 = 2 ctg Х0 щих) в промежутке ] а, Ь [, является выпуклой функ­
2 c l g Хо цией в этом промежутке.
s \n 2 ( а + �) х1 + х2 Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть функции y = f (x) и
= 2 ctg xo > 2 ctg У = g (x) являются неотрицательными, выпуклыми и
siп 2a · s l п 2 � 2
монотонными в одном и том же смысле в промежутке
] а, Ь [. Поскольку эти функции монотонны. в одном и
На основании теоремы 1 , убывающая функция у = ctg х том же смысле, то д.1я двух произвольных различных
значений х1 и х2 промежутка ] а, Ь [ справедливо нера­
х < 2.
1t
является выпуклой в промежутке О < Пусть
венство [f (x1 ) - f (x2) ] [g (x1) - g (x2) ) > О, откуда
2 < х < 7t.
1t
теперь х1 и х2 принадлежат промежутку ! (х, ) g (х.) + f (x2)g (х2) > f (Х 1) g (х2) + f (Х2) g (х,).
.
Тогда (1)
sin2 (а + �) И з выпуклости монотонных функций у = f (х) и у =

ctg х1 + ctg х2 = 2 ctg х0 sin 2a · siп 2�

< = g (х) вы т екают неравенства f (х,) + f (х2) > 2/ (х0)

2g (х0), где
х, + х,
Х, Х2 и g (х.) + g (х2) > . Умножая х0 =
· + 2
< 2 ctg почленно полученные неравенства из нео трица тел ьных
2
членов, находим
s in2 (а + �) Т
и б о ctg х0 < О, а . аким образом [/ (х,) g (х .) + f (х2) g (х,)] +
sln 2a · siп 2� > 1 ,
убывающая функция 'у = ctg х является вогнутой в про- + [ / (х1) g (Х2) + f (х2) g (х ,)] > 4/ (х0) g (Х0).
2<х< 4 функ-
7t
межутке 7t. На основании теоремы Из этого неравенства и неравенства (1) имеем

ция у = ctg х непрерывна в каждой точке интер­ f (х , ) g (xi) + f (х2) g (х2) > 2/ (х0) g (х0).
вала ]О, 7t [. Отсюда также следует, что функция
у = tg х (график которой получается из
р
г афика функ­ Но функция у = f (x)g (x) монотонна в промежутке
ции у = ctg х сдвигом) непрерывна !! ] а, Ь [, а потому последнее неравенство, в силу теоре­
мы 1, означает, ч то она вы пуклая .
каждой точке

интервала ]- ; , ; [. Пусть теперь функции f1 (х) , f2(x) и f3 (x) в проме­

жутке ] а, Ь [ удовлетворяют условиям теоремы 5. Тог­
Для исследования выпуклости (вогнутости) четных да функция f (x) = f1 (x) · f2 (x) в промежутке ] а, Ь [
и нечетных функций воспользуемся следующими свой­ является неотрицательной, выпуклой и монотонной в
ствами этих функций : том же смысле, что и фу нкция g ( x) = fз (х) . В таком
случае п ризведение у = f (x) g (x) f1 (x) '2(x)fз(x) я в·
=
1. Если четная функция у = f (х) выпуклая (вогну­ ляется выпуклой неотрицательной функцией в проме­
тая) в интервале ] а, Ь[, то она выпуклая (вогнутая) жутке ] а, Ь [ и монотонной в этом промежутке в том

- - Х2
в интервале ] - Ь, - а [. В самом деле, если - Ь < х1 < же смысле, что и каждый нз сомножителей.
< Х2 < а, Т О а < < - Х1 < ь и ! (xi) + ! (х2) = Результат можно распространить на четыре функции

( ) (
= ! (- х, ) + / (- X2) > 2f -
х, х
! Х1 Х2
, = 2/
Для вогнутой фу'нкции на отрезке [а, Ь]
тельство приводится аналогично.
2. Если нечетная функция у = f (х) является выпук­
лой (вогнутой) в промежутке ] а, Ь [, то она является
и т. д.
! } 3 а м е ч а н и е. Теорема 5 остается в силе и для слу­
чая, когда один из сомножителей является в проме­
жутке ] а, Ь [ линейной неотрицательной функцией, лишь
доказа­
бы соблюдалось условие монотонности.
С л е д с т в и е . Если у = f (х) является выпуклой,
неотрицательной и монотонной функцией в промежутке
] а, Ь [, то у = [f (х) ] для любого натурального п так­
п

вогнутой (выпуклой) в промежутке ] -Ь, -а [, аЬ > О. же является выпуклой функцией в этом промежутке
Доказательство ана.�огично. (и, по теореме 3, не п рерывной в каждой ее внутренней
1 точк е).
В качестве п р имера рассмотрим .Функцию у = 7· Из этого следствия п олучим выпуклость функции
Для любых различных положител �ных значений х1 и х2 1 .
и м еем у =
xn при х > О.
1 1 Х1 + Х2 (Х1 + Х2)2 4 2 1
у=х ,
1 + -- = > Х1 Действительно, положительная ф ункция
-
Х- х2 --
х-,х
-2- 4Х1Х2 Х1 + Х2 + Х2 ·
убывающая при х > О, является выпуклой. Тогда у=
2
1
натурального п является вы п укл ой
Таким образом, в промежутке ] О, + оо [ функция =
xn для любого
1 х > О. четное, то функция
у = х является выпуклой. Поскольку эта функция
функцией при . Если . п -
.
1
нечетная, то она в промежутке ]- оо, О [ является вог- у=
xn является выпуклой и при х < О, если же п-

1 нечетное, то эта функция при х < О является вогнутой.

11утой. По теореме 3, функция . у = х непрерывна в
1
Т ж
каждой точке своей области определения. аким образом, функция у =
xn неп р еры вна в ка -
Для исс.1сдования на выпуКJюсть (вогнутость) и не­ дой точке своей области определения .
прерывность степенной функции докажем следующее ·
Рассмотрим теперь степенную функцию вида у = x n,
общее свойство выпуклыл функций. где п н:нура.1ьнос чис.10.
-

86
 П рн х � О функция у = х2 является неотрицатель­ межутке ] а, Ь {, т о у = g ( x) - выпуклая функция в
но й , возрастающей и выпуклой. То г да у = x2n при х � п р о ме жу тк е ] с, d [.
� О и любом натура.1ьном п является выпукло й . неот­ Доказательство теоре мы 6 , в соответствии с опреде­
рицательной и возрастающей функцией. Поскольку лением ! , следует очевидным образом из симметрично­
у = x2 n - четная функция, то она является выпуклой сти графиков взаимно обратных функций относительно
функцией на всей числовс•Й оси. По теореме 3 эта ф унк ­ прямой у = х.
ция непрерывна в каждой точке оси Ох. С л е д с т в и е l . Функция у = х" при х � О явля ­

Так как линейная функция у = х является возраста­ ется возрастающей и выпуклой функцией и имеет мно­
ющей и при х � О неотр ицатель ной , то у = xz n ·Х = жеством значений промежуток [О, + оо [. Тогда обрат-
x2 n + t при х � О является выпуклой функцией. Эта п

функция нечет ная а потому в промежутке х � О он а

, ная ей фу н кц ия у = .,!х в промежутке [О, + оо [ яв­
является вогнутой функцией. По теореме 4 функция ляется вогнутой и, следовательно, непрерывной в каж­
у = x2 n + t непрерывна в каждой тuчке оси Ох. дой точке промежутка ] О, + оо [.
Рассмотрим в заключение вопрос о выпуклости (во­
гнутости) и непрерывности обратных функций.
Пусть в промежутке ] а, Ь [ задана строго монотонная
2 . Функция у = sin х на отрезке [- ; • ;] яв­
ля ется возрастающей и имеет множеством значений
функция у = f ( х) со множеством значений в проме­ [
жутке ] с, d [. Тогда в ] с d l существует обратная функ­
отрезок [ - 1 , 1}, Jпричем эта функция выпу клая

[ ;l
на от-

Т,
,

цпя по отношению к у = f ( x) - функция у = g (x ) . резке - О и вогнутая на отрезке О,

Графики взаимно обратны х функций у = f ( х) и IJ =
·

0= g (x} , заданных соответственно в промежутках Тогда обратная ей функция у = arcsiп х на отрезке

] а . Ь [ и ] с, d [, симметричны 01 носительно прямой [ - 1 , 1} возрастает, ттричем на отрезке (-1 , О] является
у = х. вогнутЬй. а на отрезке [О, 1 ] - выпуклой функцией.
Т е о р е м а 6. Ес.1и у = f (х) - возрастающая и вы- ·
По теореме 4 функция у = arcsin х непрерывна в каж­
пуклая или убывающая и вогнутая функция в проме­ дой точке интервала ] - 1, 1[.
жутке ] а, Ь [, то у = g (x) �огнутая функция в про­
- Аналогично изучается выпуклость и вогн утость функ­
межутке ] с, d ( ; есл и ж е !J = f ( х) - возр а с т аю щ а я и ций у = arccos х, у = arctg х, у = arcctg" х и впослед­
в о гн у т а я или убывающая и выпуклая функция в про- с тви и устанавливается непрерывность этих функций.

матного коня) , одна и та же. Сколько чисел исполь­

аовано при таком заполнении?
Задачи Я. Н. Темралиев (Астраханская обл ,
с. Новый Рычав)
З АДАЧИ Д ЛЯ Vl-Vlll КЛАСС ОВ .
ЗАДАЧИ Д ЛЯ IV-V КЛАСС ОВ 1536. Дан равнобедренный треугольник АВС ( \ АВ 1 =
= ! ВС \ ) с углом при вершине в 30°. На стороне В С

построена точка D так, что I A C I : \ B D I = .,12. Найти

1 53 1 . Какие цифры надо подставить в111есто а, Ь, с, d, . величину угла DA C.
чтобы сложение П. Т. Б о ч а р о в (Красноярский край)
а Ь с d 1 537. Доказать, что равенство углов между сторона­
а Ь с ми параллелограмма и его диагоналями является необ­
+ а Ь
ходимыл1 и достаточным условием пропорциональности
сторон параллелограмма его диагоналям. Построить та­
а кой параллелограмм по заданной стороне и углу.
4 3 2 1 3. А. С копе u (г. Ярославль)
было правильным? 1 538. Дан треугольник АВС. На лучах ВА, СВ и А С
А. Е. Г р е д и н
(Кировоградская обл" построены соответственно· отрезки АА 1 , ВВ 1, СС1 так,
с/х «УСТИНОВСКИЙ») что I AA i l n j AB I , I BB1 I = п j СВ \ , \ CC1 I = п ! А С j .
=

Найти отношение площадей треугольников А 1В 1 С1

1 532. Найти общие делители чисел 222t2222 и 22 . . . 2,
и А ВС.
где второе число содержит 1975 цифр. �
И. Т. М и х а л к о в и ч
С. Р. С е ф и б е к о в . (ДаrАССР, с. К ашкент)
1 539. Даны две концентрические окружности и по­
1 533. Имеется приспособление, позволяющее любой строен квадрат так, что две его смежные вершины
кусок провода разрезать на 4 куска. Можно ли с по­ принадлежат одной окружности, а две другие - другой.
мощью этого приспособления сделать из данных 5 Выразить площадь квадрата через радиусы г1 и г2 дан­
кусков провода 1975 кусков? ных окружностей.
С. И. М а й з у с ( г. Запорожье) Т. А. Иванова ( г. Горький )
1 534. Найти такие цифры х, у, z, что 1 540. Дан прямоугольник со сторонами а и Ь. Две
окружности построены так, что каждая из них прохо­
1
х
+ у+ z = O , xyz. дит через вершины одной из двух смежных сторон и
касается противоположной стороны. Доказать, что
5
R1 + R2 > 8 (а + Ь),
И. Т. М и х а л к о в и ч (Минская обл.)
1 535. Клетки шахматной доски заполнены числаА1и
где R1 и R2 - радиусы окружнос тей.
таким образом, что сумма любых четырех чисел, стоя­
щих в клетках, расположенных «буквой Г» (ход шах- К. В. В е т р о в (г. Братск)

87
З.АД.АЧИ ДЛЯ IX-X КЛ.А ССОВ Векторы
1 54 1 . При каких п число l · 2 + 2 · 3 +3 · 4 + . . .+ (n-l ) п 1554. На пло скости даны ии!сть точРк: .4 1 , ..12, 43 , .

делится н а 1 +2+ . . . +п ? _ _,.

К. В. В е т р о в А4, А5, А8 • Выраз:11пь через векторы А 1 А4, А 2 А;;.

А3А6 н е обхо дил ые
--+
1542. Решить ураш1ение и достаmо'lные условия того ,
у 4х .- у2 - у у + 2 :._ у 4х2 + у.
'l тобы центро и ды треугольников А 1 А 2.4�. А 2.4 3А 4 • • • •,

Я. Н. С у к о н н и к (г. Киев) АвА 1А 2 (в то.11 чиие и вырожденных) служ�ии ве рш и­

fШЛtu правилыюго щестиуго,zыmка.
1543. Доказать не равенство tg 55° > 1 , 4.
С. И. М а fi з у с С. Г. Г у б а (r. Г,�логда)
1544. Доказать, что е сли а-рациональное ч и сло,
1 rеометричсскне преобразова11*я
� - иррациональное чи сло и О < l 1 1 <т, то ура в-
1 555. В четырех;;:ранном угле противоположные 1'.10с­
нение
(х - а)2 + (у - �)2 12 =
кие углы попарно коrtгруэнтны. Доказать, что он идсст
ось симметрии.
имеет не более одно<:·:J реШения в целых числах. Л. И. К у з н е ц о в а (г. Горький )
Н. К. Е р м о л а е в
(Ульяновская обл" с. Кузоватово)
1 545. Является ли число 100 ... 02 суммой кубов после­ Р Е ШЕ НИ Я Зд,i1 АЧ,
довательных натуральных чисел? ПО.МЕЩЕННi!;:;iХ В NO 4 ЗА 1 974 r.
И. Д. Ч е р е п и н с к и й, О. Д. Ч е р е п и н с к и й
(г. Черкассы) 1381. Разрезать прямоуголы1ый треугол1,н11к ( рис. 1. а)
1 546. На йти ост аток от дел ен ия числ а 9 1 01112- на такие три части, чтобы из fmx .м ожн. о было сложить
фигуры, изображею1ыс на ри�. 1 , б -- г.
- 591 011 на 1 3.
и. Д. ч е р е п и н с к и й, о. д. ч е р е п и н с к и й
1547. Доказать неравенство
sinn +2x cos"+ 2 х
cosn х + siпn х > 1
для О <х <т и n E N.
1t
� 6 а) aJ
С . · Т. Б е р к о л а й к о
(Белгородская обл., с. Котова)
1 548. При каких а, Ь, с уравнение
х + а -,./ х + + у'х
v ь = с

имеет бесконечное множество решений?

1 549. Доказать, что сум.ма квадратов всех диагоналей
параллелепипеда равна сумме квадратов всех его ребер. 8)
1 550. Вьiяснить, можно ли произвольный четырех­
угольник спроектировать парал'лельно на плоскость в Рис. 1
четырехугольник с конгруэнтными и перпендикулярны­
ми диагоналями.
М. Х. П р и е д е (г. Даугавпилс) Ре шение показано на рис. 2, а - г.
ИЗ6РдННЫЕ ЗАДАЧИ

~
Интеrраn
1 551 . Доказать. что е сли О < а < Ь, то
ь
2аЬ ln а < Ь2 - а 2.
Э. А. Я с и н о в ы й (г. Ку йбышев) а) 6)
1552. Доказать неравенство
1 + vп _/" -
2 + _r/ з- + " . +

/\
2 n <: 1 + y
4 (уn)з + 3yn- 1
+ rn< 6 � /
Э. А. Я с и н о в ы й �
Производная б}
1"553. В данную окружность радиуса R вписан равно­ Рис. 2
бедренный треугольник. Какое наибольшее значение мо­
жет принимать высота этого треугольника, проведенная
к боковой стороне, и при каком значении угла при вер­ 1382. Расположить 20 красных и 30 синих кружк.ов
шине треугольника? в 1 0 рядов по 5 кружков так, чтобы ни в одно.!ft ряду
Э. Г. Г о т м а н (г. Арзамас) расположение кружков не было одинаковым.

88
 Р е ш е н и е. Одно из возможных решений показано Р е ш е н и е. Поскольку 1on-2 есть (п - 1) -значное
на рис. 3. число и для любого ·п;;, 10 п n -2� 10n-2, то ре­
шения могут бьrть только среди чисел п � 9. Непосред­
ственная проверка показывает, что условию задачи
®@ � ® � 0 0 0 0 � удовлетворяют -числа 3 � п � 9.
1388. Доказать, что если пятиугольник имеет две оси
@) 0 0 @) 0 0 0 0 @) 0 симметрии, то он правильный. Выяснить истинность это­
го утверждения для многоугольников с нечетным чис­
лом сторон.
00 �0 0 0 0 � 0 0 Р е ш е н и е. Пусть пятиугольник А 1А 2А3А4А 5 имеет
две оси симметрии ( рис. · 4 ) . Каждая из них проходит
0� 00 0 0 � 0 0 � через одну из вершин J1 середину противоположной сто­
роны. Если одна ось проходит через вершину А1 и сере­
дину стороны а3, то имеем:
�0 00 0 � � � � � а1 = а5, а 2 = О 4 и А2 -= А5, Аз = А4. (1 )
Рис. 3

1 383. Три nвто1.юбиля движутся по шоссе, 'причеJ.1

кажdые два удаляются друг от друга. При каком на­
правлении движения автомобилей и каком соотноше­
нии между их скоростями один из них может развер­
нуться и после этого снова каждые два будут удалять­
ся друг от друга?
Р е ш е н и е. Пусть все тр!f автомобиля движутся в
одном направлении со скоростями V 1 , V2, Vз. Два авто­
мобиля будут удаляться друг от друга, если V з < V2 <
< v 1 , причем первым движется автомобидь со ско­
ростью v1, а последним - автомобиль со скоростью из.
В этом случае третий автомобиль может развернуться, Рис. 4
и после этого снова каждые два автомобиля будут уда­
ляться друг от друга.
!;:ели два автомойиля движутся в одном направле­ Не нарушая общности, можно считать, что вторая
нии, напр!Iмер первым движется автомобиль со ско• ось п роходит через вершину А2 и середину стороны а4•
ростью v1, за !Ш М - автомобиль со скоростью v2, а ав­ Тогда
томобиль со скоростью v3 движется в п ротивополож­
ном направлении, то возможны два слуj!ая. В случае, а1 = аа, аа = as и А1 = А3, А" = А5 • (2)
когда v2 < v1 и v2 < vз, может развернуться второй
автомобиль; в случае, когда v3 < V2 < V1, может раз­ Учитывая равенства ( l ) и (2) , получим, что пяти­
вернуться третий автомобнль. угольник А 1А2А3А4А5 правильный.
1381. При каком п ве рно равенство Утверждение оказывается верным для любого мно­
гоугольника с нечетным числом сторон, так как для
1 1 1 . . . 1 - 1 1 1 . . 1 = 123 п . . . 321?
. . • .
А1А2 A2 n + 1 получим равенства:
. • . .
------- ------
ll п
Р е ш е н и е. Легко проверить, что данное. равенство
а1 = а2п+1 • А2 = A2n+l•
верно при 1 � п � 9. Поскольку произведеr�ие, стоя­
щее слева, содержит 2п - 1 ш1фру, а число, стоящее а2 = a2n> Аз·= А 2 т
справа, при п :;:;:, 10 содержит Gолее 2п - l цифры; то л л
(3)
данное равенство при п ;;:, 10 неверно. а з = azn- 1 • А4 = А2п-1 •

1 385. Найти частное · и остаток от деления числа

1 · 2 · 3 · . . . · 1 5 + 200 на 1 82. л л

Р е ш е н и е. Tai< как = 1 82 · •2 7 13, то число 0п = an+l• п 1

А + = Ап +2;
1 2 3 . . . 15 делится на 1 82 нацело, а число 200 при
· · • •

делении на 182 дает остаток 18, который и будет иско­ а 2 = а1, Аз = А1,
мым Частное равно
L - 3 · 4 · 5 · 6 · 8 · 9 · 1 0 · 1 1 - 1 2 · 1 4 - 15 + 1 . а з = а 2п+1• А4 = А 211+1 •
1386. Вычислать зна'tение выражения (4)
2а - Ь 5Ь - а
3а - Ь + За + Ь ' =
л л

если известно. что 1 0а 2 - ЗЬ" + 5а Ь = О и 9а2 - b2=f=O. 0n+l ап+2• А п +2 = Ап+З•

Р е ш с н и с . Так как 5а Ь 3Ь2 --- 1 0а2, то
=
'
2а - Ь 5Ь - а 3а2 + 1 5аЬ - 6Ь2 Из равенств (3) и (4) следует, что в (2п + 1 ) -угодь­
З,1 -- Ь + За + Ь = 9а 2 - Ь" нике все стороны конгруэнтны и все углы конгруэнтны,
следовательно, он правильный.
За2 + З (ЗЬ2 - 10а2) - Gb' - 3 (9а 2 - Ь2) 1 389. Угол А треугольника АВС равен 60°. Вычислить
9а 2 - Ь" 9а 2 - Ь ! = --3. его остальныtj углы, если
1387. При каких п число п -2 запись1вае1·ся л
а +ь
"
2 cos В - 1=а+ с ,
(п - 2) -знштым числолt?
89
 Р е ш е н и е. П р оведем высоту

А
CD.

ь · I DB ! = c - 2
ь ,
Т огда ! - 1х2 + 3х < ,
+2 О
- 7х2 + 3х + 3 :>- О ,
DCA = 30°, / DA l = T sln x > О,
sin x <, 1 .
с - уь 2с - Ь
л 3 + -,165 3 + -,193
cos В = ---- = � . Отсюда
14 <х<
а 14
В торая система ю�ест единственное решение х = О.
Приравняв найденное значение cos В данному в усло-
3+ .,1"65 3 + .,1"93
вии, п олучаем - Ь 1 Ьс + 1 ас.
а2 = с2 а -т 2 Но, по О т ве т: х = О и
14 < х <, 14
·

теореме = Ь2 + с
косинусов , а 2 2 - Ы:. Поэтому
с2 - 1393 . Доказать, что при любом действитель-
1 1
ас=Ь2 + с2-Ьс=?(а+Ь)(с-2Ь)=0. ном х
- аь - 2 ь с + 2 х6+ xs + 4х4 - 1 2х3 + 4х2 + х + 1 > О.
Отсюда с = 2Ь. =Ь
Следовательно, а .УЗ. cos В
= Р е ш е н и е. Имеем:
-,/"3
= 2. В = 30 °, С = 90°. х' + х5 + 4х4 - 1 2х3 + 4х2 + х + 1
З начит
=
,
1390. Даны два отрезка АВ и А1В1, причем I A B I = = (х - 1 ) (х5 + 2х4 6х3 - 6х2 - 2х - 1 ) =
+
= I A 1 B1 1 - Пусть М1 - центр поворота, отображающе­ = (х - 1 )2 (х4 + 3х3 + 9х2 + 3х + 1 ) =
го А на А 1 и В на В 1 , а М2 - центр поворота, отобра­
жающего А на В1 и В на А 1• Доказать, что прялtая = (х - 1 )2 (х2 (х2 + 3х 4) + (5х2 + 3х + 1 )) > 0 .
+

М1М2 делит пополам отрезок, соединяющий середины S так как трехчлены х2 + 3х + 4 5х2 + 3х +· 1 и имеют
и S1 данных отрезков. отрицательные дискриминанты·.
Р е ш е н и е. Поворот с центром М1 отобр а ж ает се­ 1394. Решить в натуральных •tucлax уравнение
редину S отрезка АВ на середину S1 отрезка А 1В1. xY - xY-• - xY-2 - xY -3 - xY-• - xY-s 1. =
Следовательно, точка М1 принадлежит серединному Р е ш е н и е. Перепишем данное уравнение следую­
перпендикуляру к отрезку SS1. Аналогично и М2 при­ Щим образом:
надлежит серединному перпендикуляру к отрезку SS1.
139 1 . Решить уравнение xY-s (х5 - х4 - х3 - х2 - х - 1 ) = 1,
cos'2 х+ sin6 x ( l + cos2 х)3 = 1 . откуда
{хУ-5 = 1
;s _ x4 � x3 - x2 - x- 1
Р е ш е н и е . Имеем:
= 1.
cos 12 х + s!n8 х (1 + cos2 х)3 = 1,
(sln2 х)3 (1 + cos2 х)3 - (1 - cos12 х) = О, Второе уравнение этой системы имеет единственный

(1 - cos2 х)3 (1 + cos2 х)3 - (1 - (cos4 х)3) = О,

натуральный корень х = так как 2,
xs - х4 - х3 -. х• - х - 2
=
(1 - cos• х}3 - (1 - cos• х) (1 + cos4 х + cos• х) = О,
= (xs - 1 ) - (х4 + х3
+ х2 + х 1) = +
( 1 - cos• х) (- 3 c os• х) = О,
= (х - 1) (х4 + хз + х• + х + 1 ) ­
cos x = ± 1

.. .
откуда cos• х = 1 cos• х = О,
и т. е.

cos х = О, х = Т k,
1t
О, ± 1 , + + +
- (х4 + х3 х2 х 1 ) =
и следовательно, k где = 2)
= + +
(х - (х4 + х3 + х2 х 1)
± 2, . х3 + х2 + х + 1 > О
1392. Решить уравнение
и х4 +
уравнение системы при у 5 . х.
для натуральных
х=2 дает =
Первое

Таким образом, данное уравнение имеет единствен­

у (- 7х2 + 3х + 4] = [2 - s!n х]. ное решение: х = 2, у = 5 .
1395. При каких десятичных цифрах а , Ь, с чис-
Р е ш е н и е . Из неравенства [ - 7x2 +
что равносильно неравенству - 7х2 3х + 3x + 4+:;:;,.4JО:>, O , на-
ло аЬс в любой системе с•tuсления (с основанием,
большим всех трех цифр) является квадратом?
4 Требуется найти все тройки цифр 1 <,
ходим область допустимых зна ч е ний - т< х < 1 . Р е ш е н и е.

В этой области величина [2 - sln х] принимает только

О <, Ь <, 9 ,
<, а <, 9, О <, с <, 9 , для которых квадрат-
ный трехчлен аЬс(х) = ах2 + Ьх + с при любом нату­
два значения 1 и 2, поэтому данное уравнение равно­
ральном х> {а , Ь, с }
ma x п ринимает значения квадра­

{
сильно соЕокупности двух систем
тов натуральных х 10
чисел. При = число abc( lO) =
[ - 7х2 + 3х + 4] = 1 ,
[2 - sln x] =
1
= а-102 + Ь·10 + с должно быть квадратом натураль­
н ого числа. Таких квадратов 22 102
от до 3 ! 2. Очевидно,
у а, .,!"с -
{
и что если Ь = 2уаё,
натуральные числа и
+ 3х + 4) = 4,
[ - 7х2 то а х2 + Ьх + с = ( у уЬ)2
ах + и цифр ы а ,
удовлетворяют условию задачи. Такие цифры задают сле­
Ь, с
[2 -sln x] = 2. ду ющие трехзначные квадраты (в десятичной системе
100 , 1 I2 = 1 2 1 , 1 22 = 144,
132 = 1 69
{ 1 <, -7х2 3х + 4 < 2, 202 400, 2 I 2 ==441 , 222 =1 34 8 4 , 302 =(142900,
Из первой системы имеем: счисления): 102
=
,
3 1 2 = 96 1 .
+
196 , 152 =
1 <, 2 - sln .х < 2; = 225 , 1_6? = 256, 172 = 289 . 1 2 = 192 == 361
Покажем, что остальные наборов
8 . 232
324, =
529, 242 = 576, 252 6 25 , 262
= 676, 272 = 729, 282 - 784,
= Аналогично,
292 = 84 1 ) не у довлетноряют условию задачи. 1: .... 1 ...
Действительно, последняя ц ифра числа abc( l l ) = a · 1 12+
2Scov =
2 1 ОС l2 · sln С , 2Sв oF = 2 I OB l 2 · sin В .

+ Ь · 1 1 + с = (а · 12 + Ь) · 10 + а + Ь � с соuпадает в де­ Таким образом,

� цифрои числа а + Ь + с.
сятичной системе с последнеи Sлвс = 2Sлo v + 2Scov + 2SвoF =
Но у чисел 256( 1 1) , 57 6{ ll) , 625( l l) , 729( 1 1 ) , 84 1 ( 1 1 ) эти
цифры равны 3, 8 , 3 , 8 , 3 соответственно, и поэтому
- 2 ( \ О А \2 s1n ...А + 1 OB l2 sin В... + I OC \2 sin C )
1 "
•

указанные числа не являются квадратами натуральных 1 398. На прямой даны четыре точки А, В, С и D. Че­
чисел. рез две из них провести две параллельные прямые, а че­
П оследняя ц ифра числа аЬ с{ 1 2) = а · 122 + Ь 12 + с =
рез две другие - еще две параллельные прямые так,
·
чтобы пересечением двух построенных полос был квад­
= (а · 14 + Ь)· 10 + 4а + 4Ь + с совпадает в десятичной рат.
системе с последней цифрой числа 4а + 4 Ь + с. Но Р е ш е н и е. Предположим, что пары параллельных
у чисел 1 96( 12) , 225( 12) , 289( 1 2) , 52902) , 7 84(12) э ти циф ­ .,
прямых а, Ь и с d, проведенных через точки А, В, С, D
ры равны 8, 7, 3, 3. 8 соответственно, и поэтому указан-· соответственно, пересекаются в вершинах квадрата
ные числа не являются квадратами натуральных чисел. PQRS ( р ис. 6) . Тогда точка S принадлежит окружно­
Оставшиеся три набора цифр тоже не удовлетворяют сти 001, построенной на отрезке AD, как на диаметре.
условию задачи, так как, например, числа 324( 5) 74, -
36 1 ( 7) = 1 90 , 676( 8) = 446 не являются квадратами.
Таким образом, условию задачи , удовлетворяют с.11е ­
дующие 9 наборов: !, О, О; 1, 2, 1; 1, 4, 4; 1, 6, 9; 4, О, 0;1
4, 4, 1 ; 4, 8, 4; 9, О, О; 9, 6, 1.
1396. При помощи циркуля и линейки разделить угол
в 1 3° на тринадцать равных частей.
р е ш е н и е. Пусть окружность . произвольного радиу"
са с центром в вершине О данного уела пересекает сто­
роны угла в точках А и В (рис. 5) . Построим прямой

Рис. 5
Рис. 6

Аналогично, точка Q принадлежит окружности 002, по·

vгол ВОС не содержащий луч ОА. На дуге СВА строим
Дуrу св1,'
угловая величина которой р�вна 13° · 7, т. е. строенной на отрезке ВС, ка к на диаметре, (SQ) n 001 =
9 1°. Тогда величина угла 8081 равна 1
Дальнейшие построения очевидны.
•
- = М, (SQ) n 002 N. Так как
= �
45°, ТО точки м =

и N - середины дуг AD и ВС окружностей ro1 и ro2•

1397. Доказать, что для всякого треугольника АВС
имеет место соотношение П о с т р о е н и е. На отрезках ВС и AD, как на диа­
метрах, строим окружности 002 и <01 (рис. 7). Точки М
2S - 1 О А 12 sln А + 1 ОВ 12 sin В + 1 ОС 12 sln С, и М1, N и N1 - соответственно середины полуокруж­
ностей с диаметрами AD и ВС.
где О - центр вписанной в тре угольник окружно­
сти, S - площадь треугольника. П усть (MN) n m1 = S,, (M,N,) n ю, S1. (M,N) n 01 = =

= S3 , (MN1) n m, = S4, (MN) n mв= Q" (M1Ni) n ю2=Q2 ,

Р е ш е н и е. Пусть окружность касается сторон АС, (M1N) n m2 = Q., (MN1) n m2 = Q4, тогда S1Q1 - проти­
ЛВ, ВС треугольника соответственно в точках D, Е , в оположные вершины искомого квадрата.
F. Из Л AOD имеем:
В общем случае задача имеет четыре решения (на
Л рис. 7 изображен только один квадрат).
1 AD \ = I OA \ · cos 2• 1399. Доказать, что для всякого треугольника АВС
выполняется неравенство

2SAoD = / AD 1 · 1 OD \ = 1 О А l 2 · s ln 2 cos 2 =
Л Л ... .
cos 2А + cos 28
...
- cos 2С... < 2
3
.
Выяснить, в каком случае имеет место равенство.
1 ...
= 2 1 oл 12 · sln A. , Р е ш е н и е. Преобразуем выражение, стоящее в ле­
вой .части неравенства:

91
 Рис. 7 Рис. 8 s

Если точка S1 - проекuия точки S на плоскость А ВС.

то, по теореме, обратной теореме о трех перпендикуmJ­
рах, (AS) перпенди1<улярна ( ВС) , а (CS1) - (A B ) , т. е.
S1 - точка пересечения высот треугольника. Но тогда,
по теореме о трех перпендикулярах, ребро SB перпен­
дикулярно прямой А С.
Так как любая прям ая, перпендикулярная к ребру
SA (SB, SC) и лежашая в п.�оскости Sbc (Sca, Sab ) .
параллельна прямой ВС (СА, А.В соответственно) , то
все искомые прямые па раллельны плоскости АВС.
При доказательстве перпендикулярности прямой SB
1 1 плоскости Sac могут быть использованы и векторы.
1 40 1 . Доказать неравенство
соs 2 Л + cos 2в- cos 2c = 2 cos (.4 + в ) cos ( A - 8> t­ п (1 + yn) 2 + 1 1-
.,;;;: 1 + J·1- з +
+ 1 - 2 cos2 (.4 + В ) = - 2 ( cos (,4 + В ) - 2
1 .)) 2 1 ( )
+ 2 cos2 А - В + 1 ,
4( ' n)3 + Зуn- 1
.
л л � � r- J
-
т со s ( А - В + . . + t n <: 6 ·

При любых значениях А и В Р е ш е н и е. На графике функции у = {х во з ь " "�'

точкн А , ( 1 ; 1 ) , А 2 (2; -{2) , . , А п (п; yn) и соот­ .
+ cos (.4 - .8 ))2< 0,
.

- 2 (cos (.A + .8 ) - ветствующие им точки на оси абсцисс В, ( 1 ; О). 82 (2; О) .

.. " Вп (п; U). Постро и м отрезки А 1 А2, А .43 , " Ап-1 А0 • ••

1 (� �) 1 и · А , Ап. Площадь тр;шеuии 8, .4 , Ап В п нс больше

2 cos2 А - В < 2 ·
.•. ,
су ммы п лощаде й трапе ций В , А , А 2 В" В2 А 2 А 3 Н3 ,
Вп-1 Ап-1 АпВп, откуда
Отсюда
1 + ..rп 1 + r-2
1 3 (п - 1 ) < -2- +
cos2A + cos 2В - cos 2С -< О + 2 + 1 7
л л л
2
=

, г2 + /·.з ,.г n=J + J ' n

l
РавенстЕо возмож1:0 тогда и только тог да, ко:·да + "2 + . . . + 2

cos (.4 + в ) - � соs (.А - в ) = 0,

cos (.А - в ) = 1 . -
1,
-
+ 2 + + . . . + J' п -
r --
• "; 3
-

что возможно только при А = В = 30°, С = f20°. ( 1 + , / n) 1- ;-

1400.
п r -

Дан трехгранный угол. В плоскости каждой его 2 < 1 + r' 2 + t 3 + . . . + J n .

грани строится прямая, перпендикулярная ребру , про­
тиволежащему этой грани. Доказать, что построенные
прямые параллельны некоторой плоскости. (Предпола­ ,
Сумма
• . .
площадей трапеций В, А , А2В2, В2А2 А383 ,
не больше площади кри6олинейной
В п - 1 А п -1 А пВп
трапеции В 1 А АпВ11, откуда
гается, что ни одно ребро не перпендикулярно проти­ 1
волежащей грани.)
Р е ш е н и е. На ребре SЬ данного трехгранного 1 + -{2 -{2 + -{3
2 + 2 + ."
угла Sabc выберем п роизвольную точку В ( рис. 8) . Так

r {-
как ребро Sa не перпен;�щкулярно грани Sbc, то через
точку В в грани Sbc п роходит единственная прямая, -{ п -- 1 + y n
перпендикуля рная ( SA ) . В грани Sab проходит един­ ... + < .) х dx,
2
ственная прямая через точку В, перпендикулярная реб­ 1
ру Sc. Построим эти прямые. На ребрах Sc и Sa полу­
чим точки соответственно С и А . 1 + ..rп 2
+ - 1 -<(: 3 (у х)З �,
+ . . , + J1 n_
_ r2
- _r-
Докажем, что ребро Sb перпендикулярно прямой А С. 2 + у у 3
!
92
 ---+
1 + -V2 + -vз + ... + -vп <. =/= M1N 1 , то существует гомотетия, отобража юща я
точки М и N на точки Лrl1 и N 1 с оотве тс т венно . В этой
2 .·-)з 2 1 + -Vn гомотетии а -+ а" Ь -+ Ь 1 . Ее центр S есть точка п ере­
< 3 ( i· n - 3 + �-- . сечения прямых ММ, и 'NN1, коэффициент k =
= I M , N, l : I MN j .
- - - 4 (Jn)3 + 3 Jfi - 1
1 + -V2 + .У з + . . . + -Vп <. • В перенос е или гомотетии, определя емой парами
11
6 11 точек (М, М1). (N, N,), строим образ с2 п ря мой с1 •
Если С2 С1, то люба я плоскость , про х од яща я· через
п ря мую с 1 и не п аралл е л ьна я ни одно �! из п рям ых а1
Таким образом, данное неравенство справедливо при =

и ь • . п ересе кает и х в то чк а х А 1 и В ,. То гда ( А , В,) =

любом натуральном п .
1 402. Доказать; что для любых ко;.тлексных цисел х,
у, илtеющих целые дей­
ствительные и 1>111имые
Если С2 =/= с,, то точки пересечени я плоскости пря­
- .
= т1 п е ресе к ает п р я м ые а 1 , Ь , , с 1 и т = ( Н 1 ) 1 (т 1 )

м ых с , и С2 с пр я м ы ми а 1 и Ь, определ я ют пр я му ю т,,
части, приче;.1 у =1= О,
найдутся числа и и и
также с целы;.т дейст­ а пр я ма я т е с ть образ пря мой т1 в гомотетии (Н�)- 1 .
1 405 . На с то ронах ВС, СА и АВ тр е vгольни­
вительными и ;.mил1ы1>1u

ка А ВС да ны соот ве т ств ен но точки л,: В1 и С1

частя,ии, такие, что х =
= иу + v и l v l < \ y l .
Р е ш е н и е. Множест·
во комплексных чи сел,
и меющих uелые дейст-
вительные и мнимые ча­
сти обозначим через
Z (i). На комплексной
плоскости множество
Z (i) задается вершина­
Рис. 9 ми сеткп квадратов со
стороной 1 (рис. 9 ) .
П усть S, S,, S2 , Sз - соотв е т с тв енно пл ощади т ре ­
уго льн шсо в А, В,С1. В , С1 А . С1 А1В, А1В1С. Доказать,
чт о min ( S1, S2, S3) <. S.
Р е ш е н и е. Пусть аффинное п реобразовани е 'f' отоб­
ражает треугольник А,В,С1 на равносторонни й тре-
угольник л; в; �С , а треугольник АВС - на треуголь­
ник А' В' С' . .Та к как преобразован ие <р не меняет от­
ношения площадей, то сравнение площадей S, S,, S2,
Sз заменим сравнением площадей S', s;, s;, �
S соот­

.
в е тствующих образов.
х
Дл я числа у возьмем б ш жаншу ю в ершину кnадра- Пре.::�-положим, что треугольник А' В' С' не равносто­
роннин. Тогда один из его у глов, например А' , имеет
та и. тогда. 1 � -и 1 < 1. Полож1ш v = х - и у , по-
величину, большую 60 °. В этом случае
S , , , < S , 1 ,,
J1учим В 1 С1 А В 1 С1 А 1

l v l = I X - uy l + y \ (; - и) / =
f!ОЭтому
Еслн же
S, < S и min ( S1 . S2. S3) подавно мень ш е S.
т ре у го д ы ш к А' В'С' - равносторонний, то
S 1 = S2 = Sз, причем S, <. S (равенство имеет место
=
\
у
\·1 � -и l < l yl, в сдучае, к о 1 ·да А1. В1, С1 - середины сторон д анного
треу 1·олышка).
·

причем и и v принадлежат множеству Z (l) и х =

= u y + v, что п тре б о в ал ос ь до ка за т ь .
Множество Z (i) называется кольцом uелых гауссо·
вых чисел. Это кольцо имеет много общих свойств
с кольuом uелых чисел, кольцом многочленов и други­
JУ.И кольuа ми. Более подробно об этом кодьuе можно
прочитать, например, в кш1ге Л. А. Калужнина «Введе­
ние в общую алгебру» (М . «Наука»,' 1973 ) .
1 403. Доказать, что уравнение 3х2 - 4ху + 2у2 -
= 2 1 х + 1 2у - 3 = О иА1еет лищь КОljечное число цело ­
численных решений.
(Окончание. Начало C;}t. на с. 82.)
1 393-1 395, 1 397-1 399. Хэбэшеску Г. М. (МолдССР,
Рышканскттй р-н ) - 1 39 1 - 1 400. Uхай Т. Т. ( г. Анди­
жан ) - 1 38 1 - 1 403, 1 405. Чваньков И. Т. ( Гомельская
обл.) - 1 38 1 - 1388, 1 390- 1 40 1 , 1 403. Шнипор Б. Н.
(г. Литпн) - 1 38 1 - 1 388, 1 39 1 , 1 393-1 398. Щуренка Ф А.
(Черкасская обл.) - 1 38 1 , 1 382, 1 384-1 388 1 390 1391 • • •

Р е ш е н и е. Запишем данное уравнение в виде 1 393-1 397, 1 399,

3х (х - 1 ) - 1 8х - 4ху + 2у2 + 1 2у = 3. При uелых зна­
чениях х и у каждое' слагаемо� левой части есть число·
четное. Следовательно, данное уравнение не имеет цело­
численных решений.
1 404. В пространстве даны три попарно скрещаваЮ­
щиеся прямые а, Ь, с и еще три попарно скрещиваю·
щиеся прямые а 1 , Ь1, С 1 , причем а 11 а 1 , Ь 11 Ь 1 , с 11 с , . П о­
строить такие две параллельные прЯJ,tые, чтобы одна аз
них пересекала а, Ь, с, другая - а , , ь , . С1.
Р е ш е н и е. Строим обший перпендикуляр d прямых
а и Ь и общий перпендикул я р d , прямы х а 1 и Ь 1 . Пр я ·
мые d и d, параллельны . Пусть d П а = М, d П Ь = N ,
d 1 П а 1 = М 1, d 1 П Ь 1 = N i .
__,. ---+
Если MN = м.N • • ТО существует перенос, отобра­
жающий точки М и N на точки М 1 и N 1 соответ-
ственно. В этом переносе а -+ а1 , Ь
--+
Математические кружки: 3 1 -й шк. Чимбайского р-на
Каракалпакской АССР (рук. К. Амирбаев) - 1382- 1 388,
1 390-1 394, 1 397-1399; 2-й. шк. г. Петропавловска
КазССР (рук. А. П. Богомолов) - 1 38 1 - 1 394, 1 396-
1 398; 2-й шк. с. Кузовагово Ульяновской обл. (рук.
Н. К. Ермолаев) - 1 3 8 1 - 1 389, 1 39 1 - 1 40 1 , 1 403; 6-й шк.
г. Вильнюса ( рук. М. И . Гольдштейнас) - 1 386-1 388,
1 390- 1 394, 1 396-1 399; Карыкышлакской шк. Л ачинско­
го р-па АзССР (рук. Э. Х. Казымов) - 1 38 1 - 1 387,
1 39 1 - 1 397, 1 399; школы-интерната при Ханойском пед·
институте, ДРВ (рук. Нгуен Конг Кви) - 1 38 1 , 1 384-
1 386, 1 390-1392, 1 396-1400, 0 1 405; 1 4-й шк. r. Тбилиси
( рук. Р. Б. Трапаидзе) - 1 384- 1 387, 1 39 1 - 1 395, 1 397,
1 399, 1 405; Мичуринской шк. Чамзинского р-на Мор­
довской АССР (рук. А. П. Филиппов) - 1 38 1 - 1 385,
1 387, 1 388; 1 73-й шк. г. Киева (рук. Р. П. Шейнцвит) -
1381 - 1 403, 1 405; Аллероевской шк: Чечено-Ингушской

->- Ь,. Если MN =/= АССР - 1 38 1 - 1384, 1 387.

93
 . Мате м ат ически й кале ндарь н а 1974/75 учебн ый год

ИJОnЬ (1 850-1 889). В. П. Максимович ро­ дующим латинским изданиям «Гео­

дился в Ярославле. Свое математи­ метрии» Декарта (см.: БСЭ, изд. 2;
1 7 и ю. л я - 90 лет со дня рожде­ ческое образование начал в Петер­ Г. Виn ейт не р История математики
.

ния советского математика-педагога
Ивана Яковлевича Д е п м а н а (см.:
«Математика в школе», 1 961 , № 1 ;
1 970, № 6).
20 и ю л я - 90 лет со дня рожде­
ния советского математика Владими­
ра Петровича В е л ь м и н а (1 885-
1 974). Он родился в Киеве, окончил
Киевский университет (1 907), про­
фессор ( 1 91 3), доктор физико-мате­
матических наук ( 1 935). В 1 909-
1 950 гг. работал в Варшавском и Ро­
стовском университетах, с 1 950 г.­
в Киевском технологическом инсти­
туте легкой промышленности. Рабо­
ты В. П. Вельмина относятся к ал­
гебре, теории чисел, приближенным
и численным методам и методике
математики (см.: «История отечест­
венной математики», т. 3-4; «Укра­
инский математический журнал»,
бургском университете в 1 866 г., но
ушел еще с 1 курса и завершил
свою подготовку в Политехнической
школе в Париже. В Париже же за
работу «Новый метод интегрирова­
ния систем в полных дифференциа­
лах» ему была присуждена ученая
степень доктора в 1 879 г. Вернув­
шись в Россию, он в 1 882 г. защитил
магистерскую, а в 1 885 г.-доктор­
скую диссертацию. В 1 882-1 885 гг.
преподавал в Казанском университе­
те. В 1 885-1 887 гг. находился за
границей, по возвращении работал
профессором математики в Киев­
ском университете. В своей маги­
стерской диссертации В. П. Макси­
мович разработал оригинальный ме­
тод приближенного вычисления ве­
щественных корней алгебраических
уравнений. Цен·ны его работы о на­
от Декарта до середины XIX столе­
тия. м., 1 966).
1 3 а в г у с т а - 75 лет со дня рож­
дения советского математика Бориса
Алексеевича В е н к о а а (см.: «Мате­
матика в школе», 1 970, № 3).
1 3 а в г у с т а - 60 лет со дня
рождения советского математика
Андрея Борисовича Ш и д л о в с к о­
г о. Он родился в г. Алатырь, ныне
Чувашской АССР, окончил Москов­
ский университет (1 950), доктор фи­
зико-математических .наук (1 960),
профессор ( 1 961 ). С 1 954 г. работает
в Московском университете, в на­
стоящее время заведует кафедрой
теории чисел. Работы А. Б. Шидлов­
ского относятся к теории чисел (см.:
«История отечественной математики»,
т. 3-4).
26 а в г у с т а 1 00 лет со дня
-

1 965, т. 1 7, № 5). учной деятельности А. В. Васильева, рождения итальянского математика

25 и ю л я - 60 лет со дня рожде­
ния советского математика Ивана
Петровича Е г о р о в а. Он родился
в с. Большая Садовка, Пензенской
области, окончил Казанский универ­
ситет (1 939), доктор физико-матема­
тических наук (1 956), профессор
( 1 957). С 1 943 г. работает в Пензен­
ском пединституте с перерывом в
1 956-1958 гг., когда он работал в
Горьковском университете. Основ­
ные работы И. П. Егорова относят­
ся к алгебре и дифференциальной
геометрии. И. П. Егоров ведет боль­
шую работу по подготовке учителей
математики и научно-педагогических
кадров для высшей школы. И. П. Его­
ров является автором учебных
пособий для педагогических институ­
тов (см.: «История отечественной
математики», т. 3-4).
29 и ю л я - 1 25 лет со дня рож­
дения русского математика Влади­
мира Павловича М· а к с и м о в и ч а
П . С. Назимова и П. С. Порецкого
(см.: «История отечественной мате­
матики», т. 2, 1 967; А. П. Юшкевич.
История математики в России до
1 91 7 г. м., 1 968).
двrуст
1 3 а в г у с т а - 351} лет со дня
рождения датского ученого Эразма
Б а р т о л и н а (1 625-1 698). Он ро­
дился. в Роскилле, был профессором
математики и медицины в Копенга­
генском университете. В 1 669 г. от­
крыл явление двойного лучепрелом­
ления, в кристаллах исландского
шпата. В математике известе-н тем,
что по указаниям Скаутена дал ал­
гебраическое введение в «Геомет­
рию» Декарта, которое вышло в
1 651 г. под названием «Начала уни­
версальной математики Франца ван
Скаутена и т. д.». Сочинение это бы­
ло присоединено ко второму и еле-
Джузеппе В и т а л и ( 1 875-1 932). Ви­
тали был профессором в Болонье.
Важные работы Витали относятся к
классическому анализу, теории ана­
литических функций, функционально­
му анализу (теорема Витали-Хана­
Сакса), вариационному исчислению
(вари'ация Витали), к геометрии (ин­
дексы Витали), а также к механике
и теории относительности. Отметим,
в частности, что в теории аналити­
ческих функций он первый (1 905)
сформулировал свойство измеримых
функций, обычно известное как тео­
рема Лузина, ввел понятие «абсо­
лютно непрерывная функция», до­
казал теорему о покрытии, носящую
его имя' и до сих пор являющуюся
основной в вопросах этого рода
(см.: Н . Бурбаки. Очерки по исто_.
рии математики. М., 1 963).
д. И. Бородин
(г. Донецк)

ОПЕЧАТКА

в No 2 за 1975 r.

Условие задачи No 1484 следует читать так:

Токари Василий, Николай, Петр и Сергей должны были за 2 дня изготовить соот­
ветственно 42, 1 8, 24 и 37 детадей. Двое из них выполнили задание в первый же день.
третий, проболев первый день, все свое задание выполнил во второй день, а четвертый
оба дня проболел, но общее задание двух дней было выполнено полностью. Кто из
токарей болел, если известно, что токари, работавшие в первый день, во второй день
сделали столько же, сколько и в первый?
 ники применительно ic новым усло­ - Не ставьте. целью искать попу­
виям. Задачники Рыбкина выдержа­ лярность у учащихся. Руководствуй­
ли много изданий на русском язы­ тесь только пользой дела.
Некрологи ке (ч. 1 - lB изд.; ч. 11 39 изд.) и
- С тех пор прошло более п ятиде­
на других языках. Василий Алексее­ сяти лет, но я помню этот разговор
вич также опубликовал несколько очень ясно.
статей о преподавании тригоно� Василий Алексеевич придавал
м етр и и. большое значение твердому знанию
ВдСИЛИЙ дЛЕКСЕЕВИЧ Но главная сила Василия Алексее­ элементов математики. Он утверж­
вича в том, что он - выдающийся дал, что некоторые ученики старших
ЕФРЕМОВ
учитель-практик. Следующий факт классов Плохо (т. е. некультурно)
ясно свиде.тельствует о его влиянии: производят арифметические вычис­
·

29 января 1 975 г. Василию Алексее­ очень многие из его учеников под­ ления, и это мешает им учиться. Но­
вичу Ефремову исполнилось 90 лет, держивали с ним тесный контакт до вого ученика он проверял по осно­
а 25 марта он скончался. последних дней его жизни. Возраст­ вам всех курсов, начиная с фифме­
Более пятидесяти лет Василий ной интервал этих учен..tков - от 25 ти�и.
Алексеевич Ефремов преподавал до 70 лет. Тысячи его учеников и все знав­
математику. Он был активным уча­ ш и е Василия Алексеевича скорбят о
Василий Алексеевич принадлежал
стником поисков и перемен в жизни тяжелой утрате и навсегда сохранят
к типу учителей-романтиков. Учи­
школы. память о прекрасном человеке и
тельская профессия для него - вы­
уч..пеле.
сокое призвание. Он сам говорил,
что не может представить себя ни Н. М. &ескин
в какой другой роли. (Москва)
Я был учеником Василия Алексее­
вича в 1 9 1 9-1921 гг. Это было су-
ровое время. Школы отапливались
далеко не всегда. Зато стерильная ЯКОВ ФЕДОРОВИЧ
атмосфера н е содержала никаких
ЧЕКМдРЕВ
микробов материальных соблазнов.
Еще не существовало рад1<1овещания,
звукового кино и даже автобусов. 7 марта 1 975 г. на 89-м году жизни
Правда, несмотря на разруху и го­ после непродолжительной болезни
лод, все ученики получали в школе скончался Яков Федорович Чекма­
бесплатное горячее питание. рев. Средняя школа и педагогиче­
Перед нами, школьниками, стоял у ские училища потеряли видного педа­
доски учитель математики, требова­ гога, который около 70 лет творче­
тельный и бескомпромиссный, как ски работал, не жалея себя. Вся его
само это время. Моральное влияние жизнь была образцом служения и
его было огромно, хотя он никогда беззаветной преданности делу обу­
не произносил громких слов. Своим чения и воспитания молодежи.
поведением он показывал пример
высокого понимания долга учителя.
Контрольная работа всегда была
проверена к следующему дню. До­
машние тетради были под постоян­
ным наблюдением. Василий Алексее­
вич находил время и желание не
В 1912 r. Василиii Алексеевич только для помощи отстающим, но
окончил математическое отделение и для стимулирования сильных. Он
Московского университета. Свою вел факультативt<ые курсы (в 1 9 1 9· г.1),
педагогическую деятельность он на­ помогал работе математического
чал в коммерческом училище Ма­ кружка, давал математические книги
зинга в Москве. Ему тогда было из личной библиотеки. Необходимо
около тридцати лет. После револю­ пояснить, что в школе в то время
ции он одновременно с работой в не было никакой формальной дис­
единой трудовой школе преподавал циплины, и каждый учитель работал
на рабфаках и вносил свой вклад в так, как ему указывала его совесть.
разработку методики преподавания К ученикам Василий Алексеевич
математики в этом совершенно но­ предъявлял жесткие требования, и
вом виде образования. Восьмидеся­ его право на это никогда не оспари­
тилетний юбилей Василий Алексее­ валось; от себя он требовал гораздо
вич встретил учителем школы с ма­ больше.
темат1о1ческой специализацией (7-я Наступил день, когда Василий
школа Октябрьского района Моск­ Алексеевич стал для меня товари­
вы). В этот день ему было присвое­ щем по работе. Я начал препода­
но звание заслуженного учителя вать математику в одной с ним шко­
школы РСФСР. ле и, разумеется, под " r o руковод­
Василий Алексеевич - автор за­ ством. Перед первым в своей жиз­ Большом н светлый путь прошел
дачника по геометрии для педагоги­ ни уроком я спросил: Яков Федорович от учителя началь­
ческих училищ. Ему принадлежит пе­ - Какие главные советы В ы мне ной сельской школы до видного ме­
реработка задачников по геометрии дадите? тодиста. Его работы в области мето-
Н. А. Рыбкина (ч. 1 и 11). Василий Он ответил по обыкновению ко- дики начального курса математики
Алексеевич переработал эти задач- роткщ хорошо известны во всех уголках

95
нашей Родины. По его учебникам и
задачникам учились и учатся поко­
ления будущих учителей начальной
школы, ими пользовались учителя
V-VI классов, воспитатели детских
садов и родители.
Яков Федорович Чекмарев родил­
ся 9 октября 1 886 г. в селе Калуге
<;:аратовской области. В 1 904 г. он
окончил учительскую школу и начал
работать учителем начальной школы.
В 1 91 2 г. поступает в Московский
учительский институт и оканчивает
его в 1 91 5 г. По окончании института
Я. Ф. Чекмарев был призван в ар­
мию. И только после революции
1 9 1 7 г. он возвращается к педагоги­
ческой деятельности.
С 1 917 по 1 930 г. Я1<ов Федорович
преподает математику в средней
школе г. Покровска, а затем Сарато­
ва. В этот период он активно участ­
вует в методической работе в шко�
ле и Наркомпросе республики нем­
цев Поволжья. С 1 930 г. Я. Ф. · Чек­
марев работает учителем математи­
ки средних школ Москвы и район­
ным методистом, участвует в работе
различных методических обществ.
Вскоре он становится преподавате­
лем педагогического училища.
С 1 933 г. Я. Ф. Чекмарев включа­
ется в написание учебников и учеб­
ных пособий. За свою многолетнюю
научно-педагогическую деятельность
Яков Федо·р ович написал свыше 25
книг. Некоторые из t' И Х написаны
в содружестве с другими методи­
стами. «Методика арифметики» Я. Ф.
Чекмарева и В. Т. Снегирева впер­
вые вышла в свет в 1 934 г., и с тех
пор до последнего времени она бы­
ла основным учебником методики
арифметики и· переиздавалась каж­
дые два года. За первой книгой
последовала целая серия других
книг по методике арифметики. Ана­
логичная судьба была и у «Сборни­
ка арифметических задач для· педа­
гогических училищ» Я. Ф. Чекмаре­
ва и С. Ф. Филичева, в первые вы­
шедшего в свет в 1 937 г., вслед
за которым выходит целая серия
различных задачников для . средней
· и начальной школы.
Работу п о созданию книг Яков Фе­
дорович не прекращал в плоть до
последнего времени. В последние
годы им написано много интересных
и полезных книг, в том числе мето­
дика преподавания ар�1фметики в
•
V-VI классах, разные сборники за­
дач, среди которых есть и сборник
для устных вычислений.
Интересны книги , написанные Яко-
вом Федоровичем для детей ше-
стилетнего возраста: «Учись счи­
таты> - сборник арифметических за­
дач с картинками, «Обучение ариф-
метике детей шестилетне1·0 возра­
ста» и др.
Еще в довоенный период Яков
Федорович был удостоен почетного
звания заслуженного учителя шко11ы
РСФСР. С 1 946 г. он становится
старшим научным сотрудником сек­
тора начального обучения Институ­
та методов обучения Академии пе­
дагогических наук РСФСР. Здесь ему
присваивается степень кандидата пе­
дагогических наук. До последних
дней своей жизни Я. Ф. Чекмарев
не порывал связи с Академией пе­
дагогических наук, с учителями, уча­
щимися и методистами. Яков Федо­
рович был всеrда простым в обра­
щении, чутким, внимательным и
отзывчивым человеком. Кажды>i,
кто обращался к нему с каким-либо
вопросом, всегда уходил от него
удовлетворенным.
Смерть Якова Федоровича Чекма­
рева - большая потеря для воспита­
телей детских садов, учителей на­
чальной и средней школы.
Светлая память о нем как о за­
мечательном методисте, прекрасном
учителе и большой души человеке
надолго останется в сердцах его
м·н огочисленных учеников и всех, ко­
му пришлось с ним вместе работать.
И. С. Петр аков, С. А . П ономарев
(Москва)

ВНИМАНИЮ ЧИТдУЕЛЕй
В издательстве «Педагогика» вышли в свет следую­
щие книги:
Житомирсtшй В. Г" Шеврин Л. Н. Геометрия для
малышей. 1 36 с" 1 00 ООО экз" 1 р. 40 к.
Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе
обучения школьников. 1 84 с" 20 ООО экз" 61 к.
Сельская школа на современном этапе. Краткий ан­
нотированный список литературы в помощь работникам
сельских школы. Сост. И. М. Рудаева. 32· с" 36 ООО экз"
6 к.
Театр, семья, школа. Сборник статей. Сост. Ю. А. Зуб­
ков. 128 с" 100 ООО экз" 20 к.

Зав. редакцией 3. В. Шеnелева Художественный редактор Б. Ф. Рябов

технический редактор л. С. Владимирская Корректоры Е. Н. Пылаева, И. В. Сuмакова
сдано в набор 21/IV 1975 г. Подписано R печать 281V 1975 г. Объем 6 (10,08) п. л.
Учетно-изд. 11,02. Бумага типогр. J\1'2 2. 84Х 1081/16• Тираж 427 450 экз. Зак. 192. Цена 45 коп.

А д р е с и з д а т е л ь с т в а: 107066, москва, Б-66, Лефортоеский переулок, д. 8.

Телефон редакции 283-85-83
Издательство «Педагоги�а» Академии педагогических наук СССР
и Государственного комитета Совета министров СССР
по делам издательств" полиграфии и :книжной торговли
Московская типография № 13 Союзполиграфпрома при Государственном :комитете
Совета Министров СССР по делам издательств, полиграфии и :книжной торrvвли
107005, Москва, Б-5, Денисовский пер" д. 3Э
 КОМПЛЕКТ КРИВЫХ ДЛЯ МАГНИТНОЙ ДОСКИ
Одесска я ф а брика у ч е б н о - на гл ядн ы х пособий освоила Н а л и ст е № 30 изображена кв адратная сст к ;;
п роизводство комплекта кривых для м а г н ит н о й доски 50 Х 50 мм ( ч е р н а я ) , н а листе № 3 1 - сетка 25 Х 25 '1м
а вто1юв В. Г. Болтявского и Г. Г. Л е в и та са . Однако ( к р а с н ая ) , н а листе № 32 - сетка 1 00 Х 1 00 м м ( с 1 1 ·
темпы в ы пуска этого ко м плект а пока отстают от по­ ня я) .
требностей в нем. Мы публикуем здесь его описание. Располагая кри в ы � на э т и х с е т к ах , м ы�nол у ч и м рзз-
31
по которому м о ж н о сделать комвлскт в у слови ях
ш ко л ы .
ные графики. Н а п р и м е р , граф и к у = х2 · на лис т е No
1
графиком у = 4 х2 , а на
В н аборе 3 4 листа. Л исты № 1 -33 - прозрачные ,
станет л ис т е No 32 - графи·
формат 600 Х 600 мм. Хороший материал для них -
триацетатная пленка, од н ако годится и полиэтиленовая ком у = 2х2 •
Введение э т их листов з начительно рц ­
пленка (к тому же размеры листов можно уменьшить
ДО 400 х 400 J ! даже ДО 300 х 300 мм) . На листах ш и ряет возможности ком п лекта .
No 1 -29 чертятся кривые ( п р и самодельном изготов­ На листе № 33 изображена п а р а бол а у = х2 в п р я ·
лении на полиэтиленовой пленке можно чертить шари­ моугольной системе к о о р дин ат ( рнс. 2) . Цвет чер н ы й
ковыми ручками) . Координатной сетки на листах Н аконец, на н е про з р а ч н о м белом листе № 3 4 большогС1
№ 1 -29 нет. Это поз вол яет произвольно располагать формата д а н а прямоугольная с 1 1 сте м а к о ор дин а т с
к р 1 1 вые, н ак л а ды в ая их на лист с прямоугольной систе­ сеткой 50 Х 50 мм.
мой координат. На края листов № 1 -29 нужно нане­
сти риски, позволяющие правильно располагать кривые
l !f 11 1
в прямоугольной системе координат (см. рис. 1 ) .
Приводя список кривых, изображенных н а этих ли­ 10 1
9 f
стах, мы указываем uвет кривых, а также положение
начала координат. Н апример, запись «у = х2 (300, 10) » 8
обозначает: «На листе 600 Х 600 мм изображена кри­ 7 i
вая у х2 при условии, что начало координат распо­
= \ 6 1
лагается на расстоянии 300 мм от левого и 10 мм от \ 5 1
нижнего края листа» (рис. 1 ) . 4
В сюду принято, что единичный отрезок равен 50 мм. J
( Понятие кривой понимается здесь обобщенно: среди
н 1 1 х есть и прямые линии на листах № 1-3.)
\ z 1
- 1 ,.
1
С п исок к р и в ы х комплекта 1� и. -J -2 -1 \: oJ 1 2 J 4 5х
1) у = х (300, 300) , черный;
2) у = х (300, 300 ) , красный; Рис. 1 Рис . 2
3) у = х (300, 300) , синий;
4) у = х2 (300, 1 0 ) , красный;
5) у = х2 (300, 1 0 ) , синий; Рис. 3
6) у = 2х2 (300, 1 0 ) , красный;
1 2 1 1 1 l _J 1 1
7) у = 2 х (300, 10), синий;
1
!/

]�_ -' --т- �

�
1
·- �, _ _ _� - · - - t - -1- - - -
1 1 1
�-i- Se
8) у = х3 (300, 300) , черный; -- � -

9) у = х4 (300, 10) , красный; - -- -1--н --1-

Jlx ( 1 0, 10),
-г
1 0) у =
@
красны й .
,_ о
11) у = ух ( 1 0, 10), син и й ;
1 2) у - у2х ( 1 0, 10), крl!сн ый; -·-- J

1 3) у = V� х (10, 1 0) , сини й ; о о
1 4 ) у = 2-" (300, 1 0 ) , черный;
1 5) у = 2-" (300, 1 0 ) , красный; - ·-- �

1 6) у = е"' (300, 1 О) , синий; j 1

1 7) у = е"' (300, 1 0 ) , красный; ' .
1 8) у = 1 0-" (300, 1 0 ) , красный; {lBJ 1..; -- 1
19) у = 10"' (300, 1 0 ) , синий; о , х
20) у = х-1 (300, 300) , черный;
2 1 ) у = х-2 (300, 1 0 ) , красный;
22) у = sin х (300, 300) , черный ;
23) у = s i n х (300, 300 ) , красный;
-
24) у = 2 sin х (300, 300) , синий; �·
25) у = sin 2х (300, 300) , красный;
1
26) у = 2 sln х (300, 300), синий;
х
27) у= sinт (300, 300), красный;
®
о

�41
28) у = tg х (300, 300) , черный ; С'
29) у = tg х (300, 300) , красный.