МАТЕМАТИКА

В ШКОЛЕ МАРТ
АПРЕЛЬ 2·1975
Издается с 1934 rода

СОДЕРЖАНИЕ

К 30-ЛЕТНЮ ПОБЕДЫ СОВЕТСКОГО НАРОДА В ВЕЛНКОЯ

ОТЕЧЕСТВЕННОЯ ВОЯНЕ 1941-1945 rr. 3

Советские математики в годы Великой Отечественной войны 4 А. Г. Конфорович

Учителя математики - ветераны Великой Отечественной войны 9
(С. Ф. Рубанов, А. И. Волхонский, Л. В. Тимохович, П. А. Мазинг, Я. Овезов,
А. И. Шарашенидзе, М. Алиджанов, К. Гаджиев, С. М. Мусаев,
О. И. Шендеровская)

МЕТОДНЧЕСКНЯ ОТДЕЛ

Элементы комбинаторики 16 А. Н. Коnмоrоров

Д ействительные числа. Бесконечные последовательности и и х пределы 15 А. Н. Коnмоrоров,
О. С. Нваwев-Мусатов
Тематическое планирование курса «Алгебра и начала анализа» в IX классе 35
Примерный тематический план по курсу «Геометрия» в IX классе 36
Примерные контрольные работы в IX классе на 1975/76 учебный год 37
40 Дж. Шарифов
Из опыта проведения самостоятельных работ в Vlll-IX классах
О самостоятельных работах по теме «Векторы»
41 М. П. Бортникова

Заметки с уроков

К формированию понятия «множество решений» в IV классе 43 Э. А. Орnова

К задачам на повторение геометрии в v111· классе 45 А. Я. Хинич
К заметке А. Я. Хинича 46 К. П. Сикорскиlt
О доказательстве одного свойства параллелограмма 46 Г. А. Румич
К доказательству теоремы синусов 47 Б. З. Гоnьдwтеltн
Теневые демонстрации на уроках геометрии 47 Л. Д. Поnянский

В помощь самообразованию учитеnеlt

О преподавании стереометрии на основе векторной аксиоматики 48 В. Г. Боnтянскиlt,

Н. Я. Миnин
Тt!хнические средства обучения. Наrnядные пособия

Из опыта применения перфокарт 58 Н. Н. Гonaltдo

Факуnьтативные курсы

Комбинаторные принципы и операции над множествами 60 А. П. Громов,

В. А. Громов
Эксперимент

Графовый подход к закреплению геометрического материала 64 В. Ф. Воnrина

@; Издательство «Педагогика», «Математика в школе», 1975

 Про6nемw н суждеим•

Об унификации критериев оценки знаний с помощью ЭВМ 67 В. Г. Житомирский

К вопросу о вероятности завышения оценок 11 контролирующих устройствах 68 IO. К. Василенко

Внеиnассна• работа

Материалы по внеклассной работе (К знаменательным дата1;1) 70 Т. Л. Wнр•ева

Учим \'ЮН/11.Мать красоту математики 71 И. r. Зенкевнч
Об аналитическом представлении геометрических фигур 72 .А.. В. Wахnарон11н
Еще раз о замечательном квадратном трехчлене Эйлера 74 М. С. rельфанд

Задачи 74

Математический календарь на 1 974/75 учебный год 82 А. И. 6ородин

Петр С ергеевич Новиков 83 С. И. Ад11н, Н. Д. Гиленко,

В. д. У спенский,
Е. А. Щеrольков

КРИТИКА И 6И6Л ИОГРдФИЯ

О новых книгах по математике издательства «Просвещение» в 1975 г. 86 Р. д. Хабиб

Зд РУ6ЕЖОМ

Новые учебники математики во французской средней школе 88 д. 6. Сосинский

Подготовка перехода средней школы Франции на новое содержание
математического образования 92 д. И. Верченко

ХРОНИКА

Встреча с читателями 95 И. Л. Михопьский

Республиканский семинар для учителей 96 О. д. Жаутыков,
Н. Х. Розов
На Всесоюзном совещании председателей Республиканских 85 В. М. 6оцу,
научно-методических советов общества «Знание» д. Я. Марrулнс

Р ед а к ц и о нна я к о.лп еr и я:
гпавный редактор Р. с. Черкасов зам. rпавного редактора с. А. Пономарев
чпены редакционной коппегии: И. К. Андронов, В. Г. Болтянск ий , Н. Ф. Власик,
В. в. Гнеденко, Н. А. Ермолаева, А. Н. Колмогоров, Г. Г. Маслова . И. С. Петраков,
А. д. Семушин, К. П. Сикорский, З. А. Скопец, А. В. Соколова, П. В. Стратuлатов,
З. с. Сухотина, и. Ф. Тесленко

Р е д а к ц и о н ны й с о в ет (представитепи союзных республик):

А. м. Алиев (АзССР), И. А. Артемъева (ЛатССР), Х. А. Асадов (ТаджССР). Р. А. Балай­
шис (ЛитССР), в. д. Бердыев (ТуркмССР), В. П. Бычков (МолдССР), Д. И. Икрамов
(УзССР), к. к. Кожаспаев (КазССР), К. С. Муравин (РСФСР). Г. к. Мхитарян (АрмССР),
с. Ф. Рубанов (БССР), д. С. Саламатов (КирrССР), з. и. слепканъ (УССР), А. э. Телъг-
маа (ЭССР). А. М. Хоштария (ГрузССР)

Зав. редакцией з. в. Шепелева Художественный редактор Б. Ф. Рябов

Технический редактор Л. С. Владимирская Корректоры Н. И. каткова, т. с. Капустина

Сдано в набор 21/II 1975 г. Подписано в печать 25/III 1975 r. Объем в (10,08) п. л.
Учетно-изд. 11,42 Бумага типоrр. № 2 84 Х1081/1в. Тираж 426 400 экз. Цена 45 коп. Зак. 56

Ад р е с изд а т еп ь ст в а: 107066, Москва, Б-66, Лефортовский переулок, д. в.

Теnефон редакции 283-85-83
Издатепьство «Педаrогика" Академии педаrоrических наук СССР
и Государственного комитета Совета Министров СССР
по де пам издате пьств, полиграфии и книжной торговли

Московская типоrрафия № 13 Союзполиграфпрома при Государственном комит1>те

Совета министров СССР по депам издательств, попиграфии и книжной торrовли
107005, Москва, В-5, денисовский пер" д. 30
 R 30-летию Победы советского народа
в Великой Отечеств_енной войне 1941-1945 rr.

«Советский народ и его доблестные Вооруженные Силы под руко­

водством Коммунистической партии нанесли сокрушительное пораже­
ние гитлеровской Германии и ее сателлитам, отстояли свободу и неза­
висимость социалистического Отечества, осуществили великую осво­
бодительную миссию, с честью выполнили свой интернациональный
долг•.•

Победа Советского Союза в Великой Отечественной войне убеди•

тел ьно доказала жизнеспособность и несокрушимость первого в мире
социалистического государства. Она явилась торжеством рожденного
Октябрем нового общественного и государственного строя, социа­
листической экономики, идеологии марксизма-ленинизма, морально­
nолитического единства советского общества, нерушимой дружбы на­
родов СССР".

В героических свершениях трудящихся нашей страны по выполне-

1-+ию задач девятой пятилетки проявляются их высокая сознательность,
горячий патриотизм и преданность идеалам коммунизма, за торжество
которых в годы Великой Отечественной войны с беспримерным муже­
ством сражались миллионы советских людей.

30-летие Победы над немецко-фашистскими захватчиками явится

выдающимся политическим событием в жизни советского народа, всего
прогрессивного человечества.

День 9 Мая 1975 года будет отмечатw:я как всенародный праздник

1рудящихся Советского Союза».

3
Советские математики
в rоды Великой Отечественной войны

«Веnикий подвиr соверwиnи рабочий кnасс, коnхозное к·рестьянство, советская

интеnnиrенция, которые своим самоотверженным трудом вместе с воинами Воору­
женных Сиn коваnи победу над врагом, на протяжении всей войны фронт и тыn пред­
ставnяnи собой единый боевой nагерь».
(ссКоммунист», 1975, Н!! 3, с. 7)

22 июня 1941 г. мирный ритм жизни совет­ Академик С. А. Христиакови'Ч дал теорети­
ского народа был нарушен предательским на­ ческое решение основных закономерностей
падением на нашу страну фашистской Герма­ изменения аэродинамических характеристик
нии. Под руководством испытанного вождя крыла самолета в режиме полета на больших
и руководителя - Коммунистической партии, скоростях. Полученные им результаты имели
наряду со всем советским народом, советские большое значение при расчете прочности са-
математики заняли свои боевые места на �J{Олетов. Они позволили точно учитывать вли­
фронте борьбы против коварного и жестоко­ яние сжимаемости воздуха, обтекающего
го врага. самолет, при переходе к полету на больших
Одновременно с развертыванием фронтов скоростях, помогли найти наиболее опти­
действующей армии советские математики в мальный вариант профиля крыла самолета с
научно-исследовательских институтах, лабо­ наименьшим лобовым сопротивлением, что
раториях, конструкторских бюро открыли не­ увеличивало скорость боевых машин.
видимый для непосвященных свой фронт у- Большим вкладом в развитие скоростной
борьбы против фашизма и с честью вышли авиации стали исследования аэродинамиче­
победителями в этом поединке с врагом. Да­ ской теории крыла академика Н. Е. Ко'Чи1lа
вая обобщенную оценку вклада советских (1901- 1944). Полученные им важные ре­
ученых в развитие военного производства, зультаты в аэродинамической теории крыла
президент АН СССР С. И. Вавилов впослед­ конечного размаха позволили впервые прак­
ствии писал: «Почти каждая деталь военного тически решить задачу «теории круглого кры­
оборудования, обмундирования, военные ма­ ла» и рассчитать силы, действующие на кры­
териалы, медикаменты - все это несло на се­ ло, и обтекающие его потоки.
бе отпечаток предварительной научно-техни­ Большую помощь оказали авиаконструкто­
ческой мысли и обработки» [1] . В значитель­ рам теоретические исследования профессора
ной своей части эти мысли были результата­ (с 1959 г. - академика) А. А. Дородкицъта
ми математического поиска или математиче­ и члена-корреспондента АН СССР Н. Г. Ча­
ской обработки изучаемых явлений. таева. А. А. Дородницын разработал теорию
Особенно важной была роль математики в крыла малого удлинения и теорию погранич­
создании и совершенствовании новой бое­ ного слоя в сжимаемом газе; открытый
вой техники. Она рождалась на прочной ос­ Н. Г. Чатаевым критерий определения нали­
нове теоретических исследований советских чия и отсутствия критических скоростей стал
математиков. надежным теоретическим инструментом авиа­
Возьмем, например, авиацию, где участие конструкторов для расчета устойчивости са-
математики особенно впечатляюще. Реше­ ( молета при движении его по земле.
ние советскими математиками важных проб­ Все эти исследования в комплексе с дости­
лем аэродинамики позволило авиаконструк­ жениями ученых из других областей науки и
торам достичь блестящих результатов в со­ техники позволили А. С. Яковлеву и С. А. Аа­
вершенствовании боевых самолетов, и преж­ во'Ч1'ику создать грозные · истребители,
;J;е всеr� увеличения их скорости. С. В. Илъюшииу неуязвимые штурмовики,
-

4
 А. Н. TynoJteвy, Н. Н. Поltuкарпову
В. М. Петлякову - мощные бомбардировщи­
ки, заметно увеличить их скорость.
Овладевая большими скоростями, авиакон­
структоры столкнулись с неизвестными рань­
ше явлениями в поведении самолетов. На оп­
ределенных режимах работы моторов в кон­
струкциях возникали самовозбуждающиеся
вибрации (флаттер), которые часто вызыва­
ли мгновенное разрушение вибрируемых кон­
струкций и катастрофы самолетов в воздухе.
Опасности подстерегали скоростные машины
и на земле. При взлете или посадке самолета
его колеса вдруг начинали вилять из сторо­
ны в сторону. Это явление, названное шим­
ми, нередко вызывало катастрофы самолетов
на аэродромах.
Выдающийся советский математик М. В. Кеlt
дыш (ныне президент АН СССР, дважды ла­
уреат Государственной премии, лауреат Ле­
нинской премии, трижды Герой Социалисти­
ческого Труда) и возглавляемый им коллек­
тив ученых исследовали причины флаттера и
шимми. Созданная учеными математическая
теория этих опасных явлений позволила со­
ветской авиационной науке своевременно за­
щитить констrукции скоростных самолетов
от появления таких вибраций. В результате
наша авиация во время войны не знала слу­
чаев разрушений самолетов по причине не­
точного расчета их конструкций. Тем самым
были спасены жизни многих летчиков и бое­
вые машины вооруженных сил.
Советские ученые опередили врага и в соз­
дании реактивной авиации. Первый испыта­
тельный полет нашего реактивного истреби­
теля был произведен в мае 1942 г., немецкий
реактивный «:Мессершмитт» поднялся в воз­
дух через месяц после этого.
Ученые :Математического института АН
СССР выполнили много сложных работ боль­
шого оборонного значею-rя.
В сотрудничестве с исследователями дру­
гих областей знания советские математики
участвовали в создании новых образцов ар­
тиллерии, разработали наиболее эффектив-
- ные способы ее применения. В результате pel
1 шения сложной математической задачи чле­
ну-корреспонденту АН СССР Н. Г. Чатаеву
удалось определить наивыгоднейшую крутиз­
ну нарезки стволов орудий. Это обеспечивало
оптимальную кучность боя, непереворачивае­
мость снаряда при полете и другие положи­
тельные характеристики артиллерийских си-
�тем. А выдающийся современный математик
лауреат Государственной и Ленинской пре­
мий, Герой Социалистического Труда акаде­
мик А. Н. Колмогоров, используя свои рабо-
и ты по теории вероятностей, разработал тео­
рию наивыгоднейшего рассеивания артилле·
рийских снарядов. Полученные им результа­
ты помогли повысить меткость стрельбы и
тем самым увеличить эффективность дейст­
вия артиллерии, которую заслуженно назы­
вали богом войны.
Г
В апреле 1942 г. коллектив математиков по.z /
руководством основателя конструктивной
теории функций действительного переменно­
го и первой аксиоматики теории вероятно­
стей академика С. Н. Бернштейна разработал
и вычислил таблицы для определения место­
нахождения судна по радиопеленгам. Табли­
цы ускоряли штурманские расчеты примерно
в 10 раз. В 1943 г. были подготовлены штур­
манские таблицы, которые нашли широкое
­ применение в боевых действиях дальнеi"1
авиации, значительно повысили точность са­
молетовождения. Штаб авиации дальнего дей­
ствия, давая высокую оценку работе матема­
тиков, отметил, что ни в одной стране мира
не б ,?rли известны таблицы, равные этим по \
своеи простоте и оригинальности. Г
Научная работа не прекращалась и в самых
тяжелых условиях жизни фронтовых и при­
фронтовых городов. В изнурительные дни
блокады ученые Ленинграда успешно решили
задачи огромной сложности и создали капи­
тальный труд - Большой астрономический
ежегодник на 1943, 1944 и 1945 гг. Это исклю­
чительно важное пособие для авиации, флота
и артиллерии ученые выполнили образцово.
Командование ВВС Красной Армии дало вы­
сокую оценку работе ленинградских ученых.
Заместитель командующего ВВС в письме
коллективу Астрономического института
писал: «За ценный вклад, внесенный Ленин­
градским астрономическим институтом в де­
ло обороны страны, объявляю всему составу
института благодарность» [5] . Об условиях,
в которых ученые создавали свой труд, гово­
рит тот факт, что треть сотрудников, рабо­
тавших над ним, погибла. Трудности работы
во фронтовых условиях не снижали напря­
жения творческих поисков, не пугали уче­
ных. В те трудные дни испытаний они счита­
ли своим патриотическим долгом быть там,
где этого требовали интересы защиты Отече­
ства. Эвакуированный из Ленинграда в Ка­
захстан С. Н. Бернштейн, стремясь принять
непосредственное участие в работе ленин­
градских ученых, обратился с официальным
ходатайством к президенту Академии наук
В. М. Комарову о возвращении его в Ленин­
град «ДЛЯ научной работы при ленинградском
филиале Математического института АН
СССР» и «учасrия в той форме, в _какой Нар-
5
 r.омат обороны считает это полезным, в ма­
тематической работе, связанной с непосред­
ственным обслуживанием фронта и прифрон­
товой полосы». Ученый просил президента
АН СССР поддержать его просьбу и тем са­
мым помочь ему «ИСПОЛНИТЬ свой долг перед
Родиной» [4].
Отложив свои привычные дела, многие ма­
тематики возводили оборонительные соору­
жения, с оружием в руках сражались на
фронтах в частях действующей армии, соеди­
нениях народного ополчения, партизанских
отрядах.
Добровольцем ушел на фронт и участвовал
в боях с фашистскими захватчиками в Кры­
му, на Украине, в Прибалтике и в Восточной
Пруссии выдающийся математик и педагог,
член-корреспондент АН СССР (с 1964 г.)
А. А. Аяпунов (1911-1973) [6].
Слушателем Академии имени Жуковского
стал пятикурсник Харьковского университе­
та, а теперь выдающийся геометр академик
АН УССР, член-корреспондент АН СССР,
лауреат Государственной и Ленинской пре­
мий А. В. Погореltов. Вместе с другими слу­
шателями академии он не раз принимал уча­
стие в боевых операциях нашей авиации, по­
стигая сложную науку военного мастерства.
В дни решающих боев на Ленинградском
фронте взводом противотанковой артиллерии
командовал известный теперь специалист в
области дифференциальных уравнений акаде­
мик АН БССР, лауреат Государственной пре­
мии, Герой Социалистического Труда, ди­
ректор Института математики АН БССР
Н. П. Еругин.
Храбрым воином был известный советский
математик академик АН УССР, лауреат Ле­
нинской премии, директор Института мате­
матики АН УССР Ю. А. Митропольский.
Война прервала обучение Митропольского на
механико-математическом факультете Киев­
ского университета. Только зимой 1942 г.,
получив отпуск, он окончил Казахский уни­
верситет и опять вернулся на фронт. Ратный
подвиг ученого отмечен двумя орденами
Красной Звезды и боевыми медалями.
1 В частях тяжелой артиллерии на Пулков­
ских высотах отстаивал город Ленина выдаю­
щийся специалист в области теории чисел,
теории вероятностей и математической ста­
тистики, доктор физико-математических наук,
а потом академик АН СССР, лауреат Ленин­
ской премии, Герой Социалистического Тру-
[ да Ю. В. Аинних: (1915-1972).
В один из перерывов между очередными
допросами и пытками Юлиус Фучик записал
б
в своем последнем репортаже: «Придет ден1';
когда настоящее станет прошедшим, когда
будут говорить о великом времени и безы­
мянных героях, творивших историю. Я хотел
бы, чтобы все знали, что не было безымянных
героев, а были люди, которые имели свое
имя, свой облик, свои чаяния и надежды, и
поэтому муки самого незаметного из них бы­
ли не меньше, чем муки того, чье имя войдет
в историю. Пусть же эти люди будут всегда
близки вам, как друзья, как родные, как вы
сами!» [11).
Вместе с многими именами, заслуженно
ставшими хрестоматийными, уместно назвать
несколько имен из миллионов тех не знаме­
нитых, не отмеченных наградами и славою
при жизни, которые в трудную для Отчизны
годину до конца выполнили свой долг и от­
дали ей самое дорогое - жизнь. Среди них
были признанные ученые и только начинаю­
щие математики, учителя и студенты, кото­
рым еще только предстояло вступить на этот
путь. Сколько замыслов остались неосуще­
ствленными, какие россыпи математических
сокровищ они унесли с собой. Справедливо
говорят, что трудно даже представить, какой
была бы сегодня советская математика, не
понеси мы этой невосполнимой потери.
Осенью 1941 г. умер от ран и нечеловече­
ских условий вражеского плена Н. Б. Веде­
нисов (1905-1941). Свой путь в математике
талантливый ученый начинал в области тео­
рии множеств и теории функций действи­
тельного переменного. Позже его научные
интересы перешли на теоретико-множествен­
ную топологию, где он получил ряд важных
результатов. Война застала Н. Б. Веденисова
преподавателем одной из военных академий.
Несмотря на слабое здоровье и бронь, он
принял твердое решение уйти в ополчение.
В тяжелых боях под Ельней ученый был ра­
нен и оказался в плену, где силы его быстро
иссякли.
М. В. Бебутов (1913-1942) начал свою
научную работу еще в студенческие годы, в
семинаре П. С. Александрова и Н. Б. Веде­
нисова. Его научные интересы связаны с ка­
чественной теорией дифференциальных урав­
нений. Меньше четырех лет продолжалась
научная работа М. В. Бебутова. Первая пуб­
ликация относится к 1938 г., а последняя
опубликована посмертно в 1942 г. И все же,
несмотря на такой ограниченный промежуток
научной деятельности, М. В. Бебутов получил
в математике ряд важных результатов. Защи­
щенная им в июне 1941 г. диссертация была
отмечена Ученым советом, как выдающаяся
'_работа.
 Среди имен сотрудников Киевскоrо уни­
верситета, погибших на фронтах Великой
Отечественной войны, значится и имя
А. В. Товбина (1915 - 1943). Стремительными
были его шаги в науку. В 22 года А. В. Тов­
бин окончил Киевский университет, в 24-за­
щитил кандидатскую диссертацию, в 25 -
стал докторантом Института математики АН
УССР. А. В. Товбин был неистово предан
математике и свою любовь .к ней неутомимо
передавал на лекциях, спецсеминарах, заня­
тиях математических кружков, в личных бе­
седах со студентами и учениками, в ком он
улавливал подлинный интерес к математике.
Молодой ученый ненавидел фашизм и не раз
заявлял, что в случае войны, несмотря на свое
�слабое здоровье, он будет на фронте.
'А. В. Товбин имел освобождение не только
от службы, но и от военной подготовки. Но
он остался верен своему долгу и в июне
1941 г. ушел с университетским ополчением
на фронт. Для него особенно тяжелыми были
фронтовые будни, но он никогда не оставлял
математики, большой мечты о мирной работе
и продолжении научных исследований.
В феврале 1942 г. А. В. Товбин писал из
действующей армии: «Мне пришла странная
мысль - оформить и послать на рецензию все
заметки, приготовленные и ненапечатанные,
так как нельзя заранее знать, что будет со
мной через неделю, а тем более через месяц
или полгода». Весной 1943 г. вместе с дейст­
вующей Красной Армией молодой ученый
вступил на украинскую землю и еще острее
почувствовал жажду творчества. «Поскорее
бы разбить врага, вернуться в Киев, в длин­
ный Красный университет. И мы это сдела­
ем», - писал он в мае 1943 г., а в августе
навсегда окончил свой боевой путь.
Для тысяч юных математиков подлинной
школой точной мысли стали книги « Библио­
теки математического кружка». Среди них
«Избранные задачи и теоремы элементарной
математики» (3 тома), « Геометрические не­
равенства и задачи на максимум и минимум»,
« Геометрические оценки и задачи из комби­
наторной геометрии» составляют уникальную
энциклопедию олимпиадных задач. Эти книги
печатались в течение длительного периода
(1950 - 1973), но авторский коллектив оста­
вался неизменным. Большая читательская ау­
дитория, возможно, не знает, что один из со­
авторов этих книг, имя которого стоит пер­
вым, - Д. О. Шхлярский - никогда их не ви­
дел. Формально оа не принимал и участия в
их написании. Ведь еще 26 июня 1942 г. боец
партизанского отряда Д. О. Шклярский погиб
в бою, который вели партизаны в глубоком
тылу на территории Бегомльского района Бе­
лорусской ССР.
Учась в школе, Д. О. Шклярский увлекал­
ся литературой и музыкой, пробовал писать
стихи. Потом он узнал о великой теореме
Ферма; попытки доказать ее открыли ему
мир математики, которая стала его подлин­
ным призванием. В 1936 г. он получил первую
премию на второй Московской математиче­
ской олимпиаде и в том же году стал сту­
дентом механико-математического факульте­
та М ГУ. Его научная работа в студенческие
годы была настолько успешной, что в 1941 г.
он стал первым студентом. удостоенным пре­
мии Московского математического общества.
Д. О. Шклярский зарекомендовал себя и как
талантливый педагог; секция школьного ма­
тематического кружка при МГУ, которой он
руководил, стала для многих ее участников
подлинной школой творческой работы в об­
ласти математики. Окончив с отличием уни­
верситет, Д. О. Шклярский должен был про­
должать учебу в аспирантуре.
В условиях начавшейся войны Д. О. Шкляр­
ский был направлен на работу в ЦАГИ, но по­
дал заявление в Горком комсомола с прось­
бой направить его добровольцем на фронт.
Ему отказывали, но он настоял на своем и
до конца выполнил свой долг [8].
Последний раз проверив домашнее зада­
ние, простился на перемене со своими учени­
ками учитель математики из далекого сибир­
ского села на берегу Ангары Н. В. Бибиков.
Он ушел на свой главный открытый урок;
своим личным примером пробуждал гуман­
ные чувства, верность высоким идеалам, лю­
бовь к родной земле. Коротки перемены у
трудного ратного дела. Гвардии старший лей­
тенант Н. ·В. Бибиков отдавал их письмам к
родным, ученикам и своему любимому заня­
тию - рисованию. Война потребовала напря­
жения всех духовных и физических сил, пе­
реплавила абстрактные социальные, этиче­
ские и моральные понятия в живые образы
действительности. То, что раньше восприни­
малось как аксиома, теперь подлежало дока­
зательству самой жизнью. Об этом много
раздумий в письмах Н. В. Бибикова, волную­
щем документе своей эпохи. « Очень хочется
жить! Жить, дышать, ходить по земле, видеть
небо над головой. Хочется увидеть победу,
прижать к шершавой шинели шелковистую
головку сына. Я очень люблю жизнь и поэто­
му и:ду в бой. В бой за жизнь, за настоящую,
а не рабскую жизнь. За счастье моих близ­
ких, моих детей, за счастье моей Родины.
Я люблю жизнь, но щадить ее не 9УдУ· Жить
7
как воин и умереть как воин - так я понимаю
жизнь» (22 августа 1942 г.) [10].
Через сколько сожженных деревень при­
шлось вести Н. В. Бибикову своих солдат!
Горе обжигало лютой ненавистью к врагу,
наполняло всепобеждающей любовью к Ро­
дине: «... я понял, что такое Родина: это ког­
да каждая хата под серым очеретом кажется
тебе родной хатой и каждая старуха в селе -
родной матерью. Родина - это когда каждый
шаг немецкого кованого сапога по нашей
земле - кровавый след в твоем сердце»
{27 августа 1942 г.) [ 10] .
Он воевал под Москвой, утирал скупые
солдатские слезы на месте гибели Зои Кос­
модемьянской, выбивал врага из Ржева, нес
освобождение украинским городам и дерев­
ням. Сколько раз, падая под немецкими пуля­
ми и снарядами, он поднимался, чтобы идти
дальше. Только выбивая врага из деревни
Голоски Каменец-Подольской области, Биби­
ков упал и навсегда остался в этой далекой
от Ангары, но навечно кровно родной ему
украинской деревне.
Почти невозможно коротко пересказать
«Письма с войны» стрелка расчета зенитного
пулемета А. Павленха - своеобразный днев­
ник радостей и тревог, интересной, содержа­
тельной жизни простого солдата [9]. Даже
в невероятно тяжелых условиях солдатских
будней он находил в себе силы работать над
сложной математической задачей, решение ко­
торой помогло бы увеличить эффективность
боя его зенитного пулемета.
8
Время отдаляет от нас события тех лет, но
никогда не сотрется в памяти поколений
подвиг советского народа в годы трудных
испытаний, не забудутся имена его славных
сыновей, потому что «каждый, кто был верен
будущему и умер за то, чтобы оно было пре­
красно, подобен изваянию, ·высеченному из
камня» [ 1 1] .
Литература
1 . «Вестник Академии наук СССР», 1 947, № 1 1 .
2. История отечественной математики. В 4·х т. Т. 3.
Киев, «Наукова думка», 1 968.
3. Савельев В. М., Саввин В. П. Советская интелли­
генция в Великой Отечественной войне. М., «Мысль»,
1 974.
4. Левшин Б. В. Академия наук СССР в годы Вели­
кой Отечественной войны. М., «Наука», 1 968.
5. Салов В. И. Академия наук в первые годы Великой
Отечественной войны ( 1 94 1 - 1 943) . «Исторические запис­
ки». Т. 60.
6. Трахтенброт Б. А. Алексей Андреевич Ляпун8в.
«Математика в школе», 1 974, № 3.
7. Памяти математиков, погибших в Великой Отече­
ственной войне Советского Союза. (Серия статей ) . «Ус­
пехи мате матических наук». Т. XXV, 1 970, вып. 3 ( 1 53).
8. Сборник задач московских математических олим­
пиад. Составитель А. А. Леман. М., «Просвещение»,
1 965.
9. Песков В. Письма с войны. «Комсомольская прав­
да», 1 970, 18 марта.
1 0. Шинкарев Л. «Очень хочется жить".», «Известия»,
1 968, 1 5 июня.
11. Юлиус Фучик. Избранное. М., ГИХЛ, 1 955.
д. Г. КОНФОРОВИЧ
(пос. Клавдиево Киевской обn.)
Учителя математики -
ветераны Великой Отечественной войны

Среди много'ЧисJtенной армии у'ЧитеJtей математики, показываю­

щих в·ысокие образцы работъt по обу'Чению и воспитанию будущих
строитеJtей коммунизма, трудятся многие у'ЧитеJtя - ветераны ВеJtикой
Оте'Чественной войны. Горя'Чо поздравJtяя всех у'ЧитеJtей - у'Частников
ВеJtикой Оте'Чественной войны со знаменатеJtьн·ым юбиJtеем - 30-Jtе­
тием со дня Победы, редакция пубJtикует первые из поступивших Ма­
териаJtов с описанием боевого пути и трудовых достижений Jtу'Чших
у'ЧитеJtей, с оружием в руках защищавших нашу Jtюбимую Родину от
фашистских захват'Чиков.

СЕРГЕй ФЕДОРGВИЧ РУ6дНОВ

Двадцатилетним юношей Сергей
Федорович Рубанов в 1934 г. после
окончания педагогического училища
начал педагогическую работу в не-
полной средней школе села Васи-
линки Слуцкого района БССР. С пер-
вых дней работы он понял: чтобы
хорошо учить детей, надо постоянно
учиться самому. И он учился посто-
янно и неутомимо. В 1936 г. он стал
заочником физико-математического
факультета Белорусского университе-
та. В 1939 г. Сергей Федорович был
nризван в ряды Красной Армии.
В суровом 1942 г. в осажденном Ле-
нинграде, в рядах защитников кото-
рого он быn всю бnокаду, Рубанов
стаn коммунистом. По достоинству
оценив разносторонние знания учи-
теnя, его умение передавать свою
убежденность окружающим, дар про-
пагандиста и организатора, командо-
ванне части выдвинуло С. Ф. Рубанова
на политическую работу. Став заме-
стителем командира стрелкового ба-
тальона по политической части, он
вдохновляющим словом и личным
примером мужества воодушевлял
солдат на разгром фашистов.
За ратные подвиги С. Ф. Рубанов
был награжден орденом Отечествен-
ной войны 11 степени и несколькими
медалями.
В июле 1946 г. С. Ф. Рубанов был
демобилизован и с 1 сентября вер­
нулся к любимому делу - к работе
учителя математики средней школы.
И снова, начав учить, он продолжал
учиться. Завершить прерванное вой-
ной высшее образование Сергей Фе-
дорович решил в педагогическом
институте и в 1948 г. окончил физи-
ко-математический факультет МГПИ
имени В. И. Ленина.
В 1948 г. С. Ф. Рубанов был назна-
чен директором срQдней шкоr.ы
№ 10 г. Слуцка, где работает и в
настоящее время. Труд директора
школы всегда нелегок. Но особенно
труден он был в первые послевоен-
ные годы в Белоруссии, так постра-
давшей от фашистского нашествия.
Как ни хnопотны и трудоемки ад-
министративно-хозяйственные деnа
шкоnы, они никогда не мешаnи ди­
ректору Рубанову справnяться с его
гnавными обязанностями: руководст­
вом педагогическим процессом во
всей шкоnе и работой по повышению
своего педагогического мастерства.
Несмотря на большую загружен­
ность, Сергей Федорович не прекра­
щал серьезных систематических за­
нятий. Продолжая работать в шко­
ле, он в течение нескольких лет сдал
кандидатские экзамены. Выбрав для
диссертации актуальную тему «Раци-
онализация процесса обучения сте­
реометрии в средней школе» и под-
вергнув свои выводы многолетней
проверке на практике, С. Ф. Рубанов
в 1969 г. защитил диссертацию в
Минском государственном педагоги­
ческом институте имени А. М. Горь-
кого.
Получение С. Ф. Рубановым степе-
ни кандидата педагогических наук по
методике математики не ограничило
его интерес к преподаванию других
предметов, к общепедагогическим
проблемам. Благодаря этому у Сер­
гея Федоровича есть полное мо­
ральное право убеждать своих кол­
лег-учителей в необходимости посто­
янного совершенствования своих
знаний, своего педагогического ма­
стерства. Без преувеличения можно
сказать, что пример директора бг.а­
готворно сказался на всем коллекти­
ве. Когда Сергей Федорович прини­
мал школу, добрая половина учите­
лей не имела высшего образования.

9
 Cei:lчac все педаrоrи, работающие в За больwие эаслуrм в деле на- циальносУь - сапер. был в партнз11н­
IV-Х классах, с высwим образова- родноrо образования Родина no до- ском отряде «Особое партизанское
нием, и значительная их часть полу- стоинству оценила самоотверженный соединение». За разминирование
чнле высшее образование заочно, без труд земечательноrо педаrоrе С. Ф. объектов в Восточной Пруссии стар­
отрыве от педаrоrической работы. Рубанова. Он наrражден орденом шнй лейтенант А. И. Волхонский на-
Чувство высокой ответственности Трудовоrо Красноrо Знамени и ме- rрежден орденом Красной Звезды,
за результаты своего труда и высо- далью «За трудовое отличие», а за взятнЕ' Кёнигсберrа - медалью.
кая требовательность к себе - чер- 1 июля 1968 r. ему было присвоено Только в 1945 r. Алексей Иванович
ты, определяющие стиль работы пе- звание Героя Социалистическоrо Тру- снова стал учителем.
дагоrическоrо коллектива школы, ру- да с вручением ордена Ленина и В настоящее время он по-прежне-
ководимой С. Ф. Рубановым. И пер- Золотой медали «Серп и Молот». му преподает математику в средней
вым носителем этоrо стиля является школе № 1 r. Можайска. Алексей
директор. О. Во лод ин Иванович вовлекает на уроках в ак­
Будучи учителем по призванию, он тивную работу весь класс, умело
своим трудом и поведением пока­ развивает у учеников творческие спо­
зывает пример ответственного отно­ АЛЕКСЕА ИВАНОВИЧ собности. На его уроках, кружках,
шения к долrу учителя. Его уроки волхонския факультативных занятиях нет пассив­
всеrде открыты для посещения, и, ных, работают все учащиеся с пол­
присутствуя на них, учителя наrляд­ ной наrрузкой. Творческая целена­
но в идят результаты не только тща­ правленная работа с учащимися
тельной, продуманной подготовки привела к тому, что на протяжении
каждого элемента урока, но и дли­ последних 11 лет А. И. Волхонский
тельной работы по развитию мысли­ работает без второгодников, более
тельных способностей учащихся. Кро­ 60% его учащихся обучается на «4»
ме факультативных занятий, в школе и «5». Многие его выпускники успеш­
широкое распространение получили но сдают вступительные экзамены в
предметные кружки учащихся, кото­ техникумы и вузы страны.
рыми руководят преподаватели, ве­ С 1948 no 1975 г. А. И. Волхон-
дущие данный предмет. Одним нз скнй - бессменный . руководитель
математических кружков постоянно районноrо методического объедине­
руководит Сергей Федорович. ния учителей математики Можайско­
С. Ф. Рубанов - активный общест­ rо района.
венник. Он не раз избирался депу­ Алексей Иванович неутомимо со­
татом Минского областного Совета, вершенствует педагогическое ма­

членом пленума райкома партии стерство и щедро делится своим бо­

Слуцкого района, выполнял многие гатым опытом. Так, на страницах
общественные обязанности. журнала «Математика в школе» не­
Начиная с 1968 г. С. Ф. Рубанов однократно печатались его ннтерес-
является членом редакцнонноrо со­ Ветеран двух войн, квелнфнцнро- ные статьи и оригинальные решения
вета журнала «Математика в школе» ванный педагоr, отлично знающий задач.
и добросовестно выполняет поруче- математику и мастерски владеющий В 1965 r. Алексей Иванович Вол-
ння редакционной коллегии журнала. методикой ее преподавания, Алек- хонский был приглашен в Москов-
В 1974 г. в составе делегации ра- сей Иванович Волхонскнй почти 40 скнй областной институт усовершен­
ботников просвещения он изучал лет преподает математику в средней ствования учителей для ведения за­
постановку преподавания математн- школе № 1 r. Можайска. нятий семинара «Решение задач nо­
кн в школах Англии. Ученик этой же школы, Алексей вышенной трудности». В этом учеб-
Доклады на партийных собраниях Иванович после окончания Москов- ном rоду он проводит лекции-кон­
и производственных совещаниях, вы- ского областноrо педагогического сультации для начинающих учителей
ступления перед комсомольцами и института (1936 r.} вернулся в нее IX и Х классов.
пионерами, лекции для рабочих с учителем. Следуя его советам и творчески
предприятий микрорайона и друrие Войны прерывали педаrогическую перенимая его опыт, многие учителя
общественные поручения требуют деятельность учителя Волхонского. стали мастерами своего дела.
времени, времени, времени. Но ни В 1 939-1940 rr. А. И. Волхонский За успешную трудовую деятель -
от одной нз этих обязанностей дн- принимает участие в сражениях, яв- ность А. И. Волхонскнй наrражден
ректор не считает себя вправе укло- ляясь командиром саперноrо взвода. значком «Отличник просвещения» н
ннться. Тек повелевает ему чувство . Награжден медалью «За отваrу». удостоен звания зеслуженноrо учи -
ответствеl'ности, его Г!едагогический В 1941-1945 rг.-участник Великой теля школы РСФСР.
долr. Отечественной войны. Военная спе- 8. П. Ба6енко

10
llЕОНИД ВАСИllЬЕВИЧ
тимохович
Февральская ночь 1943 г. Сыро,
туманно, зябко. Через поле, по без-
дорожью, туда, откуда время от вре-
мени долетает гул спешащих на вое-
ток фашистских эшелонов, бесшумно
ползут розвальни. Возле них, по ко-
лено западая в снег, упрямо шагают
люди. Маскировочные халаты сдела-
ли всех невидимками. Каждому по-
рой кажется, что в этой белой мгле
он идет один. Но стоит протянуть
руку, и где-то близко спина идущего
впереди. И люди радуются, ночь -
лучше не надо! Спасибо тебе, вер-
ная партизанская союзница.
В какой-то момент им, выросшим
в лесном белорусском краю, чутье
подсказывает: с подводой д альше
нельзя! Скоро железнодорожное по­
лотно, тот именно участок, который
сообща выбирали в штабной парти­
занской землянке. В том месте удоб-
ный изгиб, высокая насыпь.
Розвальни остановились. До звона
в ушах вслушиваются все в белое
безмолвие. Ну, в добрый часl Слева
и справа пошло прикрытие. Три че­
ловека устремились сразу прямо.
Один несет тяжелый ящик-мину с нят и усвоен.
более чем двухпудовым зарядом то­
ла. у другого - шанцевый инстру­
мент, у третьего - в надежной коро-
бочке, спрят11нноit в к11рм11не,-
взрывное устройство, проверенное
не раз и не дв11.
в полукилометре н11сыпь железной
дороги Бобруйск - Гомель. Трое
осторожно взбираются к рельсам.
В считанные минуты натренирован-
ные руки устанавливают и маскируют
мину. Отход! Теперь недолго ждать!
На версты вокруг грозным раска-
том грома повторило эхо мощный
взрыв. И когда вслед за скрежетом
металла вспыхнула на дороге беспо-
рядочная стрельба, трассы очередей
вслепую начали вспарывать белый
пyx, стало ясно: этот эшелон с жи-
вой силой и боевой техникой на
фронт уже не попадет...
Та февральская ночь 43-го в райо-
не станции Самбановка особенно за-
помнилась Леониду Васильевичу Ти-
моховичу, бывшему командиру роты
партизанского отряда, ныне учителю
математики средней школы № 1 в
г. Климовичи. Это была одна из тех
ночей, в которые народные мстите-
ли, помог11я развернувшемуся на-
ступлению Красной Армии, наносили
концентрированные удары по вра-
жеским коммуникациям.
Много славных дел на боевом сче-
ту Леонида Васильевича. Спасение
большой группы раненых во время
блокады Кличе9ских лесов, организа­
ция засад на шоссейных дорогах
участие в разгромах фашистских гар­
низонов, в диверсиях, в рельсовой
войне (в одну только ночь 3 августа
1943 г. рота Л. В. Т1-:моховича взорва­
ла свыше 800 рельсов на дорQге Мо­
гилев - Кричев) - все это отмечено
такими наградами Родины, как орден
Красного Знамени, медаль «За отва-
гу», медаль «Партизану Отечествен-
ной войны» 1-й степени.
Неторопливо рассказывает Леонид
Васильевич о своей жизни, работе.
Нелегко было в первые послево-
енные годы в школе, да и сейчас
каждый урок - это поиск, творче­
ство. Вот и сегодняшний урок гео­
метрии в VI классе было нелегко
подготовить, продумать, провести
так, чтобы материал был всеми по­
«Коммунист Леонид Васильевич Ти-
мохович умеет передавгть моnоде-
жи свои убеждения, свою увлечен-
ность м11тематнкой»,-го11орят о нем
в педагогическом коллективе. Неде­
ром математический кружок, кото-
рь1м он руководит, посещают люби­
тели математики всех климовичских
школ.
Питомцы талантливого педагога ус­
пешно продолжают свое образов11-
ние в высших учебных заведениях
Москвы, Ленинграда, Минска и в дру­
гих городах нашей страны. Есть сре­
ди учеников Леонида Васильевича и
молодые ученые-математики.
В нынешнем учебном году Л. В.
Тимохович ведет математику в Vl­
IX классах. Он может подробно рас­
сказать о каждом из 130 своих уче­
ников, знает их сильные и слабые
стороны, и это помогает ему в рабо­
те. В его классах нет отстающих,
многие учащиеся имеют по матем11-
тике оценки «4» и «5».
Уже давно педагогический стаж
Леонида Васильевича переваnил за
третий десяток. К ратным наградам
ветерана присоединились значок
«Отличник народного просвещения
БССР», Грамота Верховного Совета
Белорусской СС Р, высокое звание -
заслуженный учитель Белорусской
ССР.
В. Доморацкий
ПАУЛЬ АНТОНОВИЧ
МАЗИНГ
Свою педагогическую деятельность
П. д. Маэинг начал в 1934 г. Слож­
ная, но увлекательная работа прино-
11
сиnа ему боnьwое удовnетворение,
но мирный труд быn прерван - на-
чалась Великая Отечественная вой-
на.
В 1 942 r. Пауль Антонович быn на-
правлен в военную школу, а оттуда
уже в сентябре тоrо же rода по
собственной просьбе - на фронт.
П. А. Мазинr воевал под Сталин-
rрадом, Харьковом, в Моnдавии.
В 1944 r. он был тяжело ранен в
ноrу, и ему пришлось ампутировать'·
ступню.
В 1945 г. П. А. Мазинr приехал в
Таллин. Он хотел продолжать педа-
rоrическую деятельность, но партия
н11правила ero на завод «Тарбекnаз».
К преподаванию Пауль Антонович
вернулся в 1948 r. Он работал и Советское правительство отметило
заочно учился в Ленинrрадском пе-
даrоrическом институте имени А. И.
Герцена на математическом факуль-
тете, которы11 окончил, уже имея
значительный педаrоrический опыт.
В 1951 r. П. А. Мазинrа назначили
директором таллинской средней шко-
лы № 10. На этой .должности он про-
работал 21 rод. Первые rоды в этой
ш �оле были трудные. В здании, по-
строенном еще до войны на 280 уча-
щихся, приходилось размещать 880
детей. Мноrо было работы и по вое-
питанию квалифицированных кадров.
Тяжелая, но благодарная и любимая
.
работа приносила успех. Блаrодаря
усилиям всеrо коллектива учителей
из школы № 10 вышли ученики с глу­
бокими знаниями, из которых позже
выросли мноrие известные в респуб­
лике деятели, среди них цеnый ряд
докторов и кандидатов наук.
Будучи руководителем школы и
преподавателем математики, П. А.
Мазинr активно искал пути совер­
шенствования учебного процесса н
являлся инициатором применения но­
вых методов преподавания.
С 1972 r. Пауль Антонович пер­
сональный пенсионер. Он оставил
пост директора, но продолжает ра­
ботать учителем математики все в
той же школе.
П. А. Маэинr не только признан­
ный педаrоr и руководитель, но и
активный общественный деятель. Бо­
лее десяти лет он был депутатом
Таллинского городского и районно·
ro советов, членом rородского проф·
12
союзноrо комитета. Нескоnько pas nуть от рядовоrо до cтapwero nеАте­
коммунист Пауnь Антонович Мазинr нанта.
избирался председатеnем ревизион- Я. Овезов участвоваn в боях Вели­
ной комиссии респубnиканскоrо ко- кой Отечественной войны, защищаn
митета профсоюзов, был заместите- Сталинrрад и за боевые заслуrи на­
лем председателя комиссии по де- rражден двумя орденами Отечест­
лам несовершеннолетних при район- венной войны 11 степени и медалями.
ном исполнительном комитете. В н11- Посnе демобилизации Я. Овезов
стоящее время он руководит rруп- вернулся к преподаванию. .Свою ра­
пой народноrо контроля и отвеч11ет боту он успешно совмещал с обу·
за работу с трудновоспитуемыми чением в педагогическом институте.
подростками, является признанным Бывший воин проявил себя как
лектором общества «Знание». прекрасный учитеnь. Он быn заву-
За несколько десятилетий своей чем, директором школы, а в настоя-
педаrоrической работы Пауль Анто- щее время уже двадцать пятый rод
нович обучил не одну сотню моло- преподает математику в школе № 2
дых людей. Ero труд как на педаrо- Бахарденскоrо района Ашхабадской
гическом, так и на военном поприще области.
Я. Овезов удеnяет мноrо внима­
многими орденами и медалями. За ния внекnассным занятиям с учащи-
участие в Великой Отечественноймися. Мноrие ero бывшие ученики
войне П. А. Мазинr имеет орден успешно закончили математический
Славы 111 степени, целый ряд меда- или физический факультет Туркмен­
nей, в том числе «За оборону Ста- скоrо rосударственного университета
линrрада». В 1960 r. за успешную имени А. М. Горького, некоторые из
общественную и педаrоrическую ра- них в настоящее время кандидаты
боту П. А. М11зинr был наrражден физико-математических наук, рабо­
орденом Ленина. В 1965 r. Паулю тают в высших учебных заведениях
Антоновичу Мазинrу присвоили эва- республики или научно-иссnедова­
ние заслуженоrо учителя Эстонскоw тельских институтах АН ТуркмССР.
ССР. С блаrодарностью отзываются о
с. Х. Мяэ своем старшем товарище молодые
учителя, которым он постоянно ока­
ЯГМЫР ОВЕЗОВ зывает методическую помощь в во­
просах преподавания математики.
Я. Овезов систематически прово­
дит консультации не только для учи­
телей математики поселка Бахарден,
где он живет и работает, но и для
учитеnей вi:ero района.
В связи с переходом средней шко­
лы на изучение математики по но­
вым проrраммам в республике про­
водится большая работа по перево­
ду на туркменский язык учебных по­
собий по математике. Я. Овезов при­
нимает активное участие в этой ра­
боте, интересуется качеством пере­
водов учебных пособий и ставит
этот вопрос на обсуждение перед
методическими объединениями учи­
телей математики.
За плодотворную педагогическую
деятельность Ягмыру Овеэову в
1960 г. присвоено звание эаслужен­
Яrмыр Овезов начал работать в ноrо учителя школы Туркменской
школе с 1939 г. В 1940 г. он был ССР.
призван в Краснv.ю Армию н прошел Б. Бердь�в
АЛЕКСАНДР ИОСИФОВИЧ
ШдРдШЕНИДЭЕ
После окончания физико-математи-
ческого факультета Тбилисского пе-
дагогического института имени А. С.
Пушкина в 1938 г. А. И. Шарашени-
дзе работал преподавателем мате-
матики, завучем, а затем директором
в школах Тетрицкаройского района
Грузинской ССР.
В январе 1940 г. А. И. Шараше-
нидзе был призван в Красную Ар-
мню. Успешно окончив Харьковское
военно-политическое училище в н ю-
не 1941 г" он получил направление
на Юго- Западный фронт политруком
роты станковых пулеметов.
В октябре 1941 г. в тяжелых боях
за Красноград (Харьковская об­
ласть) отличилась рота Шарашени­
дзе, беспощадно уничтожавшая фа­
шистов. После трехдневных упорных
боев захватчики были отброшены.
Мужество и героизм бойцов и ко­
мандиров этой роты было отмечено
в полевой газете дивизии. Газета
«Коммунисти» (ГрузССР, 9/Х 1941 г. )
в статье об этом сражении отмечала,
что лейтенант Николай Ч ерваков и
младший политрук Александр Ша-
рашенидзе своим личным примером
воодушевляли бойцов в этом бою.
С 1942 г. А. И. Шарашенидзе уже
в звании капитана находился в соста-
ве военно-воздушных десантных
войск и принимал участие во многих
сражениях на Северо-Западном,
2-ом Украинском и Воронежском
фронтах. В августе 1943 г. при осво-
бождении города Ахть1рка Харьков-
ской области капитан Шарашенидзе
бып в третий раз тяжело ранен. За
личную отвагу и умелое руководство
бойцами в этом бою заместитель
командира батальона по политчасти
А. И. Шарашенндзе был награжден
орденом Красной Звезды.
Александр Иосифович с боями до·
шел до Берлина, был награжден
несколькими медалями. После демо-
бнпизацни он снова занялся люби·
мым делом: работал учителем мате­
матики и школьным инспектором
Тетрицкаройского роно. С цепью ПО·
вышения качества преподавания ма·
тематики и восстановления знаний, за­
бытых во время войны, он в 1948 г.
заочно окончил физико-математиче­
ский факультет Тбилисского государ-
ственного университета.
В настоящее время А. И. Шараше·
нидзе - директор 33-й средней
школы Тбилиси. Он один нз лучших
математиков района. Много работает
над собой, совершенствует методы
преподаваНJ1Я, глубоко изучает но­
вые программы по . математике, ус­
пешно применяет технические сред-
ства обучения. Сочетая требоватепь­
ность к учащимся с уважением к
ним, заботясь о росте познаватепь­
ных способностей каждого ученика,
Александр Иосифович добивается хо-
роших результатов в работе. Все его
ученики успевают, а одна треть име-
ет оценки «4» и << 5». Он ведет боль-
шую работу с учащимися, способны-
ми к математике. Его воспитанники
принимают активное участие в ре е-
пубпиканских творческих конферен-
циях по математике и в олимпиадах,
где добиваются хороших резупьта·
тов.
В течение ряда пет А. И. Шараше·
нидзе был руководителем методобъ-
единения преподавателей математики
Ленинского района Тбилиси. Он при·
нимает активное участие в Педаго-
гических чтениях, на которых делит-
ся своим богатым опытом работы
с молодыми учителями. Успешное
преподавание математики коммунист
А. И. Шарашенидзе умело совме-
щает с общественно-партийными по-
ручениями. Несколько раз он изби-
рапся депутатом районного Совета
депутатов трудящихся Ленинского
района Тбилиси. Трудовая и общест·
венная деятельность А. И. Шараше­
нидзе отмечена юбилейной медалью
«За доблестный труд. В ознаменова·
ние 100-петня со дня рождения
В. И. Ленина».
·
А. М. Хоштария
МАХАМАДЖАН
АЛИД>КАНОВ
Многие в Ташкенте знают препо·
даватепя ШliОПЫ № 118, члена мето-
дического совета учителей школ го·
рода Махамаджана Апиджанова. О н
настав1•ик не только детей, н о и мно­
гих молодых учителей. Даже тот,
кто имеет уже немалый опыт препо·
давания, нередко заходит к нему вы­
сказать наболевшее, увериться в
правильности зародившейся идеи,
спросить совета или даже просто
посидеть, поговорить.
С трех пет Махамаджан Апиджа·
нов остался сиротой и воспитывался
в детском доме. В 1942 г. в группе
комсомольцев - выпускников школ
семнадцатилетний Махамаджан Али·
джанов ушел на защиту Родины.
В 1943-1944 г. он воевал в соста-
ве воздушно-десантной бригады и
тогда же за боевые заслуги был на.
гражден медалью «За отвагу» и ор­
деном Славы 111 степени. Войну са-
13
 nер-nодрывник М. Алиджанов э11-
кончил в Чехословакии; к тому вре­
мени его грудь украсили еще меда­
ли: «За взятие Вены», «За отвагу».
С ноября 1 946 г. Махамаджан
Алиджанов опять в родном городе.
Теперь, не теряя времени, снова к
vчительскому делу! Еще тогда, в на­
чале войны, учась в Х классе, Маха-
маджан преподаnал в начальных
классах. В перDую смену он был
учителем, а во nторую - учеником.
Педагогика была его мечтой, о дру­
гом жизненном пути он никогда не
задумывался. Работу М. Алиджанов
совмещал с учебой в Ташкентском
педагогическом институте.
И вот уже 3 десятилетия Махамад­
жан ака учит детей математике. Для
учеников его слово сDято, как самое
верное и самое важное. ОкQнчиз
школу, а затем техникум, институт,
юноши и девушки разъезжаются по
разным городам и селам, но не за-
бывают любимого учителя, пишут и
приезжают к нему. Махамаджан ака
показывает массу писем, давнишних
н только что полученных. Во всех
звучат слова благодарности учителю.
Раскрываем письмо сестер Раджа­
повых. «Дорогой Махамаджан ака.
Мы продолжаем изучать математику
в университете. Вы оживили д.11 11 нас
однажды мир чисел, формул, сим-·
волов, н с математикой нам уже рас-
статься немыслимо. Хотим быть, как
Вы. Большое Вам спасибо за все».
«Быть, как Вы»,- пишут многие и
становятся такими" .
Махамаджан ака д лнджанов -
отец семерых детей. Двое старших
уже закончили педагогический инсти-
тут и стали преподавателями матема-
тики в школе. Еще двое студенты
математического факультета педаго-
гического института. Так складывает-
ся семейная династия учителей-мате-
матиков, так от отца к детям пере-
дается любовь к скромному, но бла-
городному делу.
Махамаджан· ака полон сил и энер-
гин, горячего желания быть в гуще
ш коль ных событий. Как всегда, по
утрам встречаем мы его в школе,
скромного, приветливого, нетороплн- свой жизненный путь с математикой.
вого, погруженного в заботы пред- Учитель, проработавший в школе
стоящего трудового дня. 34 года, гордится своими бывшими
М. Ахмедов питомцами - докторами н кондидо-
14
КАРА WOWY ornы
ГАДЖИЕВ
Г оворят, хорош тот учитель, кото-
рый умеет поставить себя на место
ученика. Такой педагог всегда пони­
мает, как нужно вести объяснение,
чтобы ребята все усвоили, умеет
предвидеть затруднение ученика н
постепенно готовить его к воспрня-
т ню нового.
Преподаватель математики сред­
ней школы № 1 имени С. Орджонн­
кидзе Казахского района Азербай­
джанско й ССР Гаджиев Кара Шошу
оглы отличается такой педагогиче-
ской дальновидностью н умением
эмоционально воздействовать на уча-
щнхся. Он говорит, что самым хоро -
шим стимулом умственной активно-
сти является интерес учащихся к
предмету, а лучшей наградой за ин-
тенсивную умственную работу - на-
слажденне, доставляемое ею. К. Гад-
жиев проводит урок живо н увле-
ченно. Он всегда сам захвачен тем,
о чем говорит, не упускает возмож-
ностн обратить внимание учащихся
на интересные идеи, а в конце объ-
яснения кажется немного удивлен-
ным новым результатом.
Ученики Гаджиева часто связывают
тами наук, учителями мате м11tн1е11 , · ас­
пирантами, передовиками _производ­
ства.
Защищая Родину в годы Великой
Отечественной войны, учитель Гад­
жиев Кара Шошу оглы воевал на
1-м Прибалтийском фронте. За геро­
изм н отвагу в боях с немецко-фа­
шистскими захватчиками К. Гаджиев
был награжден орденом Красной
Звезды, орденом Славы 111 степени и
восемью медалями.
После разгрома фашизма инвалид
войны К. Гаджиев возобновил свою
педагогическую работу. В 1954 г.
он закончил математический факуль­
тет Кировабадскоrо государственно­
го педагогического института имени
Г. Б. Зардоби и получил диплом с
отличием.
В настоящее время учитель мате-
матики Гаджиев Кара Шошу оглы -
активный член методического совета
при методкабинете районного отдела
народного образования в г. Казах.
Более 20 лет он явnя ется внештат-
ным методистом района, неоднократ­
но был избран делегатом съездов
учителей республики.
Кара Гаджиев активный пропаган-
дист математических знаний. Он ча-
сто выступает с докладами о мате-
матике, ее приложениях н �етодах
преподавания. На научно-практиче­
ских конференциях, Педчтеннях, на
занятиях родительского университе-
1а - везде можно усль1шать голос
математика-просветителя, который
неустанно расширяет свои знания и
щедро делится ими с людьми.
Гаджиев К. любит работать с деть­
мн, интересующимися математикой.
С 1966 г., одним нз первых в Казаж­
ском районе, он начал вести факуль­
тативные курсы по математике, а
сейчас преподает в классе с углуб­
ленным изучением математики.
Заслуги Гаджиева Кара Шошу оглы
в деле народного образования отме­
чены значками «Передовой деятель
просвещения Азербайджанской ССР•,
«Отличник просвещения СССР» н по-
четными грамотами.
А. М. Алиев
САЛАМАТ МУСАЕВНЧ В f957 r. как опытныli пр октмк-ме- OJIWА НВАНОВНА
тодист С. М. Мусаев был п риглашен WEНДEPOBCKASI
МУСАЕВ
о Пржевальский государственный пе-

дагогический институт, м с тех пор

его жизнь неразрывно связана с
этим вузом.
С. М. Мусаев внес значительный
вклад в развитие методики препода­
вания математики в Киргизии. Впер­
вые в нашей республике мм была
проделана большая работа по про­
блеме рационализации киргизской
математической терминологии. Боль­
шое значение для развития матема­
тики в Киргизии имела его моно­
графия «Вопросы рационализации
киргизского математического языка».
В 1968 г. кандидат педагогических
наук С. М. Мусаев становится заве­
дующим кафедрой методики мате­
матики, а в 1974 г.- деканом мате­
матичесного факультета ПГПИ.
1 сентября 1974 г. Саламат Мусае­ За самоотверженный труд С. М.
вич в тридцать первый раз поздра­ Мусаев награжден орденом Трудо­ Тридцатилетие поuсды советского
вил студентов с началом учебы и, на­ вого Красного Знамени, юбилейной народа над фашистской Германией
верное, как всегда в этот день, медалью «За доблестный труд. В оз­ участник Великой Отечествеt1ной
вспомнил далекий сорок первый год, наменование 100-летмя со дня рож­ войны 1941-1 945 гг. заведующая
когда семнадцатилетним пареньком дения В. И. Ленина». В 1 973 г. ему кафедрой методики математики
он приветствовал своих первых уче­ вручен значок победителя социали­ Ярослввского ордена Трудового
ников. стического соревнования. Министер­ Красного Знамени государственного
ство высшего и среднего специаль­ педагогического института имени
В 1943 г. молодой учитель матема­
ного образования СССР наградило К. Д. Ушинского О. И. Шендеров-
тики был призван защищать Родину.
С. М. Мусаева значком «За отлич­ е кая встречает в расцвете творче-
Он воевал на переднем крае, участ­
ные результаты в работе». У С. М. ских замыслов.
вовал во многих крупных сражени­
Мусаева три Почетные грамоты Ми­ На призыв партии о защите Роди­
ях. При форсировании Днепра был
нистерства народного образования ны от фашистских оккупантов Оль­
тяжело ранен, потерял руку.
Киргизской ССР и Республиканского га Ивановна ответила добровольным
Демобилизовавшись в 1944 г.,
комитета профсоюзов работников вступлением в ряды Красной Армии.
С. М. Мусаев работал учителем фи­
просвещения. Е й тогда было 18 лет.
зики и математики в своt:м родном
Коммунист С. М. Мусаев �ктивно Начало 1942 г. Ольга Ивановна
селе Корумду, затем - директором
участвует в общественной жизни ин- встретила курсантом школы мол о-
школы в горном районе Ат-Баши.
ститута и города. Неоднократно он дых командиров, а затем последо-
Добросовестным трудом и посто-
избирался членом Пржевальского -
вала труднеишая раб ота по подго-
янным повышением своего идейно-
городского комитета партии, депу- товке кадров разведчиков, пеленга­
теоретического и научно-методиче­
татом Пржевальского городского Со- торов для артиллерийских войск.
ского уровня он быстро завоевал
вета депутатов трудящихся. За свои ратные подвиги О. И. Шен-
уважение и доверие своих коллег. Научный и общественный автори-
Насколько плодотворной была рабо­ деровская была награждена значком
тет Саламата Мусаевича велик и за­ «Отличный разведчик» и нескольки­
та С. М. Мусаева, свидетельствует
служен. С большим вниманием слу­ ми медалями.
тот факт, что, будучи одновременно
шают работники института его вы-
директором школы и студентом-за­ В 1946 r. Ольга Ивановна стала
ступления по актуальным вопросам
очником, он был награжден в 1948 г. студенткой физико-математического
методики преподавания математики.
значком ссОтличник народного обра­ факультета Ярославского педагоrи­
С лекциями на эту тему доцент Му-
зования». В 1953 г. Саламат Мусае­ ческого института имени К. Д. Ушин-
саев часто выступает и перед учи­
вич успеш но закончил физико-мате­ ского. Творческое изучение матема­
телями Иссык-Кульской и других об­
матическое отделение Киргизского тики позволило ей не только вос­
ластей республ ики.
государственного педагогического становить многие забытые в годы
3оочноrо института. 80йны школьные знания, но и с от-

15
пичием окончить факультет. Обуче-
ние в аспирантуре Ольга Ивановна
завершила защитой в 1954 г. канди-
датской диссертации на тему «Эле-
менты высшей математики в курсе
русской общеобразовательной сред-
ней школы». В 1956 г. вышло в свет
ее учебное пособие «Функции в Много внимания Ольга Ивановна
курсе математики Х класса».
Коммунист О. И. Шендеровская -
опытный, квалифицированый педагог
высшей школы, умело сочетающий
учебную, научную и общественную
работу. Она находит эффективные
методы организации учебного про-
цесса на кафедре, много энергии и
времени отдает коммунистическому
воспитанию студенческой молодежи.
Ее лекции и практические занятия
отличаются глубоким содержанием и
проводятся на современном научно-
теоретическом и методическом
уровне.
уделяет методической помощи учи-
телям города и области, работе Уни-
верситета педагогических знаний при
институте, организации занятий в ас-
пирантуре на общественных началах
по подготовке учителей-методистов
для работы в районах Ярославской
области.
Исключительно внимательное, чут­
кое отношение Ольги Ивановны . ii
студентам и преподавателям факуль­
тета, ее н еиссякаемая энергия, прик­
ципиальность в решении зе1дач воспи-
тания молодежи, скромность и дело-
витость вызывают глубокое уважение
всех товарищей по работе.
За многолетний безупречный труд
по подготовке кадров учителей сред­
ней школы О. И. Ш ендеровская на­
.
граждена значком «Отличник народ­
ного просвещения», грамотами Ми­
нистерства просвещения.
В. А. Жаров, В. М. Майоров,
З. А. Скопец

бинаций, составленных по некоторому прави­

лу. Такие задачи получили название комбина­
торных, а раздел м атематики, занимающийся
их решением, н азывается комбинаторикой.
В �омбинатор ике имеют дело только с конеч­
ными м ножества м и. Этот раздел м атем атики
имеет большое значение в теории вероятно­
стей, теории управляющих систем и вычисли­
тельных м ашин и во м ногих других раздел ах
н ауки и техники. В этой главе вы познакоми­
тесь с некоторыми простейшими комбинатор­
ными задачами.
М ЕТОД И Ч ЕС КИ Й ОТД ЕЛ § 2. УПОРЯДОЧЕННЫЕ МНОЖЕСТВА
4. Перестановки и числ о перестановок

Тридцать три буквы русского алфавита при­

нято располагать в таком порядке:
А, Б, В, Г, Д, Е, Е, Ж. 3, И, й, К, Л, М, Н, О,
д. н. колмоrоРов П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Ъ, Ы, Ь, Э,
(Москва) ю, я.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМ&ИНдТОРИКИ t При этом порядке р асположения буква
А является первой, Б второй, В третьей
- -

и т. д., вплоть до последней, тридцать третьей

Часто приходится составлять из конечного буквы Я. Можно те же буквы расположить
числа элементов различные комбинации и про­ в обратном порядке: первой буквой считать
изводить подсчет числа всех возможных ком- букву Я, второй Ю и т. д., вплоть до послед­
-

ней, тридцать третьей буквы А. Каждое распо- .

1 Редакция продолжает публикацию содержания глав
учебного пособия для IX класса: А. Н. Колмогоров,
Б. Е. Вейц, И. Т. Демидов, О. С. Ивашев-Мусатов,
С. И. Шварцбурд. Алгебра и начала анализа. Под ред.
А. Н. Колмогорова. В статье помещается текст п. 4-9
второй главы и комментарии для учителя.
Обращаем внимание читателей на то, что в данной
статье приводится окончательный текст 11 главы учеб­
ного пособия. Публика ц ии соответствующего материа.1а
в прежних номерах журнала были связаны с пробными
учебниками.
16
ложение тридцати трех букв в определенном
порядке называется их перестановкой. Различ­
ных перестановок тридцати трех букв очень
м ного - их число тридцатисемизначное!
В комбинаторике установленный в конеч­
ном множестве порядок называют п е р е с т а­
н о в к о й его элементов. Множество из одного
элемента можно упорядочить одним-единст­
венным образом: единственный элемент мно-
жества приходится считать первым. Возьмем 33. Сколько различных трехцветных флагов
множество из двух элементов, для примера из с тремя горизонтальными полосами м ожно по­
двух букв А и Б. Ясно, что их м ожно р аспо­ лучить, если использовать красный, синий, бе·
ложить по порядку двумя способами: лый цвета ?
АБ или БА. 34. Докажите формулы:
Три буквы А, Б и В м ожно расположить по а) <т;; = (т + l ) (m + 2) (т + 3);
3)!
порядку шестью способами:
n
АБВ , АВБ, БАВ, БВА, ВАБ, В БА. б) (п -l т)! = n (n - 1 ) . . . (п - т + 2) (п -:-
Число перестановок из п элементов обозна­
чается через Pn. Мы нашли, что - т + 1 ) при п > т.
P 1 = l , Р2= 2, Рз = 6 . 35. Найдите значение выражения:
1
Вычислять Pn очень vдобно последов ательно, а) 8! + 9 !; б) 10 1 - 1 1 ; в) 1��1 ; г)
6
\2051 •
пользуясь рекуррентной формулой
Pn =nPn-1 · (1) 36 . Сократите дробь:
Докажем ее. a ) -- n_
I (п - 1 )1
б) (п - 2)!
.

nl ; в)
_

Пусть требуется упорядочить м ножество из (п - 1)! ' (п - J)!

п элементов. Какой-то из этих элементов при­ 2k (2k - 1 )
дется поставить н а последнее, п-е м есто. Этот Г)
(2k)I •
Э.'Iемент можно выбрать п различными спосо­
бами. Если он уже выбран, то останется п- 1 37. Выполните действия:
элементов. Ими придется з анять первые п - 1 1 1
мест. Это можно сделать Pn-i способа м и (по а) 1iГ - (п + 1)! ; б) (k - - l ) ! k!
определению Pn-1 ) . Всего получается пР"_1 р (р - 1) (р - 2) (р - 3) (р - 4)! •
способов упорядочения м ножества из п э.1е­ в)
(р - 2)! '
ментов, т. е. Pn = nPn-1· m (m - l) (m - 2) . . . (т (k 1 ))
По формуле ( 1 ) последовательно получаем: г) ml
- -

Р2 = 2 · Р 1 = 2 , Р7 = 7 · 720=5040 ,
Р 3 = 3 · Р2 = 6 , Р8= 8 · 5040= 40 320 ,
Р4=4 · Р3=24, Р 9 = 9 · 40 320= 362 880 ,
Р5 =5·Р, = 120 , Р 10 = 1 0 · 362 880=3 628 800 ,
Р6=6 · Р5 =720, Р 11 = 1 1 · 3 628800=39 916800.
Например, 1 1 гостей можно рассадить по
1 1 местам за столом 39 9 1 6 800 способами.
Из формулы ( 1 ) вытекает (см. упражнение
19) , что вообще Рn - число перестановок из п
элементов равно произведению первых п нату­
ральных чисел, т. е.
Pn = 1 · 2 · 3 · . . . · n. (2)
Для произведения первых п натуральных
чисел принято специальное обозначение: п!
(читается «n-факториал») . Пользуясь этим
обозначением, формулу (2) можно з аписать
в виде
Pn = nl (3)
Для дальнейшего удобно считать, что пу­
стое м ножество можно упорядочить только
одним способом, т. е. Ро= 1 . Тогда формулой
( 1 ) можно пользоваться и при n= 1 :
Р 1 = l · Po= l .
Упражнения
32. Из элементов м ножества А составьте
всевозможные перестановки, если:
а ) A = { l } ; б) А = {7; 8}; в) А = {а; Ь ; с};
r) А = {т ; п ; р; q} .
(т :;> k).
38. Сколько элементов должно содержать
множество, чтобы число всех перестановок из
элементов этого м ножества было:
а ) не больше 1 000; б) не меньше 500?
39. Сколькими способами можно составить
список из 9 учеников?
40. В пассажирском поезде 14 вагонов.
Сколькими способами можно распределить по
вагонам 14 проводников, если за каждым ва­
гоном закрепляется один проводник?
4 1 . Из .цифр О, 1 , 2, 3 составлены всевозмож­
ные четырехзначные числа так, что в каждом
числе нет одинаковых цифр. Сколько получи­
лось чисел?
42. Из цифр 1 , 2, 3, 4, 5 составлены всевоз­
можные пятизначные числа без повторения
цифр. Выясните, сколько среди этих пятизнач­
ных чисел таких, которые:
а ) начинаются цифрой 3; б) не начинаются
с цифры 5; в) начинаются с 54; г) не начина­
ются с 543.
5. Упорядоченные множества н размещения
Множество вместе с заданным порядком
расположения его элементов называю т у п а­
р я д о ч е н н ы м м н о ж е с т в о м. Упорядо­
ченные множества будем записывать, распола­
гая в круглых скобках его элементы в задан­
ном порядке. Н апример,
17
 '(А; В ) и (В; А)
р азличные упорядоченные м ножества, которые
можно получить из одного и того же м ноже­
ства {А; В}, упорядочивая его двумя способа­
ми. (Напомним, что ·при записи м н о ж е с т в а
порядок р асположения его элементов не суще­
ствен, т. е. {А; В } = {В; А} .)
Пусть даны четыре буквы А, Б, В , Г. Требу­
ется выделить из них две буквы и эти две
буквы расположить в определенном прядке.
С кольким и способа м и это м ожно сделать? Та­
ких способов 1 2. В самом деле, первую букву
можно выбрать четырьмя способам, а вторую
придется выбирать из оставшихся трех. Вот
эти двенадцать способов :
(А; Б ) , (А; В ) , (А; Г) ,
из данных п элементов, по т + 1 местам, мож­
но сначала выбрать какие-либо т элементов
и разместить их по первым т местам. Это мож­
но сделать А� способами. При каждом из этих
способов останется п - т элементов. Любой из
них можно поставить на (т + 1 )-е место. Та­
ким образом, при каждом из A;:i заполнений
первых т мест получим п - т возможных за­
полнений (т + 1 )-го места . Следовательно,
Есего их будет А;:' ( п - т), что и требовалось
доказать.
Пользуясь формулами ( 1 ) и (2), получаем
последовательно:
А п1 = п Ап2
'
= п (п -
1 )'
А� = п (п -
1 ) ( п - 2), . . . ,

( Б ; А ) , (Б; В ) , (Б; Г ) ,
( В ; А) , (В ; Б ) , ( В ; Г) ,
( Г; А) , ( Г; Б ) , ( Г; В ) .
В этой задаче м ы имели м ножество из че­
тырех элементов {А; Б; В; Г} и обнаружили,
что из его элементов можно образовать 1 2
упорядоченных м ножеств п о два элемента в
каждом. Поставим теперь общую задачу:
«Сколько упорядоченных м ножеств, по т эле­
ментов в каждом , можно образовать из п эле­
ментов?»
В комбинаторике конечные упорядоченные
множества наз ывают р а з м е щ е н и я м и. На­
шу задачу коротко формулируют так: «Сколь­
ко существует размещений из п элементов по
m?» Число р азмещений из п элементов по т
обозначают А ;,1 .
М ы уже видели , что А� = 1 2 . Легко понять,
что
A� = n.
В самом деле, один элемент из п м ожно вы­
брать п способа м и, а из этого одного элемента
получается одно-единственное упорядоченное
м ножество.
Докажем теперь, что при 1 � m < n
А� +1 = ( п - т) А� .
A;:i= n (n - l ) (n - 2) . . . (n - m + 1). (3)
Но произведение т последовательных убыва­
ющих натуральных чисел от п до (п-т+ 1 )
равно отношению факториалов чисел п и п-т
(см. задачу 34, б ) , т. е.
п!
n (n - l ) (n - 2) . . . (n - m + l) = ( n - m)I .
Поэтому, окончательно получаем
nl
Am - ( n - m) I ·
п -
(4)
При т = О по формуле (4) получаем А� = 1 .
Это верно: существует только одно пустое
м ножество, оно является подмножеством лю­
бого множества, и мы условились считать, что
оно может б ыть упорядочено одним-единствен­
ным способом. Формулы (3) и (4) примени­
мы при любых целых т и п, удовлетворяю­
(1) щих неравенству
О <;_ т <;_ п .
Вот таблица значений А�· при п <:;: 5:
(2)
�l о 2 3 4
5

о ]
Вместе с формулой ( 1 ) эта формула позволит 1 1 1
нам вычислять последовательно л;, А�, , А�.
. • • 2 ] 2 2
3 1 3 6 6
Например, 4 ] 4 12 24 24
А�5 = 35, 5 1 5 20 60 120 1 20

А�5 = (35 - 1) А�5 = 35 - 34 = 1 1 90, Заметьте еще, что

А �5 = (35 - 2) А�5 = 35 . 34 . 33 = 39 270 . A� = Pn = n! (5)
Так что из 35 учеников класса выбрать ста­ Упра жнения
росту' комсорга и физорга можно лg5 = 39 270
способами. 43. Покажите, что А�-1 = А� = п !
Докажем теперь формулу (2). 44. С колькими способами можно выбрать
Чтобы распределить т -!- 1 элементовэ взятых четыр ех человек н а четыре р а злич ны е долж·

18
ности из девяти кандидатов н а эти должно­ что и требовалось доказать.
сти? Из формулы ( 1) получаем
45. В IX классе 35 учащихся. Они обменя­ C 1J: = A': : Pm.
лись друг с другом фотокарточками. Сколько
всего было роздано фотокарточек? Подставив сюда уже известные нам выражения
46. Из скольких различных предметов мож­ Апт = - nl
р = т 1•
т

но составить 2 1 0 размещений по два элемен­ (п m)I'

та в каждом? получим
ст = nl
47 . Найдите п, если А п5 = 1 8 · Ап4-2 • п m! (n - m)! ' (2)
48. Какая часть из 1 07 семизначных теле­ что можно записать иначе так:
фонных номеров состоит из семи различных
цифр? с т = п (п - 1 ) . . . (п - т + 1) (3)
п �
•

§ 3. СОЧЕТдННЯ Например,
6. Чнсnо подмножеств конечноrо множества С 335 = 35 · 34 · 33 = 35 . 1 7 . 1 1 = 6545.
1 23
· ·

Рассмотрим все подмножества множества

{А; Б; В } ; их восемь: Следовательно, в классе с 35 учащимися мож­
е5 - пустое множество; {А} , {Б}, {В} - три
но выбрать трех делегатов на конференцию
6545
множества по одному элементу в каждом; зываются, способами (порядок, в котором они на­
{А; Б}, {А; В}, {Б; В} - три множества по два является несущественным ) .
элемента в каждом; {А; Б; В} . Приведем небольшую таблицу значений cr;: .
Число подмножеств по т элементов в каж­ cr;: с данным п столбце
В самом правом указаны суммы всех
дом, содержащихся в множестве из п элемен­ . ( С': определяются для значе­
тов, обозначается cr;:. в комбинаторике конеч­ ний т, удовлетворяющих условию О -<, т -<:, п. )
ные множества называют с о ч, е т а н и я­
м и. Поэтому cr;: называют числом сочетаний
из п элементов по т. Мы видим, что �1 о 2 3 4 5 1
Cg = 1 , С� = З , С� = З , С� = 1 ; о 1 1
1 1 1 2
2 1 2 1 4
в сумме 3 1 3 3 1 8
с0 + с1 + с2 + С 3 = 8 = 23• 4 1 4 6 4 1 16
3 3 3 3 5 1 5 10 10 5 1 2 3
Чтобы вывести формулу для cr;:, докажем Упр аж н е н и я
сначала, что 49. Составьте все подмножества м ножества
(1) М и найдите их число, если:
а ) M = { l}; б) M = { I ; 2}; в) М = {а; Ь ; с ; d}.
Д о общего доказательства рассмотрим случай Для случа я в) ссставьте все подмножества,
п = 3 и т = 2. Мы видели, что из трех букв содержащие: 1 ) один элемент; 2) два элемен­
А, Б и В можно образовать С� = 3 множества та ; 3) три элемента ; 4) четыре элемента.
по две буквы в каждом. Каждое из этих мно­ 50. Дано множество Х= {а; Ь; с; d} . Составь­
жеств можно упорядочить Р2 = 2 способами, те все подмножества множества Х, которые:
что дает 3 2 = 6 упорядоченных множеств.
· а) не содержат элемент а; б) содержат эле­
В предыдущем пункте мы видели, что и в са­ м ент а .
мом деле А� = 6. Сколько подмножеств получилось в случае
Общее доказательство аналогично. Чтобы а) и в случае б ) ?
образовать упорядоченное множество, содер­ 5 1 . Сколько подмножеств имеет множество
жащее т элементов из данных п, надо: а) вы­ из 6 элементов?
делить какие-либо т из этих п элементов, 52. Найдите:
что можно сделать cr; способами ; б) выделен- а) С�; б) С�7 ; в) С�; г) Cg;
ные т элементов упорядочить, что можно сде­ д) С � + С �; е) C �gg + C i00•
лать рт способами. Всего ПОJiучим cr;: . рт спо-
собов (упорядоченных множеств), т. е . 53. Из 20 рабочих нужно выделить 6 для ра­
боты на определенном участке. Сколькими
А';; = С'; · Рт, способами это можно сделать?
19
 54. В IX классе 35 учащихся. Из них нужно характер: при любых п и т (О � т � п) вер­
избрать 4 делегата на районную конференцию. но р авенство
С колько имеется возможностей такого вы­ cr;: = с�-т . ( 1)
бора?
55. Сколько можно составить из простых Доказательство очень просто:
делителей числа 23 1 0 составных чисел, кото­ nl п!
рые содержат только два простых делителя? спт = ml (п - m)I ·- (п
т)! (п - (п
- m))I
-

56. Сколько можно составить из простых де­ с т

лителей ч исла 3570 составных чисел, кото­ = �- .
рые содержат только три простых делителя? Сумм а
57. Докажите, что верно равенство: с по + с п1 сп2 + • . + спп
+ •

а) Ci + С� = С�; б) С�0 + С�0 = С �1 •

58. Упростите выражение:
2 3
а) n + l Cnn-1 . 2 -3
+ l ' б) 2 (2п - 1 ) C 2nп
• с� + с� + с� + . . . + с� = 2п
59. Сколько различных плоскостей можно
провести через п точек пространства, из кото­
рых никакие четыре не лежат в одной плоско­
сти, если каждая плоскость проходит через три
·
из данных точек?
Рассмотрите случаи:
а ) n = 3; б ) n = 5 ; в) n = 6; г) n = 1 0.
60. Сколько диагоналей имеет:
а) выпуклый пятиугольник;
б) выпуклый двенадцатиугольник;
в) выпуклый двадцатипятиугольник;
г) выпуклый п-угольник, где п > 3?
6 1 . Сколько человек участвовало в шахмат­
ном турнире, если известно, что каждый уча­
стник сыграл с ка ждым из остальных по од­
ной партии, а всего было сыграно 2 1 0 пар­
тий?
62. Скольким и способами можно группу из
1 5 учащихся разделить на две группы так,
чтобы в одной группе было четыре человека,
а в другой - одиннадцать?
есть не что иное, как полное число подмно­
жеств м ножества из п элементов. Поэтому ра­
венство
(2)
является следствием такой теоремы:
Т е о р е м а. Число всех подмножеств множе­
ства, состоящего из п элементов, равно 2п.
Утверждение теоремы верно при n = O (пус­
тое м ножество и меет единственное подмноже­
ство - само себя ) . Для п� 1 доказательство
проведем методом м атематической индукции.
1 ) Множество из одного элемента, например
множество {а } , имеет два подмножества: пу­
стое м ножество 0 и само множество {а}. Сле­
довательно, при n = 1 теорема доказана, так
как 2 1 = 2.
2) Докажем, что А (k) �А (k + 1 ) , т. е. из то­
го, что множество, состоящее из k элементов,
имеет 2п подмножеств (утверждение А (k) ) ,
следует, что множество, состоящее из k + 1
элементов, имеет 2п+1 подмножеств (утвержде­
ние А ( k + 1 ) ) .
Рассмотрим множество В, содержnщее k + 1
элементов:
В = {Ь 1 ; Ь2 ; Ь3; ; bk; Ь н1}.
• • •

7. Некоторые свойства чисnа сочетаний Пусть множество В' с,щ ержит все элементы
Привел.енную в предыдущем пункте таблицу множес : ва В, кроме элемента Ь н 1 :
знnчений cr;: можно неограниченно продолжить. В ' = {Ь1 ; Ь2; Ь3; ; bk}. • • •

Ее строки нумеруются целыми неотрицательными

числами п = О, 1 , 2, 3, . . Строка с номером п
• . По утверждению А (k) м ножество В ' имеет 2k
состоит из п + 1 числа: подмножеств. Из каждого такого подмноже­
с�, с�, с�. . . . , с� . ства образуется новое множество добавлением
элемента Ьн1 • Получили еще 2п подмножеств
Таблицу эту принято называть «треугольни­ м ножества В. Всего получилось 2k +2k = 2k+1
ком П аскаля» в честь французского м атемати­ подм ножеств.
ка Паскаля ( 1 623- 1 662) , исследовавшего ее Так как оба условия принципа м атематиче­
свойства. ской индукции выполнены, то теорема дока­
В треугольнике П а с к а л я, выписанном на зана.
с. 2 1 , за мечаем, что его строки сим метричны: Упражнения
числа, одинаково удаленные от начал а и кон­
ца строки, р авны. Н апример, 63. Найдите:
с� = с�-2 = с� 1 0. ==
а) C i�; б ) C �g ; в) С �1; r) C i�6o;
Оказывается, что правило это имеет общий д) C�j ; е ) Cig0•
20
 б-1-.
До�/ажите, что истинно равенство Приведем здесь первые одиннадцать строк
с� + с� + с� + с� + с� + cg + с� = 26. треугольника Паскаля:
о 1
65. Докажите, что справедливо равенство: 1 1 1
а ) cg + с� + с� = с� + с� + с�; 2
3
1 2
1 3
1
3 1
б) с� + с� + с� = с� + cg + с�. 4
5
1 4
1 5
6
10 10
4 1
5 1
66. Вычислите 6 1 6 15 20 15 6 1
7 1 7 21 35 35 21 7 1
С} + с � + с � + с�. 8 1 8 28 56 70 56 28 8 1
9 1 9 36 84 126 126 84 36 9 1
67. Учащийся имеет по одной монете досто­ 10 1 10 45 120 210 252 210 120 45 10
инством в l , 2, 3 , 5, 1 0, 1 5, 20 копеек. Сколь­
кими способа м и он может эти монеты разло­ Равенство ( ! ) можно доказать и другим способом
жить в два кармана? с помощью следующих рассуждений.
Пусть дано множество А = {а 1 ; а2; ; an; an+ 1} из
68. Из 1 0 различных цветков нужно соста­ п+ 1 элементов. Число его подмножеств, каждое из ко-
• • .

вить букет так, чтобы в него входило не ме­ торых содержит т + 1 элементов, равно С':111 С дру­
нее двух цветков. Сколько способов существу­ гой стороны, это число можно подсчитать иначе.
•

ет для составления такого букета? Подмножества множества А, содержащие т+ 1 эле-

69. Имеется 1 2 различных конфет. Скольки­ ментов, делятся на две (не пересекающиеся) группы:
ми способами можно из них составить набор, 1 ) содержащие элемент an +1,
2) не содержащие элемент a n + I ·
если в наборе должно быть четное число кон­ В первой группе столько же подмножеств, сколько
фет? подмножеств, содержащих по т элементов, имеет мно­
8. Рекуррентная формуnа жество
дnя вычнсnення чнсnа сочетаний А' {а1; а2;
=
; ап}.
• • .

Попробуйте сложить два соседних числа в состоящее из п элементов. Их число равно CJ:I.
какой-либо строке треугольника П аскаля; в ы Чис;ю же подмножеств второй группы равно числу
всегда получите число следующей строки, сто­ подмножеств множества А' , содержащих т + 1 эле ­
ящее под правым слагаемым. На пример, скла­ ментов, т. е. czi + 1 . Поэтому всего у множества А под­
дыва я 4 и 6 из четвертой строки треугольника множеств, содержащих т + 1 элементов, будет
Паскаля, получим число l О, которое стоит czi + czi + 1 .
в пятой строке под числом 6, •тоящим в чет- .
вертой строке. Оказывается, что при o ::::;;; m < n Итак, мы получили для множества А, содержащего
справедлива формул а п + 1 элементов, два разных выражения для числа его
подмножеств с т+ 1 элементов в каждом. Следова-
Сmn
+ сnт+ � = с т+� n+I ( 1 ) те.1ьно,
•
ст + ст+ ! ст+1
Для ее доказательства достаточно привес : и п п
=
п+ 1•

дроби Упра жнения

Спт = п (п - 1) . (п - т + 1)
•
•
70. Докажите, что справедливо равенство:
1 ·2·3· · m
а ) спт + 2спт+l + спт+2 - с п+2
т +2.
• • .

и '
� = +2 +
ст+
п
п (п - 1) . . . (п - т + l ) (n - m) б) ст:: + зc zi+1 + зст:: + с т;: з = с::: .
1 · 2 · 3 . . . · m (m + l)
·

к общему знаменателю и сложить их. Тог да § 4. НАТУРАЛЬНАЯ СТЕПЕНЬ &И НОМА

n (n - 1) . . . (n - m + l) (m + 1) -f-
(ФОРМУЛА НЬЮТОНА)
Ст + спт+I 1 2 3
n
=

· · · m (m + l)
· . . •
9. Формуnа Ньютона. Основные сnедствня
n (n - 1) . " (п - т + l) (n - m) = Вам знакомы формулы:
+ 1 - 2·3· · т (т + 1)
. • .
( а + Ь )1 = а + Ь ,
п (п - 1) . . . (п - т + l) (m + 1 + п - т) - (а + b)2 = az + 2аЬ + Ь2 ,
1 · 2 · 3 · . . . · m (m + 1)
(п + l) n (n - 1) . . (п- т + 1) = с т +l
.
(а + Ь )3 =
а 3 + 3а2 Ь + 3 аЬ2 + Ь3•
n+l
=

(т + 1)1 •
Нетрудно вычислить, что
Формула ( l ) позволяет последовательно за­ (а + Ь )4 =
а4 + 4а3Ь + 6а2 Ь2 + 4 а Ь3 -t Ь4,
полнять строки треугольника Паскаля, поль­ (а + Ь)5 = as + 5а4Ь + 10а3Ь2 +
зуясь тем, что в начале и конце каждой стро­
ки стоят единицы. + 10а2 Ь3 + 5аЬ4 + Ь5•
21
 Сразу бросается в rлаза то обстоятельство,
что коэффициенты в правых частях этих фор­
м ул равны соответствующим числам из стро­
ки треугольника Паскаля.
Оказывается, что при любом н аь.уральном п
верна формула
(а + Ь)п = 'С�ап + С�ап-1 ь + . . . +
+ с:ап-т ь т + . . . + с� ьп , (1)
которая называется формулой Ньютона в
честь английского физика и математика Иса­
ака Ньютона ( 1 642- 1 727) . Правую часть ра­
венства ( 1 ) называют разложением степени
бинома.
Доказательство проведем методом матем а­
тической индукции. О бозначим через А (п) ра­
венство ( 1) при данном п.
1 ) А ( ! ) верно, так как
(а + Ь)1 = а + Ь = С�а + CJb.
2 ) О стается показать, что при любом нату-
ральном k А ( k) =? А (k + 1 ).
Сначала проведем это доказательство на при- · а показатель степени при Ь возрастает от О
мере k = 3. Пусть известно, что
(а + Ь)3 = cga3 + С�а2 Ь + С�аЬ2 + С�Ь 3 •
Тогда
( а+Ь)4 =(Сgа з + с �а 2 ь + с �аь2 + С�Ь3)(а + Ь) =
= cga-1 +C1a3b + С�а 2 ь + С�аЬ 3 +
+ сgазь+ с�а 2 Ь + С�а Ь3 + с�Ь4=
= cga4 + (Cg + С1) а3Ь + (С� + С�) а2Ь +
+ (С� + С�) аЬ3 + С�Ь4.
Так как
2
со3 = 1 = со4 , с о + с 1 = с1 ' с 1 1_J_ с 2 = с41
3 3 4 3 3
с� + с� = с�. с� = 1 = с: .
то окончательно поJ1учаем
( а + Ь)4 = С�а4 + С1а3 Ь + С �а2 Ь2 +
+ С�аЬ3 + С1Ь4.
П ри любом натуральном k вычисления про­
-:водятся аналогично.
(а + b) k+ t = (Cgak + C 1 a k-1 b + . . . +
+ C1f:ak-mbm + . . . + C%bk ) (а + Ь) =
= cg a k + 1 + c 1 akb + . . . + с r: + 1 а k-т ь -п + 1 +
+ . . . + C%abk + cgakb + . . . + C1f:ak-mьm + 1 +
+ . . . + C%- 1 abk + C % bk + 1 = ciak +t +
+ (С� + Ck) ak b + , , , + (С'; + cr;+ 1) ak-m 1J:п+1 +
+ . . . + (С�-1 + с:) abk + с : ь k + 1 =
= ci +1a k + 1 + Cl +i akb + . . . + C 'f:�Na k-m ь m + 1 +
+ . . . + c�+1a bk + c �ti b k+i .
Из 1 ) и 2) н а основании принципа матема ­
тической и ндукции следует, что утверждение
А (п) истинно для любого натур ального п.
Формула ( 1 ) доказана.
П р и м е р 1.
( а + Ь )7 = а 7 + 7а 6Ь + 2 1 а 5 Ь2 + 35а 1 ьз +
+ 35а3Ь4 + 2 1а 2 Ь5 + 7аЬ6 + Ь 7•
Коэффициенты формулы Ньютона С� назы­
вают бино миальными коэффициентами .
Рассмотрим основные следствия из форму·
лы Ньютона.
1°. В разложении (a+b) n по формуле Нью­
тона содержится n+ 1 слагаемых. Это видно
из равенства ( 1 ) (объясните почему) .
2°. В формуле Ньютона - равенстве ( 1 ) -
показатель степени при а убывает от п до О,
до п. Сумм а показателей степеней при а и Ь
в любом слагаемом разложения равна п - по­
казателю степени бинома.
3°. Биномиальные коэффициенты, равноуда­
ленные от концов разложения, равны между
собой (так как cr;: = с� -т).
4°. Биномиальные коэффициенты сначала
возрастают, а затем убывают. Если показатель
степени бинома четный, то биномиальный ко­
эффициент среднего слагаемого разложения­
н аибольший, если же показатель степени би­
нома нечетный, то два средних биномиальных
коэффициента равны между собой и являются
н аибольшими.
5°. Чтобы записать в общем виде слагаемые
в равенстве ( 1 ) , удобно (k+ 1 ) -е слагаемое ·
считать k-м членом разложения и обозначать
его через Тk· Тогда
Tk = C �an-kbk, k = O , 1 , , п. (2)
• . .
Например, Т0 = C%anьi) - первое слагаемое,
Т1 = С� ап - 1 Ь - второе слагаемое, Т2 =
= с� an-'J b2 - третье слагаемое.
П р и м е р 2. Найти четвертый член разло-
1 2
жения (z2 + z 3) 1 2 .
Четвертый член разложения находим по фор­
муле (2)
1 2 w
Т4 = Ci2 ( z2)B (z3)4 = 4 95 zз.
П р и :м е р З, Найти ном ер члена разложе-
пня (z+z-2) 1 2, не содержащего z, т. е. содер­ а) (п + 2)1 (k + 1)У
п/ 72 '· б) (k-
=

1)!
- 30·
жащего z в нулевой степени. - '

По формуле (2) находим 20п/

-
Т k = C f2 z12- k (z 2)k Cf2z1 2-зll. =
(2n)I kl
в) (2п - 3)! = (n - 2)1 ; г) (k - 4) / =
12kl
(k - 2)/ •
По условию задачи 1 2-3k = O. Следовательно, 9 1 . Решите неравенство:
k=4. 2·
Таким образом, это четвертый член. а) (n - l )! <2n - l )! 42 ·
(п - 3)1 < 7 ' б) (2п - 3)! > 0 •
П р и м е .р 4. Найти номер наибольшего члена в раз­ в) (п +(п + 2)!
< 1 000;
ложении (1 + 7)"о. l ) (n + 2)
Найдем отношение и Tk+l Tk : Tk = c:0 1k, Tll+i = (n - 4) (n - 3) > 00002
О
= c�t 1 1k+ 1,
поэтому г) (n - 3)1 ' •

501 92. Сколько всевоз м ожных пятизначных чи­

с:: 1 1н1 .
(k + 1)1 (50 - k - ! )! 7 сел можно составить из цифр О, 1, 2, 3, 4 , не
c:011l 501
kl (50 - k)I
повторяя цифры в числе?
93. Н айдите сумму всех трехзнач ных чисел,
1kl (50 - k)! 7 (50 - k) которые можно составить из цифр 1 , 2, 3, не
= (k + 1)1 (50 - k - l)! k+1 • повторяя цифры в числе?
Tk+ l 94. Н а йдите сумму всех четырехзначных чи­
Выясним, пр1t каких значениях k ---т;;- :;;:.. 1. сел, которые можно составить из цифр 1 , 3, 5,
7, не повторяя цифры в числе?
Tk+ I 7 (50 - k) 95. Среди перестановок цифр числа 1 234 567
r;- >- 1 # k + l :;;:.. 1 # 350 - 1k > k + 1 # сколько таких, которые:
5 а) начинаются с 1 23 ;
# Bk <: 349 # k < 43 8 .
б) кончаются 1 23;
Таким образом,
Tk+t > 1
т;- при k .(;: 43 и
T
k+t < 1
т;-
в ) начинаются с цифр 1 , 2, 3, п ричем эти
цифры расположены в л юбом порядке и зани­
п ри k _:;;,,. 44. мают первые три места;
Итак, члены разложения (1 + 7)&0 с возрастанием r ) начина ются с рядом стоящих цифр 1 и 2?
номера возрастают вплоть до Т44, а затем убывают.
-
Следовательно, Т44 наибольший член разложения.
96. Н а книжной полке помещается 30 то­
мов. Сколькими способами их можно расста­
Упражнения вить, чтобы при этом 1 -й и 2-й тома :
7 1 . Найдите разложение степени бинома: а ) н е стояли рядом; б) стояли рядом?
а ) ( а + Ь )6 ; б) ( х + у)5 ; в) ( х у)5; - 97. Решите уравнение:
а) С� = 5 С�+ 2 ; б) 3 С�� 1 = 5C� -l;
1 1 1
-
r ) (Vx V)i)4; д ) ( х з + у3 )5 ; е) (х 2 у) в ; - n
ж) (3х - 1)7; з) ( 1 + у2)4 ; и) (р-2 1 )6; - в)
с�� 1
cn-
1
13 ;
2n+11
=

к) + 2 5. (+ ) ·

98. При каком значении п ймеет место нера­

72. Найдите два средних члена р азложения венство:
(аз-аЬ) з1 .
а) С� < С�; б) С� > С�?
73. Пользуясь формулой Ньютона, докажи­
те, что: 99. Решите неравенство:
а) сумма всех биномиальных коэффициен­ а) С � < С�; б) С�п > С�п:
тов разложения (а +Ь) n р авна 2n;
б) сумм а биномиальных коэффициентов, в) С191 < С19; г) С152 > C fs.
стоящих на четных местах, равна сумме бино­ 1 00. Сколько окружностей можно провести
миальных коэффициентов, стоящих на нечет­ через 10 точек плоскости, из которых никакие
ных местах. четыре точки не лежат на одной окружности
У к а з а н и е: а) положите в формуле Нью­ и никакие три точки не лежат на одной пря­
тона a= l , b = l ;
6) положите в формуле Ньютона а = 1 , мой, если каждая окружность проходит через
b=-l. три из этих точек?
Допопннтепьные упражнения 1 О 1 * . Докажите, что верно равенство:
90 Решите уравнение:
. С� + Ci0 + Ci1 + . . + С �0 = СИ .
.

23
 1 02. Сколько различных аккордов можно
взять на десяти выбранных клавишах рояля,
если каждый а ккорд может содержать от трех
до десяти звуков?
1 03. Собрание из 40 человек избирает пред­
седателя, секретаря и трех членов редакuион­
ной ком иссии. С колькими способами можно
выбрать этих пятерых человек?
1 04. В подразделении 60 солдат и 5 офице­
ров. С колькими способами можно выделить
караул , состоящий из 3 солдат и одного офи­
цер а ?
1 05. И з 1 0 юношей, 8 м альчиков и 5 деву­
шек нужно составить шахматную ком анду, в
которую входили бы 4 юноши, 1 м альчик и
2 девушки. Сколькими способа м и это можно
сделать?
1 06. И меются т белых ша ров и п черных
шаров, причем т > п. С колькими способами
можно все шары разложить в ряд так, чтобы
ника кие два черных шара не лежали рядом?
1 07. Из 1 0 роз и 8 георгинов нужно соста­
вить букет так, чтобы в нем были 2 розы и
3 георгина. Скольким и способа м и можно со­
ставить та кой букет?
1 08. Докажите, что биномиальные коэффи­
циенты, равноудаленные от концов, равны
между собой.
3 5
1 09. В раз.10жении (Уу + V у3 )п сумма
биномю1льных коэффициентов, стоящих на чет­
ных местах, равна 32. Найдите член, содержа­
щий у2·8.
1 10. Найдите сумму коэффициентов разло­
жения (5х2 - 4у3)7 .
1 1 1 * . Найдите номер наибольшего члена в
разложении:
1
а) 2( 1 )100 б) ( + )1002 1
+ 2 ; 3 3
( 9 )100
в) 10 + 10
1
·
1 1 2*. С колько членов разложения
+о,о 1 ) 1 0 надо взять, чтобы определить число
( 1 +о.о 1 ) 1 ° с точностью до о,оо 1 ; до 0,00000 1 ?
Комментарнн дnя учнтеnя
В п. 4- 6 выводятся традиционные формулы
для числа перестановок Р п• числа размещений
А� и числа сочетаний С�:
рп = 1 . 2 . .... п, (1)
Ar;: п ( п - 1 ) . . . ( п - т + 1),
= (2)
п - ..
с т _ п (п - 1 ) . . . ( п - т + 1)
1 ·2· . · m
(З)
Учебник А. П . Киселева не давал удовлет­
ворительного ответа н а вопрос о том, что та-
24
кое «перестановка», «размещение», «сочета­
ние». Так, разм ещения и сочетания объявля­
лись частными случаями «соединений», соеди­
нениям же давалось уж совсем невразуми­
тельное определение.
П рочно вошедшие в школьную м атематику
начала теории м ножеств дают возможность
внести здесь полную логическую ясность. Учи­
тель должен прежде всего сам уяснить есте­
ственность и логическую простоту современно­
го изложения темы «Комбинаторика». Логиче­
ски проще всего было бы н ачать с c;:i - чис­
ла сочетаний из п элементов по т. Это просто
число подмножеств м ножества из п элементов,
содержащих по т элементов каждое. В учеб­
нике сочетания появляются лишь в п. 6 пото­
му, что общую формулу для c::z проще всего
получить н а основе соотношения А� = СГ:: Рт·
Совсем просто доказывается теорема из п. 7
о том , что общее число подмножеств множе ­
ства из п элементов равно 2n . Откуда
С� + с � +
. • + С� = 2п .
.
( 4)
В будущем было бы хорошо предусмотреть,
что задачи на нахождение C ::z при отдельных
конкретных значениях п и т будут решаться
еще в предшествующих классах.
Число перестановок Pn есть не что иное, как
число различных порядков, которые можно
установить в м ножестве из п элементов. Об­
щее понятие порядка (см. хотя бы р аздел «Упо­
рядоченные м ножества» в статье П. С. Алек­
сандрова «Множеств теория». БСЭ, 3-е изд.)
в применении к конечным множествам можно
заменить другим: «Порядок в м ножестве М
;
из п эле ментов - это просто нумерация его
элементов первыми п н атуральными числами,
т. е. отображение множества М н а м ножество
.
{ 1 , 2, . . , п}». Такое определение порядка при­
нято в пособии. По традиции порядок в ко­
(1+ нечном м ножестве М называется перестанов­
кой его элементов.
Большинство учителей знакомо с неудачной
формулировкой определения упорядоченного
множества: «Множество, в котором установ­
лен определенный порядок его элементов, на­
зывается упорядоченным». Множество из-за
того, что кто-то установил в нем порядок, не
может перестать быть самим собой, т. е. про­
сто м ножеством . Современная формулировка:
«Множество вместе с установленным в нем
порядком называ,ется упорядоченным множе­
•
ством» - представляется нисколько не более
трудной для усвоения. Авторы пособия пред­
почитают знакомить учащихся сразу с эrой ло­
гически корректной формулировкой.
 При желании учитель может пояснить в ду­
хе современных представлений о м атематиче­
ских структурах, что упорядоченное множе­
ство - это пара (М, f) , где М м ножество,
-
а f - установленный в М порядок. Но такая
расшифровка определения, данного в пособии,
будет полезна л ишь в классе, в котором поня­
тие «пара» систематически употреблялось
ранее.
Так как в м ножестве М из п элементов мож­
но ввести Рп р азличных порядков, то из него
можно получить Рп упорядоченных м ножеств
по п элементов в каждом. Поэтому
А� = Рп . (5)
Это не значит, однако, что перестановка эле­
ментов множества М ест ь размещение его эле­
ментов. Перестановка есть порядок в множе­
стве М, а соответствующее размещение (из п
элементов по п) есть пара, составленная из
множества М и установленного н а нем поряд­
ка. На эту логическую тонкость можно и не
обращать внимания учащихся, если в этом не
возникнет у них потребности.
«Треугольник Паскалю> в пособии есть просто
исторически сложившееся название таблицы
чисел С';:. Эта таблица служит для того, что­
бы на ней сначала в инду ...:тивном порядке по-
д. Н. КОЛМОГОРОВ, О. С. ИВдШЕВ-МУСдТОВ
(Москва)
ДЕАСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА,
&ЕСКОНЕЧНЫЕ
ПОСЛЕДОВдТЕЛЬНОСТИ
И ИХ ПРЕДЕЛЫ
Мы продолжаем публикацию сокращенного
текста печатающегося учебного пос�бия по ал­
гебре и началам анализа для I X класса с по­
урочной разработкой и комментариями. Более
подробные комментарии будут помещены
в книге для учителя. На изучение м атериала
III гла вы учебного пособия отводится 20 уро­
ков (последний урок - контрольная работа ) .
Время это весьма ограниченно и учитель дол­
жен сосредоточиться при работе со всем клас­
сом только на обязательном м атериале (не­
обязательны пункты, отмеченные звездочкой,
и текст, набранный другим шрифтом) . Следует
тщательно выбирать предл агаемые всем уча­
щимся упражнения (пособие содержит избы­
точный набор задач, среди которых звез-
знакомиться со свойствами чисел С ;:', которые
доказываются в п. 7 и 8. Рекуррентная фор­
мула
ст + с т + ! - ст + I
п п n+I (6)
-
позволяет учащимся без большого труда про­
должить табл ицу до n= 1 0 и далее. Вероятно,
им будет интересно потом выполнить проверку
по формуле
ст - п!
п - т! (п т)! '
-
пользуясь таблицей фактор иалов или их лога­
рифмов.
По поводу п. 9 ( «Формула Ньютона») сле­
дует иметь в виду, что: 1 ) эта формул а играет
большую роль в алгебре и а нализе, 2) связан­
ный с нею традиционный комплекс довольно
хитрых задач является бесполезным наростом
на школьном курсе алгебры. Н абор упражне­
ний к п. 9 представляется более чем доста­
точным.
В работе с учащимися можно было бы обой­
тись и без обозначения Tk . Но, пол ьзуясь этим
обозначением, обратите их вним ание на то, что
первый член разложения бинома обозначает­
ся То, а Tk обозначает (k+ 1 ) -й член. При та­
ком согл ашении формул ы имеют более прият­
ный вид.
дочкой отмечены более трудные) . При изуче­
нии этой гл авы (как никакой другой ) требует­
ся мастерство учителя, так как применение
обычных приемов - детальное р азучивание
материала в классе - может привести к затя­
гиванию. времени. Особенность этого м атериа­
л а состоит в том, что его понима ние выраба­
тывается постепенно по мере изучения гл ав
I I I , IV и V.
Вместе с тем более сильных учащихся сле­
дует ориентировать в том направлении, что
здесь речь идет об основных понятиях анализа,
на усвоение которых учащимся, предполагаю­
щим далее углубленно заниматься м атем ати­
кой, не следует жалеть усилий. На них и рас­
считан необязательный м атериал главы.
Ком ментарии набраны далее петитом, круп­
ный же шрифт является воспроизведением
наиболее существенной части текста пособия.
§ 5. ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
В § 5 происходит уточнение первых сведений о дей-
ствительных числах, полученных учащимися в
V l l классе.
25
 1 - й и 2-й у р о к и. В п. 1 2 («Вводные замечания:.)
н апоминается, что такое рациональное число, десятич­
н а я дробь, и уточняется понятие бесконечной десятич­
ной дроби.
Любое рациональное число r представляет­
ся в виде бесконечной десятичной дроби
а0, а 1 а2 а3 • • " где а0 - целое число, а целые числа
ak (k = 1, 2, 3, . _ .) лежат в пределах O � ak � 9.
При этом а0 есть цела я часть числа r, а дроб­
ная часть числа r представляется бесконечной
десятичной дробью О, а1а2аз . . .
При этом внимание учащихся обращается на то, что
любая конечная десятичная дробь может быть записа­
на в виде бесконечной, если приписать к ней справа
бесконечный ряд нулей. Для отрицательных чисел упо­
требляется известная искусственн а я форма записи,
а именно: вместо - 1,5 предлагается писать 2,5, где 2 есть
целое число -2, у которого знак минус поставлен свер­
ху. Удобство этой записи состоит в том, что сразу видна
целая часть числа и ero дробная часть. Кроме того,
при такой записи правило сравнения чисел очень
п росто - не надо отдельно рассматривать случаи поло­
жительных и отрицательных чисел.
В п. 1 3 («Периодические дроби») уточняется понятие
периодической десятичной дроби (знакомые примеры:
0, 1 25000.. " 0,333. .. ) .
О п р е д е л е н и е. Бесконечная десятичная
дробь а0,а 1 а2а3• • • называется периодической,
если существуют такие натуральные числа
N и р, что an+p = an для всех п � N.
В этом пункте доказывается теорема 1 и рассматри­
ваются примеры на ее применение.
Т е о р е м а 1 _ Каждое рациональное число
представляется бесконечной периодической
десятичной дробью.
При доказательстве достаточно рассмотреть
только неотрицательные числа, так как деся­
тичные знаки после запятой в представлении
числа r в виде дроби а0,а1а2 а3• • • совпадают
с десятичными знаками дробной ч асти этого
числа, а дробная часть р ационального числа
есть неотрицательное число.
Представление рационального числ а в виде
десятичной дроби получается в результате ал­
горитм а деления. Рассмотри м пример. Будем
делить 1 2 на 55:
12
1 55
120 '-o�.=
2 ,.
1 s-
.,,
1 10
--?-100
55
450
440
-)---то
Получив два раза остаток 1 0, мы можем не
вести вычисления дальше: как остатки, так
и цифры J3 частном будут повторяться. Поэто­
му l2/55�Q� ( l8) . . чи сел х и у называется такое действительное
.
26
В общем случае: при делении на произволь­
ное натуральное число п возможно только п
остатков - О, 1 , 2, . . " п - 1 . Поэтому какой­
л ибо из них должен повториться не более чем
через п ш агов.
Далее сообщается без доказательства, что верно
и утверждение, обратное теореме 1, а правило обраще­
ния периодичесr;их десятичных дробей в обыкновенные
будет дано в п. 25.
3-й и 4-й у р о к и (п. 14 «действительные числа»
И п. 1 5 «Десятичные приближения к действительному
числу по недостатку и по избытку и а рифметические
действия с действительными числами») . Замысел фор­
мального введения и ррациональных чисел как неперио­
дических бесконечных десятичных дробей может быть
не сразу понят. Полезно к нему еще раз вернуться
в конце работы над § 5 при прохождении п. 32 (где
обнаруживается, что без попо,шения запаса рациональ­
ных чисел иррациональными ограниченная монотонная
последовательность могла бы и не иметь предела) . При
прохождении этого материала минимальным требовани­
ем может быть практическое умение обращаться с пе­
риодическими и непериодическими бесконечными деся­
тичными дробями.
Основной материал этих двух уроков со:�:ержится
в п. 1 5, а в п. 1 4 по объему материал невелик. Поэтому
в 3-й урок входит как материал п. 1 4, так и часть мате­
риала п. 1 5. В п. 14 напоминается, что еще в VII клас­
се учащиеся знакомились с иррациональными числами -
например с У-2, что рациональные и иррациональные
числа вместе образуют множество действительных чи­
сел R . Отмечается, что непериодические бесконечные де­
сятичные дроби есть представление иррациональных чи­
сел и что сравнение действительных чисел производится
по знакомым уже правилам и обладает знакомыми из
предыдущих классов свойствами.
В п. 1 5 напоминаются понятия десятичного прибли­
жения к действительному числу с точностью до 1 0- n
с избытком и с недостатком.
Для числа х = а0, а1 а 2 а3 • приближения
• •
с точнr стью до 10- п имеют вид: по недостатку
Хп = с0 '71 а 2 " . ап , по избытку
Х� = хп + 10-n и хп <. х < х�.
Далее, используя понятие десятичного приближения
к действительному числу, даются определения суммы
и произведения действитедьных чисел.
Пусть даны два действительных числа х и у.
Для их приближений по недостатку и по
избытку с точностью до I о-п верны нера-
венства
Хп <. Х < Х�, Уп <. У < У� .
Если бы х и у были рациональными числами,
то из этих неравенств вытекало бы нера­
венство
Хп + Уп <. Х + У < х: + у� .
Но для действительных чисел, которые могут
и не быть р ациональными, нам еще надо опре­
делить смысл сложения.
О п р е д е л е н и е. С у м м о й действительных
число z, которое при любом .ff,атуральном п
. Замттутый п роме:жуmо!С (или omprsrж)
удовлетворяет неравенству
Хп + Уп <; z < x� + у�.
Можно доказать, что такое число существу­
ет, и притом только одно. Мы ограничимся
тем, что увидим, как это определение суммы
позволяет находить ее приближенное значение
с хорошей точностью. Пусть х = 1 ,2300 1 ...
и у= О,78044 .. В этом примере ( независимо
. .
от того, каковы дальнейшие знаки чисел х и у)
х5 + у5 = 2,0 1 045 < х + у <х� + у�= 2,0 1047,
и мы можем написать четыре знака после за­
пятой для суммы: х+у= 2,0 1 04 ... .
Аналогично определяется произведение не­
отрицател ьных действительных чисел.
О п р е д е л е н и е. П р о и з в е д е н и е м неот­
рицательных действительных чисел х и у на­
зывается такое действительное число z, кото­
рое при любом натуральном п удовлетворяет
неравенству
Хп· Уп < z < x�· У�.
Можно доказать, что такое число существу­
ет, и только одно. Если одно или оба числа
отрицательны, то при определении их произве­
дения надо воспользоваться правилом знаков.
На этих двух уроках никаких доказательств нет -
идет разъяснение излагаемого �1атериала. В результате
изучения этой темы школьники должны понимать, как
получаются десятичные знаки суммы и произведения
действительных чисел. Упражнения даются на нахожде­
ние верных знаков суммы и произведения, на нахожде­
ние десятичных приближений к числу с заданной точ­
ностью и т. п. Кроме того, сообщается, что все правила
действий, известные из восьмилетней школы, сохра­
няются.
5-й и 6-й у р о к и (п. 16 «Изображение чисел точками
координатной прямой» и п. 17 «Числовая прямая») .
Учитель должен обратить внимание на терминологию.
В действующих учебниках V-V I I I классов геометри­
ческая прямая с введенными на ней координатами на­
зывается «числовой прямой», а геометрическая плоскость
с введенными на ней координатами называется «коор­
динатной плоскостью». Эту непоследовательность пред­
полагается исправить в будущих изданиях учебников,
говоря о координатной прямой и координатной плоско­
сти. Так поступают и авторы пособия для IX класса.
Терминам же числовая пря.мая и числовая плоскость
придается общепринятый в настоящее время смысл: это
просто новые названия, соответственно, множества дей­
ствительных чисел R и множества R2 пар действитель­
ных чисел.
Помимо исправления терминологии шаг вперед в рас­
сматриваемом пособии состоит в том, что выводится
формула для расстояния между точками через их коор­
динаты. В п. 17 формируется понятие числовой прямой,
вводится «геометрическая терминология» для чисел:
числа называют точками; если х < у, то говорят, что
точка х расположена левее точки у, и т. п. Напоми­
наются основные числовые множества, называемые про­
межутками.
с нач.алом а и конца.и. Ь:
[а ; =Е 1 х
Ь] { R а < х < Ь}.
Оm1Срытый промежуmо!С (или интервал)
с нач.алом а и 1Сонцом Ь :
] а ; Ь [ = {x E R ! а < х < Ь}�
Приведем основную часть текста п. 16.
l . В геометри и принимают, что любое рас-·
стоя ние между точками при выбранной едини­
це измерения выражается неотрицательным
числом. При этом имеются в 1зиду именно де.й­
ствительные неотрицательные числа. Если
в учебнике для VI класса говор илось просто
о числах, то это делалось лишь потому, что
учащиеся в VI классе еще не знают 1;шкаких
чисел, кроме рациональных.
Мы будем· считать, что единица измерения
расстояний уже выбрана и для простоты бу­
дем называть числовое значение р асстояния
п росто расстоянием. Таким обр азом, расстоя­
ние J A B I между точками А и В у нас далее
есть просто неотрицательное действительное
число.
Пусть О и Е - точки на прямой с р асстояни­
ем 1 ОЕ 1 = l. Каждой точке М луча ОЕ соот­
ветствует неотр ицательное число Хм = 1 ОМ j .
Одно из основных допущений курса геометрии
состоит в том, что отображение М � хм (луча
на множество Ro неотрицательных действи­
тельных чисел ) обратимо: каждому неотрица­
тельному действительному числу х соответ­
ствует одна вполне определенная точка
М = М (х) , координата которой хм = Х.
2. Точка О делит прямую н а два луча: поло­
жительный луч ОЕ и отрицательный луч. Есл и
точк а М .п ринадлежит отрицательному лучу,
то ее координатой служит число Xм = - I OM I .
Отображение М � хм, определенное теперь на
всей прямой ОЕ, отображает эту прямую на
м ножество R всех действительных чисел и то­
же обратимо: каждому действительному чис­
лу х соответствует одн а определенная точка
М (х) прямой ОЕ, имеющая ,кооудин атой
Хм =Х.
.
3. Пусть А и В - две точки . координатной
пря мой. Расстояние 1 А В 1 выражается через
координаты точек А и В по формуле 1 А В 1 =
= 1 хв - хл 1 Доказательство этой формулы
·
проводится рассмотрением всех возможных
случаев взаимного р асположения точек А и В
по отношению к точке О.
Например, если х А < О < х в • то точка А
принадлежит отрицательному лучу координат­
ной прямой, а точка В положительному
-
'27
(рис. 1). Точка О лежит на отрезке АВ. По­
этому I AB l = I OA / + I OB / = - хл + хв =
= l х8- х л/ ( х 8 и - Х л положительны). Дру­
гие случаи разберите сами.
о этот параграф содержит ряд конкретных сведений, ко­
)(
о в -1
Рис. 1 Рис. 2
7-й у р о к. В п. 1 8 («Числовая плоскость») напоми­
н аются понятия координат на плоскости, уравнения пря­
мой, уравнения окружности и т. п. Отправляясь от этих
фактов, вводится понятие числовой плоскости R2 как
множества упорядоченных пар чисел (х; у) . Каждая
такая пара называется точкой R2• Множество точек R2,
координаты которых удовлетворяют уравнению ах+
+ьу+с = О, называется прямой в R2• Множество точек
в R2, координаты которых удовлетворяют неравенству
х2+у2�г2, называется кругом радиуса г и с центром
в точке (О; О) и т. д. Таким образом, те формулы, ко­
торые выводились для координатной плоскости, являют­
ся определениями для числовой плоскости R2• Упражне­
ния к этому пункту рассчитаны на дальнейшее усвое­
ние понятия координат точки. Рисуя в тетради или на
доске координатную плоскость или прямую, мы изобра­
жаем модель R2 или R соответственно. Приведем два
примера из пособия.
П р и м е р. Опишите на геометрическом язы­
ке м ножество
- 1) (у + 1) = О} .
{(х ; у) Е R2 / (х
Так как
(x - l) (y + l) = O <=? x = 1 или у = - 1,
т о данное м ножество является объединением
м ножеств точек прямых х = 1 и у = - 1
( рис. 2) .
П р и м е р. Опишите на геометрическом языке мно­
жество и изобразите его на координатной плоскости:
{(х; у) Е R2\ I у - 3 1 < 1} .
Н а оси О у множество точек у , удовлетворяющих не­
равенст.ву 1 у 3 I < 1, есть интервал ] 2; 4 [. Поэтому
-
координаты любой точки, лежащей на горизонтальной
прямой, проходящей через этот интервал (рис. 3) , тоже
удовлетворяют неравенству 1 у - 3 I < 1 ( поскольку коор­
дината х в это неравенство не входит и потому может
быть любой) . Следовательно, все точки горизонтальной
Рис. 3 Рис. 4
g !/
4
J
2 -
g 1 о 1 х мало�> отличаются от нуля. Но, в отличие от
28
полосы, заштрихованной на рис. -4, имеют координаты,
удовлетворяющие неравенству l y - 3 1 < 1 . Прямые ­
границы этой полосы изображены штрихами, так как
для координат точек указанных прямых выполнено
равенство 1 у - 3 1= 1 , и потому они не принадлежат
рассматриваемому множеству.
В заключение обзора содержания § 5 заметим, что
помимо весьма суммарного изложения замысла построе­
ния строгой теории действительных чисел (п. 14 и 1 5)
торые должны быть активно усвоены всеми учащимисл
(п. 1 2, 1 3, 1 6- 1 8) .
§ 6. БЕСКОНЕЧНЫЕ ЧИСЛОВЫЕ
ПОСЛЕДОВдТЕЛЬНОСТИ
Наглядное содержание понятия «предел последова­
тельности» понимается довольно легко. В простых с.�у­
чаях учащиеся до строгого о пределения легко «видят»
правильные ответы на вопросы о существовании преде­
ла и о его числовом значении. На это и рассчитан ввод­
ный п. 20. Но не следует слишком откладывать и зна­
комство с определением (п. 2 1 ) , хотя полное понимание
его соответствия наглядному замыслу будет формиро­
ваться у учащихся лишь постепенно.
1 -й и 2-й у р о к и. В п. 1 9 («Бесконечные числовые
последовательности») и п. 20 («Геометрическое изобра­
жение последовательности и наглядное представление
о пределе пос.�едовательности») напоминаются соответ­
ственно понятие последовательности и способы геомет­
рического изображения последовательностей, известные
из восьмилетней школы. Здесь же делается небольшой
шаг вперед, приводящий к наглядному представлению
о понятии предела последовательности, а именно: по
рисункам замечается, что для некоторых последователь­
ностей их члены «группируются» около какого-то числа,
которое и называется пределом последовательности.
Подчеркнем, что это - методический прием, подводящий
к пониманию предела последовательности, но не заме­
няющий формулировок п. 2 1 . П. 20, его примеры и уп­
ражнения, целиком основан на интуиции.
Пример 1 . Уп = п1 · n E N.
Н а рис. 5,а и 5,6 сопоставлены оба способа
изображения этой последовательности. Из них
видно, что при возрастании номера п члены
последовательности подходят все ближе и бли­
же к О. Более того, п-й член этой последова-
1
тельности Уп = n «сколь угодно м ало» отли-
чается от нуля, если только его номер п яв­
ляется «достаточно большим». Этот факт ус­
ловимся записывать так:
1
пllm -
+
п = 0.
00
Говорят, что «предел последовательности (Уп)
равен нулю» .
П р и м е р 2. Y = (-пt)n ' n E N.
n
Так как 1 Уп 1 = \ ( -п ])n \ = + , то и в этом
случае при достаточно больших п члены по­
следовательности (Уп) так же «сколь угодно
предыду щего примера, члены последовательно-
сти подходят к нулю, пооч�редно меняя знаки п-1 1
llm
(рис. 6, а, б). И в этом случае n+= -- = -
Зп з ·

l im ( l )11 = О. п р и м е р 4. Десятичные приближения чис-

п 1
-

ла Х = з
Х1 = 0 , 3; Х2 = 0,33; Хз = 0,333; . . . ;
-f
Хп = 0,33 . . . 3; . . .
� Ys . !lz .
1

!ls 'NJ; IJ2 1/1 !1, IJs'I'< ..___,___,

•· · . •
п раз
а) а) с возрастанием номера п все меньш � от.'!Ича­
!1
ются от самого числа. Естественно считать ,
1
что предел этой последовательности равен 3 .
" !J
1
!
1
1
1
Упражнения
1 • '
2 1
1

т 1 Изобразите геометрически (двумя способами)

т ' т
!
1 1
1 1 т ' 1 1 J 1 5 7 ' 9
последовательность (ап ):
n2 2п + 3
1
+�
1 2 J 4 5 6 7 п о 2 4 6 • 8 • п 1 53. а) ап = 2 .
о 1 1
1 1 • - 6; б) ап = п
1
1 •
1 + ( - l) n
1 154 а) а /l = ( - l)nп·' 6) а п .
п
=

1
•

1
1 1 55. Изобразите геометрически каким-либо
а; -1 • о) одним способом последовательность (хп )· Ска­
жите , существует ли такое число, к которому
Рис 5 Рис . 6 «Стремится» эта последовательность:
10
а) xn = n2 + 1 ; б) Хп = п ;
п-1
П р и м е р 3 . Уп = -з;z · n E N. r) 5_n_+ ( _-_
п
I )_
в) хп = 1 + - ,·
1
Хп = _
На рис. 7, а и 7, б видно, что члены этой п п
пзследовательности при возрастании п «стре- 1 56. Последовательность (ап) задана форму-
2п + З
1
МЯТСЮ> к з · Это делается ясным, если запи- лои ап = п . Hаидите
u
u расстояние от точ-
сать п-й член последовательности в виде Уп==
1 1 ки 2 до точки: а) а 5; 6) а 20 ; в) а 1 00; г) а 1 000 •
=3 : при возрастании номера п второе
Зп 157. Изобразите члены последователыюсти
-

!J
�
Zn = 2п 1 точками координатной прямой. Че м у
1 равен предел этой последовательности? Укажите
J '
- - -- - - - - - - - - - -

' ' номера членов последовательности, удаленных

' 1 1
1
1
1 от точки О: а) не менее чем на О , 1 ; 6) не ме­
т 1 1
1 2 1 1 1 1 1 1 нее чем на 0,0 1 .
о 6 94 J ' 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1 58. Изобразите члены последовательности
у, !1z 'fJ Yч 1 ! 1 } 1
Зп 1
Уп = ; точками координатной прнмой. Как
· · •

1 1 1 1 1
1

о 1 2 .J "" 5 6 7 п
Зn - 1
l im
. . •

о)
вы считаете, верно ли, что --
п
=3? Ук a-
а) n -+oo

Рис. 7 жите номера членов последовательности (Уп),

которые удалены от числа 3: а) менее чем на
О , 1; б) менее чем на 0,04.
слагаемое
1
«стремится к нулю», поэтому раз-
1 1 3-й у р о к. П. 21 («Определение предела последова·
ность 3 Зп
стремится к числу 3 . Запи-
- тельности») начинается с более подробного обсуждения
примера 3 из п. 20. Эти рассуждения подводят к оп р1.:­
сывают это следующим образом: делению предела �последов ательности.

29
 О п р е д е л е н и е. Число а называется пре­ извольного числа 1 >О натуральное число N можн()
делом последовательности (хп), если для лю­ взят ь удовлетворяющим двум неравенст13ам : N > 25
25
бого положительного числа е найдется такое и N > 2е . Тогда для 1>сех п > N получаем
натуральное число N, что при всех п > N вы­ 25 25 25
полняется неравенство 1 ап 1 < 2п < 2N < � = е .
l xп - a l < s. (1) 2 . 2ё
Говорят: «последовательность (хп) имеет пре­ В силу произвольности е > О требуемое равенство
делом число а» и пишут доказано.

пl i m Хп = а.
+ QO
Отметим еще, что примеры рассматриваемого типа
несут вспомогательную нагрузку - они помогают по­
нять определение предела последовательности. Поэтому
О последовательности, имеющей предел, гово­ примеры не должны быть сложными и их не должно
рят, что она сходится. быть много. Основной навык в вычислении пределов -
Число N в определении предел а последова­ умение применять теоремы из 11. 27.
тельности зависит как от рассматриваемой Выясним г е о м е т р и ч е с к и й с м ы с л по­
последовательности, так и от взятого числа е. нятия предела последовательности. Неравен­
Докажем, что пос.�едовательности (хп) и (х�) ство ( 1 ) равносильно двойному неравенству
десятичных приближений к числу х сходятся -е<хп - а< 8, или а - е <хп < а+е. Оно по­
к этому числу: казывает, что все члены последовательностн
l lm lim
(хп) , сходящейся к числу а, с номерами
Хп = х� = х. n > N, т. е. члены XN+1 , XN+2, ХN+з , попада ­
n -+ oo n -+ oo • . • •

ют в интервал ] а - 8; а+е [, который назы­

Если х - любое действительное число, (хп) вается 8-окрестностью точки а ( рис. 8) .
и (х�) - последовательности его десятичных
приближений соответственно по недостатку и по
избытку, то а
a +t

l хп-х1 < 1�п И / х�- х / < � 1 n·

Рис. 8

Так как для любого nоложительного числа е Упражнения

найдется натуральное число п. такое, что
1 159. Докажите, что:
1 0п < Е ПрИ n > n, , / Хп-Хl <е / Х�-хl<в.
ТО И п 1 = 1' 5п - 2
Б ,·
Поэтому
а) пl-+-i m
00
п+
· б) пl l m
+ 00
п
=

lim Хп = Х и l i m Х � = Х. Зп - 2 = 1 ,5; 1
п + в) п l im г) l im + 1
-т--- = О .
00
+ 00 2п n -+ oo n
Подчеркнем, что стремление найти наименьший номер
N, начиная с которого выполняется неравенство ( 1 ) ,­
160. Какой предел имеет последовательность
неоправданное и ненужное занятие, не в этом суть дела.
Важно лишь указать какой-нибудь номер, начиная с ко­ (проведите доказательство): а) а = 5п- 1
� ; 6) Ь = п п
торого выполнено неравенство Поэтому отыскание (1).
такого номера можно производить грубо «прикидкой». = Зп2 + 1 ?
Умение делать подобные «прикидки» - один из основ­ п2
ных полезных навыков в математике. Поясним сказан­
ное на примере доказательства равенства (можно 1 6 1 . Пусть Хп
= с , где с некоторое число. -
разобрать на занятиях кружка) Дока жите , что l im = с. Хп
п 1 n ->- оо

п 1l� 2п - 25 = 2 · 4-й у р о к. В п. 22 («Единственность предела. Схо­

В силу определения предела мы должны рассмотреть дящиеся и расходящиеся последовательности») доказы­
разность вается теорема о единственности предела сходящейся
п 1 25 последовательности. Из общих теорем о пределах в ос­
новном тексте доказываются только две: единствен ­ 1)
ап = 2п - 25 - 2 - 2 (2п - 25) ность предела, 2) теорема о пределе суммы. Желательно,
Заметим, что при n > 25 в зна менателе 2п - 25= чтобы эти доказательства были поняты, но в случае
=n+n - 25>n, и п qтом у при n>25 больших затруднений от этого пожелания можно и от­
казаться.
25 25
! ап J """ 2 ! 2n - 25 < 21J ·
J Т е о р е м а. Если последовательность сходи т­
25 ся, то она имеет только один предел.
Следо вательно, если число п таково. что 2Т1 < е, то Итак, возможны только два случая: 1 ) у по­
ап ! < �, '!его МЬ! и д.обиваемся. Поs:rому Д.11.Я .upo- следовательности имеется предел, и тогда он
единствен, такпс последовательности назы­
ваются сходящимися; 2) у последовательности по условию те оремы, 1 q 1 < 1, то �> 1
нет предела, такие последовательности назы­ 1 1
и тqт можно заrшсать в виде уqт = 1 + а. ,
ваются расходящимися.
Приведем примеры расходящихся последо­ где а. > О. Возводя обе части неравенства в сте-
вательностей. 1
П р и м е р l. Хп = n , n E N. пень п, получим iqin ( 1 + о:)п. Так к ак
=

Предположим, что последовательность (хп ) а > О, то по неравенству Бернулли,

сходится и имеет пределом число а. Возьмем 1
в = 1 . Тогда, по определению предела, суще­ --тqтп = ( 1 + а)п :> 1 + па > па.
ствует такой номер N, что для всех п > N
выполняется неравенство 1 Х п - а 1 < 1 , т. е . Поэтому
l n а ) < 1 для всех п > N . Запишем это
- -
(2)
в виде двойного неравеttства: - 1 < п - а < 1 ,
или а - 1 < п < а + 1 для всех п > N. HQ Это и есть нужное нам вспомогательное нера ­
неравенство п < а + 1 для всех п > N ложно, венство.
та к как множество натуральных чисел неогра­ Вернемся к доказательству равенства. Мы
ниченно. должны показать, что для любого е > О суще­
П р и м е р 2. Xп = (- l)n, n E N. ствует натуральное N , такое, что из неравен­
Как и в предыдущем случае, доказательство ства п > N вытекает : 1 qn - О 1 = [ q ln < е . Вы-
1
проведем методом от противного. Предполо­ берем N > ае . Тогда при п > N
-

жю1, что последовательность (хп ) сходится

] +
к числу а. Пусть а - ; а + - окрест­ +[ 1
п > -;;:. па > � . п;: < s
1 1

ность точки а. Так как длина этого интер­ и в силу неравенства (2)
вала равна 1 , то в него не могут попасть одно­ п 1
1 qn О 1 = 1 q 1 < п < в,
временно точки - 1 и 1 , поскольку расстояние -
а
между ними равно 2. Значит, вне о крестности что и требовалось доказать.
J +
а- ; а+ {[ точки а находится беско­
Упражнение
нечное число членов последовательности, и по­
тому число а не может быть пределом (х п )· 1 64. Укажите такое натуральное число п0
(хотя бы одно), чтобы при всех п > п0 выпол­
нялось неравенство: а) (О,З)n < О,0 1 ; б) (О, 7)п <
Упра жнения < О ,0 1 ; в ) (О, 99)п < О, 00 1 ; г) (0,45)n < О, 00 1 .
1 63. Докажите, что последовательность (хп) 6-й у р о к. В п . 24 («Сумма членов бесконечной гео­
сходится, а последовательность (Уп ) расхо- метрической прогрессии при 1 q 1 < 1 ») рассматривает­
ся вопрос о нахождении сумм ы членов бесконеч­
бп - 3 (- l )n ной геометрической прогрессии при 1 q 1 < 1 , т. е. выяс­
дится, если: а) Хп = Зп ; б) Х п '-= 2 + -п- ; няется вопрос: если у геометрической прогрессии
( x1qn ) 1 q 1 < 1 , то какое число целесообразно назвать
в ) Уп = ( - 1) п + 1 ; г) У п = 2п + 1 . суммой «всех ее членов»: x1+x1q+x1q2+ . . . +x1qn+ . . . _

После предварительных рассуждений приходим к сле­

5-й у р о к. В п . 23 (« lim qn = О, если 1 q 1 < 1 )) ) до- дующему выводу:
п + OQ

казывается единственное равенств о : l i m q n = О, если

п ->- OQ Если знаменатель q геометрической
lql < 1. п рогрессии удовлетворя ет условию 1 q l < 1 ,
По усмотрению учителя это доказательство может
то су ществует п редел суммы п. первы х
быть заменено другим - из п. 32. Доказательство, при­ х
веденное в п. 23, основано на неравенстве Бернулли
членов этой прогрессии, равный 1 , q : _

(которое было доказано в гл. I ) : х, .

lim Sn
(1 + а)п :;;:,. 1 + па , пЕ
=
а > - 1, N. л � оо
1
_ _
q

Поскольку случай q = O очевиден, то рассмотрим слу­ · - - · - ··

Этот предел называют сум.мой членов беско ­
чай q =1= О. нечно убыва ющей геометрической про­
Для случая q =!= О предварительно установим г рессии и часто обозначают буквой S.
одно вспомогательное неравенство. Так как, П р и м е р . Найти сумму
• •• • ' 1 } )
rеометрической
• 1 i '
•
про- ,� �} '_.и •• •

31
гресси и (2, - �· , ;, - ; , . . .). Для этой ской прогрессии ( сп ) , у которой с1 =
З5
IQP q=
1 1
прогрессии х 1 = 2, 1
q = - 3, т. ! q l-= з<
1
= 100 ' т. е. 1 q 1 = 100 < 1,
то

< 1, и потому е е сумму S находим так :

e.

о, 2
3
( 5) 2 35 ( 35
= 10 + 103 + 105 + . . . =
)
S = l i m. S
n + оо
п=
1-
( 2
1 )
_
3
=
6 3
= т = 2;
2 0 , 035 2 35
= ю + 1 - 0 , 01 = ю + 990 = 990 ·
233

3 Подобно тому, как это сдел ано .в. приме­

S = т. рах 2 и 3, л юбую периодическую десятичную
дробь можно обратить в обыкновенную.
так что
2 2 2
2 - 3 + 9 - 27 + . . . + Упражнения

+2
-з
(
1 n- 1 3
+ · · · = 2·
) би
169. Представьте в виде обыкновенной дро­
числ а : а) 0 , (5) ; б) 3, (27) ; в) 0,5(8) ;
г) 28 , 10 ( 01).
У п р а ж н е ния § 7. СУЩЕСТВОВАНИЕ И ВЫЧИСЛЕНИЕ ПРЕДЕЛОВ

165. В § 7 продолжаем изучение введенных понятий и их

грессии: а)
Найдите

с +. 2·
)
сумму геоме1 рической пр:>-

+. . . . ; б) { 1, +.
приложений. Основное содержание этого параграфа -
теоремы о вычислении пределов, помещенные в п. 27.
П рактические на выки, отрабатываемые при изучениi!
§ 7,- умение пользоваться теоремами о пределах так,
+. . . . ) . как это делается в п. 29.
1 -й у р о к. В п. 26 («Необходимое условие сходимо­
166. Найдите сумму геометрической прогрес­ сти») вводится понятие ограниченной последовательно­
сти и доказывается теорема о том, что ограниченность
сии (хп ) , если известно, что: а) х2 = �, q=
последовательности является необходимым условием ее
сходимости.
2 5 1
= 3 ; б) Х2 = - 2 ' q = - 9. Упра жне ния

16 7 . Найдите геометрическую прогрессию 173.

Существует ли числовой промежуток
(Уп), если известно, что: а) у1 + у2 = 1 2, S =
\а; Ь], где а и Ь - некоторые числа , которому
принадлежат все члены последовательности:
5
= 1 2 ,5 ; б) У 1 + У2 = 0 , 8 , s = 6·
а) ап = 2п-п+-1 ; б) Ьп = ( - 2)n?
Кроме этого, и з п . 25* (необязательного) следует 174. Докажите, что последовательность (ип)
разобрать примеры обращения периодической десятич­ ограничена, если: а) и п = (- }у; б) и п =
ной дроби в обыкновенную.

П р и м е р 2. Записать число 0,(8) в виде

- 2п п+ 7
обыкновен'fюй дроби. Число 0,(8) можно запи-
175. Ограничена ли последовательность (Уп),
если : а) Yn = 2n - 1 ; б) Yn = 2n - l ; в) Yn = n2 ;
1
. 8 8
сать в виде 10 + 100 + 1000 + . . , т. е . суммы
8
. r) уп =
( - 1 п?
)п
геометрической прогрессии (Ьп), причем Ь 1 =
8 2-4-й у р о к и. К а к у ж е говорилось, основное содер­
=
10 , q = 101 · Так как 1 q 1 = 10 <
1
1, то ее жание этих уроков есть п. 27 («Теоремы о пределах»)
и его применение - п. 29 («Примеры вычисления пре­
с у мма равна
8
-
1 Ь, q
-
0,8
и О, ( 8) =
8
10
8 8
+ 100 + · · · +
делов») . П. 28* и 30* - необязательные. В п. 27 форму­
лируются теоремы о пределах суммы (доказывается
обычным образом) , произведения и частного (без дока·
+ + = 1 - 0 . 1 = -g .
зательства ) , отмечается следствие: постоянный множи­
l on ••• тель можно в ыносить за знак предела. В п. 28* (необя­
зательном) вводится понятие бесконечно малой последо­
П р и м е р 3. Представить дробь 0,2 (35 ) в ви- вательности, рассматриваются ее свойства и доказывает­
ся теорема о пределе произведения. В п. 29 приводятся
де обыкновенной. Так как 0 ,2(35) = 102 + примеры вычисления пределов при помощи теорем п. 27.

1.
3
+ 1 +( ;. �g. + ...) , а в правой части равенства
П риме р Пусть требуется найти
5п + 2
llm 3п -
п+оо 1.
выражение в скобках есть сумма геометриче-
32
 Так как числитель и знаменатель пределов = J , Sn + 1 равен 1,5; 6) предел последователь­
не имеют (это неограниченные последователь­ п
ности) , то применять теорему о пределе част­
ного нельзя. Разделим числитель и знамена­
ности Уп = БЗ-+
4п2 + п
п2 2п + 6 равен - 0, 8.
тель на ощю и то же число п (при этом значе­ 1 80. С помощью теорем о пределах найдите
ние дроби не изменится) . Приведем подробную предел:
запись вычисления предела:
5п + 1 п + 2п2
2-+ п -4п2 ;
3
5 + п - (5 + +)
-
-2 }�� а) llm _ ; б) 1 tm
n.+oo 3 2n п-+оо
5п + 2
г) l l m (п n;)+(п + 5)
l im
п +оо Зп- 1 = пl l+mоо 3 _ _1_ ( -п ) llm з -
l в) lim 22п - 9
1 ; +
n n-+co 3n + n - n-+oo 1
n->oo
2 1 8 1 . Найдите предел:
+
п + 5 п�оо n
lim с 1 2п - 2722 + 3
5+0 5 зп - Зп2 - 1 ) ;
llm
оо = з- = з·
а) !�� + 1
1
нm з - 11m п
о
п -7>-оо 2n3 5п - 1
6) llm ( Зп3 - 2n2 + Зп 3 + 5п .
П риме р
n-+-oo
2. n-+oo
+
-) l '

n-roo
n 2
l im (. 4 · - n ) n 2
= 4 1 im - = 4 1 im l - 2 =4 . .
п�оо n
п +оо n
( ) n-+oo
- 1 · п2 2n22п+-1 1 ) ;
в) l i m (5пЗп +

3. г) ;�� (Зп5+ п · 2п2 )

Пример 2 п2 + п - 1
з + п-1Z25
2
•

l im
п +оо
з7пn22 - 2пп -З5 = n->-oo
+
+
lim
1з
1 82. Отрезок АВ, длина которого р авна а,
разделен на п конгруэнтных частей. На каж­
7 - п + !i2 дой из этих частей построен р авнобедренный
треугольник с углом · при основании, равным
45°. Найдите предел последовательности пери­
з

l!m ( + :2 )
1-
=т· метров Pn получающихся фигур.
n-+oo + 5-й у р о к. В п. 3 1 («Монотонные последовательно­
сти») напоминаются и уточняются понятия монотонной
Пример 4. последовательности, а в п. 32 («Существование предела
у монотонной ограниченной последовательности») фор­
3 мулируется и разъясняется (без доказательства) теоре­
З-п fi2 - п о-о ма Вейерштрасса.
l im = llm
2n - 2 - - = 1 + О-О = О .
1
n--;oo fl2 + n-+oo 1+ п
- 1
п2 О п р е д е л е н и е 1 . Последовательность
(Xn) называется у б ы в а ю щ е й, если каждый
ее член, начиная со второго, меньше предыду­
Упражнения щего, т. е. если для любого п выполняется
неравенство Xn+ i <хп.
176. Найдите l im (хп + Уп ), l im (хп - Уп),
п+оо n-+oo О п р е д е л е н и е 2. Последовательность
(Хп) называется в о з р а с т а ю щ е й, если каж­
l i m (X п · Yп), l i m Хп , если: a) l i m x n= l , l i m yn= дый ее член, начиная со второго, больше пре­
n-700 п-э--оо Уп п +оо n.+oo
дыдущего, т. е. если для любого п выполняется
= 3; б) l i m x n = - 1 , 1im yn = 3 .
n-+oo п +оо неравенство Xn+ 1 > X n.
177. Известно, что l i m Хп = 0, 4 , lim Уп = 0,2. О п р е д е л е н и е 3. Последовательность
(хп) называется н е в о з р а с т а ю щ е й, если
Найдите: б) l im (3xn + Уп) ; каждый ее член, начиная со второго, не боль­
n-+oo ше предыдущего, т. е. если для любого п вы­
В) l im (2ХпУп
п+оо
l im хп + 3 .
+ 1 ) ; Г)
n-+oo уп
с ) полняется неравенство Xn+i ::::;;; Xn .
О п р е д е л е н и е 4. Последовательность
1 78 * . Известно, что 1 im хп = а. Докажите, (Xn) называется н е у б ы в а ю щ е й, если каж­
n-+oo
что для любого т Е N верно равенство l im xr;: дый ее член, начиная со второго, не меньше
n-+oo
=

предыдущего, т. е. если для любого п выпол­

= ат . няется неравенство Xn+ l � Xn.
179. С помощью теорем о пределах докажи­ Н еубывающие и невозрастающие последова­
те, что: а) предел последовательности Х п = тельности называются монотонными последа-
2 Математика в школе .№ 2 33
в ательностям и ( в частности, возр а ста ющие в :о рно не раве нство : а) a n + I - а п > О ; б) ап +l -
и уб ывающие последовател ьности моното н ны ) . - а 11 < О; в ) a n + I - а п < О ; г) ап +1 - ап > О?
Т е о р е м а В е й е р ш т р а с с а . Если после­ 1 86. Докажите, что последовательность ( Уп)
2 - 9п
довательность монотонна и ограничена, то она
имеет предел.
является монотонной: а) Уп = --4 ; б) Уп =

В теореме В ейерштра сса сформулированы Зп + 7

= 2п
достаточные условия существования предел а + s·
последо вательности. Но способ нахождения 187. Докажите, что последовательность (хп)
этого предела не указывается. Тем н е м енее не является монотонной: а) хп п2 - 12n ; =

ч асто бывает, что одна лишь и нфор м а ция о су­ б) Xп = 4n - n2 •

ществовании предела позволяет его вычисл ить. 1 88. Монотонна л и : а ) арифметическая про­
С этой точки зрения весь м а и нтересны сле­ грессия; б) геом етрическая прогрессия? При­
дующие примеры. В них м ы пользуемся тем , ведите примеры.
что lim Хп = l im Хп-1 для любой сходящейся 1 89. Является л и последовательность (сп) ,
n-+oo n-+oo все члены которой - положительные числа,
последовательности ( хп ) , поскольку (хп ) и возраста ющей, убывающей, невозрастающей,
( Xn-i) это, по существу, одна и та. же посл е­ неубывающей, если при любом н атура:оrьном п
довательность (они отличаются лишь первым верно неравенство:
членом и порядком нумер ации членов) .
С
П р и м е р 1 . Доказать, что l im q n = О , если
п-+оо
а) п +! <
Сп
�1 · б)
' Сп +l 1 '-. •

Сп � '
\ q l < 1. с сп l
Проведем доказательство для положитель­ в) п +l п � 1 · г) ' + > 1?
ных q. Последовательность ( q n) ограничена , С Сп
п 1 90.
так как О < q < 1, и монотонно убывает, по­ Пусть Рп - периметр правильного
п .
скольку q +i = q · q п < q п Эта последователь­ п-угольника, вписанного в окружность. Дока­
жите , что последовательность Р3, Р6 , Р12,
ность удовлетворяет обоим условиям теоремы
Вейерштрасса. Поэтому она имеет предел - Р24, • • , Р3• 2п- 1 ,
• • • •
является возрастающей.
обозначим его через а : lim q11 = а . Но 191. Пусть Qп - периметр правильного
п-угольника, описанного около окружности.
llm qпl i m ( q q 11-l ) = q llm q п- l = q · а.
= · · Докажите, что последовательность Q 3, Q6,
n-+oo п-+оо n-+oo Q 12• • • • , Q 3•2п-1 ,
• • •
является убывающей.
Из a = q · a вытекает a ( l - q) = O. Так как 1 92. И стинно ли в ысказывание: а) если по­
1 - q =f= О , получаем а = О . А это и означает, следовательность неогр а ничена, то она не име­
что l !m q п = О. ет предела ; б) если последовательность имеет
предел, то она огр аничен а ; в) если последо­
Случай q < О сводится к случаю q>О вательность не монотонна, то она не имеет
(объясните, как). предел а ; г) если последовательность имеет
предел, то она м онотонна?
Во втором, необязательном, примере при помощи
п
теоремы Вейерштрасса доказывается, что последователь·
193. Найдите пределы: а) Х =
ность (х") , заданная рекуррентно п 2п ; б) хп =

Хп+1 = i:(Х: + хп ) . Х1>О, xi > a > O,

имеет п редел и что llm
п -+ оо Хп = yti:. Доказывается, что У к а з а н и е. Воспользуйтесь теоремой Вей­
е рштрасса.
при этом способе вычисления уа число верных деся­
тичных знаков с каждым шагом приблизительно удваи­ 6-й у р о к. В п. 33 («Число :rt и длина окружности»)
вается. напоминаются и утоqняются сведения о длине окруж­
ности и ее частей, известные из курса восьмилетней
школы.
Упра ж н е н и я
Еще в V классе вы узнали, что длина
1 84. Является ли убывающей или возрастаю­ окружности единичного диаметра выражается
щей последовательность (Ьп): а ) Ьп = 2п2; числом
б) Ь = 7п
п
2 в) Ь =
-
п
; с- +У:
г ) Ьп=(- 1)п п? '!: ' 3 , 14159 . . . •

185. Является ли последовательность (ап) Длина окружности диаметра d выражается

возрастающей, убывающей, невозрастающей , формулой
неубывающей, если при любо�� натуральном п С = 'l:d. ( l)
34
 Приведем обоснование формулы ( 1 ) . Обозначим через
Рп и qn периметры правильных п-угольников, вписан­
ных и описа нных соответственно около окружности диа­
метра 1, а через Рп и Q n периметры нравильных
п-угольников. вписанных и описанных соответственно
около окружности диаметра d. Так как правильные од­
ноименные многоугольники подобны, то
Рп = Рпd И Qn = q nd . (2)
Оказывается, что п оследовательности Рз. р4, р5 , . . . ,
и q3, q4, q 5 ,
Рп • . . . , qn ,
• • • . имеют общий п ре­
. .
дел. Этот предел и есть число 1t;
l im Р п = llm q n .
1t =
п � оо
(3)
п + оо
Следовательно, Pn и Qп тоже имеют общий предел,
который и принимается sa длину окружности. Отсюда
следует равенство ( 1 ) .
О п р е д е л е н и е. Д л и н о й о к р у ж н о с т и
называется предел последовательности пери­
метров правильных вписанных многоуголь­
ников.
Доказательство существования и совпадения преде­
лов (3) не проводится. В необязательной части п. 33,
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
сеАЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА»
В IX КЛАССЕ 1
Приводимое ниже планирова ние учебного
м атериала ориентировочно и относится к обу­
чению по новому учебному пособию 2 и новой
программе с учетом пособия для учителей 3
и дидактических м атериалов 4•
Тематическим планом отведено 1 0 ч н а по­
вторение; сюда входит повторение м атери ала
V I I I класса (3 ч) и пройденного в IX классе
(7 ч) . В ремя и м есто повторения м атериала
восьмилетней школы определяется учителем.
Однако этот м атериал желательно повторять,
когда он принесет пользу и при изучении но­
вого. Ряд упражнений для повторения поме­
щен в пособии для учителей. Повторение во-
1 Планирование по поручению авторского коллектив а
выполнено Б . М. Иелевым.
2 А. Н. Колмогоров, Б. Е. Вейц, И. Т. Демидов,
О. С. Ивашев-Мусатов, С. И. Шварцбурд. Алгебра и на­
чала анализа. Учебное пособие для 9-го класса средней
школы. Под ред. А. Н. Колмогорова.
3 О. С. Ивашев-Мусатов, Б. М. Ивлев, С. В. Кудряв­
цев, С. М. Саакян, С. И. Шварцбурд. Алгебра и начала
анализа в 9 классе. Пособие для учителей. Под ред.
С. И. Шварцбурда.
4 Б. М. Ивлев, А. Я. Крысин, К. С. Муравин, В. Н. Ру­
денко, А. В. Соколова. Дидактические материалы по
алгебре и началам анализа для 9 класса.
2*
напечатанной петитом, рассказывается о том, как мож­
но вычислить число п с большой точностью, вычисляя
q 3. 2n- 1 .
Р 3. 2n- l 11
Упражнения
194. В ычислите с точностью до 0,00 1 длину
окружности, если: а) r= 1 ,3; б) r= 3,7;
в) r= 1 5,2; г) r= 5,2785.
1 95. В ычислите периметр полукруга с точ­
ностью до 0,00 1 , если: а) r = 2, l ; б) r= 1 �23;
в) r= 12,7; г) r= 5,2329.
196. Для окружности р адиуса r вычислите
дл ину дуги с центральным углом : а ) 30°;
б ) 45°; в) 60°; г) 90°; д) 1°.
1 97. Для окружности р адиуса r выведите
формулу для длины ее дуги с центральным
углом в а градусов.
198. Фигур а состоит из двух один аковых
кругов р адиуса r, центры которых находятся
на расстоянии r}'З. Н айдите периметр этой
фигуры.
просов I X класса целесообразно проводить
систем атически, не огра ничиваясь отведенны­
ми на повторение часами. В некоторых темах,
особенно если на изучение соответствующего
пункта отведено 2 или 3 ч, часть времени сле­
дует употребить на повторение. П р и повторе­
нии в конце учебного года по усмотрению учи­
теJrя может быть проведена контрольная р або­
та по повторению.
В конце некоторых гла в помещен пункт
«Сведения из истории». Материал этих пунк­
тов предназначен для самостоятельного чте­
ния учащим ися или рассказа учителем, поэто­
му тематическим планом учебного времени н а
них не выделяется.
ПРИМЕРНЫА ТЕМАТИЧЕСКИЯ ПЛ.АИ
Г n а в а 1. Принцип математической индукции (4 ч)
Понятие полной и неполной индукции 1 ч
Принцип математической индукции 3 ч
Г n а в а 11. Эnементы комбинаторики ( 1 1 ч)
Перестановки. Число перестановок 1 ч
Упорядоченные множества и размещения 2 ч
Число подмножеств конечного множества 1 ч
Некоторые свойства числа сочетаний 1 ч
Рекуррентная формула для вычисления числа 2 ч
сочетаний
Формула Ньютона. Основные следствия 3 ч
Контрольная работа № 1 1 ч
35
 r л а в а Ш. Действительные чиспа, Тангенс и котангенс числового аргумента 2 ч
бесконечные последовательности и их пределы (20 ч) Таблицы значений тригонометрических функций 1 ч
числового аргумента
В водные з амечания. Периодические десятичные 2 ч Знаки значений тригонометриче·с ких функций 2 ч
дроби Четные и нечетные тригоно�етрич�ские функщ+и 2 ч
Действительные числа. Десятичные приближения 2 ч Периодичность тригонометрических функций 1 ч
к действительному числу по недостатку и по из­ Координаты вектора 1 ч
бытку и арифметические действия с действитель­ Косинус и синус суммы 2 ч
ными числами Тангенс суммы l ч
Изображение чисел точками координатной пря- 2 ч Тригонометрические функции двой-ного аргумента 1 ч
мой. Числовая прямая Формулы сумм ы и р азности одноименных триго- 3 q
Числовая плоскость l ч нометрических функций
Бесконечные числовые последовательности. Гео- 2 ч Контрольная работа .N'o 6 1 ч
метрическое изображение последовательности и на­
глядное представление о пределе последователь­ Повторе ние 10 ц
ности
Определение предела последовательности 1 ч
Единственность предела. Сходящиеся и расхо- 1 ч
дящиеся последовательности
lim qn
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИй ПЛ.АН
О, если 1 q 1 < 1. Сумм а членов беско-
= 2 ч
п +оо ПО КУРСУ <<ГЕОМЕТРИЯ>>
нечной геометрической прогрессии nри 1 q.\ < 1
Необходимое условие сходимости 1 ч В IX КЛАССЕ 1
Теоремы о пределах 1 ч
Примеры вычисления пределов 2 ч Т е м а 1 . Основные понятия стереометрии.
Монотонные последовательности Существование 1 ч Параллельность в пространстве (20 ч)
предела монотонной ограниченной последователь­ О логическом строении курса стереометрии. 2 ч
ности Основные понятия стереометрии Аксиомы стерео­
Число :rt и длина окружности 1 ч метрии
Контрольная работа № 2 1 ч Следствия из аксиом 1 ч
Проведение в пространстве прямой, параллель- 2 ц
Г п а в а IV. Предел функции и производная {22 ч) ной данной прямой. Решение задач на построение
Числовые функции 2 ч сечения многогранника
Изменение функции, ее возрастание и убывание l ч Скрещивающиеся прямые. Признаки скрещиваю- 1 q

Приращение функции 1 ч щихся прямых

Производная как скорость изменения функции 1 ч Взаимное расположение прямой и плоскости. 2 ч
Непрерывные и разрывные функции. Предел 3 ч Признак параллельности прямой и плоскости
функции. Теорема о единственности предела Транзитивность парал.1ельных прямых. Связка 1 q

Теоремы о пределах. Непрерывность рациональ- 3 ч параллельных прямых

Параллелепипед 2 ч .
Контрольная работа .N'9 1
НЫХ функций
Контрольная работа .N'o 3 1 ч 1 ч
Определение производной. Примеры вычисления 2 ч Взаимное расположение двух плоскостей. При- 1 q

производных знак параллельности плоскостей

Производная суммы функций 1 ч Теоремы о параллельных плоскостях 2 ч
Производная произведения функций 1 ч Параллельн:�я проекция фигуры Свойства па- 1 ч
Производная многочлена 1 ч раллельной проекции
1 ч Изображение фигур в стереометрии 3 ч
1 ч
Производная частного
Производная дробно-рациональной функции 1 ч
Контрольная работа .N'o 2
Сложная функция. Производная сложной функ- 2 ч
uии
1
Т е м а 2. Прео6разовани11 пространства. Векторы (20 ч)
Контрольная р абота .N'o 4 ч
Отображение фигуры. Преобразования простран- 1 q
с тв а
Г п а в а V. Применения производной (15 ч)
Перемещение пространства Конгруэнтность фи- 1 q
Главная часть приращения функции 1 ч гур
Касательная к графику функции 1 ч Направления в пространстве 1 q
Скорость и ускорение 2 ч Вектор. Сложение векторов 3 ч
Возрастание и убывание функции 1 ч Противоположные векторы. Вычитание векторов l ч
Критические точки функции, ее макси��умы и 2 ч Коллинеарные векторы. Умножение вектора на 1 ч
м инимумы число
Исследование квадратичной функции 1 ч Компланарные векторы 1 q
Решение квадратичных неравенств 1 ч Применение векторов к решению задач 2 ч
Общая схема исследования функции 2 ч П равило параллелепипеда. Разложение вектора 2 ч
Наибольшее и наименьшее значение функций 3 ч по трем некомпланарным 13екторам
Контрольная работа .N'o 5 1 ч Контрольная р а бота .N'� 3 1 ч
Угол между двумя векторами 1 ч
Г п а в а VI. Триrонометрические функции, Скалярное умножение двух векторов. Основные 2 ч
их rрафикн н пронзводн'-1е (23 ч) свойства скалярного умножения векторов
Радианное измерение угловых величин 2 ч
Применение векторов к решению задач 2 ч
1 Контрольная работа № 4 1 ч
Длина дуги и площадь сектора q
Синус и косинус числового аргумента 2 ч
Графики синуса и косинуса l '1 1 Планирuь<шне состаьJJено [. Г. М.асловой

36
 Т е м а :J. Перnеидикуnариост�. • nростраистее• Расстояние 01' точки до плоскости 1 ч
.�;вуrранные и мноrоrранные уrп1о1 (24 ч) Расстояние между скрещивающимися прямыми 1 ч
Теорема о трех перпендикулярах 2 ч
Признак перпендикулярност11 прямой и пло- 2 ч Угол между наклонной и плоскостью 2 ч
скости Контрольная работа № 6 1 ч
Построение перпендикуляра к плоскости 2 ч · Двугранный угол. Измерение двугранных углов 2 ч
Два перпендикуляра к плоскости. Ортогональ- 1 ч Признак перпендикулярности плоскостей 2 ч
ное проектирование на плоскость Многогранный угол. Трехl'ранный угол 1 ч
Осевая симметрия пространства 1 ч Контрольная работа .N'o 7 1 ч
Симметрия относительно плоскости 1 ч Свойство плоских углов трехгранаого и много- 2 ч
Контрольная работа № 5 1 ч гранного углов
Две плоскости, перпендикулярные третьей 1 ч Повторение 6 ч

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РА&ОТЫ 4. С помощью теорем о п ределах найдите

8п
В IX КЛАССЕ
НА 1975/76 УЧЕБНЫЙ ГОД п ....
l!m
00
5 -4п ·
5 . Докажите, что последовательность (Ь п) является
AnrE&PA И НАЧАЛА АНАЛИЗ.А
возрастающей, если

Ьп = 2 4
5
.
( )n-l
но 1

II в а р и а н т
вариант
1 . Из 12 человек нужно составить две волейбольные
команды по 6 человек в каждой. Сколькими способами 1 . Представьте в виде об ыкновенной п ериодическую
это можно сделать. десятичную дробь 2, (17).
2. Докажите, что для п Е N 2. Решите неравенство 1 8 - х 1 > 3.
3 . Ограничена ли последовательность (хп), если
({у.
1 1 1
1-4 + 4 7
·
+ ·· · + (3п - 2) (Зп + 1 ) =
п
3п + 1 · Хп = - 6 +
3. Представьте в виде многочлена 4 . С п омощью теорем о п ределах найдите
7п + 1
lim 8 - 4п ·
n->-=

11 в а р и а н т 5. Докажите, что последовательность (Ьп ) является

п
1 . Из десяти элементов а; Ь; с; d : е;
нужно выбрать 5 элементов так , чтобы среди выбран­
f; g; h; k; l уб ывающей, если Ьп = 2 (+) .
ных б ыл элемент а. Сколькими способами это можно
сделать? мо 3
2. Д окажите, ·что для п Е N
вариант
1 1 1 п
4 . 5 + 5·6 + · · · + (п + 3) (п + 4) 4 (п + 4) •

1 . Вычислите: а)
х2 +4; l!m
х -+2 х + 2
lim б)
3. Представьте в виде многочлена Х ->--1

(х - 2у)ь. 2 . Найдите область определения функции

Мо 2
1/ 4-х
Y= f х- 2·
в а р и а нт
II в а р и а н т
1 . Представьте в виде обыкновенной периодическую
х 2х - 1
lim
1 . Вычислите: а)
... 3 ++
десятичную дробь 1 , (7) .
l im ;
2. Решите неравенство 1 х+ О,3 \ < 5.
б)
х з 9 х2 1
Х2
1
3. Существует ли такой числовой промежуток [а; Ь] х �2 -4
(а и Ь некоторые
.
числа), которому принадлежат все 2 . Найдите область определения функции
4
члены последовательности (Хп). если Хп = 5 + 311 ?
Если существует, то запишите его.

31
 Мо 4 11 вариант
1 . Упростите
вариант
1 . Найдите производную функции: а) g (х) = 3х3 - sin 20° · cos 5° - cos 20° ·Sin 5°
cos 10° · cos 5 ° - sin 10° · si n 5° ·
- 2х2 + 1; б) / (х) = ( у,-
2
х - 3) ; в) /i (x) =
2 _
х' + 3
х
.
2. Вычислите + �). если а= 5•
3
�
2. Постройте график функции
cos (a sln sln =

{ х2 при х < О. = -
7
25 и О0 < а < 90° , 180° < � < 270°.
у= 2х +1 при х > О. 3. Докажите тождество

11 вариант --�--c-o'--
s-=--
• -а �--'- = 1
4sin (30° + cz) - sin (30° - а)
- 31g2a.

1 . Найдите производную функции: а) g (х) = 2 - 4. Определите, четной илu нечетной является функ-
- 4х - 3х2; б) f (х) = ( -,!х -
2 + 2)2; в) h. lX) = ция
sin х + tg х
х2 - 3
5 + х• ·
f (х) = sin х tg - х·
\ -1 х2
=

2 . Постройте график функции 0ТВ е T-l>l

п ри х ;> О,
М!! 1
1 вариант: 1) С�2 = 924.
у= 2х+ 1 при х < О.
3) а6 - 3а5Ь + 4 а4Ь2-2 а8Ь8 +
15 5

+ 16 а2Ь 4- 15 аьs
3
М!! 5
15
+ 641 ьs.
вариант п вариант: 1) ci = 126.
1 . Напишите уравнение касательной к графику функ­
ции у = х2 - 2х в точке х = 3.
3) х5 - I0x4y + 40х3у2 - 80х2у8 + 80ху4 - 32у5•
2 . Материадьная точка движется по закону (t) s М!! 1
t+ 1 7
=

=
2t + 1
• Наидите ее скорость в момент t = 2.
u

I вариант: 1) 1 9 · 2) х Е] - 5,3; 4.7 [.

3. Укажите промежутки возрастания и убывания
функции у = Х 3 - 3х2 - 9х. 3) Да , например, [5; 6 + J . 4) - 2.

11 в а ри а н т 17
П вариант: 1) 2 99 2) х Е] - оо; 5 [U { 1 1; +
• оо [.
1 . Напишите уравнение касательной к графику Да
функции у х2 + 2 в точке х = 2. 3)
2. Тело, выпущенное вертикально вверх с высо­ 1
=

ты 4 м и с начальной скоростью 8 м/с, движется по 4) - 1 3.

закону (t) = 4 + 8t - 5t2 (м). Найдите скорость тела
h
в момент соприкосновения с землей. № 3
3 . Найдите наибольшее и наименьшее значение 1) а) 2; б) - З. 2) J 2: 4J.
вариант:
. х 2
функции / (х) = 8 + х на отрезке [ 1 ; 6].
l
1
11 вариант: 1) а) 3; б) 2. 2) ] - оо;-2 [ и [- 1 ; +оо[.

М!! 6 М!! 4
3
в а р и а нт 1 вариант: 1) а) 9х2 - 4х; б) 1 - f"x;
1 . Упростите 4х- х2 + 3
sln (х + 45°) . cos (х - 45°) - cos (х + 45°) · sln (х - 45°). в) (2-х)2
2. Вычислите 11 вариант: 1) а) - 4 - бх; б ) 1 +
2
15 у х- 2 ;
cos (60° + а), если sln а = - 17 и 270° < а < 360°. lбх
3. Докажите тождество
sln2 a - tg2 a М!! 5
tg6 а.
cos2 а - c t g2 а =
1 вариант: 1) у ,;,,, 3 + 6 (х -
3) = бх - 15. 2) -0.04 .
4. Покажите, что функция / \Х) х + sш х является 3) Возрастает и.а ] -
оо; -1] и на LJ; + оо i ; убыва­
нечетной. ет н а t - 1; 3].
=

38
 11 вариант: 1) у = 4х - 2. 2) -12. 3) min f (x)=f (4) = 11 в а р и а н т
1
= 1 , [!; б}, max / (x) = / (1 ) = 23, [ 1 ; 6} . 1 . Дан треугольник АВС, точка О - точка пересе-
.....
чения его м едиан, АС = а, ВС = Ь. Выразите вектор
но 6 --+ ...+ -+
АО через векторы а и Ь .
s + 1 5 у3
I вариант : 1) 1 . 2) 34 2 . дан параллелепипед ABCDA1B1C1D1, В1А1 = а,
_... +

-+ + -->- .... -+
3
П вариант: 1) tg 15° . 2) - 5 . 4) Фунщия четна я . В,С 1 =
Ь , В1В = с. Разложите вектор В1М п о век-
.....
..... .....
торам а, Ь и с, если М = [ AC] n [BD].
rЕОМЕТРНЯ
но 4
но 1
I в ар иант
вариант
t . Постройте сечение куба ABCDA 1BiC1D1 плоско­ -+ -> -+ -+ -+
А-+ -+ -+ -).
стью, проходящей через ребро СС1 и точку пересечения 1. a .l b , a .L c , ( Ь , c) = 60° , j a j = / h l = l c l = 1 .
диагоналей грани AA 1D1 D. -+ -+ -+ -+

Вычислите периметр сечения, если длина ребра куба Вычислите с кал ярно е произведение (а + Ь) . (а + 3с).
равна 2 см. 2. Дан куб ABCDA1B1C1D1. В ычис лите угол между
2. Дано : а 11 Ь, А � а, А � Ь. Через точку А п роведите
плоскость а, параллельную каждой из данных прямых.
дина ребра DD1•
__,.. -+ --+ --+
векторами: а) СА и ВС, б) ВС1 и ВК, где К-сере ­
II в а р и а н т
П вариант
t . Постройте сечение прямоугольного параллелепипеда
ABCDA 1B1C1D 1 плоскостью, проходящей через ребро A D
-+ -+

r
и точку пересечения диагоналей грани A 1BiC1D 1 . -+ + -+ -+

Вычислите пе р имет сечения, если I DD1 1 = 1 2 см, 1 . (а , Ь) = (а, с) = (Ь, с)=60°. Вычислите скалярное
I C1D1 1 10 см, j A 1 D 1 = 15 см . -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+
2. Плоскости а и /3 пересекаются, А Е а , А � /3.
=

п р оизведение (а + 2Ь) - (с - а) , если 1 а 1 = J bl = 1 с 1 =

В плоскости а проведите прямую, проходящую через = 1.
точку А и параллельную плоскости /3. 2. Д а н куб ABCDA1B1C1D1• Вычислите угол между
--+ -+ --+ --+ -

но 2 векторами: а) BD и АВ, б) ВС1 и АК , где К - се­

B a jj И & H T редина ребра DD1•

I . Постройте сечение тетраэдра ABCD плоскостью, но 5

проходящей через точку пересечения медиан грани BCD
параллельно грани ACD.
2. Постройте параллелограмм A 1B1C1D1. Считая этот
параллелограмм изображением квадрата ABCD, по­
стройте изображение перпендикуляров, п роведенных из
точки О ( [АС] П [ВС] О) к сторонам квадрата ABCD.
=
II в а р и а н т
t . Дан параллелепипед ABCDA 1B1C1D1, О - точка пе­
ресечения диагоналей грани ABCD. Постройте сечение
в а р и а нт
!. Из точки О пересечения диагоналей квадрата
ABCD проведен перпендикуляр ОН к плоскости АВС.
Докажите, что (BD ) -1. (НС) .
2. Через сторону KN прямоугольника KLMN проведе­
на плоскость так, что длина проекции одной из сторон
прямоугольника на эту плоскость равна 4 см. Вычисли­
те длину проекции диагонали н а эту плоскость, если
I KL I = 1 2 см, I LM I 3 с м. =

параллелепипеда плоскостью, проходящей через точ­

ку О параллельно плоскости АВ1С1• II в а р и а н т
2. Постройте прои.звольный треугольник А 1В1С1• Счи­
тая его изображением правильного треугольника АВС, 1. Из середины D стороны АС равнобедренного тре­
постройте изображение центра окружности, описанной угольника АВС ( / АВ 1 /ВС / ) п роведен к его плоско­
=

около треугольника АВС. сти перпендикуляр (DК) . Докажите, что (АС) -1. (В К) .
2. Через сторону А В квадрата ABCD проведена пло­
но 3
скость. Проекция одной из сторон квадрата ABCD
на эту плоскость равна 3 см. Вычислите проек­
вариант цию на эту плоскость диагонали квадрата, если извест­
1. Дан параллелограмм ABCD, [BD] n [АС] = О, но, что IAB 1 = 6 см.
-� -)- __,.
но 6
M E [BD]; j BM l = I MO I ,AB = m , AC = n . Выра·
-+ .....
зите вектор ВМ через векторы т и п . 1 в а р иант

2. Дан тетраэдр ABCD, точка К-середина ребра АС, t Через вершину А правильного треугольника АВС
проведена плоскость а параллельно стороне ВС так,
точка М середина отрезка KD, DA = ;, DB
- = Ь, что сторона АС составляет с этой плоскостью угол 30°.
� --+ � Вычислите длину проекцин медианы AD треугольника
12 см.
--+ -+ ...

DC = с. Разложите вектор ВМ п о векторам а , Ь и с. АВС на плоскость а, если IAB 1 =

39
 2. Из вершины А прямого угJТа треугольника АВС мо 3
проведен перпендикуJ'яр 4М к плоскости треугольника.
.....
В ычислите расстояние от точки М до стороны ВС тре­
угольника, если I A M I l см, \ AB I = 3 см, \ A C I = 4 см.
=
! вар и ант : 1) 1 1п .....
2 \ с;: - т
). 2)
1
4а
-+
- ....Ь . + 4 с.
1 -+

II в а р и а н т
(....
2 . .....
ь ) 1 ..... r ..... .....
п вариант: 1) 3 а - т . 2) та + ть + с.
l . Через сторону АВ прямоугольника ABCD· со сторо­
-
нами 4 см и 8 см проведена плоскость у. Проекция
прямоугольника на плоскость у квадрат. В ычислите:
а) расстояние от вершин С и D до плоскости у, б) угол,
мо 4
под которым диагональ прямоугольника наклонена к
плоскости у.
2. Из вершины N параллелограмма MNPQ (М = 45°)
"
( вариант: 1 ) 2 , 5 . 2) а) 135°, б) cos х = �2, х=
= 45°.
проведен к плоскости параллелограмма перпендикуляр
ND. Вычислите расстояние от точки D до прямой MQ, П вариант: 1) -0, 5 . 2) а) 135°, б) соs х = О ,9486, х ;::::::
если I MN I = 18с27'.
5 см, \ ND I = 10 см.
=

Мо 7 мо 5

1 вариант 1 варизнт: 1) (BD) .l ( АС). так как прnмые АС и BD

содержат диагонали квадрата; (BD) .L (ОН). так как
1. Правильные треугольники АВС и DBC расположе­
ны так, что вершина D проектируется в центр треуголь­
-
(ОН) перпендикуляр к плоскости квадрата A BCD.
Следовательно, (BD) .l (ОНС). По определению пер­
ника АВС. Вычислите угол между плоскостями этих
треугольников.
пендикуляра к плоскости (BD) .L (НС). 2) 5 см.
2. Плоскости двух конгруэнтных прямоугольных тра­ 11
вариант: 1) Решается аналогично задач е 1) из·
пеций ABCD и KDCM взаимно перпендикулярны. Вычис­ 1 варианта. 2) 3 у 5 см = 6, 7 см.
лите расстояние I BK \ , если [CD] ...L [ВС] , [CDJ ..L
...L (DKJ , I BC l = I DK l = 3 СМ, I DC l = 4 см.
мо 6

II в а р и а н т
1 вариант: 1) 6 .,12 с м = 8 , 48 см. 2) 2 , 6 см.
1. Проекuией треугольника АВС на плоскость � яв­ 11 вариант: 1) а) 4 .,! Зсм = 6 , 93 см, б ) t g Х = 1/1]=
ляется равносторонний треугольник А1ВС. Вьlчислите
угол между плоскостью треугольника АВС и плоско­
стью �. если I B C I = 8 см, \ A B I = j AC I = 10 см.
= 1 , 225, х = 50�46'. 2) 7,5 у2 см = IО,6см.
2. Плоскости правильного треугольника KLM и квад­
рата KMNP взаимно перпендикулярны. В ычислите рас­ мо 7
стояние между точками L и N, если \ КМ 1 а. =

]
1 вариант: 1) cos х = 3 = 0 , 33� . х = 70°33'
Ответы
2) у34 см = 5 , 83 с м .
мо f
2 yf
! вариант : 1) 2 (2 +
ll вариант: 1) 56 см.
у 5) с м = 8 , 47 см.
2)
11 вариант:

а .,12;:::::: l , 41
1 ) cos x

а.
= -7- ;:::::: 0 , 756, х = 40°54' .

Дж. ШдРНФОВ Что называl"тся направлением на плоскости?

(г. Куляб Таджикской ССР) Как задается параллельный перенос?
О САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ Рд&ОТдХ Сколько различных параллельных перено-
ПО ТЕМЕ <<ВЕКТОРЫ))
сов определяют две различные точки пло­
скости?
Какие элементы характеризуют векторы?
Предлагаемые задания для самостоятель­ Перечислите способы задания векторов.
ной р аботы по теме « Векторы» составлены к
Самостоятельная работа к n. 69 1
урокам повторения. Перед проведением та ких
работ следует повторить некоторые сведения в а р и а нт I
о перемещениях, известные учащи мся из VI Ка ­
класса. Это можно сделать. предложив им. на­ 1 . На прямой (рис. 1 ) даны два вектора .
пример, следующие вопросы: ковы направления этих векторов?
Что называется перемещением? 1 Каждая и з самостоятельных работ, приведенных
Каковы основные виды перемещений? в статье, рассчитана на 15-20 мин.

40
 Рис.
-

ь l MN, полученный в результате последователь­

ного выполнения этих переносов. Каким од­
ним переносом можно получить этот обр аз?
2. Как прочитать следующие записи: ....

-+
-+
3. Дан вектор с. На какую фигуру о н ото­
Е ( Х) = Х, а (Х) = Х1, О? бражает данный прямоугольник MNFК.? Вы­
3. В каком случае две точки задают один и полните построение.
только оДИн вектор?
4. Дана пара точек (М, N) ; постройте еще 11 в а р и а н т
три пары точек, задающих тот же. вектор, что
и пара точек (М, N) . 1. Задайте на рисунке луч MN и вектор т .
-+
5. Дан квадрат MN PQ. Сколько р азличных Пестрейте луч M1N1, на который вектор т
векторов задают его вершины М, Р и точка отображает луч MN.
О точка пересечения его диагоналей? З апи­
-
-7-
шите эти вектор ы. 2. Заданы два параллельных переноса MN,
--+
F К и отрезок АВ (рис. 4). Постройте образ
11 в а р и а нт
отрезка АВ при последовательном выполнении
1 . На прямой ( рис. 2) даны два вектора.
Каковы направления этих векторов? N к
" •

р
Рис. 2
-
с
•

м
2. Как прочитать следующие записи: А ( Х ) = •

-+ Рис. 4
= Х 1 , О ( Х) = Х ?
3. Сколько векторов задают две точки?
4. Как должен быть р асположен ненулевой заданных переносов. Каким одним вектором
....

вектор е относител ьно пря мой п, чтобы н а ней можно получить этот образ?
-+
нашлись пары точек, задающих этот же век­ 3. Дан вектор а. На какую фигуру он ото­
тор? Сколько найдется таких пар точек на бражает данный квадрат АВС D ? Выполните
11 рямой п? Сдел айте рисунок и отметьте на построение.
нем две пары таких точек. ·

5. Дан равнобедренный треугольник АВС.

Самостоятеnьиая работа к п. 7f
Сколько различных векторов задают его вер­
шины ? Запишите их. 1 вариант
1. О - точка пересечения диагоналей парал­
Самостоятеnьная работа к п . 70
лелогра�ма ABCD. Найдите сумму векторов
---? --+ --+ --+

! вари ант О А , О В. ОС, O D.

-+ 2. Дана трапеция MNPQ. Найдите сумму
1. Задайте на рисунке луч CD и вектор с. -->- - -+

-+ векторов .МN и MQ.

Постройте луч С 1 D1 • на который вектор с ото- -+ -+

бражает луч CD. 3. Для каких веl{торов с и d выполняется

-+ -+ -+ -+

2. Заданы два параллельных переноса АВ , равенство 1 с 1 + 1 d 1 = 1 с + d I?

--+

ВС и луч MN (рис. 3). Постройте образ .llyчa 11 в а р и а н т

1 . MNPQ - произвольный четырехугольник.
� � --+
•А
--+

•В Докажите, что MN + NP = MQ + QP.

2. Дана трапеция ABCD. Найдите сумму
- --+

•С Рис. 3 векторов ВА и ВС.

3. Для каких двух векторов выполняется ра-
-+ -+
м
венс тво 1 с 1 + 1 d 1 = 1 с I?
41
 С1мостоятеnьи1я р1&от1 к n. n н 73 II вариант
1 вариант
.... .... ....
.... 1.Даны век торы а, Ь и с ( ри с . 6). Выпол­
1 . Какой вектор надо вычесть из а, чтобы ните измерения и установите, на какое число
получить ну ль-вектор? надо умножить:
2. АВС D - параллелограмм. Какому уело-
--+ -�

вию должны удовлетворять векторы АВ и ВС,

ч1 обы луч B D был биссектрисой угла АВС? а t с
3. В треугольнике C DE проведена медиана
- --+

DF. Выразите вектор DF через векторы CD Рис. 6

- -+

и CF. .... _,.

II в а р и а н т а) вектор а, чтобы получить вектор Ь ;
.... ....
1 . Всегда ли выполнимо действие вычитания б ) вектор а, чтобы получить вектор с·.
для векторов? + ....
2. A BC D - трапеция, [ВС] 11 [AD]. Выразите в) вектор Ь, чтобы получить вектор а?
--+ --+ --+ -�
+
вектор CD через векторы АВ, AD и ВС. 2. Задайте вектор с. Постройте вектор 3с.
2 +
3. Дан параллелограмм MNPQ и точка
О - точка пересечения его диагоналей. Дока-
_,. ....

- -+ � --+
3. Даны два неколлинеарных вектора d и е.
жите, что ОМ + ОР = ON + OQ. .... ....
Постройте вектор 2d + е .
Самостоятельная работа к n. 74

1 в а ри а н т 111 в а р и а нт
--+ --+

1 . Даны векторы АВ и С D (рис. 5) . По- 1 . Известно, что при умножении вектора на

--+
1 - число т:
стройте векторы 2АВ, 4 С D. а ) изменилось только направление вектора ;
б ) изменились и длина, и направление век­
тора;
в ) не изменились ни длина, ни направление
вектора;
г) изменилась только длина вектора.
Рис. 5
Что можно сказать о числе т в каждом и з
этих случаев?
+
- .... 2. Задайте вектор d. Постройте вектор - 31 d
....
.
2.
Задайте вектор а. Постройте вектор - 4а .
_,. .... + +

3. Даны два неколлинеарных вектора с и d. 3. Даны два неколлинеарных вектора т и п.

.... ....
1 .... 1 ....
Постройте вектор Зс - 2 d. Постройте вектор - Зт + 4 п.

М. П. 60РТНИКОВд Одним из приемов развития навыков са мо­

(Ростовская обл.) стоятельной работы при ф о р м и р о в а н и и н о в ы х
ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ понятий является привлечение уча щихся к са­
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ мостоятельным наблюдениям и обобщениям.
В Vlll-IX КЛАССАХ Укажем, как мы организовываем такую ра­
боту.
Самостоятельная работа является в::�жным В VI I I кл а ссе при и з у ч е н и и п р ; ш и л ь н ы х
средством повышения эффе к ти в но сти урокн н а многоугол ьни ков к а ж д ы й у ч а щ и йся п о З<:Jда­
в с е х е г о ':!та л а х . в частности при формирова ­ н и ю у ч ителя зара нее з а rо т а вл и в а121 н а бо р мно­

нии новых понятий. гоугольников различной формы (11ap e1J1J1 1:Jн.>-

42
гра мм, прямоугольник, ромб, квадрат, трапе­
ция, равносторонний треугольник, прямоуголь­
ный треугольник и правильный пятиугольник) .
Н а уроке учитель сначала предлагает учащим­
ся отобрать многоугольники, у которых все
стороны конгруэнтны, а затем те из них, у ко­
торых внутренние углы конгруэнтны. Далее
учитель просит учащихся указать общие свой­
ства выделенных фигур. Потом работа прово­
дится в обратном порядке: отобра в сначала
многоугольники, у которых внутренние углы
конгруэнтны, учащиеся выделяют из них м но­
гоугольники с конгруэнтными сторонами. Это
помогает выяснить, почему одного условия -
конгруэнтности углов (сторон) - недостаточ­
но для установления понятия «правильный
многоугольник».
К самостоятельному поиску знаний ведут
подготовительные упражнения перед введени­
ем нового материала.
А ная прямой АВ.
В IX классе перед изучением теоремы о трех
перпендикулярах целесообразно решить с уча­
щимися по готовому чертежу следующую за­
дачу .
Прямые А О и АВ (рис. 1 ) - соответствен­
но перпендикуляр и наклонная к плоскости а;
За метки с уроков
Э. А. ОРЛОВА
(Москва)
К ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЯ
«МНОЖЕСТВО РЕШЕНИЙ>>
В IV КЛАССЕ
Понятие «Множество решений» (неравенст­
ва или уравнения) является новым для школь­
ной практики, и, естественно, возникает мето-
прямая ОВ - проекция прямой АВ на плос­
кость а; О С - прямая плоскости а, перпенди­
кулярная прямой ОВ. Как расположены отно­
сительно друг друга:
а ) прямая О С и плоскость А ОВ,
б ) прямые О С и АВ,
в ) прямая DE и плоскость АО В,
г) прямые DE и АВ?
Такое упражнение наводит н а поиски об­
щих признаков, по которым определяется вза­
имное положение прямой и плоскости.
Р ешение задачи, приведенной ниже, позво­
ляет организовать активную самостоятельную
работу учащихся при введении понятия «ли­
нейный угол двугранного угла».
Дан двугранный угол аА В(3. Через точку М
плоскости (3, не лежащую на прямой АВ, про­
ведены в плоскости 13 перпендикуляр и на­
клонные к прямой АВ. Доказать, что из всех
построенных прямых наибольший угол с пло­
скостью а составляет прямая, перпендикуляр­
Перед изучением свойств плоских углов
трехгранного (многогра нного) угла учитель
дает задание некоторым учащимся подгото­
вить несколько моделей трехгранных и четы­
рехгра нных углов с различными плоскими уг­
лами при вершине. В чисде предлагаемых за­
даний есть и такие, которые нельзя выполнить.
Например, сделать модель трехгранного угл а ,
у которого: а ) один из плоских углов равен
(или больше) сумме двух других плоских уг­
лов, б) каждый плоский угол содержит 1 20°.
Обычно в ходе р а боты учащиеся сами обна­
руживают те случаи, когда модель нельзя по­
строить, и «открывают» теоремы о свойствах
плоских углов трехгранного (многогра нного)
угла.
·
дическая задача формирования этого поня­
тия; к решению этой задачи мы подходили
следующим образом.
1. Подготовительной работой для формиро­
вания понятия «множество решений» явилась
работа по закреплению понятия «решение», а
также поиск решений данного неравенства
среди данных чисел. Этот поиск за писывался
в виде таблицы. Например, решение з адачи
229: «Испытайте числ а 8 1 , 1 8, 79, 32, 57 и 80.
Какие из них являются решениями неравенст­
ва 8 1 -х>4; а какие не являются?» (учебник
«Математика 4») было записано в виде сле­
дующей таблицы:
43
 х 81-х>4 Верно (в),
неверно (н)
8118 О>4
63>4 н
325779 422>4
в
>4
491>4
>4
н
в 15
80 в
н
Пользуясь этой таблицей и исходя из опре­
деления решения неравенства как значения
переменной, при котором неравенство верно,
учащиеся устанавливали, что среди заданных
чисел решениями данного неравенства явля­
ются числа 1 8, 32, 57.
2. При введении понятия «Множество реше­
ний» в учебнике (с. 53) сказано: «Запишем
м ножество решений неравенства х<6 с по­
мощью ф игур ных скобок: {О, 1, 2, 3, 4, 5}».
Эта запись множества решений неравенства
не связана с записью самого нер авенства, что
затрудняет понимание учащимися связи меж­
ду этим множеством и неравенством, выража­
ющим его характеристическое свойство. Что­
бы устранить это затруднение, была введена
запись {х 1 х< 6}, которая вначале читалась
подробно: «множество всех тех и только тех
значений х, для которых х < 6 верно», а затем
уже кратко: «множество решений неравенства
х < 6». Решение задачи записывалось следую­
щим образом: { х / х< 6} = {0, 1 , 2, 3, 4, 5} .
Такая запись способствовала формирова­
нию взгляда на неравенство (уравнение) как
на выражение свойства, с помощью которого
задается некоторое множество чисел - м но­
жество решений данного неравенства (урав­
нения ) .
Введенная запись использовалась и пр И ре­
шении обратных задач, например 243: «Напи­
шите нера венства, имеющие множество реше­
ний: а) {О, 1 , 2, 3, 4}; б ) {О, 1 }».
Решения задачи: а) {О, 1, 2, 3, 4} = {х \ х<
< 5} . Ответ: х < 5. б ) {О, l } = {х \ х<2}. Ответ:
х < 2.
3. При введении знаков ::::;;; и � . представ­
ляющих сокращенные обозначения сложных
отнощений: «меньше или равно» и «больше
или р авно», наряду с р азъяснениями в п. 25
учебника было обращено внимание на смысл
союза или.
Так, в задаче 273: «Какие из чисел 1 , 4, 1 0,
1 5 являются решениями неравенства х::::;;; 4 ?»
х::::;;; 4 представляет собой краткую запись
предложения « х<4 и л и Х= 4», а это предло­
жение верно, когда верно хотя бы одно из со­
ставляющих его предложений: х < 4, х = 4.
Был а составлена таблица:
44
х х<4 Верно,
неверно
4101 1-:<4
4-:<4 в ((21 ))
10<:4 ((34))
в
15<:4 н
н
каждая строка которой разъяснялась следую­
щим образом:
( 1) « 1 ::::;;; 4» обозначает сложное высказыва­
ние « 1 < 4 или 1 = 4», в котором первое из со­
ставляющих его высказываний « 1 < 4» верно,
следовательно, все это высказывание вер но;
(2) «4 ::::;;; 4 » обозначает сложное высказыва­
ние «4 < 4 или 4 = 4», в котором второе из со­
ставляющих его высказываний «4 =4» верно,
следовательно, все это сложное высказывание
верно;
(3) , (4) « 1 0 �4» и « 1 5 ::::;;; 4» обозначают
сложные высказывания « 1 0<4 или- 10=4» и
« 1 5 < 4 или 1 5 = 4», в которых оба составляю­
щие их высказывания неверны, следовательно,
и эти сложные высказывания неверны.
Разъяснение смысла союза ил и подготавли­
вает уча щихся к усвоению в дальнейшем опе­
р ации объединения множеств.
Решение задачи 279: «Напишите два нера­
венства, кажд.о е из которых имеет множество
решений {О, 1 , 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} » было записа­
но следующим образом: {О, 1 , 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8} = {x j x<9} = {x l x� 8}. Ответ: х<9; х�8.
4. При введении двойного неравенства был
р азъяснен смысл союза и; «5 <х< 1 0» со­ -
кращенная запись предложения «5 <х и х<
< 1 0», которое считается верным тогда и толь­
ко тогда, когда верно каждое из составляю­
щих его предложений ( неравенств) : «5<х» и
«х < 1 0». Поэтому множество решений двойно­
го неравенства 5 < х < 1 0 состоит из всех об­
щих решений неравенств: 5 < х и х< 1 0, т. е.
из всех тех и только тех значений х, при ко­
торых оба эти неравенства верньI.
Это р азъяснение готовит учащихся к усвое·
нию в дальнейшем ( в V кл ассе) операции пе­
ресечения м ножеств.
Решение задачи 293а: «На пишите другое не­
ра ��нство, имеющее то же множество реше­
нии, что и неравенство 2 <х< 1 2» было за пи­
,
сано так: {x l 2 < x < l 2} = {3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
l l } = {x \ З::::;;; x� l l } . О т в е т: 3 ::::;;; х� 1 1 .
З атем подобные задачи решал ись уже без
перечисления всех решений, например 293в:
(a l 1 4 ::::;;; a � 20}= {a j 1 3 < а < 2 1 } . Ответ: 13<
:::; a <_2l.
 д. я. хинич
(г. С имферо поль)
К ЗАДАЧАМ Нд ПОВТОРЕНИЕ
ГЕОМЕТРИИ В Vlll КЛАССЕ
При подборе задач по геометрии для повто­
рения курса за Vl-VI I I классы целесообраз­
но давать не слишком сложные задачи, но та­
кие, решение которых требует знания теории
и применения основных конструктивных и вы­
числительных навыков.
Можно, например, предложить следующие
задачи.
1 . Дан треугольник А ВС; А = а, В= �. В ка­
ком отношении сторона АВ делится точкой М,
равноудаленной от сторон А С и ВС?
Рассмотреть три случая: а) углы а и �-ост­
рые, 6) угол а - острый, В - прямой, в) угол
а - острый, В - тупой.
Расстояние от данной точки N до прямой
определяется как расстояние от точки N до
осаования перпендикуляра, проведенного че­
рез точку N к данной прямой ( п. 1 9 пособия
«Геометрия 6») . Когда же речь идет о р асстоя­
нии точки N до отрезка, то здесь возможны
два случая: основание перпендикуляра, прове­
денного из точки N к прямой, на которой ле­
жит данный отрезок, 1 ) принадлежит отрезку
1 1 2) не принадлежит отрезку. В этом втором
случае за расстояние от точки N до отрезка
принимается расстояние до ближайшего кон­
ца отрезка. Р азъяснение понятия расстояния
от точки N до данного отрезка в том же п. 19
дано петитом , а соответстве·н но задачи 4-7 в
том же пункте, в которых используется поня­
тие расстояния до луча и до отрезка, отмече­
ны звездочкой, т. е. считаются необязатель­
ными.
При решении задачи 4 из п. 27 того же по­
собия («На стороне треугольника постройте
точку, равноудаленную от двух других сто­
рон») надо было воспользоваться определени­
ем расстояния от точки до отрезка, но в посо­
бии «В помощь учителю» дано неполное ре­
шение этой задачи.
Здесь м ы даем полное решение предлагае­
мой задачи 1 ; необходим ые построения видны
из рис. 1 , 2, 3.
а) О 0 < а < 90° , О 0 < � < 9О 0 •
1 АМ / : / МВ / = / АС / : / СВ / = sin � : sin a.
с
А м
Pl!c. 1
0
б) О < а < 90 ° , � = 90°_
/ AM / : / MB / = / AC l : I CB ! =
= J AC / : (j AC l · sin a) = l : sin a.
с
Рис. 2
в) О 0 < а < 90° , 90° < � < 1 80 °.
/ AM / : / MB I = I A K / : / KB I =
= / AK / : (/ AK / · sin a) = l : sin a.
А
Рис. 3
Решение основано на определении расстоя­
ния от точ·ки до отрезка, свойстве биссектрисы
угла (п. 27 пособия « Геометрия 6») , свойстве
биссектрисы угла треугольника (задача 13 *
из п. 8 1 пособия «Геометрия 7» ; ее решение
дано в книге «В помощь учителю»; рекомен­
дуем также познакомиться с доказательством
этого свойства в заметке В. П. Бешкарева в
«Математике в школе», 1 973, No 2) , теореме
сиfiусов и соотношени и между сторонами и
углами прямоугольного треугольника (п. 1 06
и 1 09 по�обия «Геометрия 8») .
2. В каком отношении боковая сторона А В
трапеции ABCD, составляющая с основанием
AD острый угол А а, делится точкой, равно­
удаленной от оснований трапеции?
Необходим ые построения для решения за­
дачи видны из р ис. 4.
А к Рис. 4
д
А = а , О0 < а < 9О0•
1 АМ / : J M B I 1 АК / : / К В 1 =
=
= 1 А К / : (/ АК / · sin a) l : sin a.
=
45
К заметке д. Я. Хнннча З аметим, что пересечение того же середин­
ного перпендиr!уляра с боковой стороной DC
Условие з адачи 2 в заметке А. Я. Хинича, 8 с
а соответственно, и ее решение нуждаются в

�
уточнении.
Если второй угол при основании AD трапе­
ции ABCD - L. ADC тоже острый или прямой
(как на рис. 4) , то задача действительно ре­
шается так, как и зложено в з аметке А. Я . Хи­ А lJ
нича.
Есл и же L ADC тупой, то при построении
-
Рис. 7
точки М на боковой стороне АВ, составляю­
шей с основанием трапеции острый угол, мо­ дает точку N, одинаково удаленную от осно­
гут встретиться следующие случаи. ваний трапеции AD и ВС.
1. Отрезок перпендикуляра, проведенного из Можно предложить учащимся задачи н а по­
точки М к основанию AD, пересекает его как строение точек, р асположенных на каждой из
раз в точке D ( рис. 5) , значит, I MD I = I MB I , двух противоположны х сторон параллелограм­
т. е. М лежит н а б иссектрисе L ВКА , где м а и р авноудаленных от других его сторон.
ВК .L АВ, как и в р ешении з адачи на рис. 4. Здесь также возможны случаи, аналогичные
р ассмотренным в задаче с трапецией.
в с
К. П. СИКОРСКИй (Москва)

А
� Е

Рис. 5
К
О ДОКАЗАТЕЛЬСТВЕ ОДНОГО
СВОЯСТВд ПАРАЛЛЕЛОГРАММА
r. А. РУМНЧ
(с. Ялов ены Молдавской ССР)

В учебном пособии «Геометрия 6» доказа­

Нетрудно установить, что высота трапеции тельство теоремы 29 (середина диагонали па­
h = I MD I + I MB l sin a = j MD 1 + i MD j sin ci, р аллелограмма является его центром симмет­
h
откуда 1 МD 1 = 1 + sln а Тогда из прямоуголь- рии) дано столь краткое, что учащиеся недо­
: �fnaa
•

статочно отчетливо его усваивают.

ного /j, AMD 1 AD 1 = 1 c В своей практике м ы предл агали более под·
•

робное доказательство, внося одновременно

2. Отсюда, ясно, что при основании трапе­
ции 1 AD 1 �ct? а задача решается так, как
�
..... 1
sin а
небольшие изменения в рисунок 1 75, а, в ре­
зультате которых учащиеся ясно представля­
ли, что направления лучей 1 ) AD и СВ и
показано на рис. 4, 5, 6.
2) АВ и CD противоположны (см. р ис.) .

А
�с Рис. 6
D К А

3. Если же основание 1 AD 1 <. 1 �ct? а

SШ а
, точка Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть О середина
диа гонали АС параллелограмма ABCD.
-

М на боковой стороне АВ, р авноудаленна я от Вершины параллелограмм а А и С симмет­

оснований трапеции, будет пересечением с АВ ричны друг другу относительно центра О, что
середин ного перпендикуляра, проведенного к следует из определения центральной симмет­
диагонали BD (рис. 7) . рии (n. 1 7 ) .
46
 Лучи AD и СВ, как противоположно на­
правленные, симметричны относительно цент­
ра О (теорема 1 5) ; на том же основании лучи
АВ и CD симметричны относительно того же
центра О. Отсюда следует, что точки пересе­
чения каждой пары лучей: AD, CD (точка D )
и АВ, С В (точка В ) также симметричны от­
носительно центр а О.
Итак, при центральной симметрии относи­
тельно центра О вершины параллелограмма
А , D, С и В перейдут в вершины С , В , А и D
и параллелогра м м ABCD отобразится сам на
себя.
Отсюда и следует, что середина диагонали
АС точка О - центр симметрии данного па­
раллелограмма.
&. З. ГОЛЬДШТЕАН
(г. Тосно)
К ДОКдЗдТЕЛЬСТВУ
ТЕОРЕМЫ СИНУСОВ
Предлагаемое ниже доказательство теоремы
синусов несколько проще данного в пособии
«Геометрия 8» (п. 1 09) .
Из формулы площади треугольника (теоре­
ма 60) следует:
1 ь . 1 · r.i 1 ь .
2 с s ш сх = 2 ас s ш t' = 2 а s ш 1.
Отсюда :
сЬ sin сх = ас sin � = аЬ sin 1.
откуда имеем две пары р а вных произведений:
Ь sin сх = а sin �; с sin � = Ь sin 1 ·
Ни одно из полученных равных между со­
бой произведений не равно нулю, следователь­
но, по теореме, обратной основному свойству
пропорции, имеем
а Ь Ь с
S!i1a = sin � ; Sfiilf = sin 1
Значит
а Ь с теже»?
sin a = sin � = sln 1 •
Л. Д. ПОЛЯНСКНй
(г. Куйбышев)
ТЕНЕВЫЕ ДЕМОНСТРдЦИИ
Нд УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ
Переход от планиметрии к изучению стерео­
метрии связан с известными трудностями.
Многие учащиеся · не могут приступить к ре-
шению задачи по стереометрическому мате·
риалу только из-за того, что не могут выпол­
нить правильно чертеж к ней, а в готовом -
разобраться, не понимая, что при параллель­
ном проектировании пространственные ф игу­
ры и их элементы изображаются на плоском
рисунке в искаженном виде. В р азвитии про­
странственного воображения и правильности
выполнения чертежа большую помощь оказы­
вают теневые демонстрации.
Суть теневых демонстраций заключается в
следующем. В затемненном помещении с по­
мощью любого диапроектора, установленного
у задней стены класса, освещается белый
экран. На пути лучей света, н а расстоянии
около 1 ,5 м от экрана, помещается демонстри­
руемая пространственная ф игура . Каркасные
модели тел делаются из медной проволоки, ее
легче паять. Модели крепятся к держателю -
проволоке, длиной примерно 0,5 м с ручкой
на одном конце и с зажимом на другом для
того, чтобы на экран не проектировалась рука
учителя и чтобы легко было изменить поло­
жение модели по отношению к направлению
лучей света. На экране получается от модели
тень, которая является проекцией тела на
плоскость. Изменяя положение модели отно­
сительно пучка лучей света, можно на экра­
не получить необходимые для работы «т.ени­
чертежи».
П редположим, что демонстрировалась мо­
дель правильной четырехугольной пирамиды.
Ставим перед учащимися следующие вопросы.
l a ) Какие углы лежат в основании модели?
l б) Какие углы получены в основании «тени­
чертеж а » этой модел и ?
2а) Какая фигура лежит в основании мо­
дели? 2б) Какая ф игура получена в основании
на «тени-чертеже»?
3. КакИм углом может оказаться при парал­
лельном проектировании н а «тени-чертеже»
прямой угол?
4. Что можно сказать о длине боковых ре­
бер модели и их изображений на «тени-чер­
С помощью теневой демонстрации можно
показать в динам ике, как прямой или тупой
угол «превращается » на плоскости в острый
угол, как прямоугольн ый и тупоугольны й тре­
угольники «превращают ся» в остроугольны й,
как квадрат и прямоугольн ик - в параллело­
гра м м и пр.
Такие демонстрации дают возможность сде­
лать выводы: при изображении пространст­
венных фигур на плоскости треугольник изо­
бражается треугольником, параллелограмм
любого вида ( в том числе прямоугольник,
ромб, квадрат) - произвольным параллело-
47
rра ммом, трапеция ( в том числе р авнобедрен­
ная или прямоугольная) - произвольной тра­
пецией и т. д.
После нескольких теневых демонстраций и
соответствующей работы с ними учащиеся со­
знательнее и быстрее справляются с выполне­
нием чертежей пространственных фигур.
Теневые демонстрации хорошо помогают
при выполнении чертежей к отдельным зада-
В помощь самообразо ва н и ю у ч и телей
В. r. &ОЛТЯНСКИЯ (Москва),
Н. Я. МИЛИН (Баку)
О ПРЕПОДАВАНИИ СТЕРЕОМЕТРИИ
НА ОСНОВЕ BEKTOPHOlit
АКСИОМАТИКИ
В ведение
В настоящее время известно несколько раз­
личных путей аксиоматизации элементарной
геометрии. Исторически одной из первых бы­
ла аксиоматика, предложенная н а рубеже XIX
и ХХ столетий Г и л ь б е р т о м. У него к чис­
лу неопределяемых понятий относятся «точ­
ка», «прямая», «плоскость», « конгруэнтность
отрезков» и др. С помощью аксиом и неопре­
деляемых понятий вводятся дальнейшие (оп­
ределяемые) понятия и доказываются теоре­
мы. Р азличные аксиоматики геометрии отли­
чаются друг от друга не только самим списком
аксиом, но также перечнем неопределяемых
понятий. Например, в аксиом атике геом етрии,
предложенной в 1 9 1 1 г. Ш у р о м, вместо кон­
груэнтности в число неопределяемых понятий
входят движения (в школьных учебниках их
сейчас называют перемещениями) . В соответ­
ствии с этим в место аксиом конгруэнтности
(третья группа аксиом у Гильберта) в аксио­
м атике Шура и меются аксиомы движений.
Р азумеется, обе аксиоматики позволяют дока­
зать о д н и и т е ж е теоремы. При этом те
аксиомы Гильберта, которых нет у Шура, ста­
новятся при шуровском пути обоснования гео­
метрии теорем ами ( и наоборот) . Н апример,
первый и второй признаки конгруэнтности
треугольников входят у Гильберта в число
аксиом, а у Шура они доказываются, как тео­
ремы; напротив, первоначальные свойства дви-
48
чам по стереом етрии. К изготовлению необхо­
димых каркасных моделей можно привлекать
учащихся.
Теневые демонстрации также можно приме­
н ять при изучении различных перемещений,
в этом случае экраном должна служить коор­
динатная сетка, нанесенная на белый лист
бум аги; если же имеется диапозитив коорди­
натной сетки, его проецируют на белый экр.ан.
жений у Шура аксиоматизируются, а у Гиль­
берта доказываются.
В аксиоматиках Гильберта и Шура (как и
в большинстве аксиоматик, предложенных
впоследствии) в е к т о р ы не входят в число
неопределяемых понятий. а все свойства век­
торов доказываются, т. е. являются теорема.ми.
В 1 9 1 7 г.- году величайших революцион­
ных свершений - своеобразная революция про­
изошла и во взглядах н а геометрию: Г е р­
м а н В е й л ь предложил совершенно новый
и самый короткий путь ее аксиоматизации,
проникнутый духом современной математики.
Идея Вейля состояла в том, что векторные
пространства, которые в ХХ в. все более про­
никают во все разделы современной м атема­
тики, должны пронизать курс элементарной
геометрии, органично войти в него. Понятия
«пр я мая», «плоскость», «конгруэнтность» и др.
Вейль исключил из числа неопределяемых,
взяв вместо них в качестве неопределяемых
другие понятия: «вектор», «сумма векторов»,
«произведение вектора на число», «скалярное
произведение векторов�. Свойства же этих опе·
р аций принимались им за а к с и о м ы.
С формальной стороны это - лишь один из
возможных путей а ксиом атизации геометрии,
эквивалентны й гильбертовскому, шуровскому
и др., т. е. позволяющий доказать те же са­
мые теоремы. Но с методологической точки !
зрения вейлевский путь является несравненно
более ценны м. В место крайне скрупулезно �.
утомительнои. и длиннои. цепочки рассуждении
1
по гильбертовской схеме (к тому же оторван-1
ной от других р азделов математики) вейлев-i
екая схема дает исключительно ясное и крат- 1
кое изложение, насыщенное современными"
идеями и близкое к н аиболее актуальным об- ·
л астям м атематики.
Данная статья посвящена детальному изло­
жению теоретического материала курса гео­
метрии IX кл асса. построенного на основе а к­
сиоматики Вейля. Этот курс состоит из трех
р азделов. Первый раздел посвящен ознаком­
лению со списком вейлевских аксиом и объ­
ясненmо их смысла; второй - выводу а л г е 6-
р а и ч е с к и х следствий из аксиом. · Третий и операция сложения в ек торов - неоп редел яе­
раздел представляет собой собственно г е о­ мые .
м е т р и ч е с к у ю часть и говорит о прямых, + + + � -+ +

плоскостях и их вза имном расположении. 1 1 • ( а + Ь) + с = а + (Ь + с).

Предлагаемое изложение невелико по объему + -+ 4- �

(хотя, может быть, и необычно для учителя, 12• а + Ь = Ь + а.

привыкшего к традиuионному курсу геомет­
рии) ; весь учебник ( при очень подробном из­ 13. С ущес твует такой вектор О (н у л е-
-+ _,-+
ложении и вместе с полным задачным м ате­ в о й вектор), 'lто а + О = а для лю б ого
риалом) потребует м.е нее ста страниu обыч­
ного книжного формата. вектора а.
...
Педагогический эксперимент, проводивший­ 14• Дл я л ю бого вектора а имеется та-
ся в школах № 1 34 и 1 60 г. Б аку, показал, � 4- � +

что такая система изложения учебного мате­ кой ве ктор - а, 'lто а + (- а) = О.

риала доступна учащимся и способствует по­ Il г р у п п а. Аксиомы yмuo:J1Celi1l я векто­
вышению их геометрической и логической ра на 'lисм.
культуры. ...
К аждому вектору а и каждому действитель­
Заметим, что в приведенном изложении от­
сутствуют та кие традиционно «ш кольные» во­ ному числу k однозначно сопоставляется век-
просы, как свойства параллелепипедов, призм тор , называемый произведением век тора а на
и пирамид, углы между прямыми и плоскостя­ ...
ми, пересечение шара с плоскостью и т. п. число k и обозначаемый через ka; операция
Объясняется это тем, что указанные вопросы умножения вектора на число - неопределяемая.
... ...
имеют не теоретический, а скорее задачный 111 • l a = а.
характер, поскольку требуют введения соот­ ... -+
ветствующих определений и решения большо­ II2• k (la) = (kl) а.
го числа задач. Небольшой объем статьи не ... .... ....
позволил автор ам коснуться задачного мате­ П3• (k + l) a = ka + la.
риала (а там преимущество векторных мето­ -+ ... -+ -+

дов проявляется особенно ярко! ) , и потому 11 4 • k (а + Ь) = ka + kb.

указанные вопросы остались вне рамок статьи. III г р у п п а . Акс иомы с кал ярного произ­
Заметим, что небольшой объем «обязательно­ ведени я .
го» учебного материала позволяет включить ... ...
в курс I X кл асса ряд дополнительны х вопро­ Каждым двум векторам а, Ь однозначно со­
сов, приближающих школьную м атематику к поставляется некоторое действительное число,
уровню современной науки. Н апример, пред­ называемое их скалярным произведением и обо-
ставляется возможным рассказать, хотя бы о значаемое через а... Ь; .....
операция скалярного у ыно­
форме бесед, о векторных пространствах, о че­ жения - неопределяемая.
тырехмерном и многомерных пространствах, + + -+ -+
о линейном программировании и м атем атиче­ III1• а Ь = Ь а.
ских задачах экономики, теории управления, " + -+ + + � +
биологии и т. д. Ш2• (а + Ь) с = а с + Ь с .
-ЭI- -+ + 4-

Шз. (ka) Ь = k (а Ь).

Аксиомы и аnrебраические следствия -+ � + +
из них III4• а а > О при а =/= О.
IV г р у п п а . Аксиомы размернос ти.
Приведем, в одном из вариантов, вейлевский
список аксиом. В аксио!\ш х 11, I2 и аксиомах II
...,. -+ ->-

0 п р е д е л е н и е. Векторы
а1, а 2 " , am на­
и Ш групп указаны соотношения, которые долж-
• •

зываются линейно зависимыми, если суще­

+ .... ....
ны выполняться для л ю б ы х векторов а, Ь, с ствуют такие числа k1, k2, , kтп, хо тя бы одно
• • •

и л ю б ы х дей с твител ьных чисел k, l из кото р ы х отлично от нуля, что k1a1 + . . .

l г р у п п а. Акс ио.мы сложени я век то ров. .... ....
.... ..,. . . . + kтпат = О. Если векторы не являются
Каждым двум векторам а, Ь однозначно со­ линейно зависимыми, то они называются ли­
поставляется вектор, называемый их суммой нейно независимы м и .
I V 1 . Существую1 три липейно незаt>иси.мых
и о
об зна чаем ы й через а + Ь; понятие « вектор» Ве /\,ТОра.
49
 IV2• Любые четыре вектора линейно зави­ Прямая
симы.
О п р е д е л е н и е 1 . Пусть А точка, а от­
V г р у п п а . Аксиомы откладывания векто­
- -

личный от нуля вектор. П ря .чой, проходя-

ров. ....

З адано непустое м ножество ( «пространст­ щей ч,ерез тott1Cy А и и.меющей а своим

во») , элементы которого н азываются точка м и . базисным ве1Стором, называется множество
Каждой паре точек А, В однозн а чно сопостав-
- + ....

_ __, всех таких точек М, что векторы АМ и а

лен некоторый вектор, обоз н ач а ем ы й через АВ. линейно зависимы.
Понятtrе «точка» и операция, сопоставляющая
- -->
Обозначать эту прямую будем сюшо.-ом l .... .
А, а
паре точек А , В вектор АВ,- неопределяе­ Таким образом, точка М в том и толы\о в том
мые. случае принадлежит прямой l ее ш найдет- +•

V1 • Для любой точ,ки А и л юбо г о век- А,а

_,.
ся такое действительное число Л, что АМ =
тора а н,айдется т акая точ,ка В, ч,то +
- + ....
= Л а . Ясно, что А Е l .... .
АВ = а. А,а
-+ -+ -� Т е о р е м а 1 . Если B E l .... , то l .... = l .... .
V2 • АВ + ВС = АС для любых т otte!C А, А,а В .а А, а
В, С. Д о к а з а т е л ь с т в о. Так как В E l �· то
-7 А, а
А
...
_.... ....
V3 • Если АВ = О, то тоttк и и В сов- АВ = р.а (определение 1 . Пусть М Е l т. е .
падают. )

В,а
.... .

_._,.
Аксиом ами этих пяти групп и исчерпывает­
....

ся аксиом атика геометрии по В ейлю .

ВМ = Ла. Тогда (согласно аксиомам V 2 и 113)
-� -� - -+ �

Мы не п риводим здесь изложения второго АМ = АВ + ВМ = (Л + р.) а, и потому М Е l ....

А,а
( алгебраического) р аздела курса (связанного
с а ксио м а м и I - I V груrш) . Отметим л ишь, что
(определение 1 ). Такюл образом, l .... с l _,. .

В,а А,а
сюда относятся несколько теорем, н аиболее А налогично доказывается и обратное включе �ше.
существенными из которых являют<:я следую­ Т е о р е м а 2 . Прямые l .... и l + совпа да-
щие: А,а А, Ь

_,.. _,.
ют в том и толь/Со в том случае, если
Т е о р е м а А. Есл и ве1Сторы а, Ь линейно
.... ....

..... ..... ....

ве1Сто ры а и Ь линейно зависимы .
независимы, а ве1Сторы а, Ь, р линейно Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть векторы а и Ь
-+ ..... ....

зависимы, то ве1Стор р является линей- .г.инейно зависимы, т. е. а = ЛЬ; здесь Л =!= О,

-+ .... � -+ � ......,

ной 1Со.мбинацией вект()ров а , Ь. Если так как а =!= О и Ь =!= О. Если М Е l .... , т. е .
+ + .... А,а
�
ве1Сто ры а, Ь, с линейно независимы, то -� 4- -.....;..

любой ве1Стор является их линейной 1С ом­ АМ = р.а, то (по аксиоме !12) АМ = р. (ЛЬ) =
....

бинацией. = (р.Л) Ь , и потому М Е l _,... Таким образом,

А,Ь
Т е о р е м а В. Если каждый из векторов l -+ l
. Аналогично доказывается и обрат-
с ....
..... ....
А,а А ,Ь
а, Ь, с является линейной комбинацией ное включение. Итак, l = l .... . ....

� � .... � -+ А,а А,Ь

ве1Сторов р, q, то векторы а, Ь, с линей­ Обратно, пусть l _,. =l .... . Обозначим через
нп зависимы. А, а
_
А,Ь
_,.. ....
..... _,.. М такую точку, что АМ = а (аксиома V 1 ) •
Т е о р е м а С . Если векторы а, Ь линейн о Тогда М Е l и потому М Е l . С.1едова-
.... . ....

независимы, то существует отлич,ный от ---+

А,а
4- -Э>- -э--
A , /J
....

нуля вектор р, орто г ональный обоим тельно, АМ = ЛЬ, т. е . а = ЛЬ. Итак, если
=l
.... .....

векторам а, Ь; п р и атом трой!Са векто - l _,. �. то векторы а и Ь линейно зависю�ы.

_,. .... .... А,а А,Ь
ров а, Ь, р линейно независи.на. Т е о р е м а 3. Если В и С - д ве различ­
ные точ1Си прямой l ..... . то l .... = l В - .
Дальнейшая часть статьи посвящена изложе­ А,а А,а , ВС
нию т.ретьего (геометрического) раздела. Д о к а з а т е л ь с т в о. Tai{ как В , С Е lд,�,
50
 -� + -+ + -� --+
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть 11 и 12 - скре-
то АВ = А.а, АС = 11а , и по1·ому В С = А С -
-+- _...., � щивающиеся прямые, а 1 и а2 - их базисные
- АВ (!1 Л) а. Заметим, что ВС =!= О, так
= - векторы. Допустим, что прямые 11 и 12 имеют
как В =!= С (аксиома V3). Теперь имеем l = .... общую точку А. Тогда в качестве точек А1 Е 1 1 ,
=l (теорема 1 ) , l
А,а
= l _.... (теорема 2), А2 Е 12 можно взять А 1 = А2 А. Следова- =

_,. ....
.... .... _ ...,.
_ ....
В,а В ,а В , ВС
тельно , А 1 А2 = 0 , и потому векторы А1А2, а 1 ,
откуда и вытекает справедливость теоремы 3. ...

С л е д с т в и е. Через две различ,ные точ,­

а2 линейно зависимы, что, однако, невозможно
в силу определения 2. Полученное противоре­
ки проход ит од на и только од на пряма я . чие и доказывает теорему.
Действительно, прямая l проходит через __,.

в , вс О п р е д е л е н и е 3. Две прямые н азывают­

обе точки В, С, чем устанавливается суще­ ся параллельными, если у н их и меется общий
ствование. Единственность непосредственно вы­ базисный вектор .
текает из теоремы 3. В этом определении говорится об о д н о м
П р ямую, проходящую через две р азличные общем б азисном векторе. Но очевидно, что ес­
точки В и С, в школьной практике принято ли п р я м ые l, и 12 п а раллельны, то л ю б о й
обозначать через (ВС) . базисный вектор одной из этих прямых явля­
За метим, что, в силу теоремы 2, базисный ется в то же врем я базисным вектором дру­
вектор прямой определен с точностью до от­ гой прямой .
личного от нуля множителя. В дальнейшем, П а р аллельность будем з а писывать обычным
когда речь будет идти о базисном векторе знаком 11 . Легко видеть, что отношение парал­
п рям ой, мы будем и м еть в виду к а к о й - н и­ лельности прямых рефлексивно (т. е. l ll l) ,
б у д ь из ее базисных векторов. симметрично ( если 11 11 12, то 121111) и транзи­
тивно (если l1 11 12 и 12 ll lз, то l 1 11 13) . Из сим­
метричности и транзитивности вытекает, что
Взаимное р асположение двух п рямых
две прямые, параллельные третьей, параллель­
Л е м м а. П ус ть l 1 и l2 - д ве прямые, ны между собой.
.... ....
Т е о р е м а 5. Две параллельные прямые
а1 и а2 - их базис ные векторы . Если при либо совпадают, либо не имеют общих точек.
некотором выборе точ,ек А1 Е 1 1 , A2 E l2 .....
--+ .... ....
Д о к а з а т е л ь с т в о.11 П 12 и а 1 Пусть
веюп оры А1 А2 , а 1 , а2 лине а но зависимы, то
они будут линеано зависимым и и при и а2 базисные векторы прямых 1 1 и 12 ; тогда
-

любом дру гом выборе точ,ек А1 Е 1 1, А2 Е 12 ..... .....

Д о к а з а т е л ь с т в о. Выберем, кроме А1
•
а 1 = Ла2• Если прямые 1 1 и 12 имеют общую
точку А, то 1 1 = l , 12 = l , и потому (по
и А2, какие-либо точки В1 Е 1 1 , В2 Е 12• Так .... .....
А ,а 1 А, а,

как 1 1 = l теореме 2) 11 = 12•

...

то А 1 В 1 = Л 1 а 1• Точно так же
... .
А 1 ,а1 Т е о р е м а 6 . Через каждую тоttку А
...
проходит единственная прямая, парал­
А2В2 = л2а2 • Следовательно (по аксиоме V2), лельная данной прямо й l.
_"
_...,.
....
....

А 1В1 =
--+ _

В1 В2 = А 1 А2 + А2В2 -
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть а - базисный
_" ..... .....
вектор прямой l. Тогда прямая l .... параллель-
А,а
= А1А2 + Л2а2 - Л1 а 1 . на l (определение 3) и проходит через точку А.
_ .... .... ....
Единственность непосредственно вытекает и з
Теперь ясно , что если векторы А 1 А2, а 1 , а2 теоремы 5 .
линейно зависимы, то будут линейно зависи- Таким образом, в предлагаемом изложении
_ ... ..... ...

мыми и векторы В1В2• а 1 , а2 • <�аксиома параллельности t> доказывается как

О п р е д е л е н и е 2. Пусть l1 и 12 - две пря- теоре ма.
Т е о р е м а 7 . Если п ря мые 1 1 и 1 2 не па­
мые, а1 и а2 - их базисные векторы. Если при р аллельны и не явл яю тся скрещивающи­
некотором (а значит, и при любом) выборе то- мися, то они имеют ровно одну общу ю
_ .... .... ....

чеr< А 1 Е l 1 , А2 Е l2 векторы А1 А2, а 1 , а2 ли­ точ,ку.

нейно независимы , то п рямые 1 1 и l2 называются Д о к а з а т е л ь с т в о. Так как 11 il- 12, то
.....
скрещивающимися.
· ...

базисные векторы а1 и а2 этих прямых линейно

Т е о р е м а 4. Скрещива ю щиеся п рямые _._,.

не и меют о бщих т о ч.е к . независимы. В то же врем5\_ векторы А 1А2, а 1 ,

Бl
.... -� .... ...
а2 (где А1 Е l 1 , А2 Е l2) линей�ю зависимы , так Пусть МЕП ...... ...... . Тnг;1.а ВМ = еа + 71Ь
как прямые l1 и l2 не являются скрещивающи- --+ -+
8, а, Ь
-+ -+
_ _,. .....
и АМ = АВ + ВМ = (Л + е) а + (р. + 'IJ) Ь, от­
-

мися. Следовательно, А 1 А2 = Л1а1 + Л2а2 (тео-

_ _,. куда М Е П Таким образом, П с .... ...... . � ......

рема А). Пусть М - такая точка , что АМ =

А, а , Ь В , а, Ь
...... сП _,.. _,.. Аналогично устанавливается и об-
л, а, ь
= Л1а1 (аксиома V1). Так как l 1 = l ..... . то
А 1 , й1 ратное включение .
---4 �+ _,. ......
Т е о р е м а 9. Плоскости П и П .... .....
_

М Е l1• Далее, А 2М = А 1 М А1А2 = Л2а2• - -

А, c , d
.... ....

А,а, Ь
Отсюда следует (поскольку l2 = l ), что .....
совпада ют в том и только в том случ,ае ,
A 2 , a 'l
М Е l2 • Таким образом, прямые l1 и l2 имеют если векторы а , Ь линейно выражаются
общую точку М. Двух же общих точек они ..... -+

иметь не могут (иначе , согласно следствию из ч,ерез векторы с, d .

теоремы 3, они совпадали бы и потому были Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть плоскости
бы параллельны). П и П
.... .... совпадают. Найдем такие точ-
..... ....

Две пря мые, и м еющие единственную общую л, а, Ь А,с, d

точку, в школ ьном курсе принято называть ки М и N (аксиома V 1 ) что АМ = а, AN = Ь. .
«пересекающим ися». Мы не будем пр идержи­ Тогда М Е П . NЕП и . следователь- ...... ... ...... ......
ваться этой традиции, так как с теоретико­ А,а, ь А , а, ь
м ножественной точки зрения пересекающими­ но, обе точки М. W принадле жат плоскссти
-+ _ ... ...
ся прямыми (как и вообще п ер есекающим ися ..... ..... -

м н ожества м и ) сл едует н аз вать .пюбые две П ...... ..... . Поэтому АМ = Лс + p.d, AN = ее + Y/d,
A, c , d
прямые ( множеств а ) , и меющие х о т я б ы ...... ....

о д н у общую точку. В частности , совпадаю­ т. е. векторы а, Ь линейно выражаются через

...... ......
щие п р я м ы е также являются с теоретико-мно­ векторы с, d .
жествен ной точки зрения п е р е с е к а ю щ и­ ...... ...

м и с я. Обратно, пусть векторы а , Ь линейно выра-

-+ -+
Определения 2 и 3 отличаются от традици­ - -+ -

онных. П реимущество такого изложения со­ жаются через векторы с, d , т. е . а = Лс + p.d,

+ ......
стоит в том , что определения п а р аллельных и
Ь = ее + 'l/d. Если М Е П ..... ....... т. е . АМ .
скрещивающихся п р я м ых формулируются без А,а, Ь
прив.1ечения понятия плоскости. ..... _,.. -+ � -+ -+ -+
= (J,a + �Ь, то АМ = а (А.с + p.d) + � (�с + 'IJd) =

..... _,.
Пnоскость = ((/,Л + ��) с + ((J,p. + �Y/) d, откуда М Е П _,. ...... .

A, c, d
О п р е д е л ен и е 4 . Пусть А - точка и а, Этим установлено, что П _,. _,. с П ... .... .
->
А , а, Ь A, c , d
Ь - пара линейно независимых векторов. Пло­ Обратное включение может быть доказано
скостью, прохо дя щей ч,ерез точ,к у А аналогично, если только мы установим, что
+ + ...... _,. ....

и uд еющей а , Ь своим б азисом , называется векторы с, d линейно выражаются через а . Ь.

м ножество всех таких точек М, что векторы
+ _,. В самом деле, так как векторы а, Ь, с линей-
АМ , а, Ь линейно зависимы. _,. ....

Эту плоскость будем обозначать через П ...... ...... . но выражаются через а , Ь, то по теореме В
.... ...... .....
А, а , Ь
Из определения следует, что точка М тогда векторы а, Ь, с линейно зависимы. Следова-
....
и только тогда принадлежит плоскости П ...... ...... . тельно (теорема А), с является линейной ком�
А, а , Ь
_,. ..... ..... ......

бинацией векторов а и Ь. Аналогично, d есть

_ _,. .....

когда АМ = Ла + р.Ь при некоторых действи­

тельных Л. и р. . Ясно, что А Е П ...... ...... . линейная комбинация векторов а, Ь .
А,а, Ь
Т е о ре м а 8. Если В Е П _,. _,., то П ...... _,. = С л е д с т в и-е. Ecлtt а, Ь и с, d - два ба­
А, а , Ь А , а, Ь
= п ...... ...... зиса од ной и той же плоскости П, то век-
торы а , Ь линейно выражаются ч,ерез
В,а, Ь
Д о к а з а т е л ь с т в о. Из В Е П ...... _,. следует,
А , а, Ь
- -+ + - с, d.
что АВ = Ла + р.Ь (определение 4) . В самом деле, если А - произвольная точка
плоскости п . то плоскости п -+ -+ и п -+ ... параллельные плос·<ости П. По теореме 9
А , а, Ь A,c, d
с овпадают (обе они созпадают с плоскостью П), П .... .... = П .... .... , а это означает, что р, q -
А, а Ь А, р , q
и потому можно применить теорему 9.
базис плоскости П = П .... .....
Т е о р е м а 1 0 . Если В, С, D - три точ.­ A, p , q
ки плоскости П ... .... . не принадлежащие Т е о р е м а 1 2. Пусть Il = П неко-
А , а, Ь
..,. ...,_ _

А, а, ь
... Ь = П
одной пря мой, то ПА , а, -+
_._.. _ . ,. .

В, ВС , BD тора я плоскость , с - некоторый вектор

Д о к а з а т е л ь с т в о . По теореме 8 П -+ += -+ -+
А , а, Ь и М - такая точ.ка, ч.то АМ = с . Точ­
=П ... .... . Так как обе точки С, D принадле- ка М в том и только в том случ.ае при-
в, а, ь
--+ -+- -+ --+ надлежит плоскос ти П , если вектор -;
жат этой плоскости, то ВС = Л. а + р.Ь, BD = параллелен плоскости П .
-+- -+ -�
= �а....+ ТJЬ Поскольку точки В, С. D не при- Д о к а з а т е л ь с т в о . Ес л и с 11 П , то с = Л. а +
- -+ --+
� --+ -+ -
надлежат одной прямой, то вектор:.,1 ВС и BD + р.Ь, т. е. АМ = Л.а + р.Ь, и потому М Е П .
линейно независимы. Из теоремы 9 следует, --+ -+ -+

что П ... -+ = П --+ --+ . Обратно, если М Е П , т. е. АМ = �а + ТjЬ, то

В , а, Ь B , BC , B D -+- 4 � -)о

С л е д с т в и е. Через три точ.ки, не при ­

надлежа щие одной пр я мой, проходит
одна и тол_ько одна плоскость.
В самом деле, если В, С, D - три точки , не
принадлежащие одной прямой, то плоскость
П проходит через все три точки. Единст­
--+ -+
в, вс, вD
венность вытекает и � теоремы 1 0 .
Плоскость, проходящую через три точки А,
В, С, не принадлежащие одной прююй, при­
нято обозначать через (АВС).
с = �а + ТjЬ, т. е. с 11 П .
·
Взаи мное расположение прямой
и плоскости
Т е о р е м а 1 3. Если две различ.ные точ.­
ки прямой l принадлежат плоскости П,
то прямая l целиком содержитс я в пло­
скости п.
Д о к а з а т е л ь с т в о . П усть две различные
точки А, В прямой l принадлежат плоскости
--+ 4 -э-

п= П .... .... . Тогда АВ = Л а + р.Ь. Для любой

О п р е д е л е н и е 5. Вектор р называется па­ А, а, Ь
� --+
раллельным плоскости П, если он является точки С прямой l имеем АС = v AB , откуда
.... ... -+- -+
лш:енной комбинацией векторов а, Ь, состав­
- --+

ляющих базис этой плоскости.

AC = (vЛ) a + (vp.) b, т. е. СЕП ....
А, а, Ь
... . Этим
Легко видеть, что в этом определении ба- и установлено включение l с П.
зис а, Ь можно заменить любым другим бази­ О п р е д е л е н и е 6. П р я м а я называется
параллельной плоскости, есл и ее б азисный
сом с, d плоскости II. В самом деле, мы имеем вектор параллел ен этой плоскости.
-+- -). -- � -+ -+ Т е о р е м а 1 4. Прямая в том и только в
а = Л с + p.d. Ь = �с + тid (следствие из тео ре- том случае не параллельна плоскости, если
....

мы 9). Если теперь вектор р является линей- она имеет с этой плоскостью ровно одну об­
� -+ + �
щую точку.
ной комбинацией векторов а, Ь, т. е . р = а.а + Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть прямая l ю1еет
....;. -+ -+ .... -+- -+-
с плоскостью П ровно одну общую точку А .
+� ь. то р = а. (Л.с + p.d) + � ( �c + тid) = (a.Л + -+
.... ... Обозначим через а базисный вектор прямой l
+ ��) с + (а.р. + �71) d, т. е. р является _также ли- -+
... + и пусть М � такая точка, что АЛ1 = а . Тогда
нейной комбинацией векторов с, d . М E l . Далее, так как М + А , то М $_ П .
Т е о р е м а 1 1 . Любые ли н ейно н езависи - +

Следовательно, по теореме 1 2 а '#-- П, т. е.

мые векторы р, q, параллельные плоско­ l 'lf._ п.
сти П, составл яю т базпс этой плоскост и . Обратно. пусть прямая l = l ..,. не парал-
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть П=П ..... ... А, а
А. а, f!

ле.пьна плоскости П = П .... , т. е. вектор а

и пус 1 ь ,и, q
�

-- линейно независимые векторы, в. с, d

53

не является линейной комбинацией векторов с,
+ � � �
d. Тогда векторы а, с, d линейно независимы.
-+ � � +
По теореме
А АВ = Ла + р.с + vd. Обозначим
-->-
через .М та кую точку-о что АМ = Ла; тогда
--+ -+ --+
М Е !. Далее, так как ВМ = АМ - АВ
+ +
= - p.c - vd, то М Е П. Таким образом, М -
общая точка прямой l и плоскости П. Двух же
общих точек l и П и меть не могут по теоре-
...
ме 1 2 (так как а i- П ) . Итак, l и П имеют
ровно одну общую точку.
С л е д с т в и е. Прямая в то.м и только в
том случае параллельна плоскости, если она
либо содержится в этой плоскости, либо не
имеет с ней общих точек.
В самом деле, по теореме 14 l ll П в том и
только в том случае, если l n п л ибо пусто,
л ибо содержит не менее двух точек . и тогда
l с П (теорема 13) .
В качестве одной из задач можно предло­
ж ить доказать, что если п р я м а я l п а раллель­
на какой-либо прямой, содержащейся в плос­
кости П, то l ll П .
Т е о р е м а 1 5. Если прямые l1 и l2 имеют
ровно одну общую точку А, то существует един­
ственная плоскость, содержащая обе прямые
l1 и 12.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Выберем точки В Е /1
и С Е !2 , отличные от А. Точки А, В, С не
прин адлежат одной прямой, так что можем
р ассмотреть плоскость П (АВС) . В силу тео­
=
р е м ы 13, плоскость П содержит п ря м ые /1 и /2.
Единственность в ытекает из следствия теоре­
м ы 10.
Т е о р е м а 1 6. Если l1, l2 - две различные
параллельные прямые, то существует единст­
венная плоскость, содержащая обе зти пря­
мые.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть А, В - две
р азличные точки п р ямой l 1 и С - точка пря­
м ой l2. Обозначим через П плоскость (А ВС) .
П о теореме 1 3 l 1 с П , и потому l 1 11 П (след­
ствие из теоре м ы 14) . Следовательно, /2 11 П.
Так как l2 и П и меют общую точку С, то
12 с П. Этим доказано существование плоско­
сти П, содержащей обе прямые /1, l2. Един­
ственность вытекает из того, что всякая плос­
кость, содержащая п р я м ые l,, 12. содержит
точки А , В, С и потому совпадает с плоско­
стью п.
Т е о р е м а 1 7. Две прямые являются скре­
щивающимися в том и только в том случае,
если не существует плоскости, содержащей обе
эти прямые.
54
+
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть l .... и l .... -
А, а В, а
скрещивающиеся прямые. Допусти м , что суще­
ствует плоскость П , содержащая обе эти пря-
_.. -;>
мые ; тогда а 11 П , Ь 11 П . Кроме того , АВ 11 П
(теорема 1 2). Таким образом, каждый из век-
� � --+
= торов а, Ь , АВ представляется в виде линей1:ой
.... ....
комбинации базисных векторов с, d плос:о-
сти П, и потому по теореw.е В векторы а, Ь,
_ _,.
АВ линейно зависимы. Но это противоречит
тому, что рассматриваемые прямые - скрещива­
ющиеся. Полученное противоречие доказывает,
что не существует плоскости, содержащей обе
прямые.
Обратно, допустим , что не существует плос­
кости, содерж ащей обе прямые /1, 12 . Тогда
пря м ые l1 и /2 не могут быть параллельными
и не могут иметь ровно одну общую точку
(теоремы 1 5, 1 6) . Следовательно, l1 и /2 ___,
скрещивающиеся прям ые.
В качестве несложного упражнения можно
доказать, что две прямые, лежащие в одной
плоскости, в том и только в том случае имеют
ровно одну общую точку, если их базисные
векторы линейно независимы. В самом деле,
если /1 и l2 лежат в одной плоскости, то они
не я вляются скрещивающи м ися . Если к тому
же базисные векторы этих прямых линейно не­
з ависим ы, то l1 i- l2• Остается применить тео­
рему 7.
Обр атно, если прямые l, и l2 и меют ровно
одну общую точку, то они не параллельны
(теорема 5) , и потому их базисные векторы
л инейно независим ы .
Столь же несложно доказывается, что две
несовпадающие прямые в том и только в том
случае параллельны, если они содержатся в
одной плоскости и не имеют общих точек.
Взаимное
распоnожение двух пnоскостеi4
О п р е д е л е н и е 7. Две плоскости назы­
ваются параллельными, если у них имеется
общий базис.
В этом определении говорится об одном об­
щем базисе. Но легко вил.еть, что если пло­
скости П 1 и П2 параллельны, то .т1 юбой базис
ол.ной из этих плоскостей является в то же
время базисом другой плоскости . В самом деле ,
если а, Ь - общий базис плоскостей Пр П2 ,
_,. +
а с , d - любой другой базис плоскос ти П 1 ,
т о векторы с, d J. инейво независимы и : и:;ейно
 .... .... .... .... .... ....

выражаются через векторы а, Ь (следствие из например, а = �Ь + 71с + 8d. Обозначим векrор

теоремы 9 ). Но тогда (по теореме 1 1 ) век то- + --> -->

... ... а - �Ь через р . Этот вектор отличен о т нуля

ры с, d составляют базис плоскости П2 • ->- � +

Из сказанного следует, что отношение парал­ (в противном случае было бы а - �Ь = О, т . е .

лельности плоскостей рефлекс ивно (П 1 ! П), -+ -+

а = �Ь ). Вектор р .пинейно выражается через а

--)> �

симметри чно (если П 1 1 1 П2 , то П2 11 П 1 ) + .... +

и транзитивно (если П1 11 П2 и П2 11 П3, то и Ь, т. е . р 11 П1 • Так как кроме того, р =

..... + ....
П1 11 Пз) .
Далее, из определения 7 непосредственн о = 11c + 8d, то р 11 П2 •
вытекает, что если П1 11 П2, то каждый вектор, Рассмотрим прямую l = l _,. . Она парал-
м, р
параллельный плоскости П 1 . п а р аллелен и +
плоскости П2; точно так же каждая прямая, лельна плоскости П 1 (так как р 11 П1) и имеет
пар аЛJ1ельная плоскости П 1 , пар аллельна и с ней общую точку М . Следовательно, l с П 1
плоскости П2. (следствие и з теоремы 1 4). Точно так ж е l с П 2•
Т е о р е м а 18. Через каждую точку прохо­ Таким образом, l с П 1 n П 2 •
дит единственная плоскость, параллельная Если бы плоскости П 1 и П2 имели еще
данной плоскости. хотя бы одну общую точку, не принадлежащую
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть А - данная точ- прямой l, то они совпадали бы, что невозможно,
ка и П ..... .... - данная плоскость. Плоскость так как П1 'iJ.. П2 • Следовательно, П1 n П2 = l .
B , c, d
Т е о р е м а 20. Две плоскости являются
П ..... очевидно, проходит через точку А
А, С,
_,. ,

d параллельнЫJ;tи тогда и только тогда, когда

и параллельна п лос кости П + ..... • Единствен- они либо совпадают, либо не имеют общих
в, с, а
точек.
ность вытекает из того, что всякая плоскость П, Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть плоскости П 1
проходящая через точку А и параллельная пло- и П 2 параллельны и имеют общую точку С .
..... -+
скости П в, -+-:-.. имеет с, d своим базисом и, сле­
с, d Пусть а, Ь - общий базис этих плоскостей.
Тогда плоскость П 1 , проходящая через точку С
довательно, совпадает с плоскостью П _,. .... . + .....
А, с, d
и имеющая базис а, Ь, записывается в виде П1=
Т е о р е м а 1 9. Если две плоскости не = П .... .... . Точно также П2 = П _,. -+, т. е.
А, а, А, а,
параллельны , то их пересечение представ­ ь ь

ляет со бой пр я.м ую . П 1 = П2 . Таким образом, две параллельные пло­

Д о к а з а т е л ь с т в о . Пусть плос 1< ости П 1 = скости либо не имеют общих точек, либо со­
=П .... ..... , 112 = Н .... ..... не параллельны. Тог- впадают.
А, а . ь В, c, d
Обратно, пусть две плоскости П 1 =ll _,. _,.
+ ..... А, а, Ь
да базис с, d плоскости П2 не является бази­ и П2 = П ..... .... не имеют общих точек. Тогда
сом плоскости П1, т. е. хотя бы один из век- в, с, d
.... ....
по теореме 19 они п а раллельны. Пар аллель­
торов с, d не является линейной комбинацией
.... _,. � ность совпадающих плоскостей также очевид­
векторов а, Ь. Пусть, например, с не является на (свойство рефлексивности отношения па­
..... раллел ьности плоскостей) .
линейной комбинацией векторов а , Ь, т. е . трой- В качестве примера применения доказан­
.... ..... "

ка векторов а, Ь , с линейно независима. ных теорем р ассмотрим некоторые з адачи.

- -+ -+ -)- � 3 а д а ч а 1 . Доказать, что если п р я м а я па­
По теореме А АВ = Ла + р.Ь + vc. Обозна- р аллельна каждой из двух непараллельных
+

чим через М точку, для которой АМ = А.а + между собой плоскостей, то она пар аллельна
_,.
линии их пересечения.
+ р.Ь, тогда М Е П1 (определение 4). Так как Р е ш е н и е . Пусть две непараллельные пло­
-� -� -+ �
скости П1 и П2 пересекаются по прямой l =
ВМ = А М - АВ = - vc, то М Е П2 • Итак, пло­ = l .... и пусть прямая l' l ... параллельна
скос ти П 1 и П2
=

имеют общую точку М . А, п В, Ь

каждой из плоскостей П 1 • П2 • Нужно доказать,

Далее, так как че ты ре ве ,тора а, Ь, с, d ли­ что l' 11 l. Допустим противное, т. е. что век-
нейно зависимы (<Jксиомы / У ,, ), то один из них
линей н о tlЫpaжat:TCH ч.ере3 остальные. Пусть, торы а, Ь линейно незшшсимы. Так как век.
55
 .... ....
·rоры а, Ь параллельны r<аждой из плоскостей П 1 ,
П2, то они составляют общий базис плоско­
стей П1 и П 2 , откуда следует параллельнссть
З а д а ч ,а . Пусть / - прямая, содержаща?ся
в плоскости П, Р Е l и М - J)Тличная от Р
точка плоскости П. Пусть, далее. А tf=_ П - та-
-+

этих плоскостей. Полученное противоречие до­
казывает, что !' l/ l.
3 а д а ч а 2. Доказать, что если l1 и l2 -
скрещивающиеся прямые, то существу ют та­
кие параллельные плоскости П1, П2 , что
кая точка, что А М J_ П . Доказать , что прямая
АР в том и только в том случае перпендику­
лярна прямой / , если прямая МР перпендику­
лярна !.
.....

11 с П,, l2 с П2 . Р е ш е н и е. Пусть а - базисный вектор пря-

--· ->- .... -

Р е ш е н и е. Пусть l 1 = l .... , l2 = l ..... . Так мой l . Так как АМ J_ П, то АМ J_ а, т. е.

А, а В,Ь - -+ ...
как прямые ! 1 , !2 - скрещивающиеся, то век- АМ · а - О. У множа я скалярно равенство
.... ..... --?- --+ -+ -�
торы а , Ь линейно независимы. Мы хотим,
+

АМ + МР = АР на а. получаем МР · а _:_
чтобы было выполнено включение !1 с П 1 , т. е.
..... .... = АР · а , откуда непосредственно вытекает
а 11 П 1 и, следовательно, а 11 П 2 • Точно так же доказываемое утверждение.
..... + .....

долж r· о быть Ь 11 П 1 , Ь 1 1 П2 • Итак , векторы а , Т е о р е м а 2 1 . Прямая и плоскость тогда

Ь должны быть параллельны каждой из иско­
мых плоскостей П1, П2, т. е. они должны со­
ставить базис каждой из этих плоскостей. Кро­
ме того, должны быть выполнены включения
А Е П1 (поскольку А Е !1) и В Е П2• Следова­
тельно, должно быть П1 П ..... П2 = П ..... .... .
= +,
и только тогда перпендикулярны, когда ба­
зисный вектор прююй ортогонален векторам
некоторого базиса плоскости.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть базисный век-
тор ;; прямой l ортогонален ве;<торам базv.са
-+ � ...

р, q плоскости П, т. е. а р = О и а q = О.
� -+ -+

А, а, Ь В , а, Ь
Без труда проверяется, что эти плоскости в са­ Рассмотрим любоl! вектор т , параллельный
-+

мо:..� деле удовлетворяют поставленным требо­ ..... -+ +

ваниям. плос1сости П. Тогда т = Л.р + p. q . Следова-
..... -

Перпендикуnярн ость прямых и пnоскостей

телыю, согласно аксиомам III2 и IIl3 а т =
-+ + � � � -+ �

О п р е д е л е н и е 8. Две прямые называют­ = а (Л.р + t-t q) = Л (a р) + ir (a, q) = O. Та­

ся перпендикулярными, если ортогональны их ким образом , l J_ П .
базисные векторы. Обратно, если l .l П , то ортогональность
базисного вектора прямой l векторам любого
О п р е д е л е н и е 9. В ектор а называ ется базиса плоскости П вытекает из определе­
ортогональным плоскости П, если он ортого­ ния 1 0.
нален любому вектору, параллельному плос­
кости п. С л е д с т в и е 1 . Если прямая l перпен­
О п р е д е л е н и е 10. Прямая l и плоскость дикулярна плоскости П, то l i!-- П и, сле­
П называются перпендикулярными, если ба­ довательно, l и П имеют единственную
зисный вектор пр.ямой l ортоrон.ал.ен плоско- . общую точку.
-+ --+
сти п. В самом деле, если а, Ь - базис плоскости П,
Из определений 9 и 1 0 непосредственно вы­ ....
текает ( в силу следствия из теорем ы 1 4 ) , что а с - базисный вектор прямой l, то вектор с
если прямая перпендикулярна плоскости, то ортогонален обоим линейно независимым век-
"
она перпендикулярна любой прямой, содержа­ _.,. _. ...... _..

щейся в этой плоскости. Другим н епосредст­ торам а, Ь и потому а, Ь , с линейно незави-

венным следствием этих определений являет­
ся то , что если одна из двух параллельных
прямых перпендикулярна плоскости П, то и
другая прямая перпендикулярна этой плоско­
сти. Иными словами, плоскость, перпендику­
лярная одной из двух параллельных прямых,
перпендикулярна и другой прямой.
В качестве несложной задачи можно рас­
.:: м отреть так н азываемую теорему о трех пер­
пенди куляр ах.
56
-
симым (см. теорему С). Следовательно, с i!-- П.
С л е д с т в и е 2. Прямая, перпендикуляр­
ная одной из овух параллельных плоскостей,
перпендикулярна и другой.
С л е д с т в и е 3 (теорема о двух перпен­
дикулярах) . Если прямая l перпендикулярна
двум непараллельным прямым. содержащим­
ся в плоскости П, то она перпендикулярна
плоскости п.
 -+ -+ _.. _. -fJ>. -4
О п р е л е л е н и е 1 1 . Базис плоскости на­ µЬ + vp. Следовательно, q а = Л (а а) +
зывается ортогональным, если векторы этого +
.....,... + + � -+ �
базиса ортогональны друг другу. + р. ( Ь а) + v (р а), или О = Л (а а). Так как
Т е о р е м а 22. Каков бы ни был ненулевой 4 -)- -+ +

а =1= О, то а а =!= О, и потому ), О . Анало-

вектор р . параллельный плоскости П. суще­
=

ствует ортогональный базис этой плоскости, rично находим (умножая скалярно на Ь), что
....
одним из векторов которого служит вектор р. р. = О . Следовательно, q = vp , т. е. векторы р,
.... ....
q линейно зависимы.
->

Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть а . Ь - произ-
_,. +

вольный базис плоскости П. Если р а = О, С л е д с т в и е. Две прямые, перпендикуляр­

.... .... ные одной и той же плоскости, параллелы-1ы.
то векторы р , а образуют искомый базис пло- Действительно, базисные векторы этих пря­
.... .... м ых ортогональны одной плоскости и, следо­
скости П. Пусть теперь р а =!= О . Подберем вател ьно, линейно зависимы.
число Л таким образом, чтобы выполнялось
--+- -+-
-+ � ... Т е о р е м а 24. Через каждую точку прохо­
соотношение р (А.а + Ь) = О, т. е. Л (р а) + дит единственная прямая, перпендикулярная
... ->

+ ( р Ь) = О. ?тим соотношением число Л опре-

данной плоскости.
.... -> Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть даны точка А •

.... ....
деляется однозначно: Л = - J!..!!._ .... �
Обозначая плоскость П и р =!= О - вектор, ортогональIIый
� .... �
р а
_,,,
плоскости П (теорема 23). Тогда прямая l =
q = А.а + Ь, замечаем. что р J_ q , причем век-
"

= !А, .... проходит через точку А и перпендику-

.... ... Р
тор q = Л.а + Ь отличен от нуля (так как век-
"

лярна к плоскости П, чем доказано с ущество-

... ... вание. До�ажем единственность. Пусть / 1 =

торы а. Ь линейно независимы). Кроме того, = l ..,. - еще одна прямая, перпендикулярная
.... .... .... А. а
q 11 П. Следовательно, векторы р и q состав­ + ....

ляют искомый базис плоскости П. плоскости П. По теореме 23 векторы а и р

По сути дела, этой теоремой локазана пл а­ линейно_ зависимы, т. е. /1 11 l. Так как эти пря- ·

ниметрическая теорема о возм ожности прове­ мые имеют общую точку А, то l l1 • =

дения к любой прямой, лежащей в плоско­ Т е о р е м а 25. Две плоскости, перпендику­

сти П, перпенликуляра, расположенного в той лярные одной и той же прямой, параллельны.
же плоскости. Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть плоскости П1
Т е о р е м а 23. Для любой плоскости П ... .... -+ -+
.... .... и П2 с базисами р. q и т , п соответственно
существует ветстор р =!= О, ортогональный перпендикулярны прямой l = l -+ · Так как
этой плоскости. Любые два ветсто ра, А, а
-+ .... + +
о ртогС1нальные плоскости П, линейно за-
висимы. l 1- П 1 и 1 J_ П2 ,
то а т = О , а п = О,
-+ + -+ -+
...
а р = О , а q = О (определение 1 0). Тройка
"

Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть а . Ь - ортого- ... + ....

.... "

нальный базис плоскости П. Векторы а , Ь ли- векторов а , т, п линейно независима (след­

нейно независимы, и потому ( теорема С ) с уще- ствие 1 к теореме 21 ). По теореме А имеем
� _.,,.. + -+
-+ 4 �
р = Лт + p.n + va . Умножая обе части этого
�

ствует ортогональный к а и Ь вектор р =!= О, + -+ -+

составляющий с ними линейно независимую
+ �
равенства скалярно на а , получим v (а а) = О,
.... + ....
+ -+

тройку а, Ь . р. По теореме 21 вектор р орто­ откуда v = О. Следовательно, р = Лт + p.n .

гонален плоскости П, т. е . является искомым.
.... Аналогично доказывается, что и вектор q
П усть
теперь q - еще олин вектор. ортого- -+ ....

... . " линейно выражается через т и п . Таким обра­

нальный плоскости П . По теореме Aq = Ла + зом , плоскости П1 и П2 параллельны.

57
 Техн и чесние средства обу чен ия.
Н аглядн ы е пособия

И. Н. ГОЛдйДО
(г. Трубчевск)
ИЗ ОПЫТд ПРИМЕНЕНИЯ ПЕРФОКАРТ

Опишем перфокарту для дешифровки отве­

тов учащихся при програ м мированном зада­
нии, которая позволяет проверять 8 вариан­
тов упражнений.
Перфокарта представляет собой квадрат­
ную пластинку, сделанную из органического
стекла или пластика, текстолита; картона,
плотной бумаги. Пластинка имеет р азмеры
l l O X l l O (в м м ) , на ней начерчена р амка
• •
90 Х 90 ( в м м ) , которая разделена на 36 кле­
ток.
•
В р амке проведем осевые линии, образую­ • •
щие 4 квадрата по 9 клеток в каждом. Клет­
ки первого, левого верхнего квадрата поме­ •• •
тим цифра м и от 1 до 9. Клетки второго
(правого верхнего) , третьего (правого ниж­
него) и четвертого квадратов пронумеруем так
же, как соответствующие им клетки первого
• •
квадрата при его повороте вокруг точки О
против часовой стрелки соответственно н а 90°,
·

100°, 270° (р.ис. k)..

Рис. 2

н а обратной стороне - варианты V-VI I I

1 2 3 7 4 }
(рис. 2 , 6) . И перфокарта готова .
4 5 6 8 5 2 Если наложить такую перфокарту на конт­
рольный талон (рис. 3) , на котором 36 кле.ток
7 8 9 9 6 3 пронумерованы числами от l до 36, зачерк­
0 нуть числа, которые видны в отверстиях, по­
3 6 9 9 8 7 том повернуть на 90° и опять зачеркнуть ви­
2 5 6 4
димые числа и т. д., то после четырех накла­
8 5
дываний будут зачеркнуты все 36 чисел, и ни
1 4 7 3 2 1
одно из них н е будет зачеркнуто два раза. Та­
ким же свойством обладает другая сторона
перфокарты.
Р,ис. 1 Для проведения контрольной работы разра­
батываем 4 варианта зада н и й , каждое из ко­
торых содержит 9 в о п р о с о в . Н а r\аждый во­
В рамке вырезаем в разных местах 9 кле­ прос дается 4 ответа, из которых один пра­
ток, обозначенных различны.1rtи цифрами-от 1 вильный. Кодируются же задания по 8 вари­
до 9 (цифры разметки стираем) . Н а одной антам.
стороне этой пластинки на каждой планке на­ Эти задания и ответы к ним а ккуратно пе­
пишем: вариант 1, вариант 1 1 и т. д. (рис. 2, а) , реписываем на отдельные листы (билеты),
58
 КОНТРОЛЬНЫЙ ТАЛОН NO . . • • и VI и т. д. Таким образом, некоторые билеты
фАМИЛИЯ, ИМЯ ---- КЛАСС_ будут с одинаковым текстом заданий, но р аз­
ПРЕДМЕТ �----- личной кодировкой ответов.
Во время проведения р аботы каждом у уча­
щемуся выдается б илет с заданиями и конт­
рольный талон. Контрольные талоны легко из­
1 2 3 4 5 6
готовить из миллиметровки. На контрольном
7 8 9 10 11 12
талоне учащийся по мере выполнения задания
зачеркивает крестиками числа, соответствую­
13 14 15 16 17 18
щие, по его мнению, правильным ответам. Вы­
пол нив работу, учащийся сдает б илет и талон
19 20 21 22 23 24 преподавателю.
При проверке работы преподаватель н акла­
25 2.6 27 28 29 30 дывает н а контрольный талон перфокарту со­
ответствующим вариа нтом вверх и смотрит,
31 32 3.3 34 35 36
сколько видно крестиков. Вариант определяет­
ся легко: это остаток от деления номера б иле­
та на 8 . А оценки выставляются так: з а 9 пра­
ОЦЕн�ц ______ вильных ответов ( видны 9 крестиков) - «5»,
Рис. 3 аа 7 и 8 правильных ответов - «4», за 5 и 6 -
«3», з а меньшее число - «2».
имеющие порядковую нумера цию от 1 до 40 Проверка занимает не более 10 м инут и м о­
или 45 (по числу учащихся) . жет б ыть пров�дена в конце урока в присут­
Ответы кодируем числами от 1 до 36. Де­ ствии учащихся.
лается это так. Пусть н адо закодировать от­ Наличие в б илете 9 заданий позволя ет шире
веты первого варианта. Накл адываем на кон­ охватить контролируемый р аздел прогр ам м ы,
трольный талон перфокарту так, чтобы запись обеспечива ет большую самостоятельность уча­
«Вариант 1» была вверху, и выписываем чис­ щихся и объективную оценку их знаний. В би­
ла, видные в отверстиях. Перфокарта, н ало· лет надо включать н аряду с легкими вопро­
женная на контрольный талон, продем онстри· сы средней и повышенной трудности, чтобы
рована на рис. 4. Следовательно, правильные в целом р абота была достаточно трудоемкой
и требовала не только устного, но и письмен­
ответы l варианта будут даны под номерами:
1, 4, 8, 1 5, l8, 20, 23, 32, 35. Аналогично н ахо­ ного решения.
дим числа для обозначения верных ответов Приводим образец билета контрольной ра­
в остальных заданиях. Кодируя дважды ( по боты по теме «Формул ы приведению>. Номера
обеим сторонам перфокарты ) ответы каждого верных ответов к этому заданию приведены
из четырех заданий, м ы получаем 8 вариантов на рис. 4. Ответы к каждому упражнению би­
работы. Например, текст первого задания ко­ лета указаны под ним, коды ответов набраны
дируется по l и V вариантам, второго - по I l жирным шрифтом.
Б и л е т No 1
Рис. 4
1°. sin ( 180° - a) =
1 . sin а; 2. - sin а; 3. cos a; 5. - cos а.
2°. tg (270° + а) =
9. tg rt; 7. - tg а; 6. ctg а; 4. - ctg а.
ш ш 3°. sin (- 20 10°) =
m 10 ·
- -.
1
2 ·
1
2 ·. 1 1 .
8· -
_
- -
r-
3 •
" 2- · 12 · т
_
" ·
r-
3

Е] � 4°. sin (270° - а) + cos (360° - а) +

� @] + tg ( l 80° - а) + ctg (270° - а) =
13. - 2 cos а ; 14. 2 tg а ; 1 5. О; 1 6. 2 ctg а.

§] §_]
3
(
5°. sin (X - 'lt) + co s x - ;) =
1 7. 2 sin х; 19. О; 18. - 2 sin х; 2 1 . 2 cos х .
6°. tg 160° tg 290° + со� 75° . �in 165° -
·

- cos 195° . §iЦ 105° =

59
25. О; 24. sec2 2 0° ;22. 1 - tg220°; 20. 2.
7°. sin2 ( 180° + а) + tg2 ( 180° - а ) Х
Х tg2 ( 270° + а ) + cos2 ( 180° - а.) =
23. 2; 26. О; 1 ; 28. 3.
27.
8°. sin 395° - sin 505° + cos 575°· cos 865° +
+ fg 606° · fg 1 104° =
29. О; 30. 1 ; 3 1 . 4; 32. 2.
Факультат и вн ые курсы
А. П. ГРОМОВ, В. А. ГРОМОВ
(Псковская обл.)
КОМБИНАТОРНЫЕ ПРИНЦИПЫ
И ОПЕРАЦИИ НАД МНОЖ ЕСТВАМИ
В настоящей заметке, материал которой бы.1
использован н а факультативных з анятиях в
IX-X классах, дана теоретико-множествен­
ная тра ктовка комбинаторных принципов сум-
11.,; ы, произведения, включения и исключения
и показа но, как эти принципы прим енялись
при решении задач.
Обозначим число элементов конечного мно­
жества Х через т ( Х ) .
Пусть А и В - множества. Тогда,
если А n В = .0,
то m (A U B) = m (A ) +m (B ) . ( 1)
Соотношение ( 1 ) представляет собой принцип
суммы в терминах теори и множеств: если А
есть s-элементное множество, В - t-элемент­
ное множество и множества А и В не имеют
общих элементов, то А U В есть (s + t) -эле­
м ентное множество. Иначе: если некоторый
объект а можно выбрать s способами, а дру­
гой объект b-t способами, то число способов,
которыми можно осуществить выбор какого­
нибудь одного из этих объектов, равно s + t.
Пусть А = {а 1 ; . . . ; а.}, В ={Ь 1 ; . . . ; Ь 1}.
Составим все такие пары (а; Ь) , в которых
а Е А, Ь Е В Получим следующую таблицу :
. строить п! перестановок.
(а 1 ; Ь 1 ) , • • • , ( а 1 ; bt),
Множество соста вленных пар обозначают че­
рез А Х В и называют dекартовым произведе-
60
9". Решить уравнение : cos ( ; - х) +
+ cos (1t - х ) = О.
33. (- l ) k . �
+ 1tk, k = О , + 1 , + 2, . . . ;
34. 1tk, k = O, + 1 , + 2 ; • . . .
35. : + 1tk, k = O, + 1 , + 2, . . . ;
36. + � + 21tk, k = О, + 1 , + 2; .•. •
нием м ножеств А и В. Из та-блицы ясно, что
т ( А Х В) = т (A) · m ( В ). (2)
Соотношение (2) есть принцип произведения
в теоретико-множественной трактовке: если А
есть s-элементное множество, В - !-элемент­
ное множество, то А Х В есть s t-элементное ·
множество. Принцип произведения часто фор­
мулируют так: «Если некоторый объект а
м ожно выбрать s способами и если для каж­
дого из этих способов объект Ь можно вы­
брать t способами, то выбор пары (а; Ь) при
указанном порядке ее компонент можно .осу·
ществить s · t способами».
Выполняется и обобщенный принцип произ­
ведения:
т ( А 1 Х А2 Х . Х Ап) = . .
= т ( А 1 ) · т (А2) · • • • • т ( А п)· (3)
Покажем, что принцип произведения обеспе­
чивает получение основных формул темы ·
«Элементы комбинаторики».
3 а д а ч а 1 . Ско.пькими способами можно
упорядочить п-элементное множество А = { 1 ;
2; . . . ; п} ?
Р е ш е н и е. Упорядоченное п-элементное
множество схематически можно записать в ви­
де набора длины п : ( а1 ; а2; . . . ; ап ) . Первы й
элемент, обозначенный а1 , можно выбрать из
множества А п способами. Как только выбран
элемент из А в качестве первого, на месте а2
можно поставить любой из п- 1 оста вшихся
элементов множества А. Как t<;>лько указаны
а1 и а2 , аз можно реализовать п :-- 2 способа·
м и и т. д: Наконец, an-J выбирается двумя
способами ап - одним. По принципу произве­
дения получаем, что п-элементное множество
можно упорядочить п · ( п - l ) · . . · 3 · 2 1 . ·
способами. Иначе: из п-множества можно по­
3 а д а ч а 2. Каково число А� упорядоченных
k-элементных подмножеств п-элементного мно­
жества А (т. е. число размещений из п эле­
м ентов по k элементов, k � n) ?
Р е ш е н и е . Пусть ( а 1 ; а2; ; аk) - схема " .
любого размещения. В качестве а1 может быть
взят любой из п элементов множества А . Как
только а 1 реал изован, в ка честве а2 может
быть выбран любой из оставшихся п - 1 эле­
ментов и т. д.; на месте а11 может быть любой
из оставшихся (п - (k - 1 ) ) элементов. По
принципу произведения получаем :
А� = п (п - 1 ) (n - k + 1 ).
. • •
Выпишем все k-элементные подмножества
п-элементного множества А (их число обозна-
чают через С�). Каждое из этих подмножеств
можно упорядочить kl раз. Получим все упо­
рядоченные k-элементные подмножества п-эле-
ментноrо множества. Таким образом, с: · kl =
= А�. Отсюда
cпk = kl (пn-l k)!
Принцип произведения и принцип суммы
находят весьма широкое применение при ре­
шении комбинаторных задач 1 •
З а д а ч а 3. Сколько натуральных делите­
лей имеет число 200?
Р е ш е н и е. 200 = 23 · 52 • Любой н атураль­
ный делитель d числа 200 можно записан-,
в виде d = a · b, где a E { l ; 2; 22 ; 2з}, Ь E { I ;
5 ; 52} . Значит, а реализуется четырьмя спосо­
бами, Ь - тремя. Всего делителей 4 · 3 = 1 2.
3 а д а ч а 4. Поезду, в котором находится
п пассажиров, предстоит сделать k остановок.
Каждый пассажир может выйти на любой
остановке. Сколькими способами могут рас­
пределиться пассажиры по остановка м?
Р е ш е н и е. Всякое распределение пассажи­
ров по остановкам есть некоторое отображе­
ние п-элементного множества пассажиров {р 1 ;
р2 ; Рз; . . . Рп } в k - элементное множество оста ­
новок. заданное таблицей 1 .
Таблица 1
Pi Рп
Здесь а1 - номер стан ции, на которой выходит
пассажир Р1 (l принимает зна чения от l до п) .
Понятно, что для пассажира Р1 номер стан­
uии ( а 1 ) может быть любым от l до k. Для
пассажира Р2 номер станции ( а2) может быть
также любым от l до k и т. д. По прин ц ипу
произведения (3) число искомых отображе­
ний равно
• РБЗ
При этом, например, распределения, задан­
ные таблиuа ми 2 и 3. пяти пассажиров между
1См., напри мер, статью А. П. Шиховой «Комбина­
торные задачи в IV-Vl классах». <Математика в шко·
ле:о. 1973. № 5.
четырьмя остановкам и различны, так к а к это
различные отобр ажения.
Таблица 2 Таб л и ца 3
Р1 1 1 1 1
Р2 Рз Р4 Ps Р1 1 1 Р2 Рз
IV 1 1v 1 1 1 Ш 1 Ш ш
1 ш 1 \ !V 1 IV
Однако количество пассажиров, вышедших н а
каждой из станций I , I I , I I I , IV, одно и то же
в обоих случаях ( 1 , О, 2, 2 соответственно) .
3 а д а ч а 5. Две дворовые кома нды игра­
ют в футбол «до 1 0», т. е. до тех пор, пока
одна из команд не забьет другой 10 голов.
Судья записывает в протокол, как м еняется
счет. Например: 1 : О, 2 : О , 2 : 1 , 2 : 2, 2 : 3, 2 : 4,
3 : 4, 4 : 4, 5 : 4, 6 : 4, 7 : 4, 8 : 4, 8 : 5, 9 : 5, 1 о : 5 .
Сколько может получиться разл ичных прото­
колов?
Р е ш е н и е. Пусть судья ведет протокол,
откладывая число голов по осям координат: по
оси О х он откладывает число голов, забитых
1 командой, по оси О у - число голов, забитых
11 командой. Пусть, например, I команда побе­
дила со счетом 10 : 5. В момент этой победы
судья проведет отрезок М В из точки М (9; 5)
в точку В ( 10; 5). (Рекомендуем читателю са­
мому сделать чертеж.) Число различных про­
токолов, заканчивающихся счетом 10 : 5 , равно
числу маршрутов из точки О (О; О) в точку
М (9; 5). Число возможных переходов из О
в М равно числу способов, которыми :-ложно
зафиксировать 9 горизонтальных шагов из всех
9 + 5 14 шагов маршрута, т. е. числу 9-эле­
�
ментных подмножеств 1 4-элементного множе­
ства (Ci4). Если бы точ:<а В имела координаты
( 10; п), то маршрутов из О в точку М (9; n)
было бы С-9п +!1· Следовательно, число всех про.
токолов, фиксирующих победы 1 команды со
с четом 10 : 0, 1 0 : 1 , 10 : 2 , 10 : 3, . . . 1 0 : 9, по
принципу суммы равно ci + Cio + Ci1 + . . .
+ С918· Учить1вая, ЧТО cпk - - ck-l
n_l + ck n-J ,
IO 9 + lO IO 9
• • •
получаем: C 19 С 1s C 18, C 1s = С 17 + С11,
=
10 . . .
. . . , С �? = Cio + с :8. c�g = С�. Отсюда С� +
+ Cio + Ci1 + Ci2 + . . + Сiв = c�i = 92378.
.
Столько же протоколов будут фиксировать
победы II команды. Ответ: число всех прото­
колов равно 1 84 756.
Пусть А 1 . А2, Аз- некоторые подмножест­
ва множества /, схематически изображенные
диагра м мой Эйлера н а рисунке. Справедливы
следую щие равенства :
т (А1 n fi2) = т (/) - (т (А1) +
+ т (А2)) + т (А1 n А2). (4)
61

т (А1 n A2 n A3) = т (!) - ( т ( А1) +
+ т (А2) + т (А3)) + (т ( А1 n A2) +
+ т ( А1 П А3) + m (A2 n A3)) -
- т (А 1 n А2 П Аз) ·
Здесь А 1 обозначает множество тех элементов
из /, которые не входят в A t, что пишут так:
At = / "- А 1 (i = 1 ; 2; 3).
Поясним формулу (5) . Для н ахождения чис­
ла элементов, не входящих ни в одно из м но­
жеств А 1, А2, Аз, н адо из числа элементов мно­
жества / вычесть число элементов множеств
А1, А2, А з. Получим: т ( /) - (m (A1 ) + m (A2) +
+ т (Аз) ) . При этом элементы, входящие в лю­
бые два из множеств А1, А2, Аз, оказались
исключенными дважды, поэтому их н адо один
раз возвратить. Получим число
т ( / ) - ( т ( А1) + т ( А 2) + т (А3)) +
+ (т ( А1 n А2) + т ( А1 П А3) + т (А2 n А з)).
(5')
Fio эти две операции - включение и исключе­
ние - привели к троекратному исключению
общих элементов всех трех м ножеств (А 1 , А2,
Аз) и к троекратному их возвращению (в со­
ставе А 1Л А2, А 1Л Аз и А2П Аз) . Следовательно,
в выражении (5' ) элементы множества А 1ПА2П
П Аз оказались не исключенными, поэтому в
формуле (5) и и меется сла гаемое т (А 1 П А2П
П Аз) со знаком м инус. Таким образом, в фор­
муле (5) выполняются поочередно включения
и исключения (см. далее формулу 1 2) .
Значительная часть комбинаторных з адач
сводится к нахождению числа тех или иных
отображений конечных множеств (см " напри­
мер, задачу 4).
3 а д а ч а 6. Сколькими способа м и можно
распределить девять туристов в трех лодках
при условии, что в каждой лодке должен быть
хотя бы один турист?
· Р е ш е н и е. Любое требуемое распределение
туристов есть отображение множества тури­
стов Т на множество лодок Л = { ] ; 2; 3} .
Обозначим через А 1 , А2, Аз множества всех
отображений множества Т соответственно во
множества {2; 3} , { 1 ; 3}, { 1 ; 2}, через / - мно-
62
жество всех отображений Т в Л. Если А1 есть
множество всех отображений Т в {2; 3} (при
этом в лодку 1 никто не сядет), то А 1 = / " А,
есть множество тех отображений Т в Л, при
которых лодка 1 будет обязательно занята.
Аналогично А 2 (А3 ) - множество тех отобра­
жений, при которых занята лодка 2 ( 3). Тогда
А 1 n А2 n А з есть множество искомых отобра­
жений - тех, при которых заняты все три лод­
ки, т. е. отображений множества Т на множе-
ствJ Л. Значит, т (А1 n А2 n Аз) есть искомое
число, которое можно найти по формуле (5).
По принципу произведения находим, что т (/) =
( 5) = 3 9 , т ( А 1 ) = т ( А2) = т (Аз) = 29 , т( А 1 n Az ) =
= m ( A1 n Aз) = m (A 2 n Aз) = 1 , m (A1 n A2 n
n Аз ) = О. Тогда по формуле (5) получаем:
т (А 1 n А2 n А 3 ) = 39 - 3 · 29 + 3 = 1 8 1 50. Пусть
D� - число отображений 9-элементного мнтке­
ства на 3-элементное множество. Тогда
D� = 39 - 3 . 29 + 3. (6)
3 а д а ч а 7. Найти общее выражение для
числа всех отображений п-элементного множе­
ства на k-элементное множество ( п > k).
У к а з а н и е. Обозначим искомое число через
п: . Можно показать, что, по аналогии с фор­
мулой (6), выполняется:
п: = kn - с1 ( k - 1 )n + с% ( k - 2 )п -
. . •
. . . + ( - l )k-2C�- 22n + ( - l)k- I C�- l l n , (n > k).
(7)
Формула (7) доказывается индукцией по п .
При этом индуктивный переход обеспечивается
соотношением
п:+ 1 = k D: + k п:-1 •
(8)
Докажем соотношение (8). Введем обозна-
чения: T n = { l ; 2; . . . ; п }, Tn +1 = { l ; 2; . . . ; п ;
п + 1 } , Лk = { l , 2, . . . , k}.
Всякое отображение множества Т п + 1 на мно­
жество Лk можно записать в виде таблицы 4,
где а1 , а2 ,• ап• an +l - элеме нты из Лk •
• •
Таблица 4
2 п 1п+1
Число всех таких отображений обозначим сим­
волом D �+ I ·
Существуют лишь два вида отображений Тn+t
на Лk' Отображения 1 вида - это те, для ко­
торых {а1 , а2 , , ап} = Лk ; отображения 11 ви­
• • •
да -- это те, для которых {а! ; az; ; а п} =1 лk.
. . •
НО (а1 ; а2; • ; ап; Cln +t} = Лk '
• •
 Число отображений 1 вида равно k · D�. В са­
моы деле, всего будет п;: отображений Т п на
Л k• и каждое из них можно «пр2вратить» в k
отображений множества Тп+1 на множество Л k•
беря последовательно 1 , 2, . . . , k в качестве
O:n+ I ·
Число отображений II вида равно k · D�- 1 •
Действительно, всего будет п�- l отображений
множества Тп на множество Лk "- { 1 } . Если
ПОЛОЖИТЬ, ЧТО O:n + I 1 , ТО будем ИМеТЬ D�- I
=
отображений Т"+ 1 на Лk. Точно так же всех
отображений тп на лk "' {2} будет п�-l и столь­
ко же будет отображений Т n + 1 на Лk• если
2,
Gtn + l =
И Т . Д.
Из тuго, что число отображений I вида равно
-
k D� , а I/ вида 1г . D�- 1 , следует равенство (8).
.
Формула (7) является частным случаем бо­
лее общей комбинаторной формулы включе­
ния и исключения.
Для двух конечных множеств имеет м есто
очевидное соотношение:
т (А U В) = т (А) + т (В) - т (А n В).
Пусть А 1 , А2, . . . , Ап - подмножества конеч­
ного множества / . Индукцией по п доказы­
вается:
т (А 1 U А2 U . . . U Ап) т ( А 1 ) + т (А2 ) + . .
= .
. . . + т ( Ап ) - ( т ( А1 n А2) +
..
+ т (А 1 n Аз) + . + щ(Ап-1 n А "}) + . . .
. . . + ( - 1 )п-1 т ( А1 n А2 n . . . n А"). ( 10)
Из равенств
А 1 п А2 n ..
. n А" = А1 u А2 u . . . u А" =
= / '\. (А1 U А2 U . . . U А")
следует , что
т ( А1 n А2 n . . . n А п ) =
= m ( / ) - m ( A1 U A2 U . . . u A").
Учитывая формулу ( 10), получаем:
(А1 n А2 n
т . . . n А п) =
т (/ ) - ( т (А1) + . . . + т ( Ап)) +
=
+ ( т (А 1 n А2) + . . . + т (Ап-1 n А" ))
. . . + (- I )"m (A1 n . . . n A ")
Ра венство ( 1 2) и называется формулой
включения и исключения. записанной в тео­
ретико-множественных символах. Использова­
ние этого соотношения называется принципом
включений и исключений и является одним из
основных в комбинаторике наряду с принци­
пом суммы и произведения.
Равенство (7) можно вывести из форму·
лы ( 12) . Пусть требуется н айти число отобра­
жений п-элементного множества Т н а k-эле­
ментное множество Л = { ! ; 2; ; k} , n � k. • • .
Формула (7) получится из формулы ( 1 2) , есс
ли обозначить чt:рез А 1 множество всех отобс
ражений множества Т во множество Л "- {l}
через А 2 - множество всех отображений м но­
жества Т во м ножество Л "- {2} и т. д.
З а д а ч а 8 . Каково число перестановок
множества А = { l ; . . . п} , в которых элемент k
н икогда не занимает k-й позиции (k= 1 , 2,
.
. . , п) ?
Р е ш е н и е. Обозначим через 1 множество
всех перестановок множества А. Пусть далее
А 1 есть множество всех тех перестановок, у ко­
торых первая цифра 1, А 2 - множество тех
перестановок, у которых вторая цифра 2 . . ; .
А п - множество перестановок, у которых п-я
Цифра п . Тогда A 1 nA2 есть множество всех
тех перестановок, у которых цифры l и 2 на­
ходятся соответственно н а первом и втором
м есте; А1ПА2n . . nдn представляет собой мно­
( 9)
.
жество всех тех перестановок, у которых пер­
вая цифр а - не 1, вторая - не 2, . . " п-я -
не п. Значит, рассматриваемое м ножество
охватывает те перестановки, число которых
требуется найти. З ам етим, что имеют место
следующие р авенства:
т (А1 ) = т (А2) = . . . = т (А") = (п 1)!, -
т (А1 n А2) = т (А1 n А3) = . . .
. . . = т (Ап-1 n А") = ( п - 2)!, . . . ,
т <А1 n А2 n . . . n А") = 1 .
Обозначая искомое число через Dn и пользу­
ясь формулой ( 1 2) , получаем
D" = nl 1 ( - * + -}i - 1- + . .. +( nll )") •
( 1 1) ( 13)
З аметим, что з адача 8 является обобщением
задачи 98 из пробного учебника Б. Е. Вейца
и И. Т. Демидова для IX класса, под ред.
А. Н. Колмогорова (М., «Просвещение», 1 973) .
-
. • • З а д а ч а 9. Каково число перестановок
. ( 1 2) множества А = { l ; 2; . . . ; п} , в которых точно
k цифр находятся на тех местах, номера кото­
рых выражаются этими цифрами?
Р е ш е н и е . Легко понять, что искомое чис­
JЮ равно C�· Dn-k · Тогда по формуле ( 13 ) по­
лучаем ответ на вопрос задачи:
п!
kl l - ll
( l
+ 21 - 31
1 1
+ . . . + (-
1 )n-k \
(n - k)I } .
63

Эисперимент
в. Ф. воnгннд
(г. Южно-Сахал ин ск)
ГР дФОВЫЯ nодход
К ЗАКРЕ ПЛЕНИЮ
fЕОМЕТРИЧЕСКОГО М дТЕРИдnд
Алгоритм доказательства геометрических теорем и
решения задач может быть описан графовой моделью.
Построение графовой модели помогает такому выбору
системы задач, которая позволяет лучше организовать
процесс закрепления полученных знаний. Покажем не­
которые из возможных аспектов применения этого ме­
тода.
Рассмотрим пример построения графа решения за­
дачи:
Доказать, что ч етырехугольник, диагонали которого
делятся точкой пер есе чения пополам, пар аллелограмм .
Под графом решения задачи понимаетс я · схема, со­
стоящая из точек (прямоугольников) , называемых эле­
ментами графа, и отрезков, их соединяющих, называе­
мых связями. На рис. 1 дан граф предложенного реше­
ния взятой задачи. В корне графа (элемент 1) стоит
вопрос задачи, конечные элементы: 6, 7, 9, 1 0, 1 2, 1 3 -
данные задачи. Элементы графа расположены по сту­
пеням. Графовая модель решения данной задачи имеет
пять ступеней: 1, 11, I I I , IV, V. Совокупность связей,
fJ!<l
С'
ABCD
А О
Рис. l &
'G)
ТЕОРЕМА
64
исходящих из одного элемента, образует пучок. Так.
граф на рис. 1 имеет пучк11 п р и элементах: 1 , 2, 3, 4, 5,
8, 1 1 . Условимся такие элементы курса, как аксиома,
теорема, следствие, определение, признак, свойство
и т. д., сокращенно называть исэты (информационно­
смысловые элементы тем ы) . Каждый пучок графа Э<о-
графовое изображение какого-то исэта.
Графовые модели можно строить не только для задач.
теорем, но и для отдельных тем, разделов. Граф темы
( раздела) позволяет выделить основные новые исэты
данной темы ( р аздел а ) . Приведем пример графа темы
«Параллелограмм», изучаемой в V I I классе. Изображе·
ние данного графа строится в соответствии с содержа­
нием школьного учебника. Модель графа представлена
на рис. 2.
Основные nсэты темы «Параллелограмм» расположе·
ны на концах ветвей построенного графа и исчерпыва­
ют весь объем новых знаний, изучаемых при прохожде­
нии данной темы. Из графа видно, что в рассматривае­
мой теме восемь исэтов: определение, два щ)Изнака,
п ять свойств. Граф показывает последовательность их
изучения: изучение ведется вдоль графа, двигаясь слева
направо, переходя от одной ветви к другой. Схему та·
кого графа неплохо иметь учителю в классе в процессе
изучения темы, как наглядное представление того объе·
ма материала, который необходимо знать учащимся п ри
ее прохождении.
Каждый пучок графа решения задачи или доказа­
тельства теоремы является ранее изученным псэтом.
Прочность и глубина знаний исэтов зависят I3 основном
от того, сколько раз обращались к данному исэту п р н
прохождении темы, т. е. сколько раз встречался он 11р11
доказательстве дальнейших теорем темы и при решении
задач. Это можно проследить по пучкам графов реше·
ний задач и доказательства теорем, имеющихся в дан­
ной теме. Такая работа была проведена нами по теме
- nАРА1111е11оrРд м м
.,.. Рис. 2
®
сПараллелограмм».
Были построены
всех задач к данной теме из уче.биика, а также графы
доказательств всех теорем, и подсчитано, сколько раз
использовался в них каждый из исэтов темы. Резуль­
таты помещены в таблицу 1 :
№ исэта
Сколько раз
встречался нсэт 11 21 31 41 51 61 1 8
В теории . . . . 31 41 1-1 1-1 1
- -
При решении за-
да ч . . . . 13 \ 1 \ 10 \ \ 1 1 6 \ 4 [ 1
s
Всего . 16 \ s \ 10 \ \ \ \ \ 1
s 1
Из таблицы вндно, что некоторые из введенных
исэтов при изучении темы использовались, а следова­
телыю, и закреплялись много раз, а другие - мало.
Следовательно, и глубина усвоения вопросов будет раз­
личной.
Следует отметить, что одни из исэтов общеупотреби­
тельны, другие используются реже. Для решения вопро­
са о том, какие исэты особенно существенны для даль­
нейшего успешного продвижения вперед, необходимо
учитывать, какое применение эти элементы найдут не
только в данной, но и в последующих темах курса, в
других предметах. Соответственно этому должно ве­
стись закрепление материала. Если известно, какие из
исэтов основные. а какие второстепенные, то, подходя
к составлению задач с графовой позиции, т. е. проверяя
по пучкам в графах решений за.д ач, сколько раз исполь­
зовался каждый из исэтов, можно регулировать процесс
закрепления их при прохождении темы. В подборе задач
в данном направлении может помочь алгоритм состав­
ления геометрических задач. Рас.:: м отрим алгоритм кон­
струирования новых задач на доказательство, в основу
которого положены графовая модель решения задачи
и списки исэтов.
Выделим сш1сок основных требований, используемшх
при решении задач на доказательство:
1 . Доказать конгруэнтность отрезкоБ.
1 Таблица носит несколько субъективный характер,
J>i<lc
так как отражает способы решения задач, найденные
исследователем.
А D
Рис. 3 д
3 . "1.атематикn в ш 1< () 1 е • .М 2 65
4.5.3.
rрафы решений 2. Доказать конгруэнтность )U'лов.
Доказать параллельность прямых.
Доказать конгруэнтность п-угольников.
Доказать перпендикулярность прямых.
6. Доказать «больше» для величин углов.
7. Доказать «больше» д,1я длин отрезков.
8. Доказать, что одна точка лежит между двумя
7
другими.
9. Доказать р а вновеликость фигур.
1 0. О пределить вид фигур.
- -
1 1 . Доказать принадлежность точки прямой.
1 2. Определить тип преобразований.
Нами был просмотрен геометрический материал с IV
п о VI класс и составлен список всех исэтов, с помощью
которых можно доказать каждое из перечисленных тре­
бований. Список содержит 1 1 ра щелов, соответственно
б 4
числу основных требований. Каждый раздел - это пере­
чень исэтов, с помощью которых можно ответить н а
определенное требование и з приведенного в ы ш е списка.
Наличие списка основных требований и списка исэтов
дает возможность прибегнуть к формализованному ал­
горитму составления задач.
Предположим, что необходимо составить задачу н а
закрепление первого признака параллелограмма. Пер­
в п. 45,
вый признак параллелограмма изучается в VII классе
теорема 30 (такие данные помещены в списке
исэтов ) . Следовательно, можно пользоваться материа­
лом, расположенным в учебнике до этого пункта. При­
меняем алгоритм составления задачи.
1 . Задаем произвольный вопрос : например, требуется
доказать, что [АО] � [ОС) .
2. Строим п е рвый элемент г рафа:
1 [ .40] � [ОС] j
3. Для доказательстРа утверждения [А О] � [ОС]
обратимся к списку исэтов, к разделу «Конгруэнтные
отрезки». Конгруэнтность отрезков можно доказать с
помощью любого исэта, помещенного в этом разделе.
Но нужно пользоваться только теми из них, которые
расположены до п. 45 у11ебника и которые приближают
нас к использованию первого признака параллелограм­
ма. Учитывая эти требования, можно воспользоваться
одним из исэтов первого раздела: диагонали параллело­
грамма делятся точкой пересечения пополам.
4. Строим параллельно граф и чертеж ( р ис. 3).
5. Обращаемся ко второй ступени графа. Элементы
графа 2, 3, 4 не требуют доказательства. А вот эле-
�·
.., Рис. 4
 Рис. 5 .А.
Рис. 6 •
мент 5 можно доказать, хотя можно принять это
утверждение за данное н на этом оборвать процесс
конструирования задачи. Но тогда получится слишком
легкая задача. Поэтому продолжим построение задачи
далее.
6. Для доказательства элемента 5 обращаемся к спи­
ску исэтов, к тому р азделу, где определяется вид фигу·
ры. Там даны несколько исэтов, обосновывающих, что
данный четырехугольник - параллелограмм. Так как
нам желательно закрепить первый признак параллело­
грамма, его и выбираем из соответствующего раздела.
7. Строим далее граф и, если нужно, то и чертеж
( рис. 4) .
8. Обращаемся к I I I ступени. Необходимо доказать,
что (АВ) � (CDJ и [ВС] � [A D] . По нашему усмотре­
нию можно было бы какое-то нз утверждений или оба
считать данными, а можно продолжать конструирование
задачи далее.
9. Для доказательства того, что (АВ] � (CD] , снова
обращаемся к р азделу «Конгруэнтные отрезки» и выби­
раем, н а пример, исэт: при параллельном переносе длина
7
отрезка не меняется. А для доказательства элемента
графа, т. е. что fBC] � [AD] . можно выбрать из
того же раздела исэт: при пара.1лельном переносе от-
66
резки, соединяющие соответствующие точки, конгру·
энтны.
10. Строим далее граф ( рис. 5) .
1 1. На IV ступен·и графа три элемента: 8, 9, 10. При·
обоснование.
О
мем элементы 9, 1 за данные, а элементу 8 дадим
12. Для обоснования элемента 8 обратимся к разделу
«Определить тип преобразований» и используем исэт:
если концы одного отрезка есть образы концов другого
отрезка при некотором параллельном переносе, то 11
сами отрезки получены один из другого при этом же
параллельном переносе.
13. Строим окончательный граф ( рис. 6) .
На этом оборвем процесс конструирования задачи.
Ее решение представлено графом на рис. 6. Конечные
элементы графа представляют собой данные, а первый
элемент является вопросом задачи. Формулируем за·
дачу:
Если точки С и D соответственно образы тр чек В и А
при некотором параллеЛЫfОМ переносе и э ти четыре
точки не лежат на одной прямой, то отрезки АС и BD
точкой пересе<1ения делятся п ополам.
Здесь был рассмотрен пример составления задачи на
доказательство, но аналогично можно конструировать
задачи на построение и на в1>1числение.

Проблемы и сужден ия
В. Г. ЖИТОМИРСКИА
(г. Свердловск)
06 УНИФИКАЦИИ КРИТЕРИЕВ
ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
с помощью эвм
В 1 972 г. в журнале «Мате:vr:аика в шко.1е» (No 1 , 2)
Gыли 1юмсщсны статьи /f. Г . Ве!iечкого, Н. Ш. Кремера,
М. М. Мирош/iцкоеоu «Прием вl тушп ельных экзаменов
с помощию Э l3М «Минск-��2» и В . В. Фирсова, И . М. Яг­
ло,�ш «О содержании вступительных зкзаменов в вуз п о
�l i.I П � M :J T ! Ш C » .
На наш взr.1яд, пpoGлl'r.iы, под�1ятые в этих статьях,
далеко выходят за рамк!I вопроса о методике проведе-
1шя !! содержании вступительных экзаменов по мате­
матике. Они могут и должны оказать существенное
воздействие 1111 юучение факторов, влияющих на оценку
зн аний учащихся.
В настоящее время в разных школах не одинаков как
уровенF> преподавания математики, так и «Вес» пятерок
!! четверок в аттестатах. Разумеется, определенную
роль в этом играют различия в квалификации и опыте
учителей. Вместе с тем нельзя не видеть, что в школе
отсутствуют ит� весьма расплывчаты критерии оценки
матl'матнческих знаний, почти несопостави'V!ы требова­
ния к эти�1 знаниям не только в разных районах стра­
ны, но зачастую и в соседних школах.
Одна из причин этого явления - сложившаяся прак­
тика проведения вступительных экза..�енов в вузы, кото­
рая сказывается и в вопросе о том. что же именно
до.1жна отражать школьная оценка . по математике.
Довольно часто отл11чныr.111 признаются то.1ько те зна­
ния, кото;:>ые удовлетворяют специфическим требова­
ниям того или иного вуза. Совершенно ясно, что такой
подход 11спра nомере!!. В связи со все большим распро­
странением всеобщего сред!!его образования необходимо
со всей определенностью под'!еркнуть, что школа . ( в от­
личие от вуз а ) в!!раве предъявлять своим воспитанни­
кам лишь такие требования. которым может соответ­
ствовать любой нормально р азвитый и систематически
работающий подросток. 1 1онятно. что сказанное отно­
сится лишь к миllнмуму требований, необходимых для
получе1шя определенного балла, и никак не противоре­
чит индивидуальному подходу к каждому обучающе­
муся .
Является ли реально достижимой унификация требо­
ваний по математике в школах всей страны? Возможно
ли выработать единые кри герии оценивания математи­
ческих знаний? Использование электронных вычисли­
тельных машин позволяет подойти к решению постав­
ленных вопросов.
На вступительных экзаменах по математике в Мо·
сковский экономико-статистический институт Э ВМ про­
веряет ответы каждого абитуриента на большое число
специальны м образом составленных задач. Это помогает
достаточно точно выяснить полноту 11 систематичность
математической подготовки поступающего. При этом
машина не только выставляет оценку за ответ, учиты­
вая процент правильно решенных задач, но и подсчиты-
3*
вает число неверно решенных задач каждого типа п о
всему массиву экзаменующихся. Последнее особенно
важно, так как позволяет делать в ыводы о прочности
усвоения тех или иных р азделов программы. Такие вы­
воды полезны не только для вузовских преподавателей,
но главным образом для с амой школы.
Теперь нетрудно себе представить, насколько полез­
н ы м и плодотворным может оказаться систематическое
использование «машинной» проверки знаний в процессе
преподавания математики в школе. Для каждого раз­
дела программы могут быть разработаны стандартные
типы задач и примеров определенной сложности (по ло­
гической структуре) и трудоемкости ( по количеству
в ычислений) . Должны быть о пределены и критерии
оценок ( по числу правильно решенных в заданное вре­
мя задач) .
Могла бы быть принята, например, следующая систе­
ма проведения и проверки таких контрольных работ.
Из имеющегося фонда задач и примеров, отвечающих
выработанному стандарту н относящихся к данной те­
ме, ЭВМ составляет ( н а основе случайного выбора )
необходимое число неповторяющихся вариантов конт­
рольной работы. В каждой школе р а бота выполняется
в прИсутствии представителя контролирующего органа.
Ученики решают примеры и задачи обычным образом,
а после окончания работы заполняют контрольный та­
лон, в который вносят только ответы. Контрольные ра­
боты остаются в школе для проверки и а н ализа, а конт­
рольные талоны передаются в вычислительный центр
для обработки.
Систематическое осуществление такой проверки позво­
лит на действительно сопоставимой основе сравнить
степень усвоения программного материала в разных
школах и у разных преподавателей. Это также даст
возможность определить ( путем сравнения текущих
оценок с оценками проверочных работ) , соответствуют
ли критерии о ценивачия, принятые тем или иным препо­
давателем, выработанным стандартам. На наш взгляд,
такие проверки будут способ�твовать постепенной уни­
ф икации и выравниванию критериев и требований.
Вместе с тем необходимо постоянно р азъяснять, что
отличная оценка в аттестате фиксирует лишь обязатель­
ный и общедоступный объем знаний. Вузы же вправе
требовать от поступающих наличия специфических дан­
ных, обеспечивающих наиболее успешное овладение
выбранной областью науки. Так что пятерки в аттестате
не могут сами по себе гарантировать успешного поступ­
ления в вуз, хотя их, разумеется, нужно учитывать при
зачислении (что и делают новые правила приема} .
Совершенно ясно, что осуществление предлагаемых
мероприятий требует значительной предварительной
подготовки. Особенно это относится к определению
эталонов сложности и трудоемкости п о каждому раз­
делу школьной программы, к установлению критериев
оценивания. Весьма полезным было бы обсуждение от­
носящихся сюда вопросов на страницах журнала «Мате­
матика в школе». Экспериментальную же работу по
использованию ЭВМ для массового контроля за обуче­
нием математике в школе следовало бы начать в бли­
жайшее время. По нашему мне:-1ию, центрами такой
работы должны стать педагогические инст!!туты и уни·
верситеты, располагающиР вычислительной техникой.
Вычислительный центр Свердловского пединститута
уже несколько лет ведет работу по исследованию фак­
торов, влияющих н а успешность обучения в шкоJiе и в
вузе. В настоящем учебном году вычислительны м цент­
ром совместно с Институтом усовершенство вания учи­
телей и областным отделом народного образования
практически осуществляются изложенные здесь пред·
ложени я.
67
 Ю. К . ВдС И ЛЕН К О вариантов ответа; в ) среди вариантов ответа к каждому
(Белгород) вопросу есть один и только оп.ин, считающийся правиль­
н ы м ; г) если учащийся знает ответ на какой-либо во­
прос, он всегда выбирает его правильно; д) если уча­
К ВОПРОСУ О ВЕРОЯТНОСТИ щийся не знает ответа на какой-либо вопрос, он выби­
ЗАВЫШЕН ИЯ ОЦЕНОК рает его из предложенных вариантов, действуя пол­
В КОНТРОЛИРУЮЩИХ
УСТРОЙСТВАХ
ностью науга.д.
Будем пользоваться следующими обозначениями: п
общее число вопросов, предъявленных учащемуся;
-
k - число вариантов ответа к каждому вопросу; r -
В последние годы получила доволыю ншрокое распро­ число вопросов, на которые учащийся знает верные от­

--
странение проверка званнй учащихся посредством конт­ веты; t - число вопросов, на которые учащийся сооб­
ролирующих устройств с выбороtшой системой ОТ])етов. щает верные ответы ( t :;;,, r) ; s оценка, которая ста­
Техш:ческн эти устройства реализуются самыми различ­ вится за t верных ответов; р вероятность случайного
ными способами: в виде машин-экзаменато ров, матриц угадывания правильного ответа для одного вопроса;
и т. п., но принципиальная основа у большинства из Р (r; t) - вероятность того, что учащийся, зная верные
них одна и та же. Задание состоит из нескольки х ответы на r вопросов, правильно ответит в t случаях,
вопросов, снабженных варнантами ответов. Учащийся т. е. получит оценку s.
должен из предложенных ответов выбрать тот, который Очевидно, что Р (r; t) - это вероятность того, что
он считает верным, и сообщить учителю о своем вы­ в тех п - r в опросах, на которые учащийся не м ожет
боре. Число правильно названных ответов и о пределяет
оценку учащегося.
Ясно, что оценка, полученная с помощью такого конт­
в t -
уверенно ответить, он угадает правильные ответы
r случаях. Иначе говоря, Р (r; t) - это вероят­
ность того, что в п --
r независимых исп ытаниях собы­
ролирующего устройства, будет не всегда адекватна тие произойдет t - r раз. Согласно формуле Бернулли
уровню знаний испытуе,мого. Учащийся, который з11ает для п ов т орных исп ытаний Р (r ; t) C�= � pt- rqn-t . =

ответ на какой-либо вопрос, может механически оши­

биться, сообщая его учителю ( н ажать не на ту клави­
шу, поставить крестик не в той клетке матрицы и т. п . ) .
Это приведет к занижению оц'е нки.
Здесь р = k;
1
q =1 - р =
k-1
---
k . Окончательно по-
лучае м :
С другой стороны, учащийся. который не знает ответа
на данный вопрос, может попытаться угадать его. Пра­
вильно угаданный ответ приводит к завышению оценки.
Если в о п ро с снабжен k ва риантами ответов, то веро­
Р (r; t) =
ct-r
__ п_-_:r_k_n_
_---- ,
(k - 1 )n-t
(1)

ятность того, что будет угадан верный из них п р и Приведем примеры расчетов на основе полученной
формулы.
1
случайном выборе, равна k. Если задание состоит П р и м е р 1. Задание состоит из 5 вопросов (п 5) . =

каждый из которых снабжен четырьмя вариантам и от­

и з п независимых вопросов и каждый имеет k вариантов ветов (k 4) ; оценка приравнивается к числу пра­
вильно выбранных ответов (s
=

о тветов, т о вероя тность того, что при с.�учайном выборе t). =

будут угаданы п равильные ответы на все в о просы, рав- Тогда, например, вероятность того, что. зная ответы
на 2 вопроса, учащийся получит оценку «3», равняется:
(-}-)п .
-С�- 3-=
2
няется В б ольшинстве к онтролирующих уст­
ройств рассматриваемого типа 2 <. k < 5 и 3 < п < 10, .Р (2 ; 3) = 4-
3 0,42.
п
так что зщ1чения (-}-) оказываются достаточно ма­ Результаты аналогичных расчетов для остальных зна­
чений r и s представлены таблицей 1, где на пересече­
лыми. нии строки r и столбца s указана вероятность P (r; t) 1 .
Однако, как уже отмечалось рядом авторов [ 1 ] , [2) , Случаи, когда t = О и t = 1 , опущены к а к несуще­
это вовсе не означает, что вероятность завышения оцен- ственные.
ки для данных устройств вообще м ала. Ведь (+)п Таблица

�1 ·
характеризует крайний случай: вероятность того, что
учащийся, не зная ответа ни на один вопрос, получит 2 3 4 5
высшую оценку. Естественно, это маловероятно.
Задача состоит в том, чтобы подсчитать вероятность
*
завышения оценки в более реальных некрайних ситуа­ о 0 , 26 0 ,09 0 ,01
*
циях. Скажем, учащийся может дать верные ответы на 1 0 , 42 0,21 0,05
такое число вопросов, которое должно быть оценено О, 1 4
баллом 3.Какова вероятность того, что за счет угады­
2
3
0 ,42 0 , 42
0 , 56 0 , 38
0 ,02
0,06
вания о н получит оценку «4» или «5»? 4 0,75 0,25
Один из путей учета того, как влияет фактор завыше­
ния оценок, предложен профессором Н. У. Койдой [ 1 ] .
Однако возможен и другой, простой и наглядный, под­ Из этой таблицы видно, н апример, что при большом
ход к этой проблеме. Отнюдь не претендуя на полное числе испытаний на контролирующем устройстве данно­
ее решение, этот подход позволяет, на наш взгляд, го типа в среднем лишь примерно 42% учащихся, кото­
изучать и рассчитывать вероятность завышения оценок рые могут ответить только на два вопроса из пяти, по­
в контролирующих устройствах в зависимостп от их лучат предусмотренные двойки, а у 58% таких учащих­
параметров. ся оценка будет завышена.
Примем следующие упрощающие предположения:
а) вопросы, предъявляемые учащемуся, независимы; 1 В таблицах 1 и 2 вероятности вычислены с точно­
б) каждый вопрос снабжен одним и тем же числом стью до 0,0 1 ; числа меньше 0,005 обоз н ач ен ы звездочкой.

68
 ТТ р и м е р 2. Задание состоит из 10 вопросов Таблица �
(n = 10), каждый иэ которых с на бжен четырьмя вариан.
тами ответов (k = 4).
При t < ставится балл «2», а 4 п 5 6 7 8 9 10
t
2 , т. е. lт
� t ]
в остальных случаях оценка принимается равной целой

6 Р (гт; t), t >rт 1 0,58 1 0,58 1 0,68 1 0,68 1 0,76 1 0,76

части числа . Так, при t = или
7 3; 8
t = s = при t = или t 9 s = Чтобы вычислить
=

вероятность завышения оценки для такого устройства,

4.
нужно, кроме формулы ( 1 ) , использовать еще теорему знания учащегося, но достоверность оценки в контроли­
сложения вероятностей. Результаты таких подсчетов рующих устройствах с выборочной системой ответов
приведены в таблице 2. при этом может ум"ньшиться.
Изменение P (rm; t) , где t > Tm , в зависимости от k
Таблпца 2 при п = 5 и Гm 2 можно показать по таблице
= 4.
�\ 2 3 4 5 Т а блица 4

о 1 0,98 0,02 * *
k / 2 / з / 4 / 5 1 6 / 7 \ 8 1 9 \ 10
0,05 Р (2; t), t>2 I о, 88\ о, 701 о ,581 О,49/ О,42/ о ,37/ о, з3j о,3010,21
1 0,95 * *

1 0,89 2 0,11 * *
З а метим, что для больших значений п спад вероятно­
3 1 0,76 0,23 0,01 * стн Р (r т ; t) , где t > Гm, происходит еще медленней.
Так, при п = 10 11 Гт 5
пришлось бы k взяп, рав­
4 1 0,54 0,43 0,03 *
=

ным 1 5, чтобы сниз1Iть эту вероятность до

Л юбопытно, что при некоторых сочетаниях п , r и t
0,3.
вероят1 1ость P (r; !) может даже возрастать с увеличе­
5 1 0,24 0,66 О, 10 *
k
н ием . Так, для п = 5 Р (2;
при
k
2.
больше при ll 3)
чем = 3,
6 1 0,74 0,26 * =

По-видимому, путем увеличения (в разумных преде­

лах) числа вариантов ответа сщутимо снизить вероят­
7 1 0,42 0,56 0,02 ность завышення оценок н� удастся.
На третьем курсе фнз11ко-математического факультета
8 1 0,94 О,Сб Белгородского пединститута был проведен следующий
эксперимент. Студенты, прошедшие проверку на контро­

9 1 0,75 0,25 лирующеi·1 машнне, сообщали в письменном виде, без

указания фам!Iлин, какую оценку им выставила маши­
на и на сколько вопросов они могли увере11но дать от­
веты на самом деле. Разумеется, преподавателям дан­
Как видим, вероятности завышения оценок достаточ­ ной дисщrплины в ходе эксперимента никакие сведен и я
но велики. Полагая, например, что если экз аменующий­ н е передавались. Характерно, ч т о студенты согласились
ся знает только пять верных стзетов, то ему будет по­ участвовать в этом он ыте лишь после того, как им были
ставлена неудовлетворительная оценка, мы рискуем даны заверен ия, что при любом его исходе использова­
ошибиться в трех четвертях случаев.
Чтобы изучить вопрос, как ме11яется Fероятность за­
вышения оценок при изменении параметроп п и k для
ние контролнрующих машин не будет отменено.
Результиты эксперимента для п 5, k s = t при­ = = 4,
достаточно общего и важного случая, рассмотрим сле­
дующую ситуацию.
ведены в таблице 5.
Таблица 5
Пусть Гт - это максимальное число правильно вы­ Число у чащихся, знанил ко-
бранных ответов, за которое еще ставится неудовлетво­ Полу - торых действительно
:.: ��
рительная оценка. Тогда, чтобы получить положитель­ :;::
ную оценку, зная rm верных ответов, достаточно в
ченные 0 0 соответствуют оценке
��
'> :::
оставшихся п - rm вопросах угадать хотя бы один
правильный ответ. Вероятность этого - Р (rт; t) при
оценки u
:s:
:т о
Q)
-
2 1 3 1 4 1 5 о.. "'
U \O

t > r т - можно найти как разность между единице::�

и вероятностью того, что ни в одном из п - rm вопро­
435 158 3013 3829 28 3,42
3,71
32501 1
111
сов ответ не будет угадан.

р (rт; t) = 1 - qn Гт = 1-
(k - 1 )n -rт
-
-k ' (2) 2 11
11
21
-
-
-
-
-
-
2,66
2
где t > гт.
Если с читать, как обычно, гт = [ �] и сохранить
В эксперименте завышение оценок оказалось даже
большим, чем ожидалось. По-видимому, это объясняется
для k значение 4,
то зависимость междv п и Р (г т; t )
при t > гт окажется в ыраженной табю1 Ц ей 3.
главным образом двумя обстоятельствами: обменом ин­
формацией между студентами о кодировании вер1шх

Таб.1ицы 2 и 3
наглядно покdзывают, что, вопреrш
распространенному мнению, с увеличением п вероят­
ответов (хотя принимались меры, чтобы его исключить) ,
а также тем, что, даже не зная уверенно правильного
ответа, студенты в большинстве случаев все-таки не
ность завышения оuенок не всегда уменьшается. Конеч­ действовали просто наугад, а какие-то соображения
но, задав больше вопросов, м ы обстоятельней проверим учитывали.
69
 Ни одного случая занижения оценки не было, хотя
студенты были предупреждены о такой возможности.
Подводя итог, можно заключить. что вероятность
з авышения оценок контролирующими устройствами с
выборочной системой ответов во многих случаях до­
статочно велика и не принимать ее во внимание нельзя.
Вероятность завышения оценок уменьшится, если
ввести в варианты ответов признание «Не знаю» и оце­
нивать его выше, чем ошибочные ответы, чтобы побу­
дить учащихся и дать им возможность не прибегать к
случайному выбору. И менно так сделано в машине
КИСИ-5.
Вероятность того, что оценка в целом за упражнение
будет завышена, снизится, если установить логическую
связь между вопросами. Однако слишком жесткая за­
висимость между вопросами сделает бесцельной даль­
нейшую работу в случае первой ошибки.
Р азумеется, замена выбора ответов их конструирова­
нием (свободным или из некоторого набора элементов)
сведет вероятность случайного угадывания практически
к нулю.
В месте с тем следует подчеркнуть, что отказываться
от Простых устройств с выборочной системой ответов
только потому, что они имеют тенденцию к завышению
оценок, было бы неразумным. Ведь пользуясь ими, пре­
подаватель легко приобретает возможность регулярно
В н екласс н ая работа
Т. Л. WИРЯЕВд
(г. Свердловск)
МАТЕРИАЛЫ
ПО ВНЕКЛАССНОЙ РА&ОТЕ
( К знаменательным датам )
В 1 975 г. исполняется 30 лет со Дня Победы над гит­
леровской Герм анией. В день славного юбилея наш
долг вспомнить добры м словом тех математиков и учи­
телей математики, которые отдали свои жизни, защищая
Советскую Родину, рассказать о судьбах тех, кто после
тяжелых боев снова встал в строй мирных строителей
социализма. Конкретно это выразится в подготовке
стендов с портретам и математиков - участников Вели­
кой Отечественной войны 1 94 1 - 1 945 rr. -,- уроженцев
данного края, области или города, в проведении докла­
дов на темы: «Математика и оборона нашей страны»,
«Математики-воины».
Укажем литературу, которую можно использовать
для этих сообщений.
Математика и оборона наwей страны
«История отечественной математики», т. З. Киев, 1 968.
И. И. Андрощук. Вечер на тему «Математика и обо­
рона нашей страны». «МвШ» 1, 1 972, № 3, с. 65.
В этой статье кратко рассказано о деятельности ряда
выдающихся советских математиков во время Великой
Отечественной войны. Доклад можно дополнить сооб­
щениями о к а ждом из них.
1 сМвШ» - ж. «Математика в школе:.>.
70
получать инФор!ifацию о теку щей успеваемости ка ж дого
учащегося. Хотя эта информация не вполне достоверна,
она все же, несомненно, помогает управлять ходом об·
учения и с большей объективностью сделать вывод о
его итогах.
Надо иметь в виду и то, что неудовлетворительные
оценки, выставленные такими устройствами, в подав·
ляющем большинстве случаев соответствуют истине. По·
этому эти устройства можно использовать как проме·
жуточный этап контроля для «отсеивания» значительной
части тех учащихся, которые подготовлены совсем
слабо.
Словом, можно с пользой применять самые разнооб·
разные контролирующие устройства. Нужно только
ясно представлять себе круг их возможностей и исполь·
зовать их наряду с другими формами контроля за уров­
нем знаний учащихся.
Л итература
[ 1 ] Койда Н. У. Оценка знаний при программирован·
ном опросе. М., 1 97 1 .
[2] Ржецкий Н. Н., Фиалка Е. И . Программирован·
ное обучение и стандартизированный контроль знаний.
Киев, 1 969.
Список литературы о жизни и творчестве академиков
АН СССР М. В. Келдыша, В. М. Глушкова, А. Н. Кол­
могорова, А. Н. Крылова был опубликован в «МвШ»,
1 974, № 5, с. 66.
Д о п о л н е н ие
Дородницын Анатолий Алексеевич
БСЭ. Изд. 3-е, т. 8, с. 460.
«УМН» 2, 1 96 1 , т. 1 6, вып. 2 (98) , с. 1 89- 1 96.
«Прикладная математика и механика», 1 97 1 , т. 35,
вып. 1 , с. 3-7.
Четаев Николай Гурьевич
БСЭ. Изд. 2-е, т. 47, с. 232.
«Прикладная математика и механика», 1 960, т. 24,
№ 1 , с. 3-5; 1 969, т. 33, № 6, с. 945.
«МвШ», 1 972, № 5, с. 87.
Математики -
участники Великой Отечественной во14ны
Памяти математиков, ·поrнбших в Великой Отечествен·
ной войне С оветского Союза ( ряд статей) . «УМН», 1970,
т. 25, вып. 3 ( 1 53 ) , с. 235-255.
Действительный член АН БССР
Еругин Николай Павлович
(в 1 9 4 1 - 1 942 гг. до тяжелого ранения сражался на
Ленинградском фронте)
«УМН», 1 958, т. 1 3, вып. 2 (80) , с. 247.
«Mвill », 1 967, № 2, с. 82.
Действительный член АН СССР
Линник Юрий Владимирович
(защищал Ленинград на Пулковских высотах}
БСЭ. Изд. 3-е, т. 1 4, с. 474.
«УМН», 1 965, f. 20, вып. 2 ( 1 22 ) , с. 22 1 ; 1 973, т. 28,
вып. 2, с. 1 97-2 1 1 .
2 «УМН» - ж . «Усп ехи математических наук».
 Член-корресnондент АН СССР
Л япунов Алексей Андреевич
(участвовал в боях в Кры му, на Украине, в Прибалтике
н Восточной Пруссии)
БСЭ. Изд. 3-е, т. 1 5, с. 1 33.
«МвШ», 1 974. No 3, с. 90.
«Огонек», 1968, № 27, с. 9.
И. Г. ЗЕНКЕВИЧ
(г. Брянск)
УЧИМ ПОНИМАТЬ
КРАСОТУ МАТЕМАТИКИ
При областной молодеж ной газете «Брянский комсо­
молец» двенадцать лет работает заочная юношеская
математическзя школа ( ЗЮМШ ) .
З а это время опубликовано 90 выпусков материалов
школы. В них, наряду с задач<1ми, содержатся многочис­
ленные статьи познавательного и воспитательного ха­
рактера.
Совет заочной школы готовит материалы на полосу,
провернет решения задач, присылаемые учениками, ве­
дет с ними переписку.
Заслуженный учитель школы Б. А. Титов писал в
газету: «Учащиеся, прошедшие курс этой школы, унесли
в жизнь любовь к математике. Большинство из них
поступило в вузы, где математика занимает ведущее
положение».
Мы расскажем здесь не о всей р аботе этой школы,
а лишь об одном: о воспитании у учащихся способности
к эстетическому восприятию математики.
Источник эстетического воздействия математики за­
ключается в некоторых ее особенностях. К ним можно
отнести романтичную историю э1ой н ауки, универсаль­
ность ее применений, особый язык, связь с прекрасным
в искусстве, быту и технике с��ысл этих особенностей
мь: попытались раскрыть в ряде статей под рубрикой
«Слагаемые красоты».
В одной из статей этой рубрики было отмечено, что
наши представления о красоте тех или иных предметов
и явлений природы можно объяснпть закономерностя­
ми, которые составляют основу определенных матема­
тичес1шх поннтий. К ним относятся, например, понятия
симметрии и периодичности.
Связь математики с искусством проявляется в том,
что с помощью математического а ппарата можно опи­
сать некоторые законы архитектуры, скульптуры, живо­
писи, музыки.
Проблемами качества и красоты промышленных из­
. школу своеобразной педагогической лабораторией. Вме­
делий занимаются техническая эстетика, стандартиза­
ция и квалиметрия. Теория каждой из этих областей
в той или иной мере опирается на математику. О глу­
бине проникновения математики в совсем еще молодую
науку квалиметрию дает представление, в частности,
такая проблема, как поиск методов количественной
оценки красоты архитектурных сооружений.
Мы полагаем, что эстетическое воздействие на чита­
телей - учащихся заочной школы должно оказывать
Несомненно, что учитель математики, организуя вечер
в честь Дня Победы, привлечет к нему участников
Великой Отечественной войны - учителей или бывших
учеников данной школы, которые выступят с воспоми­
наниями о своем боевом пути. Можно также и спользо­
вать очерки о математиках - ветеранах войны, опубли­
кованные в этом номере.
прежде всего само математическое содержание статей.
Это могут быть красивые геометрические фигуры, образ­
цы изящных решений и рациональных вычислений, эле­
гантные доказательства, компактные формулы, удиви­
тельные соотношения, неожиданные софизмы и пара­
доксы.
Наряду с этими чисто м атематически м и элементами
м ы используем внематематический материал: историче­
ские сведения, в частности краткие яркие биографиче·­
ские справки (биографические миниатюр ы ) , высказыва­
ния о величии и красоте математики, конкретные при­
меры и факты, свидетельствующие о связях математи­
ки с миром прекрасного.
Самостоятельная работа п о изучению математики
складывается из чтения книг и решения задач. Как и
всякая работа, она приносит удовлетворение, в том
числе и эстетическое, при условии, что ее в ыполнение
сопровождается определенным достижением. Для
школьника таким достижением является сознательное
усвоение изучаемого и умение решать задачи. Для того
чтобы добиться этого, мы в своих материалах подробно
рассказываем, как следует читать математическую кни­
гу. Здесь же рекомендуются лучшие книги и предлага­
ются задачи, которые требуют для своего решения ра­
боты творческой ф а нтазии.
Важным стимулом к с амостоятельной работе является
внимание к успехам ученика со стороны преподавателя
(в нашем случае со стороны совета школ ы) . Это вни­
мание выражается в письменных консультациях, систе­
матической оценке качества присылаемых в редакцию
решений и периодически предлагаемых анкетах.
Ответы на вопросы анкет отражают отношение уча­
щихся к математике и, таким образом, служат одним
из показателей эффективности воспитательной работы
школы. Другим надежным показателем является актив-
1юсть, с которой учащиеся в ыполняют предлагаемые
задания.
Эти показатели свидетельствуют о том, что ЗЮМШ
играет определенную роль в воспитании у учащихся
с пособностil к эстетическому восприятию математики.
Н аиболее важную особенность этой массовой формы
внешкольной работы составляет ее гибкость, делающая
сте с тем ЗЮМШ оказалась и хорошим стимулятором
интересных методических идей. Одной из них явилась,
в частности, идея заочного факультатива п о основам
теории веронтности и математической статистики для
восьмиклассников главным образом сельских школ.
Организация факультатива внесла полезное разнообра­
зие в сложившуюся систему Еоспитательной работы
школы, придала этой работе большую систематичность
и целенаправленность.
 А. В. ШАХПАРОНЯН Аналогично можно показать сnраведдивость сдедую­
(г. Ереван) щих утверждений.
Il. Если геометричес кие фигу ры F 1 (i = 1 , 2, . . , п)
о п р еделен ы с оответс т в енно у равнени я ми и1 = О (i =
.

ОБ АНАЛИТИЧЕСКОМ ПРЕДСТАВЛЕ НИИ

ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР = 1 , 2, . . . , п), то их п е ресечение, т . е. с ис те му данны х
п

уравнений, м ожно представить в виде � 1 и 1 1 � О ,

В связи с требоваю•ями новой программы идея а н 11 -
1=1
литического представления геометрических фигур ( в пря­
моуголыюй системе координат) имеет важное значение а если известно, что каждое из значений и 1 неотрица­
п
длн изучения курса геометр1 ч1 на более широкой основе.
Как известно, системы раве11ств ила неравенств, тельно, то �истема записывается в виде � и 1 = О.
а также смеша нные системы можно за менить одн и v1 l=l
уравнением. В настоящей статье рассмотрены примеры
I I I. Если геометрические фигуры F; при i 1 , 2, ""
замены совокупности различных систем, содержащих как =

равенства, так и неравенства с произвольны м числом k определены соответственно неравенствами u i < О,

неизвестных, одним эквивалентным урав нением. При а для i = k+ l , "" п - соответственно ур а в н ен иями
этом использованы абсолютные величины различных и; 0 то их пересечение, т. е. систему
= ,

алгебраических вы ражений. ( U 1 <. О, l = 1 , 2, . . . . k.

Вспомн и м определения некоторых понятий теории \
и 1 = О, l = k + 1, . . . , п,
м ножеств. можно представить уравнением
Пересечением ( произведением) нескольких геометри­ k п
ческих фигур называется геометрическая фигура, со­
стоящая из таких и только таких точек, которые при­ 2'<1 U t 1 + u t ) + � 1 U t f = 0.
надлежат одновременно всем данным геометрически�� 1=1
фигурам.
IV. Если геометрические фигуры F; при i 1, 2. " ., =
Объединением ( суммой) нескольких геоме:г рических k определены соответственно неравенствами и; � О,
фигур называется геометрическая фигура , состоящая и.з а при i =k + 1 , " " п - уравнениями и; О, то при =
таких и только таких точек, которые принадлежат хотя i =1, 2, ." k, введя -и; < О вместо и; � О, мы при·
бы одной из данных геометрических фигур. ходим к задаче II 1 , откуда и следует, что пересечение
Разностью двух геометрических фигур называется данных геометричских фигур, т. е . систему
геометрическая фигура, состоящая из таких и только {
и1 :
О, i :
1 , 2,. " , k,
таких точек первой фигуры, которые не входят во
вторую. а 1 - О, l k + 1"
. . , п,
Нахождение пересечения, объединения и разности гео­ можно представить у р а вне н и е м
метрических фигур в виде соответствующего уравнении k п
дает большие возможности для ознакомления учащихсн
с идеями и методами а натпического представления раз­ � (\ и 1 \ - а 1) + � f и 1 1 = 0.
личных геометрических фигур. i=l i=k + I
V . Если геометрические фигуры F; при i = 1 , 2, ". ,
Представление пересечения, объединения р - определены соответственно неравенствами и; < О.
и разности геометрических фигур уравнен uящt а при i = р + 1 , . . " k - неравенствами и; � О, а ш1я
i k + 1, "" п - урав нениями и; = О, то их пересе­
Рассма тр ива ются функuии и;
{
=

и; (х, у) .
= чение, т. е. систему
I. Если геометрические фигуры F; (i 1 , 2, "" п)
=
Ut <. О, = 1, 2" . . , р,
i
определены соответственно неравенствами u; < O (i
1 , 2, "" п ) , то их пересечение, т. е. систему этих
=

U/ > О, l = р + 1 " . . . k,
неравенств, можно представить ура вне нием i
=

U 1 = О, = k + 1, п, . . . •

п можно представить уравнением

..., k
2.j (f Ut f + Ui} = 0. р п

1 =1 � (f U/ / + и�) + �(f u1 / - иi) +

Действительно, пусть и1 < О при i = 1, 2, , п, то гда i= 1 i=p+ l l=k +I
j Ut 1 + U t = О, следовательно, С л е д с т в и е. Пусть геометрическая фигура F 1
• . .

определена неравенством и . > О, а фигура F2 - нера­

венством и2 > О, тогда их разность, т. е. систему
п
� (1 и 1 I + и 1) = о.
l=l
{ U 1 :> О,
и2 О
<. , представим уравнением
1 U1 1 + 1 U2 1 - U1 + и2 О.
Обратно, так как при любых допустимых значениях VI. Есл и и 1 = О есть уравнение геометрической фи­
==

х и у и м ее т место неравенство 1 и1 ! + и� > О (i = 1 , гуры F1 , и2 = О - уравнение фигуры F2, то их раз-

, n), то из уравнения
2. • • •
п ность, т. е. систему
{
ll1 - о
и2 =/= о ,
U1
� (1 U1 1 + ut) = 0 можно представить уравнением и; ... О.
l=1
VII. Если фигуры F 1 (i 1 , 2, , п) определены
имеем f и 1 ! + r ч = О, отку да следуе т и1 < О при с оо тв е тс тв е нно неравенствами и 1 > О. то пересечение
= • . .

l =
= 1, 2" . . , п. этих фигу р можно представить уравнением
72
 п

� ' :: ' + п - 0.
i=1
С л е д с т в и е. Если геометрические фигуры Ff
(i = 1, 2, ... , п) определены соответственно неравенст­
вами u; > О, то, введя -и; � О в место и; > О для i =
= 1 , 2, . . . , п, мы придем к пункту V I I , откуда следует,
что пересечение данных геометрических фигур можно
представить уравнением
п 1 х о
kJ � - п = 0.
"'
U t Рис. 1 Рис. 2
l=1
VШ. Если геометрические фигу р ы Р1 п ри i = 1, 2, . . • 1 Ах + Ву + С ! + / х - х, 1 + 1 х - x2 I + х, - х2 = О.
.. . , k о пределены с оответственно неравенствами и 1 <О, б) Рассмотрим ] MN [ как п е р есечение открытых
{
а для l = k + 1, . , п - ура внениями и1 = О, то их
. .

2, п оJiуплоскостей х > х,, х < х2 с п рямой Ах + Ву +

{
и 1 < О, i = 1 , . . . , k , + С = О, которое можно п редставить в виде системы
пересечение, т. е. систему Ut = о, = k + 1, . . , п , i .
х, - х < О,
можно п редставить у равнением
k п
х - х2 < О.
"' f И/ \ Ах + Ву + С = О.
kJ ll"i + k.J
"' \ U/ / +k = 0. О тсюда, руководствуясь п унктом VШ, с оставляем
i=1 l=k + 1 у равнение:
С л е д с т в и е. Если геометрические фигуры F ; п р и / x - x2 I
i = 1 , 2 , . . ., k определены соответственно неравенства­ j Ах + Ву + С ) + х _ х2
ми и; > О, а при i = k + \, ..., п - уравнениями и; = О,
то их пересечение, 1 . е. систему
{ Uи11 -::: о,0, i : l, 2, " . , k,
l - k + 1, , n,
2. Составить уравнение биссектрисы ОА первого ко­
ординатного угла (рис. 2 ) .
Л у ч О А есть пересечение полуплоскости х � О с пря­
мой у = х, которое можно представить в виде системы:
. . .

м ожно п редставить у равнением О

k п { ху -> х. = о .
k- L 1 �: 1 + L 1 Ut 1 = о. Тогда, поJiьзуясь пунктом IV, составляем уравнение
1 х 1 + 1 у - х 1 - х = О.
i=I i=k + I EcJiи на Jiyчe не рассматривать точку (О; О), то такое
IX. Если геометрические фигуры F ; (i = 1 , 2 , . .. , п ) множество точек является п ересечением открытой п о­
определены соответственно ура внениями и; = 0 (i = лупJiоскости х > О с п рямой у - х = О, которое можно
= 1 , 2, . . , п ) , то их объединение можно представить
.
r х > О.
уравнением и 1 · Щ · . . · lln = О.
.
п редставить в виде системы: l у_х = О, отсюда, п о
Х. Если геометр-1че.:кие фигуры F1 и F2 определены
следе rвию из пункта VIII, составляем у равнение
{ и,U2 << Оо { и,U2 >> О,О,
соответственно системами
и
/xl
l y-xl - 7 + 1 = 0.
то их объединение можно представить у равнением 3. Составить у равнение: а ) треуrоJiьника А О В,
1�
U 1
+ l!:!J
U2
j- 2 = О. б ) множества внутр е нних точек треугольника АО В,
о бразованного п рямыми у
( рис. 3).
2х, у = х и у = - х + 1
=

Нужно заметить, что данное множество точек можно а) Треугольник О АВ явJiяется п е р ес ечением п олу­
представить различными уравнениями в зависимости от ПJi оскостей у < 2х, у < - х + 1 , у > х, которое можно
того, рассматриваем л11 мы это множество как пересе­
чение, объединение или разность других множеств. Кри­
терием выбора того или иного представления является 2 д
простота получающегося уравнения. J
Рассмотрим некоторые геометрические фигуры и соста­
вим соответствующие им уравнения.
\. Составить ура внение отрезка ( интервала ) , соеди­
няющего точки М (х1; У1) и .'V (х2 ; У2) прямой Ах + Ву +
+ С = О, где Х2 > Х 1 , У2 > У1 ( рис. 1 ) .
а ) Отрезок MN прямой А х + Ву + С = О есть пере­
сечение полуплоскостей х � Х1 и х ::;:::;; х2 с пря мой
Ах + Ву + С = О, которое можно представить в виде
системы
{ х - х, :;;,,. О,
Х - Х2 -<: О, �a
;;;<------+---.L...-"_ .....-.
Ах + Ву + С = О. .1 ,
- ../r
Отсю:rа. используя пункт V, с ос тавляем уравнение Рис. 3 .J г
представить в виде системы
{ у - 2х < О.
х + у - 1 < О.
. 5. Составить уравнение множества точек первой и
третьей координатных четвер тей.
х - у < О. 6. Составить уравнение множества точек полосы,
огра н иченной прямыми у = -х и у = -х + 1 .
Отсюда по пункту 1 составляем уравнение:
7. Составить уравнение множества точек прямой х +
/ 2х - у 1 + 1 х + у - 1 1 + 1 х - у \ + у - 1 = О. + у - 1 = 0, не лежащих на окружности х2 + у2 = 1 .
б) Множество внутренних точек дан!jого треуголь­ 8. Составить уравнение множества точек биссектрис
ника представляет собой пересечение оiJ<рытых полу­
{
координатных углов, расстояния от которых до начала
плоскостей у < 2х, у > х, у < - х + 1 , которое можно координат не менее г и не более R (R > г).
у - 2х < О. 9. Д а н прямоугольник с вершинами А ( а ; Ь ) . 8 (-а:
представить в виде системы х + у - 1 < О, Ь ) , С (-а; -Ь) , D (a; -Ь) . Составить уравнение:
х - у < О. а) границы прямоугольника ABCD, б) прямоугольника
Отсюда по пункту VП составляем уравнение: ABCD, в) множеСJва внутренних точек прямоугольника
ABCD.
3_0
\ y - 2x l lx+ y- 1 1 _ \у-х\
10. Составить уравнение множества точек третьей
у - 2х
+
х + у- 1 у-х + - ·
координатной четверти и биссектрисы первой координат­
Упражнения для самостоятельного решения ной четверти.
4. Составить уравнение множества точек: а ) первого 1 1 . Составить уравнение множества точек, разность
координатного уг.�а-, б) в нутр е hней области первого ко­ расстояний которых до координатных осей не менее 1 ,
орди натного yrла, удаленных от начала координат н е более чем н а 2.

М. С. ГЕЛЬФАНД простых чисел, надо рассматривать не только целые не­

(Москва)
ЕЩЕ РАЗ О ЗАМЕЧ АТЕЛЬ НОМ
КВАДРАТНОМ ТРЕХЧЛЕ Н Е ЭйЛЕР А 1
Трехчлен Эйлера х2 - х + 4 1 дает, как известно,
40 различных простых чисел п р. и значениях аргумента
ОТ 1 ДО 40.
Б. М. Магомедханов (г. Махачкала) з а метил, что
в этой последовательности простых чисел каждое по­
следующее число получается из предыдущего приба в ­
лением к нему удвоенного номера предыдущего числа.
Докажем это утверждение.
(k + 1 )2 - (k + 1) + 41 - (k2 - k + 41 ) = 2k.
А. Г. Арсланбеков (ДагАССР, Каякентский р-н) п ри­
водит последовательность трехчленов f k (х) = х• +
+ (2k + l ) x + / (k), Где / (х) = х2 + х + 4 1 , O < k <
< 39, f0 (х) � f (х). и указывает , что п ри п оследова­
тельных целых неотрицательных значениях аргумента
f 1 (х) дает уже только 39 простых чисел кроме f (О);
/2 (х) - только 38 чисел кроме / (О) и / (1 ) и т. д.;
наконец, /3 9 (х) - только одно простое число f (39)
п ри х = О.
Чтобы понять причину мнимого . уменьшения числа
1 См . : «Математика в школе», 1971, No 6, с. 12.
отрицательные, но и п роизвольные последовательные
целые значения х. Кр о ме того, индексу k можно при­
давать и отрицательные значения. Легко проверить, что
трехчлен fя (х) (k - целое, -40::o::;; k::o::;; 39) да ет одни и те
же 40 различных простых чисел при последовательных
целых значениях а ргумента от х = - k до х = 39 - k.
При k = - 1 получается трехчлен в форме, данной
Эйлером.
Каждый из трехчленов fk + 1 (х) получ а ется из трех­
члена fя (х) заменой в нем х на х+ 1. Именно:
fk (x + 1) = (х + 1)2 + (2k + l ) (x + 1 ) + (k2 + k + 1 1 )=
= х2 + [2 (k + 1 ) + 1 ] х + (k + 1 )2 + (k + 1) + 4 1 =
= х2 + (2 k + 3 ) х + f (k + 1 ) = 111+ 1 (х).
Это соответствует тому, что любая из квадратных па­
рабол, уравнение которой имеет вид Уя = f k ( х), полу­
чается из любой другой па раболы этого вида сдвиго�1
вправо или влево на uелое ч исло единиц; дискриминант
трехчлена fk (х) от k не зависит:
D = (2k + 1)2 - 4/ (k) = - 1 63.
Л юбой из тре х чле нов t� (х) при значениях аргумента,
удовлетворяюших неравенствам - (k + 40) ::;::;:; х ::о::;; 39 - k,
дгет подряд 80 простых чисел. но каждое простое чис­
ло повторяется дважды . При k = - 40 получается
трехчлен х2 - 79х + 1 60 1 , который приведен в книге
Р. Куранта и Г. Робб инса .-.Что такое математика»
(изд. 194 1 г., с. 54) .

1483. В J.1ножестве чисел {2, 3, 9, 27, 81 , 243, 567} вы­

Задачи
ЗАДАЧИ ДЛЯ IV-V КЛАССОВ
1 48 1 . Число 9 876 543 210 разделили на 86 420, оста­
ток разделили на 6420, новый остаток разделили на 420
и последний остаток разделили на 20. Какой остаток
получили?
! 4�2. Можно ли в J.tНожестве всех нечетных чисел
найти делимое, делитель, частное и остаток?
брать делимое, делитель, частное и остаток.
1 484. Токари Василий, Николай, Петр и Сергей долж­
ны были за 2 дня изготовить соответственно 35, 18, 24
и 37 деталей. Двое из них выполнили задание в первый
же день, третий, проболев первый день, все свое зада­
ние выполнил во второй день, а четвертый оба дня про­
болел. Кто из токарей болел?
В. Г. М а х р о в (Калужская о бл . )
1485. Несколько гирек расположили так, что вес каж­
дой гирьки больше веса предыдущей на одно и то нсе
число граммов. Общее число гирек делится ка 3. Мож­
но ли все эти гирьки разложить на три одинаковые по
весу кучки?
С. Г. Г у б а (r. Во,10rда )
здддчи дnя v1-v111 иnАссов треуголышка. Выразить д..шну его стороны через длины
с.rорон дан.н.ого -треугольника.
1 486. Заменить в слове «хоккей» буквы цифрами так,
чтобы было верно равенство х : о к, кей. =
А. А. 51,r у б ь я н ц (г. Ростов-на-Дону)
И. Т. М и х а л к о в и ч (Минская обл.) 1 499. Доказать, что в круге радиуса R сумма длинt�t
а Ь с хорды и ее расстояния до центра круга не превосходит
1487. Доказать, что если т = -с = а · т о а =
R y5.
= Ь = с. С. И. М а й з у с
1488.В четырехугольнике ABCD на стороне АВ
1
пост роена точка М, такая, что 1 МВ 1 k 1 АВ \ .
1500. Дан равнобедренный треугольник АБС с угло,11
=
100° при вершине С. Через вершину А построен луч под
1 углом 30° к лучу А В, а через вершину В - луч под
на стороне СD - точка N, I ND l = т l CD I, k =f= O. углом 20° к лучу ВА. Построенные лучи пересекают­
Какую часть площади данного четырехугольника ся в точке М, принадлежащей треугольнику. Вычислить
составляет площадь четырехугольника AMCN? величины углов А СМ и ВСМ.
1489. Даны два равновеликих треугольника АВС и 3. А. С к о п е ц (г. Я рославль)
А 1В!С1 такие, что прямые АА1, ВВ1, СС1 параллельны.
Доказать, что пересечение треугольников с прямой l, ИЗ&РАННЫЕ ЗАДАЧИ
параллельной прямой АА1 , есть конгруэнтные отрезки.
М. Х. П р и е д е (г. Даугавпилс) Деnнмость
выражение ab n + сп + d
1 501. Доказать, что если
1490. В полукруг радиуса R вписать трапецию так, (а, Ь, с, d - фиксированные целые числа) при любом п
чтобы в нее можно было вписать окружность. Вычис­ делится на т, то с2 делится на т. Можно ли утверж­
лить радиус последней. дать, что с делится на т?
В. В. В е т р о в (г. Братск) А. В. К у ж е л ь (г. Симферополь)

ЗАДАЧИ дnя IX-X КЛАССОВ

1 49 1 . Решить уравнение
у4х - 1
1492. Решить уравнение
Функцнн
1502. Какие из следующих отображений множества R
+ у4х2 - 1 = t. в себя являются обратимыми:
Я. Н . С у к о н н и к (г. Киев) а) х -+ х4 - ахз - 3, б) х -+ х5 - 2хз + ах. Какие из
них являются отображениями R на R?

У +- х+х - 1 Vx- + + Ух - +.
= Метод координат

я. н. с у к о н н и к 1 503. В окружности (в гиперболе) построена хор­

1 493. При каких а уравнения да А В. Для произвольной точки С окружности (гипер­
болы) построена точка D, симметричная С относительно
6 sin х а (7 + c o s 2х) и центра окружности (гиперболы) . Доказать, что су.11ма
-
=

За sin х 8 а (4 = + s i n Зх) площадей ориентированных треугольников АВС и ABD

имеют общий корень? не зависит от положения точки С.
1494. Доказать неравенство Э. Г. Г о т м а н (г. Арзамас)

log,7 71 > у 17 .
7

С. И. М а й з у с (г. Запорожье)
Прнменение векторов
1 504. Противоположные ребра тетраэдра попарно
1 495. Найти наименьшее значение функции перпендикулярны. Доказать, что у такого тетраэдра
плоские углы каждого трехгранного угла одноимепные
1 1
у= п + п
(все острые, тупые или прямые) . Сколько остроуголь­
ных граней имеет такой тетраэдр?
yl + x yl - x
на промежутке [О, 1 ) . Подобие пространства
С . Т. Б е р к о л а й к о (Белгородская обл.,
с. Котова)
1505. В пространстве даны два треугольника А БС
и А 1В1С1, гомотетичных в положительной гомотетии
1 496. В треугольнике АБС угол В тупой, I AC I 6. =
с коэффициентом k =1= l . Построить неподвижную точку
подобия второго рода, в котором точка А отображается
Центр окружности, проходящей через точки А, С и
на А1, В - на В1, С - на С1.
точку пересечения высот треугольника АБС, лежит на
окружности, описанной около треугольника АБС. Най­ Л. И. К у з н е ц о в а (г. Горький )
ти радиус описанной окружности.
1497. Около окрцжности радиуса r описан четырех­
угольник ABCD. Доказать, что \AB \ + I CD l �4r.
Т. А. И в а н о в а (г. Горький) РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ,
ПОМЕЩЕННЫХ В НО 3 ЗА 1974 Г.
1498. В плоскости треугольника АБС дана точка О,
такая, что 1356. Квадрат некоторого числа состоит из цифр
I A O l \ BCI
· = \ BO l · I AC I = \ CO l I A B \ .
· l, 2, 5, 5, 6. Найти это число.
Доказать, что основания перпендикуляров, построенных Р е ш е н и е. Квадрат числа не может оканчиваться
через точку О к пряйым, содержащи,11 стороны данного на 2, и поэтому оканчивается в данном случае на \, 5
треугольника, являются вершинами равностороннего или 6. Пусть квадрат числ� есть а. Если а ок;шчи-

75
вается на 1 , то предпоследняя цифра должна быть цифра, то числа х и lOy имеют одина·ковую значность,
четной, так что причем первые цифры совпадают, поэтому число 71у
а Е {55621 , 5652 1 , 65521, 2556 1 , 5256 1 , 5526 1 } . будет больше числа х. Следовательно, зачеркнута пер­
Если а оканчивается на 6 , то его предпоследняя вая цифра. Обозначим ее через а. По условию
цифра нечетна, т. е. а · 10п + у = 71 у ,
а Е { 1 2556. 1 5256, 2 1 556, 25156, 5 1 256, 52 156} .
Наконец, если а оканчивается на 5, то его пред­ откуда
последняя цифра 2, так что а· !Оп = 70v . .
а Е { 1 5625, 1 6525, 5 1 625, 561 25, 6 1 525, 65 1 25}.
Ясно, что непосредственная проверка того, какие из поэтому а = 7 и lOn = lOy. Таким образом, зачеркнvли
выписанных 18 чисел являются квадратами, связана цифру 7 первую цнфру числа 7 1 0 ... 0.
-

с большими вычислениями 0днако их можно несколько 1 360. Найти все числа, квадрат которых записывается
сократить, если попытаться разложить эти числа на только нечетными цифрами.
множители. Р е ш е н и е. Искомое чи;:ло должно быть нечетным.
И меем: Пусть Ь и а - последние цифры этого числа. Умножим
1 2556 = 4 . 3 1 39, 1 5256 = 8 . 1907, 2 1 556 = 4 . 5389, искомое число само на себя :
25 156=4 - 6289, 5 1 256 = 8 . 6407, 52 1 56 = 4 . 13039, - ь а
и поскольку числа 3 1 39, 5389, 6289, 1 3039 не являются х
- ь а
квадратами, то число а не оканчивается на 6 Столь же
просто показывается, что в третьем множестве квадра­ . у х

том является только число 15625. • z

Что касается первого множества, то разложение его

элементов на м ножители вµяд ли проще, чем непо­ - t х
средственная проверка. При :1том непосредственная про­
верка может быть сокращена с помощью дополнитель­ Uифра а может быть только нечетной, тогда и х -

ных соображений. Так, грубая прикидка показывает, тоже нечетная цифра, а «запоминаем» всегда четную
что число, квадрат которого равен 5562 1 , больше 230 цифру. Если Ь нечетная tt>iфpa, то у и z - нечетные,
-

и меньше 240, оканчивается либо на 1 , либо на 9,
причем не делится на 3 - иначе сумма цифр его квад­
рата делилась бы на 3 Пробуя же 239, даже не доводя
вычислений до конца, видим, что вторая цифра его
квадрата равна 9. СлС'довательно, 55621 не является
квадратом, и, более того, мы доказали фактически, что
и числа 56521 и 55261 тоже не являются квадратами.
Аналогично рассматриваются остальные числа.
Таким образом, квадрат искомого числа равен 15625,
а само это число равно 1 25.
1 357. Можно ли зачеркнуть несколько цифр в числе
4 1 2 384 026 так, чтобы оставшееся число было квадра­
том целого числа?
Р е ш е н и е. Квадраты чисел могут оканчиваться
только цифрами О, 1 . 4, 5, 6. 9 Если квадрат числа
а, следовательно, t - четная Если Ь - четная цифра,
то у и z - четные, а, следовзтельно, t - четная.
Итак, у квадратов нечетных чисел предпоследняя
цифrа всегда четная. Поэтому условию задачи удовлет­
воряют только числа 1 и 3
1 36 1 . Из числа а > Ь вычли число Ь, из Ь выч.1u
полученную разность, из первоа разности вычли вторую,
из второй третью и т. д. Найти всевозможные пары
двузначных чисел а и Ь, для которых полученная по­
следовательность чисел будет содержать О. Какое наи­
большее число операций надо проделать, чтобы полу­
чить О?
Р е ш е н и е. Выписывая указанную последоват ель­
ность чисел а - Ь. -а + 2Ь, 2а - 3Ь, -За + .)Ь.
5а - 8Ь замечаем. ч т о коэффициенты, с точностью
. . . . •

оканчивается цифрой О. то r.редшествующая ему цифра до знака. с о :шадают с последовательными числами Фн­
тоже О. Если квадрат окаrrчивается четной цифрой, то боначчи: 1, J, 2, 3, 5, 8. 1 3 , . . . . При этом сели F k k-e -

число, составленное из двух его последних цифр, долж­
но делиться на 4, так как квадрат четного числа
делится на 4.
Будем перебирать u11фры данного числа справа на­
лево. Если после зачеркивания некоторых цифр полу­
ченное число оканчивается цифрой 6, то ей должна
предшествовать цифра 3 или 1. Перебирая возможные
варианты, видим, что здесь можно получить только два
квадрата - 36 и 16. Квадрат не может оканчиваться
нифрами 2 и О. Если полученное число оканчивается
цифрой 4, то ему должна предшествовать одна из цифр:
8, 2, 4. Отсюда получаем еще два квадрата - 4 и 484.
Квадрат не может оканчиваться цифрами 8 и 3. Из
число Фнбоначчи, то k-й член рассматриваемой по-
�+
следовательности имеет вид (-1) 1 F k a + (-1 )" F k + •b
и равен О, если_
а Fk+1
=
т f""k
Теперь легко ответить на все вопросы задачи .
В ыписываем числа Фибоначчи вплоть до последнего
двузначного: 1 , 1 , 2, 3, 5, 8, 13, 2 1 , 34, 55, 89.
Искомые двузначные пары имеют вид: (п , п), где
п = 1 0 1 1 , . . , 99; (2n, n), где n = l O, 1 1 , . . . , 49;
33; (5п, 3п), где п = 4 , 5 , . . . , 1 9;
, .

оставшегося числа можно получить еще квадрат - 1 .

Итак, и з данного числа путем зачеркивания uифр
(3п , 2п), где п = 5 , .
1
_ . ,

(8п, 5п), где n=2, 3 , . . . , 1 2; ( 13п, 8п), где n = 2,

( 2 п, 1 3п), где п = 1, 2, 3, 4; (34п, 2ln), где п = 1 , 2;
3" .. , 7;
можно получить следующие квадраты: 1, 4 ( 4 вумя
способами) , 1 6, 36, 484. (55, 34); (89, 55).
1 358. Некоторое число после зачеркивания одной циф­ Самое большое число операций - десять - надо проде­
ры уменьшилось в 1 О раз. Какую цифру и в каком лать для пары (89, 55) . чтобы получить О.
месте зачеркнули?
Р е ш е н и е. Пусть в числе х зачеркнули одну цифру
и получили число у. П о условию Х= IOy, следователь­
1362. Доказать, что е сли числа а, Ь. с положп-
тель ны и а 2 + Ь 2 + с2 = 5 . то а
з
1 + 1 -
т -с <
1
но, в конце числа х должны стоять нули, причем
зачеркнули, очев1щно, именно один из них. 1
<
цифры уменьшилось в
месте зачеркнули?
71
1 359. Некоторое число после зачеркивания одной
раз. Какую цифру и в каком
аЬс •
Р е ш е н и е. Имеем:
Р е ш е н и е. Пусть в числ!' х зачеркнули некоторую (а + Ь - с)2 ?- 0 .
цифру и получили число у. Если зачеркнута не первая а 2 + Ь2 + с2 + 2 (аЬ - ас - Ьс) ::;;.. О,

76
 Ьс + а с - аЬ <_. 2 (а2 + Ь2
1 D
+ с2 »

Ьс
1
+ ас - аЬ <.. 2 · 3 ,
5
Ь с + а с - аЬ < 1 ,
<
Ьс + а с - аЬ
--а +
1
т-
аЬс
< аЬс •
1 1 с-
1 1 Рис. з
аь с •
А 8

--+
1363 . Даны четыре ко.мпланарных вектораОА, жается на себя, причем прямая ВС отображается на
-+ --+
прямую CD, М-+М1• Точки М1 и N определяют прямую
nв, ОС, OD одинаковой длины. Доказать, что CD. Прямая, проходящая через точку М перпендику­
лярно к (CD), есть прямая ВС, (CD) n (BC) =С.
-+ --r -+
- -+ -+ - -

если ОА + ОВ + ОС + OD = О , то чепырехугольник
ABCD - пря.моугольник. Построение вершин А, В и D очевидно.
-+ - + -+ -� -.+ Задача имеет два решения (рис. 4 ) , так как направ­
Р е ш е н и е 1. Пусть ОА + ОВ = ОМ , OC + OD ление обхода вершин квадрата не указано: поворот
-+--+ -4 + --+
можно выполнить по часовой стрелке (точка М2) и
= ON , тогда OM+ON = О и ОМ и О N - противопо­
.южнь:е векторы, т. е. точка О - середина отрезка MN
(рис. 1 ). Кроме того, так как 1 О А 1 = 1 ОВ 1 = /OCI =

= 1 OD /, то четырехугольники ОАМВ и OCND - кон­

груэнтные ромбы, тогда [ АВ] и [CD] - вторые диаго­
нали этих ромбов и точки А и D симметричны соот­
ветственно точкам В и С относительно Прямой MN.
Следовательно, ABCD - прямоугольник.

lJ с Puc. 4

х
А в
против движения стрелки часов (точка М1}�
А
Если 1 О М 1 = 1 O N 1 и MON 90°, то задача имеет
=

бесконечное множество решений - любые две перпен­

дикулярные прямые, из которых одна проходит через
точку М, а другая через N, определяют точку С.
Рис. 1 Рис. 2 �
Если 1 О М 1 =f=- 1 ON / , но MON = 90°, задача не имеет
-+ -+ -+ -4 +
решений.
Р е ш е н и е 2. Из условия о л + ов + ос + ОD = 0 1 365. Через концы каждой стороны ВС, СА, АВ тре­
---+ -+
- + -+ - > угольника АВС проведены соответственно перпендику­
следует, что О А + ОВ = СО + DO. Тогда (0.4+08)2= ляры к двум другим сторонам, пересекающиеся в точ­
-.-:;.. --+ ках А 1 , В 1, С 1 . Доказать, что то чки А 1 , В 1, С 1 не при�
= (СО + D0)2, откуда, после выполнения указанных надлежат одной прямой.
действий и у ч итывая ус ловие 1 О Л 1 = 1 ОВ 1 = 1 ОС / Р е ш е н и е. В треугольниках АВС и АВ 1 С (рис. 5)
А А
=

LВ и L 81 - углы с взаимно перпендикулярными сто­

= IOD \ , получаем cos АОВ = cos COD (рис. 2). Ана- ронами, следовательно, либо они равны по величине,
логично докажем, что cos cos {;)с = ;iс;'ъ.
Так как дан­
ные векторы компланарны, то сумма величин углов
А А
АОВ, ВОС, COD, DOA равна 360° или АОВ + ВОС =
А А
= 1 80° и ВОС + COD = 180° Отсюда следует, что
А . О, С- точки одной прямой и В, О. D - также точки
одной прямой. В четырехугольнике ABCD диагонали АС
и BD конгруэнтны и делятся точкой пер<'сечения О
пополам. Следовательно, АВСD - прямоугольник.
1364 . Построить квадрат ABCD по его центру О
и дву.м точкам М и N. п ринадлежащи.м пря.мы.м
ВС и CD.
Р е ш е н и е. Пусть квадрат ABCD построен (рис. 3).
В повороте п.�оскости R6900 квадрат ABCD отобра- Рис !)

77
либо сумма их величин равна 1 80°. И в том, и в дру­ Но если числа а и h положительны, то
гом случае точка Б1 принадлежит окружности, описан­ п п п
ной около треугольника АБС. Кроме того, из точек уа + .УЬ-> .У а + ь .
А и С отрезок ББ1 виден под прямым углом, значит,
[ ББ1 ] - диаметр этой окружности и точки Б и Б1 так что
симметричны относительно ее Центра. п п п п
Аналогичные рассуждения приводят к тому, что точки
А1 и С1 также принадлежат окружносtи, описанной
Vs1n A + Vs1n B > Vsin A + stn B > Vs1n c ,
около треугольника АБС, и симметричны соответственно что и требовалось доказать.
точкам А и С относительно центра этой окружности. 1369. Решить уравнение
х2
Так как никакие три точки окружности не принад­
лежат одной прямой, то точки А1, Б1, С1 не принад­
лежат одной прямой. у Зх - 2
у 3х - 2 - х. = 1
1 366. Какой цифрой оканчивается число 1 +2+ . . . +п, Р е ш е н и е. У м ножив данное уравнение на уЗх-2,
если число !3+2з+ . . . +п3 оканчивается цифрой 1 ? получим
Р е ш е н и е. Из!!естно, что
п (п+ 1) х2 - (Зх - 2) = ( 1 - х) уЗх - 2,
1 + 2 + . . . -r,, n = 2 и' т. е.
(х - 1 ) (х - 2) = (1 - х) у Зх - 2.
1+ а
[ 2 1) ]2 з ,
2з + " . + n =
п (п +
Отсюда х1 = 1, и остае тс я решить уравнение
[ 2+ 1 ) ]2 ок нч ается цифрой
•

уЗх - 2 = 2 - х.
1 , следова-
п (п
Число а ив Это уравнение имеет единственный корень х 1.
+ 1) оканчивается лИбо цифрой Итак, х = 1 есть еди нс т ве нн ый корень исходного
=

п (п у равнения.
тельно, число 2
1,
1370. Доказать тождество
п ( п + 1)
либо цифрой 9. Если б ы число 2 оканчивалось [ log2 х - l og2 [х] ] = [ log2 :х] - [log2 [х]] .

цифрой 9, то число п (11 + i) ока нчи валось б ы цифрой 8,

но произведение двух Последовательных натуральных
чисел может оканчиваться тол:�;!iо цифрами О, 2 и 6.
1.
Р е ш е н и е. Данное равенство и мее т смысл только
при х > Пусть х 2k 2", rде k - целое неотрица­
тельное число и О < а < 1, тогда
= ·

n (n + I ) ,
l og2 х = k
Поско льку [х] < х, то
+ а,
[ l og2 х] = k.
оканчивается цифрои 1 .
Таким образом, число
+а
u

2 k < log2 [х ) < k и [ l og2 [х) ] k,

х1 , , Хп > О, то
=

1367 . Доказать, что если • • •

а следовательно,
1 '
п <х,+ . . . +хп) \" х О < l og2 х - log2 [х) < а.
(Х1 · " . · Хп) < х 1 ' · • • . - хп п • Таким о бразом"
[ log2 х - log2 [х ) ] = О и [ l og2 xJ - [ l og2 [х]] = О,
1
1
Р е ш е н и е. Прологарифмировав данное неравенство
по основанию О, получим откуда и следует справедливость данного то ждест ва .
n (х , +
1371 . Решить неравенство
+ Хп) ( l g Х1 + . . . + lg Хп) <
> 4 [l o g, х ]
. • •

< Х1 l g x1 + + хп l g xn . т. е.
Х [х] .
Р е ш е н и е. Если О < х < 1, то
• . .

п (х1 l g x1 + " . + Хп lg Хп) - (х, +

+ • • . + Хп) ( l g Х1 + • • . + l g Хп) > о, х [ х] = О, 4f log, х 1 > О,
или
(Х1 - Х2) ( l g Х1 - lg Х2) + (Х1-Хз) ( l g X1-l g Хз) + . . .+ 1,
и данное неравенство не выполняется.
Пусть х > т. е. х = 2k -2", где k - целое неотри­
1:
цательное число и О < а < тогд а log 2 х k + а > k,
+ (х, - Xп) ( l g х , - l g Хп) + (Х2 - Xa) (lg Х2 - lg Хз) + k < l og2 [х] < k + а, [ l og2 х] = k и, следовательно,
=

log2 х + log2 [xj > 2 [ J og2 х] , т. е.

+ . • . + (x2 - xп) (lg x2 - lg xп) + . . • +
+ (Хп-1- Хп) ( l g Хп-1- l g Хп) > О. 2
xlxl :;:;;,. 2 1 1 o g, х ] _

Полученное неравенство верно, так как рз.зности Итак, данное неравенство выполняется при х;;:;е: 1 .
Xk- 1 - xk и lg Xk-• - l g xk имеют одинаковые знаки. 1372. Доказать, что отрезки, соединяющие точки ка­
Отсюда следует, что и данное неравенство верно. сания противоположных сторон четырехугольника, опи­
1368. Для углов треугольника АВС доказать санного около окружности, конгруэнтны тогда и только
не равенство тогда, когда четырехугольник имеет пару конгруэнтных
п п п противоположных углов.
Р е ш е н и е. Д о с т а т о ч н о с т ь. Пусть В = D
А А

Vs1n A + Vs1n.В > Vsin C .

( рис . 6). Та к как по с войств у касательных / ВР 1 =
= 1 BN \, 1 DM 1 1 DQ j, то в равнобедренных тре-
Р е m е н и е. Поскольку cos А < 1 , cos В < 1 , sin А>
=

> О, sin В > О , то угольниках B NP и DMQ В� = Q и, значит, �

NP = МQ. О тсюда NPQ = PQM и, следовательно,
sln C = sln(A + В) = sin А cos В+ ! NQ f = I MP f.
+ s!n B cos A < sin А + sfn В. Н е о б х о д и м о с т ь. Есди j NQ I � / М Р ! . то _iljf>Q -
78
 s1n в s1n <с + зо0) + s1n с sin <в + зо0) = s1n в + s1n c.
Последнее равенсtво возможно только при sin (с +
+ зо0> = s1n (B + зо0) = 1. т. е. при .А = в = с = 60°.
2) Предварительно докажем неравенство
а -("3
Ь + c - 2 > -:r у (Ь + с)2 - а2• (1)
в Рис. 6 Имеем:

-- .__.. _...
= PQM и NP = MQ, а тогда / NP [ = / MQ / . Равно�
( Ь+с
-2- - а ) з
:;;.,. о ,
(Ь + с)2
4 - а (Ь + с) + аэ :;;.,.. о,
бедренные треугольники NВР и MQD конгруэнтны а2
(Ь + с)2 - а (Ь + с) + т > т [(Ь + с)2 - а2],
3
по трем сторонам, следовательно, В = D.
1 373 . Доказать, что для любого а имеет .место
не равенство а у 3
(Ь + с) - 2 > -2- у(Ь + с)2 - а 2.
sln а + cos а + sin а cos а < 2.
1 Равенство в выражении (1) достигается при а =­
Р е ш е н и е. Поскольку sln а cos а .:( 2 и Ь+с
=-2- ·
sln a + cos a = r2cos ( : - a) < r2. Из известного
2 уЬс
= Ь + с У Р (р - а) ,
равенства lА
то
1
sin а + cos а + sln а cos а .:( 2 +
1 _r-
у 2 < 2,
где р = Т (а + Ь + с), следует, ЧТО [А .:( ур (р - а),
. 1
lA < 2
что и требовалось доказать. т. e. у(Ь + с)2 - а2, или
1 374. Даны две параболы у = х2 и у = -х2+3х- 1 .
Написать уравнение прямой, проходящей через точки
пересечения этих парабол. у З ZА
_,r- -v
<т
3 у (Ь + с)2 - а2•
_,r·=--=-----: (2)
Р е ш е н и е. Координаты точек пересечения парабол

{
являются решениями системы
у = х2,
Равенство в выражении (2) достигается при Ь = с.
Из (1) и (2) следует, что
у = - х2 + Зх - 1,
(Ь + с) - ; :;;i:. y3lA,
которая равносильна системе
{ у = х2, причем равенство здесь достигается, если одновремен-
Ь+с ,.. ,..
2у = 3х - 1. но Ь = с и -- = а. Отсюда а =
Ь = с и А = В�
2
Отсюда ясно, что если точки принадлежат данным = с = 60°.
параболам, то они принадлежат и прямой 2у = 3х-1. 1376 . Вычислить предел
Итак, 2у=3х-1 - уравнение искомой прямой.
1 375. Найти углы треугольника, у которого
,r - а
п
"" k2 -
li rn ..t.J 1н2
2
1) ha _у 3 + 2 = Ь + С, n-+ oo 2 •

k=l
а Р е ш е н и е. Поскольку
у 3 + 2 = Ь + с,
2) la _,r-
k2 -: 2 (k + 1)2 (k + 2)2
где h a - вЬ1сота, !А - биссектриса, проведенные из 2k+2 = 2k+l 2k+2 •

вершины А. то
_,r - а ,.. п
Р е ш е н и е. 1) Из hа у з + 2 � ь + c и h0 = h sinC "'1 k2 - 2 (п + 2)2
.(.J �+2 = 1- 2n +2 •
следует, что 2 уЗЬ sln С = 2Ь + 2с - а. Применяя тео­ k=l
рему синусов, получим
п2

Отсюда
2-.13sln В sln С + sin А = 2 sin В + 2 sln С. Однако llrn 2n = О, так что искомый предел равен 1.
п+со

п2
2 -.13sln В sin С + sln В cos С + sln С cos В = Тот ф акт , что llrn Тп
n-'>оо
=
О можно установить, дока­
,

зав, например, по индукции, что при достаточно боль·

= 2 sinB + 2 si n C,
- (-i13 sln + 2 cos ) ,.. 1 "
ших п выполняется неравенство п 2 < ( � )п.
sin В 2 С С + 1 377 . Функциональная последовательность зада­

+ sln
-(-.1 3 sln + 2 cos ) sln В + sln
С 2 В
,.. 1 "
В =
,.. ,..
С,
на формулой
и l (х) = х п , и 0 (х) = х, х > 1.
п+
и -I е
Доказать. что при любом х последовательность
(и п (х)) невозрастающая и что для любого п
l l m U n (х) = 1, l l m U n (х) = О.
Х-+е-0
Р е ш е н и е. Будем доказывать все свойства методом
математической индукции. Сначала докажем, что и1 -<:
< и0, l i m u0 = 1 и l i m и0 = О.
Х-+е ,Х-7 00
е
Функция у = х х достигает своего наибольшего зна­
чения при х > 1 в точке х = е. Дейс твительно
1379. Через вершины треугольника АВС и при­
надлежащую е.му точку Р проведены прямые, пе­
ресекающие стороны. ВС, СА. АВ соответственно
в точках L, М, N.
х+оо
а) Доказать, что треугольник LMN и.меет наи­
большую площадь, если Р - центроид треугольника.
б ) Через точку Q, принадлежащую фиксирован­
ной прямой AL, п роведены прямые ВМ и CN. при­
чем площадь треугольника LMN оказалась наи­
больш ей (L Е [СВ], М Е [СА], N Е [ВА]). Найти точ­
ку Q.
--+- � --+

( ) =( )=
,

BL СМ AN
а) Пусть х =
'
е ' 3- In х 3- -2 Р е ш е н и е. =:;: , у = =:::- , z =

у' = хх е .х ех х ( 1 - ln x), LC МА NB
откуда у = О п ри х = е, причем у' > О при 1 < х < е (рис. 8). По теореме Че в ы xyz = 1.
и у' < О при х > е. Поэтому
'

Если А полюс, то
-

3- - I .!!.... 1 3- � + -+ -).
-- х х -<: -- е е = х = Uo •
1 е
U1 = хх .... в + хе ... с zв
=
= -+
х х L = 1 +х М=
1 +у • N
Далее имеем 1 +z
•

е 1 -+ -+ 1 .... .... +

y (MNoML) = 2 [(N - M)o(L - М)]

->

l im и0 = lim - = 1 S (LMN) =

.Х-> С .Х->е Х
и
.... ....
В оС 2S ( A BC)
= О.
е
= (1
( + x) ( l + y) (l + z)
l i m и0 lim = 1 (1)
=

Х--7>со
-
Х + x) ( I + у) ( ! + z) "
х.-;... =

Предположим теперь, что и п -<: ип_ 1 , l i m Un = 1 Площадь т,реугольника LMN будет наибольшей при
.Х-+С
минимальном значении ( 1 + x) ( l + у) (1 + z). Но
и l lm Un = О, тогда ( 1 + x) (l + y) (l + z) = 2 + (х + у + z) +
n-+oo
и11 + 1 = х п
и -1 / и
� х п -1
-1
= U n, ( 1
+ -х + -у + г :;;,. s,
1 1 )
.
l t m и" + I
и 1
1·1m х п = е о = 1 , причем равенство имеет место при х = у = z = 1.
.
= -

s
Итак, S (LMN) < 4 . Искомая точка Р - центроиn
.Х-?-е х ...:ге

l i m и11 + 1 = ! i m х
и -I
треугольника.
11 = О,
.X-+ ov -7 00 Х
б) Если AL - фиксированная прямая (рис. 9), то
что 1) требовалось доказать. _.,.. 1
BL : LC = х0 = const и zy = о . Из ( 1 ) следует , что
_ _,.

1378 . В пространстве даны четыре точки А. В. Х

-

А А А площадь треугольника LMN максимальная при мини-

С, D. Доказать, что если BCD = CDA = DAB = . 1
А мальном значении ( 1 + y) ( l + z), т. е. при у = z ---,-=
АВС = 90°, то четырехугольник ABCD есть пря-
=

у х.
По теореме Менелая для треугольника ALC и секу
=

.моугольник.
--+
-� � - --+
-
щей ВМ
Р е ш е н и е. Пусть с (рис. 7).
�

АВ = а, АС = Ь, AD =
-+ --+
-�
-+ -+ .... AQ LB СМ
Достаточно доказать, что а + с = Ь. - .-.- - - 1
--+ _ ....,... --;.
Согласно условию задачи
'

QL ВС МА
... .... .... .... .... .... .... или
( а - Ь)- (Ь - с) = О, с - (Ь - с) = О,
� -:)о 4-
а · с = О, а (Ь - а) = О.
� �
--+-
AQ ( Х0 ). 1
1" Хо = 1.
"Q( - Хо + 1
-
-

� -э- -э-. + -.> � � -+ �

Отсюда а2 = а ; Ь, Ь2 = а2 + с2, с2 = с · Ь, а, следова- Отсюда
-+ -+- ...,... -:)- ...,... � ...,... ...,... _.,..

тельно, ( а + с - Ь)2 = а2 + с2 + Ь2 + 2а с - 2а Ь -
+ -+

AQ J- 1
+ 1" о
QL
-.-.. + -)- � �
у Хо •
- 2Ь с = 0, т. е. а + с - Ь = О. Х
"'"

Рис. 7 А А Рис. 9

80
 Построим точку Q. Имеем: СВОДКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
1 AQ \ 2 1 вс / 2
1 по No 3 ЗА 1 974 r.
1 QL 12 = Хо + 2 + о = / BL / - I LC I
Х
Отрезок и строим как с р еднее геометрическое о т рез­
ков BL и LC. Абиров А. К. ( Гурьевская обл.) - 1 356-1 360, 1 362,
--'>
1 366-1 374, 1 376, 1 377. Арустамян К. М. (АрмССР,
AQ 1 BC I г. Кафан) - 1 356- 1 36 1 , 1 366, 1 369-1 37 1 , 1 373, 1 374.
Из того, что =-:; -- , находим положение точки
Ахматов М. А. ( Краснодарский край, г. Ейск) - 1 356-
=
и
QL 1 366, 1 368-1374, 1 376, 1 378. Б а баян Г. А. (АрмССР,
Q, деля для этого о трезок AL в отношении, равном г. Горис) - 1 356-1 364, 1 366, 1 369, 1 372, 1 374, 1 375.
/ ВС j : и. Баламетов Г. (АзССР, г. Кусары) - 1 356-1 360. Бала­
метов И. Г. ( АзССР, г. Кусары) - 1 356-1360, 1 366,
I.380. Равн.осторон.ний "треуголышк АВС, сторона 1 368, 1 369, 1 374, 1 375. Балицкий В. С. (Алтайский край,
которого равна т, в повороте около своего центра г. Алейск) - 1 366, 1 368-1 374, 1 376, 1 378- 1 380. Буда­
на угол а отоб раJка ет ся на треуголытк А1В,С,. гов Р. (АрмССР, с. Полад) - 1 356-1359, 1 362, 1 366,
Доказать, что точтси пересечения А2, 82, С2 соот­ 1373, 1 374. Ветров К. В. ( г. Братск) - 1 356-1 374.
вРтственных сторон этих треугольников я вл чются Владимиров А. С. (г. Асбест) - 1 356- 1 376, 1 378-1380.
вершинами нового равностороннего треугольника, Воронович Л. М. (Львовская обл.) - 1 356, 1 358, 1 359,
и вычислить его сторону. 1 366, 1 369, 1 373, 1 374. Гобеджишвили Г. И. ( ГрузССР,
Р с ш е н и с. Отрезо к ОС' - об раз отрезка ОС0 в за- Знаурский р-н) - 1 363, 1 364, 1 367-1 37 1 , 1 373, 1 374,
1 377. Головачев Е. А. (Белгородская обл.) - 1 356-1380.
А
0

а Демидович И. В. (г. Брест) - 1362-1364, 1 366- 1 37 1 ,

данном . повороте R0 , следовательно, С0ОС2 = -2 1 373, 1 374, 1 376, 1377. Зубилин Н. И. (Орловская обл.) -
( рис. 10). 1 356-1 380. Иванов К. А. (r. Днепропетровск) - 1 356-
1 364, 1366-1 376, 1 378. Карнаухов А. Ф. ( Красноярский
с
край, с. Кежма) - 1 356-1 374, 1 378. Касумов С. А.
(АзССР, Казахский р-н) - 1 356, 1 3?8, 1 359, 1 364, 1 366,
1 369, 1 373, 1 374. Кушнер Б. С. ( Куибышевская обл.) -
1 356-1 362, 1 366, 1 369-1 371 , 1 373, 1 374, Лукманов Р. М.
( г. Уфа) - 1 356-1358, 1 360, 1 366, 1 369, 1 374, 1 375.
Мадримов С. (Хорезмская обл.) - 1 357, 1 358, 1 368,
1 369, 1 373. Маевская Н. К. (г. Сухуми) - 1 356-1 362,
1 366, 1369-1375. Макаров М. Ф. (Орловская обл.) -
1 356-1 359, 1 31)3, 1 364, 1 366, 1 368, 1 372-1374. Маме­
дов О. И. (АзССР, Саатлинский р-н) - 1 358, 1 359, 1 362,
1 369, 1 373, 1 374, Мамедов Э. О. (АзССР, г. Азизбе­
ков) - 1 356-1 360, 1 362, 1 366, 1 373. Мамхегов А. Б.
( Кабардино-Балкарская АССР, Урванский р-н) - 1 367-
1 369, 1 373, 1 374. Матакаев А. И. ( Ставропольский край
r . Черкесск) -,. 1356-1 362, 1 366, 1 369, 1371, 1 373, 1 374.
Молибога И. Н. (г. Л исичанск) - 1 356-1364, 1 366,
1 368- 1375. Мосяп М. А (г. Краснодар) - 1 356-1 359,
1 362, 1366, 1 369- 1 37 1 , 1 373, 1 374. Муминов Г. М. (Ан­
дижанская обл . ) - 1 356- 1364, 1 366, 1368-1 371 , 1 373,
А, Рис. 1 0 1374, 1 376, Мун В. К. (УзССР, r. Чиназ) - 1 356-1 376,
1 378-1380. Повелий В. И. (Ровенская обл.) - 1 356-
1 380. Проскуряков А. М (Свердловская обл.) - 1 356-
Треугольник А2 82С2 - образ треугольника 1 358, 1 360- 1362, 1 375, 1 378. Симеонов А. А. (Болгария,
А0В0С0 г. Бов) - 1375- 1 380. Терехов И . (Чечено-Ингушская
1
а
АССР, с. Аллерой) - 1 356- 1 36 1 , 1 363, 1 364, 1 366, 1 369,
cos -
B композиции пово рота R0 и гомотетии Н0 2 , т. е . 1 373-1375. Томко Н. Ф. (Винницкая обл.) - 1 356, 1 358,
1 360, 1 362, 1363, 1 368, 1 369, 1 374. Урбан Н. Т. (r. На­
треугольник .42В2 С2 подобе н треугольни к у А 0 В0С 0 манган) - 1356-1360, 1 362, 1 366, 1 367, 1 369-1375.
l Утемов В. А. (г. Красноуфи111ск) - 1 356-1 375, 1 377-
с коэффициентом а
. Но треугольник А0В0Со по- 1 380. Цхай Т. Т. ( г. Андижан) - 1 356- 1 380. Чвань­
соs т ков И. Т. ( Гомельская обл.) - 1 356-1 376, 1 378. Шни­
пор Б. Н. (Винницкая обл., г. Л итин) - 1 357-1359,
1
добен треугольнику А ВС с коэффициентом 2 . Тогда, 1 362, 1 366, . 1 369, 1 373, 1 374, Щуренко Ф. А. (Черкас­
ская обл.) - 1 356, 1 358-1362, 1 365, 1 368, 1 369, 1 372-
из свойства транзитивности отношения п одобия, тре­ 1 374.
угольник А 282С2 п одобен треугольнику А ВС с коэф­
фициентом, равным п роизведению коэффицие нтов дан- Математические кружки: 3 1 -й шк. Чимбайского р-на
1 Каракалпакской АССР ( рук. К. Амирбаев) - 1 356, 1 357,
ных подобий. В нашем случае k = а •
1 36 1 , 1 362, 1 364, 1 366, 1 367, 1 369, 1 37 1 , 1 373, 1 374;
2 cos 2 2-й шк. с. Кузоватово Ульяновской обл. ( рук. Н. К. Ер­
Так как треугольник АВС ра в носторонний, то и по­ молаев) - 1 356- 1 364, 1 366, 1 369-1 371 , 1 373, 1 374, 1 378;
добный ему треуrол�.ник А2В2С2 та к ж е равносторонний Карыкышлакской шк. р-на Л ачин АзССР (рук. Э. Х. Ка­
т
зымов) - 1 356-1362, 1 366, 1 368, 1 369, 1 373, 1 374; 2-й шк.
и его сторона равна г. Рогачева Гомельской обл. (рук. С. Л. Нахамчик) -
а
'2 cos 2 1 356-1 376; 1 73-й шк. r. Киева ( рук. Р. П. Щейнцвит) -
1356-1 376.

81
 М атемати ч ески й календарь на 197�
Maii является родоначальником поколения
французских астрономов, бывших ди­
8 м а я - 50 лет со дня рождения ректорами Парижской обсерватории
советского математика Юрия Мака­ от ее основания до времен француз­
ровича Б е р е з а н с к о г о. Он родил­ ской буржуазной ревошоции. Его имя
ся в Киеве, окончил Киевский уни­ известно в геометрии в связи с так
uерситет ( 1 948) , доктор физико-мате­
называемыми «овалами Кассини». Не
матических наук ( 1 956) , п рофессор согдашаясь с Кеплером, Кассини счи­
( 1960) , член-корреспондент АН УССР тал, что планеты движутся вокруг
( 1 964) . С 1951 г. работает в Инсти­ Солнца не по эллипсам, а по кривы�·
туте математики АН УССР. Основ­ четвертого порядка, которые являют­
ные работы Березанского относятся ся геометрическими местами точек,
к функциональному а нализу, теории произведение расстояний которых от
функUий и дифференциалыtЬ1м урав­ двух заданных точек постоянно. Эти
нениям. Пользуется изuестностью его кривые получили название «овалов
монография «Разложение по собст­ Кассиню) и нашли применение в
венным функциям самосопряженных эдектродинамике и оптике (см.: БСЭ,
оператороn» ( Киев, 1 965) (см.: «Ис­ 2-е и 3-е изд.; А. А. Савелов. Плос­
тория отечественньй математики», кие кривые. М., 1 960) .
тт. 3-4) .
14 м а я - 225 лет со дня рожде­ 9 и ю н я - 75 лет со дня рожде­
ния итальянского математика Лорен­ ния советского математика-педагога,
ца М а с к е р о н и (см.: «Математика члена-корреспондента АПН РСФСР
в школе», 1 965, № 3) . Дмитрия Ивановича П е ре п е л к и­
н а (см.: «Математика в школе»,
1 970, № 2 ) .
18 м а я
1 25 лет со Jщя рожде­
-
ния английского физика и инженера,
члена Л ондонского королевского об­
1 6 и ю н я - 75 дет с о д н я рожде­
щества Оливера Хевисайда
ния советского математика Георгия
( 1 850- 1 925) . Известны работы Хеви­
Абрамовича Г р и н б е р г а. Он ро­
саf!да по математической физике. Хе­
дился в Петербурге, окончил Петро­
висайд является одним · из творцов
градский политехнический институт
операционного исчисления. Его име­ ( 1 923)
, профессор ( 1 933) , доктор фи­
нем н азывают функцию Н (х) = 1 для
х � О и Н (х) =0 для х < О (см.:
зико-математических наук ( 1 935),
член-корреспондент АН СССР ( 1 946) ,
«Биографический словарь деятелей
лауреат Государственной премии.
естествознания и техники», т. 2. М.,
В 1 9 19- 1 936 rr. работал в Л енин­
1 959; Реферативный журнал «Мате­
м атика», 1 963, № 8).
градском физико-техническом инсти­
туте, в 1 924-1955 rr. - в Ленинград­
30 м а я 1 75 лет со д н я рожде­ ском политехническом институте, с
ния немецкого математика Карла 1 9 4 1 г. работает в Ленинградском фи­
-
Видьгельма Фейербаха (см.: зико-техническом институте. Основ­
«Математика в школе», 1 965, № 3). ные работы Гринберга относятся к
дифференциальным и интегральным
уравнениям, приближенным и числен­
НЫllJ методам (см.: «История отечест­
Июнь венной математики», т. 4) .
5 и ю н я - 75 лет со дня рождения
советского математика-педагога Ильи 22 и ю н я 60 лет со дня рождения
-
Самуиловича С о м и н с к о г о (см.: советского математика Гайка Вагар­
«Математика в школе», 1 963, № 2) . шаковича Б а д а л я н а. Он родился
в с. Тазагюх, ныне Армянской ССР,
8 и ю н я - 350 лет со дня рожде­ окончил Ереванский университет
ния французского астронома, члена ( 1 94 1 ) , доктор физико-математиче­
Парижской АН Джованн Доменико ских наук ( 1957) , профессор ( 1 960) .
К а с с и н и ( 1 625- 1 7 1 2) . Д. Кассини С 1 957 г. работает в Ереванском уни­
родижя в Перинальдо (Иташ1я) ; он верситете: Основные труды Бадаляна
82
75 учебн ы й год
относятся к теории функций (см.:
«История отечественной математики»,
тт. 3-4 ) .
27 и ю н я - 6 0 лет с о дня рожде­
ния советского математика Алек­
сандра Я;<авлевича П о в з н е р а. Он
родился в Полтаве. окончил Харьков­
ский университет ( 1 936) , доктор фи­
( 1 946) ,
зико-математических наук
п рофессор ( 1 947 ) . Работал в Харь­
ковском университете и Институте
химической физики АН СССР, с
1 96 1 г. работает в Институте физи­
ки Земли АН СССР. Основные тру­
ды Повзнера относятся к функцио­
нальному анализу и математической
физике (см.: «История отечественной
мате:111 атики», т. 4 ) .
2 8 и ю н я - 1 00 лет со дня рожде­
ния выдающегося французского мате­
матика, члена Па рижской АН Анри
Л е б е г а ( 1 875- 1 94 1 ) . Лебег родил­
ся в семье ра бочего-печатника в Бо­
ве, департамент Уаза, окончил Па­
рижскую Высшую нормальную шко­
лу. Вначале работал в одном из ли­
цеев г. Нанси. С 1 9 1 0 г. Лебег рабо­
тал п рофессором П арижского универ­
ситета. Он является одним из осно­
вателей современной теории функций
действительного переменного. Глав­
ная заслуга Лебега - создание тео­
рии меры м ножества, понятия изме­
римой функции и введение нового
определения интеграла (интеграл Ле­
бега ) , позволившего интегрировать
чрезвычайно широкий класс функций.
Лебег получил также важные резуль­
таты геометрического и топологиче­
ского характера, способствовал со­
зданию дескриптивной теории функ­
ций. Одновременно Лебег уделял
много внимания вопросам препода­
вания математики и написал для учи­
телей несколько работ: наиболее важ­
ная из них - «Об измерении вели­
чин» - вышла в русском переводе,
два издания: М., 1 939; М., 1 960 (см.:
БСЭ, 2-е и 3-е изд.; Н. Бурбаки.
Очерки по истории математики. М.,
1 963; Д. Я. Стройк, Краткий очерк
истории математики. М., «Наука»,
1 969) .
д . И. БОРОДИН
(г. Донецк)
ПЕТР СЕРГЕЕВИЧ
новиков
Советская наука 11 высшая школа
no11ecm1 тяжс.1ую утрату. 9 янва р я
1975 г. C K O H Ч il.l('Я 11ы.1ающ11i'�ся M<JT'?·
матик. дt'iirтв11 тел ы 1 ы ii член Акадо1ю1
наук СССР. лауреат Jlе н инскоit пре­
м11и Петр Сергееш1ч Новю<ов. В те­
чение м1юг11х лет П. С. Нов11ков з а ­
nсдова.1 ка федрой математического
анатtза /1·\ осковс1<0!'0 ордена Ленина
и ор.:�ена Трудового Красного Знаме­
ни государственного педагогического
института имени В. И. Ленина.
Его имя и его работы по �1атема­
тике широко известны в нашей стра­
не 11далеко за ее пределами. Резуль­
таты наvчной и педагогическоi1 дея -
тельностн П. С. Новикова, его идеи
и мысли оставили неизгладимый след
11 будут продолжены его многочнс­
ленны ми у•1еникам11 и пос.1едовател я ­
ми, уче11ыщ1 и учител я м и матема­
тики .
Петр Сергеевич l lовиков родилс я
28 августа 1 9 0 1 г. в Москве. В 1 9 1 9 г.
поступ и л в 1\,\ осковски ii ' ун11 в ерситет.
Его студенческие годы проходили в
период расцвета научноi'r и педагоги­
ческой деятельности Н. Н. Лузина -
создателя и главы всемирно извест·
ной московской математической шко­
лы теории функций. Петр Сергеевич
стал одним из плеяды его талантли­
� hJ Х vчеников. Многие нз задач. кото­
рые Лузин ставил перед своими уче­
никами, бьти актуальными. осново­
полагающими проблема м и теории
мноtкеств и теории функций того вре­
мени.
Под влиянием Лузина первый пе­
р11оз научной деятrлыюсти П. С . Н о ­
викова был посвящен дескриптивной
теории множеств. В 1972 г. им было
получено полное решение проблемы
взаимоотношения явных и неявных
8-функций, и м еющей принципиаль-
ное значение для классического ана-
люа. Петр Сергеевич показал, что в
о()щем слу ч ае пеявнан В -функция не
г.сегда определяет я в ную В -фун к цию.
13месте с тем он выделил р я д сJ1у ч а -
cn, когда такая явная В ф у шщи и
-
существует. Эти результа ты явились
0 11ровержением высказан ного изн ест-
1ш м француз с;шм математ иком
Л. Jleбel'oм утвержденпя о том, что
нсякая неявная 8-фушщи я опре деля -
ст нвпую В - функци ю. В этой р аботе
I l етр Сергеевич предложи л так на -
зываемый принцип сравнени я индек-
сов , ставший мощным инструме нтом
н 11еше1111и многих за дач дес1< риптив-
н е й теории множест в. В частност и, с
1 1 v мощью ;;.то1·0 11ринц1111а Н. Н. Л у -
з11н, П. С. Новиков и его ученик
Л А. Л я пунов установи ли ряд тео-
р <!М отделимо сти и кратной отдели-
�ю сти для множес тв в разли ч ных слу-
чаях.
в 1934 г. Лузин пригласил Петра
Сергеевича на работу в М атематич е -
rк и й институт имени в. А. Стекл6 ва
J\ Н СССР , где в то время орган изо-
вался отдел теорни функций действи-
тельного переменн ого. Тогда одной
113 централь ных задач дескрипт ивной
тrории �ш ож еств было исследование
и
��;�;�:�:� ��б����� � �; : �1ь�: ,
Iх � '
, и ·и я
однокра тно указыва л на принцип и -
з н
а льн ы е трудности в исследова н и и этих
м ножеств. Он даже высказа л мнени е
что ш: котоnые вопросы касающиеб;
п роективв ьiх множеств ' такие как
�ю щность, измери мость отдели � ость ,
.'
11е могут быть решены средства м и, ко-
торыми располагает современная тео-
рия множеств. Как бы в ответ на это
в 1 935 г. П. С. Новшюв опубликовал
работу «Об отделимости проективных
nшожеств второго класса", результа -
ты 1<0торой явились выдающимся от-
крытием того времени. О н доказал :
1 Всяr<ие два непересекающиеся
СА2-11шожества отдел и м ы 82 -множе-
ствами.
2. Если из двух СА2-множеств
{или А2-множеств) удалить их об-
щую часть, то оставшиеся части от-
дели м ы А2-множествами.
3. Существуют непересекающиеся
А2-множества, неотделимые 82 -мно-
жествами.
Эти результаты оказались противо­
по,1ожными тем. которые ожидались.
А именно, предполагали, ч то в отно­
шении свойств отделимости А2-мно­
жества и СА2-множества будут вести
себя так же, как А-м ножества и
СА -множества соответственно.
В докладе на майской сессии Ака­
демии наук СССР в 1 935 г. «О неко­
торыл новых результатах дескриптив­
нпй теории функннй» Лузин п11сал:
<1.Проблеn1а отделимости проективных
множеств при современном состоянии
науки каза;1ась совершенно безнадеж­
ной. · Проблема эта более 10 лет жда-
ла своего решения и только в рабо­
тах П . С. Новикова получила точное
11 совершенно неожиданное решсlJИе:>.
Другим значительным открытием
Петра Сергеешrч а был предложешrы й
н м эффектив ны й процесс указании
точки в любом непустом СА-�111ож е­
стве. Это открывал о путь к эффек-
тивным построен иям при униформ 11-
зации плоскl1х множест в и онределе­
нии природы 11х п роек ш 1 i1 Кроме то­
' .
го, получе1111 ы й результат п р ивел
П. С . Н о в иr<0 ва к установл ению свн­
зи проблемы мощности СА -множеств
с разложен ием их на конститу анты.
Он показал. что либо существу ет не ­
счетное СА · м ножество , у которого
;зсе конститу анты содержа т не более
чем по одной точке, либо, если этЬ
не так, то всякое несчетное СА -мно­
ж е ство содержи т совершен ное под­
множество и , следоват ельно, имеет
мощнос ть контину ума.
Н а учное творчество П . с . 1-'
-,овико -
ва в дескрипт ивной теории м н 0 >кестn
существе нно прод1111нуло развиtие
этой области математикн и значи­
тельно обога тн ло ее резул ьтаты . Е го
в1111�1 а11ие всегда б ыло н а правлено н а
исследов ан пе � аиболее трудных и
. т еории мн о-
11 р ющи11и ал 1, ны х проб.1е "1
жеств: природы контину у м а , актуаль-
ной бссконе •r ности, эффек ь ых
средств доказате�ьств а и Д.Р· Н� � р ду
с искл :очите.1 ьш! и глу 1шqи замысла
�
и я ркостью идеи, рабо ы П етра Сер
:
г ее ви ч а х � рактеризу!отся I<расотои
ко пструкцпи и силои изобреtен ных
им методов.
Решив ряд важн �1х и т рудных про�
блем дескриптивнои .
теории множеств,
Петр Сергеевич вплотную подошел к
границам применимости традицион­
ных теоретшю-множественных мето­
дов. К этому времени обозначились
11роб.1емы, относительно которых Л у ­
зин высказал предположение о б и х
неразрешимости средствами, и мею:
щимися в распоряжении классическои
теории множеств, т. е. о нево з мож-
п ости при существующих 1<01щеriциях
ни доказать, 1 111 опровергнуть те или
иные утвержден ия. свнзанныс с эти­
ми проблем ами. Это обстонте�rьство
нобудило . Петра Сергеевича запять­
ся вопросами оснований математики
и математи•1еской логики.
В своей первой работе в этом н а ­
правлении «0 непротиворечивости
некоторого логического исчисления»
{ 1943) П. С. Новиков исследует не­
противоречивость весьма широкого
исчисления, включающего формализм
Рассела с простой теорией типов, ак­
сиому бесконечности 1 1 аксиому вы­
бора. Используя предложенный пм
метод «регулярных формул», он, в
частности. доказал непротияоречи­
вость арифметики с любыми рскур-
- 83
сивпыми определениями. В работе
«0 логических п арадоксах» ( 1 947)
Петр Сергеевич исследует вопрос о
возможности п рисоединения к неко­
торой заведомо непротиворечивой
ча�ти исчисления предикатов новых
аксиом, постулирующих существова­
ние тех или иных предикатов, и ука­
зывает тип таких аксиом, которые
можно присоединить без противоре­
чия. В частности, было показано, что
присоединение аксиом, о пределяющих
целые числа, не ведет к противоре­
чию. В работе «Об аксиоме полной
индукции» ( 1 949) Петр Сергеевич до­
казал независимость аксиомы полной
индукции в любой непротиворечивой
системе, содержащей все аксиомы
арифметики и любые другие аксио­
мы без переменных предикатов. Там
же он доказал существование алго­
ритма для распознавания доказуемо­
сти утверждений арифметики, не со­
держащих кванторов существования,
в формализованной арифметической
системе с рекурсивными определения­
ми и аксиомами неравенства, но без
аксиомы индукции.
После появления известных работ
Гёделя, в которых была доказана не­
противоречивость континуум-гипотезы
в рамках классической аксиоматики
теории множеств, П. С. Новиков за­
интересовался этим новым направле­
нием и принял деятельное участие в
ero разработке. Он весьма плодотвор­
но объединил методы аксиоматиче­
с!Щ# и дескриптивной теории мно­
жеств. Результатом явилось его до­
казательство непротиворечивости сле­
дующих утверждеlfИЙ:
l. Существует несчетное СА -мно­
жество без совершенного подмноже­
�а.
2. ·,Существует проективное множе­
ство типа В2, неизмеримое п о Лебегу.
3. Теоремы отделимости, имеющие
место для проективных множеств
второго класса, распространяются на
проективные множес'!'ва всех классов,
Н'а'!иная с некоторого.
Доказательства первых двух утвер­
ждений содержатся в работе
П. С. Новикова «0 непротиворечиво­
сти Н€Которых положений дескрип­
тивной теории множеств», помещен­
JЮЙ в сборнике «Труды Математиче­
ского института имени В . А. Стекло­
ва» в 1 95 1 r. ДьказаrеJtЬСтво третье­
го утверждения он доложил ю1 се­
минаре по м атематической логике в
МГУ '3 1 950 г., но не опубликовал в
печати.
Таким образом, стало ясно, что ре­
шение многих из фундаментальных
зад'<!ч дескриптивной теории мно­
жеств, не поддав авшихся эффектив­
ным методам, сущестRенным образом
зависит от теоретико-множественных
аксиоm, положенных в основу теории.
в, начале 50-х Г(ЩОВ предметом на­
учных исследований П. С. Новиковэ.
84
стали алrоритмические вопросы ал-
гебры. Как известно, после появле-
ния в математике точного определе-
ния понятия алгоритма были обнару-
жены случаи неразрешимых алгорит-
м ических проблем. Внимание Петра
Сергеевича привлекла знаменитая ал-
горитмическая проблема тождества
слов в теории групп, поставленная
еще в 1 9 1 2 г. В этой проблеме требо-
валось найти алгоритм, который по-
зволял бы проверить по любым двум
словам группы, заданной с помощью
копечного числа образующих и опре-
деляющих соотношений, равны они в
этой группе или нет. Для некоторых
частных случаев групп искомые алго-
ритмы были найдены; однако обще-
го алгоритма, пригодного для всех
конечно-определенных групп получить
не удавалось. И вот в 1 952 г. Петр
Сергеевич доказал неразрешимость
этой проблемы. Он построил пример
конечно-определенной группы, для
которой требуемый алгоритм невоз-
можен. Отрицательное решение этой
проблемы для многих было неожи-
данностью и вызвало огромный инте-
рес среди математиков всего мира.
За эту работу в 1 957 г. П. С. Нови-
ков был удостоен Ленинской премии.
Методы, созданные им при решении
проблемы тождества, нашли приме-
нение в дальнейших исследованиях
алгоритмических проблем как в на-
шей стране, так и за рубежом.
Прододжая исследования н теории
групп, П. С. Новиков обращается к
одной из труднейших в алгебре - из-
вестной проблеме Бернсайда о перио-
дических группах. Опа была сфор-
мулирована еще в 1 902 г. и заключа-
лась в сдедующем: «Будет ли конеч-
пой всякая группа с конечным чис-
дом образующих и тождественным
соотношением x n = 1 ?» Многие вид-
ные алгебраисты пытались решить
эту проблему. Появились многочис-
Jiенные ее модификации для раз.лич-
ных алгебраических систем. До
1 959 г. сама проблема Бернсайда бы-
ла решена, и притом положительно,
лишь при п � 4 и n=6. К 1 959 г. у
Петра Сергеевича наметилась идея
отрицательного решении этой пробле-
мы в общем случае. Опубликованное
им тогда предварительное сообщение
явилось крупной сенсацией в алгебра -
ической науке. В 1 960 г. Петр Сергее-
вич привлек к работе над этой про-
блемой своего ученика С. И. Адяна.
В результате их совместного труда
было доказано, что при т ;;:::. 1 и не-
четных п ;;:::. 4381 существует бесконеч-
ная периодическая группа показате-
.'!Я п с т образующими. Д.пя дока-
зательства этого результата, опубли-
кованного в 1 968 г., был создан но-
вый метод иссл€дования свободных
периодических групп нечетного пока-
зателя.
С 1 95 7 г. П. С. Новиков заведовал
отделом математической логики в
,\'\атематическом инститvте
- имени
В. А. Стеклова АН СССР.
Педагогическая деятельность П. С.
Новикова началась рано и продол­
жалась непрерывно параллельно его
научной работе. Еще в студенческие
годы он преподавал математику в
ФЗУ завода им. Владимира Ильича.
По окончании аспирантуры в течение
пяти лет работал на кафедре высшей
математики в Московском химико­
технологическом институте имени
Д. И. J\·lенделеева. С 1 938 г. Петр
Сергеевич работает в педвузе, приче�1
с 1 944 г. он заведует кафедроi'! мате­
матического анализа в МГПИ имени
В. И. Ленина. Здесь, на физ1шо-ма­
тематическом факультете он читает
лекции по математическому а11 ализу,
уравнениям математической физики.
теории фу11кций, математичеСI<о1°1 ,10 -
гике, теории алгоритмов и рукоrю:r1п
научными семинарами для студентов
и аспирантов. Одновременно в Мос­
ковском университете Петр Сергеевич
читал специальные курсы по дескрип­
тивной теории множеств, математ11-
ческой логике, основаниям м;пема­
тики и конструктивной матсматиче­
СJ<ОЙ логике.
С 1 944 по 1 960 г. П. С. Нониr\ов в
сотрудничестве с И. И. :ж:сгалкrшш1
и С. А . Я нонской руководил научно­
исследовательским семинаром по �1а ­
тематическоii логике н а механико-ма­
тематическом факультете М ГУ f13
семинаре с доклада м и регулярно пы­
ступали м ;�тематики из других горо­
дон, а также зарубежные гости.
Лекции и семинары Петра Сергес­
вича неизменно пользоватrсь исклю­
чительным вниманием стvде11ч�стла.
Особенность его лскц11й .::.__ rдубо к а я
содержательность при nнешнеli про­
стоте, ясность постановки осноы1ых
вопросов, сжатость изложения . Сош­
нары отличались актуальностью тс�.1 з­
тики и творческой напра 11лсн11остью.
По окопчм1ин лекции его обычно ок­
ружала толп;� студентов. и он с ro-
товностью отвечал на их вопросы
Петр Сергеевич был очень вныrате­
лен к молодежи, щедро делился с
ней своими идея ми, всегда был готов
выслушать и помочь начинающим ма­
тем<�тикам. Исключительно плодот­
парным было его руко11одство аспи­
рантами, большинство из которых
нос11ит<�нники пединститута. Многие
его ученики в настоящее время ус­
пешно ведут научную и педагогиче­
скую работу в вузах и научных уч­
реждениях страны.
В течение более чем 30-летней ра­
боты в педа гогическом институте
П. С. Новиков принимал актинное
участие в организации учебного про­
цесса и постановке преподавания
математики на физико-математиче­
ском, а затем математическом фа­
культете. При его непосредственном
участии и решающем влиянии раз­
рабатывались учебные планы и про-
граммы по математическим дисципли­
нам. Петр Сергеевич вместе с
А. И. Мальцевым был и нициатором
введения курса математической логи­
ки в учебные планы педагогических
институтов, он автор программы по
этому курсу. Его монография «Эле­
менты математической логики», в ы ­
шедшая в ! 959 г., - первая в нашей
отечественной литературе книга по
математической логике. Она сыграла
важную роль в математическом об­
разовании студентов и молодых уче­
ных нашей Родины. В настоящее вре­
мя эта книга переведена на несколь­
ко иностранных языков.
За большие заслуги в развитии ма-
тематической н а уки и плодотворную
педагогическую деятельность Петр
Сергеевич Новиков был награжден
двумя орденами Ленина, орденом
Трудового Красного Знамени, меда­
лями н значком «Отличник народно­
го просвещения».
Круг интересов Петра Сергеевича
был необычайно широк. Он был глу­
боким мыслителем не только в ма­
тематике, но в естествознании в са­
мом ш ироком смысле. Петр Сергее­
вич и нтересовался историей, был пре­
красным знатоком художественной
литературы, хорошо разбирался в
живописи.
Замечательный ученый, соединяв-
ший в себе огромный м атематиче­
ский талант с качествами в ыдающе­
гося исследователя в области осно­
ваний математики, человек исключи­
тельной требовательности в о всем,
что касалось н а уки и научной рабо­
ты, всегда простой и обаятельный в об­
щении с людьми, безотказно и щедро
делившийся своими знаниями и идея­
м и с каждым, кто к нему обращал­
ся, - таким н авсегда останется Петр
Сергеевич Новиков в памяти всех,
кто его знал.
С. И. дДЯН, Н . Д. ГИЛЕ Н К О,
В. д. УСПЕНС КИЙ, Е. д. ЩЕГОЛЬК ОВ
(Москва)

В. М. БО ЦУ (г. Курс к), С обменом опыта р аботы по пропаганде физико-ма­

А. Я. МдРГУЛИС (Москва)
НА ВСЕСОЮЗНОМ СОВЕЩАНИИ ПРЕД СЕДА ТЕЛЕЯ
Р ЕСП УБЛИКАНС КИ Х
НА УЧНО-МЕТОД И ЧЕСКИ Х СОВЕТОВ
ОБЩЕСТВА «ЗНАН И Е»
Совещание проходило 2-3 октября 1 974 1·. в Москве.
Вступительное слово члена-корреспондента АН СССР
В. И. Гольданского было посвящено особому значению
пропаганды математичес1шJ< знаний среди научных ра­
ботников различных направлений Важно взаимное
оплодопюрение идеями со смежными науками. Эта
мыс.1 ь была поддержана мноГl!\1 11 выступающими.
В докладе профессора А . П Rладис лавлева говори­
лось о внимании к м11повоззрс11ческ11м аспектам пропа­
ганды. Докладчик отмстил большую роль народн ы х
университетов как одной 11 1 ф о р м работы п о повыше­
ншо кн;�лиф11капии диплом 11ронан11ых специалистов
В настоящее время в народных университетах занимает­
ся 01ю,1 0 7 милтюнов человек. В докладе была постав­
лена задача повышения квалификации лекторских
кадров.
С док.1адом «Ф11,10софск11е проблемы естествознания
и задачи пропаганды» выс rупил профессор В. С. Готт.
«Основные проблемы развития естественных наук в
ближайшие 11ятиле1 ки» - такова тема доклада члена­
корреспондента АН СССР А. С. Хохлова.
Секция п редседатеJ1ей НМС по пропаганде физиче­
скнх и математических знаний начала свою р аботу с
посещения первичной организа!lии общества «Знание»
Института атомной энергии имени И. В. Курчатова.
Действительный член Академии педагогических наук
СССР В. А. Фабрикант познакомил слушателей с реко­
мендациями научно-методического совета по пропаганде
физико-математических 1наний при Прав.1ении Всесоюз­
ного общества «Знание».
теыатических знаний выступили представители союзных
республик. Кандидат физико-математических наук
В. Ф. Житарь (Молдавия) рассказал о семинарах,
о курсах усовершенствования учителей, о школах юных
математиков, о днях науки в райцентрах.
Доцент Г П. йонайтис (Литва) говорил о пользе
совместной работы организаций общества «Знание» и
коллективов научных работников.
Профессор Ю. С. Богданов ( Белоруссия) рассказал
о циклах лекций на больших предприятиях. о днях н ау­
ки в районах, о народных чтениях в республике.
Академик АН УССР М. В. Пасечник поделился опы­
том р а боты по пропаганде физико- математических зна­
ний в десяти институтах АН УССР.
Член -корреспондент АН УзССР Р. Б. Бегжанов рас­
сказал об опыте использования в пропаганде физико­
математических зпаннй сведений об успехах узбекских
научных работников.
Кандидат физико- математических наук В. И. Флеров
(Латвия) указал на затруднения с рецензированием
лекций, прочитанных членами общества «Знание», н на
недочеты некоторых уже выпущенных обществом на-
·
глядных пособий.
Кандидат физико-математических наук С. Н. Палкин
(Ленинград) предложил периодически издавать брошю­
р ы с обзором важнейших результатов физико-математи­
ческих наук за рассматриваемый период.
Зам. главного редакторе< журнала «Квант» В. А. Леш­
ковцев (Москва) обратил внимание на частое дублиро­
вание местными издательствами материалов п о пропа­
ганде физико- математических знаний, издаваемых в Мо­
скве.
По мнению академика АН УССР Б. В. Гнеденко, те­
матика лекций по математике, подгота вливаемых Все­
союзным обществом «Знание», должна быть достаточно
общей, для того чтобы эти материалы можно было ис­
пользовать во всех республиках и 9бластях. Он призвал
членов общества улучшить применение наглядности в
лекционной пропаганде.

85

КР ИТИКА И Б И БЛ ИО ГРАФ ИЯ
Р. А. Хд&Н &
(Москва)
О НОВЫХ КНИГАХ ПО МАТЕМАТИКЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВА ссПРОСВЕ ЩЕНИ Е))
в t975 r.
Остановимся на книгах, утвержденных специальным
перечнем учебных пособий Министерства просвещения
СССР;,
l) учебники для средней общеобразовательной
ШКmIЫ;
2) учебники для вечерней (сменной) общеобразова-
тельной школы;
3) ,11;щ1.актическне матери алы;<
4) методические пособия «В помощь учителю».
ПоJ1Ным комплектом издаются к новому учебному го-
ду все учебники и учебные пособия по математике для
IV-IX классов средней школы, при этом новые или пе­
реработан ные и дополненные учебники и учебные посо­
бия из.даются, естественно, большими тиражами, чем
остальные.
Существенно обновляется ( и п о содержа н ию, и п о
своим дидактическим особенностям) учебник математи-
1ш д.llЯ IV класса, созданный авторским коллективом
в составе: Н. Я. Виленкин, К. И. Нешков, В. Н. Руд­
ни�кая, А. Д. Семушин, А. С. Чесноков, С. И. Шварц­
бурд.
В предыдущие годы издавалqсь 2 пробных учебника
по гоометрии и 2 - п о алгебре и началам а нализа для
IX и Х классов. Министерство просвещения СССР по­
ручило создание соответствующих учебников для IX
и Х классов массовой школы двум авторским коллек­
' дополнительный материал, который он сможет исполь·
тивам. К 1 975/76 учебному году выйдут массовым че-
тырехмиллионным тиражом следующие новые учебные
пособия для IX класса :
А. Н. Колмогоров, Б. Е. Вейц, И. Т. Демидов,
О. С. Ивашев-Мусатов, С. И. Шварцбурд. Алгебра и
нача.nа анализа. Под ред. А. Н. Колмогорова.
В. М. Клопский, 3. А. Скопец, М. И. Ягодовский. Гео­
метрия. Под ред. 3. А. Скопеца.
Министерство просвещения СССР провело конкурсы
на лучшие учебники математики для вечерней (смен-
86
ной) общеобразовательной школы, н аписанные по но·
вой программе. Жюри этих конкурсов отобрало в каче­
стве основы для создания учебников следующие ру-
кописи:
1 ) М. С. Гельфанд, В. П. Простосердов. Алгебра.
�'чебное пособие для учащихся 6-8 классов.
2) Г. Д. Глейзер. Геометрия. Учебное пособие для
учащихся 6-8 классов. Под ред. 3. А. Скопеца.
Планировалось их издать к 1 975/76 учебному году,
однако доработка потребовала от авторов боJJьше вре·
мени, чем предполагалось, поэтому эти учебники вый·
дут в свет не раньше 1 976 г.
Как ни трудно было авторским коллективам своевре·
менно подготовить новые учебные пособия в комплекте
с дидактическими материалами и методическими указа­
ниями, эта задача была выполнена. К следующему
учебному году издаются :
Б. М. Ивлев, А. Я . Крысин, К С . Муравин, В . Н. Ру·
денко, А. В. Соколова. Дидактические материалы по ал­
гебре и началам анализа для 9 класса.
О. С. Ивашев-Мусатов, Б. М. Ивлев, С. В. Кудряв­
цев, С. М. Саакян, С. И. Шварцбурд. Алгебра и начала
анализа в 9 классе. Под ред. С. И. Шварцбурда.
В. А. Гусев, Г. Г. Маслова. Дидактические материа·
лы по геометрии для 9 класса.
В. М. Клопский, 3. А. Скопец, М. И. Ягодовский.
Геометрия в 9 классе. Под ред. Г. Г. Масловой.
Переиздаются без переработки дидактические мате·
риалы для VI класса:
В. А. Гусев, Г. Г. Маслова, Ф. Ф. Нагибин, Р. С. Чер·
касов. Дидактические материалы по геометрии для
6 класса. Изд. 2-е.
М. Р. Леонтьева, К. С. Муравин. Дидактические ма·
териалы по алгебре для 6 класса. Изд. 2-е.
К учебнику математики для IV класса издается ме­
тодическое пособие для учителей:
К. И. Нешков, В. Н. Рудницкая, А. Д. Сел�ушин,
А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. Математика
в 4 классе.
В 1 975 г. заканчивается издание серии «Методическая
библиотека школы». Учителя математики, подписавшие·
ся на эту серию, получат 4 пособи я :
1 ) Преподавание математики в 4-5 классах. Сбор·
ник статей. Составители К. И. Нешков и С. И. Шварц·
бурд.
2) В. Г. Болтянский, М. Б. Волович, Э. Ю. Красс,
Г. Г. · Левитас. Оборудование кабинета математики.
3) Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, Ю. М. Колягин,
М. Р. Леонтьева, В. Н. Руденко, А. В. Соколова. Сбор·
ник задач по алгебре для 6-8 классов.
4) В. А. Гусев, Г. Г. Маслова, 3. А. Скопец, Р. С. Чер­
касов. Сборник задач по геометрии для 6-8 классов.
Последние два сборника задач предоста в ят учителю
зовать как на уроке, так и на внеклассных занятиях,
а также для индивидуальной работы с учащимися, про·
являющими интерес к изучению математики.
Учителя математики получат еще несколько книг,
имеющих целью помочь им в р аботе по новым про·
граммам и учебникам :
Е . С. Канин. Алгебраические упражнения в 6 классе.
В книге интересно ставятся вопросы развития логи·
ческого мышления школьников.
 Г. И. Саранцев. Сборник задач по геометрическим
преобразованиям.
Пособие для учителей VI-V I I I классов, в котором
разработана система задач и упражнений, способ­
ствующая успешному усвоению учащимися одной из
важнейших идей нового школьного курса геометрии -
идеи геометрических преобразований.
В. А. Волков. Элементы ЛИ!Jейного программиро­
вания.
Это пособие знакомит читателя с методами решения
задач линейного программирования, теоретической ос­
новой которых является линейная алгебра. Благодаря
этому материал данной книги может в какой-то мере
nолуч11ть доступ к урокам алгебры в VII ! классе ( осо­
бенно при обобщающем повторении в конце учебного
года ) , к внеклассным и факультативным занятиям по
математике.
lf. К Андронов. Математика действительных и ком­
п.�сксных чисел.
Это пособие завершает собой известную учителям
серию книг, посвященных рассмотрению понятия числа
и изучению числовых систем ( И. К. Андронов Арифме­
тика натуральных чисел. М., Учпедгиз, 1 954. И. К Анд­
ронов. Арифметика дробных чисел и основных величин.
,\\., Учпедгпз, 1 955 И. К. Андронов, А. К. Окунев. Ариф­
�1етика раuиональных чисел. М" «Просвещение», 1 97 1 ) .
Ознакомление с книгой поможет учителю осмыслить чис­
ловые системы применительно к построению школьного
курса матем;�тики.
«А1пнвиза ш1я обучения математике в сельской шко­
ле»> . Составитель Ю. М. Колягин.
Это небольшой, но достаточно содержательный сбор-
1111к статей. О методических направлениях, развивае­
мых в этой книге, уже сообщалось в журнале «Матема­
тика в школе» ( 1 974, .No 2, с. 9 1 ) .
1 !здательство выпускает в свет два пособия по мате­
матике, адресованных учащимся:
С. А . А бра,1юв, И. Н. Антипов. Алгоритмический язык
А!l ГОЛ -60. Учебное пособие для учащихся ш1юл и
к.�ассов с углvбленным теоретическим и практическим
изучением математики. Под ред. А. А. Абрамова.
Б. А. Корде.мский. Математика изучает случайности.
Это книга для познавательного чтения, на интерес­
ном и доступном материале знакомящая школьников
СО СВОt'Образием мира случайных СОбЫТИЙ, С ИХ ОСНОВ­
Н Ы М И законами. Она призвана помочь читателю само­
стоятельно овладеть первоначальными понятиями и ме­
тодам11 теории вероятностей.
В заключение о литературе, издаваемой для студен ­
тов и преподавателей педагогических институтов. Эiи
книги могут · также оказать помощь учителям матема­
тики, преподаватеJiям ПТУ и техникумов в усвоении
новых вопросов программы.
Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. А. Оганесян,
В. Я. Саннинский. Методика преподавания математики.
Общая методика.
Большоii объем нособия позволил а вторам достаточ­
но детально рассмотреть основные общеметодические
положения курса методики преподавания математики
в средней школе. П ривлекут внимание читателей жгу­
чие вопросы совершенствования учебно-воспитательного
проuесса: активизация самостоятельной работы учащих­
ся на уроках математики, взаимосвязь обучения и раз­
вития математического мыщления школьников и др.
В. Т. Базылев, К. И. Дуничев. Геометрия, ч. I I .
Я вляется продолжением пособия «Геометрия, ч . l»,
изданного «Просвещением» в 1 974 г. ( авторы В. Т. Ба­
зылев, К. И. Дуни•tев, В. П. Нваницкая). В этих кни­
гах излагается соответству1ощий новой программе курс
геометрии, читаемый студентам математических отделе­
ний педагоги<1еских институтов.
Л. С. А танасян, Г. Б. Гуревич, Е. Е. Васильева,
А. С. Ильин, Н. В. Лактанова, О. С. Редозубова. Сбор­
ник задач по геометрии, ч. I I .
Я вляется продолжением пособия «Сборник задач п о
геометрии, ч . ! » , также изданного «Просвещением» в
соответствии с новой программой по геометрии для
педагогических институтов (математические отделе­
ния ) .
Хрестоматия п о истории математики. (Арифметика и
алгебра. Теория чисел. Геометрия.) Под ред. А. П. Юш­
кевича. (Авторы И. Г. Башмакова, Ю. А. Белый,
С. С. Демидов, Б. А. Розенфельд, А. П. Юшкевич) .
Содержит подборку оригинальных текстов, характери­
зующих развитие указанных областей м а тематики, на­
чиная с Древнего Вавилона и Древнего Египта вплоть
до недавнего времени. Книга снабжена подробными
комментариями. Значителы�ая часть историко-матема­
тических текстов этого пособия переведена на русский
язык впервые. В 1 976 г. будет издан ! ! выпуск «Хре­
стоматии по истории математики» ( «Математический
анализ и теория вероятностей») .
М. В. Пото11кий. Преподавание высшей математики
в педагогическом институте. ( Из опыта работы.)
Эта книга предназначена для начинающих пре11ода­
вателей математики педагогических институтов. (В свя­
зи с введением элементов высшей математики в школь­
ный курс математики она окажется полезноf! и учите­
лям средней школы, преподавателям ПТУ, техникумов.)
Автор рассматривает педагогические основы пре11ода­
вания высшей математики в педагогическом институте.
Отбор содержания изучаемого математического мате­
риала, последовательность изложения, наиболее эф ф ек­
тивные приемы и методы препода ванщ1 ВЬJсшей �1ате­
матики - все это строится а втором не произвольно, не
со ссылкой на авторитет своего многолетнего опыта
преподавания, а на базе объективных положений педа­
гогики и психологии.
В. И. Нечаев. Числовые системы.
Пособие написано в соответствии с новой програм­
мой для математических отделений педагогических ин­
ститутов. Я вляется одним из учебных пособий, кото­
рое должно на определенное время компенсировать. от­
сутствие единого пособия по курсу «На�чные основы
школьного курса математики».

ЗА РУБ ЕЖОМ
д . &. СОСИНСКИl't
(Москва)
НОВЫЕ УЧЕБНИКИ МАТЕМАТИКИ
ВО ФРАНЦУЗСКОЙ СРЕДН ЕЙ ШКОЛЕ
Серия учебников м атематики под редакцией М. Кей­
занна и А. Ревюза 1 написана в соответствии с новой
программой средней школы Франции ( реформа
1 969 г.) для всех ее классов, т е. для у ча-
щихся 1 1 - 18 лет. По этим учебникам сеичас
учится большая часть французских школьников. Есть
основания предполагать, что в ближайш ие годы не
предвидится новых существенных реформ н и в содер­
жании курса, ни в стиле его изложения. Поэтому этот
курс заслуживает самого серьезного анализа. Мы здесь
ограничимся неско.1Ькими замечаниями об основных
методических и научных принципах и кратким переска­
зом узловых мест курса, п ритом только для первого
цикла ( классы V l - 1 1 1 , т. е. учащиеся 1 1- 1 5 лет ) .
Напомним, что нумерация классов в о французской
школе идет в убывающем порядке: VI к.1асс - 1 1 - 1 2
лет, V - 1 2- 1 3 лет, I V - 13- 1 4 лет, ! ! ! - 1 4- 15. Во
Франции обучение двенадцатилетнее, обязательное до
16 лет; школы в основном государственные ( бесплат­
ные ) , их организация централизована; уровень подго­
товки учи:гелей средней школы довольно высокий. В по­
следних трех классах ( ! !, 1 и выпускай - tPrrniпale)
происходит дифференциация учащихся по разным ук­
лонам, однако в первом цикле все учащиеся обуча ются
по одинаковым программам, предусматривающим 4 ча­
са в неделю занятий по м а тематике. Эти программы
были составлены в 1 968 г. комиссией под председатель­
ством А. .П ихнеровича. Более подробное описание
структуры французской школы и анализ содержания
новых программ можно н айти в статье А. И Верченко
« Преобразование содержания курса математики в сред­
н их школах Франции» («Математика в школе», 1 974,
№ 1).
Курс V I -I I I классов изложен в четырех учебниках,
к ним приложены четыре р а бочие тетради с контроль­
ными заданиями. Учебники прекрасно изданы, одинако­
во ( п р итом весьма к расиво) оформлены, каждый со-
1 Collection Q11eysanne - Revuz «Matheшatique», Ed.
Feгпand N athaп, Paris, 1 97 1 .
88
держит около 250 страниц теоретического текста и уп­
ражнений. Хо гя авторский коллектив всего курса пер­
вого цикла состоит из пяти человек 2, решающее влия­
ние редакторов 3 и о бщность взглядов авторов привели
к тому, что учебники цикла составляют единое целое.
Особое место, однако, занимает учебник IV класса, со·
держащий основы дедуктивного курса геометрии и пер­
вое понятие о действительных числах. Заметим, что тра­
диционное деление математики на нескоJ1ько дисциплин
( арифметика, алгебра, геометрия) отсутствует. В учеб­
никах чередуются темы из этих разделов и из теории
множеств 4• Название серии «Mathernatique» (в место
традиционного «Mathernatiques» - во множественном
числе) отражает это стремление к единству.
§ 1 . Исходные положення
Можно было бы ожидать, что стремление к модr1нш­
зации и «бурбакизации» содержания курса математик11
п риведет ее составителей к принятпю ( хотя бы частич­
ному) основных методологических установок трактата
Н. Бурбаки: догматизм, формализм, дедуктивность 11з­
ложения на основе теории м ножеств п логики. Спра не1-
ливые упреки в излишней формализации и выхолащ11-
вании содержания курсов матсм <�тшш деi'�ствитrльно
можно адресовать многим учеuникам, написанны\1
с «современнр1х» позиций, в ч астности во Франш111.
Бе.1ьгии, США. Однако в рецензируемом курсе де,10 ofi·
стоит совсем иначе.
Составители взяли от Н. Бурбаки два основных на1·ч·
ных принципа : 1 ) единство математики на основе тео­
рии множеств и отношениii, 2) выделение роли основ­
ных структур ( обычно алгебраических) во всех раз1е·
лах математики. Но при этом реш ительно отказа.1 ись
от формальной, догматической �1 а 11сры систематическо­
го изложения курса - от общего к частному на акс110-
матической основе, ха рактср1юii для трактата Н. Бур­
баки.
Вместо этого в курсе дана тща тельно п родум а 1 1 11ая,
цельная и весьма доступная система нзJюжения, осно­
nанная на следующих метоличес1\их п ри 1щипа х :
а ) Индуктивность изложсш1 я . Изучение каждого но­
вого раздела начинается с оп11сашш жизнешюli сипа­
ции, в котороii естественно воз11 икают основные поня·
тия этого раздела. Затем учсннку предла гается с а \ю­
стоятелыю ответить на простые ( но ва жные) вопросы .
которые подгота вливают ввсдс1ше новы х понятий и.111
формулировку теорем. Только после этого появляется
«теория».
Например, при введении понятия порядка на '�ноже·
стве (V класс, гл. 4) рассматривается географическая
карта юга Франции ( бассейн реки Роны ) , между горо­
дами рисуются красные стрелки, направленные к TO\IV
городу, где жителей больше, и синие стрелки, направ·
ленные к городу, стоящему выше по течению, и т. п
б) Деятельное участие учащихся в создании теории.
Вопросы, задаваемые ученику в основном тексте пере1
2 М. Morlet ( V I , V классы ) , М.-С. Cornic (V класс).
Р. B i aпcarnaria ( I V , 1 1 1 классы ) , Е. Deharne ( IV, 1 1 1
классы) , G . Kerarnsi ( I V класс) .
3 Слово «редактор», по- видимому, неправильно пере­
дает роль Ксйзанна и Рсвюза: вся серия книг нэзывает­
ся «Новое собрание под руководством М. Queysanne и
А. Revuz». Ее руководители не тою.ко редактируют. но
и определяют научные 1 1 методические принципы, по·
ложенные в основу всей серии
4 Заметим, что по традицин французская шко.�а не
ограничивает учителя ни в выборе порядка изложения
материала, ни в ко л нчестпе ч � rп в . 1атрпченных но ка ж ­
дую тему. Поэтому курс можно проходить в др; гой
последовательности.
изложением теории, не являются риторическими. Как
правило, они связаны с выполнением какой -то конкрет­
ной работы. Только п роделав ее, ученик ответит на за­
данные ему наводящие вопросы. После этого формули­
ровки теории должны напра ш иваться сами собой. Так,
в указанном выше примере работа состоит в изобра­
жении стрелок в тетради и в изучении отмеченных и м и
свойств.
в) Наличие игрового начала. Упражнения игрового
характера часто предшествуют введению новых поня­
ти й. Например, при введе н н н целых чисел (как клас­
сов пар натуральных чисел; V I кJ1 асс, гл. 2 1 ) учащимся
предлагается по спещ1алы1ым пранилам поиграть
."в карты ( ! ) . Но игровое нач2ло нуж110 н е только для
оживления уроков для младших школьников (Vl,
V классы ) . В некоторых разделах сама математика вы­
ступает в роли формализован11ой игры. Так, изучение
аксиом инцидснтности на плоскости в IV классе
( 13- 1 4 лет) является составной частью «математиче­
ской игры» (3-й пункт гл. 16 так и называется: «Пра­
вила математической нгры») .
r) «Повторение - мать учс11ия». Основные понятия
( множество, отноше11 11е, расстоя ние, натуральное и це­
лое числа и др.) повторюотся каждый год. Например,
в VI и V кл2ссах перIJые главы называются «Множе­
ства и элементы», а в IV классе 11ервая глава «Отноше­
Нi!Я» начи11ается с п овторени я понятий, связанных
с множествами и изуче11 н ы х в V классе.
д) Оформление учеб1111ка. Ему отводится решающая
роль в методике Keiiзa 1 1 11a и Ревюза. Во всех четырех
книгах по одноii и тoii же схеме иснользуются цветные
шрифты . Во11росы и зашшия ученику, по мещенные в ос­
новно�1 тексте (см. б ) , печата ются не черными, а ярко­
синими буквами; определен11я и теоремы помещаются
в красную рамку, н a ибlJJiee важные из них оттеняются
розовым цветом_ Номера пунктов - большие и красные,
зеленый цвет используется в чертежах, схемах, табли­
цах и рисунках, а также в заголовках. Задачи, п оме­
щенные в конце каждоii главы, напечатаны более мел­
ким ( <1ер11ым) шр11фтом, но разде.1ены красным и линия­
ш1, около которых красным указан номер пунктов,
к которому относятся задачи.
е) Закрепление навыков. Оно осуществляется трени­
ровкой нри решен ии задач, и методика здесь в основ­
ном оставлена на усмотрение учителя. Количество алго­
рнтмов, которы ми обязан овладеть школы111к, чрезвы­
чайно мало ( по сравнению с советской школой ) . Среди
задач и упражнениii большзя часть 60J1ee или менее
творческого характера. От ученика требуется скорее
пониыа1ше ( пусть только совсем п ростых вещей ) , чем
механическое п римене11 11е п р 11е:11ов.
ж) Объективность оценк<J знаний. К каждому учеб­
нику прикладывается книга -тетрадь контрольных работ
( «Travaux diriges» ) . Это - книга из 20-25 листов
большого фор мата, на которых напечатаны вопрос ы
и упражнения контрольноi'1 работы и оставлено место
для их выполнения. Сверху имеется графа для указа­
ния фамилии _ и к.1асса учсн11I<а; лист из книги можно
вырвать и сдать учителю п осле выполнения работы.
Проверенные работы удобно подшиваются в папки-тет­
ради ( «classeur») , которые имеются у всех француз­
ских школьников Такая систе'<1а позволяет учителю
быстро и объективно проверять з11ан11я школьников.
§ 1. 1-!скоторь:е з амс чz:т: п oG основных
ПОНllТ11ЯХ KY?tiJ
В коротко!� статье 11сво.J:11 0 ж 1ю пересказать подробно
содержан 11е все х qеты р<"х книг. поэтому мы ограничим­
ся кратк11м комментар11ем ос11овных понятий и узловых
разделов курса V I - ! I I классов.
В основе курса лежат идеи теории м ножеств и отно­
шений. Здес:ь последовательно изучаются с начала
курса VI кла<:сз <:ледующие понятия (в скобках мы
указываем соответствующие обозначения) : 1 ) м ноже­
ство, элемент, равенство (х Е М, х = у, А = В ) ; 2) упо­
рядоченная пара, декартово произведение ( (х, у) ,
А ХВ) ; 3) отношение R и з м ножества А в множество В
(R с А ХВ, aRb) ; 4) отображение f из множества А
в множество В, график отображения, биекция 5 А и В
(специальных знаков для биекции нет; для отобр2же­
ний начиная с V класса используют записи f : А -+ В
и а /-+Ь; обратите внимание на использование р2з11ых
стрелок -+, 1--+ для множеств и элементов) ; 5) операция
на множестве ( * : А ХА )-+ А , а 1 * а2) ; 6 ) порядок на
множестве ( < . � ) ; 7) пересечение и объединение м 1ю­
жеств (П, U), дополнение (С л В ) ; 8) отношен ие и клас­
сы эквивалентности.
Основ н ы м здесь является понятие отношения из А
в В. Все последующие понятия теории множеств, пере ­
численные здесь (отображение, операция, порядок, эк­
вивалентность ) , являются его частны м и случая м и. Для
сравнения заметим, что в советской школе, даже в экс­
периментальных учебниках, не изучают понятие отноше­
ния в общем виде: р а ссматриваются эпизодически лишь
отношения на множестве А (т. е. отношения из А в А ) .
Следует подчеркнуть, что в качестве примеров отноше­
ний и отображений в начале рассматриваются «Не мате­
матические» иллюстрации: отношение родства (в семье ) ,
географические отношения («быть столицей» и т . п.) ,
грам матические отображения (глагол 1-+ группа спря­
жения глагола ) , биекции в технике ( болт 1-+ гай ­
к а ) и т . п.
Таким образом достигается интуитивное освоение
:;тих понятий на «бытовом» материале; п р иводить здесь
математические примеры авторы не желают во избежа­
ние порочного круга: ведь эти общие понятия являются
основой соответствующих разделов м атематики. Заме­
тим еще, что основные понятия отношения и отображе­
ния (Vl класс) подробно повторяются в виде само­
стоятельных тем в V и IV классах, а понятие отноше­
ния эквивалентности появляется в V и повторяется
в IV классах.
П роследим теперь за тем, как теоретико-множествен­
ные понятия позволяют ввести основные понятия других
разд�>лов курса. В VI классе «кардинальное число» эле­
ментов множества, или просто «число» элементов, опре­
деляется \как ·«общее свойство всех множеств, которые
биективно отображаются на данное»; в V классе опре­
деление кардинального числа повторяется. Натуральные
числа N - это кардинальны е числа конечных множеств.
Сумма натуральных чисел п и т - это кардинальное
число объединения непересекающихся множеств из п
и т элементов, произведение двух натуральны х чисел -
это кардинальное число декартова произведения мно­
жества из п элементов на множество из т элементов.
Разность определяется через понятdе дополнения. Поря­
док для натуральных чисел определяется через вклю­
чение соответствующих множеств.
Целые числа Z - это классы эквивалентности пар на­
туральных чисел 6; они вводятся в VI классе без ис­
пользования слов «класс эквивалентности» при изуче­
нии специальной игры в карты (вынима ние и с равнение
пар карт) . Это определение повторяется в V классе
в менее игровом стиле, уже после тем ы «Отношения
эквивалентности». Операции и порядок в Z вводятся н а
основе соответствующих операций и порядка в N .
В VI и еще больше в V классе подчеркиваются основ-
5 Bijectioп - взаимно-однозначное соответствие меж­
ду. Слово «биекция», твердо вошедшее в обиход
современной научной математической литературы
в СССР, пока н е появилось даже в экспериментальных
школьных учебниках.
6 Например, -5= (2,7) = ( 1 ,6 )=( 1 3, 1 8) и т. п.
f'J
ные сво!iства целых чисел : постепенно выявляется ал­
ГLfiраическая структура на множестве Z с опер:зция­
м 11 Х: Z X Z -+ z. + : z + Z -+ Z.
Промежуточное положение между теорией множеств,
с одной стороны, и алгеброй и геометрией - с другой,
з а 1 1 имает понятие числовой прямой R. Оно вводится
постепенно; основная интуитивная идея здесь - измере­
ние, решающее понятие теории множеств - полный (ли­
нейный) порядок, а связь с числами осуществляется
через идею градуировки и ее измельчения. Эти понятия
внодятся н а интуитивно-эксперн менталыюм уровне в V!
и V классах. В связи с градуировками появляется
и множество D десятичных чисел (чисел вида а· 1 он,
где а Е N, k Е Z ) , изуча ются действия с ними. Вместе
с идеей неограниченного измельчеiшя градуировки воз­
никают бесконечные десятичные дроби, которые назы­
вают действительными числами R в IV классе. Изучая
операции в R, сразу подчеркивают их основные свой­
ства, т. е. исследуют алгебраическую структуру в R
( R, +. Х. :о::;; ) . Результатьt этих исследова ний кладутся
в основу аксиоматического подхода к веществен ным
числам, который рассматривается в I I I классе.
Связь. геометрии с теорией множеств осуществляется
более привычным для нас образом: плоскость - множе­
ство точек, с выделенными подмножеств а м и ( прямым и ) ,
среди которых бывают пересекающиеся (пересечение со­
стоит из одной точки) и параллельные и т. д. Подход
к геометрическому материалу резко меняется от V
к IV классу. В VI и V классах сведения rro геометрии
носят подчеркнуто интуитивно-экспериментальный ха­
р а ктер, в то время как в IV и I I I классах геометрия
преподносится в виде формализованной игры. Из тео­
ретико-множественных понятий, использованных в гео­
метрии, отметим еще эквивалентность (для п а рал­
лельности прямых ) , порядок на множестве (точки на
прямой ) , отображения ( п роекции, преобразование
плоскости) .
§ 3. Изучение чисnовых множеств
Мы выше отметили, как натуральные числа и опера­
ции над ними определяются авторами на основе идей
теории множеств. Это введение сделано вполне система­
тически, н о естественно и н е тяжеловесно.
Удачно выглядит и введение позиционной з аписи чис­
л а (VI класс) . Сначала рассматривается пятеричная
запись числа, притом вполне наглядно благодаря цвет­
ным диаграммам вида:
, - - - - - - - - - - -,
,- - - - - - - --,
; г-:8) F.ё) : �23
i
1
� � (2) : ;
1 LL.!J l.!.:.!J : (экспериментально -интуитивный в VI-V классах, де­
... - ...... - ! �0� :
•
� _ _ - - "'
__ __ _ _ _ _ __;
Затем появл яется бинарная з а п ись числа, и только
после этого - десятичная (Vl класс, гл. 1 0, I J ) . В том
же VI классе в связи с градуировкой на прямой появ­
ляется запись «чисел с за пятой» (бина рные, десятич­
ные) , а затем систематически изуч а ются (конечные) де­
сятичные дроби. Для них в VI и V классах использует­
ся только обычная з а пись (например, 1 8,705 или - 1 2,73) .
Подчеркнем, что в Vl и 'v' классах нигде не появляются
1 -8
обыкновенные дроби (скажем, 3. 5· ) . С ними учащиеся
познакомятся в IV классе, в возрасте 1 3- 1 4 лет ( ! ) ,
т. е . на два года позже, чем наши школьники 7•
1 По старым французским программам послевоенных
лет обыкновенные дроби появлялись в Vl классе, т. е.
в 1 1 лет.
90
Основная идейная нагрузка в VI. V классах при изу­
чении чисел падает на освоение определения целого
числа как пары натура,1 ы 1 ы х чисел ; на это тратится
много времени; авторы при этом 11 роявляют большую
педагогическую изобретательность и гибкость. Однако,
н асколько мне известно, этот материал дается школь­
никам ( и их р одител ям) с трудом; последние негодуют.
Бесконечные десятичные дроби появляются в IV клас­
се, сначала при попытке решить уравнение, наприм:•р
Х2 = 2 и О,54х= 1 , а затем при изучении измерений на
прямой. По мере изучения выявляется их алгебранче·
екая структура. В главе 1 1 (IV класс) определяются
вещественные числа R через понятие бесконечной деся·
тичной дроби, но существование и единственность дей­
ствительного числа не обсуждаются (и не могут об­
суждаться - нет аксиомы вложенных отрезков ) . Зате�1
подробно изучаются действия с бесконечными десятич­
ными дробямп.
Л ишь после этого появляется запись а/Ь (озна чающая,
по определению, решение уравнения Ьх = а в областн
вещественных чисел) и п риводятся правила сложен ия.
умножения и деления дробей, приведения к общему
знаменателю.
Аксиома вложенных отрезков появляется в начале
учебника I I I класса, где изучение ( R, +. Х . ,,:;; ) начи­
нается заново на аксиоматической основе. Здесь рас­
сматриваются такие аксиомы:
( 1 ) ( R, +, Х ) - поле 8.
(2) ( R, :о::;; ) - линейно упорядоченное множество,
т. е. для любых а, Ь, с Е R
а :о::;; а,
(а :о::;; Ь и Ь :о::;; а) * а = Ь,
(а :о::;; Ь и Ь :о::;; с) * а :о::;; с,
а :о::;; ь или Ь :о::;; а.
(3) Порядок :о::;; на R связан с операциями + и Х
п р авила м н
а :о::;; Ь * а+с :о::;; Ь +с.
о :о::;; а и о :о::;; ь * о :о::;; аЬ.
(4) Аксиома вложенных отрезков.
Из этих аксиом выводятся обычные свойства опера­
ций и порядка в множестве R. Л ишь после этого вво·
дятся рациональные числа Q (как классы равных дро·
1 2 -3
3 = 6 = _9 = . . . ) ;
бей аккуратно проводитс я
р азличие между рациональным числом (классом) и
представляющей этот класс дробью.
Отметим, что в учебнике для I I I класса нигде больше
не используются бесконечные десятичные дроби ( ! ) .
/ 1 ) ;'
§ 4 . Изучение геометрии
Мы уже отметили два этапа в изучении геометрии
дуктивный в I V-- I I I классах) .
J
По поводу первого этапа мы ограничимся перечис­
лением всех заглавий геометрических глав учебника�
VI и V классов. В V I классе:
Гл. 1 2. Экспериментальные понятия геометрии на язы-
ке множеств.
Гл. 1 6. Длина отрезков на прямой.
Гл. 1 7. Практика измерений длин.
Гл. 1 8. Угловой сектор.
Гл. 1 9. Практика измерений угловых секторов и дуг.
Гл. 26. Репер на плоскости.
Гл. 27. Площади плоских фигур.
Гл. 28. Площадь обычных м ногоугольников.
В V классе:
Гл. 19. Изучение куба.
Гл. 20. Плоскость.
Гл. 2 1 . Реперы.
8 Слово «поле» в тексте н е употребляется, а просто
перечисляются аксиомы nоля.
 Гл. 22. Возвращение в простра нство.
Сообщаемые здесь факты, как видно из заrлавий,
носят характер эмпирических набл юдений, готовящих
школьника к точным формулировкам I V- I I I классов.
По существу, единственный пример дедуктивного мышле­
ния встречается при доказательстве того, что пересе­
чение выпуклых множеств - выпукло. Других доказа­
тельств на этом этапе нет.
Второй этап заслуживает более детального изучения.
Дело в том, что предлагаемая система изложен и я пла­
ниметрии проста, прозрачна, хорошо продумана и до­
статочно строга. Аксиомы планиметрии, вводимые
в IV классе, следующие.
( ! ) Аксиомы инцидентности. Множество точек П на­
зывается матема тической плоскостью, а множество D
некоторых подмножеств П называется множеством ( м а ­
тематических) п р я м ы х этой плоскости, если
i1• D не пусто, и каждая прямая Л Е D является
непустым собственным подмножеством П.
i2 . Любая пара различных точек содержится в одной
и только в одной прямой из D.
iз. Для каждой прямой Л Е D и каждой точки А f/= Л
существует единственная прямая, содержащая А, пере·
сечение которой с Л пусто.
Из этих аксиом определяются параллельные и пере­
секающиеся пря мые, вводится параллельная проекция.
(2) Аксиомы градуировки прямой. Для каждой пря­
мой Л Е D существует семейство биекций Л на R, на­
зываемых градуировками, такое, что для любой п а р ы
(g, g') биекций этого семейства существуют числа
а, Ь Е R такие, что для любой точки
g ' (M) = аg (М) +ь.
Число g (М) назыв ается абсциссой. В случае, когда
а = ± 1, градуировкиназываются одинакового шага.
Для двух таких градуировок
! g (N) - g ( M ) I = j g' ( N ) - g' ( M ) j .
Это число называется расстоянием между N и М
в градуировке g и обозначается d ( N, М ) . (Подчеркнем,
что для двух не параллельных прямых нет пока ника­
кого способа согласовать соответствующие расстояния!)
Имеющиеся аксиомы уже позволяют в вести понятия
вектора, параллельного переноса, центра тяжести пары
точек, полупрямой, отрезка на данной прямой. Пока­
зывается, что любая пара точек О, Е о пределяет гра­
дуировку на прямой и, обратно, всякая градуировка g
определяет пару точек g (O) = О, g (E) = ! , которые
называются репером этой градуировки.
(3) Аксиома вещественной плоскости. Математиче­
ская плоскость называется вещественной плоскостью,
если всякая прямая этой пЛоскости градуирована и вы­
полнена «аксиома Фалеса»: если р - проекция прямой
Л на Л' параллельно Л" (где третья прямая не парал­
лельна первым двум) и (О, Е) - репер градуировки
g на Л, то абсцисса любой точки М Е Л равна абсцис­
се ее проекции р (М) Е Л' в градуировке g', определен­
ной репером (р (О ) , р (Е) ) .
Эта аксиома позволяет получить все аффинные по­
нятия и теоремы планиметр ии: векторы и параллельные
переносы на плоскости, полуплоскость, выпуклая фигу­
ра, треугольник ( его медианы и центр тяжести ) , парал­
,1елограмм и его свойства, центральная симметрия и ее
свойства, реперы н а плоскости, координаты точек и век­
торов, направления (т. е. классы параллельности пря­
мых) на плоскости.
Пока нет ни понятия перпендикулярности прямых, н и
единого расстояния на плоскости. О н и появляются в се­
редине курса I I I класса.
(4) Аксиома перпендикулярности. Для множества Е
направлений на плоскости существует отображение ro :
Е-+ Е, называемое взятием перпендикулярного направ­
ления, такое, что для любого б Е Е
ro (ro (б) ) = б и б * rо (б ) .
После этоrо вводится пон ятие перпендикулярной про­
екции, что позволяет сформулировать последнюю ак­
сиому.
(5) Определяющая аксиома евклидовой плоскости.
В ещественн а я плоскость называется евклидовой, если
каждая прямая градуирована ТаJК, что отношение дли­
н ы любого отрезка [А, В] одной прямой Л к длине его
перпендикулярной проекции [А', В'] на другую прямую
Л' равно отношению д.1шны любого отрезка [С', D']
второй прямой к длине его перпендикулярной проекции
[С", D"] с: Л н а первую прямую.
Здесь под длиной отрезка понимается модуль разно­
сти абсцисс j g (A ) - g (B) J в соответствующей градуи­
ровке. Вообще же расстоянием между точками А, В
называется число j g (A ) - g (B) ! , где g - (евклидова)
градуировка прямой (АВ ) .
И з этих аксиом уже выводятся основные ф а кты .мет�
рической планиметрии.
§ 5. Контроnьные задания
К каждому учебнику приложена книга-тетрадь конт·
рольных заданий (в буквальном переводе эти тетради
называ1.1тся тетрадями «направленных работ» ) . Их цель
двоякая. Во-первых, осуществлять удобный о бъективный
контроль над р а ботой ученика и учителя. Во-вторых,
в процессе выполнения задания обучать и закреплять
н а выки.
Предлагаемая система отличается от американского
«тестирования» более творческим хара·ктером задания:
здесь нет готовых ответов, среди которых следует
выбирать (угадывать) правильный, ученику п риходит­
ся разобраться и отвечать самому.
Далее, р абота состоит не из отдельных не связанных
между собой вопросов, а из длинного задания на одну
тему с указаниями, инструкциями и даже подсказками
к решению. В «Приложении» мы даем nеревод такого
задания.
§ 6. Некоторые выводы
Мы не собираемся здесь ни заниматься к ритическим
разбором рассмотренных учебников, ни ввязываться
в дискуссию о модернизации преподавания математики.
Наша цель была более скромной - информировать чи­
тателя о том, что же н а писано в новых учебниках Кей­
занна - Ревуза. Все же несколько общих замечаний
здесь напрашивается.
1 . По-в идимому, этот курс является пока что наибо­
лее удачной попыткой радикальной модернизации курса
математики массовой школы и поэтому заслуживает
серьезного анализа.
2. Даже не будучи согласным с общими принципами,
определ яющими х а рактер этой модернизации, нельзя
отказать авторам ни в цельности и х замысла, ни в про­
думанности и х методики, ни в педагогическом ма­
стерстве.
З. Хотя отдельные моменты могут показаться спорны­
ми, авторы убедительно показыва ют, что многие «мо­
дерновые» разделы можно изложить доходчиво.
4. СвЯзь математики с жизнью осуществлена в теоре­
тическом курсе совершенно однобоко: описание « Жиз­
ненных» ситуаций предшествует введению математиче­
ских понятий, а как р аботает изложенный в курсе ма­
тематический аппарат н а практике - о б этом ни слова
(хот-я есть, конечно, прикладные задачи и упражнения ) .
5. Количество алгоритмов, которые осваивает ф ра н ­
цузский ученик, очень мало (особенно если е г о сравнить
с числом алгоритмов, которыми должен овладеть со­
ветский школьн ик) . Зато этот курс учит мыслить твор­
чески и критически.
6. Для более серьезной оценки курса нужно в первую
очередь опираться на результаты его внедрения в мас­
совую школу. Н о пока мы не располагаем достаточно
полной информацией на этот счет.
91
 Прмnожеине Заrrnшите их в двоичной, а затем в десятичной
VI класс записи.
Ф а м илия
Основание 2 Основание 1 0
. . •

1 1 Двоичная система.
а
3.1 ( По Флетшеру) . В о дворе дюжина школьников
построены в ряд лицом к их одноклассникам. Ваш учи­ ь
тель говорит: раз-раз-раз ... (или хоп-хоп-хоп ... ) , как бы
выннмая каждый раз шарик из кармана. У всех левая с
рука в карм ане, правая опущена, взгляд направлен
к соседу справа (слева для зрителей ) . Прн каждом d
«хоп» первый ученик меняет положение правой рук!1
( поднимает, если она опущена, опускает, если поднята ) . е
Остальные меняют положение рук каждый раз, когда
его правый сосед (левый для зрителей) только что
опустил руку.
Получается счетчик в системе счисления по основа· 4,3. Пере ведите следующие десятичные числа в дuонч­
нию два. ную систему.

Основание l о Осноrзэнне 2
а 21
ь 26
Напншите изображенное число . . . , запишите его по с 45
основанию !О . . . .
Н а п ишите бинарные числа, отвечающие двум d 57
«ХОП» . . . , пяти «ХОП» . . . , тринадцати «ХОП» . . . , двадца-
ти «ХОП» . . . , тридцати пяти «ХОП» . . . .
.
е 86
Напишите самое большое число, которое могут пока ­
зать ваши товарищи . . . .
Запишите его по основанию 10 . . . •

Изоб разите теперь эти пять дв о 11 ч ных чисел в по­

4.2. На пяти полоск.ах изображены пять двоичных чи­ лосках.
сел ( 1 за точку, О з а пустую клетку ) .

а
а • • •

ь
ь • • • •

с
с • •

d
d • • •

е
е • • • •

предшествовала большая подготовительная работа по

А. И. ВЕРЧЕНКО
(Москва)
ПОДГОТОВКА ПЕРЕХОДА
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ФРАН ЦИИ НА НОВОЕ
СОДЕРЖАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО 06РАЗОВАНИЯ
[.!ять лет прошло с тех пор, как во Франции начал
оQуществляться переход средней общеобразовательной
школы на новую программу обучения математике, раз­
работанную прогр а м м ной комиссией при Министерстве
национального образован_ия Фра нции 1 • Этому переходу
1 См.: А. И. Верченко. Преобразование , содержания
курса математики в средних школах Франции. «Мате­
матика в школе», 1974, №_ 1 .
экспериментальной проверке новой программы и подго­
товке преподавателей к работе по новым курсам.
Экспериментальная проверка, целью которой явилось
уточнение програм мы, определение ее доступности, раз­
работка новой методики преподавания курса, проводи­
лась в нескольких районах начиная с 1 967/68 учебно­
го года.
Эксперимент проводился в два этапа. Первый этап -
предварительный эксперимент (50 классов) . Цель его
заключалась в уточнении содержания программы и оп­
ределении оптимального порядка изучения различных
тем курса. На втором этапе эксперимента (200 клас­
сов) обучение велось по несколько усовершенствованной
программе, проводилась «доводка» учебных материалов
и, кроме того. изучалась проблема подготовки препо­
давателей к работе по новой программе.

92
 Все участники экrперимента делились на группы
в соответствии с учебными за ведениями или районами.
Каждая груrша состояла из препод: шателей-эксперн­
ментаторов, работавших по новой программе, и из
координаторов - научных руководителей (как правило,
преподаватели высшей школы) . Для облегчения работы
по проведению эксперимента преподаватели-эксперимен­
таторы были освобождены от части уроков в неэкспе­
риментальных классах.
В каждой группе еженС'дельно проводились обсужде­
ния уроков, полученных результатов и планов уроков
на следующую неделю. Всякое решение в процессе та­
кой работы принималось только тогда, когда оно было
одобрено всеми членами группы - и методистами, и ма­
тематиками.
Контроль и наблюдение за экспериментом на местах
осуществляли координаторы и секторы педагогических
исследова1шй районных отделений Национального ин­
ститута педагогики.
Четыре раза в год все участники эксперимента съез­
жались на общие заседания, проводпмые Национальным
институтом педагогики. На этих заседаниях заслушива­
лись отчеты групп о выполненной работе, подводились
итоги по уточнению содержания програ ммы, дидакти­
ческой обработке материала, организации учебного
процесса.
По сложившейся традиции преподавателям француз­
ских школ предоставляется право самим выбирать ме­
тодические приемы 11зложенш1 �rатериала, так как счи­
тается, что выбор педагогической техники является
функцией «возмож ностей и склонностей» как самого
преподавателя, так н его учеников. Тем не менее
программная комиссия пошла на нарушение этой тра­
д� щш 1 , поставив перед экспериментаторами задачу не
только проверить новую програ мму, но и разработать
методические рекомендацни к новому курсу. П рограмм­
ная комиссия исходила из того, что новая программа
значительно отличается от традиционной и что основ­
ная \'!асса преподавателей, в первую очередь врепода­
в � теле!! первого цикла, нс в состоянии радикальным
ооразом изменить техrrш,у преподавания. Таким обра­
зом, имелась опасность, что преподаватели пойдут по
пути формальной, догматической манеры изложения
курса, столь характерной для многих «современных»
курсов школьной матс�1атшоr и неприемлемой для уча­
щихся младших к"1ассов (от ! 1 до ! 5 лет - первый
uикл средней школы ) . Прогр а мм на я комиссия предло­
жила также пересмотреть традиционные отношения
между преподавателем и учащимися. В процессе экспе­
римента рекомендовалось отработать такие приемы ве­
дения урока, при которых и учитель, и ученик выступа­
ли бы равноправными участниками в решении той или
иной проблемы.
Однако традиция есть традиция - разработка новой
методики была предоставлена самим преподавателям.
Экспериментаторам нс давалось никаких педагогиче­
ских директив предписывающего характера, не было
даже учебников, трактующих новые программы. Все
группы экспериментаторов строили уроки согласно сво­
им собственным педагогическим замыслам и имели
полную свободу в выборе методики обучения. В резуль­
тате обсуждения н анализа на общих заседаниях раз­
личных интерпретаций программы и возможных мето­
дов преподавания определялся общий подход к по­
строению уроков, который можно охарактеризовать
следующим:
1. Формирование нового понятия в процессе игры
или выполнения занимательного задания. Эта часть
урока строилась так, что каждый учащийся принимал
непосредственное участие в выполняемой работе. Пре­
подаватель при этом играл роль организатора, посред­
ника и постепенно и как можно естественней проводил
математизацию игры ил и зада;шя.
2. Разбор аналогичных ситуаций, приводящих к тому
же понятию (как правило, это предоставлялось сделать
самим учащимся ) .
3. Формулировка определения понятия. ,
4. Приложение этого uонятия для решения разнооб­
разных ·задач.
Такой метод работы с классом позволял избежать
формального заучивания того или иного понятия. Обуче­
ние, построенное на интунтивно-эксперименталыюй ос­
нове, приобретает в какой-то степени проблемный ха­
рактер. При этом исключается догматизм в изложен и и
курса. Преподаватель и учащийся находятся к а к бы
«на равных перед лицом новой задачи». Заслужш�ает
внимания элемент игры в процессе урока, который поз­
воляет не только оживить урок, но и вызывать интерес
у учащегося к изучаемому предмету.
Но вместе с тем у этого метода есть и негатив­
ные стороны. Имеется реальная опасность, н это под­
тверждается практикой, нерационального расходования
учебного времени; преподаватель должен обладать
незаурядным педагогическим мастерством, чтобы на··
правлять деятельность учащихся по нужному руслу.
Таким образом, в процессе эксперимента была разра­
ботана методическая основа обучения математике п о
новой програ мме.
В соответствии с уточненной программой .были напи­
саны и новые учебники. Эти учебники явились резуль­
татом обобщения группами авторов, состоящих из пре­
подавателей, проводивших эксперимент, м атериалов по
изложению курса по новой программе. Н аиболее удач­
ными из. всех признается серия учебников под редак­
цией М. Кейзанна и А. Ревюза 2.
Программная комиссия представила Высшему совету
Министерства национального образования окончатель­
ный вариант новой програм мы, снабдив ее довольно
подробной объяснительной запиской. Она была одоб­
рена и рекомендована как официальная программа пер­
вого цикла средней школы. В настоящее время все
учебные заведения первого цикла уже работают по но­
вым программам.
Но н а этом работа французских · специалистов по ре­
организации среднего математического образования
не закончилась. Сейчас эксперимент продолжается во
втором цикле и происходит постепенный переход стар­
ших классов на обучение по новым программам. Начата
новая серия экспериментов в первом цикле.
Подготовка преподавателей. Для руководства и на­
блюдения за экспериментом и для обеспечения перехо­
да школы на новое содержание обучения программная
комиссия предложила создать в различных городах
Франции ·с пециальные институты - научно-исследова­
тельские институты обучения математике - ИРЕМ 3.
Создание этих институтов проходило поэтапно начиная
с 1 968 г. В настоящее время создано уже 2 1 И РЕМ. Эти
институты находятся в ведении соответствующих учеб­
ных округов - академий 4.
Возглавляет каждый ИРЕМ директор (как правило,
профессор университета) , но постоянного штата работ­
ников ИРЕМ не имеют. Их сотрудниками являются уче­
ные-математики, педагоги и психологи, профессора
университетов, преподаватели лицеев, сочетающие ра-.
боту в институте со своей постоянной работой. Н а пе­
риодических заседаниях сотрудников института проис-
2 См.: А. Б. Сосинский «Новые учебники математики
в о французской средней школе» в этом номере журнала.
з IREM- institut de recherche pour l'eпseigпement
de mathematiques.
4 Соответствуют нашим отделам народного образо­
вания.
93
 ходит обмен мнениями, обсуждаются полученные ре­
зультаты, намечаются пути дальнейшей работы.
Р абота всех И Р ЕМ централизуется так нvзываемоi'!
«директорией», в сщ;тав которой входят члены про­
vраммной комиссии, директора институтов, администра­
ция академий и генеральные инспекторы. В о главе «ди­
ректории» до 1 974 г. стоял известный французский м а ­
тематик А . Лихнерович.
К:ак говорит само название институтов, они призваны
участвовать в исследовательских работах по составле­
нию новых программ и новых методик, в проведении
«независимых» педагогических экспериментов по уточне­
нию нового содержа ния школьного курса математики,
в создании учебных пособий. Однако, по крайней мере
н а данном этапе, основная деятельность институтов во
многом аналогична деятельности наших институтов усо­
вершенствования учителей - переподготовка и повыше­
ние профессиональной квалификации преподавателей
математики лицеев и коллежей.
Современное движение за пересмотр школьного курса
математики, так же как и предыдущие реформы, встре­
тило серьезные затруднения из-за недостатка квалифи­
цированных преподавателей в средней школе. Дело
в том, что, с одной стороны, продление в 1 959 г. срока
обязательного обучения до 16 лет привело к резкому
увеличению числа учащихся в средних школах: в 1 968 г.
число учащихся достигло 2,3 м иллиона человек, что
вдвое больше по сравнению с числом учащихся в 1 959 г.
С другой стороны, повышение уровня высшего матема­
тического образования и потребность промышленных
предприятий и научно-исследовательских учреждений
в квалифицированных математиках резко ограничило
пополнение кадров учительства в ы пускниками универ­
ситетов. Это привело к тому, что для работы в сред­
ней школе стали п ривлекаться в ы пускники лицеев
и учителя начальных школ. Так, в 1 970/71 учебном году
из 1 8,7 тысячи преподавателей математики лицеев и кол­
лежей 40% не имели высшего образования (в основном
преподаватели коллежей) .
Поэтому вполне естественно, что французские специа­
листы для успешного претворения в жизнь перестройкн
системы школьного м атематического образования уде­
ляют большое внимание р аботе с учителяма по повыше­
нию их профессиональной подготовки.
ВН И МАН И Ю ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МАТЕМАТИ К И
И Ф ИЗ И К И !
Л енинградский Дом книги предлагает выпускаемые
в 1 975 г. издательством «Наука» ( главная редакция фи­
зико-математической литературы ) пособия и справоч­
ники (цены ориентировочные) :
Выгодский М. Я. Справочник по высшей математике.
Изд. 1 1 -е. 2 р. 60 к.
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения
Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. 1 р. 85 к.
Знакомясь с этой книгой, читатель узнает, какими пу­
тями добы ваются в математике новые факты, с какой
степенью доверия следует относиться к той или иной
!l(атематической гипотезе,- словом, перед ним раск р ы ­
в ается подлинный процесс математического творчества.
Увлекательность изложения, обилие исторических ил-
1 юстраций, большое число интересных задач, а также
94
С этой целью ИРЕМ ежегодно организует годичные
курсы, на которых учителей знакомят с 1!.1.еями новой
програ ммы, новым содержанием н метода м и обучен11я
по новой программе. Занятия на курсах ( е,:,енедельно
по три часа) проводят преподаватели высшей школы
или дипломированные в ыпускники университетов.
Учитывая то обстоятельство, что содержание новой
прогр а м м ы развивается на и:�.еях «современной мате­
матики» и что большинство преподавателей не имеет
достаточной математической подготовки, основное вни­
м а н ие на курсах уделяется вопросам теоретического ха­
рактера. Так, программа обучения на курсах обычно
содержит такие разделы, как язык современной матема­
тики, элементы логики, теория множеств, вопросы мет­
рики и топологии. Кроме того, затрагиваются некоторые
вопросы алгебры, оснований геометрии, теории вероят­
ностей, использования в ычислительных машин.
Естественно, за однн год с тремя недельн ыми часа;ш
занятий невозможно обес11ечить серьезную м а те м атиче­
скую подготовку. Изложение выше11ереч исленн1>1х во­
просов преследует скоре� цель дать слушател я �1 курсов
необходи мые сведения о «современной м а т е м а п11\е»,
с тем чтобы научить их свободно ориен т ир ов з т ься в но­
вой школьной прогр а м м е и излагать ее матt>риал свош1
будущим учащимся.
Кроме того, во Франции издается многочисленная 111 : ­
тература, предназначенная для самообразования пренu·
давате.�ей и освещающая различные аспекты использо­
вания идей «современной математики» в школьно�� К\ �­
се. В этих публикациях уделяется внимание и собств, н ­
но методике обучения математике, об�тченшо уч1:т:.1еi1
решению задач, в том числе н задач по новым для ш h о.1
разделам . математики ( например, элемента рных Yl!iJ J ;;,.
нений по аффинной геометр ии ) . Большую работу н это\1
направлении ведет Бюдлетень Ассоциашш пре1юда uатс·
лей математики Франции. На своих страницах он р сr\'­
лярно публикует статьи, посвященные вопросим перехо­
да средней школы на новое содержание м а те м а т 11 ч е с к о ; о
образования, приводит различные варианты изложения
новых разделов школьного курса.
В заключение отметим, что в настоящее время И РЕ.\\
на чали вести ра боту по переподготовке учителей нача.1ь­
иых школ и преподавателей математшш техничесhщ
коллежей. В этой р аботе ИРЕМ тесно сотрудничают
с Национальиь:м центром учебного телевидения.
предлагаемые автором поучительные схемы правдопо­
добных умозаключений делают книгу прекрисн ы ы 110 -
собием для преподавателей митем атики всех степеней.
Эллиот Л" Уилкокс У. Физика. Учебное руководство
Пер. с англ. Изд. 3-е, испр. 1 р . 95 к.
Книга явл яется элемента рным учебником по физике.
который рассчитан на читателя, впервые знакомящегоён
с физикой и имеющего самые элементарные сведени я нз
математики. Книга является полезным дополненне1
к существующим учебникам по физике.
Яворский Б. М" Селезнев Ю. А . Спра вочное руково1-
ство по физике для учащихся средней школы, абитурн·
ентов вузов и самообразования. Учебное пособие. 96 к.
Книги высылаются заказчику наложенным платежоJ1
(без задатка) по мере выхо:�.а из печати. Заказы просн11
направлять по адресу: 1 9 ! 1 86, Ленинград, НРвский пр"
28, Магазин № 1 , «дом книги» (02) . Отдел «Книга ­
пи чтой».
Не за будьте указать с:зой почтовый индl'кс!

ХРОН И КА
и. л. михольский
(г. К ибрай Ташкентской обл.)
ВСТРЕЧА С ЧИТАТЕЛ'ЯМИ
27 ноября 1 974 г. состоялась встреча редакции жур­
нала «Математика в школе» с учител ями математики
Ташкентской области.
В актовом зале школы № 1 Орджоникидзевского
района Ташкентской области собралось свыше 400 учи­
телей сельских районов области, городов Та шкента,
Чирчика, Алмалыка и др. Во встрече приняли участие
научные сотрудники Узбекского института педагогиче­
ских наук, члены редколлегии республиканского журна­
ла «Совет мактабю>, методисты по математике район­
ных методкабинетов, инспектора и м етодисты Ташоблоно
и областного института усовершенствования учителей,
преподанатели кафедры общей математики С ы рдарьин­
ского госпединститута. С докладом «Итоги работы жур­
нала «Математика в школе» за 1 973- 1 974 гг. и пер­
спективный план н а 1 975 г.» выступил главный редак­
тор журнала проф. Р. С. Черкасов.
По докладу ра звернулись оживленные прения. Д. Ми­
рахJ.tедов (школа № 28 Орджоникидзевского района)
подчеркнул большое значение журнала для учителя,
н особенно для начинающего. «Журнал,- заявил он.­
наш лучший помощник и друг. Статьи, помещаемые
в нем. помогают учителю повыш ать мастерство, лучше
обучать детей». Было выра жено пожелание чаще публи­
ковать материалы из .практики работы по математике
в школах республики.
И. Л. Михольский (школа № 1 Орджоникидзевского
района Ташкентской области) одобрительно отозвался
о тематике статей журнала за 1 973-1974 гг. Структу­
ра журн<Jла, по его мнению, довольно гибкая, отвечаю­
щая требованиям времени. Так, учителям весьма полез­
ны статьи методического характера, в помощь рабо­
тающим в классах с углубленным изучением математи­
ки, освещающие экспериментальную р аботу. Представ­
ляют интерес материалы о реформе преподавания мате­
матики в за рубежных странах. По мнению выступавше­
го, редколлегия и впредь должна уделять серьезное вни­
мание научно-популярному отделу, так как статьи вид­
ных ученых-м атематиков и педагогов-математиков помо­
гают учителям повышать уровень профессиональной
подготовки, а это, в сочета нии с другими факторами,
оказывает значительное влияние н а состояние зна ний
учащихся. Нуждается в серьезном обобщении и опыт
постановки факультатлвов и преподавания математики
в классах с , углубленным изучением математики. На
страницах журнала должны увидеть св�т статьи, осве-
щающие вопросы формировани я диалектика-м атериали­
стического мировоззрения и психологически е проблемы
усвоения математических знаний.
М. С. Самадов, редактор республика нского м етодиче­
ского журнала «Совет мактаби», в своем в ыступлении
отметил укрепление связей редакций общесоюзных
и республ иканских научных и методических журналов.
«Сегодн яшняя встреча,- сказал М. С. С а мадов,- это
подтвердила еще раз. Редакция журнала «Совет макта­
би» благодарна редколлегии «Математики в школе» з а
ценные советы, высказанные в докладе». М. С. С а мадов
выразил пожелание об издании в республике отдельно­
го методического журнала по математике и физике.
Д. И. Икрамов, зам. директора УзНИИ педагогики,
член редакционного совета журнала, поднял важный во­
прос о б упорядочении школьной математической терми­
нологии и символики. Иногда в учебниках, пособиях,,
статьях в отношении одних и тех же понятий употреб­
ляются р азные термины. Неупорядоченность терми­
нологии, в особенности в национальной школе, создает
трудности в усвоении математических понятий. В рес­
публике ведется в этом направлении определенная ра­
бота, но нужна и помощь журнала. Школьники нуж­
даются в соответствующих словарях, пособиях. Журнал
может своими статьями также содействовать установле­
нию единообразной символики, применяемой в научной,
учебной и методической литературе. По мнению
Д. И. Икрамова, надо придерживаться какого-то прин­
ципа публикации задач в журналах «Математика в шко­
ле» и «!\ва нт».
З а в. кабинетом математики Ташкентского ГорИУУ
А. Б. Паршакова отметила в а жность статей, помещае­
мых под рубрикой «В помощь начинающему учителю».
Эти статьи, написанные опытны м и педагогами, дают
хорошие советы начинающим, являются для них как б ы
ориентиром. О н а просит редколлегию помещать больше
статей в помощь учителям математики вечерних школ.
«Мы нуждаемся,- говорила А. Б. Паршакова,- в сове­
тах и рекомендациях по использованию технических
средств в обучении математике».
В прениях по докладу Р. С. Черкасова выступили
также К: Д. Жуланов, И. Муминов, А. Б. Михлин,
М. В. Шин, М. И. Дудкин.
В этих выступлениях были высказаны пожелания
о продолжении дальнейших публикаций в журнале ме­
тодических разработок п о новым · тем а м школьной про­
граммы, тематического планирования учебного материа­
ла, статистических таблиц для составления учителями
задач, отражающих успехи социалистического строитель­
ства. Учителя старших классов рекомендовали возобно­
вить публикацию в журнале материалов конкурсных
экзаменов в вузы, )"делять больше внимания статьям,
отражающим межпредметные связи, р а скрывающим во­
просы историзма в препода вании математики.
В заключительном слове Р . С. Черкасов выразил при­
знательность з а добрые cJioвa в адрес журнала, за со­
держательные критические замечания и пожелания.
«Редколлегия учтет критику читателей,- заявил
Р. С. Черкасов,- и приложит все силы, чтобы журнал
лучше, полнее отвечал запросам своих основных чита­
телей - учителей».
Закрывая встречу, зав. Орджоникидзевским района
Х. К. Кадыров от имени учителей района и участников
встречи поблагодарил редакцию журнала «Математика
в школе» з а тесную связь с педагогами и выразил на­
дежду н а то, что редколлегия всегда будет чутко при­
слушив аться к голосу учителей.
Встреча учителей с представител ями редакции жур­
нала «Математика в школе» показала, что учителя ма�
тематики Ташкентской области, как и всей нашей
страны, творчески претворяют в жизнь решения
XXIV съезда КПСС о дальнейшем улучшении воспита­
ния и обучения подрастающего поколения.
95
 О. А. ЖдУТЫКОВ (r. Аnмо.дто),
Н. Х. РОЗОВ (Мос ква)
РЕСПУБЛ ИКАНСКИА СЕМИНАР
ДЛЯ УЧИJ.ЕЛЕЯ
С to по 1 2 декабря 1 974 г. в г. Алма -Ата проходил
республиканский семинар по пропа ганде математических
знаний среди учителей Казахстана и научным основ а м
школьного курса математики.
Семинар был организован по инициативе научно-ме­
тодического совета по пропаганде физико-математиче­
ских знаний при Правлении Всесоюзного общества
«Знание» и отделения физико-математически х наук
Академии наук Казахской ССР. Активное участие в под­
готовке и проведении семинара приняли Правление Рес­
публиканского общества «Зна ние» и Мин истерство про­
свещения республики. В конференц-зале АН КазССР
собралось свыше 350 человек - учителя математики
( б ыл и представлены почти все области Каза хста н а ) , ме­
тодисты по математике районных и городских отделов
народного образования, преподаватели и студенты пед­
и н ститутов. Среди участников семинара -90 директоров
средних школ, 20 з аведующих м етодка бинетами, 16 за­
ведующих кафедрами пединститутов республики.
Открыл семинар за меститель председателя П равления
общества «Зна ние» КазССР В. В. Ряховский. О б акту­
альности выносимых на семинар вопросов в связи со
стоящими перед учител я м и практическими задач ами
говорили в своих выступлениях заместитель министра
просвещения республики В. К. Сидоров и академик-сек­
ретарь отделения физико-математических наук АН
КазССР О. А. Жаутыков. З атем состоялся просмотр
з а писанной н а кинопленку лекции академика АН УССР
Б. В. Гнеденко «Научно-технический прогресс и матема­
тика», прочитанной в рабочем коллективе автозавода
и м ен и Л ихачева.
В центре внимания участников семинара находились
узловые моменты, характеризующие специфику новой
прогр а м м ы по математике, пути поэышения качества
преподавания математики в общеобразовательных шко­
лах, эффективные формы внеклассной работы с учащи­
мися. Все эти вопросы н ашли обстоятельное освещение
в предста вленн ы х докладах.
Новая прогр а м м а предусматривает изучение в ст<Jр­
ших классах элементов математического анализа. Этой
теме посвятил свой доклад «Начала дифференциального
и интегрального исчисления в школьном курсе м<Jтема­
тики» профессор МГПИ В. И. Левин. Указав возможные
способы изложения теоретического материала и различ­
ные практические приложения, докладчик особо оста­
новился н а методических проблемах и трудностях, воз­
никающих как перед учителями, так и перед учащимися.
Одна из особенностей новой прогр а м м ы - радикаль­
ная перестройка преподавания геометр ии. С докладом
«Научные основы школьного курса геометрии» выступил
доцент МФТИ А. П. Савин. Разъяснив причины измене­
ния содержания курса геометрии, о н подробно р3сска­
зал о некоторых вошедших в новый курс общих поня­
тиях и идеях с точки зрения их места в современной
математике.
В ажной общеобразовательной задачей школы являет­
ся воспитание культуры мышления учащихся. В решении
этой задачи особая роль п ринадлежит учителю мате­
матики. В докладе доцента механ ико- математического
фа·культета МГУ Н. Х. Розова «Логическая культура
учащихся и школьный курс математнки» предпринята
попытка проанализировать пути 11 методы повышения
точности и математической строгости рассуждений уче­
ников. В частности, обсуждался вопрос п том. в каких
пределах разумно вводить в обиход учащихся элементы
·hормальной математической логики.
96
Ежегодно значительная часть выпускников школ про­
ходит своеобразную проверку качества знаний н а всту­
пительных экзаменах в институты. Доклад доцента
МГПИ Г. В. Дорофеева «Приемные экзамены в вузы
по математике и подготовка выпускников средней шко­
лы», построенный н а основе опыта экзаменационных
комиссий, содержал подробный а н ализ конкретных
недостатков подготовки абитуриентов и их типичных
ошибок. В ысказ анные в докладе соображения представ­
ляют большой интерес для п рактической деятельности
учителей математики.
Переход к новой программе требует дальнейшего со­
вершенствования обучения студентов пединститутов, ор­
ганизации переподготовки работающих учителей. Док­
лад академика АН КазССР О. А. Жаутыкова «Усиление
связи некоторых вопросов анализа в процессе его пре­
подавания со школьным курсом математикн» был посвя­
щен различным аспектам изучения профилирующих дис­
циплин, в частности математнческого а нализа на мате­
матических и физико-математических фа культетах пед­
институтов. В докладе «Задачи подготовки и перепод­
готовки учителей математики», с которым выступил про­
фессор В. И. Левин, расс�1атр11вались особенности но­
вого учебного пл ана пединститутов и опыт работы пед­
вузов по повышению ква.�ификации учителей.
Содержания, методики 1 1 организаЦии факультативных
занятий коснулся в своем докладе «Некоторые пробле­
мы внеклассной работы со школьниками по математике»
доцент Н. Х. Розов. Особое вш1м;�ш1е было уделено
заочным математическим школам, позволяющим эффек­
тивно руководить занятиями учащихся из сельской мсп­
ности и одновременно оказывать практическую помощь
учителям. О дальнейшем совершенствовании популярной
формы соревнований школьников рассказал в докладе
«1'v\атематические олимпиады учащихся» до11с1п
А. П. Савин. В докладах доцента А . Я. /Иаргулиса «1\\а­
тематические методы в эко1юм1ше» и доцента Г. В. По­
рофеева «Как математика помог<Jет ли нгв истике» со­
держался конкретный материал, котпрый мог бы соста­
вить основу факультативов, интересных широкому кругу
учеников.
В заключение между участн иками семинара состоял­
ся обмен мнеш1ями по различным вопросам. С сообще­
ниям11 выступили зав. мстодкабинето:<1 Алма -Атинского
гороно В. П. Марусич «Особенности изучения темы
«Приближенные вычисло1 ня» но новой програ�1 ме
в V l l l классе»; учитель Республиканской физико-м ате­
матической школы Л. /(. Ро111анов «Из опыта препода­
вания математики в физико-математи ческой школе»;
доцент Б. Баймуханов «Некоторые вопросы внедрения
новой прогр а м м ы и учебников по математике в казах­
ских школах республики»; доцент В. Я. Кеслер «Влия­
ние самостоятельной ра боты н а качество знаний уча­
щихся»; доцент М. .V. Искаков, ста рший преподаватель
С. Елубаев «При мшение математических терминов
и символик в процессе преподавания математики в сред­
ней школе». В дискуссии также приняли участие
зав. кафедрой Петропа вловского пединститута В. Л. Ра­
бинович и зав. кафедрой Гурьевского пединститута
С. .Vтарбаев.
В рамках семинара для его участников была органи­
зована экскурсия в Институт физики высоких энергий
и ядерной физики АН КазССР. Состоялась встреча
участников семинара с представителями журналов
«Квант» и «Математика в школе». Группа докладчиков
семинара посетила республиканскую физико-математи­
ческую шко.1 у: в этой и ряде других школ Алма-Аты
были прочитаны лекции для учащихся. После закрытия
сем инара состоялось заседание 11аvч110- методического
совета по пропаганде физико-м атематических знаний
при Правлении Республиканскпго общества «Зна.!ие». на
котором подробно обсуждал ись перспективы дальнейшей
р а боты среди учитс.1сй рсспуG:1111ш.
 Наrлядное пособие по теме с:с:Элементы комбинаторики>>

Для изготовления предлагаемого н а м и прибора до­
таточно иметь панель, например, из фанеры, окрашен­
r.
ной в серый цвет, или из серого пластика размером
89Х45 см ( можно также испол ьзовать имеющиеся в не­
которых школах перфорированные доски) и р азноцвет­
ные фишки, например из игры «Мозаика». Фишки пред­
ставляют собой граненые шестиугольники н а стержень­
ках из пластмассы пяти цветов: белого, желтого, зеле­
ного, красного н сннего. На панелях просверливается
125 отверстий, расположенных так, как показано н а
рисунке. Диамст.р отверстия равен диаметру стерженька
фишки 3,5 м :;� . В эти отверстия и вставляются стер­
-
женьками фишки.
Первая ст.рока не рабочая. В ней расположены 5 от­
верстий, которые заключены в ф игурные скобки. Если
Р3, Р4 . На пр иборе показывается механизм 1шдуктнв­
ного перехода от k к k+ l . Затем методом математа­
ческой индукции доказывается справедливость форму­
л ы Pт =ml
с помощью прибора м о ж н о подсчитать с�. с�. с�.
Ci, Ai, А�. А�. Ai, цроиллюстр ировать доказатель­
ство формул для вычисления С': и A::Z. Используя
прибор, мож1но наглядно показать решение при меров 1 ,
2 из § 2, упражнений № 29, 33 ( а, б , в ) , 35-38, 59
и задание ,в § 3 из статьи «К IJJр еподаванию математи­
ки в Х классе в 1 974/75 учебном году» («Математика
в школе», 1 974, № 5) .
Наличие в мозаике по 30 ф ишек каждого из 5 цве­
тов дает возможность показать на факультативных за-

{ о 0 е t1J о }
о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о

о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о

о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о

Q о о о о о о о о о о о о о о о о о о о

о о о о о о о о о о о о о о о о о о о
Q

о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о

вставить 5 фишек разных цветов, будем иметь множе­
ство из пяти элементов. (На рису�нке ф ишка зеленого
цвета обозначена буквой з, желтого цвета - буквой ж,
синего цвета - буквой с, белого цвета - буквой б,
красного цвета - буквой к . )
Остальные отверстия расположены в 6 строк, в каж­
дой строке имеется 4 ряда по 5 отверстий в каждом
р яду. Расстоян,ие между отверстиями в каждом столб­
це 4 см, а расстояние между соседн ими столбца ми
5 см. В этих шести строках учащиеся могут составлять
различные перестановки, сочетания и размещения из
данных элементов и производить подсчет часла всех
возможных комбИi!lаций определенного вида.
Так, произведя н а приборе все возможные переста­
новки из 1, 2, 3 и 4 элементов, подсчитывают Р 1 , Р2,
нятиях комбинаци и с повторенпя:о.ш и подсчитать их
число.
Пред,1 а гая наш прибор, м ы руководствуемся тем, что
он дешев, прост в изготовлении и употреблении и каж­
дый школьник может сделать в школьной ма стерской
такой же прибор для индивидуального пользован.ин,
уменьшив панель прибора и расстояния между отвер­
стиями. Рекомендуем сделать ящичек-кассу из 5 отде­
- лений, в каждом из которых можно хра нить фишки
одного цвета. При наличии у каждого ученика класса
такого при бора можно проводить н а уроках простей­
шие ла бораторные работы по теме «Элементы комби­
н аторики».
С. М. Kywynь (Москва)